Bachillerato de la UAS - Dirección General de Escuelas Preparatorias
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<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
CURRÍCULO<br />
BACHILLERATO <strong>UAS</strong> 2009<br />
(Modalidad esco<strong>la</strong>rizada, opción presencial)<br />
Culiacán, diciembre <strong>de</strong> 2010<br />
Orientado al Marco Curricu<strong>la</strong>r Común
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
Directorio<br />
Dr. Víctor Antonio Corrales Burgueño<br />
Rector<br />
Dr. José Alfredo Leal Orduño<br />
Secretario <strong>General</strong><br />
M.C. Manuel <strong>de</strong> Jesús Lara Sa<strong>la</strong>zar<br />
Secretario <strong>de</strong> Administración y Finanzas<br />
Dr. Ismael García Castro<br />
Secretario Académico Universitario<br />
Dr. Juan Ignacio Velázquez Dimas<br />
Director <strong>de</strong> Servicios Esco<strong>la</strong>res<br />
Dr. Armando Flórez Arco<br />
Director <strong>de</strong> DGEP<br />
M.C. Armando Bueno B<strong>la</strong>nco<br />
Subdirector Académico <strong>de</strong> DGEP<br />
M.C. Simón Martín Díaz Quiñónez<br />
Subdirector Administrativo <strong>de</strong> DGEP
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
CURRÍCULO<br />
BACHILLERATO <strong>UAS</strong> 2009<br />
(Modalidad esco<strong>la</strong>rizada, opción presencial)<br />
Orientado al Marco Curricu<strong>la</strong>r Común<br />
3
4<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
ÍNDICE<br />
PRESENTACIÓN<br />
I.- ANTECEDENTES<br />
A.- Evolución histórica <strong>de</strong> los p<strong>la</strong>nes <strong>de</strong> estudios <strong>de</strong>l bachillerato <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> 12<br />
B.- Evaluación <strong>de</strong>l currículo bachillerato <strong>UAS</strong><br />
29<br />
C.- Caracterización socioeconómica <strong>de</strong>l estudiante <strong>de</strong> bachillerato<br />
37<br />
II.- DESCRIPCIÓN METODOLÓGICA PARA EL REDISEÑO CURRICULAR<br />
III.- REFORMULACIÓN DEL PERFIL DEL EGRESADO:<br />
CONSIDERACIONES<br />
A.- Sobre <strong>la</strong>s Competencias Genéricas 50<br />
B.- Sobre <strong>la</strong>s Competencias Disciplinares Básicas<br />
C.- Sobre <strong>la</strong>s Competencias Disciplinares Extendidas<br />
IV.- MODELO EDUCATIVO DEL BACHILLERATO 55<br />
A.- La <strong>UAS</strong> y el <strong>Bachillerato</strong> 56<br />
B.- Definición <strong>de</strong>l <strong>Bachillerato</strong> 58<br />
C.- Fines <strong>de</strong>l <strong>Bachillerato</strong> 59<br />
D.- Modalidad <strong>de</strong>l <strong>Bachillerato</strong> 60<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>General</strong> y Propedéutico 60<br />
Formación para el trabajo: concepción orientadora 61<br />
<strong>Bachillerato</strong> Presencial y Esco<strong>la</strong>rizado 64<br />
E.- Flexibilidad Curricu<strong>la</strong>r 68<br />
F.- Promoción <strong>de</strong>l compromiso social y participación comunitaria 71<br />
G.- Orientaciones pedagógico-didácticas 72<br />
La participación <strong>de</strong>l alumno y <strong>de</strong>l docente en el aprendizaje 72<br />
P<strong>la</strong>neación didáctica 74<br />
Evaluación <strong>de</strong> los Aprendizajes 74<br />
H.- Estructura Organizativa <strong>de</strong>l <strong>Bachillerato</strong> 83<br />
<strong>Dirección</strong> <strong>General</strong> <strong>de</strong> Escue<strong>la</strong>s <strong>Preparatorias</strong> 83<br />
7<br />
11<br />
41<br />
49<br />
53<br />
54
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
Colegios Regionales <strong>de</strong> <strong>Bachillerato</strong><br />
Unida<strong>de</strong>s Académicas <strong>de</strong> <strong>Bachillerato</strong><br />
V.- PLAN DE ESTUDIOS<br />
A.- Organización <strong>de</strong>l P<strong>la</strong>n <strong>de</strong> Estudios<br />
Componentes <strong>de</strong> Formación 89<br />
B.- Perfil <strong>de</strong> Ingreso 91<br />
C.- Perfil <strong>de</strong> Egreso 93<br />
Competencias Genéricas 93<br />
Competencias Disciplinares Básicas 98<br />
Competencias Disciplinares Extendidas 103<br />
D.- Áreas Curricu<strong>la</strong>res 107<br />
E.- Ejes Temáticos Transversales 112<br />
F.- Mapa Curricu<strong>la</strong>r 120<br />
G.- Programas <strong>de</strong> estudio<br />
H.- Servicios <strong>de</strong> Apoyo Educativo<br />
Programa <strong>de</strong> Orientación Educativa 189<br />
Programa Institucional <strong>de</strong> Tutoría 189<br />
Programa <strong>de</strong> Formación Artística y Cultural 191<br />
Programa <strong>de</strong> Formación Deportiva 191<br />
Programa <strong>de</strong> Servicio Social Estudiantil 192<br />
I.- Perfil <strong>de</strong>l Docente<br />
VI.- EVALUACION Y SEGUIMIENTO DEL PLAN DE ESTUDIOS 201<br />
A.- Proceso <strong>de</strong> seguimiento y evaluación <strong>de</strong>l p<strong>la</strong>n y los programas <strong>de</strong><br />
estudios<br />
B.- Descripción <strong>de</strong>l procedimiento<br />
VII.- GESTIÓN ESCOLAR PARA LA OPERACIÓN DEL CURRÍCULO<br />
VIII.- FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE 216<br />
83<br />
74<br />
87<br />
88<br />
121<br />
189<br />
195<br />
202<br />
205<br />
207<br />
5
6<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
IX.- ORIENTACIONES GENERALES<br />
ANEXOS<br />
ANEXO 1. Perfil <strong>de</strong> egreso: alineamiento con el marco Curricu<strong>la</strong>r Común.<br />
Análisis comparativo <strong>de</strong> <strong>la</strong>s Competencias Genéricas <strong>de</strong>l Perfil <strong>de</strong>l Egresado<br />
<strong>de</strong>l <strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> en corre<strong>la</strong>ción con el Perfil <strong>de</strong>l Egresado <strong>de</strong>l Marco<br />
Curricu<strong>la</strong>r Común.<br />
ANEXO 2. Análisis comparativo <strong>de</strong> <strong>la</strong>s Competencias Disciplinares Extendidas<br />
para el área <strong>de</strong> Ciencias Sociales y Humanida<strong>de</strong>s, emitidas por SEP (Acuerdo<br />
486), y <strong>la</strong>s emitidas por el <strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong>.<br />
ANEXO 3. Re<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> Unida<strong>de</strong>s Académicas <strong>Preparatorias</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong><br />
BIBLIOGRAFÍA 236<br />
220<br />
223<br />
223<br />
230<br />
232
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
Presentación<br />
Des<strong>de</strong> el año 2002 a <strong>la</strong> fecha, y con mayor intensidad a partir <strong>de</strong> junio <strong>de</strong> 2005, <strong>la</strong><br />
<strong>Dirección</strong> <strong>General</strong> <strong>de</strong> Escue<strong>la</strong>s <strong>Preparatorias</strong> (DGEP) ha <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>do un proceso<br />
<strong>de</strong> evaluación y diseño curricu<strong>la</strong>r, que ha abarcado consecutivamente los<br />
currículos <strong>de</strong>l bachillerato <strong>UAS</strong> 2006 y 2009, dándole un carácter global y<br />
permanente al mismo.<br />
En agosto <strong>de</strong> 2007 (ciclo esco<strong>la</strong>r 2007-2008) se implementó el Currículo <strong>de</strong>l<br />
bachillerato <strong>UAS</strong> 2006 en el primer grado en <strong>la</strong> totalidad <strong>de</strong> <strong>la</strong>s unida<strong>de</strong>s<br />
académicas <strong>de</strong>l bachillerato; en el ciclo anterior sólo se había puesto en práctica<br />
con carácter <strong>de</strong> pilotaje en tres escue<strong>la</strong>s preparatorias.<br />
Unos meses <strong>de</strong>spués, en noviembre <strong>de</strong> 2007 se presenta el Programa Sectorial<br />
<strong>de</strong> Educación 2007-2012, que otorgó una gran prioridad a <strong>la</strong> educación media<br />
superior. Así, en <strong>la</strong>s Estrategias y Líneas <strong>de</strong> acción correspondientes al primer<br />
objetivo en cuanto a <strong>la</strong> Educación Media Superior, se establece:<br />
1.6 “Alcanzar los acuerdos necesarios… con <strong>la</strong> finalidad <strong>de</strong> integrar un sistema<br />
nacional <strong>de</strong> bachillerato en un marco <strong>de</strong> respeto a <strong>la</strong> diversidad <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>los, que<br />
permita dar pertinencia y relevancia a estos estudios, así como lograr el libre<br />
tránsito <strong>de</strong> los estudiantes entre subsistemas y contar con una certificación<br />
nacional <strong>de</strong> educación media superior” (pp. 24 y 25).<br />
En correspon<strong>de</strong>ncia con los objetivos y lineamientos <strong>de</strong>l programa sectorial, en el<br />
mes <strong>de</strong> noviembre <strong>de</strong> 2007, <strong>la</strong> SEP presentó el documento Proyecto <strong>de</strong> Reforma<br />
Integral <strong>de</strong> <strong>la</strong> Educación Media Superior en México: <strong>la</strong> creación <strong>de</strong> un sistema<br />
nacional <strong>de</strong> bachillerato en un marco <strong>de</strong> diversidad, en el que se propone un<br />
marco curricu<strong>la</strong>r común basado en <strong>de</strong>sempeños terminales expresados en<br />
competencias.<br />
En el periodo comprendido <strong>de</strong> septiembre <strong>de</strong> 2008 a junio <strong>de</strong> 2009 el Diario Oficial<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> Fe<strong>de</strong>ración publicó un conjunto <strong>de</strong> acuerdos secretariales: 442 (26/09/2008),<br />
444, 445, 447, 449, 450, 478, 479, 480, 484, 486 y 488 (23/06/2009) re<strong>la</strong>tivos a <strong>la</strong><br />
creación <strong>de</strong>l Sistema Nacional <strong>de</strong> <strong>Bachillerato</strong> (SNB), <strong>la</strong> <strong>de</strong>finición y<br />
establecimiento <strong>de</strong> <strong>la</strong>s competencias que constituyen el Marco Curricu<strong>la</strong>r Común,<br />
<strong>la</strong>s opciones educativas en <strong>la</strong>s diferentes modalida<strong>de</strong>s, así como <strong>la</strong>s competencias<br />
docentes y directivas, y <strong>la</strong> formu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> los lineamientos para el ingreso <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
instituciones educativas al Sistema Nacional <strong>de</strong> <strong>Bachillerato</strong>, entre otras. Dichos<br />
acuerdos constituyen el marco legal para <strong>la</strong>s acciones a <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r a nivel<br />
interinstitucional, institucional (Universidad Autónoma <strong>de</strong> Sinaloa), escue<strong>la</strong> y au<strong>la</strong><br />
con el propósito <strong>de</strong> ingresar al SNB.<br />
Luego <strong>de</strong> un proceso <strong>de</strong> dos años, en agosto <strong>de</strong> 2009, el rector <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Dr.<br />
Víctor Antonio Corrales Burgueño firmó –junto con otros 25 titu<strong>la</strong>res <strong>de</strong><br />
instituciones públicas <strong>de</strong> educación superior que imparten servicios <strong>de</strong><br />
bachillerato- <strong>la</strong> carta <strong>de</strong> adhesión al Sistema Nacional <strong>de</strong> <strong>Bachillerato</strong>, que expresa
8<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
el compromiso, voluntariamente asumido por nuestra institución, <strong>de</strong> impulsar y<br />
apoyar <strong>la</strong> creación <strong>de</strong>l mismo.<br />
La flexibilidad que brinda el SNB para adoptar un Marco Curricu<strong>la</strong>r Común,<br />
respetando <strong>la</strong> especificidad curricu<strong>la</strong>r <strong>de</strong> cada subsistema <strong>de</strong> bachillerato, siempre<br />
y cuando se rescaten <strong>la</strong>s competencias genéricas y disciplinares que constituyen<br />
el perfil <strong>de</strong>l egresado, compatible con el perfil <strong>de</strong> egreso que habíamos construido<br />
para el Currículo <strong>de</strong>l bachillerato <strong>UAS</strong> 2006, nos coloca en una situación favorable<br />
para nuestro propósito <strong>de</strong> ingresar al SNB a partir <strong>de</strong> una ree<strong>la</strong>boración <strong>de</strong>l P<strong>la</strong>n<br />
2006.<br />
En consecuencia, <strong>la</strong> <strong>de</strong>cisión <strong>de</strong> ingresar al SNB, no significa en modo alguno<br />
renunciar a nuestra i<strong>de</strong>ntidad como bachillerato general autónomo, cimentado en<br />
una <strong>la</strong>rga tradición universitaria. Esta acción se realiza respetando el marco legal<br />
<strong>de</strong> nuestra institución, por lo que guarda plena correspon<strong>de</strong>ncia con lo que <strong>la</strong><br />
normatividad <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> establece.<br />
Para diseñar el currículo <strong>de</strong>l bachillerato <strong>UAS</strong> acor<strong>de</strong> a <strong>la</strong>s exigencias <strong>de</strong>l SNB, fue<br />
necesario ree<strong>la</strong>borar el P<strong>la</strong>n 2006 en los aspectos siguientes: el perfil <strong>de</strong>l<br />
egresado, el perfil <strong>de</strong>seable <strong>de</strong>l docente y los propósitos <strong>de</strong> <strong>la</strong>s diferentes áreas<br />
disciplinares por competencias; así como algunos ajustes menores realizados al<br />
mapa curricu<strong>la</strong>r. También fue necesaria <strong>la</strong> ree<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> los 65 programas <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong>s asignaturas con un enfoque por competencias.<br />
Pero a diferencia <strong>de</strong> otros cambios curricu<strong>la</strong>res, en esta ocasión el cambio<br />
esencial no consistió en <strong>la</strong> conformación <strong>de</strong>l mapa curricu<strong>la</strong>r, o en el número <strong>de</strong><br />
horas lectivas, sino en el perfil <strong>de</strong>l egresado y, como consecuencia, al interior <strong>de</strong><br />
cada asignatura, sobre todo en <strong>la</strong> <strong>de</strong>terminación <strong>de</strong> los objetivos a través <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>sempeños terminales expresados en competencias y <strong>la</strong> precisión <strong>de</strong> los saberes<br />
implicados en éstas, así como en el establecimiento <strong>de</strong> criterios <strong>de</strong> evaluación <strong>de</strong><br />
los aprendizajes más precisos, lo que nos <strong>de</strong>mandó un ejercicio <strong>de</strong> ree<strong>la</strong>boración<br />
<strong>de</strong>l mo<strong>de</strong>lo educativo, y en consecuencia, un tratamiento más explícito <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
estrategias didácticas acor<strong>de</strong> con el mismo. Se trata, por consiguiente, <strong>de</strong> un<br />
cambio que se da en lo interno y esencialmente pedagógico <strong>de</strong>l diseño en<br />
congruencia con los instrumentos <strong>de</strong> <strong>la</strong> política educativa nacional y <strong>la</strong>s<br />
condiciones institucionales propias <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong>.<br />
Para cumplir nuestro compromiso <strong>de</strong> ingreso al SNB como parte <strong>de</strong> <strong>la</strong> Reforma<br />
Integral <strong>de</strong> <strong>la</strong> Educación Media Superior (RIEMS), el H. Consejo Universitario tomó<br />
el acuerdo No. 13, <strong>de</strong>l 10 <strong>de</strong> julio <strong>de</strong> 2009, por el que se aprobó el Currículo <strong>de</strong>l<br />
bachillerato <strong>UAS</strong> 2009, para su implementación en el primer grado <strong>de</strong> todas <strong>la</strong>s<br />
unida<strong>de</strong>s académicas <strong>de</strong>l bachillerato a partir <strong>de</strong>l ciclo esco<strong>la</strong>r 2009-2010.<br />
Una diferencia <strong>de</strong> este currículo respecto al 2006, es que mientras que el segundo<br />
respondió a una necesidad interna, dada <strong>la</strong> problemática que presentaba el P<strong>la</strong>n<br />
94 y el requerimiento <strong>de</strong> un diseño curricu<strong>la</strong>r actualizado y más pertinente; el P<strong>la</strong>n<br />
2009 respon<strong>de</strong> al compromiso contraído con una política pública nacional <strong>de</strong> <strong>la</strong>
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
SEP para el nivel medio superior: <strong>la</strong> creación <strong>de</strong>l Sistema Nacional <strong>de</strong> <strong>Bachillerato</strong>,<br />
en el marco <strong>de</strong> <strong>la</strong> RIEMS.<br />
Como consecuencia <strong>de</strong> nuestra adhesión al SNB, el Currículo <strong>de</strong>l bachillerato <strong>UAS</strong><br />
2006 tuvo una vida efímera, sólo dos generaciones (2007-2010 y 2008-2011),<br />
salvo <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s piloto que contaron con tres generaciones. Por lo que no se<br />
dispuso <strong>de</strong>l tiempo suficiente para <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r un proceso <strong>de</strong> seguimiento y<br />
validación curricu<strong>la</strong>r, en el que se pudiera arribar a conclusiones confiables y<br />
<strong>de</strong>finitivas, <strong>de</strong> acuerdo con los estándares establecidos para este tipo <strong>de</strong> estudios.<br />
No obstante, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>la</strong> lógica <strong>de</strong> su proceso <strong>de</strong> e<strong>la</strong>boración, y por el periodo <strong>de</strong><br />
tiempo en que esto se <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>, don<strong>de</strong> ambos p<strong>la</strong>nes prácticamente se empatan,<br />
más que dos p<strong>la</strong>nes <strong>de</strong> estudio diferentes, el Currículo <strong>de</strong>l bachillerato <strong>UAS</strong> 2009 y<br />
el Currículo <strong>de</strong>l bachillerato <strong>UAS</strong> 2006 forman un continuum. La e<strong>la</strong>boración <strong>de</strong>l<br />
P<strong>la</strong>n 2009 con el que preten<strong>de</strong>mos ingresar al SNB, parte precisamente <strong>de</strong>l P<strong>la</strong>n<br />
2006, <strong>la</strong>s huel<strong>la</strong>s <strong>de</strong>l segundo son evi<strong>de</strong>ntes en el primero.<br />
En el P<strong>la</strong>n <strong>de</strong> Desarrollo Institucional Visión 2013, en lo que se refiere al eje<br />
estratégico Innovación Educativa respecto al nivel medio superior, tiene como<br />
directriz <strong>la</strong> búsqueda <strong>de</strong>l ingreso <strong>de</strong> nuestras preparatorias al SNB. El proceso <strong>de</strong><br />
ingreso y permanencia que empren<strong>de</strong>rá cada preparatoria, por los compromisos<br />
que <strong>de</strong>berá asumir y los requisitos que <strong>de</strong>berá cumplir para lograrlo, constituirá el<br />
eje articu<strong>la</strong>dor en torno al cual se integrarán todas <strong>la</strong>s políticas y acciones<br />
encaminadas al mejoramiento continuo y a <strong>la</strong> consolidación <strong>de</strong> <strong>la</strong> calidad <strong>de</strong> este<br />
nivel <strong>de</strong> enseñanza <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> <strong>la</strong> universidad.<br />
Por lo anterior, <strong>la</strong>s acciones que <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>rán <strong>la</strong> DGEP y <strong>la</strong>s unida<strong>de</strong>s<br />
académicas <strong>de</strong>l bachillerato para el ingreso al SNB, estarán orientadas en cinco<br />
direcciones estratégicas:<br />
- Rediseño curricu<strong>la</strong>r: p<strong>la</strong>n y programas <strong>de</strong> estudio por competencias, para<br />
adoptar el marco curricu<strong>la</strong>r común.<br />
- Formación y actualización <strong>de</strong> <strong>la</strong> p<strong>la</strong>nta docente y directiva, acor<strong>de</strong> a los perfiles<br />
<strong>de</strong>seables establecidos por <strong>la</strong> RIEMS y el p<strong>la</strong>n 2009.<br />
- Gestión y gobierno, encaminada a contribuir a <strong>la</strong> mejora <strong>de</strong> los procesos<br />
académicos internos, aten<strong>de</strong>rá los aspectos <strong>de</strong> normatividad, p<strong>la</strong>neación,<br />
diseño y operación <strong>de</strong> procesos, perfil <strong>de</strong>l director, control esco<strong>la</strong>r y los p<strong>la</strong>nes<br />
<strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo institucional, operativo anual y <strong>de</strong> mejora continua, tomando en<br />
consi<strong>de</strong>ración los indicadores establecidos en el Sistema <strong>de</strong> Gestión Esco<strong>la</strong>r <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> Educación Media Superior (SIGEEMS); a<strong>de</strong>más, es necesario <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r <strong>la</strong><br />
gestión esco<strong>la</strong>r basada en metas y objetivos.<br />
- Formación integral <strong>de</strong> los estudiantes, <strong>la</strong> exigencia <strong>de</strong>l SNB <strong>de</strong> generar<br />
espacios <strong>de</strong> orientación educativa y tutorías para <strong>la</strong> atención a <strong>la</strong>s necesida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> los alumnos, se correspon<strong>de</strong> con el Programa Integral <strong>de</strong> Atención a<br />
Estudiantes (PIAE) estipu<strong>la</strong>do en nuestro p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> estudios, que incluye<br />
activida<strong>de</strong>s culturales y <strong>de</strong>portivas, el servicio social estudiantil y una política <strong>de</strong><br />
becas y estímulos a nuestros alumnos.<br />
9
10<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
- Mejora <strong>de</strong> <strong>la</strong> infraestructura (insta<strong>la</strong>ciones y equipamiento) <strong>de</strong> acuerdo con<br />
criterios <strong>de</strong> pertinencia y suficiencia, para dar respuesta a <strong>la</strong>s necesida<strong>de</strong>s<br />
formativas básicas que p<strong>la</strong>ntea el currículo, don<strong>de</strong> a partir <strong>de</strong> un diagnóstico se<br />
han i<strong>de</strong>ntificado los p<strong>la</strong>nteles con mayor rezago y se ha e<strong>la</strong>borado un programa<br />
<strong>de</strong> inversión, ya en proceso <strong>de</strong> ejecución, para abatir <strong>la</strong>s brechas entre<br />
p<strong>la</strong>nteles.<br />
El diseño que aquí se presenta: Currículo <strong>de</strong>l <strong>Bachillerato</strong> <strong>UAS</strong> 2009, es el punto<br />
<strong>de</strong> partida para dar cumplimiento a estas direcciones estratégicas, especialmente<br />
<strong>la</strong> primera, pero no basta que en él se rescaten <strong>la</strong>s competencias que constituyen<br />
el marco curricu<strong>la</strong>r común; lo verda<strong>de</strong>ramente importante es que los profesores<br />
realicen una apropiación conceptual <strong>de</strong>l mismo y consecuentemente lo concreten<br />
en <strong>la</strong> práctica esco<strong>la</strong>r cotidiana, expresado en <strong>la</strong> formación <strong>de</strong> sus alumnos. Para<br />
lograr esto es necesario una formación y actualización permanente <strong>de</strong> profesores<br />
y directivos en torno al currículo y a los fundamentos metodológico-didácticos que<br />
sustentan su enfoque; y <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r una gestión esco<strong>la</strong>r que coloque en el centro<br />
<strong>de</strong> su atención lo académico, <strong>de</strong> manera que garantice los recursos y <strong>la</strong>s<br />
condiciones necesarias para el <strong>de</strong>sarrollo curricu<strong>la</strong>r.<br />
El proceso <strong>de</strong> reforma curricu<strong>la</strong>r, es justo reiterarlo, significa un esfuerzo<br />
académico colectivo <strong>de</strong>l bachillerato <strong>de</strong> <strong>la</strong> Universidad Autónoma <strong>de</strong> Sinaloa, y<br />
expresa los afanes <strong>de</strong> innovación y superación permanentes <strong>de</strong> alumnos,<br />
profesores y directivos <strong>de</strong> <strong>la</strong>s preparatorias y <strong>de</strong>l personal <strong>de</strong> <strong>la</strong> DGEP en pos <strong>de</strong><br />
una mejora continua <strong>de</strong> <strong>la</strong> educación media superior en nuestro estado.<br />
La transformación curricu<strong>la</strong>r expresada en este documento no <strong>la</strong> concebimos<br />
como un fin en sí mismo, sino como un instrumento creativo e inteligente para<br />
estar a <strong>la</strong> altura <strong>de</strong> <strong>la</strong>s gran<strong>de</strong>s transformaciones operadas actualmente a nivel<br />
mundial, nacional y local, pero, sobre todo, en <strong>la</strong> educación media superior que se<br />
imparte en nuestra universidad. Lo cual expresa el compromiso que <strong>de</strong>s<strong>de</strong> ahora<br />
todos los actores educativos <strong>de</strong> nuestro bachillerato signamos,<br />
comprometiéndonos con <strong>la</strong> mejora permanente <strong>de</strong> <strong>la</strong> calidad educativa que se<br />
ofrece en <strong>la</strong>s diferentes unida<strong>de</strong>s académicas, sin <strong>de</strong>scuidar <strong>la</strong> cobertura,<br />
pertinencia y equidad en los servicios educativos que ofertamos a favor <strong>de</strong> una<br />
sociedad cada vez más justa e incluyente, y <strong>de</strong> manera particu<strong>la</strong>r, <strong>de</strong> <strong>la</strong> formación<br />
integral <strong>de</strong> nuestros alumnos.<br />
Culiacán Rosales, Sinaloa, diciembre <strong>de</strong> 2010<br />
Dr. Armando Flórez Arco<br />
Director <strong>General</strong> <strong>de</strong> Escue<strong>la</strong>s <strong>Preparatorias</strong><br />
MC. Armando Bueno B<strong>la</strong>nco MC. Simón Martín Díaz Quiñónez<br />
Subdirector Académico Subdirector Administrativo
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
I.- ANTECEDENTES<br />
11
12<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
I.- ANTECEDENTES<br />
A.- Evolución histórica <strong>de</strong> los p<strong>la</strong>nes <strong>de</strong> estudios <strong>de</strong>l bachillerato <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong><br />
Liceo Rosales<br />
A partir <strong>de</strong> <strong>la</strong> in<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia nacional, existió entre los liberales mexicanos <strong>la</strong><br />
inquietud <strong>de</strong> crear un sistema educativo acor<strong>de</strong> con <strong>la</strong> nueva nación, libre <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
influencia <strong>de</strong>l clero y contro<strong>la</strong>do por el Estado. Esta preocupación se expresó en <strong>la</strong><br />
constitución <strong>de</strong> 1824. En el ámbito regional, al constituirse el Estado Interno <strong>de</strong><br />
Occi<strong>de</strong>nte, formado por <strong>la</strong>s provincias <strong>de</strong> Sonora y Sinaloa, insta<strong>la</strong>do legalmente<br />
en <strong>la</strong> vil<strong>la</strong> <strong>de</strong> El Fuerte, Sinaloa, el 12 <strong>de</strong> septiembre <strong>de</strong> 1824. En ese marco,<br />
emerge el asunto <strong>de</strong> <strong>la</strong> educación, para lo que se acuerdan en términos <strong>de</strong><br />
instrucción pública, el establecimiento, en todos los pueblos <strong>de</strong>l estado <strong>de</strong><br />
escue<strong>la</strong>s <strong>de</strong> primeras letras para <strong>la</strong> enseñanza <strong>de</strong> <strong>la</strong> juventud. Estas escue<strong>la</strong>s<br />
enseñarían a leer, escribir, el catecismo <strong>de</strong> <strong>la</strong> doctrina cristiana y los <strong>de</strong>rechos y<br />
obligaciones <strong>de</strong> los hombres constituidos en sociedad. A<strong>de</strong>más <strong>de</strong> instituir<br />
establecimientos <strong>de</strong> instrucción para <strong>la</strong> enseñanza <strong>de</strong> ciencias físicas exactas,<br />
morales y políticas, en los sitios que fuesen consi<strong>de</strong>rados convenientes.<br />
Dichos propósitos <strong>de</strong>c<strong>la</strong>rativos no se concretaron en <strong>la</strong> práctica por falta <strong>de</strong><br />
recursos, sin embargo, lo rescatable fueron <strong>la</strong>s intenciones <strong>de</strong> los legis<strong>la</strong>dores por<br />
establecer en el estado una suerte <strong>de</strong> sistema educativo orientado a resolver los<br />
rezagos en esta materia educativa, con dos gran<strong>de</strong>s variantes; <strong>la</strong> primera con<br />
sesgos éticos moralistas y religiosos y <strong>la</strong> segunda una instrucción sobre <strong>la</strong>s bases<br />
<strong>de</strong>l conocimiento científico <strong>de</strong> <strong>la</strong> época. Este intento por impulsar <strong>la</strong>s bases <strong>de</strong> un<br />
sistema educativo se concreta cinco años <strong>de</strong>spués, en 1829 cuando se aprobó en<br />
Á<strong>la</strong>mos, capital <strong>de</strong>l estado, una escue<strong>la</strong> <strong>de</strong> primeras letras. Esta escue<strong>la</strong> funcionó<br />
bajo el sistema <strong>de</strong> “enseñanza mutua”, siendo <strong>la</strong>s materias: lectura, escritura,<br />
elementos <strong>de</strong> aritmética y catecismo cristiano y civil.<br />
El sistema Lancasteriano, l<strong>la</strong>mado así en honor a su creador José Lancaster quien<br />
lo difundió en Ing<strong>la</strong>terra a partir <strong>de</strong> 1799, consistía, básicamente en formar, a partir<br />
<strong>de</strong> los alumnos más avanzados, un conjunto <strong>de</strong> monitores quienes se encargarían<br />
<strong>de</strong> enseñar al resto <strong>de</strong> sus compañeros. Al profesor le correspondía vigi<strong>la</strong>r el<br />
<strong>de</strong>sarrollo a<strong>de</strong>cuado <strong>de</strong>l aprendizaje y mantener <strong>la</strong> disciplina en el grupo. Al<br />
alumno se le motivaba empleando el sistema <strong>de</strong> premio o castigo.<br />
Este método fue difundido en México por <strong>la</strong> Compañía Lancasteriana quien fundó<br />
<strong>la</strong> primera escue<strong>la</strong> en nuestro país en 1822 y presentaba métodos novedosos que<br />
representaban alternativas ante <strong>la</strong>s viejas formas <strong>de</strong> enseñanza utilizada durante<br />
<strong>la</strong> colonia: el sistema “catequístico” o <strong>de</strong> repetición y el “oratorio”. “el primero<br />
consistía en repetir <strong>de</strong> memoria un cuestionario con resultados preestablecidos y,<br />
el segundo, resulta <strong>de</strong>l procedimiento por el cual el alumno tenía que recitar<br />
fragmentos <strong>de</strong> algunos textos o el contenido <strong>de</strong> lecciones ya redactados con fines<br />
i<strong>de</strong>ológicos preconcebidos” (Olea H., 1993).
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
Durante <strong>la</strong>s primeras décadas <strong>de</strong> vida in<strong>de</strong>pendiente, <strong>la</strong> iglesia católica siguió<br />
ejerciendo una influencia predominante en <strong>la</strong> educación, con <strong>la</strong>s reformas<br />
impulsadas por Valentín Gómez Farías se logró suprimir el monopolio que ejerció<br />
sobre <strong>la</strong> enseñanza y se consagró el <strong>de</strong>recho a <strong>la</strong> instrucción para <strong>la</strong>s c<strong>la</strong>ses<br />
popu<strong>la</strong>res. Las reformas suprimieron a <strong>la</strong> Universidad Pontificia <strong>de</strong> México y en su<br />
lugar instituyeron a <strong>la</strong> <strong>Dirección</strong> <strong>General</strong> <strong>de</strong> Enseñanza Pública. Por esta época en<br />
Sinaloa se fundó el Seminario Nacional y Tri<strong>de</strong>ntino <strong>de</strong> Sonora en 1838, con una<br />
vida activa en el campo educativo <strong>de</strong> poco más <strong>de</strong> dos décadas; don<strong>de</strong> se<br />
impartió el equivalente a educación superior y <strong>la</strong> carrera eclesiástica. Proyecto que<br />
concluye al aplicarse <strong>la</strong> Ley <strong>de</strong> Nacionalización <strong>de</strong> Bienes Eclesiásticos, en el<br />
marco <strong>de</strong>l liberalismo triunfante.<br />
La restauración republicana p<strong>la</strong>nteaba <strong>la</strong> acción <strong>de</strong> un estado mo<strong>de</strong>rno, capaz <strong>de</strong><br />
dirigir el <strong>de</strong>sarrollo económico social <strong>de</strong>l país a través <strong>de</strong> <strong>la</strong> reestructuración y<br />
mo<strong>de</strong>rnización <strong>de</strong> diversos rubros; y el establecimiento <strong>de</strong> nuevos mecanismos <strong>de</strong><br />
interacción con los actores y grupos sociales como el ejército, <strong>la</strong> iglesia, <strong>la</strong>s<br />
comunida<strong>de</strong>s indígenas y con <strong>la</strong> propia comunidad internacional. La coyuntura<br />
política <strong>de</strong>l país propicia el nacimiento <strong>de</strong>l Colegio Mercantil y <strong>de</strong> Minería <strong>de</strong><br />
Mazatlán que funcionó a partir <strong>de</strong>l mismo año en que se creó el Seminario (1861).<br />
Ofreció <strong>la</strong> carrera <strong>de</strong> preceptor <strong>de</strong> letras <strong>de</strong> primera, segunda o tercera c<strong>la</strong>se.<br />
El surgimiento <strong>de</strong>l Liceo Rosales, cuyo objetivo era impartir <strong>la</strong> enseñanza<br />
secundaria o preparatoria. Los creadores <strong>de</strong>l proyecto educativo buscaban<br />
canalizar, por medio <strong>de</strong> <strong>la</strong> educación, <strong>la</strong>s aspiraciones <strong>de</strong> superación <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
juventud sinaloense, <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>ndo sus talentos y que éstos fuesen el instrumento<br />
<strong>de</strong> movilidad social, sustituyendo a <strong>la</strong> milicia. Según Berrelleza Fonseca, <strong>la</strong> visión<br />
positivista-científica, expresión <strong>de</strong> <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se ligada al po<strong>de</strong>r, promovió un proyecto<br />
nacional, y luego regional, orientador <strong>de</strong> una educación <strong>la</strong>ica, concretada en <strong>la</strong><br />
Ley Orgánica <strong>de</strong> Instrucción en 1867, formu<strong>la</strong>da por Gabino Barreda y José Díaz<br />
Covarrubias.<br />
El Lic. Eustaquio Buelna reasume <strong>la</strong> dirección <strong>de</strong> gobierno <strong>de</strong>l estado el 27 <strong>de</strong><br />
septiembre <strong>de</strong> 1871, <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> un clima <strong>de</strong> inestabilidad. A pesar <strong>de</strong> ello propicia<br />
<strong>la</strong> creación <strong>de</strong> una institución educativa formadora <strong>de</strong> individuos bajo una nueva<br />
visión <strong>la</strong>ica- progresista; tal cual afirma en el <strong>de</strong>creto 32:<br />
“La primera necesidad <strong>de</strong>l estado es el establecimiento <strong>de</strong> un colegio <strong>de</strong><br />
enseñanza secundaria y profesional. Al terminar <strong>la</strong> educación primaria, los<br />
jóvenes <strong>de</strong> talento se encuentran sin medios para perfeccionar sus dotes<br />
intelectuales y con todos los caminos cerrados para procurarse una<br />
posición en <strong>la</strong> sociedad a<strong>de</strong>cuada sus aspiraciones, tienen que limitarse a<br />
aceptar el papel <strong>de</strong> escribientes <strong>de</strong> una oficina; o bien se <strong>la</strong>nzan a una<br />
revolución, para alcanzar por medio <strong>de</strong>l trastorno <strong>de</strong> <strong>la</strong>s condiciones<br />
sociales que <strong>la</strong> guerra trae consigo, el alto puesto en que se sienten<br />
l<strong>la</strong>mados; se pue<strong>de</strong>, pues asegurar, que <strong>la</strong> falta <strong>de</strong> un sistema <strong>de</strong><br />
educación, que se reparte proporcionalmente entre todas <strong>la</strong>s c<strong>la</strong>ses, es <strong>la</strong><br />
13
14<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
principal causa <strong>de</strong> nuestro atraso social, y el semillero más abundante <strong>de</strong><br />
nuestras revoluciones”.<br />
Más <strong>de</strong><strong>la</strong>nte afirma:<br />
“Si echamos una ojeada a los presupuestos <strong>de</strong> los años anteriores<br />
veremos en ellos <strong>la</strong>s sumas consi<strong>de</strong>rables que se han gastado en fuerza<br />
<strong>de</strong> seguridad pública, para hacer <strong>la</strong> propiedad y cun<strong>de</strong>n criminales; si <strong>la</strong><br />
mitad <strong>de</strong> esas sumas se hubiera invertido hace muchos años en<br />
establecimientos <strong>de</strong> enseñanza, tales fuerzas serían inútiles” (Berrelleza,<br />
1998).<br />
El Liceo Rosales fue inaugurado el 5 <strong>de</strong> Mayo <strong>de</strong> 1873 en Mazatlán, el Lic.<br />
Francisco Gómez Flores fue nombrado rector <strong>de</strong> <strong>la</strong> naciente institución educativa.<br />
El propósito <strong>de</strong>l liceo era impartir educación secundaria o preparatoria contaba con<br />
un p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> estudios <strong>de</strong> tres años, con <strong>la</strong>s siguientes materias: matemáticas, física,<br />
química, historia natural, francés, inglés, <strong>la</strong>tín, dibujo lineal y contabilidad<br />
mercantil.<br />
Colegio Rosales<br />
El Liceo vivió algunos meses, al <strong>de</strong>c<strong>la</strong>rarse por el H. Congreso <strong>de</strong>l Estado Libre y<br />
Soberano <strong>de</strong> Sinaloa <strong>la</strong> ciudad <strong>de</strong> Culiacán capital <strong>de</strong>l Estado, el gobernador Lic.<br />
Eustaquio Buelna acordó establecer un colegio para <strong>la</strong> enseñanza secundaria y<br />
profesional en <strong>la</strong> nueva capital. Apoyado en el artículo 35 <strong>de</strong>l p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> estudios <strong>de</strong>l<br />
Estado <strong>de</strong> Sinaloa procedió a c<strong>la</strong>usurar el Liceo y fundar el Colegio Rosales el 25<br />
marzo <strong>de</strong> 1874, institución facultada para impartir <strong>la</strong> enseñanza secundaria o<br />
preparatoria y profesional en el Estado <strong>de</strong> Sinaloa. Estaba dirigido por una Junta<br />
Directiva <strong>de</strong> Estudios, conformada por los profesores <strong>de</strong>l p<strong>la</strong>ntel y el Rector, quien,<br />
al mismo tiempo, era el Director <strong>de</strong> <strong>la</strong> Junta, <strong>la</strong> cual, a su vez era <strong>la</strong> responsable<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> educación en todos sus niveles. El Colegio ofreció 18 carreras <strong>de</strong>l nivel<br />
superior, algunas <strong>de</strong> <strong>la</strong>s más interesantes eran: profesor <strong>de</strong> primeras letras,<br />
corredor <strong>de</strong> números, tenedor <strong>de</strong> libros, agrimensor, agricultor, ingeniero<br />
mecánico, ingeniero civil, ensayador, apartador, metalurgista, ingeniero en minas y<br />
otras.<br />
El naciente Colegio Rosales inició sus activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> enseñanza con una p<strong>la</strong>nta<br />
<strong>de</strong> 8 catedráticos, un portero y un mozo <strong>de</strong> aseo. De los catedráticos más<br />
<strong>de</strong>stacados tenemos al Dr. Ramón Ponce <strong>de</strong> León, Honorato Díaz y al Rector<br />
Ingeniero Luis G. Orozco. El p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> estudios para <strong>la</strong> enseñanza preparatoria<br />
contó con materias distribuidas en tres años, impartiéndose <strong>la</strong>s materias <strong>de</strong><br />
matemáticas, contabilidad, <strong>la</strong>tín, alemán, francés, dibujo lineal, física, lógica e<br />
i<strong>de</strong>ología, botánica, química, moral, zoología y nociones generales <strong>de</strong> <strong>de</strong>recho<br />
constitucional. El p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> estudios se e<strong>la</strong>boró <strong>de</strong> acuerdo con el correspondiente<br />
<strong>de</strong>l Distrito Fe<strong>de</strong>ral, con <strong>la</strong> finalidad <strong>de</strong> que los alumnos <strong>de</strong>l establecimiento fueran<br />
admitidos con el simple certificado en los colegios profesionales <strong>de</strong> <strong>la</strong> capital.
