Grundschule aktuell 122

Praxis: Kritische Stellen und Förderideen
ne) gesellschaftliche Auslesefunktion
zuschreiben will, dürften die erwähnten
Schlüsselqualifikationen – wie das
Verstehen des Zahlbegriffs – niemals
Gegenstand von Selektion (vgl. Meyerhöfer
2011, S. 418 ff.) sein. Sie dürften
nirgends erfolglos unterrichtet werden.
Alle »zentralen Elemente von Qualifizierung
und Integration« – z. B. die
stofflichen Hürden aller Lernfelder
und die grundlegenden sozialen Fähigkeiten
– sind »aus dem Selektionsprozess
herauszunehmen« (Meyerhöfer
2011, S. 419). In der Schule darf es
gar nicht möglich sein, dass ein Schüler
in den Bereichen Mathematik, Lesen
und Schreiben die Kernelemente
– gemäß seiner Möglichkeiten – nicht
lernt. Menschen, die im Jugendalter
als Analphabeten entdeckt werden und
kaum grundlegende Kenntnisse in der
Mathematik aufweisen – was nicht selten
geschieht –, stellen dem deutschen
Schulsystem, den Schulen und Lehrkräften
ein Armutszeugnis aus. Bei
jedem dieser genannten jugendlichen
Analphabeten oder »Rechenschwachen«
müssen umgehend die im Lerngegenstand
selbst liegenden »stofflichen
Hürden« bearbeitet werden, um
entwicklungslogische Lernprozesse
(vgl. Feuser 2011) einzuleiten. Alle anderen
schulischen Aufgaben müssen
für diese Schüler vorerst zweitrangig
sein. Dies wird in der Praxis vieler
Schulen in Deutschland vernachlässigt.
»Die Institution unterwirft zweifellos
alle Schüler der Auslese. Will sie
auch für alle Verständnis herstellen?
Offenbar nicht: Nach der Klassenarbeit
erfolgt ja gerade nicht die Herstellung
von Verständnis bei jenen Schülern,
Reinhard Stähling
Schulleiter der
Grundschule
Berg Fidel in Münster
www.
www.
reinhard-staehling.de
www.
www.ggsbergfidel.de
die gescheitert sind. Es liegt also ein
Primat der Auslese vor dem Verstehen
vor. Die Institution fühlt sich nicht dafür
verantwortlich, dass jeder die Inhalte
versteht, sondern dass jedem die
Inhalte präsentiert werden« (Meyerhöfer
2011, S. 418).
Aber alle Kinder (ohne Ausnahme)
haben das Recht auf Teilhabe. Sie
sind die künftigen Bürger des Landes
und sollen in einer demokratischen,
multikulturellen Gesellschaft an der
Lösung der Zukunftsprobleme mitwirken.
Dazu brauchen sie natürlich
Schlüsselqualifikationen in Sprache
und Mathematik. Sie haben ein Recht
darauf, sich an der Gestaltung und Veränderung
der gesellschaftlichen Ordnung
zu beteiligen. Jede Schule muss
Erfolge sicherstellen können.
In der Schule der Zukunft geht es
darum, den nachkommenden Generationen
das Handwerkszeug bereitzustellen,
mit dem sich ALLE daran beteiligen
können, die Schlüsselprobleme der
Menschheit anzugehen. Das Verstehen
von Sprache und Mathematik ist nicht
die einzige Aufgabe der Schule, wenn
auch eine zentrale und grundlegende.
So werden im Klassenrat (vgl. Stähling
2006/2011, S. 75 ff.) Konflikte gelöst und
»Das können wir hier nicht leisten! Wie Grundschulen
doch die Inklusion schaffen können« – so lautet der
provozierende Titel des neuen Buches unseres Autors
Reinhard Stähling und seiner Kollegin Barbara Wenders
(272 S., 19,80 €, Baltmannsweiler 2013: Schneider Verlag
Hohengehren).