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
Para 1880 el Colegio Rosales se <strong>de</strong>nomina <strong>de</strong> manera indistinta tanto Colegio<br />
Nacional Rosales como Colegio Rosales, a<strong>de</strong>cuándose su p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> estudios a los<br />
imperantes en <strong>la</strong> Ciudad <strong>de</strong> México, mediante <strong>de</strong>creto <strong>de</strong>l congreso <strong>de</strong>l Estado <strong>de</strong>l<br />
25 <strong>de</strong> diciembre <strong>de</strong> 1880, a fin <strong>de</strong> que los egresados pudiesen transitar a<br />
instituciones fuera <strong>de</strong>l Estado. Este nuevo p<strong>la</strong>n se integraba <strong>de</strong> cursos <strong>de</strong><br />
gramática castel<strong>la</strong>na, <strong>la</strong>tín, lógica e i<strong>de</strong>ología, aritmética, matemáticas, geografía,<br />
francés, dibujo <strong>de</strong> paisaje, topográfico y lineal, física, teneduría <strong>de</strong> libros, raíces<br />
griegas, mecánica, cosmografía, topografía, inglés, historia, telegrafía e instrucción<br />
primaria.<br />
Colegio Nacional Rosales<br />
Para 1881, bajo <strong>la</strong> gubernatura <strong>de</strong> Mariano Martínez <strong>de</strong> Castro el X Congreso<br />
Constitucional <strong>de</strong>l Estado <strong>de</strong> Sinaloa expi<strong>de</strong> el <strong>de</strong>creto 114 creando <strong>la</strong> Ley que<br />
organiza y reg<strong>la</strong>mente <strong>la</strong> instrucción pública y cambia <strong>la</strong> <strong>de</strong>nominación <strong>de</strong>l Colegio<br />
Rosales por Colegio Nacional Rosales, otorgando al colegio <strong>la</strong> exclusividad para<br />
impartir educación preparatoria en el Estado <strong>de</strong> Sinaloa e instituye el tercer p<strong>la</strong>n<br />
<strong>de</strong> estudios <strong>de</strong> <strong>la</strong> enseñanza media superior en <strong>la</strong> institución con una duración <strong>de</strong><br />
cinco años. Dicho p<strong>la</strong>n incluía <strong>la</strong>s asignaturas <strong>de</strong> gramática castel<strong>la</strong>na y general,<br />
aritmética, álgebra, geometría p<strong>la</strong>na, trigonometría, cálculo infinitesimal, francés,<br />
inglés, raíces griegas, historia general y <strong>de</strong>l país, cronología, física, química,<br />
historia natural, lógica e i<strong>de</strong>ología, literatura, dibujos y geografía.<br />
Para 1882 el gobernador Martínez <strong>de</strong> Castro expi<strong>de</strong> por <strong>de</strong>creto el cuarto p<strong>la</strong>n <strong>de</strong><br />
estudios, mismo que permanecerá vigente hasta 1894 consistiendo en <strong>la</strong>s<br />
materias <strong>de</strong> gramática españo<strong>la</strong>, aritmética, álgebra y francés para el primer año;<br />
en segundo geometría p<strong>la</strong>na y <strong>de</strong>l espacio, trigonometría rectilínea, raíces griegas<br />
y francés; para el tercer año física, cosmografía, geografía e inglés; para cuarto<br />
año química, historia general y <strong>de</strong>l país, cronología e inglés; y para quinto año<br />
lógica e i<strong>de</strong>ología, historia natural, literatura moral y <strong>la</strong>tín y gimnasia higiénica.<br />
Colegio Rosales<br />
Siendo gobernador el <strong>General</strong> Francisco Cañedo el XVII Congreso <strong>de</strong>l Estado <strong>de</strong><br />
Sinaloa <strong>de</strong>creta una nueva Ley <strong>de</strong> Instrucción Pública que modifica <strong>la</strong> <strong>de</strong> 1881, sin<br />
embargo, el p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> estudios anterior se mantuvo aparentemente sin cambios<br />
hasta 1895, año en que el XVII Congreso Constitucional <strong>de</strong>l Estado aprobó un<br />
nueva Ley <strong>de</strong> Instrucción Pública que modificaba <strong>la</strong> <strong>de</strong>nominación <strong>de</strong>l Colegio<br />
Nacional Rosales a Colegio Rosales y el quinto p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> estudios para <strong>la</strong><br />
enseñanza media superior. Dicha ley p<strong>la</strong>ntea también <strong>la</strong> gratuidad <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
enseñanza media, conservando una duración <strong>de</strong> cinco años. La estructura se<br />
componía en este p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> <strong>la</strong>s siguientes materias: aritmética, álgebra, geometría<br />
p<strong>la</strong>na y <strong>de</strong>l espacio, trigonometría rectilínea y esférica, geometría analítica,<br />
mecánica, cosmografía, geografía, física, química, zoología, botánica, geología,<br />
mineralogía, lógica, psicología y moral, historia general, historia patria, <strong>la</strong>tín,<br />
español, francés, inglés, alemán, raíces griegas, literatura, higiene, nociones <strong>de</strong><br />
ciencias físicas y naturales y dibujos. Durante el ciclo <strong>de</strong> enero a septiembre <strong>de</strong><br />
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16<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
1903 se suspen<strong>de</strong>n <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> enseñanza en el Colegio Rosales con<br />
motivo <strong>de</strong> los efectos que <strong>la</strong> peste bubónica causó en <strong>la</strong> sociedad y gobierno <strong>de</strong>l<br />
estado.<br />
El <strong>de</strong>creto número 39, en 1915 reforma <strong>la</strong> Ley <strong>de</strong> Instrucción Pública <strong>de</strong> 1895 en lo<br />
re<strong>la</strong>tivo a estudios preparatorios para <strong>la</strong>s carreras profesionales <strong>de</strong> abogado,<br />
médico, ingeniero y farmacéutico modificándose el p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> estudios, lo que<br />
propuso el bachillerato especializado para <strong>la</strong>s carreras <strong>de</strong> abogados, médicos<br />
ingenieros y farmacéuticos, con asignaturas acor<strong>de</strong>s a los perfiles <strong>de</strong> ingresos<br />
<strong>de</strong>mandados por <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s superiores en ese momento.<br />
La Universidad <strong>de</strong> Occi<strong>de</strong>nte<br />
En 1918, bajo el gobierno estatal <strong>de</strong>l <strong>General</strong> Ramón F. Iturbe, se <strong>de</strong>creta por <strong>la</strong><br />
XXVII legis<strong>la</strong>tura <strong>la</strong> Ley que transforma al antiguo Colegio Civil Rosales en<br />
Universidad <strong>de</strong> Occi<strong>de</strong>nte, integrada por una facultad menor abocada a los<br />
estudios <strong>de</strong> bachillerato y una facultad mayor responsable <strong>de</strong> estudios <strong>de</strong><br />
licenciatura y doctorado. Dicha Ley conce<strong>de</strong> <strong>la</strong> autonomía a <strong>la</strong> Universidad <strong>de</strong><br />
Occi<strong>de</strong>nte, lo que significó <strong>la</strong> constitución <strong>de</strong> un Consejo Universitario con<br />
faculta<strong>de</strong>s amplias para diseñar y ejecutar <strong>la</strong> vida académica <strong>de</strong> <strong>la</strong> institución <strong>de</strong><br />
manera in<strong>de</strong>pendiente. El primer rector <strong>de</strong> <strong>la</strong> Universidad <strong>de</strong> Occi<strong>de</strong>nte fue el<br />
doctor Bernardo J. Gastélum quien en <strong>la</strong> toma <strong>de</strong> posesión <strong>de</strong> <strong>la</strong> rectoría, entre<br />
otras i<strong>de</strong>as expresó <strong>de</strong> manera muy c<strong>la</strong>ra <strong>la</strong> función social que tienen <strong>la</strong>s<br />
Universida<strong>de</strong>s:<br />
“Creer que <strong>la</strong> Universidad tiene como misión <strong>la</strong> <strong>de</strong> formar sabios, es un<br />
error que, <strong>de</strong>sgraciadamente, alimenta más número <strong>de</strong> nuestra gente<br />
consciente, confundiendo así una función <strong>de</strong> <strong>la</strong> Universidad como es <strong>la</strong> <strong>de</strong><br />
formar peritos en ciencias, con <strong>la</strong> más gran<strong>de</strong> que tiene que es <strong>la</strong> <strong>de</strong> formar<br />
el alma nacional” (Lazcano, 2001).<br />
Formalmente, se establece el séptimo p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> estudios para el bachillerato,<br />
integrado con <strong>la</strong>s siguientes materias: aritmética, álgebra, geometría analítica,<br />
cálculo infinitesimal, geología, mineralogía, perceptiva literaria, instrucción cívica,<br />
solfeo y canto, historia patria, geografía, geografía <strong>de</strong>l estado y <strong>de</strong> <strong>la</strong> república,<br />
<strong>la</strong>tín, raíces griegas, psicología, lógica, moral, principios <strong>de</strong> biología, química,<br />
lengua nacional, francés, alemán, higiene general, ejercicios militares y cultura<br />
física.<br />
Los cambios operados en <strong>la</strong> <strong>de</strong>nominación <strong>de</strong> <strong>la</strong> Institución, su p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> estudios,<br />
así como, <strong>la</strong> nueva autonomía académica, propiciarán el surgimiento formal <strong>de</strong><br />
un Subsistema <strong>de</strong> Enseñanza Media Superior en <strong>la</strong> Universidad <strong>de</strong> Occi<strong>de</strong>nte<br />
l<strong>la</strong>mado Escue<strong>la</strong> Preparatoria Rosales, cuya ubicación física se encontraba al<br />
interior <strong>de</strong>l edificio. Cuatro años <strong>de</strong>spués (1922), <strong>la</strong> XXX Legis<strong>la</strong>tura local expi<strong>de</strong> el<br />
<strong>de</strong>creto No. 11, el cual modifica <strong>la</strong> antigua <strong>de</strong>nominación por <strong>la</strong> <strong>de</strong> Colegio Civil<br />
Rosales, mandatando <strong>la</strong> ejecución <strong>de</strong> una instrucción preparatoria <strong>la</strong>ica y<br />
gratuita, así como <strong>la</strong> modificación <strong>de</strong>l p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> estudios y <strong>la</strong> duración <strong>de</strong> cinco
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
años para cursar estudios preparatorios. Las asignaturas <strong>de</strong> este octavo p<strong>la</strong>n<br />
fueron aritmética, álgebra, geometría p<strong>la</strong>na y <strong>de</strong>scriptiva, trigonometría rectilínea,<br />
cosmografía, geografía física y nociones <strong>de</strong> mecánica, lógica, psicología, moral,<br />
historia general, geometría castel<strong>la</strong>na y general, literatura, raíces griegas y <strong>la</strong>tinas<br />
inglés, francés, dibujo, fisiología y higiene, ejercicios militares, cultura física.<br />
Entre 1922 y 1925 funcionaron <strong>de</strong> manera simultánea el Colegio Civil Rosales y <strong>la</strong><br />
Universidad <strong>de</strong> Occi<strong>de</strong>nte, <strong>la</strong> última sesión <strong>de</strong>l H. Consejo Universitario <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
Universidad <strong>de</strong> Occi<strong>de</strong>nte se <strong>de</strong>sarrolló el 7 <strong>de</strong> marzo <strong>de</strong> 1925. En 1923 <strong>la</strong> Junta<br />
Directiva <strong>de</strong>l Colegio Civil Rosales expidió el reg<strong>la</strong>mento interno <strong>de</strong>l Colegio Civil<br />
Rosales, apareciendo el noveno p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> estudios para <strong>la</strong> enseñanza preparatoria.<br />
Este p<strong>la</strong>n se estructuró en cinco años, don<strong>de</strong> se complementaban 40 asignaturas<br />
<strong>de</strong>l campo <strong>de</strong> <strong>la</strong>s ciencias exactas, artes y humanida<strong>de</strong>s, literatura, idiomas<br />
extranjeros, contabilidad, cultura física, y capacitación <strong>la</strong>boral. A saber; dos cursos<br />
<strong>de</strong> matemáticas, física, química y mineralogía, dos cursos <strong>de</strong> lengua castel<strong>la</strong>na,<br />
cosmografía y literatura general, dos cursos <strong>de</strong> francés, etimologías greco<strong>la</strong>tinas<br />
castel<strong>la</strong>nas, dos cursos <strong>de</strong> <strong>la</strong>tín, dos cursos <strong>de</strong> dibujo, contabilidad antropología<br />
general, geología y paleontología, cinco cursos <strong>de</strong> cultura física, sociología y<br />
economía política, tres cursos <strong>de</strong> aprendizaje <strong>de</strong> oficios, tres <strong>de</strong> inglés, psicología<br />
y ética, dos cursos <strong>de</strong> geografía <strong>de</strong>scriptiva, dos <strong>de</strong> ciencias biológicas, lógica e<br />
historia <strong>de</strong> <strong>la</strong> filosofía, nociones <strong>de</strong> <strong>de</strong>recho público y organización municipal, y<br />
dos cursos <strong>de</strong> historia general americana y patria.<br />
En 1925 <strong>la</strong> institución enfrenta problemas financieros que obligan a <strong>la</strong> Junta<br />
Directiva <strong>de</strong>l Colegio Civil Rosales a tomar medidas, tales como el cobro a<br />
alumnos, perdiendo su gratuidad. Durante el gobierno estatal <strong>de</strong>l C. Macario<br />
Gaxio<strong>la</strong> en 1931, se expidió el <strong>de</strong>creto 101 que reorganizó <strong>la</strong> vida interna <strong>de</strong>l<br />
Colegio Civil Rosales e instauró un órgano <strong>de</strong> cogobierno y máxima autoridad <strong>de</strong>l<br />
colegio a un Consejo Directivo integrado por el director y secretario <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
institución como consejeros ex -oficio; un profesor titu<strong>la</strong>r por cada una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
faculta<strong>de</strong>s y escue<strong>la</strong>s; y un alumno <strong>de</strong>legado por <strong>la</strong> fe<strong>de</strong>ración estudiantil,<br />
renovándose cada año. Este <strong>de</strong>creto 101, en su apartado (supra) estableció <strong>la</strong><br />
separación <strong>de</strong> <strong>la</strong> enseñanza secundaria. Separación <strong>de</strong> cinco años, <strong>de</strong>bido a<br />
problemas <strong>de</strong> carácter financiero <strong>de</strong>l Gobierno Estatal, en febrero 1936 se expi<strong>de</strong><br />
el <strong>de</strong>creto No. 11 que pone en vigor el <strong>de</strong>creto 101, or<strong>de</strong>nando en forma<br />
extraoficial que <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> secundaria volviera a funcionar en el edificio <strong>de</strong>l Colegio<br />
Civil Rosales, oficializándose <strong>la</strong> reincorporación al Colegio Civil Rosales mediante<br />
el <strong>de</strong>creto 29.<br />
Esta segunda mitad <strong>de</strong> <strong>la</strong> década <strong>de</strong> los cuarentas, estuvo marcada por <strong>la</strong><br />
influencia <strong>de</strong> <strong>la</strong> i<strong>de</strong>ología socialista en <strong>de</strong>bate permanente en <strong>la</strong>s bases<br />
estudiantiles y magisteriales que orientaban hacia el combate <strong>de</strong> los falsos<br />
dogmas con que <strong>la</strong>s universida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> tipo clásica ocultaban <strong>la</strong> realidad a sus<br />
alumnos.<br />
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<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
Universidad Socialista <strong>de</strong>l Noroeste<br />
En el contexto político, i<strong>de</strong>ológico, educativo que se vivía, para el mes <strong>de</strong> febrero<br />
<strong>de</strong> 1937, <strong>la</strong> XXVI legis<strong>la</strong>tura local expidió el <strong>de</strong>creto 135 que transformó el Colegio<br />
Civil Rosales en <strong>la</strong> Universidad Socialista <strong>de</strong>l Noroeste. Este cambio <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>nominación, modificó radicalmente <strong>la</strong> anterior autonomía gozada por el Colegio<br />
Civil Rosales al establecer <strong>la</strong> <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia directa <strong>de</strong> <strong>la</strong> Universidad Socialista<br />
respecto al po<strong>de</strong>r ejecutivo <strong>de</strong>l estado, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> excluir a <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> preparatoria<br />
como parte integrante <strong>de</strong> <strong>la</strong> Universidad que por ese tiempo enfrentaba procesos<br />
<strong>de</strong> reestructuración y cambio en p<strong>la</strong>nes y objetivos curricu<strong>la</strong>res orientados por <strong>la</strong>s<br />
<strong>de</strong>mandas <strong>de</strong>l nivel superior, <strong>de</strong>sconociendo al décimo p<strong>la</strong>n.<br />
La Universidad Socialista <strong>de</strong>l Noroeste es reorganizada en octubre <strong>de</strong> 1937<br />
mediante el <strong>de</strong>creto 265 a fin <strong>de</strong> remarcar <strong>la</strong> orientación socialista <strong>de</strong> <strong>la</strong> institución<br />
y restituir órganos <strong>de</strong> cogobierno en un Consejo Universitario integrado por el<br />
rector, directores <strong>de</strong> escue<strong>la</strong>s y alumnos. El proceso <strong>de</strong> transformación al interior<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> preparatoria <strong>de</strong> <strong>la</strong> Universidad Socialista <strong>de</strong>l Noroeste da frutos en<br />
enero <strong>de</strong> 1939 al aprobarse por el H. Consejo Universitario el décimo primer p<strong>la</strong>n<br />
<strong>de</strong> estudios para <strong>la</strong> enseñanza preparatoria consistente en un bachillerato<br />
especializado para cada una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s carreras existentes al interior <strong>de</strong> <strong>la</strong> misma<br />
Universidad. Surgen entonces cuatro tipos <strong>de</strong> bachilleratos especializados; el <strong>de</strong><br />
ciencias biológicas con 28 asignaturas; bachillerato en ciencias sociales con 19<br />
asignaturas; bachillerato físico-químico con 18 asignaturas y <strong>de</strong> físico-matemáticas<br />
con 17 asignaturas.<br />
El p<strong>la</strong>n aprobado durante el mes <strong>de</strong> enero <strong>de</strong> 1939 y reformado en septiembre <strong>de</strong>l<br />
mismo año. Estos cambios consistieron en especificar que el bachillerato en<br />
ciencias biológicas era propedéutico para <strong>la</strong>s carreras <strong>de</strong> medicina, odontología y<br />
veterinaria, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> anexarle algunas prácticas. Se especificó que el<br />
bachillerato en ciencias sociales era formativo para <strong>la</strong> carrera en <strong>de</strong>recho. Para el<br />
caso <strong>de</strong>l bachillerato en ciencias físico químicas se explicita cursarlo para <strong>la</strong><br />
carrera <strong>de</strong> químico farmacéutico y el bachillerato en físico matemáticas era<br />
formativo para <strong>la</strong> carrera <strong>de</strong> ingeniería.<br />
Universidad <strong>de</strong> Sinaloa<br />
En octubre <strong>de</strong> 1941 el <strong>de</strong>creto 197, emitido por <strong>la</strong> XXXVII Legis<strong>la</strong>tura, modifica el<br />
nombre <strong>de</strong> Universidad Socialista <strong>de</strong>l Noroeste por el <strong>de</strong> Universidad <strong>de</strong> Sinaloa,<br />
siendo durante el período 1951- 1952 cuando se presenta una nueva propuesta<br />
curricu<strong>la</strong>r para <strong>la</strong>s preparatorias. Ese nuevo p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> cinco años, se integró <strong>de</strong> 56<br />
asignaturas, sobre los ejes <strong>de</strong> 5 cursos <strong>de</strong> matemáticas, 3 <strong>de</strong> geografía, 5 <strong>de</strong><br />
ciencias biológicas con <strong>la</strong>boratorio, 2 <strong>de</strong> química, 2 <strong>de</strong> raíces griegas y <strong>la</strong>tinas, 2<br />
<strong>de</strong> literatura universal, 2 <strong>de</strong> lengua y literatura <strong>la</strong>tina, 5 <strong>de</strong> lengua y literatura<br />
españo<strong>la</strong>, 5 cursos <strong>de</strong> inglés, 2 <strong>de</strong> francés, 3 <strong>de</strong> educación cívica, 2 <strong>de</strong> historia <strong>de</strong><br />
México, 3 <strong>de</strong> historia universal, 2 <strong>de</strong> cultura musical, un curso <strong>de</strong> educación física,<br />
4 cursos <strong>de</strong> dibujo y uno <strong>de</strong> mo<strong>de</strong><strong>la</strong>do, introducción a <strong>la</strong> filosofía y ética. La simple<br />
revisión <strong>de</strong> <strong>la</strong>s asignaturas nos ofrece un panorama <strong>de</strong> básicamente tres ejes; el
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong>s humanida<strong>de</strong>s en primer lugar, en segundo lugar asignaturas experimentales<br />
y <strong>de</strong>l campo <strong>de</strong> <strong>la</strong>s ciencias exactas y el <strong>de</strong> los idiomas extranjeros<br />
predominantes.<br />
Hacia 1945 <strong>la</strong> XXXVIII Legis<strong>la</strong>tura expi<strong>de</strong> el <strong>de</strong>creto No. 57 que crea <strong>la</strong> Ley<br />
Orgánica para <strong>la</strong> Universidad <strong>de</strong> Sinaloa, don<strong>de</strong> se p<strong>la</strong>ntean como sus fines<br />
primordiales el fomento y difusión <strong>de</strong> <strong>la</strong> cultura. Ofertó <strong>la</strong> enseñanza secundaria,<br />
preparatoria normal, profesional, altos estudios y técnica.<br />
Los cambios curricu<strong>la</strong>res siguientes se dieron en el marco vigente por <strong>la</strong> Escue<strong>la</strong><br />
Nacional Preparatoria <strong>de</strong> <strong>la</strong> Universidad Nacional Autónoma <strong>de</strong> México, mismo<br />
<strong>de</strong>nominado <strong>Bachillerato</strong> en Ciencias y Humanida<strong>de</strong>s cursado en cinco años, <strong>de</strong><br />
los cuales tres eran parte <strong>de</strong> un tronco común y que correspondían a lo que hoy es<br />
<strong>la</strong> enseñanza media básica; cuarto y quinto año correspondían a una suerte <strong>de</strong><br />
bachillerato especializado para <strong>la</strong>s áreas <strong>de</strong> ciencias y humanida<strong>de</strong>s; así como <strong>la</strong><br />
opción <strong>de</strong> un bachillerato especial para <strong>la</strong> carrera <strong>de</strong> contador público y auditor. De<br />
acuerdo a <strong>la</strong> elección futura para el nivel superior se elegían cursos optativos<br />
complementarios propuestos por este mismo p<strong>la</strong>n. El tronco básico para el<br />
bachillerato en ciencias se integró por 16 materias; 1 curso <strong>de</strong> matemáticas, 2 <strong>de</strong><br />
física, 2 química con <strong>la</strong>boratorio, 2 <strong>de</strong> historia universal, 2 <strong>de</strong> historia <strong>de</strong> México, 2<br />
<strong>de</strong> lengua viva, 1 <strong>de</strong> introducción a <strong>la</strong> filosofía, 1 <strong>de</strong> higiene, 1 <strong>de</strong> lógica, y 2 <strong>de</strong><br />
educación física premilitar. A este tronco común se anexaban un conjunto <strong>de</strong><br />
materias optativas <strong>de</strong>pendientes <strong>de</strong> <strong>la</strong>s necesida<strong>de</strong>s propedéuticas <strong>de</strong>l nivel<br />
profesional, que podía ser en el campo <strong>de</strong> <strong>la</strong>s ciencias físico matemáticas.<br />
El bachillerato en humanida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> 1950 se compuso <strong>de</strong> 17 asignaturas; 1 curso<br />
<strong>de</strong> lengua y literatura españo<strong>la</strong>s, 2 cursos <strong>de</strong> historia universal, 2 cursos <strong>de</strong><br />
historia <strong>de</strong> México, 2 cursos <strong>de</strong> lengua viva, 2 cursos <strong>de</strong> literatura universal, 1<br />
introducción a <strong>la</strong> filosofía, 1 <strong>de</strong> ética, 1 <strong>de</strong> psicología, 1 <strong>de</strong> lógica, 1 curso <strong>de</strong><br />
higiene, 2 cursos <strong>de</strong> educación física, 1 curso <strong>de</strong> química con <strong>la</strong>boratorio. El<br />
campo <strong>de</strong> <strong>la</strong>s optativas, orientadas a economía, incluía 2 cursos <strong>de</strong> matemáticas,<br />
2 <strong>de</strong> lengua viva y legua y literatura, y 1 curso <strong>de</strong> literatura <strong>la</strong>tina.<br />
Para el caso <strong>de</strong>l bachillerato para contadores el p<strong>la</strong>n en su tronco básico incluía 14<br />
asignaturas para el primero y segundo años, 1 curso <strong>de</strong> aritmética razonada, 1 <strong>de</strong><br />
álgebra, 1 prácticas comerciales, 1 curso <strong>de</strong> teneduría <strong>de</strong> libros, 1 <strong>de</strong><br />
mecanografía, 1 <strong>de</strong> escritura muscu<strong>la</strong>r, 2 cursos <strong>de</strong> lengua castel<strong>la</strong>na y 2 cursos<br />
<strong>de</strong> geografía. El tercer año proponía <strong>la</strong>s siguientes materias; complementos <strong>de</strong><br />
matemáticas, teneduría <strong>de</strong> libros, inglés, francés, lengua castel<strong>la</strong>na, lógica, ética y<br />
cálculos mercantiles. El p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> estudios para humanida<strong>de</strong>s es reformado a fines<br />
<strong>de</strong> 1952 e inicios <strong>de</strong> 1953, orientándolo a <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s <strong>de</strong> economía y comercio,<br />
manteniendo un tronco común <strong>de</strong> tres años simi<strong>la</strong>r al propuesto por <strong>la</strong> Escue<strong>la</strong><br />
Nacional Preparatoria y los dos años restantes diferenciados para cada una <strong>de</strong><br />
estas escue<strong>la</strong>s.<br />
Para el caso <strong>de</strong>l bachillerato orientado a <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> <strong>de</strong> economía se constituyó por<br />
el cuarto y quinto año, con 22 cursos; 3 cursos <strong>de</strong> lengua y literatura, 2 cursos <strong>de</strong><br />
19
20<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
francés, 2 <strong>de</strong> historia universal, 2 <strong>de</strong> historia <strong>de</strong> México, 2 <strong>de</strong> matemáticas, 2 <strong>de</strong><br />
geografía, 2 <strong>de</strong> educación física, etimologías, psicología, introducción a <strong>la</strong> filosofía,<br />
ética, higiene, biología y lógica.<br />
El bachillerato para <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> <strong>de</strong> comercio <strong>de</strong> 1953 incluyó 20 asignaturas; 2<br />
cursos <strong>de</strong> inglés, 2 <strong>de</strong> historia universal, 2 cursos <strong>de</strong> historia <strong>de</strong> México, 2 cursos<br />
<strong>de</strong> literatura, 2 cursos <strong>de</strong> matemáticas, 2 cursos <strong>de</strong> geografía, español, lógica,<br />
etimologías, introducción a <strong>la</strong> filosofía y ética, biología general, higiene.<br />
Las propuestas anteriores se mantuvieron vigentes hasta agosto <strong>de</strong> 1957, fecha<br />
en que se modifica el tercero y cuarto años; dando lugar al bachillerato único.<br />
Este p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> estudios se componía <strong>de</strong> 24 materias, distribuidos en cuarto y<br />
quinto años. Dicha propuesta incluía dos cursos <strong>de</strong> matemáticas, física y química<br />
y biología con <strong>la</strong>boratorio, introducción a <strong>la</strong> filosofía, ética, higiene, incluso aparece<br />
por primera vez <strong>la</strong> asignatura <strong>de</strong> geografía física económica, política y social <strong>de</strong><br />
Sinaloa e historia <strong>de</strong> Sinaloa, etimologías, lógica, dos cursos <strong>de</strong> francés, nociones<br />
<strong>de</strong> economía y sociología, literatura universal y españo<strong>la</strong>, y literatura mexicana e<br />
hispanoamericana, dibujo, dos cursos <strong>de</strong> educación física y metodología.<br />
La Universidad Autónoma <strong>de</strong> Sinaloa<br />
Para 1965, siendo gobernador <strong>de</strong>l estado Leopoldo Sánchez Célis, el congreso <strong>de</strong>l<br />
estado reunido en 4 <strong>de</strong> diciembre expi<strong>de</strong> un <strong>de</strong>creto mediante el cual <strong>la</strong><br />
Universidad recobró <strong>la</strong> autonomía perdida en 1937. Con el nuevo or<strong>de</strong>namiento<br />
legal, <strong>la</strong> institución pasa a <strong>de</strong>nominarse Universidad Autónoma <strong>de</strong> Sinaloa. Para<br />
entonces pasaron a formar parte <strong>de</strong> <strong>la</strong> Universidad <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s preparatorias<br />
Mochis (1961), Nocturna (1961), Mazatlán (1963) y El Rosario (1964); ampliando<br />
su esfera <strong>de</strong> acción, superando el ámbito <strong>de</strong> <strong>la</strong> capital para llegar a varias zonas<br />
<strong>de</strong>l estado. Era consi<strong>de</strong>rada una institución en pleno <strong>de</strong>sarrollo y evolución <strong>de</strong><br />
conformidad con los requerimientos <strong>de</strong>l país y <strong>de</strong>l estado <strong>de</strong> Sinaloa.<br />
P<strong>la</strong>n Único (1968)<br />
Este contexto <strong>de</strong> cambio propiciado por el crecimiento en el número <strong>de</strong> alumnos,<br />
escue<strong>la</strong>s y regiones en el estado, darán lugar al p<strong>la</strong>nteamiento <strong>de</strong> un nuevo p<strong>la</strong>n<br />
<strong>de</strong> estudios acordado por el Consejo Universitario el 17 <strong>de</strong> junio <strong>de</strong> 1968 que<br />
consolida <strong>la</strong> propuesta <strong>de</strong> bachillerato único <strong>de</strong> dos años. Se le <strong>de</strong>nominó único,<br />
sin embargo, segundo año contempló un conjunto <strong>de</strong> cursos optativos orientados<br />
hacia diferentes carreras profesionales, por tanto, es evi<strong>de</strong>nte que en esta<br />
propuesta aún subsistió <strong>la</strong> i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> un bachillerato especializado. Entró en vigor<br />
durante el ciclo 1968 -1969.<br />
Dicho p<strong>la</strong>n se dividió en dos años (primero y segundo años), con un total <strong>de</strong> 35<br />
materias <strong>de</strong> tronco común, y cinco optativas. En el primer año se cursaban dos<br />
asignaturas <strong>de</strong> matemática, dos <strong>de</strong> física con <strong>la</strong>boratorio, dos <strong>de</strong> inglés, dos <strong>de</strong><br />
educación física, dos <strong>de</strong> orientación educativa, un curso <strong>de</strong> introducción a <strong>la</strong>
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
filosofía, psicología, ciencias biológicas con <strong>la</strong>boratorio y dibujo constructivo. Para<br />
el segundo año los cursos eran; dos <strong>de</strong> matemáticas, dos <strong>de</strong> física con <strong>la</strong>boratorio,<br />
dos <strong>de</strong> química con <strong>la</strong>boratorio, dos cursos <strong>de</strong> inglés, dos <strong>de</strong> educación física, dos<br />
<strong>de</strong> orientación vocacional, dos <strong>de</strong> literatura, lógica, ética, ciencias biológicas con<br />
<strong>la</strong>boratorio, psicología y una materia optativa. Las materias optativas eran:<br />
nociones <strong>de</strong> economía, sociología, <strong>de</strong>recho, contabilidad y agronomía.<br />
P<strong>la</strong>n Piloto (1971)<br />
El 13 <strong>de</strong> agosto <strong>de</strong> 1971, durante el rectorado <strong>de</strong> Gonzalo Armienta Cal<strong>de</strong>rón, fue<br />
propuesto el l<strong>la</strong>mado p<strong>la</strong>n piloto que solo funcionó para <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s diurnas <strong>de</strong><br />
Culiacán. Aun cuando <strong>la</strong> propuesta no fue terminada, únicamente se aprobó el<br />
primer año con sus dos semestres, se aprecia en él un carácter bimodal, puesto<br />
que contemp<strong>la</strong> <strong>la</strong> capacitación para el trabajo a nivel <strong>de</strong> auxiliar en <strong>la</strong>boratorio,<br />
periodismo, topografía, contabilidad o plomería.<br />
Es importante mencionar que este p<strong>la</strong>n, especifica 32 horas c<strong>la</strong>se para el primer<br />
semestre y 34 para el segundo semestre. Los primeros semestres se incluyeron<br />
19 asignaturas. Para el primer año son <strong>la</strong>s siguientes; dos cursos <strong>de</strong> matemáticas,<br />
dos <strong>de</strong> física con <strong>la</strong>boratorio, dos cursos vincu<strong>la</strong>dos con áreas <strong>de</strong> estudio y<br />
trabajo, métodos <strong>de</strong> <strong>la</strong> investigación científica, ciencias biológicas con <strong>la</strong>boratorio,<br />
introducción a <strong>la</strong> filosofía, psicología, introducción a <strong>la</strong>s ciencias políticas y<br />
sociales, problemas económicos, políticos y sociales <strong>de</strong> México, etimologías, dos<br />
cursos <strong>de</strong> idiomas, y dos <strong>de</strong> educación física.<br />
P<strong>la</strong>n Único (1973)<br />
Durante el rectorado <strong>de</strong>l Lic. Arturo Campos Román, el 4 <strong>de</strong> septiembre <strong>de</strong> 1973,<br />
se aprobó un nuevo p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> estudios para el bachillerato, <strong>de</strong>nominado p<strong>la</strong>n único<br />
La <strong>de</strong>nominación respondió a <strong>la</strong> ruptura con los p<strong>la</strong>nes especializados y<br />
posiblemente con el p<strong>la</strong>n bimodal propuesto por el armientismo. Este incluyó un<br />
total <strong>de</strong> 34 asignaturas <strong>de</strong>l tronco común, y cinco materias optativas, cuya<br />
acentuación se dio a ciertas asignaturas opcionales re<strong>la</strong>cionadas con<br />
<strong>de</strong>terminadas carreras profesionales. Otro aspecto que l<strong>la</strong>ma <strong>la</strong> atención es <strong>la</strong><br />
inclusión al p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> <strong>la</strong> asignatura <strong>de</strong> historia económica y social por dos motivos<br />
básicos, en primer lugar, el nombre <strong>de</strong> <strong>la</strong> asignatura sugiere <strong>la</strong> i<strong>de</strong>a <strong>de</strong><br />
interdisciplinaridad. En segundo lugar, el nombre <strong>de</strong> <strong>la</strong> asignatura no coinci<strong>de</strong> con<br />
una disciplina en particu<strong>la</strong>r, por tanto, estamos haciendo referencia a campos <strong>de</strong>l<br />
conocimiento. Ambos aspectos sugieren el abordaje <strong>de</strong> los contenidos a partir <strong>de</strong><br />
problemáticas enfocadas <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el punto <strong>de</strong> vista <strong>de</strong> <strong>la</strong> historia, <strong>la</strong> economía y <strong>la</strong><br />
sociología tal vez esta i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> <strong>la</strong> historia fue tomada <strong>de</strong> <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> francesa <strong>de</strong> los<br />
annales.<br />
El nuevo p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> estudios estaba organizado en cuatro semestres; el primero con<br />
30 horas c<strong>la</strong>se, el segundo <strong>de</strong> 29 horas, el tercero con 30 horas c<strong>la</strong>se y el cuarto<br />
con 21 horas c<strong>la</strong>se, que al parecer eran complementadas por <strong>la</strong>s materias<br />
optativas. En el primer año se cursaban dos materias <strong>de</strong> matemáticas, dos <strong>de</strong><br />
21
22<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
física con <strong>la</strong>boratorio, dos cursos <strong>de</strong> química con <strong>la</strong>boratorio, dos <strong>de</strong> biología con<br />
<strong>la</strong>boratorio, dos cursos <strong>de</strong> historia económica y social, dos <strong>de</strong> sociología, dos <strong>de</strong><br />
literatura, dos <strong>de</strong> inglés, introducción a <strong>la</strong> filosofía y lógica o filosofía. Para el<br />
segundo grado el p<strong>la</strong>n programaba 30 horas c<strong>la</strong>se el tercer semestre y 21 horas<br />
para el cuarto semestre. Las asignaturas <strong>de</strong> este bloque eran matemáticas, ética,<br />
dos cursos <strong>de</strong> física con <strong>la</strong>boratorio, química, y biología con <strong>la</strong>boratorio, lógica o<br />
filosofía, dos <strong>de</strong> historia económica y social, historia económica y social <strong>de</strong><br />
México, psicología dos cursos <strong>de</strong> literatura y dos <strong>de</strong> inglés. Las optativas eran<br />
biología, matemáticas, química, antropología, introducción al <strong>de</strong>recho y seminario<br />
<strong>de</strong> ciencias sociales.<br />
P<strong>la</strong>n Unificado (1978)<br />
Durante el rectorado <strong>de</strong>l Ing. Eduardo Franco, cinco años <strong>de</strong>spués, fue aprobado<br />
el p<strong>la</strong>n 1978 <strong>de</strong>nominado p<strong>la</strong>n unificado (durante el Primer Foro Estatal <strong>de</strong><br />
Escue<strong>la</strong>s <strong>Preparatorias</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong>, realizado <strong>de</strong>l 4 al 9 <strong>de</strong> septiembre). Esta<br />
propuesta marcó un nuevo prece<strong>de</strong>nte al contar en su diseño y e<strong>la</strong>boración con <strong>la</strong><br />
participación y co<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> un amplio sector <strong>de</strong>l profesorado <strong>de</strong>l <strong>Bachillerato</strong><br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong>. Durante ese evento se creó <strong>la</strong> <strong>Dirección</strong> <strong>General</strong> <strong>de</strong> Escue<strong>la</strong>s<br />
<strong>Preparatorias</strong> con <strong>la</strong> finalidad <strong>de</strong> coordinar, organizar y supervisar el trabajo <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
preparatorias.<br />
Al no contar con documentos que fundamenten teóricamente <strong>la</strong> propuesta, <strong>la</strong><br />
revisión <strong>de</strong> los programas nos permite apreciar una fuerte influencia <strong>de</strong>l<br />
conductismo, manifestándose este en diferentes momentos <strong>de</strong>l proceso educativo:<br />
evaluación, p<strong>la</strong>neación, presentación <strong>de</strong> los contenidos, etcétera. Existe una<br />
preocupación <strong>de</strong>smedida por <strong>la</strong> e<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> objetivos técnicamente bien<br />
diseñados.<br />
El p<strong>la</strong>n unificado1978 estaba integrado por primero y segundo grados con 20<br />
materias. En el primero se programa un total <strong>de</strong> 30 horas c<strong>la</strong>se y en segundo<br />
grado 34 horas. Las materias que integraron esta propuesta son <strong>la</strong>s siguientes;<br />
dos cursos <strong>de</strong> matemáticas, dos <strong>de</strong> química con <strong>la</strong>boratorio, dos <strong>de</strong> física con<br />
<strong>la</strong>boratorio, ciencias biológicas con <strong>la</strong>boratorio, biología, introducción a <strong>la</strong> filosofía,<br />
lógica, dos cursos <strong>de</strong> historia económica y social, sociología, historia económica y<br />
social <strong>de</strong> México, dos cursos <strong>de</strong> literatura, dos cursos <strong>de</strong> inglés, ética y psicología.<br />
P<strong>la</strong>n 1982<br />
Para 1982, ante <strong>la</strong> coyuntura generada por <strong>la</strong> presión <strong>de</strong> <strong>la</strong> política estatal contra<br />
<strong>la</strong> continuidad <strong>de</strong>l proyecto <strong>de</strong>l nivel medio superior universitario, encabezada por<br />
el gobernador Antonio Toledo Corro, los universitarios como respuesta construyen<br />
y aplican un nuevo p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> estudios, ampliado <strong>de</strong> dos a tres años, incluyendo <strong>la</strong><br />
Capacitación Técnica para el Trabajo. El proyecto <strong>de</strong> P<strong>la</strong>n <strong>de</strong> Estudios fue<br />
aprobado <strong>de</strong>l 4 al 6 <strong>de</strong> agosto <strong>de</strong> 1982 y los programas <strong>de</strong>l primero y segundo<br />
semestre se aprobaron <strong>de</strong>l 24 al 26 <strong>de</strong>l mismo año y mes. El p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> estudios se<br />
implementó en todas <strong>la</strong>s preparatorias <strong>de</strong> <strong>la</strong> institución, a <strong>la</strong> par se acordó crear
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
dos grupos <strong>de</strong> control en <strong>la</strong> preparatoria central, <strong>de</strong>nominados “grupos pilotos”<br />
atendidos por el equipo <strong>de</strong> especialistas recién incorporados a <strong>la</strong> DGEP.<br />
Este p<strong>la</strong>n estaba integrado por <strong>la</strong>s áreas <strong>de</strong> Ciencias Naturales, Lenguajes y<br />
Ciencias Sociales y Humanida<strong>de</strong>s, distribuidas en 52 asignaturas <strong>de</strong>l tronco<br />
común, <strong>de</strong> <strong>la</strong>s que 42 se ubicaban <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l primero y segundo grados, con <strong>la</strong>s<br />
siguientes asignaturas; cuatro cursos <strong>de</strong> física, química y biología, un curso <strong>de</strong><br />
taller <strong>de</strong> lectura y redacción, taller <strong>de</strong> investigación documental, redacción técnica I<br />
y II, cuatro cursos <strong>de</strong> inglés, tres cursos <strong>de</strong> filosofía, un curso <strong>de</strong> lógica, dos <strong>de</strong><br />
sociología, un curso <strong>de</strong> ética, cuatro cursos <strong>de</strong> historia.<br />
Para el tercer grado se cursaban 10 materias; análisis literario I y II, lengua<br />
extranjera V y VI, metodología I y II, historia económica y social y estructura<br />
económica y social <strong>de</strong> México I, así como, dos cursos <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s estéticas, y<br />
dos <strong>de</strong> capacitación para el trabajo. El mapa curricu<strong>la</strong>r se complementaba con una<br />
tira <strong>de</strong> doce materias optativas, seriadas, a elegir entre física I y II, química I y II,<br />
biología V y VI, matemáticas V y VI, sociología III y IV y sociología I, y II. Lo que<br />
<strong>de</strong>terminaba un total <strong>de</strong> 56 materias a cursar durante los tres grados. La carga<br />
horaria <strong>de</strong> este p<strong>la</strong>n era <strong>de</strong> treinta horas c<strong>la</strong>se para el primer y segundo semestre<br />
y <strong>de</strong> 28 horas para el tercer y cuarto semestre, mientras que para el quinto y sexto<br />
semestre <strong>de</strong> un total <strong>de</strong> 20 horas c<strong>la</strong>se.<br />
P<strong>la</strong>n 84<br />
A principios <strong>de</strong> 1984, a dos años <strong>de</strong> operar el p<strong>la</strong>n 82, <strong>la</strong> DGEP realiza una<br />
evaluación parcial <strong>de</strong>l p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> estudios, <strong>la</strong> cual tomó como base los resultados <strong>de</strong>l<br />
pilotaje y a un conjunto <strong>de</strong> investigaciones <strong>de</strong> carácter educativas, <strong>la</strong>s líneas <strong>de</strong><br />
investigación fueron: a)Perfil <strong>de</strong>l alumno <strong>de</strong> nuevo ingreso, b)Perfil <strong>de</strong> <strong>la</strong> p<strong>la</strong>nta<br />
magisterial, c)Deserción esco<strong>la</strong>r, d)Condiciones <strong>de</strong> <strong>la</strong> infraestructura e<br />
insta<strong>la</strong>ciones, y otras. Como conclusión se p<strong>la</strong>nteó <strong>la</strong> necesidad <strong>de</strong> realizar una<br />
reestructuración integral <strong>de</strong>l diseño curricu<strong>la</strong>r.<br />
El documento final <strong>de</strong>nominado “Diseño Curricu<strong>la</strong>r para el nivel medio superior”<br />
quedó integrado por los siguientes aspectos: 1. Exposición <strong>de</strong> motivos, 2.<br />
Contexto económico, político y social, 3. Sistema educativo nacional, 4. Sistema<br />
educativo estatal, 5. Universidad y sociedad, 6. Filosofía y política <strong>de</strong> <strong>la</strong> Institución,<br />
7. Proyecto universidad crítica, <strong>de</strong>mocrática y popu<strong>la</strong>r, 8. Elementos jurídicos, 9.<br />
Necesida<strong>de</strong>s sociales, 10. Concepción y caracterización <strong>de</strong>l <strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
<strong>UAS</strong>, 11. Fines y objetivos curricu<strong>la</strong>res y 12. Estructura y P<strong>la</strong>n <strong>de</strong> estudios. El<br />
bachillerato se <strong>de</strong>finió como formativo, propedéutico y con capacitación para el<br />
trabajo, lo que se reflejó en el mapa curricu<strong>la</strong>r, en el apreciamos dos fases; una<br />
general re<strong>la</strong>cionada con una cultura general básica, una fase especializada<br />
dirigida a una formación para una carrera profesional y espacios curricu<strong>la</strong>res para<br />
<strong>la</strong> capacitación para el trabajo.<br />
El mapa contó con un total <strong>de</strong> 40 materias <strong>de</strong> tronco común, cuatro espacios<br />
optativos para <strong>la</strong> capacitación para el trabajo, y 14 cursos optativos <strong>de</strong> los cuales 4<br />
23
24<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
eran obligatorios a cursar en tercer año un total <strong>de</strong> 44 asignaturas para <strong>la</strong><br />
conclusión <strong>de</strong>l nivel medio superior. El mapa incluía <strong>la</strong>s siguientes asignaturas:<br />
cuatro cursos seriados <strong>de</strong> física, química y biología e inglés, taller <strong>de</strong> lectura y<br />
redacción, taller <strong>de</strong> redacción e investigación documental, dos cursos <strong>de</strong> filosofía y<br />
sociología, cuatro cursos <strong>de</strong> historia, 4 cursos <strong>de</strong> matemáticas y uno <strong>de</strong> estadística<br />
y probabilidad, lógica, metodología, psicología, técnicas <strong>de</strong> investigación social y<br />
cuatro espacios curricu<strong>la</strong>res optativos para <strong>la</strong> capacitación para el trabajo (estos<br />
nunca se impartieron). En cuanto al número <strong>de</strong> horas, para el primero y segundo<br />
grado el p<strong>la</strong>n incluía un total <strong>de</strong> 22 horas c<strong>la</strong>se, mientras que para el tercer año<br />
solo se trabajaron 18 <strong>de</strong> <strong>la</strong>s 23 horas programadas (<strong>la</strong>s 5 horas <strong>de</strong> capacitación<br />
para el trabajo no se impartieron por falta <strong>de</strong> infraestructura en <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s).<br />
P<strong>la</strong>n 94<br />
En los meses <strong>de</strong> marzo y abril <strong>de</strong> 1990, en el marco <strong>de</strong>l foro <strong>de</strong> evaluación interna<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> DGEP, se propuso <strong>la</strong> e<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> un proyecto cuya finalidad fuera evaluar<br />
el p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> estudios <strong>de</strong> 1984. La evaluación se propuso <strong>de</strong>s<strong>de</strong> una perspectiva<br />
teórica –crítica <strong>de</strong>l currículo, en oposición a <strong>la</strong> teórico- instrumental. En esa<br />
intención se e<strong>la</strong>boraron, propusieron y aprobaron seis líneas <strong>de</strong> investigación:<br />
1. Análisis histórico <strong>de</strong>l <strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong>.<br />
2. Evaluación <strong>de</strong>l p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> estudios vigente (congruencia interna).<br />
3. Evaluación <strong>de</strong> <strong>la</strong> implementación <strong>de</strong>l p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> estudios (congruencia<br />
externa).<br />
4. Entorno intra-institucional <strong>de</strong>l proceso enseñanza- aprendizaje.<br />
5. Evolución <strong>de</strong> <strong>la</strong> matrícu<strong>la</strong><br />
6. Evaluación <strong>de</strong> <strong>la</strong> preparatoria semiesco<strong>la</strong>rizada.<br />
Para 1992 culminaron <strong>la</strong>s investigaciones cuyos resultados p<strong>la</strong>ntearon <strong>la</strong><br />
necesidad <strong>de</strong> transformar el p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> estudios 1984, y obligó a e<strong>la</strong>borar un nuevo<br />
que respondiera a <strong>la</strong>s necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>la</strong> sociedad, a los avances <strong>de</strong> <strong>la</strong> ciencia, <strong>la</strong><br />
tecnología, congruente con <strong>la</strong>s nuevas teorías filosóficas, sociológicas y<br />
educativas.<br />
En 1993 se inició <strong>la</strong> e<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> <strong>la</strong> nueva propuesta curricu<strong>la</strong>r, el trabajo fue en<br />
equipo, dirigido por un experto en <strong>la</strong> materia, el Dr. Eduardo Remedi. En los<br />
meses <strong>de</strong> marzo- abril concluyó <strong>la</strong> propuesta curricu<strong>la</strong>r, <strong>la</strong> que fue <strong>de</strong>nominada<br />
“Currículum <strong>de</strong>l <strong>Bachillerato</strong> <strong>UAS</strong> 1994”, publicada y difundida en <strong>la</strong>s preparatorias<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong>, discutida y analizada en reuniones zonales, finalmente aprobada por el<br />
“XI Foro Estatal <strong>de</strong> Escue<strong>la</strong>s <strong>Preparatorias</strong>” realizado en junio <strong>de</strong> 1994. Los<br />
acuerdos <strong>de</strong>l foro fueron ratificados por el Consejo Universitario quien acordó,<br />
a<strong>de</strong>más, implementarlo <strong>de</strong> manera experimental en cuatro preparatorias (“E.<br />
Zapata”, “El Fuerte”, “Lázaro Cár<strong>de</strong>nas” y “Mazatlán”).<br />
El nuevo p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> estudios quedó estructurado por tres apartados básicos:
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
1. Fundamentación diagnóstica. Este apartado presenta, <strong>de</strong> manera sintetizada,<br />
los resultados <strong>de</strong> <strong>la</strong>s investigaciones realizadas con fines evaluativos <strong>de</strong>l p<strong>la</strong>n<br />
1984.<br />
2. P<strong>la</strong>n <strong>de</strong> estudios. Este punto es <strong>de</strong>c<strong>la</strong>rativo, expresa una <strong>de</strong>finición sobre el<br />
bachillerato, contemp<strong>la</strong> los fines, los rasgos <strong>de</strong>l perfil <strong>de</strong>l egresado y mapa<br />
curricu<strong>la</strong>r (dividido en dos gran<strong>de</strong>s bloques, tres fases y cinco áreas<br />
disciplinares).<br />
3. Implementación Curricu<strong>la</strong>r. Contiene los principios pedagógicos que sustentan<br />
al diseño curricu<strong>la</strong>r, <strong>la</strong> política curricu<strong>la</strong>r <strong>de</strong> <strong>la</strong> DGEP y su normatividad.<br />
El mapa quedó integrado por áreas <strong>de</strong>l conocimiento, <strong>la</strong>s cuales son: Matemáticas<br />
con dos cursos <strong>de</strong> álgebra, uno <strong>de</strong> geometría y trigonometría y uno <strong>de</strong> estadística<br />
y probabilidad con 64 horas cada uno en el tronco común. El área <strong>de</strong> Ciencias<br />
Naturales con <strong>la</strong>s asignaturas <strong>de</strong> fundamentos <strong>de</strong> mecánica y leyes <strong>de</strong><br />
conservación <strong>de</strong> <strong>la</strong> mecánica con 80 horas cada; química inorgánica y química<br />
orgánica con 80 horas y biología elemental y biodiversidad con 80 horas. El área<br />
<strong>de</strong> Ciencias Sociales y Humanida<strong>de</strong>s con <strong>la</strong>s asignaturas <strong>de</strong> introducción a <strong>la</strong>s<br />
ciencias sociales y humanida<strong>de</strong>s y análisis histórico <strong>de</strong> México I con 64 horas, y<br />
análisis histórico <strong>de</strong> México II, realidad nacional y regional, ética y <strong>de</strong>sarrollo<br />
humano I y II con 48 horas cada una. El área <strong>de</strong> Metodología con los cursos <strong>de</strong><br />
introducción a <strong>la</strong> lógica, metodología <strong>de</strong> <strong>la</strong> investigación científica, técnicas <strong>de</strong><br />
investigación y diseño <strong>de</strong> <strong>la</strong> investigación <strong>de</strong> 48 horas cada uno. El área <strong>de</strong><br />
Lengua y Literatura con cuatro cursos <strong>de</strong> taller <strong>de</strong> lectura y redacción <strong>de</strong> 48 horas<br />
cada uno, e Inglés con cuatro cursos <strong>de</strong> 48 horas c<strong>la</strong>se cada uno. Un total <strong>de</strong> 27<br />
horas c<strong>la</strong>se para el primer grado y 25 para el segundo grado. Un total <strong>de</strong> 864<br />
horas para el primer año y 800 para el segundo.<br />
La fase especializada <strong>de</strong>l p<strong>la</strong>n 94, está estructurada en tres bloques: Químico-<br />
Biológicas, Físico-Matemáticas y Ciencias Sociales y Humanida<strong>de</strong>s cada uno<br />
conformado por 10 cursos <strong>de</strong> 80 horas c<strong>la</strong>se, constituidos <strong>de</strong> <strong>la</strong> siguiente manera:<br />
Área Química-Biológica con <strong>la</strong>s siguientes asignaturas; dos cursos <strong>de</strong><br />
computación, geometría y funciones, cálculo diferencial e integral, biología celu<strong>la</strong>r,<br />
temas selectos <strong>de</strong> biología, óptica y electricidad, propieda<strong>de</strong>s mecánicas y<br />
térmicas <strong>de</strong> <strong>la</strong> materia, química analítica y química y medio ambiente. El área <strong>de</strong><br />
Físico Matemáticas con <strong>la</strong>s siguientes asignaturas; dos cursos <strong>de</strong> computación,<br />
geometría y funciones, cálculo diferencial e integral, principios <strong>de</strong> estática y<br />
dinámica, propieda<strong>de</strong>s mecánicas y térmicas <strong>de</strong> <strong>la</strong> materia, óptica y electricidad,<br />
electromagnetismo y electrónica, dibujo técnico y ciencias <strong>de</strong> <strong>la</strong> tierra. El área <strong>de</strong><br />
Ciencias Sociales y Humanida<strong>de</strong>s con dos asignaturas en computación, historia y<br />
sociedad, pensamiento y cultura, <strong>de</strong>sarrollo humano, y literatura y comunicación.<br />
Con un total <strong>de</strong> 800 horas lectivas durante el año.<br />
Así mismo se incluye a activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> apoyo educativo, <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> <strong>la</strong>s que se<br />
ubican <strong>la</strong> orientación educativa, <strong>la</strong> formación artística y cultural, formación<br />
<strong>de</strong>portiva y el servicio social.<br />
25
26<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
P<strong>la</strong>n 2006<br />
Des<strong>de</strong> el inicio <strong>de</strong> <strong>la</strong> puesta en práctica <strong>de</strong>l P<strong>la</strong>n 94 se diseñó e implementó un<br />
mecanismo <strong>de</strong> seguimiento y evaluación <strong>de</strong>l mismo, que se intensificó a partir <strong>de</strong><br />
junio <strong>de</strong> 2002 con el Primer Congreso Estatal <strong>de</strong> Evaluación Educativa <strong>de</strong>l<br />
<strong>Bachillerato</strong> Universitario.<br />
En mayo <strong>de</strong> 2004 se realizó el Primer Encuentro Estatal sobre Práctica Docente<br />
<strong>de</strong>l <strong>Bachillerato</strong> Universitario, que se complementó con encuestas, observaciones<br />
y entrevistas a maestros que dio como resultado el reporte <strong>de</strong> investigación<br />
Práctica educativa <strong>de</strong>l bachillerato universitario. Tensión entre el currículum formal<br />
y el currículum manifiesto.<br />
También contribuyó a <strong>la</strong> evaluación curricu<strong>la</strong>r el proceso <strong>de</strong> e<strong>la</strong>boración <strong>de</strong>l<br />
PIFIEMS 1.0 (junio-septiembre <strong>de</strong> 2004), los indicadores que se obtuvieron y el<br />
análisis y valoración <strong>de</strong> los mismos brindan un diagnóstico y evaluación <strong>de</strong>l P<strong>la</strong>n<br />
94.<br />
Los estudios anteriores <strong>de</strong> seguimiento curricu<strong>la</strong>r se complementaron con dos<br />
diagnósticos más: Estudio <strong>de</strong> seguimiento <strong>de</strong> egresados <strong>de</strong>l bachillerato<br />
universitario y Diagnóstico <strong>de</strong> <strong>la</strong> gestión en el bachillerato universitario, que se<br />
concluyeron en el año 2005.<br />
Finalmente, se presentó en marzo <strong>de</strong> 2006 el Estudio prospectivo <strong>de</strong> ten<strong>de</strong>ncias<br />
curricu<strong>la</strong>res en el bachillerato, don<strong>de</strong> se realizó un estudio comparativo <strong>de</strong> los<br />
bachilleratos universitarios y sus mapas curricu<strong>la</strong>res; así como, <strong>de</strong>l mapa curricu<strong>la</strong>r<br />
recomendado por <strong>la</strong> DGB <strong>de</strong> <strong>la</strong> SEP. Se i<strong>de</strong>ntificaron <strong>la</strong>s ten<strong>de</strong>ncias curricu<strong>la</strong>res<br />
más relevantes <strong>de</strong>l bachillerato en ese momento, tanto a nivel nacional como<br />
internacional.<br />
Los resultados <strong>de</strong> los diferentes estudios diagnósticos y <strong>de</strong>l estudio prospectivo<br />
coincidieron en <strong>la</strong> necesidad <strong>de</strong> realizar correcciones y ajustes al mo<strong>de</strong>lo, al mapa<br />
curricu<strong>la</strong>r y a los programas <strong>de</strong> <strong>la</strong>s asignaturas, con el propósito <strong>de</strong> arribar a un<br />
nuevo diseño curricu<strong>la</strong>r actualizado y más pertinente.<br />
En junio <strong>de</strong> 2006 se presentó el Currículum <strong>de</strong>l bachillerato <strong>UAS</strong> 2006, que se<br />
fundamenta en un mo<strong>de</strong>lo educativo flexible, con enfoque constructivista centrado<br />
en el alumno y en el aprendizaje; que consi<strong>de</strong>ra <strong>la</strong> incorporación <strong>de</strong> <strong>la</strong>s nuevas<br />
tecnologías <strong>de</strong> <strong>la</strong> información y <strong>la</strong> comunicación; que contemp<strong>la</strong> a <strong>la</strong> Orientación<br />
Educativa y al Programa Institucional <strong>de</strong> Tutorías como un dispositivo <strong>de</strong> apoyo<br />
personalizado a los estudiantes para el logro <strong>de</strong> su formación integral.<br />
Por acuerdo No. 361 <strong>de</strong>l H. Consejo Universitario, <strong>de</strong>l 04 <strong>de</strong> julio <strong>de</strong> 2006, se<br />
aprobó el P<strong>la</strong>n 2006 con carácter <strong>de</strong> pilotaje en tres escue<strong>la</strong>s preparatorias para el<br />
ciclo esco<strong>la</strong>r 2006-2007, previo a su generalización al resto <strong>de</strong> <strong>la</strong>s preparatorias, a<br />
partir <strong>de</strong> los resultados <strong>de</strong>l seguimiento y evaluación <strong>de</strong>l mismo.
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
En mayo <strong>de</strong> 2007 se efectuó un Foro Estatal <strong>de</strong>l bachillerato que aprobó <strong>la</strong><br />
generalización <strong>de</strong>l P<strong>la</strong>n 2006 en el primer año <strong>de</strong> <strong>la</strong>s preparatorias, a partir <strong>de</strong>l<br />
siguiente ciclo esco<strong>la</strong>r. El 9 <strong>de</strong> julio <strong>de</strong> 2007 el H. Consejo Universitario sustituyó el<br />
acuerdo anterior por el No. 595, que establecía algunos cambios al mapa<br />
curricu<strong>la</strong>r y ampliaba <strong>la</strong> aplicación <strong>de</strong>l p<strong>la</strong>n a <strong>la</strong> totalidad <strong>de</strong> <strong>la</strong>s unida<strong>de</strong>s<br />
académicas <strong>de</strong>l bachillerato a partir <strong>de</strong>l ciclo esco<strong>la</strong>r 2007-2008.<br />
El P<strong>la</strong>n 2006 respecto al P<strong>la</strong>n 94, manifiesta una dialéctica <strong>de</strong> continuidad y<br />
cambios, don<strong>de</strong> se rescatan <strong>la</strong>s mejores experiencias <strong>de</strong>l p<strong>la</strong>n anterior, si<br />
analizamos el mapa curricu<strong>la</strong>r <strong>de</strong>l P<strong>la</strong>n 2006 se conservan características<br />
importantes <strong>de</strong>l mapa <strong>de</strong>l P<strong>la</strong>n 94. Los principales cambios realizados en<br />
comparación con el currículo <strong>de</strong> 1994, son los siguientes:<br />
Determinación <strong>de</strong> diez ejes transversales –que integran <strong>la</strong>s diferentes disciplinas–<br />
que abordan problemas emergentes con enfoque globalizador, con énfasis en <strong>la</strong><br />
formación <strong>de</strong> valores y actitu<strong>de</strong>s.<br />
Incremento <strong>de</strong> <strong>la</strong> carga semanal lectiva a 30 horas semanales en los tres grados,<br />
con el correspondiente incremento en diversas disciplinas.<br />
Incremento en <strong>la</strong> carga horaria en matemáticas y comunicación y literatura,<br />
ampliando su presencia <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l tronco común a los seis semestres <strong>de</strong>l p<strong>la</strong>n.<br />
Reubicación <strong>de</strong> <strong>la</strong> Computación (Laboratorio <strong>de</strong> cómputo) a los dos primeros<br />
grados.<br />
Inclusión <strong>de</strong> <strong>la</strong> Orientación Educativa como materia en el mapa curricu<strong>la</strong>r, con<br />
asignación <strong>de</strong> horas lectivas en los dos primeros grados, a <strong>la</strong> vez que conserva <strong>la</strong><br />
modalidad <strong>de</strong> atención <strong>de</strong>partamental en los tres grados.<br />
Reconoce el Programa Institucional <strong>de</strong> Tutorías como una estrategia <strong>de</strong> apoyo<br />
personalizado a los estudiantes para el logro <strong>de</strong> su formación integral y, como<br />
factor para coadyuvar en <strong>la</strong> elevación <strong>de</strong> los índices <strong>de</strong> regu<strong>la</strong>ridad académica y<br />
egreso.<br />
Atención a algunas carencias disciplinarias <strong>de</strong>l mapa curricu<strong>la</strong>r a través <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
inclusión <strong>de</strong> asignaturas como: Biología humana y salud, Ecología y educación<br />
ambiental, Historia universal contemporánea y Filosofía, en el tronco común.<br />
También se incrementó un semestre <strong>de</strong> Lógica. Aquí <strong>de</strong>be <strong>de</strong>stacarse que el P<strong>la</strong>n<br />
84 incluía Filosofía, que en el P<strong>la</strong>n 94 se eliminó y ahora se volvió a incluir, porque<br />
se consi<strong>de</strong>ró que <strong>la</strong> <strong>de</strong>cisión tomada en el 94 no favoreció <strong>la</strong> formación <strong>de</strong><br />
nuestros alumnos y en consecuencia se estimó a<strong>de</strong>cuada y pertinente su<br />
reincorporación al mapa curricu<strong>la</strong>r.<br />
Perfeccionamiento <strong>de</strong> los componentes propedéutico y básico en <strong>la</strong>s tres fases <strong>de</strong>l<br />
tercer grado para lograr una mejor articu<strong>la</strong>ción con el nivel profesional.<br />
27
28<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
En el P<strong>la</strong>n 2006 el alumno cursa 44 asignaturas <strong>de</strong> componente básico y 8 <strong>de</strong><br />
componente propedéutico, para un total <strong>de</strong> 52 asignaturas. El total <strong>de</strong> horas<br />
presenciales <strong>de</strong>l P<strong>la</strong>n es 2,880, <strong>de</strong> el<strong>la</strong>s correspon<strong>de</strong>n 2,304 horas al componente<br />
básico (que representa el 80% <strong>de</strong>l total <strong>de</strong> horas) y 576 horas correspon<strong>de</strong>n al<br />
componente propedéutico (20% <strong>de</strong>l total). Respecto al P<strong>la</strong>n 94 el P<strong>la</strong>n 2006 tuvo<br />
un incremento <strong>de</strong> 416 horas lectivas.
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
B.- Evaluación curricu<strong>la</strong>r <strong>de</strong>l bachillerato <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong><br />
Como ya ha sido expresado en <strong>la</strong> Presentación, el Currículo <strong>de</strong>l <strong>Bachillerato</strong> <strong>UAS</strong><br />
2009 es una continuación natural <strong>de</strong>l Currículo <strong>de</strong>l <strong>Bachillerato</strong> <strong>UAS</strong> 2006, los dos<br />
pi<strong>la</strong>res en que <strong>de</strong>scansó el diseño <strong>de</strong>l P<strong>la</strong>n 2009 fueron el Marco Curricu<strong>la</strong>r<br />
Común (MCC) <strong>de</strong> <strong>la</strong> RIEMS y el P<strong>la</strong>n 2006, a partir <strong>de</strong>l cual se realizaron los<br />
ajustes necesarios para dar respuesta a <strong>la</strong>s exigencias <strong>de</strong>l MCC. A<strong>de</strong>más,<br />
téngase en cuenta que el tiempo que media entre <strong>la</strong> implementación <strong>de</strong>l P<strong>la</strong>n 2009<br />
y el P<strong>la</strong>n 2006 en <strong>la</strong> mayoría <strong>de</strong> <strong>la</strong>s unida<strong>de</strong>s académicas <strong>de</strong>l bachillerato es sólo<br />
<strong>de</strong> dos años (salvo en <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s piloto que fue <strong>de</strong> tres años), lo que<br />
prácticamente empata ambos p<strong>la</strong>nes en <strong>la</strong> dimensión temporal.<br />
En consecuencia, los resultados <strong>de</strong> los diferentes estudios <strong>de</strong> diagnóstico que se<br />
realizaron para sustentar <strong>la</strong> propuesta <strong>de</strong>l Currículo <strong>de</strong>l <strong>Bachillerato</strong> <strong>UAS</strong> 2006<br />
re<strong>la</strong>tivos a <strong>la</strong> evaluación <strong>de</strong>l currículo <strong>de</strong>l bachillerato <strong>UAS</strong> 1994, son<br />
completamente válidos y sus resultados transferibles para el Currículo <strong>de</strong>l<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>UAS</strong> 2009.<br />
Evaluación <strong>de</strong>l currículo<br />
La <strong>Dirección</strong> <strong>General</strong> <strong>de</strong> Escue<strong>la</strong>s <strong>Preparatorias</strong> (DGEP) <strong>de</strong> <strong>la</strong> Universidad<br />
Autónoma <strong>de</strong> Sinaloa (<strong>UAS</strong>) en el contexto <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> evaluación y reforma<br />
curricu<strong>la</strong>r <strong>de</strong>l bachillerato universitario ha presentado los siguientes cuatro<br />
documentos:<br />
Práctica educativa <strong>de</strong>l bachillerato universitario (tensión entre el<br />
currículum formal y el currículum manifiesto) por Lour<strong>de</strong>s Benítez Ontiveros,<br />
Gustavo Martínez González y Guillermo Ávi<strong>la</strong> García.<br />
Estudio <strong>de</strong> seguimiento <strong>de</strong> egresados <strong>de</strong>l bachillerato universitario por<br />
Socorro Armida Sandoval Mora y Armando Flórez Arco.<br />
Diagnóstico <strong>de</strong> <strong>la</strong> gestión en el bachillerato universitario por Mario<br />
Quiñónez Meza, José Alfredo Montes Jiménez, Damián Rendón Toledo,<br />
Can<strong>de</strong><strong>la</strong>rio Cálix López, Pedro Germán Gal<strong>la</strong>rdo Carrillo y Saúl Alejandro<br />
Gómez Santos.<br />
Estudio prospectivo <strong>de</strong> ten<strong>de</strong>ncias curricu<strong>la</strong>res en el bachillerato por<br />
Armando Flórez Arco.<br />
Estos documentos persiguen <strong>la</strong> finalidad <strong>de</strong> sustentar <strong>la</strong> propuesta <strong>de</strong> reforma<br />
curricu<strong>la</strong>r y fundamentar <strong>la</strong>s acciones para implementar dicha reforma; a <strong>la</strong> vez<br />
que constituyen el resultado <strong>de</strong>l trabajo realizado por <strong>la</strong> DGEP y <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s<br />
preparatorias con re<strong>la</strong>ción al seguimiento y evaluación <strong>de</strong>l currículo <strong>de</strong>l<br />
bachillerato <strong>UAS</strong> 1994. Consi<strong>de</strong>ramos que evaluar el currículo no es sólo evaluar<br />
el documento que lo p<strong>la</strong>sma, sino saber, a<strong>de</strong>más, qué está pasando en <strong>la</strong>s<br />
escue<strong>la</strong>s y en <strong>la</strong>s au<strong>la</strong>s en el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l proceso docente-educativo.<br />
29
30<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
Por su contribución a <strong>la</strong> evaluación curricu<strong>la</strong>r es justo <strong>de</strong>stacar el aporte que<br />
significó el ejercicio <strong>de</strong> e<strong>la</strong>boración <strong>de</strong>l PIFIEMS1.0 (junio-septiembre 2004) <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
<strong>la</strong>s 35 escue<strong>la</strong>s preparatorias coordinadas por <strong>la</strong> DGEP. El análisis <strong>de</strong> los<br />
indicadores básicos <strong>de</strong>l mismo constituye un elemento sustantivo para el<br />
diagnóstico y evaluación <strong>de</strong>l currículo vivido en el bachillerato <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong>.<br />
Se <strong>de</strong>be reconocer el aporte <strong>de</strong>l Primer Congreso Estatal <strong>de</strong> Evaluación Educativa<br />
<strong>de</strong>l <strong>Bachillerato</strong> Universitario, organizado y realizado por <strong>la</strong> DGEP/<strong>UAS</strong> en junio <strong>de</strong><br />
2002 en <strong>la</strong> Torre Académica <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> en Culiacán, don<strong>de</strong> se presentaron 33<br />
ponencias (5 <strong>de</strong> evaluación curricu<strong>la</strong>r, 4 <strong>de</strong> evaluación <strong>de</strong> los centros esco<strong>la</strong>res, 7<br />
<strong>de</strong> evaluación <strong>de</strong> <strong>la</strong> práctica docente y 17 <strong>de</strong> evaluación <strong>de</strong> los aprendizajes),<br />
aparte <strong>de</strong> <strong>la</strong> realización <strong>de</strong> 10 talleres y <strong>la</strong> impartición <strong>de</strong> 2 conferencias<br />
magistrales por <strong>de</strong>stacados científicos <strong>de</strong>l ámbito <strong>de</strong> <strong>la</strong> evaluación educativa.<br />
También contribuyó al diagnóstico curricu<strong>la</strong>r el Foro estatal: Éxito y fracaso esco<strong>la</strong>r<br />
en el bachillerato, efectuado en abril <strong>de</strong> 2000 en <strong>la</strong> biblioteca central <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong>,<br />
organizado por <strong>la</strong> DGEP, evento en el que participaron 386 docentes <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
preparatorias <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong>, don<strong>de</strong> se presentaron 82 ponencias en seis mesas <strong>de</strong><br />
trabajo temáticas. A<strong>de</strong>más, se impartió una conferencia magistral por <strong>de</strong>stacado<br />
investigador invitado, don<strong>de</strong> se realizo un análisis a nivel internacional y nacional<br />
<strong>de</strong>l fracaso esco<strong>la</strong>r.<br />
Otro antece<strong>de</strong>nte valioso para <strong>la</strong> evaluación curricu<strong>la</strong>r lo constituye <strong>la</strong> Memoria <strong>de</strong>l<br />
Foro estatal: Disciplina esco<strong>la</strong>r en el bachillerato universitario, realizado en junio<br />
<strong>de</strong> 1999 en <strong>la</strong> preparatoria Emiliano Zapata, organizado por <strong>la</strong> DGEP, evento al<br />
que asistieron 203 participantes <strong>de</strong> 17 escue<strong>la</strong>s y <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncias <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong>, don<strong>de</strong><br />
se presentaron 61 ponencias organizadas en mesas <strong>de</strong> trabajo en torno a seis<br />
gran<strong>de</strong>s ejes temáticos<br />
Los estudios sobre el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l currículo remiten necesariamente a <strong>la</strong><br />
didáctica (estrategias y métodos <strong>de</strong> enseñanza, sistema <strong>de</strong> evaluación <strong>de</strong>l<br />
aprendizaje, etc.), <strong>la</strong> formación y superación <strong>de</strong> los profesores y <strong>la</strong> evaluación <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> calidad docente. Evaluar el currículo es: analizar <strong>la</strong> congruencia interna <strong>de</strong>l p<strong>la</strong>n<br />
y programas <strong>de</strong> estudio, <strong>la</strong> pertinencia y relevancia social <strong>de</strong> los mismos y <strong>la</strong>s<br />
prácticas y procesos que lo convierten en una realidad educativa. Las<br />
conclusiones a que arribaron estos estudios coinci<strong>de</strong>n esencialmente en sus<br />
valoraciones y nos brindan un diagnóstico confiable para proyectar <strong>la</strong> reforma<br />
curricu<strong>la</strong>r.<br />
El reporte Práctica educativa <strong>de</strong>l bachillerato universitario. Tensión entre el<br />
currículum formal y el currículum manifiesto es un texto construido por los autores<br />
en interlocución con <strong>la</strong>s i<strong>de</strong>as y <strong>la</strong>s prácticas <strong>de</strong> los profesores <strong>de</strong> <strong>la</strong>s diversas<br />
preparatorias <strong>de</strong> <strong>la</strong> universidad. Baste seña<strong>la</strong>r que para su e<strong>la</strong>boración fueron<br />
observados y entrevistados 15 profesores <strong>de</strong> los turnos matutino y vespertino, <strong>de</strong><br />
todas <strong>la</strong>s áreas <strong>de</strong>l conocimiento <strong>de</strong>l mapa curricu<strong>la</strong>r; fueron encuestados 306<br />
profesores <strong>de</strong> diez preparatorias. A<strong>de</strong>más, se contó con 157 ponencias<br />
presentadas y discutidas por 360 profesores <strong>de</strong> todo el estado, en el marco <strong>de</strong>l
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
“Primer Encuentro Estatal sobre Práctica Docente <strong>de</strong>l <strong>Bachillerato</strong> Universitario” en<br />
mayo <strong>de</strong> 2004. Esta investigación giró en torno a tres gran<strong>de</strong>s preguntas<br />
problematizadoras: ¿bajo qué condiciones apren<strong>de</strong>n los estudiantes en el<br />
bachillerato?, ¿qué fundamentos pedagógicos sostienen <strong>la</strong> práctica docente? y<br />
¿cuáles son los principales obstáculos que entorpecen el ejercicio docente?<br />
Como bien se seña<strong>la</strong> en el documento:<br />
“Los cambios esperados en <strong>la</strong> enseñanza con <strong>la</strong> introducción <strong>de</strong> <strong>la</strong> reforma<br />
curricu<strong>la</strong>r 1994 en el bachillerato universitario, exhiben poca variabilidad<br />
significativa en <strong>la</strong>s estructuras <strong>de</strong> c<strong>la</strong>se. Al parecer, no ha sido suficiente<br />
rep<strong>la</strong>ntear <strong>la</strong>s expectativas curricu<strong>la</strong>res. Hace falta un cambio <strong>de</strong> actitud <strong>de</strong><br />
todos los actores esco<strong>la</strong>res ante <strong>la</strong>s nuevas prescripciones, y enten<strong>de</strong>r su<br />
valor formativo” (Benítez, y otros, 2006: 151).<br />
Y más a<strong>de</strong><strong>la</strong>nte, expresa:<br />
Y concluye:<br />
Las estrategias <strong>de</strong> enseñanza se reducen a <strong>la</strong> exposición recurrente <strong>de</strong><br />
temas <strong>de</strong> corte disciplinar <strong>de</strong>l programa <strong>de</strong> estudio propio <strong>de</strong> cada<br />
asignatura.<br />
Los dispositivos pedagógicos formativos principales: disciplina esco<strong>la</strong>r,<br />
evaluación <strong>de</strong> los aprendizajes y contenidos esco<strong>la</strong>res, actúan <strong>de</strong> manera<br />
<strong>de</strong>sarticu<strong>la</strong>da y activados por nociones <strong>de</strong>scontextualizadas tanto <strong>de</strong>l<br />
ámbito educativo como <strong>de</strong>l fundamento teórico-metodológico <strong>de</strong>l currículum<br />
<strong>de</strong>l bachillerato.<br />
La revisión <strong>de</strong> <strong>la</strong>s nociones y el pensamiento <strong>de</strong> los profesores y profesoras<br />
ratifican <strong>la</strong>s conclusiones anteriores. Evi<strong>de</strong>ncian que <strong>la</strong> práctica docente se<br />
sostiene por nociones difusas que no alcanzan el p<strong>la</strong>no conceptual y el<br />
marco teórico-metodológico <strong>de</strong> los fundamentos pedagógicos <strong>de</strong>l<br />
currículum <strong>de</strong>l bachillerato 1994.<br />
Los profesores no tienen muy c<strong>la</strong>ro los fines educativos que persigue el<br />
bachillerato universitario; los reducen a <strong>la</strong> enseñanza <strong>de</strong> los contenidos<br />
disciplinares propios <strong>de</strong> su asignatura, y no atien<strong>de</strong>n <strong>la</strong> naturaleza formativa<br />
y propedéutica <strong>de</strong> este nivel educativo (Benítez, y otros, 2006: 151 y 152).<br />
Después <strong>de</strong> más <strong>de</strong> una década <strong>de</strong> haber <strong>de</strong>spegado un currículum que<br />
tiene como sustento pedagógico el constructivismo, <strong>la</strong> enseñanza hun<strong>de</strong><br />
sus raíces <strong>de</strong> manera profunda en una práctica docente tradicional. La<br />
riqueza <strong>de</strong> perspectivas que inspiran al constructivismo y, sobre todo, los<br />
diferentes paradigmas psicológicos que le dan consistencia teórica, no han<br />
sido suficientes para ser asumidos en el p<strong>la</strong>no <strong>de</strong> <strong>la</strong> práctica educativa.<br />
31
32<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
Tras once años <strong>de</strong> haberse reestructurado el currículum <strong>de</strong>s<strong>de</strong> una<br />
perspectiva constructivista <strong>de</strong> <strong>la</strong> enseñanza y el aprendizaje, <strong>la</strong> práctica<br />
educativa no ha tenido los cambios esperados (Benítez, y otros, 2006: 152<br />
y 154).<br />
El Estudio <strong>de</strong> seguimiento <strong>de</strong> egresados <strong>de</strong>l bachillerato universitario se basó en<br />
encuesta a 642 egresados <strong>de</strong> 29 preparatorias <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong>, con el fin <strong>de</strong> conocer el<br />
grado <strong>de</strong> satisfacción <strong>de</strong> los graduados respecto a <strong>la</strong> calidad <strong>de</strong> <strong>la</strong> formación<br />
recibida en <strong>la</strong> preparatoria y arrojó una información sumamente valiosa sobre <strong>la</strong><br />
percepción y reconocimiento que éstos tienen sobre el bachillerato universitario.<br />
Las críticas que los egresados manifestaron a <strong>la</strong> gestión académica e institucional<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong>s preparatorias coinci<strong>de</strong>n con los resultados <strong>de</strong>l trabajo anterior al expresar<br />
una falta <strong>de</strong> reconocimiento institucional. De sus opiniones se pue<strong>de</strong> apreciar <strong>de</strong><br />
manera general, falta <strong>de</strong> trabajo en <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s encaminado a lograr i<strong>de</strong>ntidad y<br />
sentido <strong>de</strong> pertenencia <strong>de</strong> los alumnos hacia su preparatoria y el bachillerato<br />
universitario. Sin embargo, a pesar <strong>de</strong> <strong>la</strong>s críticas se percibe un reconocimiento <strong>de</strong><br />
los egresados que <strong>la</strong>s preparatorias tienen potencialida<strong>de</strong>s para estar mejor.<br />
Un sentimiento generalizado <strong>de</strong> los egresados es <strong>la</strong> excesiva pérdida <strong>de</strong> c<strong>la</strong>ses<br />
por diferentes razones y <strong>la</strong> existencia <strong>de</strong> <strong>de</strong>ficiencias en cuanto a or<strong>de</strong>n y<br />
organización. A<strong>de</strong>más, no se sienten suficiente y <strong>de</strong>bidamente atendidos por los<br />
profesores y los cuerpos directivos.<br />
En cuanto a <strong>la</strong> apropiación <strong>de</strong> conocimientos y el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s<br />
cognoscitivas generales y específicas por parte <strong>de</strong> los alumnos existe un déficit<br />
que se arrastra <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el nivel básico y se continúa acumu<strong>la</strong>do durante <strong>la</strong><br />
preparatoria, lo que se manifiesta especialmente en matemáticas y en el área <strong>de</strong><br />
ciencias naturales, lo que representa para ellos una dificultad insalvable.<br />
Debe ser objeto <strong>de</strong> mayor atención que el 76% <strong>de</strong> los egresados reconozca un<br />
nivel <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo entre escaso y mediano <strong>de</strong> <strong>la</strong>s habilida<strong>de</strong>s para <strong>la</strong><br />
comunicación oral y escrita, lo que se convierte en un obstáculo para el<br />
aprendizaje <strong>de</strong> todas <strong>la</strong>s asignaturas y se refleja también en problemas en lectura<br />
y redacción. Los problemas <strong>de</strong>l aprendizaje <strong>de</strong> <strong>la</strong>s matemáticas son muy graves,<br />
así como, el rechazo por el<strong>la</strong>s, siendo <strong>la</strong> asignatura que representó mayor<br />
dificultad para los encuestados.<br />
En cuanto a <strong>la</strong>s preparatorias Central Diurna y Hnos. Flores Magón, es<br />
significativamente bajo el nivel <strong>de</strong> satisfacción, por <strong>de</strong>bajo <strong>de</strong> <strong>la</strong>s otras<br />
preparatorias <strong>de</strong> Culiacán y <strong>de</strong> <strong>la</strong> media general. Se encuentran en un <strong>la</strong>mentable<br />
estado <strong>de</strong> rezago al operar el p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> 1984 con baja carga docente. Presentan<br />
problemas estructurales y académicos que requieren y merecen una atención<br />
especial por parte <strong>de</strong> <strong>la</strong> DGEP y <strong>la</strong>s autorida<strong>de</strong>s universitarias.<br />
En el Diagnóstico <strong>de</strong> <strong>la</strong> gestión en el bachillerato universitario se hizo una<br />
evaluación <strong>de</strong> <strong>la</strong> gestión institucional en <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s y <strong>la</strong> DGEP y su inci<strong>de</strong>ncia en<br />
el proceso docente-educativo; <strong>la</strong> información se obtuvo a través <strong>de</strong> 23 entrevistas
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
semi-estructuradas a directivos, ex-directivos, profesores y exalumnos, así como,<br />
con el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> un grupo focal <strong>de</strong> análisis, con <strong>la</strong> participación <strong>de</strong> 6 directivos,<br />
exdirectivos y profesores con amplia experiencia en el ámbito <strong>de</strong> <strong>la</strong> gestión.<br />
El estudio evi<strong>de</strong>ncia serias <strong>de</strong>ficiencias en su concepción e instrumentación,<br />
caracterizadas por <strong>la</strong> escasa cultura <strong>de</strong> <strong>la</strong> gestión y <strong>la</strong> calidad. En el subsistema<br />
<strong>de</strong>l bachillerato (<strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>la</strong> DGEP hasta <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s, en diferentes grados)<br />
prevalece <strong>la</strong> inercia, el rezago, <strong>la</strong> rutina, <strong>la</strong> improvisación, <strong>la</strong> ausencia <strong>de</strong><br />
priorida<strong>de</strong>s académicas, el ambiente <strong>de</strong> sobrepolitización, <strong>la</strong> falta <strong>de</strong> p<strong>la</strong>neación,<br />
control y <strong>de</strong> rendición <strong>de</strong> cuentas, <strong>la</strong> discrecionalidad en <strong>la</strong> toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones y el<br />
uso <strong>de</strong> los recursos.<br />
La gestión esco<strong>la</strong>r no brinda el apoyo necesario a <strong>la</strong>s prácticas <strong>de</strong> los profesores y<br />
los alumnos en pos <strong>de</strong>l logro <strong>de</strong> los objetivos institucionales; por el contrario el<br />
<strong>de</strong>sempeño <strong>de</strong> los profesores, en muchas ocasiones, está condicionado por una<br />
serie <strong>de</strong> factores y circunstancias que escapan a su voluntad y a su margen <strong>de</strong><br />
acción. Como seña<strong>la</strong> L. Benítez: “hemos entendido que <strong>la</strong> factibilidad <strong>de</strong> un<br />
currículum no radica en <strong>la</strong> prescripción <strong>de</strong> ciertos objetivos educativos ni en <strong>la</strong><br />
adscripción a un paradigma pedagógico innovador, sino en <strong>la</strong>s alteraciones que se<br />
hagan en los contextos esco<strong>la</strong>res, en todos los ámbitos no so<strong>la</strong>mente en el<br />
documento… si no se modifican <strong>la</strong>s condiciones en <strong>la</strong>s que se aplica el currículum,<br />
poco o casi nada cambiará en <strong>la</strong>s preparatorias” (Benítez, y otros, 2006: 12).<br />
En cuanto a <strong>la</strong> atención y apoyo a los estudiantes en el bachillerato, no se llevan a<br />
cabo programas institucionales para evitar <strong>la</strong> reprobación y <strong>la</strong> <strong>de</strong>serción esco<strong>la</strong>r;<br />
es <strong>de</strong>cir, no existen programas preventivos en este nivel. Una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s causas <strong>de</strong><br />
esto es que no se cuenta con un mecanismo <strong>de</strong> seguimiento y evaluación <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
trayectorias académicas <strong>de</strong> los alumnos, <strong>de</strong> tal manera que permita <strong>la</strong> intervención<br />
oportuna. Si se realiza algún trabajo en esta dirección, constituye un esfuerzo<br />
ais<strong>la</strong>do <strong>de</strong> algún profesor <strong>de</strong> <strong>de</strong>terminada aca<strong>de</strong>mia o preparatoria, como iniciativa<br />
personal, pero no como política institucional. Sin embargo, es tradición <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
escue<strong>la</strong>s realizar cursos <strong>de</strong> regu<strong>la</strong>rización académica para los estudiantes que<br />
han reprobado alguna asignatura al finalizar el semestre o ciclo esco<strong>la</strong>r, pero esta<br />
estrategia no se aplica <strong>de</strong> manera uniforme en todas <strong>la</strong>s asignaturas o en todas<br />
<strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s.<br />
En el bachillerato <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> no existe un sistema <strong>de</strong> tutoría educativa, en<br />
consecuencia, no existe <strong>la</strong> asistencia tutorial en los p<strong>la</strong>nteles <strong>de</strong> tal forma que el<br />
alumno reciba atención personalizada y permanente. Sin embargo, algunos<br />
profesores, por iniciativa propia, <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>n una constante comunicación y<br />
orientación con los estudiantes, apoyándolos en su formación académica y<br />
personal. Sería importante que estas inquietu<strong>de</strong>s naturales <strong>de</strong> docentes se<br />
conviertan en esfuerzos p<strong>la</strong>nificados e institucionales, respaldados con programas<br />
<strong>de</strong> capacitación <strong>de</strong> profesores para el <strong>de</strong>sempeño <strong>de</strong> estas funciones. A<strong>de</strong>más,<br />
falta sistematicidad y organización institucional para recepcionar y aten<strong>de</strong>r <strong>de</strong><br />
manera más efectiva los problemas, <strong>la</strong>s expectativas e inquietu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los<br />
alumnos.<br />
33
34<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
La atención a los problemas psicosociales <strong>de</strong> los estudiantes está contemp<strong>la</strong>da en<br />
el programa <strong>de</strong> orientación educativa para el bachillerato <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> y es una tarea<br />
asignada al orientador educativo, pero en <strong>la</strong> mayoría <strong>de</strong> <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s no se<br />
<strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> con <strong>la</strong> magnitud e integralidad necesarias. El apoyo <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más<br />
profesores y <strong>de</strong> <strong>la</strong>s autorida<strong>de</strong>s esco<strong>la</strong>res es insuficiente. A pesar que nuestro<br />
bachillerato pertenece al sistema universitario y su propio p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> estudio favorece<br />
<strong>la</strong> orientación vocacional a través <strong>de</strong> <strong>la</strong>s fases especializadas, no se aprovechan<br />
todas <strong>la</strong>s potencialida<strong>de</strong>s que tal situación brinda en función <strong>de</strong> <strong>la</strong> orientación<br />
vocacional.<br />
La p<strong>la</strong>neación didáctica es insuficiente y el trabajo <strong>de</strong> <strong>la</strong>s aca<strong>de</strong>mias es muy<br />
pobre. En general, <strong>la</strong>s aca<strong>de</strong>mias no funcionan <strong>de</strong> manera regu<strong>la</strong>r para cumplir<br />
con <strong>la</strong>s tareas que tienen encomendadas; <strong>la</strong> dinámica en cada una <strong>de</strong> el<strong>la</strong>s es<br />
diferente y, también el nivel <strong>de</strong> compromiso <strong>de</strong> los profesores al interior <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
mismas. En esto influye <strong>de</strong> forma importante <strong>la</strong>s modalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> contratación <strong>de</strong><br />
profesores ya que se requiere que su funcionamiento esté al alcance <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> tiempo y horario <strong>de</strong> <strong>la</strong> mayoría. Al respecto, <strong>de</strong>be tenerse en<br />
cuenta que solo el 16.8% <strong>de</strong> los docentes <strong>de</strong>l bachillerato <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong>, son <strong>de</strong><br />
tiempo completo; por lo que resulta difícil hab<strong>la</strong>r <strong>de</strong> resultados concretos en el<br />
trabajo <strong>de</strong> <strong>la</strong>s aca<strong>de</strong>mias en <strong>la</strong>s preparatorias.<br />
La evaluación <strong>de</strong> los aprendizajes <strong>de</strong> los estudiantes se realiza con criterios muy<br />
reduccionistas en cuanto al contenido a evaluar y a los instrumentos <strong>de</strong><br />
evaluación. La evaluación se sustenta fundamentalmente en exámenes parciales y<br />
finales, se consi<strong>de</strong>ra básicamente como calificación, don<strong>de</strong> predomina <strong>la</strong><br />
evaluación sumaria sobre <strong>la</strong> diagnóstica y <strong>la</strong> formativa. En ocasiones los alumnos<br />
no disponen <strong>de</strong> criterios <strong>de</strong> evaluación prefijados, específicos y explícitos.<br />
Como consecuencia <strong>de</strong> todo esto, <strong>la</strong> calidad educativa <strong>de</strong> nuestro bachillerato es<br />
baja, lo que se pue<strong>de</strong> resumir en un nivel <strong>de</strong> retención, aprobación y egreso muy<br />
bajos (<strong>la</strong> eficiencia terminal en <strong>la</strong> generación 2001-2004 <strong>de</strong>l bachillerato <strong>UAS</strong> es<br />
<strong>de</strong> 51.8%) y en <strong>la</strong> <strong>de</strong>ficiente formación <strong>de</strong> nuestros egresados. A nivel nacional, <strong>la</strong><br />
eficiencia terminal <strong>de</strong>l bachillerato general está alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong>l 60%.<br />
El sistema <strong>de</strong> bachillerato presenta serias <strong>de</strong>ficiencias <strong>de</strong> infraestructura y<br />
equipamiento. El servicio <strong>de</strong> bibliotecas exhibe evi<strong>de</strong>ntes carencias tanto<br />
infraestructurales como <strong>de</strong> acervo bibliográfico. Nueve escue<strong>la</strong>s no cuentan con<br />
bibliotecas, el servicio lo suplen con préstamo externo y otras acciones<br />
emergentes.<br />
Los <strong>la</strong>boratorios tienen un gran rezago en insta<strong>la</strong>ciones y equipamiento. Cinco<br />
escue<strong>la</strong>s no disponen <strong>de</strong> <strong>la</strong>boratorios y 21 cuentan con <strong>la</strong>boratorios<br />
multidisciplinarios. La situación <strong>de</strong> los centros <strong>de</strong> cómputo es crítica por falta <strong>de</strong><br />
espacios y equipamiento para dar respuesta a los servicios <strong>de</strong> docencia. La<br />
dotación <strong>de</strong> equipos está por <strong>de</strong>bajo <strong>de</strong> los parámetros <strong>de</strong> <strong>la</strong> SEP en re<strong>la</strong>ción con<br />
<strong>la</strong> matrícu<strong>la</strong>. Su índice <strong>de</strong> utilización por obsolescencia y <strong>de</strong>sperfectos es <strong>de</strong>l 65%,<br />
a pesar <strong>de</strong> ser el área más favorecida en <strong>la</strong> asignación <strong>de</strong> recursos. En general,
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
<strong>la</strong>s carencias son tales que impi<strong>de</strong>n dar respuesta a <strong>la</strong>s exigencias formativas <strong>de</strong>l<br />
alumnado expresadas en el currículo.<br />
Con re<strong>la</strong>ción a los procesos administrativos, aún no se cuenta con un sistema <strong>de</strong><br />
información integral <strong>de</strong>l nivel medio superior que dé seguimiento y permita generar<br />
conclusiones sobre los procesos académicos. Los mecanismos <strong>de</strong> supervisión y<br />
control en <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s y <strong>la</strong> DGEP son insuficientes, lo que afecta el proceso <strong>de</strong><br />
gestión.<br />
En el bachillerato <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong>, i<strong>de</strong>ntificamos un conjunto <strong>de</strong> problemas<br />
estructurales, a saber: insuficiencia crónica <strong>de</strong> recursos financieros y materiales<br />
que han ocasionado gran<strong>de</strong>s rezagos <strong>de</strong> infraestructura y recursos para el<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s formativas; un sistema <strong>de</strong> jubi<strong>la</strong>ción <strong>de</strong>l personal muy<br />
oneroso que priva <strong>de</strong> cuadros calificados en plena productividad profesional y<br />
obliga a realizar esfuerzos extraordinarios para su retención; sobrepolitización <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> vida y el funcionamiento <strong>de</strong> <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s; insuficiente cultura <strong>de</strong> <strong>la</strong> p<strong>la</strong>neación y<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> rendición <strong>de</strong> cuentas; inexistencia <strong>de</strong> un sistema <strong>de</strong> información integral <strong>de</strong>l<br />
nivel medio superior y mecanismos <strong>de</strong>ficientes <strong>de</strong> supervisión y control en <strong>la</strong>s<br />
escue<strong>la</strong>s y <strong>la</strong> DGEP, que no permiten un proceso <strong>de</strong> gestión oportuno y eficiente,<br />
prevaleciendo <strong>la</strong> rutina y <strong>la</strong> improvisación y una aplicación insuficiente <strong>de</strong>l mo<strong>de</strong>lo<br />
curricu<strong>la</strong>r centrado en el aprendizaje <strong>de</strong>l alumno.<br />
A su vez, el bachillerato universitario cuenta con un conjunto <strong>de</strong> fortalezas que<br />
permite enfrentar los retos que tiene por <strong>de</strong><strong>la</strong>nte y superar los problemas que le<br />
aquejan. Como sus mayores activos el subsistema dispone <strong>de</strong> una p<strong>la</strong>nta docente<br />
con nivel académico y experiencia que incluye un sector importante,<br />
comprometido con <strong>la</strong> superación y el mejoramiento esco<strong>la</strong>r, que se ha beneficiado<br />
<strong>de</strong> los programas <strong>de</strong> posgrado que brinda <strong>la</strong> institución. Una alta <strong>de</strong>manda <strong>de</strong><br />
ingreso <strong>de</strong> alumnos al bachillerato lo que garantiza una matrícu<strong>la</strong> estable <strong>de</strong><br />
aproximadamente 42,000 alumnos; una cobertura en todo el estado a través <strong>de</strong><br />
una red <strong>de</strong> 35 preparatorias y un total <strong>de</strong> 56 p<strong>la</strong>nteles (incluyendo <strong>la</strong>s 21<br />
extensiones). Un p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> estudios unificado para todo el subsistema “Currículo<br />
<strong>UAS</strong> 1994” (con <strong>la</strong> so<strong>la</strong> excepción <strong>de</strong> 3 escue<strong>la</strong>s) con un enfoque constructivista<br />
centrado en el alumno y el aprendizaje. Un p<strong>la</strong>n editorial que garantiza los libros<br />
<strong>de</strong> texto para todas <strong>la</strong>s áreas disciplinarias <strong>de</strong>l p<strong>la</strong>n y cuenta, a<strong>de</strong>más, con<br />
software educativo y otros materiales <strong>de</strong> apoyo. Un marco normativo general para<br />
operar el bachillerato. Un programa <strong>de</strong> apoyo a estudiantes <strong>de</strong> escasos recursos<br />
económicos. Un grupo numeroso <strong>de</strong> estudiantes <strong>de</strong>stacados en activida<strong>de</strong>s<br />
académicas, <strong>de</strong>portivas y culturales a niveles regional y nacional. En fin, contamos<br />
con un bachillerato que tiene una i<strong>de</strong>ntidad propia en el marco <strong>de</strong> una cultura y<br />
una tradición universitaria.<br />
Estas fortalezas se pue<strong>de</strong>n conservar y consolidar en función <strong>de</strong> fortalecer el nivel<br />
medio superior si mejoramos nuestra p<strong>la</strong>neación y gestión esco<strong>la</strong>r y el<br />
funcionamiento colegiado <strong>de</strong> <strong>la</strong>s aca<strong>de</strong>mias y órganos colectivos <strong>de</strong> trabajo; si<br />
<strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>mos una práctica docente centrada en <strong>la</strong> atención a los alumnos y<br />
continuamos nuestra política permanente <strong>de</strong> superación y actualización <strong>de</strong> los<br />
35
36<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
profesores; si perfeccionamos nuestro currículo, realizando <strong>la</strong>s correcciones y<br />
ajustes que resulten necesarios y si estas acciones se complementan con una<br />
inversión en infraestructura y equipamiento requeridos.<br />
Los retos <strong>de</strong> <strong>la</strong> calidad (equidad, pertinencia, eficiencia terminal, flexibilidad y<br />
cambio educativo, entre otras) <strong>de</strong>l bachillerato <strong>de</strong>mandan un profesor i<strong>de</strong>ntificado<br />
con un proyecto educativo, expresado en el currículo, y un directivo comprometido<br />
con nuevas formas <strong>de</strong> gestión institucional, que pongan en el centro <strong>de</strong> su<br />
atención el aprendizaje y, en consecuencia, se organicen alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los alumnos. La <strong>la</strong>bor <strong>de</strong>l cuerpo directivo <strong>de</strong>be i<strong>de</strong>ntificar y<br />
conocer <strong>la</strong>s formas como se pue<strong>de</strong> incidir para orientar, dirigir y regu<strong>la</strong>r <strong>la</strong><br />
participación <strong>de</strong> los profesores y alumnos para dar cumplimiento a los fines<br />
formativos <strong>de</strong> <strong>la</strong> institución expresados en el currículo.<br />
A manera <strong>de</strong> síntesis, estas valoraciones permiten concluir que <strong>la</strong> prioridad para<br />
resolver los problemas re<strong>la</strong>cionados con los resultados <strong>de</strong>l aprendizaje y <strong>la</strong><br />
formación <strong>de</strong> los estudiantes <strong>de</strong>be ser el cambio en <strong>la</strong> práctica docente y <strong>la</strong><br />
gestión esco<strong>la</strong>r, centrados en <strong>la</strong> atención <strong>de</strong>l alumno. A<strong>de</strong>más, el Estudio<br />
prospectivo <strong>de</strong> ten<strong>de</strong>ncias curricu<strong>la</strong>res en el bachillerato arrojó <strong>la</strong> necesidad <strong>de</strong><br />
realizar correcciones y ajustes al mo<strong>de</strong>lo, al mapa curricu<strong>la</strong>r y a los programas <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong>s áreas disciplinarias con el fin <strong>de</strong> arribar a un nuevo diseño curricu<strong>la</strong>r<br />
actualizado y más pertinente.<br />
Se trata <strong>de</strong> hacer los ajustes necesarios y posibles al diseño curricu<strong>la</strong>r, en <strong>la</strong>s<br />
condiciones históricas y <strong>de</strong> contexto educativo <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong>, que le confieran más<br />
pertinencia y actualidad y, parale<strong>la</strong>mente, intensificar <strong>la</strong>s acciones para <strong>la</strong><br />
operación <strong>de</strong>l nuevo p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> estudio en <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s que lo adopten con el fin <strong>de</strong><br />
cerrar <strong>la</strong> brecha entre el currículo prescrito y el vivido en <strong>la</strong>s au<strong>la</strong>s. En<br />
consecuencia, lo importante es <strong>la</strong> capacidad para generar - con motivo <strong>de</strong>l nuevo<br />
p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> estudios – <strong>la</strong>s acciones institucionales para mover <strong>la</strong>s inercias, rescatar <strong>la</strong><br />
mística <strong>de</strong> servicio y <strong>de</strong> atención a los alumnos, actualizar y consolidar<br />
académicamente el bachillerato.