Die beiden erfahrenen Pädagogen beschreiben das Leben
und Lernen in ihrer Klasse, die freien Arbeitsphasen, das
Entdecken der Kinder, die gemeinsamen Waldgänge. Es geht
um den »sozialen Kredit«, den jedes Kind hat. Hier liest man
von ernsthaft in ihre Arbeit versunkenen Kindern, die Vertrauen
gefunden haben. Wie dies gelingen kann und welche
Aussonderungsmechanismen Schulen zu über winden haben,
wird ausführlich dargestellt. Das Buch bietet Hilfen und ist
eine Kraftquelle, Unterricht zu verändern. Es ist eine Fundgrube für alle Pädagogen und
ermutigt, leichthändig den eigenen Unterricht für das Leben zu öffnen. Faszinierende
Fotos von Donata Wenders lenken den Blick auf die Würde der Kinder und Erwachsenen.
alle übernehmen Verantwortung für
sich und andere.
Und falls Kinder behaupten, dass sie
sich beim Rechnen durch den Mitschüler
Max gestört fühlen, weil dieser so
laut ist, muss dies im Lernklassenrat gemeinsam
besprochen und in der Schule
zufriedenstellend gelöst werden. Der Unterricht
kann sich entsprechend ändern.
Kinder können an der Lösung von wichtigen
zwischenmenschlichen Problemen
mitwirken. Sie lernen, andere besser zu
verstehen, ihre Wünsche zu äußern und
friedliche Konfliktregelungen zu finden.
Sie vereinbaren Regeln für das kooperative
Lernen und erfahren, wie mit ihnen
konstruktiv umzugehen ist. Sie entdecken
sogar, wie man selbst Regeln verändern
und selbstverständliche Denkschemata
hinterfragen kann: eine hohe
Kunst für die Demokratie.
Dass ich das Wort Inklusion in diesem
Text nicht gebraucht habe, war Absicht.
Erst wenn wir wirklich jedes Kind
dazu bringen, dass es die Schlüsselqualifikationen
bei uns in unserer Klasse
erfolgreich lernt, erst dann – so meine
ich – können wir anfangen, dieses Wort
zu benutzen.
Literatur
Bartnitzky, Horst / Hecker, Ulrich / Lassek,
Maresi (2012): Individuell fördern – Kompetenzen
stärken. Frankfurt/M.: Grundschulverband.
Booth, Tony (2012): Der aktuelle »Index for
Inclusion« in dritter Auflage. In: Reich, Kersten
(Hrsg.): Inklusion und Bildungsgerechtigkeit.
Weinheim: Beltz, S. 180 – 204.
Feuser, Georg (2011): Entwicklungslogische
Didaktik. In: Kaiser, Astrid / Schmetz, Ditmar
/ Wachtel, Peter / Werner, Birgit (Hrsg.):
Didaktik und Unterricht. Stuttgart: Kohlhammer,
S. 86 – 100.
Mann, Iris (1989): Schlechte Schüler gibt es
nicht. Weinheim: Beltz.
Meyerhöfer, Wolfram (2011): Vom Konstrukt
der Rechenschwäche zum Konstrukt der
nicht bearbeiteten stofflichen Hürden (nbsH).
In: Pädagogische Rundschau 65, 4,
S. 401 – 426.
Stähling, Reinhard ( 4 2011): Du gehörst zu
uns. Inklusive Grundschule. Baltmannsweiler:
Schneider.
Stähling, Reinhard / Wenders, Barbara
( 2 2011): Ungehorsam im Schuldienst.
Der praktische Weg zu einer Schule für alle.
Baltmanns weiler: Schneider.
Stähling, Reinhard / Wenders, Barbara (2012):
»Das können wir hier nicht leisten« – Wie
Grundschulen doch die Inklusion schaffen
können. Ein Praxisbuch zum Umbau des
Unterrichts. Baltmannsweiler: Schneider.
26 GS aktuell 122 • Mai 2013