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
C.- Caracterización socioeconómica <strong>de</strong>l estudiante <strong>de</strong> bachillerato<br />
En <strong>la</strong> actualidad, asistimos a un proceso <strong>de</strong> globalización que abarca <strong>la</strong>s más<br />
diversas esferas <strong>de</strong> <strong>la</strong> sociedad –económica, tecnológica, cultural- y que influye<br />
profundamente, con frecuencia <strong>de</strong> modo negativo, en <strong>la</strong>s concepciones, conductas<br />
y valores <strong>de</strong> <strong>la</strong>s personas. Los alumnos <strong>de</strong> bachillerato, aún adolescentes, son<br />
particu<strong>la</strong>rmente proclives a esta influencia, por lo que, si sus orientaciones<br />
valorativas en formación no son <strong>de</strong>bidamente encauzadas pue<strong>de</strong>n quedar<br />
marcadas por aspectos negativos.<br />
Uno <strong>de</strong> los códigos que se impone es el <strong>de</strong> <strong>la</strong> vorágine <strong>de</strong>l cambio que induce a<br />
los jóvenes a prestar menor atención al cuidado <strong>de</strong> <strong>la</strong>s cosas y <strong>la</strong>s implicaciones<br />
futuras <strong>de</strong> sus actos. Por otra parte, muchos se ven estimu<strong>la</strong>dos al consumismo y<br />
preocuparse menos en los <strong>de</strong>más.<br />
Factor <strong>de</strong>cisivo <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> globalización son <strong>la</strong>s tecnologías <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
comunicación y <strong>la</strong> información, <strong>la</strong>s cuales se han convertido en elemento<br />
<strong>de</strong>terminante <strong>de</strong>l futuro <strong>de</strong>sarrollo socioeconómico <strong>de</strong>l país. Los jóvenes se ven<br />
fuertemente atraídos por el<strong>la</strong>s y se adiestran rápidamente en su manejo, pero su<br />
utilización <strong>de</strong>smedida o inapropiada pue<strong>de</strong> traer aparejada efectos negativos como<br />
<strong>la</strong> falta <strong>de</strong> atención a ciertas tareas esco<strong>la</strong>res, <strong>la</strong> disminución <strong>de</strong>l hábito <strong>de</strong> lectura<br />
y el empobrecimiento <strong>de</strong> <strong>la</strong> expresión oral y escrita.<br />
La mayoría <strong>de</strong> alumnos proviene <strong>de</strong> hogares con posición económica <strong>de</strong>sfavorable<br />
y otros reciben ejemplos negativos <strong>de</strong> sus familiares re<strong>la</strong>tivos a <strong>la</strong>s normas <strong>de</strong><br />
conducta a seguir, lo cual, <strong>de</strong> no ser a<strong>de</strong>cuadamente atendido, pudiera llevarlos a<br />
<strong>la</strong> <strong>de</strong>serción, al fracaso esco<strong>la</strong>r y en algunos casos a transgredir <strong>la</strong> legalidad o<br />
<strong>de</strong>linquir.<br />
En <strong>la</strong> problemática don<strong>de</strong> está sumida <strong>la</strong> educación media superior, se <strong>de</strong>staca <strong>la</strong><br />
cobertura insuficiente y <strong>la</strong> <strong>de</strong>sigualdad <strong>de</strong> oportunida<strong>de</strong>s en el acceso, esto es un<br />
indicador muy significativo <strong>de</strong>l contexto económico social. Así tenemos que, en el<br />
ciclo esco<strong>la</strong>r 2008-2009 a nivel nacional, <strong>de</strong>l total <strong>de</strong> <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción en edad <strong>de</strong><br />
cursar el nivel medio superior, sólo el 62.3% se matriculó (INEGI, 2009); en el<br />
caso <strong>de</strong>l estado <strong>de</strong> Sinaloa en el ciclo esco<strong>la</strong>r 2009-2010, fue <strong>de</strong> 75.2%, (a pesar<br />
<strong>de</strong> eso, un 24.8% <strong>de</strong> los jóvenes en edad <strong>de</strong> cursar el nivel, uno <strong>de</strong> cada cuatro,<br />
quedó fuera), siendo excluidos los grupos más <strong>de</strong>sfavorecidos <strong>de</strong> <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción.<br />
A su vez, <strong>la</strong> eficiencia terminal en este nivel es muy baja (aquí se produce otro<br />
proceso <strong>de</strong> exclusión, también con los más vulnerables). A nivel nacional en el<br />
bachillerato general está por arriba <strong>de</strong>l 60 por ciento. En el ciclo esco<strong>la</strong>r 2009-<br />
2010, el bachillerato en Sinaloa obtuvo una eficiencia terminal <strong>de</strong> 64.4%, en<br />
cambio, el bachillerato <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> está en el 56.4%.<br />
Estos datos son significativos <strong>de</strong>bido a <strong>la</strong>s implicaciones sociales que tiene el<br />
hecho que un buen porcentaje <strong>de</strong> jóvenes interrumpa sus estudios. Al respecto,<br />
37
38<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
cabe seña<strong>la</strong>r que son jóvenes los infractores que, en mayor proporción, cometen<br />
<strong>de</strong>lito en el estado <strong>de</strong> Sinaloa. Esta situación es preocupante porque al interior <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong>s instituciones <strong>de</strong> educación no existen programas alternativos <strong>de</strong> recuperación<br />
para quienes <strong>de</strong>sertan o reprueban, es <strong>de</strong>cir, programas compensatorios (Arenas<br />
y Leyva; 2005).<br />
Muchos alumnos abandonan sus estudios por <strong>la</strong>s serias dificulta<strong>de</strong>s económicas<br />
que atraviesan y <strong>la</strong>s carencias <strong>de</strong> todo tipo que los obliga a trabajar para po<strong>de</strong>r<br />
mantenerse. Esto explica que, en los resultados <strong>de</strong>l II Conteo <strong>de</strong> Pob<strong>la</strong>ción y<br />
Vivienda 2005 (INEGI,2010), en Sinaloa, con una pob<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> 1,746,010<br />
habitantes <strong>de</strong> 15 años o más, no tienen instrucción media superior 1,084,990, lo<br />
que representa el 62.1% <strong>de</strong>l total.<br />
La equidad, tanto al interior <strong>de</strong> <strong>la</strong>s instituciones que ofrecen educación media<br />
superior (ingreso, permanencia y egreso <strong>de</strong> los estudiantes) como a <strong>la</strong> atención <strong>de</strong><br />
los jóvenes que en el rango <strong>de</strong> edad para cursar este tipo educativo, constituye un<br />
aspecto pendiente por aten<strong>de</strong>r. Se ha reportado por <strong>la</strong> ONU que, a nivel mundial,<br />
los jóvenes en edad <strong>de</strong> 15 a 24 años están afectados por <strong>la</strong> pobreza, el<br />
<strong>de</strong>sempleo, <strong>la</strong>s enfermeda<strong>de</strong>s y <strong>la</strong> exclusión educativa (Arenas y Leyva; 2005).<br />
El bachillerato <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> constituye el subsistema <strong>de</strong> mayor matrícu<strong>la</strong> para este<br />
nivel y tipo educativo en el estado. En el ciclo esco<strong>la</strong>r 2009-2010, representó el<br />
38.5% <strong>de</strong>l total <strong>de</strong> <strong>la</strong> matrícu<strong>la</strong> en Sinaloa. Las eda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los bachilleres <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
<strong>UAS</strong> correspon<strong>de</strong>n <strong>de</strong> manera absolutamente mayoritaria con el rango etáreo<br />
previsto para este nivel: 15 a 19 años, como consecuencia <strong>de</strong>l cumplimiento<br />
oportuno <strong>de</strong> <strong>la</strong> educación básica. Actualmente hay más estudiantes mujeres que<br />
hombres. En un estudio muestral realizado, el 96% <strong>de</strong> los alumnos son solteros<br />
(Sandoval, y otros; 2006). En el mismo estudio resultó que el 62% <strong>de</strong> los<br />
estudiantes preparatorianos provienen <strong>de</strong> familias integradas <strong>de</strong> 5 a 7 miembros,<br />
sostenidos económicamente por uno o ambos padres.<br />
Respecto a los ingresos familiares, el 62% <strong>de</strong> los encuestados <strong>de</strong>c<strong>la</strong>ró que osci<strong>la</strong>n<br />
entre 1.5 y 3.5 sa<strong>la</strong>rios mínimos, el 24% dijo percibir más <strong>de</strong> 3.5 y hasta 7.5<br />
sa<strong>la</strong>rios mínimos, so<strong>la</strong>mente el 8% <strong>de</strong>c<strong>la</strong>ró más <strong>de</strong> 7.5 sa<strong>la</strong>rios mínimos. Un 6%<br />
expresó <strong>de</strong>sconocer los ingresos familiares, quizás por <strong>de</strong>sconocimiento real o por<br />
ser ingresos irregu<strong>la</strong>res o inestables, o no querer brindar <strong>la</strong> información por<br />
<strong>de</strong>terminada razón. Un 30% aproximadamente <strong>de</strong> los estudiantes, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong><br />
estudiar trabajan.<br />
El nivel socioeconómico <strong>de</strong> <strong>la</strong>s familias tiene una corre<strong>la</strong>ción positiva con el nivel<br />
académico <strong>de</strong> los padres. Al respecto: un 9% tienen nivel <strong>de</strong> posgrado, 33% <strong>de</strong><br />
licenciatura, 33% entre preparatoria y secundaria y 25% primaria (uno <strong>de</strong> los<br />
padres).<br />
Un alto porcentaje <strong>de</strong> estudiantes <strong>de</strong>l bachillerato universitario reconocen que<br />
ingresaron a éste por ser <strong>la</strong> opción <strong>de</strong> estudio más económica, tanto por <strong>la</strong><br />
cercanía como por los bajos costos económicos que <strong>de</strong>manda estudiar en <strong>la</strong> <strong>UAS</strong>.
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
Así, nuestra Universidad cumple con el cometido social <strong>de</strong> facilitar el acceso a<br />
estudiantes <strong>de</strong> escasos y medianos recursos económicos.<br />
Las expectativas <strong>la</strong>borales <strong>de</strong> los jóvenes egresados <strong>de</strong>l bachillerato son limitadas;<br />
sin embargo, un 37% expresa su <strong>de</strong>seo <strong>de</strong> trabajar al egresar <strong>de</strong>bido a los<br />
problemas económicos por los que atraviesan, aunados, en algunos casos, a<br />
problemas <strong>de</strong> falta <strong>de</strong> apoyo familiar. No se trata <strong>de</strong> falta <strong>de</strong> motivación para<br />
continuar sus estudios profesionales, inclusive muchos contemp<strong>la</strong>n <strong>la</strong> posibilidad<br />
<strong>de</strong> estudiar y trabajar simultáneamente. El 81% <strong>de</strong> los jóvenes encuestados<br />
manifestaron sus <strong>de</strong>seos <strong>de</strong> formarse profesionalmente cursando una carrera<br />
universitaria, in<strong>de</strong>pendientemente <strong>de</strong> sus posibilida<strong>de</strong>s económicas para continuar<br />
dichos estudios. Lo que expresa el sentir y <strong>la</strong>s expectativas <strong>de</strong> <strong>la</strong> gran mayoría <strong>de</strong><br />
ellos.<br />
Estos resultados coinci<strong>de</strong>n con los estudios realizados por Guerra en el año 2000<br />
en el nivel medio superior: “los estudios superiores siguen siendo <strong>la</strong> aspiración<br />
más preciada <strong>de</strong> los jóvenes, como estrategia para enfrentar un mundo en<br />
constante cambio que p<strong>la</strong>ntea continuos <strong>de</strong>safíos” (Vil<strong>la</strong>, 2003: 162). Por esto, el<br />
bachillerato propedéutico (tanto general como bivalente), que permite continuar<br />
estudios profesionales, es <strong>la</strong> opción más elegida por los jóvenes. En el caso <strong>de</strong><br />
Sinaloa, representa el 91.8 % <strong>de</strong>l total <strong>de</strong> <strong>la</strong> matrícu<strong>la</strong> en el ciclo esco<strong>la</strong>r 2009-<br />
2010.<br />
Des<strong>de</strong> <strong>la</strong> perspectiva <strong>de</strong> los jóvenes (<strong>de</strong> acuerdo a los estudios <strong>de</strong> Guerrero <strong>de</strong><br />
1998 y 2000), <strong>la</strong> educación media se constituye como espacio <strong>de</strong> vida juvenil,<br />
como un lugar <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntificación y <strong>de</strong> diferenciación <strong>de</strong> los otros, don<strong>de</strong> se privilegia<br />
<strong>la</strong> comunicación entre pares, se comparten problemas e inquietu<strong>de</strong>s y se dan<br />
encuentros importantes entre los miembros <strong>de</strong>l grupo <strong>de</strong> referencia. El bachillerato<br />
es un factor que influye, <strong>de</strong> manera importante, en <strong>la</strong> <strong>de</strong>finición <strong>de</strong> los proyectos<br />
<strong>de</strong> vida <strong>de</strong> los jóvenes y en su manera <strong>de</strong> acercarse al mundo social y productivo.<br />
A<strong>de</strong>más <strong>de</strong> ser un espacio <strong>de</strong> formación, es un espacio que les permite “ensayar”<br />
diferentes roles, don<strong>de</strong> prueban sus capacida<strong>de</strong>s e imaginan posibles escenarios<br />
para su vida futura, en lo social (re<strong>la</strong>ciones <strong>de</strong> pareja), <strong>la</strong>boral y profesional. De ahí<br />
<strong>la</strong> importancia <strong>de</strong> esta etapa en <strong>la</strong> vida <strong>de</strong> un joven. Entre <strong>la</strong>s principales<br />
conclusiones <strong>de</strong> <strong>la</strong> autora, <strong>de</strong>stacan:<br />
La existencia <strong>de</strong> fuertes expectativas por continuar <strong>la</strong> educación<br />
superior.<br />
La representación <strong>de</strong> que el bachillerato (como nivel educativo en sí<br />
mismo) es insuficiente para afrontar <strong>la</strong> problemática <strong>de</strong>l mercado <strong>de</strong><br />
trabajo.<br />
El significado que los alumnos otorgan al bachillerato como espacio<br />
<strong>de</strong> vida juvenil “…que es entendido como un ámbito en el que tienen<br />
lugar diversas dinámicas generadas al interior <strong>de</strong> <strong>la</strong> escue<strong>la</strong>, pero<br />
fundamentalmente fuera <strong>de</strong>l salón <strong>de</strong> c<strong>la</strong>ses. Un espacio privilegiado<br />
39
40<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
don<strong>de</strong> confluyen diversos grupos, subculturas y generaciones que<br />
participan en <strong>la</strong> construcción <strong>de</strong> una particu<strong>la</strong>r: <strong>la</strong> <strong>de</strong> ser joven”.<br />
La manifestación <strong>de</strong> actitu<strong>de</strong>s hacia <strong>la</strong> escue<strong>la</strong>, <strong>de</strong> parte <strong>de</strong> estos estudiantes,<br />
tiene que ver con formas <strong>de</strong> compensación <strong>de</strong> <strong>la</strong>s diferencias sociales,<br />
económicas y culturales que pesan sobre ellos (Vil<strong>la</strong>, 2003: 161 y 162).<br />
De acuerdo con el estudio realizado, en Sinaloa, <strong>la</strong>s preparatorias <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> son<br />
<strong>la</strong> única o <strong>la</strong> mejor oportunidad <strong>de</strong> acceso a <strong>la</strong> educación media superior para<br />
cerca <strong>de</strong> 42 mil jóvenes <strong>de</strong> entre 15 y 19 años <strong>de</strong> edad, provenientes <strong>de</strong> familias<br />
integradas muchas <strong>de</strong> el<strong>la</strong>s, por alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> cinco miembros que subsisten con<br />
ingresos que fluctúan tres sa<strong>la</strong>rios mínimos. Las necesida<strong>de</strong>s educativas y<br />
culturales <strong>de</strong> estos jóvenes son enormes si partimos <strong>de</strong>l capital cultural <strong>de</strong> origen<br />
<strong>de</strong>l que son portadores, dado el bajo nivel <strong>de</strong> esco<strong>la</strong>ridad y económico <strong>de</strong> sus<br />
familias.<br />
Aquí es oportuno seña<strong>la</strong>r que, en cuanto a los requisitos y procedimientos <strong>de</strong><br />
ingreso al bachillerato, en comparación con <strong>la</strong>s <strong>de</strong>más universida<strong>de</strong>s públicas, <strong>la</strong><br />
<strong>UAS</strong> está entre <strong>la</strong>s que tienen menores exigencias y mecanismos más <strong>la</strong>xos <strong>de</strong><br />
ingreso. En general, no hay estándares <strong>de</strong> calidad o políticas para el ingreso <strong>de</strong><br />
los estudiantes y los criterios <strong>de</strong> aceptación varían notablemente <strong>de</strong> una escue<strong>la</strong> a<br />
otra. No existe un sistema que regule el proceso <strong>de</strong> ingreso <strong>de</strong> forma general en<br />
todo el bachillerato y no se dispone <strong>de</strong> un diagnóstico general <strong>de</strong>l ingreso.<br />
Lo anterior no implica tratar <strong>de</strong> limitar o disminuir el ingreso, sino <strong>de</strong> generar<br />
políticas que regulen y or<strong>de</strong>nen el mismo y realizar un diagnóstico a partir <strong>de</strong>l cual<br />
se diseñen estrategias docentes compensatorios <strong>de</strong> apoyo a los alumnos.<br />
Ingresar a <strong>la</strong>s preparatorias <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> es <strong>la</strong> oportunidad <strong>de</strong> incorporarse a una<br />
nueva forma <strong>de</strong> vida, que sirva <strong>de</strong> contrapeso a <strong>la</strong> inequidad y <strong>la</strong> exclusión social.<br />
Las preparatorias son un mundo <strong>de</strong> oportunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> apren<strong>de</strong>r a ser, saber hacer<br />
y saber convivir; <strong>de</strong> crecer personalmente en un mundo rico <strong>de</strong> enormes y<br />
variadas formas <strong>de</strong> socialización.
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
II.- DESCRIPCIÓN METODOLÓGICA<br />
PARA EL REDISEÑO CURRICULAR
42<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
II.- DESCRIPCIÓN METODOLÓGICA PARA EL REDISEÑO CURRICULAR<br />
La Reforma Integral <strong>de</strong> <strong>la</strong> Educación Media Superior p<strong>la</strong>nteada por el Gobierno<br />
Fe<strong>de</strong>ral en el Programa Sectorial <strong>de</strong> Educación 2007-2012, y <strong>de</strong>finida en los<br />
acuerdos Secretariales 442 y 444, emitidos por <strong>la</strong> SEP, fueron expuestos cuando<br />
el bachillerato <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> se encontraba en plena transformación, a partir <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
nueva propuesta curricu<strong>la</strong>r aprobada institucionalmente, según acuerdo No. 361<br />
<strong>de</strong>l H. Consejo Universitario <strong>de</strong> fecha 4 <strong>de</strong> julio <strong>de</strong> 2006.<br />
Dicho acuerdo orientaba <strong>la</strong> aplicación piloto a partir <strong>de</strong>l ciclo esco<strong>la</strong>r 2006-2007,<br />
para su seguimiento y validación. A partir <strong>de</strong>l ciclo 2007-2008 se generalizaría al<br />
resto <strong>de</strong> <strong>la</strong>s preparatorias, en virtud <strong>de</strong>l acuerdo No. 595 <strong>de</strong>l H. Consejo<br />
Universitario <strong>de</strong> fecha 9 <strong>de</strong> julio <strong>de</strong> 2007, tomando como base <strong>la</strong> aprobación y<br />
generalización <strong>de</strong>l ava<strong>la</strong>da por el Foro Académico Estatal realizado en mayo <strong>de</strong><br />
2007 con <strong>la</strong> participación representativa <strong>de</strong> 675 profesores <strong>de</strong> <strong>la</strong> totalidad <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
escue<strong>la</strong>s preparatorias. Esto fue precedido por una intensa <strong>la</strong>bor <strong>de</strong> divulgación en<br />
todos los p<strong>la</strong>nteles y <strong>la</strong> realización <strong>de</strong> reuniones preparatorias en cada una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
cuatro Unida<strong>de</strong>s Regionales, lo que garantizó un amplio respaldo y consenso en<br />
torno al nuevo p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> estudios.<br />
El <strong>de</strong>sarrollo curricu<strong>la</strong>r <strong>de</strong>l P<strong>la</strong>n 2006 continuó tanto en el diseño como en su<br />
implementación. A<strong>de</strong>más, <strong>de</strong>l documento <strong>de</strong>l p<strong>la</strong>n se e<strong>la</strong>boraron los programas <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong>s 65 asignaturas.<br />
Al momento <strong>de</strong> iniciar el rediseño <strong>de</strong>l P<strong>la</strong>n 2009, el P<strong>la</strong>n <strong>de</strong> Estudios 2006 se<br />
implementaba en todas <strong>la</strong>s preparatorias en el segundo grado, por lo que <strong>la</strong><br />
reciente experiencia coloca al bachillerato <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> en una situación favorable<br />
para integrarnos al Sistema Nacional <strong>de</strong> <strong>Bachillerato</strong>, en el marco <strong>de</strong> los objetivos<br />
y lineamientos <strong>de</strong> <strong>la</strong> RIEMS, impulsados por <strong>la</strong> SEP a nivel fe<strong>de</strong>ral.<br />
Principios básicos<br />
Para actuar oportunamente en <strong>la</strong> adaptación curricu<strong>la</strong>r <strong>de</strong>l bachillerato <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong><br />
al enfoque que p<strong>la</strong>ntea <strong>la</strong> RIEMS, se p<strong>la</strong>ntearon una serie <strong>de</strong> acciones a<br />
<strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r, fundamentadas en cinco principios básicos.<br />
Conservar y fortalecer el espíritu e i<strong>de</strong>ntidad universitaria<br />
El primer principio que se p<strong>la</strong>nteó al <strong>de</strong>cidir participar e incorporarse a <strong>la</strong> RIEMS<br />
p<strong>la</strong>nteada por el Gobierno Fe<strong>de</strong>ral, a través <strong>de</strong> <strong>la</strong> SEP, fue el <strong>de</strong> conservar y<br />
fortalecer el espíritu e i<strong>de</strong>ntidad universitaria, constituida por más <strong>de</strong> 130 años <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong>bor educativa en el estado <strong>de</strong> Sinaloa.
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
De igual manera, mantener inalterable <strong>la</strong> autonomía concedida en su Ley<br />
Orgánica, don<strong>de</strong> también se incluye <strong>la</strong> facultad <strong>de</strong> diseñar y organizar sus p<strong>la</strong>nes y<br />
programas <strong>de</strong> estudio en los diferentes niveles.<br />
Rescatar <strong>la</strong>s experiencias y aportes <strong>de</strong> <strong>la</strong>s Reformas Curricu<strong>la</strong>res antece<strong>de</strong>ntes.<br />
El bachillerato <strong>de</strong> <strong>la</strong> Universidad Autónoma <strong>de</strong> Sinaloa, en sus 136 años <strong>de</strong> vida,<br />
ha realizado diversos cambios a sus p<strong>la</strong>nes y programas <strong>de</strong> estudio, intentando en<br />
cada momento mejorar <strong>la</strong> oferta educativa que se realiza en el <strong>de</strong> Sinaloa, e<br />
intentando dar respuestas a <strong>la</strong>s exigencias y necesida<strong>de</strong>s sociales.<br />
Dentro <strong>de</strong> estas experiencias <strong>de</strong>stacan en los últimos 35 años, el proceso <strong>de</strong><br />
unificación <strong>de</strong> los p<strong>la</strong>nes y programas <strong>de</strong> estudio realizado a finales <strong>de</strong> los<br />
setentas, <strong>la</strong>s reformas curricu<strong>la</strong>res <strong>de</strong> 1982 y 1984, <strong>la</strong> <strong>de</strong> 1994, y <strong>la</strong> reforma más<br />
reciente acontecida durante el año <strong>de</strong> 2006.<br />
Las experiencias acumu<strong>la</strong>das durante estas reformas concedían fortalezas<br />
inquebrantables para realizar el trabajo <strong>de</strong> re-diseño y adaptación curricu<strong>la</strong>r a<br />
realizar. Sobre todo, porque consi<strong>de</strong>rable número <strong>de</strong> docentes e investigadores <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> DGEP forman aun parte <strong>de</strong> <strong>la</strong> comunidad académica <strong>de</strong> nuestro bachillerato.<br />
Precisamente para iniciar el proceso se puntualizó <strong>la</strong> necesidad <strong>de</strong> realizar un<br />
análisis entre el p<strong>la</strong>nteamiento <strong>de</strong> <strong>la</strong> RIEMS y el p<strong>la</strong>nteamiento curricu<strong>la</strong>r vigente<br />
<strong>de</strong> nuestro bachillerato.<br />
La valoración retrospectiva, y el p<strong>la</strong>nteamiento prospectivo formu<strong>la</strong>ron <strong>la</strong> presente<br />
<strong>de</strong> reformu<strong>la</strong>ción.<br />
Impulsar y fortalecer el trabajo colegiado e interdisciplinario en el proceso <strong>de</strong><br />
rediseño.<br />
En <strong>la</strong> pretensión por llevar a cabo un trabajo colectivo, representativo, don<strong>de</strong> el<br />
análisis y <strong>la</strong> síntesis, así como los resultados <strong>de</strong> ello fueran el trabajo <strong>de</strong> equipo,<br />
se busco establecer el trabajo colegiado e interdisciplinario en el proceso <strong>de</strong><br />
rediseño, a partir <strong>de</strong> distintos niveles:<br />
a) Conformación <strong>de</strong> una Comisión interdisciplinaria y representativa <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
distintas áreas curricu<strong>la</strong>res <strong>de</strong> los especialistas <strong>de</strong> <strong>la</strong> DGEP para analizar y<br />
presentar una propuesta <strong>de</strong> reformu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong>l perfil <strong>de</strong>l egresado <strong>de</strong>l<br />
bachillerato <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong>.<br />
b) Conformación <strong>de</strong> una Comisión interdisciplinaria y representativa <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
distintas áreas curricu<strong>la</strong>res <strong>de</strong> los especialistas <strong>de</strong> <strong>la</strong> DGEP para analizar y<br />
presentar una propuesta <strong>de</strong> estructura y diseño y estructura <strong>de</strong> los<br />
programas <strong>de</strong> estudio.<br />
c) Análisis <strong>de</strong>l colectivo <strong>de</strong> <strong>la</strong> DGEP para analizar y acordar <strong>la</strong>s propuesta <strong>de</strong><br />
perfil, p<strong>la</strong>n y programas <strong>de</strong> estudio<br />
43
44<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
d) Participación representativa <strong>de</strong> los docentes <strong>de</strong>l bachillerato <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong><br />
mediante Foros Estatales, pana analizar y resolver <strong>la</strong>s propuestas<br />
p<strong>la</strong>nteadas por los especialistas <strong>de</strong> <strong>la</strong> DGEP.<br />
Construcción y reconstrucción <strong>de</strong> los p<strong>la</strong>nteamientos y propuestas.<br />
En <strong>la</strong> intención <strong>de</strong> realizar un trabajo <strong>de</strong> análisis y síntesis que permitiera soli<strong>de</strong>z<br />
<strong>de</strong> los p<strong>la</strong>nteamientos, se orientó para que <strong>la</strong>s propuestas <strong>de</strong> perfil <strong>de</strong>l egresado y<br />
programas <strong>de</strong> estudio, <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> su e<strong>la</strong>boración y consulta con el personal<br />
académico que correspondiera, fueran nuevamente reconstruidos para recibir una<br />
consulta final. A<strong>de</strong>más, se busco que los programas <strong>de</strong> estudio experimentaran<br />
una fase que po<strong>de</strong>mos <strong>de</strong>nominar como “experimental”; ya que, por ejemplo, al<br />
estarse estos cursando en <strong>la</strong>s preparatorias los programas <strong>de</strong> primer año, se<br />
llevarían a cabo el diseño <strong>de</strong> segundo y <strong>de</strong> tercero, lo que ocasionalmente<br />
ocasionaría <strong>la</strong> necesidad <strong>de</strong> ajustes a los programas ya realizados.<br />
Es necesario <strong>de</strong>cir que para el diseño <strong>de</strong>l perfil, así como para los programas <strong>de</strong><br />
estudio, se p<strong>la</strong>nteó como necesario realizar un permanente análisis comparativo.<br />
Búsqueda <strong>de</strong>l consenso y legitimidad <strong>de</strong>l nuevo p<strong>la</strong>nteamiento curricu<strong>la</strong>r<br />
Con el fin <strong>de</strong> construir <strong>de</strong> manera consensada <strong>la</strong> propuesta, se consi<strong>de</strong>ró <strong>la</strong><br />
realización <strong>de</strong> foros <strong>de</strong> consulta estatal, representativo <strong>de</strong> los académicos <strong>de</strong> cada<br />
aca<strong>de</strong>mia así como <strong>de</strong> los directivos <strong>de</strong> cada preparatoria, <strong>de</strong> tal manera que <strong>la</strong>s<br />
propuestas <strong>de</strong> programas <strong>de</strong> estudio, así como <strong>la</strong> <strong>de</strong>l perfil <strong>de</strong>l egresado, fueran<br />
consensadas y legitimadas por <strong>la</strong> comunidad académica <strong>de</strong>l bachillerato <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
<strong>UAS</strong>.<br />
Este principio respon<strong>de</strong> a una <strong>la</strong>rga y consolida trayectoria <strong>de</strong> trabajo colegiado<br />
que se <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> en el bachillerato al momento <strong>de</strong> formu<strong>la</strong>r o reformu<strong>la</strong>r<br />
programas <strong>de</strong> estudio, o el diseño o rediseño <strong>de</strong>l curriculum <strong>de</strong>l nivel.<br />
Ruta Metodológica<br />
Para llevar a cabo los principios mencionados se p<strong>la</strong>nteó una ruta metodológica,<br />
don<strong>de</strong> se incluyó <strong>la</strong> participación <strong>de</strong> <strong>la</strong> DGEP, así como <strong>de</strong> <strong>la</strong>s Unida<strong>de</strong>s<br />
Académicas, en diferentes niveles y tareas:<br />
Acciones a <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r por <strong>la</strong> DGEP<br />
Análisis general <strong>de</strong>l p<strong>la</strong>nteamiento general <strong>de</strong> <strong>la</strong> RIEMS, y estudio <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
competencias genéricas, docentes y disciplinares básicas y extendidas<br />
(marzo-abril 2009).<br />
Rediseño <strong>de</strong>l perfil <strong>de</strong>l egresado <strong>de</strong>l bachillerato en términos <strong>de</strong><br />
competencias en correspon<strong>de</strong>ncia con <strong>la</strong>s competencias genéricas, y<br />
ree<strong>la</strong>boración <strong>de</strong>l perfil <strong>de</strong>l profesor <strong>de</strong>l bachillerato en términos <strong>de</strong>
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
competencias en correspon<strong>de</strong>ncia con <strong>la</strong>s competencias docentes en <strong>la</strong><br />
EMS (marzo-abril 2009).<br />
Análisis <strong>de</strong>l mapa curricu<strong>la</strong>r, áreas y disciplinas, en su correspon<strong>de</strong>ncia y<br />
contribución a <strong>la</strong>s competencias genéricas y disciplinares. Ajustes al mapa<br />
curricu<strong>la</strong>r (abril-mayo 2009).<br />
Análisis <strong>de</strong> los programas <strong>de</strong> <strong>la</strong>s asignaturas en su correspon<strong>de</strong>ncia y<br />
contribución a <strong>la</strong>s competencias genéricas y disciplinares. Ajuste y/o<br />
ree<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> los programas <strong>de</strong> primer grado con el enfoque por<br />
competencias: Primer semestre (abril-junio 2009); Segundo semestre<br />
(agosto-noviembre 2009)<br />
Análisis <strong>de</strong> los programas <strong>de</strong> <strong>la</strong>s asignaturas en su correspon<strong>de</strong>ncia y<br />
contribución a <strong>la</strong>s competencias genéricas y disciplinares. Ajuste y/o<br />
ree<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> los programas <strong>de</strong> segundo grado con el enfoque por<br />
competencias: Primer semestre (abril-junio 2010); Segundo semestre<br />
(agosto-noviembre 2010)<br />
Análisis <strong>de</strong> los programas <strong>de</strong> <strong>la</strong>s asignaturas en su correspon<strong>de</strong>ncia y<br />
contribución a <strong>la</strong>s competencias genéricas y disciplinares. Ajuste y/o<br />
ree<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> los programas <strong>de</strong> tercer grado con el enfoque por<br />
competencias: Primer semestre (abril-junio 2011); Segundo semestre<br />
(agosto-noviembre 2011)<br />
Ree<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> los libros <strong>de</strong> texto y material didáctico para <strong>la</strong>s<br />
asignaturas <strong>de</strong>l primer grado. Primer semestre (abril-junio 2009); Segundo<br />
semestre (agosto-noviembre 2009)<br />
Ree<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> los libros <strong>de</strong> texto y material didáctico para <strong>la</strong>s<br />
asignaturas <strong>de</strong>l segundo grado. Primer semestre (abril-junio 2010);<br />
Segundo semestre (agosto-noviembre 2010)<br />
Ree<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> los libros <strong>de</strong> texto y material didáctico para <strong>la</strong>s<br />
asignaturas <strong>de</strong>l tercer grado. Primer semestre (abril-junio 2011); Segundo<br />
semestre (agosto-noviembre 2011)<br />
Acciones a <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r en <strong>la</strong>s Unida<strong>de</strong>s Académicas y por los Colegios<br />
Regionales <strong>de</strong>l <strong>Bachillerato</strong><br />
Formación y actualización docente:<br />
- Desarrollo y conclusión <strong>de</strong>l diplomado en Competencias Docentes en el<br />
NMS (ANUIES). Primera etapa (marzo-julio 2009). Segunda etapa<br />
(agosto-diciembre 2009<br />
- Desarrollo y conclusión <strong>de</strong>l diplomado en Competencias en Gestión<br />
Directiva en <strong>la</strong> EMS, para los equipos directivos <strong>de</strong> <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s. Primera<br />
etapa (marzo-julio 2009). Segunda etapa (agosto-diciembre 2009)<br />
45
46<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
Certificación <strong>de</strong>l personal docente y directivo <strong>de</strong>l NMS, conforme egresan <strong>de</strong>l<br />
diplomado (mayo-diciembre 2009)<br />
Divulgación en todas <strong>la</strong>s unida<strong>de</strong>s académicas <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> adaptación<br />
curricu<strong>la</strong>r <strong>de</strong>l bachillerato <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> al enfoque por competencias (mayo <strong>de</strong><br />
2009)<br />
Reuniones <strong>de</strong> consulta y análisis sobre <strong>la</strong> adaptación curricu<strong>la</strong>r <strong>de</strong>l bachillerato<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> al enfoque por competencias, por unida<strong>de</strong>s regionales (mayo-junio<br />
2009)<br />
Foros <strong>de</strong> Consulta para el análisis <strong>de</strong>l nuevo p<strong>la</strong>nteamiento cuuricu<strong>la</strong>r y los<br />
programas <strong>de</strong> estudio.<br />
Reuniones <strong>de</strong> análisis y consulta con los Colegios <strong>de</strong> Directores y <strong>la</strong> Comisión<br />
para<br />
Foros <strong>de</strong> Consulta para el análisis y aprobación <strong>de</strong> los nuevos programas, con<br />
asistencia representativa <strong>de</strong> docentes <strong>de</strong> <strong>la</strong>s diferentes áreas.<br />
Resultados <strong>de</strong>l análisis para el rediseño y adaptación al MCC: elementos<br />
generales<br />
De acuerdo a <strong>la</strong> ruta metodológica p<strong>la</strong>nteada, y los propósitos <strong>de</strong> <strong>la</strong>s acciones <strong>de</strong><br />
rediseño emprendidas, se apuntan los resultados orientadores respectos a 3<br />
aspectos fundamentales: <strong>la</strong> integración <strong>de</strong>l perfil <strong>de</strong>l egresado, el perfil <strong>de</strong>l<br />
docente, y <strong>la</strong>s consi<strong>de</strong>raciones para <strong>la</strong> e<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> los programas <strong>de</strong> estudio.<br />
Análisis comparativo general <strong>de</strong> los p<strong>la</strong>nteamientos <strong>de</strong>l MCC y el <strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
<strong>UAS</strong>.<br />
Al realizar el análisis comparativo entre <strong>la</strong>s propuestas <strong>de</strong>l Perfil p<strong>la</strong>nteado en el<br />
MCC y el Perfil <strong>de</strong>l <strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong>, se encontró lo siguiente:<br />
El MCC p<strong>la</strong>ntea un enfoque constructivista centrado en el alumno y el<br />
aprendizaje, al igual que el p<strong>la</strong>nteamiento <strong>de</strong>l bachillerato <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong>.<br />
El MCC p<strong>la</strong>ntea un enfoque orientado a <strong>la</strong>s competencias. El p<strong>la</strong>nteamiento<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> no consi<strong>de</strong>ra este p<strong>la</strong>nteamiento a nivel general, aun cuando<br />
algunos programas <strong>de</strong> estudio introducen este concepto y orientación.<br />
El MCC p<strong>la</strong>ntea un perfil <strong>de</strong>l egresado organizado en Competencias<br />
Genéricas, Disciplinares Básicas, y Disciplinares Extendidas para el<br />
bachillerato <strong>General</strong>, que es nuestro caso. El B<strong>UAS</strong> p<strong>la</strong>ntea un perfil <strong>de</strong>l<br />
egresado estructurado en tres Dimensiones: valoral–actitudinal; emocional–<br />
afectiva; y cognitiva–procedimental.<br />
Se cita que, este perfil significan “los rasgos, características y <strong>de</strong>sempeños<br />
terminales <strong>de</strong> lo que un alumno egresado <strong>de</strong>be ser y saber hacer en re<strong>la</strong>ción a<br />
los contenidos curricu<strong>la</strong>res <strong>de</strong> este nivel que le prefiguran una i<strong>de</strong>ntidad
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
propia…“para que esté en condiciones <strong>de</strong> compren<strong>de</strong>r, interpretar y<br />
transformar <strong>la</strong> complejidad <strong>de</strong>l mundo con una mirada propia y crítica <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
realidad.”<br />
Se encontró que muchos <strong>de</strong> los rasgos p<strong>la</strong>nteados coinci<strong>de</strong>n con el<br />
p<strong>la</strong>nteamiento <strong>de</strong> <strong>la</strong>s competencias genéricas formu<strong>la</strong>das en el MCC, sin<br />
embargo existen diferencias en cuanto a forma <strong>de</strong> p<strong>la</strong>nteamiento y en <strong>la</strong><br />
organización <strong>de</strong> su estructura. Para ello, se requiere realizar <strong>la</strong>s adaptaciones<br />
necesarias.<br />
El MCC p<strong>la</strong>ntea básicamente cuatro campos disciplinares, en tanto el B<strong>UAS</strong><br />
expone 6 áreas disciplinares. El análisis comparativo nos muestra lo<br />
siguiente:<br />
CAMPOS DISCIPLINARES ÁREAS CURRICULARES<br />
DEL MCC<br />
DEL B<strong>UAS</strong><br />
Matemáticas Matemáticas<br />
Ciencias Experimentales Ciencias Naturales<br />
Ciencias Sociales y Humanida<strong>de</strong>s Ciencias Sociales y Humanida<strong>de</strong>s<br />
Comunicación Comunicación y Lenguajes<br />
Metodología<br />
Orientación Educativa<br />
En cuanto a <strong>la</strong>s competencias disciplinares básicas y extendidas p<strong>la</strong>nteadas<br />
en el MCC, se i<strong>de</strong>ntifica que estas se corre<strong>la</strong>cionan con los propósitos <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong>s áreas curricu<strong>la</strong>res <strong>de</strong>l p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> estudios <strong>de</strong>l B<strong>UAS</strong>. Sin embargo, en el<br />
B<strong>UAS</strong> los propósitos <strong>de</strong> <strong>la</strong>s áreas curricu<strong>la</strong>res, y <strong>de</strong> <strong>la</strong>s líneas disciplinares<br />
no son seña<strong>la</strong>das explícitamente como rasgos <strong>de</strong>l perfil <strong>de</strong>l egresado.<br />
Los programas <strong>de</strong> estudio <strong>de</strong> cada una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s asignaturas contienen en su<br />
estructura los objetivos <strong>de</strong>l curso, unida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizaje, los contenidos,<br />
el enfoque didáctico, <strong>la</strong>s orientaciones para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l curso, los<br />
recursos, así como los respectivos créditos y el tiempo <strong>de</strong> duración total y<br />
<strong>de</strong> cada unidad. Algunos <strong>de</strong> ellos están orientados por competencias, pero<br />
en su mayoría no abordan este aspecto. De igual manera, no se seña<strong>la</strong> <strong>la</strong><br />
contribución especifica a los rasgos <strong>de</strong>l perfil <strong>de</strong>l egresado en el aspecto<br />
disciplinar.<br />
Respecto a los mecanismos <strong>de</strong> gestión p<strong>la</strong>nteados en el acuerdo 442, se<br />
observa que el bachillerato <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong>:<br />
- Cuenta con un Programa <strong>de</strong> Formación y Actualización Docente<br />
<strong>de</strong>nominado Diplomado en Docencia Básica para el <strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
<strong>UAS</strong><br />
47
48<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
- Cuenta con un Servicio <strong>de</strong> Orientación Educativa en cada p<strong>la</strong>ntel, y que<br />
a<strong>de</strong>más se completa con una asignatura en el p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> estudio que se<br />
<strong>de</strong>riva <strong>de</strong>l este servicio.<br />
- Cuenta con un Programa Institucional <strong>de</strong> Tutorías <strong>General</strong> para toda <strong>la</strong><br />
Universidad, incluyendo el bachillerato.<br />
- Cuenta con Centros <strong>de</strong> Atención Estudiantil en cada unidad regional.<br />
- P<strong>la</strong>ntea mecanismos <strong>de</strong> flexibilidad curricu<strong>la</strong>r, y a<strong>de</strong>más el libre tránsito<br />
transcurre a partir <strong>de</strong> <strong>la</strong> validación <strong>de</strong> los p<strong>la</strong>nes <strong>de</strong> estudio <strong>de</strong><br />
proce<strong>de</strong>ncia, según análisis <strong>de</strong> equivalencia. Sin embargo, se reconoce<br />
<strong>la</strong> dificultad existente al realizar estos trámites.<br />
- Cada p<strong>la</strong>ntel <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> un programa <strong>de</strong> mejora continua con <strong>la</strong> asesoría<br />
y seguimiento <strong>de</strong> <strong>la</strong> DGEP, y <strong>de</strong> <strong>la</strong> Comisión <strong>de</strong> Consolidación para <strong>la</strong><br />
Calidad <strong>de</strong>l <strong>Bachillerato</strong>, bajo estándares orientados por organismos<br />
acreditadores.<br />
A nivel general se i<strong>de</strong>ntifican diversas similitu<strong>de</strong>s, pero al mismo tiempo <strong>la</strong><br />
necesidad <strong>de</strong> a<strong>de</strong>cuar y adaptar ciertos aspectos para lograr un alineamiento más<br />
cercano al p<strong>la</strong>nteamiento realizado en el marco <strong>de</strong> <strong>la</strong> RIEMS, mismos que se<br />
preten<strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r en <strong>la</strong> nueva propuesta.
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
III.- REFORMULACIÓN DEL PERFIL<br />
DEL EGRESADO:<br />
CONSIDERACIONES
50<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
III.- REFORMULACIÓN DEL PERFIL DEL EGRESADO: CONSIDERACIONES<br />
La integración <strong>de</strong>l perfil <strong>de</strong>l egresado se realizó a partir <strong>de</strong> <strong>la</strong> formu<strong>la</strong>ción y<br />
reformu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> <strong>la</strong>s Competencias Genéricas, Disciplinares Básicas y<br />
Disciplinares extendidas, consi<strong>de</strong>rando para ello los acuerdos secretariales 444<br />
(SEP, 2008b), y 486 (SEP, 2009b)<br />
El resultado <strong>de</strong> este trabajo fue el siguiente.<br />
A.- Sobre <strong>la</strong>s Competencias Genéricas<br />
En el marco <strong>de</strong> <strong>la</strong> RIEMS, emprendida por <strong>la</strong> SEP <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el año 2007, el<br />
subsistema <strong>de</strong> bachillerato <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> p<strong>la</strong>ntea un perfil <strong>de</strong>l egresado <strong>de</strong>s<strong>de</strong> una<br />
perspectiva pertinente conforme al tipo <strong>de</strong> conocimientos, habilida<strong>de</strong>s, actitu<strong>de</strong>s y<br />
valores que todo estudiante egresado <strong>de</strong> <strong>la</strong> educación media superior <strong>de</strong>berá<br />
poseer para <strong>de</strong>sempeñarse proactivamente como ciudadano perteneciente a una<br />
región, a un país y al mundo entero. Lo anterior, bajo <strong>la</strong> convicción <strong>de</strong> que nuestra<br />
institución mantiene una trayectoria histórica y social, que integra una i<strong>de</strong>ntidad<br />
cultural y pedagógica que se mantiene y fortalece en el nuevo p<strong>la</strong>nteamiento, y al<br />
mismo tiempo respon<strong>de</strong> a <strong>la</strong>s exigencias <strong>de</strong> <strong>la</strong> sociedad sinaloense y <strong>de</strong>l contexto<br />
nacional.<br />
El nuevo perfil <strong>de</strong> egreso que se formu<strong>la</strong> alu<strong>de</strong> a <strong>la</strong>s competencias genéricas y<br />
disciplinares p<strong>la</strong>nteadas en los Acuerdos Secretariales 444 (SEP, 2008b), y 488<br />
(SEP, 2009c) emitidos por <strong>la</strong> SEP, y al mismo tiempo p<strong>la</strong>ntea los elementos<br />
filosóficos y sociales que nos i<strong>de</strong>ntifican con una sociedad en permanente<br />
aspiración por lograr mejores formas <strong>de</strong> vida y <strong>de</strong> re<strong>la</strong>ción social.<br />
El perfil <strong>de</strong>l egresado <strong>de</strong>l bachillerato <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> orienta a <strong>la</strong> formación <strong>de</strong> un<br />
alumno capaz <strong>de</strong> respon<strong>de</strong>r y actuar en situaciones específicas, reales o<br />
hipotéticas, que le <strong>de</strong>mandan <strong>la</strong>s situaciones problemáticas a <strong>la</strong>s que se enfrenta<br />
en los diferentes escenarios. Esto le p<strong>la</strong>ntea como <strong>de</strong>safío poner en acto <strong>la</strong>s<br />
competencias necesarias para encarar <strong>la</strong> complejidad que reviste el hecho <strong>de</strong><br />
actuar en una sociedad cada vez más cambiante y, por consiguiente, <strong>la</strong> necesidad<br />
<strong>de</strong> movilizar <strong>de</strong> manera integrada y contextuada todo aquello que aprendió en <strong>la</strong><br />
escue<strong>la</strong>.<br />
Se preten<strong>de</strong>, por tanto, que durante su trayectoria <strong>de</strong> estudios el alumno construya<br />
los conocimientos, habilida<strong>de</strong>s, actitu<strong>de</strong>s y valores necesarios para respon<strong>de</strong>r a<br />
<strong>la</strong>s exigencias <strong>de</strong> <strong>la</strong> sociedad contemporánea y <strong>de</strong>l futuro, mostrando con ello el<br />
dominio <strong>de</strong> <strong>la</strong>s competencias que dan i<strong>de</strong>ntidad al bachillerato <strong>de</strong> nuestra<br />
institución, pero también <strong>de</strong>l país, y <strong>de</strong>l resto <strong>de</strong>l mundo.<br />
Con base en nuestra filosofía y política institucional, se trata <strong>de</strong> formar egresados<br />
que sean competentes en una sociedad que exige también el fortalecimiento <strong>de</strong><br />
los aspectos éticos y sociales. Al respecto, el currículo 2009 a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> hacer<br />
énfasis en los campos <strong>de</strong>l conocimiento como <strong>la</strong>s Matemáticas, Ciencias
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
Naturales, Lengua Nacional, Inglés y Computación, también conce<strong>de</strong> gran<br />
importancia al área <strong>de</strong> Humanida<strong>de</strong>s y Ciencias Sociales, especialmente a <strong>la</strong><br />
Historia, Sociología, Psicología, Lógica, Ética y Filosofía, por su contribución a <strong>la</strong><br />
formación humanística y crítica <strong>de</strong> nuestros alumnos.<br />
Es así como nos pronunciamos por una formación polivalente e integral, don<strong>de</strong><br />
ninguna dimensión <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo humano y <strong>la</strong> formación académica es anu<strong>la</strong>da. Al<br />
mismo tiempo, rechazamos <strong>la</strong> visión economicista <strong>de</strong> <strong>la</strong> educación que reduce al<br />
ser humano a mera fuerza <strong>de</strong> trabajo y a su incorporación acrítica <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l<br />
mercado <strong>la</strong>boral. Por lo anterior, nuestra concepción <strong>de</strong> <strong>la</strong>s competencias coinci<strong>de</strong><br />
con <strong>la</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> RIEMS, cuyo significado no se refiere únicamente a <strong>de</strong>sempeños<br />
manuales y operativos, sino que incluye también <strong>la</strong>s competencias lingüísticas,<br />
esenciales para <strong>la</strong> comunicación humana; <strong>la</strong>s habilida<strong>de</strong>s sociales, <strong>de</strong> cuidado <strong>de</strong><br />
sí mismos, y <strong>la</strong>s competencias cívicas y éticas que permiten el <strong>de</strong>sarrollo personal<br />
y <strong>la</strong> convivencia armónica; a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> <strong>la</strong>s habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> pensamiento <strong>de</strong> or<strong>de</strong>n<br />
superior y <strong>la</strong> resolución <strong>de</strong> problemas no sólo prácticos, sino teóricos, científicos y<br />
filosóficos.<br />
Esto último supone <strong>la</strong> recuperación <strong>de</strong> un enfoque basado en competencias que<br />
busca trascen<strong>de</strong>r <strong>la</strong> visión operativo-instrumental, otorgándole a éstas un sentido<br />
más amplio e integrador, lo que p<strong>la</strong>ntea como <strong>de</strong>safío formativo propiciar <strong>la</strong><br />
capacidad <strong>de</strong> los estudiantes para movilizar los conocimientos, habilida<strong>de</strong>s,<br />
actitu<strong>de</strong>s y valores en el marco siempre <strong>de</strong> una acción contextuada, don<strong>de</strong> éstas<br />
se concretan y cobran sentido.<br />
Las competencias <strong>de</strong> nuestro perfil <strong>de</strong>l egresado trascien<strong>de</strong>n un mero saber hacer.<br />
En este sentido implican un <strong>de</strong>sempeño que va más allá <strong>de</strong>l sólo conocimiento y<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> ciertas habilida<strong>de</strong>s; implica a<strong>de</strong>más <strong>la</strong> capacidad <strong>de</strong>l alumno para<br />
respon<strong>de</strong>r a <strong>de</strong>mandas complejas, incluyendo recursos psicosociales, habilida<strong>de</strong>s,<br />
actitu<strong>de</strong>s y valores, así como <strong>la</strong> capacidad para resolver problemas en un sentido<br />
amplio y no sólo práctico. La competencia es por tanto concebida como <strong>la</strong><br />
capacidad <strong>de</strong>l sujeto para movilizar <strong>de</strong> manera articu<strong>la</strong>da el conjunto <strong>de</strong><br />
conocimientos, habilida<strong>de</strong>s, actitu<strong>de</strong>s y valores, en situaciones y acciones<br />
contextuadas (personales, educativas y sociales) cada vez más complejas. Se<br />
trata <strong>de</strong> una base formativa común que el egresado <strong>de</strong>berá poseer para<br />
<strong>de</strong>sempeñarse con éxito ante los retos que le p<strong>la</strong>ntean una sociedad cada vez<br />
más cambiante y <strong>de</strong>mandante, así como su posible inserción en los estudios<br />
superiores y <strong>la</strong> necesaria <strong>de</strong>finición <strong>de</strong> su proyecto <strong>de</strong> vida.<br />
El <strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong>, al aceptar su integración al Sistema Nacional <strong>de</strong>l<br />
<strong>Bachillerato</strong> retoma <strong>la</strong>s once Competencias Genéricas que constituyen el perfil <strong>de</strong>l<br />
egresado, bajo <strong>la</strong>s siguientes consi<strong>de</strong>raciones:<br />
1. El perfil <strong>de</strong>l egresado <strong>de</strong>l p<strong>la</strong>n 2006, realizado previo a <strong>la</strong> RIEMS,<br />
mantiene fuerte afinidad con <strong>la</strong>s competencias p<strong>la</strong>nteadas en los Acuerdos<br />
Secretariales No. 444 y 488 emitidos por <strong>la</strong> SEP en el marco <strong>de</strong> <strong>la</strong> RIEMS.<br />
51
52<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
2. Existe coinci<strong>de</strong>ncia con <strong>la</strong> RIEMS en el sentido <strong>de</strong> que <strong>la</strong>s competencias<br />
que <strong>de</strong>finen el perfil <strong>de</strong>l egresado en el nivel medio superior constituyen el<br />
elemento curricu<strong>la</strong>r don<strong>de</strong> confluye <strong>la</strong> i<strong>de</strong>ntidad incluyente <strong>de</strong> todos los<br />
subsistemas <strong>de</strong> bachillerato existentes en México, sin <strong>de</strong>trimento <strong>de</strong> su<br />
propia especificidad.<br />
3. La adopción <strong>de</strong> <strong>la</strong>s once competencias genérica emitidas por <strong>la</strong> SEP,<br />
como rasgos <strong>de</strong>finitorios <strong>de</strong>l perfil <strong>de</strong>l egresado contribuye al logro <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
anhe<strong>la</strong>da articu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> <strong>la</strong> educación básica, media superior y superior,<br />
pues <strong>la</strong> adopción <strong>de</strong>l currículo por competencias en el sentido que es<br />
asumido por nuestra universidad favorece dicha integración.<br />
4. Adoptamos <strong>la</strong>s competencias referidas como rasgo distintivo <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
i<strong>de</strong>ntidad <strong>de</strong>l bachillerato nacional, pero por otra parte conservamos nuestra<br />
propia i<strong>de</strong>ntidad universitaria y nuestra filosofía <strong>de</strong>l hacer educativo.<br />
5. El perfil <strong>de</strong>l egresado asumido se focaliza en <strong>la</strong>s once competencias<br />
genéricas, respetando en ello su total textualidad, pero los atributos que <strong>la</strong>s<br />
dotan <strong>de</strong> contenido son el resultado <strong>de</strong> un ejercicio integrador: <strong>de</strong> los<br />
atributos que son recuperados textualmente <strong>de</strong>l acuerdo secretarial<br />
respectivo, aquellos que son reestructurados y adaptados, los que son<br />
retomados originalmente <strong>de</strong>l currículo 2006 <strong>de</strong> nuestro bachillerato, y<br />
finalmente, los que preten<strong>de</strong>n constituirse en aportaciones originales por<br />
parte <strong>de</strong>l bachillerato <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong>.
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
B.- Sobre <strong>la</strong>s Competencias Disciplinares Básicas<br />
Las Competencias Disciplinares Básicas que constituyen el perfil <strong>de</strong>l egresado <strong>de</strong>l<br />
bachillerato <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> retoman <strong>de</strong> manera idéntica el p<strong>la</strong>nteamiento<br />
correspondiente <strong>de</strong>l el Acuerdo No. 444, incluyendo <strong>la</strong>s modificaciones realizadas<br />
en el Acuerdo No. 488 (SEP, 2009c). Las modificaciones ocurridas en este último<br />
acuerdo <strong>de</strong>rivaron también en el acuerdo No. 5 <strong>de</strong>l Comité Directivo <strong>de</strong>l Sistema<br />
Nacional <strong>de</strong> <strong>Bachillerato</strong>, en el cual se establecen <strong>la</strong>s competencias disciplinares<br />
básicas para el ámbito específico <strong>de</strong>l conocimiento <strong>de</strong> <strong>la</strong> filosofía.<br />
De esta manera, el perfil <strong>de</strong> egreso <strong>de</strong>l bachillerato <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong>, consi<strong>de</strong>ra <strong>de</strong><br />
manera estricta <strong>la</strong>s diversas competencias disciplinares básicas en los distintos<br />
campos <strong>de</strong> conocimiento, agregando también <strong>la</strong>s correspondientes al ámbito <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>l conocimiento <strong>de</strong> <strong>la</strong> filosofía.<br />
Las diversas competencias disciplinares básicas que a continuación se<br />
mencionan, encuentran su concreción en un primer momento en el diseño <strong>de</strong> los<br />
distintos programas <strong>de</strong> estudio, y en un segundo momento en <strong>la</strong> p<strong>la</strong>neación y<br />
concreción didáctica que el docente realiza en cada unos <strong>de</strong> los grupos<br />
académicos <strong>de</strong> <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s preparatorias. Bajo esta perspectiva, <strong>la</strong>s<br />
competencias disciplinares básicas <strong>de</strong>berán verse reflejadas <strong>de</strong> manera natural en<br />
los diversas programas que correspon<strong>de</strong>n a cada una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s áreas <strong>de</strong>l<br />
conocimiento, y a <strong>la</strong> vez en el ejercicio docente <strong>de</strong> cada una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s asignaturas.<br />
Es necesario <strong>de</strong>cir que, <strong>la</strong>s competencias disciplinares básicas son promovidas en<br />
los diferentes momentos <strong>de</strong> <strong>la</strong> trayectoria curricu<strong>la</strong>r, <strong>de</strong> tal manera que su<br />
profundidad y cobertura varía <strong>de</strong> acuerdo al momento en el cual se encuentra el<br />
estudiante.<br />
Finalmente, es preciso puntualizar que nuestro p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> estudios coinci<strong>de</strong> con los<br />
cuatro campos disciplinares p<strong>la</strong>nteados en acuerdo 444 (SEP, 2008b)<br />
Matemáticas, Comunicación, Ciencias Sociales y Humanida<strong>de</strong>s, y <strong>la</strong>s Ciencias<br />
Experimentales. Sin embargo se amplía dos campos más, tales como el<br />
Metodológico y Orientación Educativa. Es a través <strong>de</strong> estos 6 gran<strong>de</strong>s campos<br />
don<strong>de</strong> se distribuyen <strong>la</strong>s diversas asignaturas, y al mismo tiempo en los<br />
programas <strong>de</strong> estudio <strong>de</strong> cada una <strong>de</strong> el<strong>la</strong>s se proyecta <strong>la</strong> promoción <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
diversas competencias disciplinares básicas, al igual que <strong>la</strong>s genéricas.<br />
53
54<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
C.- Sobre <strong>la</strong>s Competencias Disciplinares Extendidas<br />
Las competencias disciplinares extendidas p<strong>la</strong>nteadas para el perfil <strong>de</strong> bachillerato<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong>, <strong>de</strong> manera general toma como referente básico el p<strong>la</strong>nteamiento <strong>de</strong>l<br />
acuerdo secretarial número 486 por el que se establecen <strong>la</strong>s competencias<br />
disciplinares extendidas <strong>de</strong>l <strong>Bachillerato</strong> <strong>General</strong> (SEP, 2009b).<br />
De esta manera, para el presente caso se retomaron <strong>de</strong> manera íntegra <strong>la</strong>s<br />
Competencias Disciplinares Extendidas <strong>de</strong>l campo disciplinar <strong>de</strong> <strong>la</strong>s Ciencias<br />
Experimentales, Comunicación y Matemáticas. Para el caso <strong>de</strong> <strong>la</strong>s Competencias<br />
Disciplinares Extendidas <strong>de</strong>l campo disciplinar <strong>de</strong> <strong>la</strong>s Ciencias Sociales y<br />
Humanida<strong>de</strong>s, también se tomó como referencia <strong>la</strong>s p<strong>la</strong>nteadas en el acuerdo<br />
secretarial número 486, sin embargo, se retomaron <strong>de</strong> manera idéntica <strong>la</strong>s<br />
competencias número 1, 2, 3, 4, 5, y 6; en tanto fueron reformu<strong>la</strong>das <strong>la</strong>s<br />
competencias 7 y 8, <strong>de</strong> acuerdo al or<strong>de</strong>n presentado en dicho documento para<br />
este campo. Asimismo, se incluyeron como competencias nuevas <strong>la</strong>s 9, 10, 11, 12<br />
y 13.<br />
Por otra parte, se coinci<strong>de</strong> con lo previsto en el acuerdo citado, en el sentido <strong>de</strong><br />
concebir <strong>la</strong>s competencias disciplinares extendidas como aquel<strong>la</strong>s que “implican<br />
los niveles <strong>de</strong> complejidad <strong>de</strong>seables para quienes opten por una <strong>de</strong>terminada<br />
trayectoria académica y, en consecuencia, tienen una función propedéutica en <strong>la</strong><br />
medida que prepararán a los estudiantes <strong>de</strong> <strong>la</strong> EMS para su ingreso y<br />
permanencia en <strong>la</strong> educación superior.”<br />
Finalmente, es importante <strong>de</strong>cir que, aun cuando nuestro p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> estudios se<br />
divi<strong>de</strong> en los componentes <strong>de</strong> formación básica y propedéutica, incluyendo en esta<br />
segunda formación opciones <strong>de</strong> profundización para que el alumno elija <strong>de</strong><br />
acuerdo a sus preferencias vocacionales, algunas <strong>de</strong> <strong>la</strong>s competencias extendidas<br />
son promovidas en asignaturas ubicadas en el componente <strong>de</strong> formación básica.<br />
Es <strong>de</strong>cir, aun cuando <strong>de</strong> manera natural <strong>la</strong>s competencias extendidas <strong>de</strong>ben <strong>de</strong><br />
ser promovidas <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>la</strong>s asignaturas correspondientes al componente <strong>de</strong><br />
formación propedéutica, también po<strong>de</strong>mos encontrar <strong>la</strong> promoción <strong>de</strong> éstas<br />
competencias en asignaturas ubicadas en el componente <strong>de</strong> formación básica.<br />
Con lo anterior, se entien<strong>de</strong> que el bachillerato <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong>, a <strong>la</strong> vez <strong>de</strong> conformar<br />
una cultura general en el estudiante, preten<strong>de</strong> a través <strong>de</strong> <strong>la</strong>s diferentes<br />
asignaturas fortalecer su formación académica en <strong>la</strong> perspectiva <strong>de</strong> su ingreso al<br />
nivel superior.
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
IV.- MODELO EDUCATIVO DEL<br />
BACHILLERATO
56<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
IV.- MODELO EDUCATIVO DEL BACHILLERATO<br />
A. La <strong>UAS</strong> y el <strong>Bachillerato</strong><br />
De acuerdo a lo estipu<strong>la</strong>do en <strong>la</strong> Ley Orgánica <strong>de</strong> <strong>la</strong> Universidad Autónoma <strong>de</strong><br />
Sinaloa (LO<strong>UAS</strong>), <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> es<br />
una institución <strong>de</strong> educación pública <strong>de</strong>scentralizada <strong>de</strong>l Estado que cuenta<br />
con personalidad jurídica y patrimonio propio, facultada y responsable <strong>de</strong><br />
gobernarse a sí misma; realizar sus fines <strong>de</strong> educar, investigar y difundir <strong>la</strong><br />
cultura, respetando <strong>la</strong> libertad <strong>de</strong> cátedra e investigación y <strong>de</strong> libre examen<br />
y discusión <strong>de</strong> <strong>la</strong>s i<strong>de</strong>as; <strong>de</strong>terminar sus p<strong>la</strong>nes y programas; fijar los<br />
términos <strong>de</strong> ingreso, promoción y permanencia <strong>de</strong> su personal académico y<br />
administrativo. (LO<strong>UAS</strong>, Art. 1)<br />
De igual manera,<br />
tiene por objeto impartir educación en los niveles medio superior,<br />
subprofesional, superior y enseñanzas especiales; realizar investigación<br />
científica, tecnológica y humanística y contribuir al estudio, preservación y<br />
fomento <strong>de</strong> <strong>la</strong> cultura, difundiendo al pueblo sus beneficios con elevado<br />
propósito <strong>de</strong> servicio social. Su misión es formar profesionales <strong>de</strong> calidad,<br />
con prestigio y reconocimiento social, comprometidos con <strong>la</strong> promoción <strong>de</strong><br />
un <strong>de</strong>sarrollo humano sustentable, capacitados para contribuir en <strong>la</strong><br />
<strong>de</strong>finición <strong>de</strong> políticas y formu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> estrategias para disminuir <strong>la</strong>s<br />
<strong>de</strong>sigualda<strong>de</strong>s económicas, sociales y culturales <strong>de</strong>l estado <strong>de</strong> Sinaloa, en<br />
el marco <strong>de</strong>l fortalecimiento <strong>de</strong> <strong>la</strong> nación. (LO<strong>UAS</strong>, Art. 2)<br />
La <strong>UAS</strong> manifiesta un alto compromiso <strong>de</strong> formación académica, científica y<br />
cultural con los estudiantes que alberga en su seno, pero al mismo tiempo expresa<br />
una filosofía que dirige enfáticamente su atención al justo y <strong>de</strong>mocrático <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> sociedad, don<strong>de</strong> el hombre y <strong>la</strong> naturaleza que lo ro<strong>de</strong>a <strong>de</strong>ben ser mejorados<br />
<strong>de</strong> manera permanente.<br />
Nuestra institución mantiene el firme propósito <strong>de</strong><br />
“II. Producir, transmitir y divulgar conocimientos, valores y cultura, tanto <strong>de</strong><br />
carácter general como los pertinentes a <strong>la</strong> realidad regional; con una<br />
orientación <strong>de</strong>mocrática nacionalista y universal a <strong>la</strong> vez, procurando<br />
<strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r a plenitud <strong>la</strong>s faculta<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los universitarios e inculcando en<br />
ellos el amor a <strong>la</strong> patria y <strong>la</strong> conciencia <strong>de</strong> <strong>la</strong> solidaridad y <strong>la</strong> justicia;<br />
III. Procurar una vincu<strong>la</strong>ción permanente con <strong>la</strong> sociedad para incidir en <strong>la</strong><br />
solución <strong>de</strong> sus problemas y en el p<strong>la</strong>nteamiento <strong>de</strong> alternativas para su<br />
<strong>de</strong>sarrollo, basada en el avance <strong>de</strong> <strong>la</strong> ciencia y <strong>la</strong> tecnología y proporcionar<br />
los beneficios <strong>de</strong> <strong>la</strong> cultura;” (LOE<strong>UAS</strong>; Art. 10, Fracc. II)
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
Consi<strong>de</strong>rando estos conceptos orgánicos, <strong>la</strong> Universidad impulsa formas <strong>de</strong><br />
organización, gestión, li<strong>de</strong>razgo y solución <strong>de</strong> diferencias, <strong>de</strong> manera <strong>de</strong>mocrática,<br />
incluyente y participativa. De igual forma el trabajo académico colegiado, y <strong>la</strong><br />
p<strong>la</strong>neación institucional estratégica <strong>de</strong>mocrática forman parte central <strong>de</strong>l quehacer<br />
cotidiano universitario.<br />
Es por ello que <strong>la</strong> institución, en su comunidad universitaria<br />
Promueve un mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> educación don<strong>de</strong> profesores y alumnos, en un<br />
clima <strong>de</strong> respeto y tolerancia, participan responsablemente y <strong>de</strong> modo<br />
diverso en <strong>la</strong> orientación, p<strong>la</strong>neación, <strong>de</strong>sarrollo y evaluación <strong>de</strong> los<br />
procesos educativos. (LO<strong>UAS</strong>, Artículo 3)<br />
Las funciones sustantivas <strong>de</strong> <strong>la</strong> Universidad son <strong>la</strong> docencia, <strong>la</strong> investigación y <strong>la</strong><br />
extensión y difusión <strong>de</strong> <strong>la</strong> cultura, y para su <strong>de</strong>sarrollo respeta <strong>la</strong> libertad <strong>de</strong><br />
cátedra e investigación, y acepta a todas <strong>la</strong>s corrientes <strong>de</strong>l pensamiento y <strong>la</strong>s<br />
ten<strong>de</strong>ncias <strong>de</strong> carácter científico y social. (Estatuto <strong>General</strong>, Art. 5)<br />
Como parte <strong>de</strong> <strong>la</strong> Universidad Autónoma <strong>de</strong> Sinaloa, el subsistema <strong>de</strong> bachillerato<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> institución, acoge en plenitud los preceptos que rigen <strong>la</strong> institución, y a<strong>de</strong>más<br />
asume el compromiso <strong>de</strong> concretar en su práctica cotidiana los conceptos<br />
fundamentales que revisten esta manera <strong>de</strong> ver el hecho educativo.<br />
Des<strong>de</strong> su origen y a través <strong>de</strong> su <strong>de</strong>sarrollo histórico, el bachillerato <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> ha<br />
establecido como objetivo central el formar individuos que contribuyan en el<br />
<strong>de</strong>sarrollo social en sus diferentes ámbitos. Es así como, respaldado en los<br />
preceptos institucionales que <strong>la</strong> caracterizan, expresa un mo<strong>de</strong>lo educativo <strong>de</strong> alto<br />
compromiso con <strong>la</strong> sociedad sinaloense y con <strong>la</strong> nación mexicana, al ratificar <strong>la</strong><br />
aspiración <strong>de</strong> contribuir en <strong>la</strong> formación <strong>de</strong> individuos con saberes sólidamente<br />
construidos, con valores humanísticos genuinos, <strong>de</strong> personalidad íntegra y<br />
potencialmente orientada a mejorar los niveles <strong>de</strong> vida <strong>de</strong> su contexto.<br />
57
58<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
B.- Definición <strong>de</strong>l <strong>Bachillerato</strong><br />
El <strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> se <strong>de</strong>fine como un<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>General</strong> y Propedéutico, <strong>de</strong> modalidad esco<strong>la</strong>rizada y opción<br />
presencial, sustentado en un enfoque constructivista centrado en el alumno<br />
y el aprendizaje, orientado al logro <strong>de</strong> competencias.<br />
Al ser un mo<strong>de</strong>lo centrado en el alumno y el aprendizaje, los objetivos o propósitos<br />
<strong>de</strong>l bachillerato en los diferentes niveles <strong>de</strong>l p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> estudio hasta el perfil <strong>de</strong>l<br />
egresado son expresados en términos <strong>de</strong> competencias, es <strong>de</strong>cir <strong>la</strong> integración <strong>de</strong>l<br />
saber hacer, saber ser y saber convivir, <strong>de</strong> manera integrada y contextual.<br />
El bachillerato <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> está orientado al logro <strong>de</strong> <strong>la</strong>s Competencias Genéricas,<br />
Disciplinares Básicas y Disciplinares Extendidas que <strong>de</strong>finen el Perfil <strong>de</strong>l Egresado<br />
<strong>de</strong> nuestro subsistema, en alineamiento con el Marco Curricu<strong>la</strong>r Común p<strong>la</strong>nteado<br />
por <strong>la</strong> SEP, en el marco <strong>de</strong> <strong>la</strong> Reforma Integral <strong>de</strong> <strong>la</strong> Educación Media Superior.<br />
Es relevante <strong>de</strong>cir que, aun cuando el bachillerato <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> se <strong>de</strong>fine como<br />
<strong>General</strong> y Propedéutico, se parte <strong>de</strong> <strong>la</strong> concepción <strong>de</strong> que <strong>la</strong> formación que<br />
adquiere y <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> el alumno durante su trayectoria académica, contribuye a <strong>la</strong><br />
incorporación <strong>de</strong> conocimientos, habilida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s que le permitirán<br />
incorporarse al mundo <strong>la</strong>boral.
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
C.- Fines <strong>de</strong>l <strong>Bachillerato</strong><br />
Los fines <strong>de</strong>l bachillerato se inscriben en una concepción humanista <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
educación, don<strong>de</strong> el humanismo es el eje rector en que <strong>de</strong>scansa nuestro hacer<br />
educativo, por lo que el ser humano y su educación es el punto central <strong>de</strong> esta<br />
propuesta académica, <strong>de</strong>sarrollándose en un ambiente <strong>de</strong> respeto, diálogo y<br />
pluralismo.<br />
De acuerdo a los p<strong>la</strong>nteamientos <strong>de</strong> <strong>la</strong> psicología humanista el ser humano está<br />
constituido por un núcleo central estructurado, con ten<strong>de</strong>ncia a <strong>la</strong> autorrealización,<br />
posee gran<strong>de</strong>s capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> conciencia, <strong>de</strong> elección y <strong>de</strong> creación, busca<br />
permanentemente un sistema <strong>de</strong> valores, creencias y libertad, por lo que<br />
enten<strong>de</strong>mos a <strong>la</strong> educación como un <strong>de</strong>recho inherente al hombre para<br />
potencializar armónicamente todas sus habilida<strong>de</strong>s y aptitu<strong>de</strong>s, asimismo<br />
posibilitar su integración a lo que es propio <strong>de</strong> los seres humanos en toda su<br />
riqueza y diversidad cultural.<br />
Los fines <strong>de</strong>l bachillerato expresan <strong>la</strong>s intenciones formativas más trascen<strong>de</strong>ntes<br />
<strong>de</strong> este nivel educativo y constituyen <strong>la</strong> base para caracterizar <strong>la</strong> concepción<br />
curricu<strong>la</strong>r <strong>de</strong>l bachillerato y <strong>de</strong>linear los rasgos <strong>de</strong>l perfil <strong>de</strong>l egresado.<br />
La pertinencia se expresa en <strong>la</strong> correspon<strong>de</strong>ncia entre los fines <strong>de</strong>l bachillerato y<br />
<strong>la</strong>s exigencias sociales, es <strong>de</strong>cir en <strong>la</strong> respuesta que brinda el perfil <strong>de</strong>l egresado<br />
a <strong>la</strong>s <strong>de</strong>mandas sociales a <strong>la</strong>s que está sometido este nivel educativo. El criterio<br />
general <strong>de</strong> pertinencia se establece a partir <strong>de</strong> <strong>la</strong> función social <strong>de</strong>l bachillerato<br />
universitario.<br />
Bajo esta perspectiva, los fines <strong>de</strong> este nivel educativo en <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> son los<br />
siguientes:<br />
Ofrecer una cultura general básica, que prepare para orientarse en<br />
diferentes campos <strong>de</strong>l saber, eduque en una actitud responsable hacia los<br />
<strong>de</strong>más, consigo mismo y con el medio y capacite para el aprendizaje<br />
continuo.<br />
Proporcionar los conocimientos, <strong>la</strong>s habilida<strong>de</strong>s, los métodos, <strong>la</strong>s técnicas y<br />
los lenguajes necesarios para ingresar a estudios superiores y<br />
<strong>de</strong>sempeñarse en éstos <strong>de</strong> manera eficiente.<br />
Desarrol<strong>la</strong>r <strong>la</strong>s habilida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s esenciales para <strong>la</strong> realización <strong>de</strong> una<br />
actividad productiva socialmente útil, a partir <strong>de</strong>l reconocimiento <strong>de</strong>l trabajo<br />
como medio para favorecer el crecimiento profesional y personal.<br />
59
60<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
D.- Modalidad <strong>de</strong>l <strong>Bachillerato</strong><br />
La Universidad Autónoma <strong>de</strong> Sinaloa oferta el nivel bachillerato general tres<br />
opciones:<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>General</strong> <strong>de</strong> opción presencial y modalidad esco<strong>la</strong>rizada<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>General</strong> <strong>de</strong> opción intensiva y modalidad esco<strong>la</strong>rizada<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>General</strong> <strong>de</strong> opción virtual y modalidad no esco<strong>la</strong>rizada<br />
El presente p<strong>la</strong>nteamiento curricu<strong>la</strong>r respon<strong>de</strong> al p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> <strong>Bachillerato</strong> <strong>General</strong> y<br />
Propedéutico, <strong>de</strong> modalidad esco<strong>la</strong>rizada y opción presencial.<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>General</strong> y Propedéutico<br />
Se consi<strong>de</strong>ra bachillerato general y propedéutico en función <strong>de</strong> que su estructura<br />
impulsa formativamente a los alumnos en dos aspectos centrales:<br />
La formación básica: supone brindar una preparación general en lo que<br />
se ha consi<strong>de</strong>rado como mínimo esencial para todo bachiller a nivel<br />
nacional; es <strong>de</strong>cir, se promueve <strong>la</strong> adquisición <strong>de</strong> aquellos<br />
conocimientos, habilida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s que <strong>de</strong>ben poseer para participar<br />
activamente en su formación y constructivamente en el cambio <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
realidad, así como, contribuir a <strong>la</strong> convivencia, compren<strong>de</strong>r su medio y<br />
saber comunicarse. En este caso, <strong>la</strong> formación básica consi<strong>de</strong>ra el<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong>s Competencias Genéricas y Básicas Disciplinares que<br />
forman parte <strong>de</strong>l perfil <strong>de</strong>l egresado.<br />
La formación propedéutica significa preparar al alumno para cursar<br />
estudios superiores, ya que en éste se abordan asignaturas que le<br />
permiten profundizar en aspectos particu<strong>la</strong>res <strong>de</strong> <strong>la</strong>s diversas<br />
disciplinas, con <strong>la</strong> intención <strong>de</strong> que adquiera los elementos necesarios<br />
que le ayu<strong>de</strong>n a <strong>de</strong>finir sus intereses profesionales. Para fortalecer esta<br />
intención, se promueve el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong>s Competencias Disciplinares<br />
Extendidas, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> <strong>la</strong>s Genéricas y Disciplinares Básicas.<br />
Precisamente los estudios <strong>de</strong> bachillerato en <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> tienen como objetivo formar<br />
<strong>de</strong> manera integral a los alumnos, proporcionando los conocimientos y habilida<strong>de</strong>s<br />
requeridas para continuar con los estudios <strong>de</strong> nivel superior (Reg<strong>la</strong>mento Esco<strong>la</strong>r<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> Universidad Autónoma <strong>de</strong> Sinaloa, Artículo 2).<br />
El bachillerato es <strong>la</strong> última etapa <strong>de</strong> formación esco<strong>la</strong>r <strong>de</strong>l individuo <strong>de</strong>s<strong>de</strong> una<br />
cultura general básica, su nivel cultural se conforma <strong>de</strong>finitivamente y se consolida<br />
en el bachillerato; a partir <strong>de</strong>l nivel profesional el sujeto entra en contacto con una<br />
formación específica <strong>de</strong> carácter más técnico e instrumental. A<strong>de</strong>más, por el<br />
momento (en que ha concluido <strong>la</strong> educación básica) y por <strong>la</strong> edad <strong>de</strong>l alumno<br />
(entre 15 y 18 años), es una etapa en <strong>la</strong> que se produce un <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
habilida<strong>de</strong>s intelectuales muy importante.
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
La siguiente cita sintetiza nuestra opción a favor <strong>de</strong> una concepción <strong>de</strong> bachillerato<br />
formativo y propedéutico:<br />
“La discusión central <strong>de</strong>l bachillerato sigue siendo el tipo <strong>de</strong> formación, y allí<br />
<strong>la</strong> apuesta; ésta es por un estudio fuertemente centrado en <strong>la</strong> cultura<br />
básica, <strong>la</strong> que evite <strong>la</strong> aglomeración <strong>de</strong> conocimientos, <strong>la</strong> dispersión y el<br />
enciclopedismo, que en grados diversos dominan <strong>la</strong> educación media<br />
actual. El cambio en el bachillerato <strong>de</strong>be buscar una cultura compacta y<br />
formativa, con una fórmu<strong>la</strong> curricu<strong>la</strong>r centrada en lo esencial, que <strong>de</strong>sarrolle<br />
en el alumno una mayor capacidad <strong>de</strong> entendimiento, <strong>de</strong> búsqueda, <strong>de</strong><br />
contrastación, <strong>de</strong> verificación y <strong>de</strong> expresión, a diferencia <strong>de</strong> <strong>la</strong> otra<br />
ten<strong>de</strong>ncia, más informativa, memorística y profesional que todavía<br />
fundamenta a buena parte <strong>de</strong>l bachillerato mexicano. Consecuentemente, el<br />
bachillerato <strong>de</strong>be ser concebido como una trayecto más genéricamente<br />
formativo que específicamente profesional, convencidos en <strong>la</strong> i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> que<br />
es mejor educar un estudiante capaz <strong>de</strong> enten<strong>de</strong>r lo que lee, <strong>de</strong> usar <strong>la</strong><br />
información y <strong>de</strong> expresarse con c<strong>la</strong>ridad y or<strong>de</strong>n, que anticipar un<br />
profesionista <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el bachillerato” (Terán, 2001:106).<br />
En correspon<strong>de</strong>ncia con esto, el bachillerato universitario <strong>de</strong>berá propiciar el<br />
conocimiento y el compromiso <strong>de</strong> pertenencia a <strong>la</strong> cultura local, regional, nacional<br />
y universal, entendidas éstas como entida<strong>de</strong>s en constante cambio, generadas por<br />
el hombre mismo en su cotidiano interactuar social.<br />
En esencia, nuestra institución es un espacio que promueve <strong>la</strong> participación<br />
colectiva en <strong>la</strong> construcción <strong>de</strong>l conocimiento y <strong>la</strong> creación <strong>de</strong> <strong>la</strong> cultura. De esta<br />
manera, el bachillerato <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> está signado por el cambio y <strong>la</strong> renovación<br />
permanente en congruencia con el entorno; por <strong>la</strong> genuina preocupación <strong>de</strong><br />
construir un ser humano íntegro, respetuoso <strong>de</strong> <strong>la</strong> naturaleza, <strong>de</strong> sí mismo y <strong>de</strong> los<br />
<strong>de</strong>más, preocupado por el progreso social, científico y tecnológico, y actor<br />
permanente en <strong>la</strong> búsqueda y <strong>la</strong> creación <strong>de</strong>l conocimiento.<br />
Formación para el trabajo: concepción orientadora<br />
El <strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> se <strong>de</strong>fine como <strong>General</strong> y Propedéutico, sin embargo<br />
conce<strong>de</strong> elementos <strong>de</strong> carácter conceptual, procedimental y actitudinal para que el<br />
egresado se incorpore al mundo <strong>la</strong>boral en <strong>de</strong>terminado nivel, don<strong>de</strong> no son<br />
requeridos conocimientos profesionales específicos.<br />
Des<strong>de</strong> nuestra concepción, <strong>la</strong> formación para el trabajo parte enten<strong>de</strong>r el “trabajo”<br />
como una categoría <strong>de</strong> formación en un sentido social y educativo. Se requiere<br />
generar en los estudiantes el valor formativo <strong>de</strong>l trabajo para <strong>la</strong> construcción <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
personalidad <strong>de</strong>l bachiller, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> fomentar actitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> valoración y<br />
responsabilidad ante <strong>la</strong> actividad <strong>la</strong>boral, lo que permitirá interactuar en forma útil<br />
en su entorno social. En este aspecto es muy importante <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r su capacidad<br />
61
62<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
para el trabajo in<strong>de</strong>pendiente, a partir <strong>de</strong> un sentido personal <strong>de</strong> iniciativa,<br />
innovación y creatividad.<br />
Respecto a <strong>la</strong> formación para el trabajo <strong>de</strong> Ibarro<strong>la</strong> y Gal<strong>la</strong>rt (1994) consi<strong>de</strong>ran que<br />
una a<strong>de</strong>cuada formación para el trabajo en <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> media <strong>de</strong>be “asegurar <strong>la</strong><br />
formación <strong>de</strong> personal con los conocimientos generales necesarios para realizar<br />
en forma eficiente el aprendizaje <strong>de</strong> nuevos roles ocupacionales con mayor<br />
facilidad que el resto <strong>de</strong> <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción”, teniendo en cuenta <strong>la</strong>s transformaciones en<br />
el mundo <strong>la</strong>boral, <strong>la</strong> l<strong>la</strong>mada economía <strong>de</strong>l conocimiento y en ellos el contexto<br />
local; a<strong>de</strong>más seña<strong>la</strong>n <strong>la</strong> aceptación <strong>de</strong> nuevos tipos <strong>de</strong> estudiantes y <strong>la</strong><br />
incertidumbre <strong>de</strong>l <strong>de</strong>stino <strong>de</strong> los egresados. Por otra parte, reconocen que el<br />
sistema esco<strong>la</strong>r no <strong>de</strong>be quedar supeditado a <strong>la</strong>s exigencias <strong>de</strong> una cierta visión<br />
<strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo económico.<br />
Afirman también que <strong>la</strong> formación para el trabajo atraviesa a todo el sistema<br />
educativo y que el aprendizaje <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sempeño ocupacional es un complejo<br />
proceso en el que intervienen, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> <strong>la</strong> educación formal, <strong>la</strong> capacitación y el<br />
aprendizaje informales en el puesto <strong>de</strong> trabajo; y parale<strong>la</strong>mente reconocen <strong>la</strong><br />
necesidad <strong>de</strong> una formación permanente a lo <strong>la</strong>rgo <strong>de</strong> <strong>la</strong> vida.<br />
Respecto a <strong>la</strong> disyuntiva: capacitación para un empleo versus formación para el<br />
trabajo, expresan: se ha insistido en que el nivel medio no pue<strong>de</strong> asumir <strong>la</strong><br />
responsabilidad <strong>de</strong> formar a los jóvenes en función <strong>de</strong> <strong>la</strong>s “<strong>de</strong>mandas <strong>de</strong>l mercado<br />
<strong>de</strong> trabajo”, ni supeditar sus funciones a <strong>la</strong>s <strong>de</strong> <strong>la</strong> economía. No obstante, <strong>de</strong>biera<br />
hacer hincapié en <strong>la</strong> importancia <strong>de</strong>l aprendizaje <strong>de</strong> una cultura tecnológica que<br />
facilite <strong>la</strong> integración <strong>de</strong> los jóvenes en el mundo <strong>de</strong>l trabajo. Por lo que se seña<strong>la</strong><br />
<strong>la</strong> necesidad <strong>de</strong> formar en actitu<strong>de</strong>s y habilida<strong>de</strong>s creativas con re<strong>la</strong>ción a <strong>la</strong><br />
producción y el trabajo, al respecto i<strong>de</strong>ntifica <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> un conjunto <strong>de</strong><br />
competencias para <strong>la</strong> educación media superior <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>tivas a <strong>la</strong> tecnología y <strong>la</strong><br />
creatividad, a saber:<br />
Competencias tecnológicas. Este tipo <strong>de</strong> capacida<strong>de</strong>s no se <strong>de</strong>be ver sólo como <strong>la</strong><br />
aplicación <strong>de</strong> <strong>la</strong> ciencia a <strong>la</strong> producción o el uso <strong>de</strong> maquinarias en el mercado <strong>de</strong><br />
trabajo, pues <strong>la</strong> tecnología alcanza actualmente una dimensión integral y global<br />
que abarca todas <strong>la</strong>s etapas <strong>de</strong>l trabajo productivo y todos los ámbitos <strong>de</strong>l<br />
<strong>de</strong>sarrollo humano, ya que se ha convertido en una especie <strong>de</strong> ciencia <strong>de</strong>l trabajo<br />
productivo.<br />
Así, entonces, <strong>la</strong> tecnología implica nuevas síntesis entre distintos tipos <strong>de</strong><br />
conocimientos, en particu<strong>la</strong>r nuevas re<strong>la</strong>ciones entre el conocimiento abstracto y el<br />
concreto, implica nuevos lenguajes, habilida<strong>de</strong>s, tipos <strong>de</strong> gestión, uso y<br />
construcción <strong>de</strong> recursos.<br />
Competencias creativas. Consi<strong>de</strong>rando que los jóvenes <strong>de</strong>berán <strong>de</strong>sempeñarse<br />
en horizontes cargados <strong>de</strong> incertidumbre <strong>la</strong>boral, personal, familiar y cultural,<br />
resulta <strong>de</strong>cisivo formarlos en capacida<strong>de</strong>s críticas y creativas que les permitan<br />
enfrentar esos entornos <strong>de</strong> una manera calificada, <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>ndo habilida<strong>de</strong>s
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
metacognitivas, con <strong>la</strong>s cuales valoren opciones, anticipen escenarios, i<strong>de</strong>ntifiquen<br />
y solucionen problemas en contextos cambiantes, y <strong>de</strong>splieguen aptitu<strong>de</strong>s para<br />
trabajar en equipo.<br />
En otro trabajo Casalet (1994) aborda los problemas y <strong>de</strong>safíos a los que se<br />
enfrenta <strong>la</strong> capacitación para el empleo y p<strong>la</strong>ntea que <strong>la</strong> calificación que hoy<br />
<strong>de</strong>mandan <strong>la</strong>s empresas ya no tiene fundamento en el conocimiento<br />
especializado, sino en <strong>la</strong> capacidad <strong>de</strong> integrar <strong>la</strong> profesión en un conocimiento<br />
tecnológico global, así como en <strong>la</strong> <strong>de</strong> sintetizar el conjunto <strong>de</strong>l proceso en que se<br />
inscriben <strong>la</strong>s tareas a realizar, más que en una visión limitada a esas tareas.<br />
La c<strong>la</strong>ve <strong>de</strong> <strong>la</strong> calificación actual está - según <strong>la</strong> autora- en el que los saberes<br />
profesionales están al servicio <strong>de</strong> <strong>la</strong> solución <strong>de</strong> situaciones, en muchos casos<br />
imprevistas. Las nuevas tecnologías <strong>de</strong> <strong>la</strong> información introducen cambios en <strong>la</strong>s<br />
calificaciones, entre los que <strong>de</strong>stacan:<br />
manejar abstracciones;<br />
trabajar en equipo;<br />
capacidad <strong>de</strong> re<strong>la</strong>ción y comunicación;<br />
paso <strong>de</strong> <strong>la</strong> actividad física a <strong>la</strong> mental;<br />
disolución <strong>de</strong> <strong>la</strong>s fronteras entre los oficios;<br />
integración <strong>de</strong> funciones que comportan <strong>la</strong> convergencia entre<br />
conocimientos antes in<strong>de</strong>pendientes;<br />
capacidad <strong>de</strong> adaptabilidad; y<br />
calificaciones transversales que posibilitan <strong>la</strong> polivalencia entre tareas<br />
diversas (citado por Vil<strong>la</strong> Lever, 2003: 152).<br />
En este sentido, al preguntarse cómo asumir el componente curricu<strong>la</strong>r <strong>de</strong><br />
formación para el trabajo, Palencia p<strong>la</strong>ntea que lo primero es precisar qué<br />
enten<strong>de</strong>mos por formación para el trabajo, y al respecto expresa:<br />
“esto significa fomentar el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> competencias instrumentales que<br />
permitan a los estudiantes participar en experiencias <strong>de</strong> trabajo socialmente<br />
útil, resolución <strong>de</strong> imprevistos, participación en ejercicios <strong>de</strong> experiencias<br />
colectivas <strong>de</strong> trabajo en equipo con lo que implican <strong>de</strong> p<strong>la</strong>neación,<br />
organización, ejecución y revisión en condiciones <strong>de</strong> división social <strong>de</strong>l<br />
trabajo, rendimiento <strong>de</strong> cuentas y eventual sanción positiva o negativa al<br />
cumplimiento y a <strong>la</strong> obtención <strong>de</strong> resultados”. (Palencia, 2001: 57).<br />
De acuerdo con lo hasta aquí expuesto, cuando nos referimos a <strong>la</strong> formación para<br />
el trabajo <strong>de</strong> los alumnos <strong>de</strong> bachillerato, no <strong>de</strong>be enten<strong>de</strong>rse necesariamente <strong>de</strong><br />
forma reduccionista como <strong>la</strong> capacitación para alguna <strong>la</strong>bor técnica particu<strong>la</strong>r,<br />
como ocurre por ejemplo en el bachillerato técnico terminal; sino preparar al<br />
alumno para utilizar sus conocimientos y habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los distintos campos <strong>de</strong>l<br />
saber (lengua nacional e idiomas, matemáticas, ciencias sociales y naturales,<br />
computación, etc.) para resolver problemas <strong>de</strong> <strong>la</strong> práctica social, que impliquen<br />
alguna transformación <strong>de</strong> <strong>la</strong> realidad.<br />
63
64<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
Esta formación <strong>la</strong>boral general <strong>de</strong>be ser abordada <strong>de</strong> forma transdisciplinaria por<br />
<strong>la</strong>s distintas áreas <strong>de</strong>l currículo <strong>de</strong>l bachillerato. Las actitu<strong>de</strong>s y habilida<strong>de</strong>s<br />
generales que requiere <strong>la</strong> formación para el trabajo <strong>de</strong>ben ser precisadas y<br />
tratadas <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>la</strong>s diferentes áreas curricu<strong>la</strong>res.<br />
Se incluyen en esta perspectiva trabajos que se refieren a <strong>la</strong> comunicación<br />
(redactar reseñas, crónicas, mantener una correspon<strong>de</strong>ncia oficial, formu<strong>la</strong>r<br />
documentos <strong>de</strong> trámites diversos, consultar archivos y registros, concebir y<br />
diseñar carteles, utilizar <strong>la</strong>s tecnologías <strong>de</strong> <strong>la</strong> pa<strong>la</strong>bra); a <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones sociales<br />
(encuestas, entrevistas y su primera sistematización, trámites jurídicos y<br />
administrativos); a <strong>la</strong>s matemáticas (competencias para i<strong>de</strong>ntificar, p<strong>la</strong>ntear y<br />
resolver problemas, calcu<strong>la</strong>r, estimar, interpretar y compren<strong>de</strong>r <strong>la</strong>s nociones y<br />
métodos estadísticos, y en general <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r estrategias <strong>de</strong> pensamiento); y por<br />
supuesto, tecnologías <strong>de</strong>rivadas <strong>de</strong> <strong>la</strong>s ciencias naturales (análisis <strong>de</strong> <strong>la</strong>boratorio,<br />
insta<strong>la</strong>ciones y reparaciones), entre otras (Bazán, 2001: 32).<br />
En el bachillerato, <strong>la</strong> formación para el trabajo en un mundo <strong>la</strong>boral dinámico y en<br />
constante cambio (don<strong>de</strong> el mercado <strong>de</strong>l trabajo está en permanente<br />
transformación y reorganización), no <strong>de</strong>be ser preparar para una profesión u oficio<br />
específico, no se trata <strong>de</strong> que sea un bachillerato terminal o bivalente; sino, <strong>de</strong> lo<br />
que se trata es <strong>de</strong> profundizar en <strong>la</strong> cultura general y básica (lengua nacional,<br />
inglés, computación, matemáticas y estadística, ciencias sociales y naturales), en<br />
su carácter formativo y propedéutico <strong>de</strong> perfil amplio, con un enfoque<br />
transdisciplinario hacia <strong>la</strong> educación <strong>la</strong>boral, que le brin<strong>de</strong> al alumno una<br />
p<strong>la</strong>taforma amplia y flexible para insertarse en el mundo <strong>de</strong>l trabajo.<br />
Se trata, en <strong>de</strong>finitiva, <strong>de</strong> brindarle una preparación para que puedan apren<strong>de</strong>r <strong>de</strong><br />
forma eficiente nuevos roles ocupacionales en los propios puestos <strong>de</strong> trabajo,<br />
según <strong>la</strong> i<strong>de</strong>a expresada por <strong>de</strong> Ibarro<strong>la</strong> y Gal<strong>la</strong>rt.<br />
En síntesis, no se preten<strong>de</strong> cambiar <strong>la</strong> orientación formativa y propedéutica <strong>de</strong>l<br />
bachillerato, sino profundizar<strong>la</strong>, haciendo más efectiva <strong>la</strong> orientación vocacional<br />
profesional y <strong>la</strong> articu<strong>la</strong>ción con el nivel superior. A<strong>de</strong>más, asumir <strong>la</strong> formación<br />
para el trabajo en función <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s generales<br />
favorables para <strong>la</strong> actividad productiva, o sea, se preten<strong>de</strong> formar competencias<br />
generales transferibles más que habilida<strong>de</strong>s vincu<strong>la</strong>das a oficios concretos, a<br />
través <strong>de</strong> un tratamiento multidisciplinario.<br />
<strong>Bachillerato</strong> Presencial y Esco<strong>la</strong>rizado<br />
En atención a <strong>la</strong> Ley <strong>General</strong> <strong>de</strong> Educación, en su artículo 46, así como al acuerdo<br />
secretarial numero 445, emitido por <strong>la</strong> SEP (SEP, 2008c), el presente p<strong>la</strong>n <strong>de</strong><br />
estudios se <strong>de</strong>fine como esco<strong>la</strong>rizado y presencial, en función <strong>de</strong> contar con <strong>la</strong>s<br />
siguientes características:<br />
Sobre el Estudiante. La calidad <strong>de</strong> alumno <strong>la</strong> adquieren aquel<strong>la</strong>s personas<br />
aspirantes que hayan satisfecho los requisitos <strong>de</strong> ingreso y realizado en tiempo y
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
forma los trámites <strong>de</strong> inscripción respectivos. Esta calidad <strong>de</strong> alumno se pier<strong>de</strong><br />
por alguna <strong>de</strong> <strong>la</strong>s causas siguientes: I. Por cumplir con <strong>la</strong> totalidad <strong>de</strong> los créditos<br />
o asignaturas y activida<strong>de</strong>s previstas en el programa educativo; II. Por renunciar<br />
en forma escrita a <strong>la</strong> Universidad; III. Por abandonar los estudios por más <strong>de</strong> un<br />
año; IV. Por agotar el número <strong>de</strong> dos inscripciones a un mismo grado; V. Por<br />
agotar el p<strong>la</strong>zo máximo para <strong>la</strong> conclusión <strong>de</strong> los estudios, seña<strong>la</strong>do en el<br />
programa educativo correspondiente; VI. Por haber sido expulsado <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
Universidad; VII. Las <strong>de</strong>más que establezca el H. Consejo Universitario y otras<br />
normas y disposiciones reg<strong>la</strong>mentarias (Reg<strong>la</strong>mento Esco<strong>la</strong>r <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong>, Artículos<br />
14 y 18)<br />
Junto a lo anterior, se consi<strong>de</strong>ra estudiante aquel<strong>la</strong> persona comprometida con su<br />
aprendizaje, capaz <strong>de</strong> discernir sobre su proceso físico, cognitivo y social, e<br />
interesado en construir los conocimientos, habilida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s y valores<br />
previstos en el perfil <strong>de</strong>l egresado, que le permitan interactuar en sociedad y en<br />
beneficio <strong>de</strong> <strong>la</strong> misma. Para su formación académica recibe el apoyo presencial<br />
<strong>de</strong>l docente, así como <strong>de</strong> asesores, orientadores y tutores, al igual que <strong>de</strong>l<br />
personal administrativo <strong>de</strong>l p<strong>la</strong>ntel.<br />
Educación Presencial. Para <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r sus estudios <strong>de</strong> bachillerato en <strong>la</strong><br />
institución, los estudiantes <strong>de</strong>berán ser reconocidos como tal <strong>de</strong> acuerdo al<br />
Reg<strong>la</strong>mento Esco<strong>la</strong>r vigente, y formar parte <strong>de</strong> alguno <strong>de</strong> los grupos esco<strong>la</strong>res<br />
conformados en <strong>la</strong>s Unida<strong>de</strong>s Académicas <strong>Preparatorias</strong> <strong>de</strong>l <strong>Bachillerato</strong>.<br />
A<strong>de</strong>más <strong>de</strong> lo anterior, los alumnos <strong>de</strong>berán <strong>de</strong> mantener una asistencia mínima<br />
<strong>de</strong>l 80% <strong>de</strong> <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizaje que se <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>n en <strong>la</strong>s asignaturas<br />
que les correspon<strong>de</strong> cursar <strong>de</strong> acuerdo al semestre en que se encuentran. Deben<br />
<strong>de</strong> seguir <strong>la</strong> trayectoria esco<strong>la</strong>r preestablecida; recibir <strong>la</strong> mediación docente<br />
presencial para cada asignatura <strong>de</strong> acuerdo a <strong>la</strong>s horas pre<strong>de</strong>finidas en cada uno<br />
<strong>de</strong> ellos; contar con espacios, calendario y horarios <strong>de</strong> estudio fijos y establecidos<br />
institucionalmente.<br />
Las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> enseñanza y aprendizaje se <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>rán preferentemente al<br />
interior <strong>de</strong>l p<strong>la</strong>ntel, consi<strong>de</strong>rando <strong>la</strong> naturaleza <strong>de</strong> <strong>la</strong> actividad pedagógica<br />
respectiva. De esta manera, <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> enseñanza y aprendizaje<br />
presencial podrán <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>rse en el au<strong>la</strong>, el <strong>la</strong>boratorio, los cubículos <strong>de</strong><br />
asesoría, auditorio, canchas, teatros, o en cualquiera <strong>de</strong> los espacios al interior <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> escue<strong>la</strong> que faciliten el logro <strong>de</strong> los aprendizajes.<br />
Sin embargo, aun cuando <strong>la</strong> modalidad es presencial y esco<strong>la</strong>rizada, se<br />
recomienda el impulso <strong>de</strong> tareas y activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizaje que fortalezcan <strong>la</strong><br />
autonomía cognitiva y <strong>la</strong> acción co<strong>la</strong>borativa entre los alumnos, <strong>de</strong> manera extraesco<strong>la</strong>r<br />
y sin <strong>la</strong> presencia <strong>de</strong>l maestro.<br />
Trayectoria curricu<strong>la</strong>r. La trayectoria curricu<strong>la</strong>r que realizará el estudiante se<br />
encuentra preestablecida e integrada por 44 asignaturas <strong>de</strong>l componente <strong>de</strong><br />
65
66<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
formación básica, y 8 pertenecientes al componente <strong>de</strong> formación propedéutica.<br />
La trayectoria se realiza durante tres años, dividida en seis semestres.<br />
La trayectoria curricu<strong>la</strong>r <strong>de</strong>l estudiante suma un total <strong>de</strong> 2912 hrs. presenciales,<br />
2336 <strong>de</strong> <strong>la</strong>s cuales son cursadas en <strong>la</strong>s asignaturas <strong>de</strong>l componente <strong>de</strong> formación<br />
básica, lo que representa el 80.2%; y 576 en el componente <strong>de</strong> formación<br />
propedéutica, significando el 19.8% <strong>de</strong>l total <strong>de</strong> horas lectivas.<br />
Esta trayectoria se <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> <strong>de</strong> acuerdo a calendarios establecidos por el H.<br />
Consejo Universitario, y <strong>de</strong> acuerdo a los turnos y horarios esco<strong>la</strong>res <strong>de</strong>finidos por<br />
cada una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s Unida<strong>de</strong>s Académicas <strong>de</strong> <strong>Bachillerato</strong>.<br />
Mediación docente. La modalidad esco<strong>la</strong>rizada y presencial <strong>de</strong>l p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> estudios<br />
requiere <strong>de</strong> <strong>la</strong> mediación presencial obligada <strong>de</strong> al menos un docente por cada<br />
asignatura que cursa el alumno, cubriendo necesariamente <strong>la</strong> totalidad <strong>de</strong> horas<br />
seña<strong>la</strong>das por el programa respectivo, incluyendo <strong>la</strong>s prácticas <strong>de</strong> <strong>la</strong>boratorio.<br />
A<strong>de</strong>más <strong>de</strong> lo anterior, el alumno <strong>de</strong>berá recibir <strong>la</strong> asesoría académica extra-c<strong>la</strong>se<br />
necesaria, así como <strong>la</strong> atención <strong>de</strong> Orientadores Educativos y Tutores, para<br />
fortalecer su formación académica, personal y social durante <strong>la</strong> trayectoria<br />
académica en el bachillerato.<br />
Para <strong>la</strong> mediación, el docente <strong>de</strong>berá <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r durante su práctica profesional<br />
<strong>la</strong>s competencias docentes necesarias para <strong>la</strong> promoción <strong>de</strong>l aprendizaje <strong>de</strong> los<br />
alumnos.<br />
Esta mediación se realiza <strong>de</strong> manera preferente al interior <strong>de</strong>l p<strong>la</strong>ntel esco<strong>la</strong>r; sin<br />
embargo en los casos que <strong>la</strong> mediación docente se requiera realizar fuera <strong>de</strong>l<br />
p<strong>la</strong>ntel esco<strong>la</strong>r, se <strong>de</strong>be contar con <strong>la</strong> autorización <strong>de</strong> <strong>la</strong>s autorida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l p<strong>la</strong>ntel,<br />
previa justificación <strong>de</strong> <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizaje a <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r, mismas que<br />
<strong>de</strong>berán estar enmarcadas en el programa <strong>de</strong> estudios respectivo o <strong>de</strong> alguno <strong>de</strong><br />
los programas <strong>de</strong>l servicio <strong>de</strong> apoyo estudiantil.<br />
Por otro <strong>la</strong>do, <strong>la</strong> mediación digital es p<strong>la</strong>nteada como un recurso alternativo que<br />
los profesores pue<strong>de</strong>n utilizar para mejorar el <strong>de</strong>sempeño <strong>de</strong> los alumnos, y<br />
mejorar <strong>la</strong> eficiencia didáctica.<br />
Evaluación, Acreditación y Certificación <strong>de</strong>l alumno. Con fundamento en <strong>la</strong>s<br />
faculta<strong>de</strong>s que se le confieren en <strong>la</strong> Ley Orgánica, y atendiendo <strong>la</strong> legis<strong>la</strong>ción<br />
fe<strong>de</strong>ral y estatal, así como los reg<strong>la</strong>mentos y normatividad interna en <strong>la</strong> materia, <strong>la</strong><br />
<strong>UAS</strong> otorgará el Certificado <strong>de</strong> educación media superior a los alumnos que<br />
concluyan satisfactoriamente <strong>la</strong> totalidad <strong>de</strong> <strong>la</strong>s asignaturas y <strong>la</strong>s <strong>de</strong>más<br />
activida<strong>de</strong>s previstas en el correspondiente p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> estudios (Reg<strong>la</strong>mento Esco<strong>la</strong>r<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong>, Artículo 59).<br />
La responsabilidad para evaluar y acreditar los aprendizajes que respal<strong>de</strong>n el<br />
correspondiente certificado <strong>de</strong> educación media superior que se conceda a los
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
alumnos, estará a cargo <strong>de</strong> los respectivos profesores <strong>de</strong> cada una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
asignaturas en los grupos esco<strong>la</strong>res <strong>de</strong> <strong>la</strong>s Unida<strong>de</strong>s Académicas <strong>Preparatorias</strong>. A<br />
su vez, para realizar <strong>la</strong> evaluación y acreditación <strong>de</strong> los aprendizajes, los<br />
profesores <strong>de</strong>berán apegarse a lo establecido en el Reg<strong>la</strong>mento Esco<strong>la</strong>r <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
<strong>UAS</strong>, en <strong>la</strong>s orientaciones p<strong>la</strong>nteadas en el presente p<strong>la</strong>nteamiento curricu<strong>la</strong>r, y en<br />
estricto apego a lo previsto en los programas <strong>de</strong> estudio <strong>de</strong> cada una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
asignaturas.<br />
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68<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
E.- Flexibilidad Curricu<strong>la</strong>r<br />
El bachillerato <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> es un mo<strong>de</strong>lo curricu<strong>la</strong>r flexible, consi<strong>de</strong>rando los<br />
siguientes aspectos <strong>de</strong> nuestro p<strong>la</strong>nteamiento curricu<strong>la</strong>r:<br />
Actualización permanente <strong>de</strong> los programas <strong>de</strong> estudio.<br />
Para <strong>la</strong> validación curricu<strong>la</strong>r <strong>de</strong>l bachillerato <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> media el acuerdo<br />
correspondiente <strong>de</strong>l H. Consejo Universitario, órgano <strong>de</strong> suprema autoridad al<br />
interior <strong>de</strong> nuestra institución. Esta estructura curricu<strong>la</strong>r <strong>de</strong>fine el perfil <strong>de</strong>l<br />
egresado, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> <strong>la</strong> trayectoria curricu<strong>la</strong>r que <strong>de</strong>berá cursar, y sólo el H.<br />
Consejo Universitario es el facultado para cambiar su estructura. Sin embargo,<br />
conce<strong>de</strong> <strong>la</strong> posibilidad <strong>de</strong> <strong>la</strong> actualización <strong>de</strong> los programas <strong>de</strong> estudios, <strong>de</strong><br />
acuerdo a <strong>la</strong>s necesida<strong>de</strong>s que resulten <strong>de</strong> investigaciones, análisis y resolución<br />
<strong>de</strong> los académicos <strong>de</strong> <strong>la</strong>s asignaturas y áreas curricu<strong>la</strong>res correspondientes,<br />
mediando Foros Académicos Estatales para tal fin. Estos eventos son dirigidos y<br />
coordinados por <strong>la</strong> <strong>Dirección</strong> <strong>General</strong> <strong>de</strong> Escue<strong>la</strong>s <strong>Preparatorias</strong>, en coordinación<br />
con los Directores <strong>de</strong> Colegios Regionales <strong>de</strong> <strong>Bachillerato</strong>.<br />
Esta característica permite que los programas <strong>de</strong> estudio sean flexibles <strong>de</strong><br />
acuerdo a <strong>la</strong>s necesida<strong>de</strong>s que se presenten en <strong>la</strong> formación estudiantil,<br />
respaldadas por evaluaciones sistemáticas y consensadas.<br />
P<strong>la</strong>neación didáctica <strong>de</strong>l docente en acuerdo con <strong>la</strong>s características contextuales<br />
<strong>de</strong> los alumnos y el p<strong>la</strong>ntel esco<strong>la</strong>r, mediando el trabajo colegiado.<br />
El p<strong>la</strong>n y programas <strong>de</strong> estudio <strong>de</strong>l sistema <strong>de</strong> bachillerato <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong>, son únicos y<br />
<strong>de</strong>ben ser atendidos por todas <strong>la</strong>s Unida<strong>de</strong>s Académicas pertenecientes a <strong>la</strong><br />
institución. En el caso <strong>de</strong> los programas <strong>de</strong> estudios, en éstos se p<strong>la</strong>ntean<br />
diversas recomendaciones para su aplicación, incluyendo <strong>la</strong> secuencia didáctica.<br />
Sin embargo, los programas <strong>de</strong> estudios están p<strong>la</strong>nteados <strong>de</strong> tal manera que<br />
permite que los docentes puedan realizar diversas a<strong>de</strong>cuaciones en su p<strong>la</strong>neación<br />
didáctica, consi<strong>de</strong>rando <strong>la</strong>s características <strong>de</strong>l contexto esco<strong>la</strong>r, cultural y social,<br />
así como los estilos y ritmos <strong>de</strong> aprendizaje <strong>de</strong> los alumnos.<br />
Para po<strong>de</strong>r llevar a cabo estas a<strong>de</strong>cuaciones en cada contexto académico, es<br />
necesario llevar a cabo oportunamente un trabajo <strong>de</strong> p<strong>la</strong>neación colegiada que<br />
permita fortalecer el trabajo áulico que se <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>.<br />
Los estudiantes eligen <strong>la</strong> fase <strong>de</strong> preparación específica <strong>de</strong> acuerdos a sus<br />
intereses <strong>de</strong> estudios superiores.<br />
El p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> estudios se constituye <strong>de</strong> dos componentes: Básico y Propedéutico. El<br />
primero posibilita <strong>la</strong> formación <strong>de</strong> una cultura académica general para todos los<br />
estudiantes, <strong>de</strong> manera homogénea, buscando que <strong>la</strong> totalidad <strong>de</strong> éstos <strong>de</strong>sarrolle<br />
competencias que favorecen su integración como persona en sociedad, y a<strong>de</strong>más<br />
los conocimientos, habilida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s para su <strong>de</strong>sarrollo en estudios<br />
superiores. El segundo componente ofrece al estudiante <strong>la</strong> posibilidad <strong>de</strong> elegir
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
alguna <strong>de</strong> <strong>la</strong>s tres fases <strong>de</strong> preparación específica <strong>de</strong> acuerdo a sus intereses <strong>de</strong><br />
formación profesional futura. Estas fases son:<br />
Ciencias Físico-Matemáticas<br />
Ciencias Químico-Bilógicas<br />
Ciencias Sociales y Humanida<strong>de</strong>s<br />
Estas tres fases preten<strong>de</strong>n coadyuvar en <strong>la</strong> profundización <strong>de</strong> <strong>la</strong>s competencias<br />
disciplinares necesarias para incorporarse a estudios superiores.<br />
Esta característica ubica el p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> estudios en una modalidad <strong>de</strong> flexibilidad<br />
curricu<strong>la</strong>r mixta, ya que los estudiantes cursan <strong>de</strong> manera obligatoria un<br />
componente básico, pero brinda <strong>la</strong> posibilidad <strong>de</strong> profundizar su aprendizaje <strong>de</strong><br />
acuerdo a su perspectiva <strong>de</strong> estudios superiores.<br />
Reducción <strong>de</strong>l tiempo para cursar el bachillerato.<br />
El p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> tres años brinda <strong>la</strong> posibilidad <strong>de</strong> ser cursado en 4 ó 5 semestres, para<br />
quien así lo solicite y se le autorice. A tales fines se implementará un conjunto <strong>de</strong><br />
mecanismos <strong>de</strong>bidamente autorizado y coordinado con <strong>la</strong>s instancias<br />
universitarias.<br />
Entre los mecanismos que favorecen este aspecto <strong>de</strong> flexibilidad curricu<strong>la</strong>r se<br />
encuentran los exámenes <strong>de</strong> suficiencia.<br />
Los exámenes <strong>de</strong> suficiencia consisten en procedimientos para evaluar los<br />
conocimientos y habilida<strong>de</strong>s estipu<strong>la</strong>dos en cualquiera <strong>de</strong> <strong>la</strong>s asignaturas <strong>de</strong>l<br />
bachillerato, <strong>de</strong> tal manera que el alumno acredite anticipadamente dicha<br />
asignatura.<br />
De entrada, y a manera <strong>de</strong> proceso experimental, los exámenes <strong>de</strong> suficiencia son<br />
aplicados en <strong>la</strong>s asignaturas <strong>de</strong> Inglés y Computación.<br />
Al realizar estos exámenes <strong>de</strong> suficiencia el alumno pue<strong>de</strong> anticipar algunas<br />
materias, con <strong>la</strong> posibilidad <strong>de</strong> reducir su tiempo <strong>de</strong> estancia en el bachillerato.<br />
Libre tránsito y acceso a los alumnos <strong>de</strong> otras instituciones<br />
El bachillerato <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> p<strong>la</strong>ntea mecanismos <strong>de</strong> libre acceso a los estudiantes <strong>de</strong><br />
bachillerato <strong>de</strong> otras instituciones, sólo bajo <strong>la</strong> condición <strong>de</strong> existir espacios para <strong>la</strong><br />
atención, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> llevar a cabo un proceso <strong>de</strong> validación y equivalencia <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
asignaturas contemp<strong>la</strong>das en ambos p<strong>la</strong>nes <strong>de</strong> estudio. Este procedimiento se<br />
lleva a cabo por el Departamento Académico Legal, en coordinación con <strong>la</strong> DGEP.<br />
Servicios <strong>de</strong> Apoyo Educativo opcionales <strong>de</strong> acuerdo <strong>la</strong>s necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l alumno.<br />
El p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> estudios integra en su oferta educativa los siguientes Servicios <strong>de</strong><br />
Apoyo Estudiantil:<br />
69
70<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
Los servicios apoyo educativos tienen <strong>la</strong> característica principal <strong>de</strong> intentar<br />
complementar <strong>la</strong> formación integral <strong>de</strong>l estudiante, y se <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>n tareas y<br />
acciones comunes para <strong>la</strong> comunidad estudiantil <strong>de</strong>l bachillerato. Sin embargo,<br />
también se posibilita que cada Unidad Académica <strong>de</strong>sarrolle estrategias <strong>de</strong><br />
intervención que profundice <strong>la</strong> formación estudiantil <strong>de</strong> acuerdo a <strong>la</strong>s<br />
características <strong>de</strong>l contexto esco<strong>la</strong>r.<br />
A<strong>de</strong>más <strong>de</strong> esto, posibilita también para que el estudiante acuda a estos servicios<br />
<strong>de</strong> apoyo educativo, para recibir atención personal <strong>de</strong> acuerdo a <strong>la</strong>s necesida<strong>de</strong>s<br />
particu<strong>la</strong>res que presente.<br />
Un ejemplo <strong>de</strong> ello pue<strong>de</strong> ser <strong>la</strong> atención y canalización que pue<strong>de</strong>n hacer los<br />
orientadores a los Centros <strong>de</strong> Atención Estudiantil ubicados en cada zona<br />
geográfica <strong>de</strong>l estado, a fin <strong>de</strong> profundizar en <strong>la</strong> atención <strong>de</strong> los aspectos<br />
biológicos, psicológicos y/o sociales que requieran atención <strong>de</strong> parte <strong>de</strong>l<br />
estudiante, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> <strong>la</strong> posible atención que reciba en cada Unidad Académica.
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
F.- Promoción <strong>de</strong>l compromiso social y <strong>la</strong> participación comunitaria<br />
La <strong>UAS</strong> mantiene una centenaria trayectoria <strong>de</strong> compromiso social y participación<br />
comunitaria que fortalece <strong>la</strong> i<strong>de</strong>ntidad <strong>de</strong> los profesores y estudiantes en <strong>la</strong><br />
búsqueda <strong>de</strong>l bien común.<br />
Comúnmente esta tarea fue <strong>de</strong>legada a los niveles superiores en el entendido <strong>de</strong><br />
que <strong>la</strong> formación profesional que experimentan los estudiantes <strong>de</strong> este nivel,<br />
favorece <strong>la</strong> contribución en diversos espacios comunitarios. Sin embargo, a partir<br />
<strong>de</strong> 1992 se acordó implementar en el nivel <strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> el <strong>de</strong>nominado<br />
Servicio Social Estudiantil (SSE)<br />
La integración <strong>de</strong>l SSE p<strong>la</strong>ntea el propósito no sólo <strong>de</strong> contribuir en <strong>la</strong> formación<br />
académica <strong>de</strong>l estudiante, intentando aplicar en contexto los saberes conceptuales<br />
y procedimentales adquiridos en su trayectoria académica, sino también fortalecer<br />
<strong>la</strong> formación actitudinal y valorar, don<strong>de</strong> el compromiso con su contexto y <strong>la</strong><br />
participación comunitaria forman parte esencial <strong>de</strong> nuestra concepción<br />
pedagógica.<br />
Es así como, en el intento por fortalecer <strong>la</strong> formación crítica, participativa y <strong>de</strong><br />
compromiso social <strong>de</strong> los estudiantes, el bachillerato <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> promueve <strong>la</strong><br />
participación <strong>de</strong> los alumnos en espacios internos universitarios, así como<br />
externos. De esta manera, los alumnos tienen <strong>la</strong> oportunidad <strong>de</strong> mantener un<br />
proceso comunicativo <strong>de</strong> co<strong>la</strong>boración y participación, en contextos <strong>de</strong> carácter<br />
institucional y social.<br />
El SSE <strong>de</strong>l <strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong>, es concebido como una estrategia educativa<br />
que fortalece <strong>la</strong> formación académica y social, promoviendo a su vez el<br />
compromiso social y <strong>la</strong> participación comunitaria <strong>de</strong> los alumnos.<br />
Lo anterior, se robustece con <strong>la</strong>s estrategias didácticas que se implementan a<br />
través <strong>de</strong> <strong>la</strong>s diversas asignaturas, don<strong>de</strong> <strong>la</strong> aplicación en contexto <strong>de</strong> los saberes<br />
adquiridos <strong>de</strong>berá tomar <strong>de</strong> manera permanente un propósito <strong>de</strong> formación cívica<br />
y ética, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> <strong>la</strong> propiamente académica.<br />
71
72<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
G.- Orientaciones pedagógico-didácticas<br />
La participación <strong>de</strong>l alumno y <strong>de</strong>l docente en el aprendizaje<br />
En el enfoque pedagógico didáctico que se adopta, el alumno y su proceso <strong>de</strong><br />
aprendizaje forman parte central <strong>de</strong>l acto educativo, mediando <strong>la</strong> intervención<br />
orientadora, or<strong>de</strong>nada y pro-constructiva <strong>de</strong>l profesor hacia el logro <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
competencias p<strong>la</strong>nteadas en cada uno <strong>de</strong> los programas <strong>de</strong> estudio, y en el perfil<br />
<strong>de</strong>l egresado.<br />
En esta perspectiva el alumno es visto como sujeto <strong>de</strong> su propio aprendizaje y <strong>de</strong><br />
su crecimiento personal, <strong>de</strong>stacando el papel activo y <strong>la</strong> aportación que realiza<br />
durante el proceso <strong>de</strong> enseñanza y aprendizaje.<br />
Este mo<strong>de</strong>lo inspirado en el constructivismo reconoce <strong>la</strong> importancia <strong>de</strong> los<br />
conocimientos previos y <strong>la</strong> motivación para el aprendizaje; <strong>la</strong> enseñanza situada<br />
en contextos y dominios específicos; el carácter <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>dor <strong>de</strong>l aprendizaje<br />
basado en problemas; <strong>la</strong> pertinencia <strong>de</strong>l aprendizaje cooperativo; el tratamiento<br />
curricu<strong>la</strong>r integrado <strong>de</strong> los contenidos conceptuales, procedimentales y<br />
actitudinales, así como, su enfoque multidisciplinario y transdisciplinario; y el<br />
interés por fomentar habilida<strong>de</strong>s generales <strong>de</strong> pensamiento y comunicativas.<br />
El enfoque pedagógico-didáctico que se adopta <strong>de</strong>manda <strong>de</strong> sus protagonistas un<br />
<strong>de</strong>sempeño a<strong>de</strong>cuado para lograr los objetivos propuestos. Con ello nos referimos<br />
en primera instancia al estudiante, y en segundo al docente, sin <strong>de</strong>jar <strong>de</strong> <strong>la</strong>do el<br />
relevante papel que juegan el resto <strong>de</strong> los actores como lo son los padres <strong>de</strong><br />
familia, los directivos, y el resto <strong>de</strong> los miembros <strong>de</strong> <strong>la</strong> comunidad esco<strong>la</strong>r.<br />
Son los alumnos y los profesores quienes hacen realidad con sus acciones el<br />
diseño curricu<strong>la</strong>r, y <strong>de</strong> lo que se trata es que el currículo realmente vivido en <strong>la</strong>s<br />
au<strong>la</strong>s se corresponda en lo esencial con el currículo formal.<br />
A continuación, y a manera <strong>de</strong> resumen, se precisa el papel que <strong>de</strong>ben<br />
<strong>de</strong>sempeñar el estudiante y el profesor al acontecer el proceso <strong>de</strong> enseñanza y<br />
aprendizaje.<br />
Papel <strong>de</strong>l estudiante.<br />
Durante su trayectoria académica en el bachillerato, el estudiante:<br />
- Es, y se siente, protagonista <strong>de</strong>l proceso.<br />
- Enfrenta su aprendizaje como un proceso <strong>de</strong> búsqueda <strong>de</strong> significados y<br />
<strong>de</strong> problematización permanente.<br />
- Está motivado por asumir progresivamente <strong>la</strong> responsabilidad <strong>de</strong> su<br />
propio aprendizaje, logrando el tránsito hacia aprendizajes autodirigidos<br />
y autorregu<strong>la</strong>dos.
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
- Conoce sus <strong>de</strong>ficiencias y limitaciones y sus fortalezas y capacida<strong>de</strong>s.<br />
- Analiza sus fracasos y sus éxitos en función <strong>de</strong> factores contro<strong>la</strong>bles,<br />
percibe el esfuerzo como un factor esencial en sus resultados.<br />
- Tiene expectativas positivas respecto a su aprendizaje.<br />
- Es parte activa <strong>de</strong> los procesos <strong>de</strong> comunicación y cooperación que<br />
tienen lugar en el grupo. Es consciente que apren<strong>de</strong> <strong>de</strong> los otros y que<br />
los <strong>de</strong>más también pue<strong>de</strong>n apren<strong>de</strong>r <strong>de</strong> él.<br />
- Valora el aprendizaje como parte intrínseca <strong>de</strong> su vida y como fuente <strong>de</strong><br />
crecimiento personal (tanto en lo intelectual como en lo afectivo).<br />
Papel <strong>de</strong>l profesor.<br />
Al <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r su práctica pedagógica, el docente:<br />
- Actúa como mediador (favorece el aprendizaje, estimu<strong>la</strong> el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
potencialida<strong>de</strong>s y corrige funciones cognoscitivas <strong>de</strong>ficientes <strong>de</strong> los<br />
alumnos).<br />
- Crea una atmósfera <strong>de</strong> confianza y seguridad.<br />
- Diagnostica dificulta<strong>de</strong>s en el aprendizaje <strong>de</strong> sus alumnos y concibe<br />
estrategias <strong>de</strong> enseñanza compensatorias. Especialmente cuando trata un<br />
tema nuevo, diagnostica los conocimientos previos necesarios para su<br />
comprensión y en caso <strong>de</strong> que sean insuficientes proce<strong>de</strong> a reactivarlos,<br />
para crear el nivel <strong>de</strong> partida a<strong>de</strong>cuado para su tratamiento.<br />
- Organiza situaciones <strong>de</strong> aprendizaje basadas en problemas, con niveles <strong>de</strong><br />
exigencia razonables, que contribuyen al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> sus alumnos.<br />
- Favorece el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> motivaciones intrínsecas por apren<strong>de</strong>r.<br />
- Propicia <strong>la</strong> participación <strong>de</strong> todos los miembros <strong>de</strong>l grupo.<br />
- Facilita el aprendizaje cooperativo en armonía con el individual.<br />
- Actúa como mo<strong>de</strong>rador y facilitador, pero también como tutor, experto y<br />
supervisor.<br />
- Emplea el error con fines educativos, pues no se pue<strong>de</strong> construir<br />
conocimientos sin cometer errores, convierte los errores en una oportunidad<br />
<strong>de</strong> aprendizaje.<br />
- Favorece <strong>la</strong> autonomía y el autoaprendizaje <strong>de</strong> los alumnos, estimu<strong>la</strong>ndo <strong>la</strong><br />
autorregu<strong>la</strong>ción y <strong>la</strong> autodirectividad.<br />
- Utiliza métodos <strong>de</strong> enseñanza esencialmente productivos, aunque<br />
comprendidos en su interacción con los métodos expositivos.<br />
- Realiza una evaluación basada no sólo en pruebas parciales y exámenes<br />
finales, sino <strong>de</strong> forma sistemática durante todo el proceso <strong>de</strong> enseñanzaaprendizaje<br />
integrando los aspectos formativo, diagnóstico y sumativo,<br />
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74<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
consi<strong>de</strong>rando los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.<br />
La que es percibida por los alumnos como ayuda real y generadora <strong>de</strong><br />
expectativas positivas.<br />
Es importante <strong>de</strong>cir que <strong>la</strong> actuación <strong>de</strong>l docente <strong>de</strong>berá estar respaldada por <strong>la</strong>s<br />
diversas competencias que configuran su perfil p<strong>la</strong>nteado institucionalmente, y<br />
estarán orientadas sus acciones a promover el logro <strong>de</strong> <strong>la</strong>s competencias que<br />
expresan el perfil <strong>de</strong>l egresado <strong>de</strong>l bachillerato <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong>.<br />
Los anteriores preceptos y orientaciones <strong>de</strong>berán estar p<strong>la</strong>smados en <strong>la</strong><br />
p<strong>la</strong>neación didáctica que <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> el docente, así como en el ejercicio cotidiano<br />
<strong>de</strong> su <strong>la</strong>bor educativa.<br />
P<strong>la</strong>neación didáctica<br />
El proceso <strong>de</strong> enseñanza-aprendizaje en cuanto a proceso intencionado<br />
(expresadas <strong>la</strong>s intenciones en el perfil <strong>de</strong>l egresado y en los objetivos <strong>de</strong> los<br />
programas) requiere <strong>de</strong> p<strong>la</strong>neación a diferentes niveles (ciclo esco<strong>la</strong>r, semestre y<br />
especialmente c<strong>la</strong>ses) y no pue<strong>de</strong> quedar en <strong>la</strong> improvisación o <strong>la</strong> espontaneidad.<br />
El profesor no se pue<strong>de</strong> asumir como un profesional <strong>de</strong> <strong>la</strong> educación si no p<strong>la</strong>nifica<br />
sus c<strong>la</strong>ses, como resultado <strong>de</strong> su trabajo individual y como expresión <strong>de</strong>l trabajo<br />
colegiado en <strong>la</strong> aca<strong>de</strong>mia. La calidad <strong>de</strong>l aprendizaje <strong>de</strong> los alumnos <strong>de</strong>pen<strong>de</strong> en<br />
gran medida <strong>de</strong> <strong>la</strong> calidad <strong>de</strong> <strong>la</strong> p<strong>la</strong>neación docente.<br />
Las c<strong>la</strong>ses serán espacios para <strong>la</strong> recreación y construcción <strong>de</strong>l conocimiento en<br />
don<strong>de</strong> se pongan en juego conceptos, habilida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s, a través <strong>de</strong> una<br />
re<strong>la</strong>ción dialógica y el ejercicio constante <strong>de</strong> un pensamiento complejo, analítico,<br />
reflexivo, crítico, incentivador <strong>de</strong> <strong>la</strong> creatividad, favorecedor <strong>de</strong>l constante<br />
aprendizaje y generador <strong>de</strong> un compromiso social<br />
En <strong>la</strong> p<strong>la</strong>neación <strong>de</strong> <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se se <strong>de</strong>ben tener presente momentos o etapas <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
misma que son <strong>de</strong>cisivos para <strong>la</strong> comprensión <strong>de</strong> los alumnos, a saber:<br />
orientación hacia el objetivo, motivación, aseguramiento <strong>de</strong>l nivel <strong>de</strong> partida<br />
(diagnóstico y reactivación <strong>de</strong> los conocimientos previos necesarios);<br />
p<strong>la</strong>nteamiento <strong>de</strong> preguntas y situaciones problémicas, fijación y consolidación <strong>de</strong><br />
los contenidos, entre otros.<br />
En <strong>la</strong> p<strong>la</strong>neación <strong>de</strong>ben quedar bien <strong>de</strong>terminadas <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s que <strong>de</strong>ben<br />
hacer los alumnos para efectuar <strong>la</strong> construcción <strong>de</strong>l conocimiento. Sean<br />
activida<strong>de</strong>s con el objeto <strong>de</strong> estudio, a través <strong>de</strong> trabajo individual o cooperativo.<br />
En el sistema <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los estudiantes es fundamental <strong>la</strong> consulta y el<br />
trabajo con el libro <strong>de</strong> texto, que permite activar el aprendizaje y ahorrar tiempo en<br />
el cumplimiento <strong>de</strong>l programa. El profesor <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el momento en que diseña sus<br />
estrategias <strong>de</strong> enseñanza <strong>de</strong>be p<strong>la</strong>nificar activida<strong>de</strong>s que exijan el uso <strong>de</strong>l libro <strong>de</strong>
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
texto por parte <strong>de</strong> los estudiantes, tanto en el au<strong>la</strong> como en <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s y<br />
tareas extrac<strong>la</strong>ses. El alumno <strong>de</strong>be compren<strong>de</strong>r <strong>la</strong> necesidad y utilidad <strong>de</strong>l uso <strong>de</strong>l<br />
libro <strong>de</strong> texto para po<strong>de</strong>r lograr los objetivos <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
Evaluación <strong>de</strong> los Aprendizajes<br />
La evaluación <strong>de</strong>l aprendizaje no es una actividad externa, ni es un componente<br />
ais<strong>la</strong>do <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> enseñanza-aprendizaje, es parte orgánica y condición<br />
endógena <strong>de</strong> dicho proceso; y está en estrecha re<strong>la</strong>ción con los elementos que lo<br />
integran: objetivos, contenido, métodos, formas <strong>de</strong> organización, entre otros. Todo<br />
sistema <strong>de</strong> evaluación se correspon<strong>de</strong> con una concepción <strong>de</strong>l aprendizaje y con<br />
un enfoque curricu<strong>la</strong>r.<br />
A continuación se presentan <strong>la</strong>s i<strong>de</strong>as básicas que sustentan <strong>la</strong> evaluación <strong>de</strong><br />
aprendizajes acor<strong>de</strong> a <strong>la</strong> concepción curricu<strong>la</strong>r <strong>de</strong>l presente p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> estudios,<br />
teniendo en cuenta que <strong>la</strong>s innovaciones en el proceso <strong>de</strong> enseñanza-aprendizaje<br />
no pue<strong>de</strong>n darse por consolidadas, si no se reflejan en transformaciones simi<strong>la</strong>res<br />
en el sistema <strong>de</strong> evaluación.<br />
Como bien se ha seña<strong>la</strong>do: ningún esfuerzo por cambiar <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s pue<strong>de</strong> tener<br />
éxito, si no se diseña un acercamiento a <strong>la</strong> evaluación que sea coherente con el<br />
cambio <strong>de</strong>seado. Sobre esta i<strong>de</strong>a D. Gil ha expresado:<br />
poco importan <strong>la</strong>s innovaciones introducidas a los objetivos enunciados, si<br />
<strong>la</strong> evaluación continúa consistiendo en pruebas terminales para constatar el<br />
grado <strong>de</strong> asimi<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> algunos conocimientos conceptuales, en ello<br />
residirá el verda<strong>de</strong>ro objetivo asignado por los alumnos al aprendizaje (Gil y<br />
Valdés, 1996: 89)<br />
Los problemas más recurrentes y esenciales que se presentan en el proceso<br />
evaluativo en el bachillerato universitario son: criterios reduccionistas en cuanto al<br />
contenido a evaluar y al propio sentido y alcance <strong>de</strong> <strong>la</strong> evaluación, al consi<strong>de</strong>rar <strong>la</strong><br />
evaluación sólo como medición o calificación, reduciéndo<strong>la</strong> a un mero instrumento<br />
<strong>de</strong> constatación; a<strong>de</strong>más, no siempre se establecen criterios c<strong>la</strong>ros y precisos <strong>de</strong><br />
evaluación. Como consecuencia <strong>de</strong> esto <strong>la</strong> evaluación se sustenta<br />
fundamentalmente en los exámenes parciales y finales, <strong>de</strong> carácter básicamente<br />
reproductivo, que no contemp<strong>la</strong> técnicas e instrumentos variados <strong>de</strong> evaluación y<br />
que no es sistemática.<br />
En oposición a esto es necesario concebir y utilizar <strong>la</strong> evaluación como<br />
instrumento para favorecer el aprendizaje, y suministrar información al profesor<br />
que le permita mejorar <strong>la</strong> enseñanza y ajustar el currículo a <strong>la</strong>s posibilida<strong>de</strong>s e<br />
intereses cognoscitivos <strong>de</strong> los alumnos.<br />
Para que <strong>la</strong> evaluación se convierta en un instrumento <strong>de</strong> aprendizaje <strong>de</strong>be reunir<br />
<strong>la</strong>s siguientes características:<br />
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76<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
Ha <strong>de</strong> ser percibida por los alumnos como ayuda real y generadora <strong>de</strong><br />
expectativas positivas.<br />
Ha <strong>de</strong> tomar en consi<strong>de</strong>ración los objetivos fundamentales <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong><br />
enseñanza-aprendizaje y exten<strong>de</strong>rse a todos sus aspectos: conceptuales,<br />
procedimentales y actitudinales; a partir <strong>de</strong> criterios <strong>de</strong> actuación prefijados,<br />
específicos y explícitos.<br />
Ha <strong>de</strong> <strong>de</strong>jar <strong>de</strong> ser una evaluación basada sólo en pruebas parciales y<br />
exámenes finales, y realizarse, en cambio durante todo el proceso <strong>de</strong><br />
enseñanza-aprendizaje, con un carácter integrador. (Gil y Valdés, 1996)<br />
El principal objetivo <strong>de</strong> <strong>la</strong> evaluación es ayudar al profesor a compren<strong>de</strong>r mejor lo<br />
que los estudiantes saben y, a tomar <strong>de</strong>cisiones docentes significativas.<br />
La evaluación no <strong>de</strong>be apoyarse en un solo instrumento o en una so<strong>la</strong> técnica, <strong>la</strong><br />
evaluación <strong>de</strong>be ser más que un examen, <strong>de</strong>be ser un proceso continuo, dinámico<br />
y con frecuencia informal. La evaluación es algo más que el establecimiento <strong>de</strong><br />
conclusiones <strong>de</strong>finitivas, <strong>la</strong> evaluación es cíclica por naturaleza. La evaluación no<br />
tiene un espacio y tiempo únicos, sino que cobra vida en cada una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s etapas<br />
<strong>de</strong>l proceso educativo. La mera asignación <strong>de</strong> un número no pue<strong>de</strong> dar una<br />
imagen completa <strong>de</strong> lo que sabe el estudiante y <strong>de</strong> su proceso <strong>de</strong> aprendizaje,<br />
evaluar es mucho más que calificar.<br />
Al respecto el Nacional Council of Teachers of Mathematics <strong>de</strong> los EEUU ha<br />
expresado:<br />
La evaluación es una tarea amplia y básica, <strong>de</strong>be originar una “biografía”<br />
<strong>de</strong>l aprendizaje <strong>de</strong> los alumnos, una base para mejorar <strong>la</strong> calidad <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
docencia. En efecto, <strong>la</strong> evaluación no tiene razón <strong>de</strong> ser a menos que sea<br />
para mejorar el proceso <strong>de</strong> enseñanza-aprendizaje (NCTM; 1991: 210).<br />
De acuerdo con <strong>la</strong> concepción <strong>de</strong> <strong>la</strong> evaluación que anima este p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> estudios:<br />
al pensar en <strong>la</strong> evaluación, el profesor, <strong>de</strong>be <strong>de</strong>jar <strong>de</strong> hacerse <strong>la</strong> pregunta,<br />
¿quién merece una evaluación positiva y quién no? para transformar<strong>la</strong> en,<br />
¿qué ayuda precisa cada cual para seguir avanzando en el proceso <strong>de</strong><br />
aprendizaje? Para ello son necesarios un seguimiento atento y una<br />
retroalimentación constante, que reoriente e impulse <strong>la</strong> actividad <strong>de</strong> los<br />
estudiantes (Gil y Valdés; 1996: 93).<br />
Particu<strong>la</strong>rmente, el Comité Directivo <strong>de</strong>l Sistema Nacional <strong>de</strong> <strong>Bachillerato</strong> ha<br />
emitido <strong>la</strong> concepción <strong>de</strong> evaluación <strong>de</strong>l aprendizaje bajo un enfoque <strong>de</strong><br />
competencias, <strong>de</strong> <strong>la</strong> siguiente manera:<br />
Este concepto <strong>de</strong> evaluación remite a <strong>la</strong> generación <strong>de</strong> evi<strong>de</strong>ncias sobre los<br />
aprendizajes asociados al <strong>de</strong>sarrollo progresivo <strong>de</strong> <strong>la</strong>s competencias que<br />
establece el marco Curricu<strong>la</strong>r Común. En estas condiciones, <strong>la</strong> evaluación
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
<strong>de</strong>be ser un proceso continuo, que permita recabar evi<strong>de</strong>ncias pertinentes<br />
sobre el logro <strong>de</strong> los aprendizajes para retroalimentar el proceso <strong>de</strong><br />
enseñanza-aprendizaje y mejorar sus resultados. Asimismo, es necesario<br />
tener en cuenta <strong>la</strong> diversidad <strong>de</strong> formas y ritmos <strong>de</strong> aprendizaje <strong>de</strong> los<br />
alumnos, para consi<strong>de</strong>rar que <strong>la</strong>s estrategias <strong>de</strong> evaluación atiendan los<br />
diferentes estilos <strong>de</strong> aprendizaje (CDSNB, 2009a).<br />
En correspon<strong>de</strong>ncia con dicho acuerdo, para cumplir sus funciones <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l<br />
proceso <strong>de</strong> enseñanza-aprendizaje el sistema <strong>de</strong> evaluación <strong>de</strong> aprendizaje para<br />
cada asignatura <strong>de</strong>l p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> estudios, <strong>de</strong>be incluir en su en su diseño y realización<br />
<strong>la</strong> evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.<br />
Evaluación diagnóstica: se refiere a <strong>la</strong> evaluación inicial que reve<strong>la</strong> al maestro los<br />
logros o <strong>la</strong>s <strong>de</strong>ficiencias <strong>de</strong> los alumnos en el proceso <strong>de</strong> aprendizaje prece<strong>de</strong>nte,<br />
y le permite <strong>de</strong>terminar <strong>la</strong>s direcciones fundamentales en <strong>la</strong>s que <strong>de</strong>be trabajarse,<br />
así como los cambios que es necesario introducir en los métodos y estrategias <strong>de</strong><br />
enseñanza. Este diagnóstico se hace en diferentes momentos y etapas <strong>de</strong>l<br />
proceso, ya sea respecto a conocimientos previos necesarios para abordar con<br />
éxito un nuevo tema, como para comprobar <strong>la</strong> comprensión <strong>de</strong> un tema<br />
<strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>do y, en consecuencia, tomar <strong>de</strong>cisiones docentes significativas.<br />
Evaluación formativa: alu<strong>de</strong> a una evaluación que se concibe como una<br />
oportunidad y una forma <strong>de</strong> aprendizaje; que es percibida por los alumnos como<br />
orientadora e impulsora <strong>de</strong> su aprendizaje y <strong>de</strong>sarrollo personal. Está orientada a<br />
<strong>la</strong> valoración y el análisis cualitativo <strong>de</strong> los procesos, sus estadios intermedios y<br />
los productos, con una finalidad formativa, al p<strong>la</strong>ntear una construcción<br />
personalizada <strong>de</strong> lo aprendido, en correspon<strong>de</strong>ncia con <strong>la</strong> concepción<br />
constructivista. Este tipo <strong>de</strong> evaluación también implica<br />
“una reflexión y un diálogo con los alumnos acerca <strong>de</strong> los resultados<br />
obtenidos y los procesos <strong>de</strong> aprendizaje y <strong>de</strong> enseñanza que los llevaron a<br />
ellos; permite estimar <strong>la</strong> eficacia <strong>de</strong> <strong>la</strong>s experiencias <strong>de</strong> aprendizaje para<br />
mejorar<strong>la</strong>s y en el alumno favorece el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> su autonomía. La<br />
evaluación formativa indica el grado <strong>de</strong> avance y el proceso para el<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong>s competencias.” (CDSNB, 2009a)<br />
Evaluación sumativa: se refiere a <strong>la</strong> recolección, análisis e interpretación <strong>de</strong> los<br />
datos en re<strong>la</strong>ción con el aprendizaje <strong>de</strong> los alumnos y a <strong>la</strong> asignación <strong>de</strong> una<br />
calificación (respecto a criterios precisos) que sirve para <strong>de</strong>terminar niveles <strong>de</strong><br />
rendimiento. La calificación <strong>de</strong>be tener un carácter cualitativo (a pesar <strong>de</strong> que<br />
nuestra esca<strong>la</strong> <strong>de</strong> acuerdo al reg<strong>la</strong>mento sea numérica) <strong>de</strong> estimación <strong>de</strong> logros<br />
(como indicación <strong>de</strong>l grado <strong>de</strong> consecución <strong>de</strong> éstos), que se apoye en una<br />
valoración global <strong>de</strong> los numerosos elementos que en el<strong>la</strong> intervienen y cuya<br />
relevancia sea c<strong>la</strong>ra para los propios estudiantes. Toda calificación es una<br />
categorización provisional y ha <strong>de</strong> ir acompañada, en caso necesario, <strong>de</strong><br />
recomendaciones para su mejora. Una calificación bien hecha supone que no<br />
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78<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
haya discrepancias sensibles entre <strong>la</strong>s valoraciones <strong>de</strong>l profesor y <strong>la</strong> <strong>de</strong>l propio<br />
estudiante (o <strong>la</strong> que puedan realizar sus compañeros).<br />
La evaluación sumativa <strong>de</strong>berá <strong>de</strong>terminar <strong>la</strong> promoción o <strong>la</strong> certificación <strong>de</strong><br />
competencias que se p<strong>la</strong>ntean en los programas <strong>de</strong> estudio, <strong>la</strong>s cuales <strong>de</strong>rivan <strong>de</strong>l<br />
perfil <strong>de</strong>l egresado, para lo cual <strong>de</strong>berá consi<strong>de</strong>rar el conjunto <strong>de</strong> evi<strong>de</strong>ncias <strong>de</strong>l<br />
<strong>de</strong>sempeño correspondientes a los resultados <strong>de</strong> aprendizaje logrados.<br />
El proceso evaluativo si se realiza bien incluye necesariamente <strong>la</strong> evaluación<br />
diagnóstica, <strong>la</strong> formativa y <strong>la</strong> sumaria en interre<strong>la</strong>ción. La diagnóstica es condición<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> formativa, y <strong>la</strong> sumaria <strong>de</strong>be reflejar el resultado <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> formación<br />
<strong>de</strong>l estudiante, enfatizando el nivel <strong>de</strong>l logro alcanzado durante dicho proceso.<br />
Al igual que lo anterior, el presente p<strong>la</strong>nteamiento curricu<strong>la</strong>r orienta para que los<br />
distintos programas <strong>de</strong> estudio, así como <strong>la</strong> práctica pedagógica que se realiza<br />
<strong>de</strong>sarrolle diferentes tipos <strong>de</strong> evaluación don<strong>de</strong> se consi<strong>de</strong>re <strong>la</strong> autoevaluación, <strong>la</strong><br />
coevaluación y <strong>la</strong> heteroevaluación, entendidas estas <strong>de</strong> <strong>la</strong> siguiente manera:<br />
- “La autoevaluación, es <strong>la</strong> que realiza el alumno acerca <strong>de</strong> su propio<br />
<strong>de</strong>sempeño. Hace una valoración y reflexión acerca <strong>de</strong> su actuación en<br />
el proceso <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
- La coevaluación se basa en <strong>la</strong> valoración y retroalimentación que<br />
realizan los pares miembros <strong>de</strong>l grupo <strong>de</strong> alumnos.<br />
- La heteroevaluación es <strong>la</strong> valoración que el docente o agentes externos<br />
realizan <strong>de</strong> los <strong>de</strong>sempeños <strong>de</strong> los alumnos, aportando elementos para<br />
<strong>la</strong> retroalimentación <strong>de</strong>l proceso.” (CDSNB, 2009a)<br />
De esta manera, el enfoque pedagógico didáctico <strong>de</strong> nuestro p<strong>la</strong>nteamiento<br />
curricu<strong>la</strong>r, orienta para que en el transcurso <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> enseñanza y<br />
aprendizaje se <strong>de</strong>sarrolle evaluación diagnóstica, formativa y sumativa,<br />
enfatizando <strong>la</strong> realización <strong>de</strong> <strong>la</strong> evaluación <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el sentido formativo, y a<strong>de</strong>más<br />
se consi<strong>de</strong>re los diferentes tipos <strong>de</strong> evaluación <strong>de</strong> acuerdo a quien <strong>la</strong> realiza:<br />
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.<br />
Lo anterior, <strong>de</strong>berá reflejarse en cada uno <strong>de</strong> los programas <strong>de</strong> estudio, así como<br />
en el ejercicio cotidiano <strong>de</strong>l docente, durante el cual, al <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r <strong>la</strong> evaluación<br />
<strong>de</strong>l aprendizaje, valorará <strong>la</strong>s evi<strong>de</strong>ncias buscando estimar el grado <strong>de</strong> dominio <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong>s competencias seña<strong>la</strong>das en el programa y que contribuyen al logro <strong>de</strong>l perfil<br />
<strong>de</strong>l egresado.<br />
Para el caso <strong>de</strong> <strong>la</strong> heteroevaluación, se consi<strong>de</strong>ran a<strong>de</strong>más los <strong>de</strong>nominados<br />
exámenes <strong>de</strong> aca<strong>de</strong>mia, mismos que enseguida se <strong>de</strong>scriben.
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
Examen <strong>de</strong> aca<strong>de</strong>mias<br />
El examen <strong>de</strong> aca<strong>de</strong>mia se concibe como una estrategia <strong>de</strong> evaluación <strong>de</strong><br />
carácter institucional y colegiada, que se aplica al inicio, durante el y al finalizar<br />
cada curso/asignatura, con <strong>la</strong> intención <strong>de</strong> conocer los avances en el aprendizaje<br />
<strong>de</strong> los alumnos, así como los elemento o aspectos en los cuales no existe el<br />
<strong>de</strong>sarrollo pertinente en corre<strong>la</strong>ción con lo seña<strong>la</strong>do en los programas <strong>de</strong> estudio.<br />
De acuerdo a lo anterior, el examen <strong>de</strong> aca<strong>de</strong>mia mantiene el siguiente objetivo<br />
general<br />
i<strong>de</strong>ntificar los niveles aprendizajes <strong>de</strong> los alumnos, con el fin <strong>de</strong> diseñar e<br />
implementar oportuna y pertinentemente estrategias <strong>de</strong> intervención<br />
pedagógica que permitan mejorar y fortalecer <strong>la</strong> formación <strong>de</strong> los alumnos,<br />
en corre<strong>la</strong>ción con <strong>la</strong>s competencias referidas en cada uno <strong>de</strong> los<br />
programas estudio.<br />
El anterior objetivo mantiene una relevancia fundamental en <strong>la</strong> búsqueda por<br />
lograr <strong>la</strong> integración <strong>de</strong>l perfil <strong>de</strong> egreso <strong>de</strong>l alumno <strong>de</strong> bachillerato, manifiesto en<br />
<strong>la</strong>s competencias genéricas, disciplinares básicas y extendidas seña<strong>la</strong>das en cada<br />
uno <strong>de</strong> los programas <strong>de</strong> estudio.<br />
Estrategia <strong>General</strong><br />
El examen <strong>de</strong> aca<strong>de</strong>mia se <strong>de</strong>berá diseñar <strong>de</strong> manera colegiada por los<br />
miembros <strong>de</strong> cada una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s aca<strong>de</strong>mias, y será coordinado por el presi<strong>de</strong>nte o<br />
secretario <strong>de</strong>l Consejo Académico <strong>de</strong>l p<strong>la</strong>ntel.<br />
Los momentos y aplicación <strong>de</strong> cada examen <strong>de</strong> aca<strong>de</strong>mia correspon<strong>de</strong>rán a lo<br />
siguiente:<br />
A.- Examen diagnóstico:<br />
Objetivo: i<strong>de</strong>ntificar los saberes básicos que poseen los alumnos con el fin <strong>de</strong><br />
i<strong>de</strong>ntificar los niveles <strong>de</strong> partida, y con ello p<strong>la</strong>ntear estrategias <strong>de</strong> intervención<br />
pedagógica.<br />
Contenidos: Deberá incluir los saberes básicos iniciales necesarios para el<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> cada asignatura, según acuer<strong>de</strong>n los miembros <strong>de</strong> cada aca<strong>de</strong>mia, y<br />
teniendo como base <strong>la</strong>s competencias estipu<strong>la</strong>das en cada uno <strong>de</strong> los programas<br />
<strong>de</strong> estudios.<br />
Tiempo <strong>de</strong> aplicación: <strong>de</strong>berá aplicarse en un p<strong>la</strong>zo no mayor a los 7 días <strong>de</strong>l<br />
inicio semestral, según lo estipule el calendario esco<strong>la</strong>r.<br />
79
80<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
B.- Examen <strong>de</strong> avances <strong>de</strong> programas:<br />
Objetivo: i<strong>de</strong>ntificar el avance <strong>de</strong> los saberes estipu<strong>la</strong>dos en los programas <strong>de</strong><br />
estudio, para con base en ello diseñar e implementar estrategias <strong>de</strong> intervención<br />
pedagógica remedial en los casos pertinentes.<br />
Contenidos: Deberá incluir mínimamente los contenidos <strong>de</strong>l 50% <strong>de</strong> los saberes<br />
estipu<strong>la</strong>dos en los programas <strong>de</strong> estudio, <strong>de</strong> acuerdo al or<strong>de</strong>n cronológico que<br />
presentan en el mismo.<br />
Tiempo <strong>de</strong> aplicación: <strong>de</strong>berá aplicarse <strong>la</strong> última semana <strong>de</strong> octubre para el caso<br />
<strong>de</strong>l primer semestre esco<strong>la</strong>r, y <strong>la</strong> última semana <strong>de</strong> marzo para el segundo<br />
semestre <strong>de</strong>l ciclo esco<strong>la</strong>r.<br />
C.- Examen <strong>de</strong> logros (fin <strong>de</strong> curso):<br />
Objetivo: i<strong>de</strong>ntificar los niveles <strong>de</strong> logro con re<strong>la</strong>ción a <strong>la</strong> competencia o<br />
competencias centrales seña<strong>la</strong>das en cada uno <strong>de</strong> los programas <strong>de</strong> estudio, así<br />
como en referencia a los saberes principales que se promueven en cada curso. Al<br />
mismo tiempo se busca i<strong>de</strong>ntificar los niveles <strong>de</strong> logro con referencia a <strong>la</strong>s<br />
competencias <strong>de</strong>l perfil <strong>de</strong>l egresado que se promueven en cada programa.<br />
Contenidos: Deberá incluir el 100% <strong>de</strong> los saberes estipu<strong>la</strong>dos en los programas<br />
<strong>de</strong> estudio, orientados por <strong>la</strong> competencia central; así como <strong>la</strong>s competencias<br />
genéricas y disciplinares seña<strong>la</strong>das en cada uno <strong>de</strong> ellos.<br />
Tiempo <strong>de</strong> aplicación: <strong>de</strong>berá aplicarse <strong>la</strong> segunda semana <strong>de</strong> diciembre para el<br />
caso <strong>de</strong>l primer semestre esco<strong>la</strong>r, y <strong>la</strong> última semana <strong>de</strong> mayo para el segundo<br />
semestre <strong>de</strong>l ciclo esco<strong>la</strong>r. En el caso <strong>de</strong> los terceros grados sólo se aplicará el<br />
examen <strong>de</strong> egreso en el sexto semestre esco<strong>la</strong>r.<br />
D.- Examen <strong>de</strong> egreso (fin <strong>de</strong> bachillerato):<br />
Objetivo: i<strong>de</strong>ntificar los niveles <strong>de</strong> logro con re<strong>la</strong>ción al perfil <strong>de</strong> egreso p<strong>la</strong>nteado<br />
en el p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> estudios.<br />
Contenidos: Deberá incluir <strong>la</strong> evaluación <strong>de</strong> <strong>la</strong>s 11 competencias genéricas y sus<br />
respectivos atributos, así como <strong>la</strong>s competencias disciplinares básicas, y <strong>la</strong>s<br />
extendidas que correspondan con <strong>la</strong> fase <strong>de</strong> preparación específica que haya<br />
cursado el alumno.<br />
Este examen estará a cargo <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>Dirección</strong> <strong>General</strong> <strong>de</strong> Escue<strong>la</strong>s <strong>Preparatorias</strong><br />
(DGEP), y se aplicará con el apoyo <strong>de</strong> <strong>la</strong>s Unida<strong>de</strong>s Académicas.<br />
Tiempo <strong>de</strong> aplicación: <strong>de</strong>berá aplicarse <strong>la</strong> última semana <strong>de</strong> mayo para el segundo<br />
semestre <strong>de</strong>l ciclo esco<strong>la</strong>r.
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
Orientaciones para <strong>la</strong> e<strong>la</strong>boración y aplicación <strong>de</strong> los exámenes <strong>de</strong> aca<strong>de</strong>mia<br />
1.- Al inicio <strong>de</strong> cada semestre el presi<strong>de</strong>nte <strong>de</strong>l Consejo Académico <strong>de</strong>l p<strong>la</strong>ntel<br />
convoca a los Coordinadores <strong>de</strong> Área y Aca<strong>de</strong>mias para analizar el procedimiento<br />
general para e<strong>la</strong>boración y programación <strong>de</strong> exámenes <strong>de</strong> aca<strong>de</strong>mias. De esta<br />
reunión <strong>de</strong>rivan los acuerdos generales para el semestre.<br />
2.- El Coordinador <strong>de</strong>l área conjuntamente con el responsable <strong>de</strong> cada aca<strong>de</strong>mia<br />
citan a reunión a los profesores miembros <strong>de</strong> <strong>la</strong> aca<strong>de</strong>mia por grados esco<strong>la</strong>res,<br />
para seña<strong>la</strong>r el alcance <strong>de</strong> cada evaluación, conforme a <strong>la</strong>s características <strong>de</strong><br />
cada programa <strong>de</strong> estudios. En esta misma reunión establecen los criterios para <strong>la</strong><br />
e<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> cada examen, y al mismo tiempo se integra <strong>la</strong> comisión<br />
responsable <strong>de</strong>l diseño y e<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> los exámenes respectivos.<br />
3.- En reunión <strong>de</strong> aca<strong>de</strong>mias por grado se presenta <strong>la</strong> propuesta <strong>de</strong> exámenes<br />
para su respectiva aprobación. Después <strong>de</strong> su aprobación dichos exámenes se<br />
hacen entrega al Coordinador <strong>de</strong> Área, quien, previa revisión <strong>de</strong>l mismo, turnará al<br />
presi<strong>de</strong>nte <strong>de</strong>l Consejo Académico para su respectiva aplicación.<br />
4.- El presi<strong>de</strong>nte <strong>de</strong>l Consejo Académico integrará un examen único a partir <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
propuestas <strong>de</strong> cada aca<strong>de</strong>mia, respetando los reactivos p<strong>la</strong>nteados, pero variando<br />
a criterio su or<strong>de</strong>namiento. El examen <strong>de</strong>berá incluir <strong>la</strong> totalidad <strong>de</strong> <strong>la</strong>s asignaturas<br />
que se cursan en cada semestre, contando con no más <strong>de</strong> 90 reactivos, y no<br />
menos <strong>de</strong> 70.<br />
5.- El examen <strong>de</strong> egreso será e<strong>la</strong>borado por el personal académico <strong>de</strong> <strong>la</strong> DGEP.<br />
6.- En <strong>la</strong> medida <strong>de</strong> lo posible los exámenes <strong>de</strong>berán ser diseñado para ser<br />
contestado <strong>de</strong> manera digitalizada (informática), o en su cao en hoja electrónica<br />
para ser procesados utilizando los medios técnicos requeridos.<br />
7.- Los exámenes <strong>de</strong> aca<strong>de</strong>mia se aplicarán para los tres grados esco<strong>la</strong>res,<br />
atendiendo <strong>la</strong> totalidad <strong>de</strong> grupos <strong>de</strong> cada Unidad Académica, y fungirán como<br />
aplicadores los maestros <strong>de</strong> cada p<strong>la</strong>ntel.<br />
8.- La duración <strong>de</strong>l examen no <strong>de</strong>berá ser superior a los 90 minutos, y no <strong>de</strong>berá<br />
poseer más <strong>de</strong> 90 reactivos.<br />
9.- Los exámenes no serán anónimos, sino que correspon<strong>de</strong>rán al número <strong>de</strong><br />
i<strong>de</strong>ntidad <strong>de</strong> matrícu<strong>la</strong> <strong>de</strong> cada alumno.<br />
10.- La programación <strong>de</strong> los exámenes <strong>de</strong>berá ser dada a conocer a <strong>la</strong> comunidad<br />
esco<strong>la</strong>r al menos 7 días antes <strong>de</strong> su aplicación.<br />
81
82<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
Valoración <strong>de</strong> resultados y estrategias <strong>de</strong> intervención<br />
La fase <strong>de</strong> valoración <strong>de</strong> resultados constituye una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s más importantes <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
presente estrategia, en virtud <strong>de</strong> que a partir <strong>de</strong> ellos se podrán diseñar<br />
estrategias <strong>de</strong> intervención para mejorar <strong>la</strong> enseñanza y aprendizaje que se lleva a<br />
cabo en cada uno <strong>de</strong> los p<strong>la</strong>nteles.<br />
Para <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r a cabo esta fase se recomienda lo siguiente:<br />
1.- Procesar los resultados utilizando <strong>la</strong>s herramientas tecnológicas <strong>de</strong> tal manera<br />
que se agilice su <strong>de</strong>sarrollo.<br />
2.- La presentación <strong>de</strong> resultados <strong>de</strong>berá realizarse <strong>de</strong> manera digitalizada e<br />
impresa, incluyendo al menos <strong>la</strong>s siguientes variables:<br />
a. Resultados globales por asignatura, y por reactivo.<br />
b. Resultados por área<br />
c. Resultados <strong>de</strong> acuerdo al tipo <strong>de</strong> competencia-reactivo<br />
d. Corre<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> resultados grupo-profesor; y alumno-profesor<br />
c. Corre<strong>la</strong>ción con evaluaciones prece<strong>de</strong>ntes<br />
d. Corre<strong>la</strong>ción con el programa <strong>de</strong> estudios (para el caso <strong>de</strong> avances)<br />
e.- Corre<strong>la</strong>ción con el perfil <strong>de</strong> egreso<br />
3.- El presi<strong>de</strong>nte <strong>de</strong>l Consejo Académico, conjuntamente con los coordinadores <strong>de</strong><br />
área convocará a reunión <strong>de</strong> trabajo <strong>de</strong> aca<strong>de</strong>mias para hacer entrega <strong>de</strong> los<br />
resultados a cada profesor, <strong>de</strong> acuerdo a <strong>la</strong> pertenencia <strong>de</strong> área y asignatura que<br />
imparte.<br />
4.- Las aca<strong>de</strong>mias, bajo <strong>la</strong> coordinación <strong>de</strong> área analizarán los resultados<br />
respectivos, para posteriormente i<strong>de</strong>ntificar los asuntos problemáticos que<br />
requieran intervención. Como consecuencia <strong>de</strong> lo anterior, <strong>la</strong> aca<strong>de</strong>mia p<strong>la</strong>nteará<br />
estrategias o acciones <strong>de</strong> intervención <strong>de</strong> acuerdo a los resultados obtenidos.<br />
Dicho documento <strong>de</strong>berá ser entregado al coordinador <strong>de</strong> área, quien a su vez<br />
hará entrega al presi<strong>de</strong>nte <strong>de</strong>l Consejo Académico, para su <strong>de</strong>bido seguimiento.<br />
5.- El presi<strong>de</strong>nte <strong>de</strong>l Consejo Académico convocará a sesión para que cada área<br />
lleve a cabo <strong>la</strong> exposición <strong>de</strong> estrategias <strong>de</strong> intervención, previa información <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
problemática encontrada.<br />
El Consejo <strong>de</strong>berá resumir e integrar <strong>la</strong>s estrategias presentadas por cada<br />
aca<strong>de</strong>mia. En esta sesión el presi<strong>de</strong>nte <strong>de</strong>l Consejo Académico dará a conocer el<br />
programa <strong>de</strong> seguimiento <strong>de</strong> los acuerdos presentados.
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
H.- Estructura Organizativa <strong>de</strong>l <strong>Bachillerato</strong><br />
La estructura funcional <strong>de</strong>l bachillerato se realiza a partir <strong>de</strong> tres instancias<br />
fundamentales: <strong>la</strong> <strong>Dirección</strong> <strong>General</strong> <strong>de</strong> Escue<strong>la</strong>s <strong>Preparatorias</strong> (DGEP), los<br />
Colegios Regionales, y <strong>la</strong>s Unida<strong>de</strong>s Académicas.<br />
<strong>Dirección</strong> <strong>General</strong> <strong>de</strong> Escue<strong>la</strong>s <strong>Preparatorias</strong><br />
Cada una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s Unida<strong>de</strong>s Académicas <strong>de</strong> <strong>Bachillerato</strong>, al igual que los Colegios<br />
Regionales, recibe el apoyo, asesoría, supervisión, seguimiento y evaluación<br />
académica <strong>de</strong> <strong>la</strong> DGEP.<br />
La DGEP es una Unidad Organizacional que mantiene entre sus tareas:<br />
1.- Diseño, evaluación y seguimiento <strong>de</strong>l currículo, p<strong>la</strong>nes, programas <strong>de</strong><br />
estudios, así como <strong>de</strong> los programas <strong>de</strong> Servicio <strong>de</strong> Apoyo Educativo.<br />
2.- Diseño y e<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> los libros <strong>de</strong> texto y <strong>de</strong> material didáctico <strong>de</strong><br />
apoyo a <strong>la</strong> docencia.<br />
3.- Desarrollo <strong>de</strong> investigación educativa en el nivel <strong>de</strong> bachillerato.<br />
4.- Diseño e implementación <strong>de</strong> programas <strong>de</strong> formación y actualización<br />
docente y <strong>de</strong> directores.<br />
5.- Formu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> políticas <strong>de</strong> carácter académico y administrativo <strong>de</strong><br />
mejora para el funcionamiento <strong>de</strong> <strong>la</strong>s Unida<strong>de</strong>s Académicas <strong>de</strong> <strong>Bachillerato</strong>,<br />
así como el funcionamiento <strong>de</strong> los respectivos Colegios Regionales.<br />
Con el fin <strong>de</strong> mantener un trabajo colegiado que fortalezca <strong>la</strong> vida académica, se<br />
ha constituido el Consejo Institucional para <strong>la</strong> Consolidación <strong>de</strong> <strong>la</strong> Calidad en el<br />
<strong>Bachillerato</strong>, integrado en primera instancia por el C. Rector, quien <strong>la</strong> presi<strong>de</strong>; el<br />
Secretario <strong>General</strong>, quien funge como vicepresi<strong>de</strong>nte; <strong>la</strong> Secretaría Académica; y<br />
el Director <strong>de</strong> Servicios Esco<strong>la</strong>res; los cuatro Vicerrectores Regionales; el Director<br />
y Subdirector Académico <strong>de</strong> <strong>la</strong> DGEP, <strong>de</strong> los cuales el primero funge como<br />
Secretario Técnico; así como por los Directores <strong>de</strong> los Colegios Regionales <strong>de</strong><br />
<strong>Bachillerato</strong>, y los Directores <strong>de</strong> cada una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s Unida<strong>de</strong>s Académicas <strong>de</strong>l<br />
bachillerato.<br />
Colegios Regionales <strong>de</strong> <strong>Bachillerato</strong><br />
La <strong>UAS</strong> se encuentra <strong>de</strong>sconcentrada académica y administrativamente, para lo<br />
cual se organiza en Unida<strong>de</strong>s Regionales distribuidas geográficamente en <strong>la</strong><br />
entidad, en correspon<strong>de</strong>ncia con <strong>la</strong>s necesida<strong>de</strong>s y <strong>de</strong>manda <strong>de</strong> <strong>la</strong>s regiones y<br />
municipios. Cada Unidad Regional posee una estructura orgánica que tiene, entre<br />
otras, <strong>la</strong> tarea <strong>de</strong> orientar y regu<strong>la</strong>r <strong>la</strong> vida académica y administrativa <strong>de</strong> <strong>la</strong> región<br />
correspondiente.<br />
83
84<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
Para ello, actualmente cuenta con cuatro Unida<strong>de</strong>s Regionales, a saber:<br />
I. Unidad Regional Norte, con se<strong>de</strong> en Los Mochis;<br />
II. Unidad Regional Centro Norte, con se<strong>de</strong> en Guamúchil;<br />
III. Unidad Regional Centro, con se<strong>de</strong> en Culiacán;<br />
IV. Unidad Regional Sur, con se<strong>de</strong> en Mazatlán.<br />
El subsistema <strong>de</strong> bachillerato, se organiza por Colegios Regionales <strong>de</strong><br />
<strong>Bachillerato</strong>, para lo cual existe uno en cada una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s Unida<strong>de</strong>s Regionales. Su<br />
estructura está conformada por un Director <strong>de</strong> Colegio Regional, y los Directores<br />
<strong>de</strong> cada Unidad Académica <strong>de</strong> <strong>la</strong> región correspondiente.<br />
Los Directores <strong>de</strong> los Colegios Regionales <strong>de</strong> <strong>Bachillerato</strong>, al igual que los<br />
Directores <strong>de</strong> <strong>la</strong>s Unida<strong>de</strong>s Académicas <strong>de</strong> <strong>Bachillerato</strong>, forman parte <strong>de</strong>l H.<br />
Consejo Universitario, órgano <strong>de</strong> máxima autoridad en nuestra institución.<br />
Respecto <strong>de</strong> los Directores <strong>de</strong> <strong>la</strong>s Unida<strong>de</strong>s Académicas, éstos son nombrados<br />
por el H. Consejo Universitario conforme a <strong>la</strong> normatividad correspondiente. El<br />
Director a partir <strong>de</strong> su <strong>de</strong>signación, misma que se mantiene por un periodo <strong>de</strong> tres<br />
años, se configura en <strong>la</strong> máxima autoridad ejecutiva <strong>de</strong> <strong>la</strong> Unidad Académica<br />
respectiva. Sus faculta<strong>de</strong>s y obligaciones son <strong>la</strong>s establecidas en el reg<strong>la</strong>mento<br />
correspondiente.<br />
Los Directores <strong>de</strong> los Colegios Regionales, en apego a <strong>la</strong>s faculta<strong>de</strong>s que le<br />
confiere <strong>la</strong> Ley Orgánica, son <strong>de</strong>signados por el rector a partir <strong>de</strong> <strong>la</strong>s ternas<br />
propuestas por los Consejos Académicos respectivos.<br />
Unida<strong>de</strong>s Académicas <strong>de</strong> <strong>Bachillerato</strong><br />
Actualmente el bachillerato <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> cuenta con 37 Unida<strong>de</strong>s Académicas, y 42<br />
Extensiones. De <strong>la</strong>s 37 Unida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>Bachillerato</strong>, 33 <strong>de</strong> éstas <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>n<br />
exclusivamente <strong>la</strong> modalidad esco<strong>la</strong>rizada y presencial, tres más ofrecen a<strong>de</strong>más<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> esco<strong>la</strong>rizada presencial, <strong>la</strong> esco<strong>la</strong>rizada intensiva, y una exclusivamente <strong>la</strong><br />
esco<strong>la</strong>rizada intensiva.<br />
Las Unida<strong>de</strong>s Académicas <strong>de</strong> <strong>Bachillerato</strong> son entendidas como <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s<br />
preparatorias, incluyendo <strong>la</strong>s extensiones que <strong>la</strong> conforman.<br />
En cada Unidad Académica existe un Consejo Técnico como órgano <strong>de</strong> autoridad<br />
académica, el cual está integrado por: el Director, quien lo presidirá; un<br />
representante <strong>de</strong> los profesores <strong>de</strong> cada grado; y un representante <strong>de</strong> los alumnos<br />
<strong>de</strong> cada grado esco<strong>la</strong>r.<br />
Los Consejos Técnicos <strong>de</strong> cada Unidad Académica, tienen una vigencia <strong>de</strong> tres<br />
años, y entre sus atribuciones se encuentran <strong>la</strong>s siguientes:
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
“I. E<strong>la</strong>borar su propio Reg<strong>la</strong>mento Interno <strong>de</strong> funcionamiento…<br />
II. Vigi<strong>la</strong>r el cumplimiento <strong>de</strong> los p<strong>la</strong>nes y programas <strong>de</strong> estudio, métodos <strong>de</strong><br />
enseñanza y <strong>de</strong> evaluación…<br />
III. Discutir y analizar los proyectos e iniciativas que presenten los<br />
profesores, investigadores o alumnos, o los que surjan en su seno,<br />
sometiendo sus dictámenes a <strong>la</strong> aprobación <strong>de</strong>l Consejo Académico<br />
Regional o <strong>de</strong>l Consejo Universitario, según corresponda…” (LO<strong>UAS</strong>,<br />
Artículo 54)<br />
A<strong>de</strong>más, cada Unidad Académica cuenta con un Consejo Académico, el cual está<br />
integrado por los coordinadores <strong>de</strong> <strong>la</strong>s distintas aca<strong>de</strong>mias, así como el Secretario<br />
Académico <strong>de</strong> <strong>la</strong> Unidad, el cual presidirá el funcionamiento <strong>de</strong> dicho órgano. El<br />
Consejo Académico se concibe como una instancia interna <strong>de</strong> <strong>la</strong> Unidad<br />
Académica que tiene funciones <strong>de</strong> carácter consultivo y propositivo <strong>de</strong> apoyo a <strong>la</strong>s<br />
activida<strong>de</strong>s académicas, <strong>de</strong>stacando <strong>la</strong>s siguientes:<br />
- Coadyuvar en <strong>la</strong> discusión, análisis y e<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> <strong>la</strong> reg<strong>la</strong>mentación<br />
académica interna.<br />
- E<strong>la</strong>borar el P<strong>la</strong>n <strong>de</strong> Trabajo Académico anual, conjuntamente con <strong>la</strong><br />
<strong>Dirección</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> Unidad, para posteriormente ser analizado y en su caso<br />
aprobado por el H. Consejo Técnico.<br />
- Promover y generar los espacios y mecanismos para <strong>la</strong> p<strong>la</strong>neación<br />
didáctica <strong>de</strong> <strong>la</strong>s asignaturas en cada uno <strong>de</strong> los grupos esco<strong>la</strong>res por<br />
parte <strong>de</strong>l profesor. Esta p<strong>la</strong>neación <strong>de</strong>berá realizarse y entregarse al<br />
Secretario Académico al inicio <strong>de</strong> cada semestre, y al final <strong>de</strong> semestre<br />
se <strong>de</strong>berán entregar los resultados <strong>de</strong> <strong>la</strong> misma.<br />
- Aplicar los instrumentos <strong>de</strong> evaluación, seguimiento y control que <strong>la</strong><br />
DGEP p<strong>la</strong>ntee, en función <strong>de</strong> <strong>la</strong> evaluación <strong>de</strong> los p<strong>la</strong>nes y programas<br />
<strong>de</strong> estudio, así como <strong>de</strong> <strong>la</strong> práctica docente, y los aprendizajes <strong>de</strong> los<br />
alumnos.<br />
- Evaluar <strong>de</strong> manera periódica y sistemática el trabajo académico que se<br />
<strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> en <strong>la</strong> Unidad Académica, <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>ndo al menos dos<br />
sesiones ordinarias por semestre, y extraordinarias <strong>la</strong>s ocasiones que<br />
sean necesarias.<br />
- E<strong>la</strong>borar e implementar el Programa Integral <strong>de</strong> Atención a Estudiantes<br />
(PIAE) y someterlo a seguimiento y evaluación<br />
Para el mejor funcionamiento <strong>de</strong>l Consejo Académico, <strong>de</strong>berán estar integradas y<br />
funcionar <strong>la</strong>s Aca<strong>de</strong>mias existentes al interior <strong>de</strong> cada Unidad Académicas.<br />
Las aca<strong>de</strong>mias son <strong>la</strong> instancia colegiada que tiene entre sus funciones orientar <strong>la</strong><br />
discusión y asesoramiento sobre <strong>la</strong> p<strong>la</strong>neación, coordinación y evaluación <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
tareas docentes propias <strong>de</strong> cada asignatura o área que conforman el p<strong>la</strong>n <strong>de</strong><br />
85
86<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
estudios. Se integran por los profesores que imparten idéntica asignatura, línea<br />
disciplinar o área <strong>de</strong>l p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> estudios.<br />
Las Aca<strong>de</strong>mias podrán <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r, entre otras, <strong>la</strong>s siguientes funciones:<br />
- Analizar y discutir los programas <strong>de</strong> estudio.<br />
- E<strong>la</strong>borar el programa <strong>de</strong> trabajo semestral, consi<strong>de</strong>rando lo siguiente:<br />
calendario esco<strong>la</strong>r; p<strong>la</strong>neación <strong>de</strong> los cursos; selección o diseño <strong>de</strong><br />
materiales <strong>de</strong> apoyo didáctico; diseño <strong>de</strong> estrategias e instrumentos <strong>de</strong><br />
evaluación <strong>de</strong> los aprendizajes; diseño e implementación <strong>de</strong> estrategias<br />
preventivas para <strong>la</strong> reprobación y <strong>de</strong>serción esco<strong>la</strong>r, así como el oportuno<br />
registro <strong>de</strong> estos datos; instrumentación <strong>de</strong> estrategias para brindar<br />
asesoría académica.<br />
- Proponer e instrumentar estrategias <strong>de</strong> evaluación <strong>de</strong> <strong>la</strong> práctica docente.<br />
- I<strong>de</strong>ntificar, analizar y p<strong>la</strong>ntear propuestas <strong>de</strong> intervención para <strong>la</strong>s<br />
problemáticas <strong>de</strong> enseñanza, aprendizaje y disciplina que se presenten al<br />
interior <strong>de</strong>l p<strong>la</strong>ntel.<br />
- Nombrar al coordinador <strong>de</strong> <strong>la</strong> aca<strong>de</strong>mia, al inicio <strong>de</strong> cada ciclo esco<strong>la</strong>r. El<br />
coordinador <strong>de</strong> <strong>la</strong> aca<strong>de</strong>mia será el representante ante el Consejo<br />
Académico.<br />
- Impulsar <strong>la</strong> participación <strong>de</strong> los alumnos en los Programas <strong>de</strong> formación<br />
<strong>de</strong>portiva, cultural, así como en los <strong>de</strong> tutoría y orientación educativa.<br />
La anterior estructura <strong>de</strong>berá <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r su pleno funcionamiento para que el<br />
último nivel <strong>de</strong> concreción, que es el trabajo en el au<strong>la</strong>, se realice <strong>de</strong> manera<br />
exitosa, <strong>de</strong> tal manera que el perfil <strong>de</strong>l egresado encuentre su formu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong><br />
manera permanente y cotidiana.
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
V.- PLAN DE ESTUDIOS
88<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
V.- PLAN DE ESTUDIOS<br />
A. Organización <strong>de</strong>l P<strong>la</strong>n <strong>de</strong> Estudios<br />
El presente p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> estudios <strong>de</strong>l <strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> respon<strong>de</strong> al subsistema <strong>de</strong><br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>General</strong> <strong>de</strong> opción presencial y modalidad esco<strong>la</strong>rizada, y está<br />
integrado por dos gran<strong>de</strong>s componentes: el componente <strong>de</strong> formación básica y el<br />
componente <strong>de</strong> formación propedéutica.<br />
El p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> estudios se integra por 6 áreas curricu<strong>la</strong>res, a saber:<br />
Matemáticas<br />
Comunicación y Lenguajes<br />
Metodología <strong>de</strong> <strong>la</strong> Investigación<br />
Ciencias Naturales<br />
Ciencias Sociales y Humanida<strong>de</strong>s<br />
Orientación Educativa<br />
Las áreas curricu<strong>la</strong>res <strong>de</strong> Comunicación y Lenguajes, Ciencias Naturales,<br />
Ciencias Sociales y Humanida<strong>de</strong>s, y Metodología <strong>de</strong> <strong>la</strong> Investigación, se<br />
conforman por diversas líneas disciplinares. En los casos <strong>de</strong> Matemática,<br />
Orientación Educativa, se integran por una so<strong>la</strong> línea disciplinar.<br />
De estas áreas curricu<strong>la</strong>res se <strong>de</strong>rivan 65 asignaturas. El estudiante <strong>de</strong>berá cursar<br />
y aprobar 52 <strong>de</strong> el<strong>la</strong>s para acreditar el bachillerato.<br />
Finalmente, para acreditar el bachillerato, el alumno <strong>de</strong>berá cursar y acreditar<br />
2912 horas lectivas, distribuidas 2336 en el componente <strong>de</strong> formación básica y<br />
576 en el propedéutico.<br />
Junto a <strong>la</strong>s anteriores áreas curricu<strong>la</strong>res, se agregan los Servicios <strong>de</strong> Apoyo<br />
Educativo, <strong>de</strong>l cual forman parte los siguientes programas:<br />
Programa <strong>de</strong> Orientación Educativa<br />
Programa Institucional <strong>de</strong> Tutoría<br />
Programa <strong>de</strong> Formación Artística y Cultura<br />
Programa <strong>de</strong> Formación Deportiva<br />
Programa <strong>de</strong> Servicio Social Estudiantil<br />
Estos programas <strong>de</strong> apoyo a <strong>la</strong> formación estudiantil se caracterizan por ofertarse<br />
durante los tres grados esco<strong>la</strong>res.<br />
Finalmente, <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l mismo p<strong>la</strong>n, se contemp<strong>la</strong> el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los Ejes<br />
Temáticos Transversales, mismos que son responsabilidad compartida <strong>de</strong> todas<br />
<strong>la</strong>s áreas y asignaturas <strong>de</strong>l p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> estudios, así como <strong>de</strong> los programas que<br />
integran los Servicios <strong>de</strong>l Apoyo Educativo.
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
A continuación se <strong>de</strong>tal<strong>la</strong>n <strong>la</strong>s características <strong>de</strong>l presente p<strong>la</strong>nteamiento.<br />
Componentes <strong>de</strong> Formación<br />
Los componentes básico y propedéutico están presentes en todos los espacios y<br />
momentos curricu<strong>la</strong>res. Dichos componentes están estrechamente re<strong>la</strong>cionados<br />
entre sí. Así, por ejemplo, <strong>la</strong>s habilida<strong>de</strong>s re<strong>la</strong>tivas a <strong>la</strong> búsqueda e interpretación<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> información, <strong>la</strong> redacción y comunicación <strong>de</strong> memorias, o el manejo <strong>de</strong><br />
medios informáticos, son indudablemente básicas, pero a <strong>la</strong> vez, propedéuticas y<br />
<strong>de</strong> formación para <strong>la</strong> vida <strong>la</strong>boral. Por su parte, <strong>la</strong>s materias <strong>de</strong>l componente<br />
propedéutico <strong>de</strong>ben tener como propósito no sólo ayudar a los estudiantes a<br />
preparar su ingreso a nivel superior, sino también, continuar enriqueciendo su<br />
cultura general y formando habilida<strong>de</strong>s, actitu<strong>de</strong>s y valores que les serán útiles en<br />
su futura vida <strong>la</strong>boral.<br />
Componente <strong>de</strong> Formación Básica<br />
El componente <strong>de</strong> formación básica se encuentra integrado por <strong>la</strong>s asignaturas<br />
que forman un tronco común <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l p<strong>la</strong>n, y que <strong>de</strong>be ser cursado por todos los<br />
alumnos que realizan sus estudios en <strong>la</strong> institución. Está constituido por 44<br />
asignaturas, mismas que se presentan en los tres grados esco<strong>la</strong>res.<br />
El bloque general (tronco común) agrupa todos aquellos contenidos<br />
(conocimientos, habilida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s) que el estudiante <strong>de</strong>be cursar<br />
obligatoriamente durante su recorrido por este nivel, in<strong>de</strong>pendientemente <strong>de</strong> su<br />
perspectiva profesional. Este bloque abarca <strong>de</strong>l primero al cuarto semestres y se<br />
extien<strong>de</strong> al quinto y sexto semestres en los cuales tiene 12 horas lectivas<br />
semanales (40% <strong>de</strong>l fondo <strong>de</strong> tiempo <strong>de</strong> tercer grado). El número <strong>de</strong> horas lectivas<br />
correspondiente a este bloque son 2336, que representa el 80.2% <strong>de</strong>l total <strong>de</strong>l<br />
p<strong>la</strong>n.<br />
Es relevante <strong>de</strong>cir que existen asignaturas que pertenecen al componente <strong>de</strong><br />
formación básica coadyuvan en <strong>la</strong> formación para el ingreso a <strong>la</strong>s diversas<br />
opciones <strong>de</strong> estudios profesionales, y que incluso promueven diversas<br />
competencias extendidas, y a <strong>la</strong> vez conce<strong>de</strong>n elementos para <strong>la</strong> posible incluso al<br />
mundo <strong>la</strong>boral <strong>de</strong> manera temprana, es <strong>de</strong>cir sin haber concluido su carrera<br />
profesional.<br />
Los programas <strong>de</strong>l servicio <strong>de</strong> apoyo educativo, así como los ejes temáticos<br />
transversales, aun cuando no se consi<strong>de</strong>ran <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l mapa curricu<strong>la</strong>r, ni se<br />
<strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>n en <strong>la</strong> modalidad <strong>de</strong> hora c<strong>la</strong>se, por los propósitos que mantienen son<br />
consi<strong>de</strong>rados como parte <strong>de</strong>l componente <strong>de</strong> formación básica.<br />
Componente <strong>de</strong> Formación Propedéutica<br />
El componente <strong>de</strong> formación propedéutica, es entendido como el momento <strong>de</strong><br />
preparación específica disciplinar, que permite profundizar los aprendizajes <strong>de</strong> los<br />
89
90<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
alumnos con re<strong>la</strong>ción a su posible ingreso al nivel superior. Este componente <strong>de</strong><br />
formación propedéutica se divi<strong>de</strong> en tres fases <strong>de</strong> preparación específica <strong>de</strong><br />
acuerdo a <strong>la</strong> naturaleza <strong>de</strong> <strong>la</strong>s asignaturas que <strong>la</strong>s conforman, a saber:<br />
Fase Físico-Matemáticas<br />
Fase <strong>de</strong> Ciencias Sociales y Humanida<strong>de</strong>s<br />
Fase Químico-Biológica<br />
Para este caso el alumno <strong>de</strong>berá elegir una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s fases <strong>de</strong> preparación<br />
específica, <strong>de</strong> acuerdo a sus intereses en el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> estudios superiores.<br />
Las fases <strong>de</strong>l componente propedéutico se integran por 8 asignaturas, 4<br />
correspon<strong>de</strong>n al quinto semestre y otras cuatro al sexto, con un total <strong>de</strong> 576 horas<br />
lectivas, lo que representa el 19.8% <strong>de</strong>l total.<br />
Las asignaturas <strong>de</strong>l componente <strong>de</strong> preparación específica compren<strong>de</strong>n<br />
contenidos orientados hacia campos diferenciados <strong>de</strong>l conocimiento, que dotan al<br />
estudiante <strong>de</strong> mejores herramientas teórico-metodológicas, para optar por una<br />
profesión específica.
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
B.- Perfil <strong>de</strong> Ingreso<br />
El perfil <strong>de</strong> ingreso se concibe como los conocimientos, habilida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s<br />
que los estudiantes <strong>de</strong> nuevo ingreso al bachillerato <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> <strong>de</strong>ben poseer al<br />
momento <strong>de</strong> incorporarse a nuestra institución. Dichos rasgos son resultado <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
formación adquirida principalmente en <strong>la</strong> educación secundaria, así como <strong>de</strong> los<br />
hábitos <strong>de</strong> estudio <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>dos <strong>de</strong> manera autónoma o co<strong>la</strong>borativa.<br />
<strong>General</strong>mente los alumnos a ingresar a nuestro bachillerato son adolescentes que<br />
presentan un <strong>de</strong>sarrollo biopsicosocial propio <strong>de</strong> <strong>la</strong> etapa evolutiva por <strong>la</strong> que<br />
atraviesan (14 y 16 años <strong>de</strong> edad), provienen <strong>de</strong> diferentes medios<br />
socioculturales, así como <strong>de</strong> diferentes modalida<strong>de</strong>s educativas (secundaria<br />
general, técnica o telesecundarias), situación que se traduce en una pluralidad <strong>de</strong><br />
niveles <strong>de</strong> maduración, conocimientos, habilida<strong>de</strong>s, actitu<strong>de</strong>s y valores ante <strong>la</strong><br />
vida.<br />
Por lo anterior, el perfil <strong>de</strong> ingreso <strong>de</strong>manda <strong>de</strong> los estudiantes <strong>de</strong>terminados<br />
conocimientos, habilida<strong>de</strong>s, así como actitu<strong>de</strong>s y valores, que favorecen sus<br />
estudios <strong>de</strong> bachillerato.<br />
Los elementos básicos <strong>de</strong>l perfil <strong>de</strong> ingreso al bachillerato se <strong>de</strong>rivan <strong>de</strong>l perfil <strong>de</strong><br />
egreso p<strong>la</strong>nteado para los alumnos <strong>de</strong> educación secundaria en nuestro país<br />
(SEP, 2006), y son los siguientes:<br />
- Utiliza el lenguaje oral y escrito con c<strong>la</strong>ridad, flui<strong>de</strong>z y a<strong>de</strong>cuadamente,<br />
para interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia <strong>la</strong><br />
diversidad lingüística <strong>de</strong>l país.<br />
- Emplea <strong>la</strong> argumentación y el razonamiento al analizar situaciones,<br />
i<strong>de</strong>ntificar problemas, formu<strong>la</strong>r preguntas, emitir juicios y proponer<br />
diversas soluciones.<br />
- Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente <strong>de</strong><br />
diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance<br />
para profundizar y ampliar sus aprendizajes <strong>de</strong> manera permanente.<br />
- Emplea los conocimientos adquiridos a fin <strong>de</strong> interpretar y explicar<br />
procesos sociales, económicos, culturales y naturales, así como para<br />
tomar <strong>de</strong>cisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras <strong>de</strong><br />
promover <strong>la</strong> salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar <strong>la</strong><br />
calidad <strong>de</strong> vida.<br />
- Conoce los <strong>de</strong>rechos humanos y los valores que favorecen <strong>la</strong> vida<br />
<strong>de</strong>mocrática, los pone en práctica al analizar situaciones y tomar<br />
<strong>de</strong>cisiones con responsabilidad y apego a <strong>la</strong> ley.<br />
- Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Contribuye<br />
a <strong>la</strong> convivencia respetuosa. Asume <strong>la</strong> interculturalidad como riqueza y<br />
forma <strong>de</strong> convivencia en <strong>la</strong> diversidad social, étnica, cultural y lingüística.<br />
91
92<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
- Conoce y valora sus características y potencialida<strong>de</strong>s como ser humano,<br />
se i<strong>de</strong>ntifica como parte <strong>de</strong> un grupo social, empren<strong>de</strong> proyectos<br />
personales, se esfuerza por lograr sus propósitos y asume con<br />
responsabilidad <strong>la</strong>s consecuencias <strong>de</strong> sus acciones.<br />
- Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Integra<br />
conocimientos y saberes <strong>de</strong> <strong>la</strong>s culturas como medio para conocer <strong>la</strong>s<br />
i<strong>de</strong>as y los sentimientos <strong>de</strong> otros, así como para manifestar los propios.<br />
- Se reconoce como un ser con potencialida<strong>de</strong>s físicas que le permiten<br />
mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo <strong>de</strong> vida activo y<br />
saludable, así como interactuar en contextos lúdicos, recreativos y<br />
<strong>de</strong>portivos.<br />
El sistema <strong>de</strong> bachillerato <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> reconoce que este perfil <strong>de</strong> ingreso i<strong>de</strong>al no<br />
lo reúnen todos los alumnos que se incorporan en nuestras escue<strong>la</strong>s, pero esto no<br />
constituye un obstáculo para que aquellos que no lo tengan no lo puedan alcanzar,<br />
gracias a su propio esfuerzo y a <strong>la</strong> atención compensatoria que le brin<strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
preparatoria, lo que les posibilitará cursar con éxito el bachillerato.
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
C.- Perfil <strong>de</strong> Egreso<br />
El perfil <strong>de</strong>l egresado <strong>de</strong>l bachillerato <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> se encuentra integrado por <strong>la</strong>s<br />
Competencias Genéricas, <strong>la</strong>s Competencias Disciplinares Básicas, así como <strong>la</strong>s<br />
Competencias Disciplinares Extendidas, que a continuación se exponen.<br />
Competencias Genéricas<br />
Las competencias genéricas se exponen <strong>de</strong> acuerdo a <strong>la</strong>s 6 Categorías, 11<br />
competencias y los 55 atributos distribuidos en <strong>la</strong>s diversas competencias<br />
enunciadas. Estas respon<strong>de</strong>n <strong>de</strong> manera alineada al p<strong>la</strong>nteamiento <strong>de</strong>l Marco<br />
Curricu<strong>la</strong>r Común, incluyendo <strong>la</strong>s distinciones <strong>de</strong> los atributos que respon<strong>de</strong>n a <strong>la</strong><br />
reformu<strong>la</strong>ción o agregado <strong>de</strong> acuerdo al perfil que se preten<strong>de</strong> promover. 1<br />
Se auto<strong>de</strong>termina y cuida <strong>de</strong> sí<br />
Competencia 1: Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos<br />
teniendo en cuenta los objetivos que persigue.<br />
Atributos<br />
1.1 Valora sus limitaciones, fortalezas y motivaciones personales como<br />
referentes básicos en el proceso <strong>de</strong> construcción y reconstrucción <strong>de</strong> su<br />
proyecto <strong>de</strong> vida.<br />
1.2 Muestra un <strong>de</strong>sarrollo socioafectivo acor<strong>de</strong> con <strong>la</strong> etapa evolutiva en <strong>la</strong><br />
que se encuentra, y canaliza sus inquietu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> tipo emocional con <strong>la</strong>s<br />
personas e instituciones a<strong>de</strong>cuadas.<br />
1.3 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones<br />
1.4 Asume comportamientos y <strong>de</strong>cisiones informadas y responsables.<br />
1.5 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta <strong>la</strong>s restricciones<br />
para el logro <strong>de</strong> sus metas.<br />
1.6 Integra en sus acciones un sistema <strong>de</strong> valores que fortalece el<br />
<strong>de</strong>sarrollo armónico <strong>de</strong> sí mismo y los <strong>de</strong>más.<br />
1.7 Adopta actitu<strong>de</strong>s equilibradas, <strong>de</strong> seguridad en sí mismo y elevada<br />
autoestima.<br />
1 En el anexo <strong>de</strong> este apartado se presenta un análisis comparativo entre los p<strong>la</strong>nteamientos <strong>la</strong>s<br />
Competencias Genéricas establecidas en el acuerdo secretarial 444, y <strong>la</strong>s enunciadas por el <strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
Universidad Autónoma <strong>de</strong> Sinaloa.<br />
93
94<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
Competencia 2: Es sensible al arte y participa en <strong>la</strong> apreciación e interpretación <strong>de</strong><br />
sus expresiones en distintos géneros.<br />
Atributos<br />
2.1 Valora y experimenta el arte, concebido como producto <strong>de</strong> <strong>la</strong> creatividad<br />
humana, manifestación <strong>de</strong> <strong>la</strong> belleza y expresión <strong>de</strong> <strong>la</strong>s i<strong>de</strong>as, sensaciones<br />
y emociones, ubicadas en un contexto cultural e histórico-social<br />
<strong>de</strong>terminado.<br />
2.2 Participa en prácticas re<strong>la</strong>cionadas con el arte.<br />
2.3 Aprecia <strong>la</strong> creatividad e imaginación <strong>de</strong>splegadas en <strong>la</strong>s obras <strong>de</strong> arte.<br />
Competencia 3. Elige y práctica estilos <strong>de</strong> vida saludables<br />
Atributos<br />
3.1 Practica y promueve <strong>la</strong> actividad física como medio para el <strong>de</strong>sarrollo<br />
físico, mental y social <strong>de</strong> sí mismo y los <strong>de</strong>más.<br />
3.2 Deci<strong>de</strong> y actúa <strong>de</strong> forma argumentada y responsable ante sí mismo y<br />
los <strong>de</strong>más frente a los dilemas éticos que implica el uso <strong>de</strong> sustancias que<br />
afectan <strong>la</strong> salud física y mental.<br />
3.3 Establece re<strong>la</strong>ciones interpersonales que favorecen su potencialidad<br />
humana, con un sentido ético individual y social.<br />
Se expresa y comunica<br />
Competencia 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos<br />
contextos, mediante <strong>la</strong> utilización <strong>de</strong> medios, códigos y herramientas apropiados.<br />
Atributos<br />
4.1 Expresa i<strong>de</strong>as y conceptos mediante diversos sistemas <strong>de</strong><br />
representación simbólica.<br />
4.2 Aplica diversas estrategias comunicativas según quienes sean sus<br />
interlocutores, el contexto en el que se encuentra, y los objetivos que<br />
persigue.<br />
4.3 I<strong>de</strong>ntifica y evalúa <strong>la</strong>s i<strong>de</strong>as c<strong>la</strong>ve en un texto o discurso oral e infiere<br />
conclusiones a partir <strong>de</strong> el<strong>la</strong>s.<br />
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.<br />
4.5 Maneja <strong>la</strong>s tecnologías <strong>de</strong> <strong>la</strong> información y <strong>la</strong> comunicación para<br />
obtener información y expresar i<strong>de</strong>as, <strong>de</strong> manera responsable y respetuosa.
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
Piensa crítica y reflexivamente<br />
Competencia 5. Desarrol<strong>la</strong> innovaciones y propone soluciones a problemas a<br />
partir <strong>de</strong> métodos establecidos.<br />
Atributos<br />
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos <strong>de</strong> manera reflexiva en <strong>la</strong><br />
búsqueda y adquisición <strong>de</strong> nuevos conocimientos.<br />
5.2 Or<strong>de</strong>na información <strong>de</strong> acuerdo a categorías, jerarquías y re<strong>la</strong>ciones.<br />
5.3 I<strong>de</strong>ntifica <strong>la</strong>s regu<strong>la</strong>rida<strong>de</strong>s que subyacen a los procesos naturales y<br />
sociales, indagando a<strong>de</strong>más los estados <strong>de</strong> incertidumbre que generan<br />
dichos procesos.<br />
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica mo<strong>de</strong>los para probar su vali<strong>de</strong>z.<br />
5.5 E<strong>la</strong>bora conclusiones y formu<strong>la</strong> nuevas interrogantes, a partir <strong>de</strong><br />
retomar evi<strong>de</strong>ncias teóricas y empíricas.<br />
5.6 Utiliza <strong>la</strong>s tecnologías <strong>de</strong> <strong>la</strong> información y comunicación para procesar e<br />
interpretar información.<br />
5.7 Propone soluciones a problemas <strong>de</strong>l or<strong>de</strong>n cotidiano, científico,<br />
tecnológico y filosófico.<br />
Competencia 6. Sustenta una postura personal sobre temas <strong>de</strong> interés y<br />
relevancia general, consi<strong>de</strong>rando otros puntos <strong>de</strong> vista <strong>de</strong> manera crítica y<br />
reflexiva.<br />
Atributos<br />
6.1 Selecciona, interpreta y reflexiona críticamente sobre <strong>la</strong> información que<br />
obtiene <strong>de</strong> <strong>la</strong>s diferentes fuentes y medios <strong>de</strong> comunicación.<br />
6.2 Evalúa argumentos y opiniones e i<strong>de</strong>ntifica prejuicios y fa<strong>la</strong>cias.<br />
6.3 I<strong>de</strong>ntifica, analiza y valora los prejuicios que pue<strong>de</strong>n obstruir el<br />
<strong>de</strong>sarrollo e integración <strong>de</strong> nuevos conocimientos, y muestra apertura para<br />
modificar sus puntos <strong>de</strong> vista al conocer nuevas evi<strong>de</strong>ncias.<br />
6.4 Estructura i<strong>de</strong>as y argumentos <strong>de</strong> manera c<strong>la</strong>ra, coherente y sintética.<br />
6.5 Emite juicios críticos y creativos, basándose en razones argumentadas<br />
y válidas.<br />
6.6 Desarrol<strong>la</strong> <strong>la</strong> capacidad <strong>de</strong> asombro que le permita afrontar <strong>la</strong><br />
incertidumbre en sus re<strong>la</strong>ciones con <strong>la</strong> naturaleza, consigo mismo y con los<br />
<strong>de</strong>más.<br />
6.7 Ejercita el pensamiento crítico presentando alternativas que contribuyen<br />
al mejoramiento <strong>de</strong> sus re<strong>la</strong>ciones con <strong>la</strong> naturaleza y <strong>la</strong> sociedad.<br />
95
96<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
Apren<strong>de</strong> <strong>de</strong> forma autónoma<br />
Competencia 7. Apren<strong>de</strong> por iniciativa e interés propio a lo <strong>la</strong>rgo <strong>de</strong> <strong>la</strong> vida.<br />
Atributos<br />
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos <strong>de</strong> construcción <strong>de</strong><br />
conocimiento.<br />
7.2 I<strong>de</strong>ntifica <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s que le resultan <strong>de</strong> menor y mayor interés y<br />
dificultad, reconociendo y contro<strong>la</strong>ndo sus reacciones frente a retos y<br />
obstáculos.<br />
7.3 Articu<strong>la</strong> los saberes <strong>de</strong> diversos campos <strong>de</strong>l conocimiento y establece<br />
re<strong>la</strong>ciones entre ellos y su vida cotidiana.<br />
7.4 Desarrol<strong>la</strong> estrategias metacognitivas y se asume como sujeto <strong>de</strong><br />
aprendizaje permanente.<br />
7.5 Valora, regu<strong>la</strong> y potencializa sus procesos, estilos y ritmos <strong>de</strong><br />
aprendizaje en <strong>la</strong> constante construcción <strong>de</strong>l conocimiento.<br />
Trabaja en forma co<strong>la</strong>borativa<br />
Competencia 8. Participa y co<strong>la</strong>bora <strong>de</strong> manera efectiva en equipos diversos.<br />
Atributos<br />
8.1 P<strong>la</strong>ntea problemas y ofrece alternativas <strong>de</strong> solución al <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r<br />
proyectos en equipos <strong>de</strong> trabajo, y <strong>de</strong>fine un curso <strong>de</strong> acción con pasos<br />
específicos.<br />
8.2 Aporta puntos <strong>de</strong> vista con apertura y consi<strong>de</strong>ra los <strong>de</strong> otras personas<br />
<strong>de</strong> manera reflexiva.<br />
8.3 Asume una actitud constructiva al intervenir en equipos <strong>de</strong> trabajo,<br />
congruente con los conocimientos y habilida<strong>de</strong>s que posee.<br />
8.4 Participa en <strong>la</strong> construcción <strong>de</strong> consensos, compartiendo significados y<br />
responsabilida<strong>de</strong>s en el li<strong>de</strong>razgo colegiado.<br />
Participa con responsabilidad en <strong>la</strong> sociedad<br />
Competencia 9. Participa con una conciencia cívica y ética en <strong>la</strong> vida <strong>de</strong> su<br />
comunidad, región, México y el mundo.<br />
Atributos<br />
9.1 Privilegia al diálogo como mecanismo <strong>de</strong> solución <strong>de</strong> los conflictos
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
9.2 Toma <strong>de</strong>cisiones a fin <strong>de</strong> contribuir al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>mocrático <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
sociedad, concebido como un estilo <strong>de</strong> vida basado en el diálogo,<br />
tolerancia, crítica, justicia y libertad<br />
9.3 Conoce y practica sus <strong>de</strong>rechos y <strong>de</strong>beres como ciudadano <strong>de</strong> una<br />
localidad, nación y <strong>de</strong> un contexto global inter<strong>de</strong>pendiente.<br />
9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual<br />
y social, al participar <strong>de</strong> manera consciente, libre y responsable.<br />
9.5 Actúa <strong>de</strong> manera propositiva frente a fenómenos <strong>de</strong> <strong>la</strong> sociedad y se<br />
mantiene informado.<br />
9.6 Advierte que los fenómenos que se <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>n en los ámbitos local,<br />
nacional e internacional ocurren <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> un contexto global<br />
inter<strong>de</strong>pendiente.<br />
9.7 Actúa bajo principios que reflejan una i<strong>de</strong>ntidad local, nacional y<br />
p<strong>la</strong>netaria, al mismo tiempo que le sirven <strong>de</strong> sustento para <strong>la</strong>s acciones que<br />
realiza en beneficio <strong>de</strong> <strong>la</strong> humanidad.<br />
9.8 Es responsable <strong>de</strong> <strong>la</strong>s consecuencias <strong>de</strong> sus acciones a nivel individual<br />
y social, tanto en el presente como en re<strong>la</strong>ción al futuro.<br />
Competencia 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia <strong>la</strong> interculturalidad y <strong>la</strong><br />
diversidad <strong>de</strong> creencias, valores, i<strong>de</strong>as y prácticas sociales.<br />
Atributos<br />
10.1 Muestra respeto por <strong>la</strong> diversidad <strong>de</strong> culturas, credos, razas, así como<br />
por <strong>la</strong>s preferencias individuales, sociales o grupales en los ámbitos<br />
religioso, cultural, i<strong>de</strong>ológico y político.<br />
10.2 Dialoga y apren<strong>de</strong> <strong>de</strong> personas con distintos puntos <strong>de</strong> vista y<br />
tradiciones culturales mediante <strong>la</strong> ubicación <strong>de</strong> sus propias circunstancias<br />
en un contexto más amplio.<br />
10.3 Asume que el respeto a <strong>la</strong>s diferencias es el principio <strong>de</strong> integración y<br />
convivencia en los contextos local, nacional e internacional.<br />
Competencia 11. Contribuye al <strong>de</strong>sarrollo sustentable <strong>de</strong> manera crítica, con<br />
acciones responsables.<br />
Atributos<br />
11.1 Asume una conciencia ecológica, comprometida con el <strong>de</strong>sarrollo<br />
sustentable a nivel local, regional, nacional y p<strong>la</strong>netario.<br />
11.2 Compren<strong>de</strong> <strong>la</strong>s implicaciones biológicas, económicas, políticas y<br />
sociales <strong>de</strong>l daño ambiental, y se compromete con alternativas <strong>de</strong> solución<br />
ante dichos problemas.<br />
97
98<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
11.3 Contribuye al alcance <strong>de</strong> un equilibrio entre los intereses <strong>de</strong> corto y<br />
<strong>la</strong>rgo p<strong>la</strong>zo con re<strong>la</strong>ción al ambiente.<br />
Competencias Disciplinares Básicas<br />
Las competencias disciplinares básicas que forman parte <strong>de</strong>l perfil <strong>de</strong> egreso <strong>de</strong>l<br />
estudiante <strong>de</strong>l bachillerato <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong>, son <strong>la</strong>s siguientes: 2<br />
Matemáticas<br />
Las competencias disciplinares básicas <strong>de</strong> matemáticas buscan propiciar el<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong> creatividad y el pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes.<br />
Un estudiante que cuente con <strong>la</strong>s competencias disciplinares <strong>de</strong> matemáticas<br />
pue<strong>de</strong> argumentar y estructurar mejor sus i<strong>de</strong>as y razonamientos. Las<br />
competencias reconocen que a <strong>la</strong> solución <strong>de</strong> cada tipo <strong>de</strong> problema matemático<br />
correspon<strong>de</strong>n diferentes conocimientos y habilida<strong>de</strong>s, y el <strong>de</strong>spliegue <strong>de</strong><br />
diferentes valores y actitu<strong>de</strong>s. Por ello, los estudiantes <strong>de</strong>ben po<strong>de</strong>r razonar<br />
matemáticamente, y no simplemente respon<strong>de</strong>r ciertos tipos <strong>de</strong> problemas<br />
mediante <strong>la</strong> repetición <strong>de</strong> procedimientos establecidos. Esto implica el que puedan<br />
hacer <strong>la</strong>s aplicaciones <strong>de</strong> esta disciplina más allá <strong>de</strong>l salón <strong>de</strong> c<strong>la</strong>ses.<br />
Competencias:<br />
1. Construye e interpreta mo<strong>de</strong>los matemáticos mediante <strong>la</strong> aplicación <strong>de</strong><br />
procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para<br />
<strong>la</strong> comprensión y análisis <strong>de</strong> situaciones reales, hipotéticas o formales.<br />
2. Formu<strong>la</strong> y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes<br />
enfoques.<br />
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos<br />
matemáticos y los contrasta con mo<strong>de</strong>los establecidos o situaciones reales.<br />
4. Argumenta <strong>la</strong> solución obtenida <strong>de</strong> un problema, con métodos numéricos,<br />
gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático<br />
y el uso <strong>de</strong> <strong>la</strong>s tecnologías <strong>de</strong> <strong>la</strong> información y <strong>la</strong> comunicación.<br />
5. Analiza <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones entre dos o más variables <strong>de</strong> un proceso social o<br />
natural para <strong>de</strong>terminar o estimar su comportamiento.<br />
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente <strong>la</strong>s<br />
magnitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l espacio y <strong>la</strong>s propieda<strong>de</strong>s físicas <strong>de</strong> los objetos que lo<br />
ro<strong>de</strong>an.<br />
7. Elige un enfoque <strong>de</strong>terminista o uno aleatorio para el estudio <strong>de</strong> un<br />
proceso o fenómeno, y argumenta su pertinencia.<br />
2 Se retoman <strong>de</strong> manera íntegra <strong>la</strong>s competencias seña<strong>la</strong>das en el acuerdo 444, emitido por <strong>la</strong> SEP. DOF/21<br />
octubre <strong>de</strong>l 2008
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
8. Interpreta tab<strong>la</strong>s, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos<br />
matemáticos y científicos.<br />
Ciencias experimentales<br />
Las competencias disciplinares básicas <strong>de</strong> ciencias experimentales están<br />
orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los métodos y<br />
procedimientos <strong>de</strong> dichas ciencias para <strong>la</strong> resolución <strong>de</strong> problemas cotidianos y<br />
para <strong>la</strong> comprensión racional <strong>de</strong> su entorno. Tienen un enfoque práctico se<br />
refieren a estructuras <strong>de</strong> pensamiento y procesos aplicables a contextos diversos,<br />
que serán útiles para los estudiantes a lo <strong>la</strong>rgo <strong>de</strong> <strong>la</strong> vida, sin que por ello <strong>de</strong>jen <strong>de</strong><br />
sujetarse al rigor metodológico que imponen <strong>la</strong>s disciplinas que <strong>la</strong>s conforman. Su<br />
<strong>de</strong>sarrollo favorece acciones responsables y fundadas por parte <strong>de</strong> los estudiantes<br />
hacia el ambiente y hacia sí mismos.<br />
Competencias:<br />
1. Establece <strong>la</strong> interre<strong>la</strong>ción entre <strong>la</strong> ciencia, <strong>la</strong> tecnología, <strong>la</strong> sociedad y el<br />
ambiente en contextos históricos y sociales específicos.<br />
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos <strong>de</strong> <strong>la</strong> ciencia y <strong>la</strong> tecnología en<br />
su vida cotidiana, asumiendo consi<strong>de</strong>raciones éticas.<br />
3. I<strong>de</strong>ntifica problemas, formu<strong>la</strong> preguntas <strong>de</strong> carácter científico y p<strong>la</strong>ntea<br />
<strong>la</strong>s hipótesis necesarias para respon<strong>de</strong>r<strong>la</strong>s.<br />
4. Obtiene, registra y sistematiza <strong>la</strong> información para respon<strong>de</strong>r a preguntas<br />
<strong>de</strong> carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando<br />
experimentos pertinentes.<br />
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento<br />
con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.<br />
6. Valora <strong>la</strong>s preconcepciones personales o comunes sobre diversos<br />
fenómenos naturales a partir <strong>de</strong> evi<strong>de</strong>ncias científicas.<br />
7. Hace explícitas <strong>la</strong>s nociones científicas que sustentan los procesos para<br />
<strong>la</strong> solución <strong>de</strong> problemas cotidianos.<br />
8. Explica el funcionamiento <strong>de</strong> máquinas <strong>de</strong> uso común a partir <strong>de</strong><br />
nociones científicas.<br />
9. Diseña mo<strong>de</strong>los o prototipos para resolver problemas, satisfacer<br />
necesida<strong>de</strong>s o <strong>de</strong>mostrar principios científicos.<br />
10. Re<strong>la</strong>ciona <strong>la</strong>s expresiones simbólicas <strong>de</strong> un fenómeno <strong>de</strong> <strong>la</strong> naturaleza<br />
y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o mo<strong>de</strong>los<br />
científicos.<br />
11. Analiza <strong>la</strong>s leyes generales que rigen el funcionamiento <strong>de</strong>l medio físico<br />
y valora <strong>la</strong>s acciones humanas <strong>de</strong> impacto ambiental.<br />
99
100<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
12. Deci<strong>de</strong> sobre el cuidado <strong>de</strong> su salud a partir <strong>de</strong>l conocimiento <strong>de</strong> su<br />
cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.<br />
13. Re<strong>la</strong>ciona los niveles <strong>de</strong> organización química, biológica, física y<br />
ecológica <strong>de</strong> los sistemas vivos.<br />
14. Aplica normas <strong>de</strong> seguridad en el manejo <strong>de</strong> sustancias, instrumentos y<br />
equipo en <strong>la</strong> realización <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> su vida cotidiana.<br />
Ciencias sociales<br />
Las competencias disciplinares básicas <strong>de</strong> ciencias sociales están<br />
orientadas a <strong>la</strong> formación <strong>de</strong> ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes <strong>de</strong><br />
su ubicación en el tiempo y el espacio. Dichas competencias enfatizan <strong>la</strong><br />
formación <strong>de</strong> los estudiantes en una perspectiva plural y <strong>de</strong>mocrática. Su<br />
<strong>de</strong>sarrollo implica que puedan interpretar su entorno social y cultural <strong>de</strong> manera<br />
crítica, a <strong>la</strong> vez que puedan valorar prácticas distintas a <strong>la</strong>s suyas, y <strong>de</strong> este modo,<br />
asumir una actitud responsable hacia los <strong>de</strong>más.<br />
Competencias:<br />
1. I<strong>de</strong>ntifica el conocimiento social y humanista como una construcción en<br />
constante transformación.<br />
2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas<br />
épocas en México y el mundo con re<strong>la</strong>ción al presente.<br />
3. Interpreta su realidad social a partir <strong>de</strong> los procesos históricos locales,<br />
nacionales e internacionales que <strong>la</strong> han configurado.<br />
4. Valora <strong>la</strong>s diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales<br />
y <strong>de</strong> género y <strong>la</strong>s <strong>de</strong>sigualda<strong>de</strong>s que inducen.<br />
5. Establece <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción entre <strong>la</strong>s dimensiones políticas, económicas,<br />
culturales y geográficas <strong>de</strong> un acontecimiento.<br />
6. Analiza con visión empren<strong>de</strong>dora los factores y elementos fundamentales<br />
que intervienen en <strong>la</strong> productividad y competitividad <strong>de</strong> una organización y<br />
su re<strong>la</strong>ción con el entorno socioeconómico.<br />
7. Evalúa <strong>la</strong>s funciones <strong>de</strong> <strong>la</strong>s leyes y su transformación en el tiempo.<br />
8. Compara <strong>la</strong>s características <strong>de</strong>mocráticas y autoritarias <strong>de</strong> diversos<br />
sistemas sociopolíticos.<br />
9. Analiza <strong>la</strong>s funciones <strong>de</strong> <strong>la</strong>s instituciones <strong>de</strong>l Estado Mexicano y <strong>la</strong><br />
manera en que impactan su vida.<br />
10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento <strong>de</strong> sus<br />
significados <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> un sistema cultural, con una actitud <strong>de</strong> respeto.
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
Comunicación<br />
Las competencias disciplinares básicas <strong>de</strong> comunicación están referidas a<br />
<strong>la</strong> capacidad <strong>de</strong> los estudiantes <strong>de</strong> comunicarse efectivamente en el español y en<br />
lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso <strong>de</strong><br />
distintos medios e instrumentos. Los estudiantes que hayan <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>do estas<br />
competencias podrán leer críticamente y comunicar y argumentar i<strong>de</strong>as <strong>de</strong> manera<br />
efectiva y con c<strong>la</strong>ridad oralmente y por escrito. A<strong>de</strong>más, usarán <strong>la</strong>s tecnologías <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> información y <strong>la</strong> comunicación <strong>de</strong> manera crítica para diversos propósitos<br />
comunicativos. Las competencias <strong>de</strong> comunicación están orientadas a<strong>de</strong>más a <strong>la</strong><br />
reflexión sobre <strong>la</strong> naturaleza <strong>de</strong>l lenguaje y a su uso como herramienta <strong>de</strong>l<br />
pensamiento lógico.<br />
Competencias:<br />
1. I<strong>de</strong>ntifica, or<strong>de</strong>na e interpreta <strong>la</strong>s i<strong>de</strong>as, datos y conceptos explícitos e<br />
implícitos en un texto, consi<strong>de</strong>rando el contexto en el que se generó y en el<br />
que se recibe.<br />
2. Evalúa un texto mediante <strong>la</strong> comparación <strong>de</strong> su contenido con el <strong>de</strong><br />
otros, en función <strong>de</strong> sus conocimientos previos y nuevos.<br />
3. P<strong>la</strong>ntea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales <strong>de</strong> su<br />
entorno con base en <strong>la</strong> consulta <strong>de</strong> diversas fuentes.<br />
4. Produce textos con base en el uso normativo <strong>de</strong> <strong>la</strong> lengua, consi<strong>de</strong>rando<br />
<strong>la</strong> intención y situación comunicativa.<br />
5. Expresa i<strong>de</strong>as y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con<br />
introducciones, <strong>de</strong>sarrollo y conclusiones c<strong>la</strong>ras.<br />
6. Argumenta un punto <strong>de</strong> vista en público <strong>de</strong> manera precisa, coherente y<br />
creativa.<br />
7. Valora y <strong>de</strong>scribe el papel <strong>de</strong>l arte, <strong>la</strong> literatura y los medios <strong>de</strong><br />
comunicación en <strong>la</strong> recreación o <strong>la</strong> transformación <strong>de</strong> una cultura, teniendo<br />
en cuenta los propósitos comunicativos <strong>de</strong> distintos géneros.<br />
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida<br />
cotidiana y académica.<br />
9. Analiza y compara el origen, <strong>de</strong>sarrollo y diversidad <strong>de</strong> los sistemas y<br />
medios <strong>de</strong> comunicación.<br />
10. I<strong>de</strong>ntifica e interpreta <strong>la</strong> i<strong>de</strong>a general y posible <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> un mensaje<br />
oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos,<br />
elementos no verbales y contexto cultural.<br />
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral<br />
o escrito, congruente con <strong>la</strong> situación comunicativa.<br />
12. Utiliza <strong>la</strong>s tecnologías <strong>de</strong> <strong>la</strong> información y comunicación para investigar,<br />
resolver problemas, producir materiales y transmitir información.<br />
101
102<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
Competencias <strong>de</strong>l ámbito <strong>de</strong> <strong>la</strong> Filosofía 3<br />
Las competencias disciplinares básicas para el ámbito específico <strong>de</strong>l conocimiento<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> Filosofía son <strong>la</strong>s siguientes:<br />
1. Analiza y evalúa <strong>la</strong> importancia <strong>de</strong> <strong>la</strong> filosofía en su formación personal y<br />
colectiva.<br />
2. Caracteriza <strong>la</strong>s cosmovisiones <strong>de</strong> su comunidad.<br />
3. Examina y argumenta, <strong>de</strong> manera crítica y reflexiva, diversos problemas<br />
filosóficos re<strong>la</strong>cionados con <strong>la</strong> actuación humana, potenciando su dignidad,<br />
libertad y autodirección.<br />
4. Distingue <strong>la</strong> importancia <strong>de</strong> <strong>la</strong> ciencia y <strong>la</strong> tecnología y su trascen<strong>de</strong>ncia<br />
en el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> su comunidad con fundamentos filosóficos.<br />
5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos <strong>de</strong> argumentos, sobre su vida<br />
cotidiana, <strong>de</strong> acuerdo con los principios lógicos.<br />
6. Defien<strong>de</strong> con razones coherentes sus juicios sobre aspectos <strong>de</strong> su<br />
entorno.<br />
7. Escucha y discierne los juicios <strong>de</strong> los otros <strong>de</strong> una manera respetuosa.<br />
8. I<strong>de</strong>ntifica los supuestos <strong>de</strong> los argumentos con los que se le trata <strong>de</strong><br />
convencer y analiza <strong>la</strong> confiabilidad <strong>de</strong> <strong>la</strong>s fuentes <strong>de</strong> una manera crítica y<br />
justificada.<br />
9. Evalúa <strong>la</strong> soli<strong>de</strong>z <strong>de</strong> <strong>la</strong> evi<strong>de</strong>ncia para llegar a una conclusión<br />
argumentativa a través <strong>de</strong>l diálogo.<br />
10. Asume una posición personal (crítica, respetuosa y digna) y objetiva,<br />
basada en <strong>la</strong> razón (lógica y epistemológica), en <strong>la</strong> ética y en los valores,<br />
frente a <strong>la</strong>s diversas manifestaciones <strong>de</strong>l arte.<br />
11. Analiza <strong>de</strong> manera reflexiva y critica <strong>la</strong>s manifestaciones artísticas a<br />
partir <strong>de</strong> consi<strong>de</strong>raciones históricas y filosóficas para reconocer<strong>la</strong>s como<br />
parte <strong>de</strong>l patrimonio cultural, su <strong>de</strong>fensa y preservación.<br />
12. Desarrol<strong>la</strong> su potencial artístico, como una manifestación <strong>de</strong> su<br />
personalidad y arraigo <strong>de</strong> <strong>la</strong> i<strong>de</strong>ntidad, consi<strong>de</strong>rando elementos objetivos <strong>de</strong><br />
apreciación estética.<br />
13. Analiza y resuelve <strong>de</strong> manera reflexiva problemas éticos re<strong>la</strong>cionados<br />
con el ejercicio <strong>de</strong> su autonomía, libertad y responsabilidad en su vida<br />
cotidiana.<br />
14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los <strong>de</strong>rechos humanos<br />
y los practica <strong>de</strong> manera crítica en <strong>la</strong> vida cotidiana.<br />
3 Se retoma <strong>de</strong> manera íntegra lo p<strong>la</strong>nteado en el Acuerdo No. 5 <strong>de</strong>l Comité Directivo <strong>de</strong>l Sistema Nacional<br />
<strong>de</strong> <strong>Bachillerato</strong>. DOF/21 <strong>de</strong> septiembre <strong>de</strong>l 2009
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
15. Sustenta juicios a través <strong>de</strong> valores éticos en los distintos ámbitos <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
vida.<br />
16. Asume responsablemente <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción que tiene consigo mismo, con los<br />
otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud <strong>de</strong><br />
respeto y tolerancia.<br />
Competencias Disciplinares Extendidas<br />
A continuación se presentan <strong>la</strong>s competencias disciplinares extendidas que<br />
forman parte <strong>de</strong>l perfil <strong>de</strong>l egreso.<br />
Ciencias Experimentales<br />
1. Valora <strong>de</strong> forma crítica y responsable los beneficios y riesgos que trae<br />
consigo el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong> ciencia y <strong>la</strong> aplicación <strong>de</strong> <strong>la</strong> tecnología en un<br />
contexto histórico-social, para dar solución a problemas.<br />
2. Evalúa <strong>la</strong>s implicaciones <strong>de</strong>l uso <strong>de</strong> <strong>la</strong> ciencia y <strong>la</strong> tecnología, así como<br />
los fenómenos re<strong>la</strong>cionados con el origen, continuidad y transformación <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> naturaleza para establecer acciones a fin <strong>de</strong> preservar<strong>la</strong> en todas sus<br />
manifestaciones.<br />
3. Aplica los avances científicos y tecnológicos en el mejoramiento <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
condiciones <strong>de</strong> su entorno social.<br />
4. Evalúa los factores y elementos <strong>de</strong> riesgo físico, químico y biológico<br />
presentes en <strong>la</strong> naturaleza que alteran <strong>la</strong> calidad <strong>de</strong> vida <strong>de</strong> una pob<strong>la</strong>ción<br />
para proponer medidas preventivas.<br />
5. Aplica <strong>la</strong> metodología apropiada en <strong>la</strong> realización <strong>de</strong> proyectos<br />
interdisciplinarios atendiendo problemas re<strong>la</strong>cionados con <strong>la</strong>s ciencias<br />
experimentales.<br />
6. Utiliza herramientas y equipos especializados en <strong>la</strong> búsqueda, selección,<br />
análisis y síntesis para <strong>la</strong> divulgación <strong>de</strong> <strong>la</strong> información científica que<br />
contribuya a su formación académica.<br />
7. Diseña prototipos o mo<strong>de</strong>los para resolver problemas, satisfacer<br />
necesida<strong>de</strong>s o <strong>de</strong>mostrar principios científicos, hechos o fenómenos<br />
re<strong>la</strong>cionados con <strong>la</strong>s ciencias experimentales.<br />
8. Confronta <strong>la</strong>s i<strong>de</strong>as preconcebidas acerca <strong>de</strong> los fenómenos naturales<br />
con el conocimiento científico para explicar y adquirir nuevos<br />
conocimientos.<br />
9. Valora el papel fundamental <strong>de</strong>l ser humano como agente modificador <strong>de</strong><br />
su medio natural proponiendo alternativas que respondan a <strong>la</strong>s necesida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong>l hombre y <strong>la</strong> sociedad, cuidando el entorno.<br />
103
104<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
10. Resuelve problemas establecidos o reales <strong>de</strong> su entorno, utilizando <strong>la</strong>s<br />
ciencias experimentales para <strong>la</strong> comprensión y mejora <strong>de</strong>l mismo.<br />
11. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia <strong>la</strong> protección <strong>de</strong>l medio<br />
y <strong>la</strong> biodiversidad para <strong>la</strong> preservación <strong>de</strong>l equilibrio ecológico.<br />
12. Propone estrategias <strong>de</strong> solución, preventivas y correctivas, a problemas<br />
re<strong>la</strong>cionados con <strong>la</strong> salud, a nivel personal y social, para favorecer el<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> su comunidad.<br />
13. Valora <strong>la</strong>s implicaciones en su proyecto <strong>de</strong> vida al asumir <strong>de</strong> manera<br />
asertiva el ejercicio <strong>de</strong> su sexualidad, promoviendo <strong>la</strong> equidad <strong>de</strong> género y<br />
el respeto a <strong>la</strong> diversidad.<br />
14. Analiza y aplica el conocimiento sobre <strong>la</strong> función <strong>de</strong> los nutrientes en los<br />
procesos metabólicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su<br />
calidad <strong>de</strong> vida.<br />
15. Analiza <strong>la</strong> composición, cambios e inter<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia entre <strong>la</strong> materia y<br />
<strong>la</strong> energía en los fenómenos naturales, para el uso racional <strong>de</strong> los recursos<br />
<strong>de</strong> su entorno.<br />
16. Aplica medidas <strong>de</strong> seguridad para prevenir acci<strong>de</strong>ntes en su entorno y/o<br />
para enfrentar <strong>de</strong>sastres naturales que afecten su vida cotidiana.<br />
17. Aplica normas <strong>de</strong> seguridad para disminuir riesgos y daños a sí mismo y<br />
a <strong>la</strong> naturaleza, en el uso y manejo <strong>de</strong> sustancias, instrumentos y equipos<br />
en cualquier contexto.<br />
Comunicación<br />
1. Utiliza <strong>la</strong> información contenida en diferentes textos para orientar sus<br />
intereses en ámbitos diversos.<br />
2. Establece re<strong>la</strong>ciones analógicas, consi<strong>de</strong>rando <strong>la</strong>s variaciones léxicosemánticas<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong>s expresiones para <strong>la</strong> toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones.<br />
3. Debate sobre problemas <strong>de</strong> su entorno fundamentando sus juicios en el<br />
análisis y en <strong>la</strong> discriminación <strong>de</strong> <strong>la</strong> información emitida por diversas<br />
fuentes.<br />
4. Propone soluciones a problemáticas <strong>de</strong> su comunidad, a través <strong>de</strong><br />
diversos tipos <strong>de</strong> textos, aplicando <strong>la</strong> estructura discursiva, verbal o no<br />
verbal, y los mo<strong>de</strong>los gráficos o audiovisuales que estén a su alcance.<br />
5. Aplica los principios éticos en <strong>la</strong> generación y tratamiento <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
información.<br />
6. Difun<strong>de</strong> o recrea expresiones artísticas que son producto <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
sensibilidad y el intelecto humanos, con el propósito <strong>de</strong> preservar su<br />
i<strong>de</strong>ntidad cultural en un contexto universal.<br />
7. Determina <strong>la</strong> intencionalidad comunicativa en discursos culturales y<br />
sociales para restituir <strong>la</strong> lógica discursiva a textos cotidianos y académicos.
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
8. Valora <strong>la</strong> influencia <strong>de</strong> los sistemas y medios <strong>de</strong> comunicación en su<br />
cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos<br />
positivos y negativos.<br />
9. Transmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera<br />
atendiendo <strong>la</strong>s características <strong>de</strong> contextos socioculturales diferentes.<br />
10. Analiza los beneficios e inconvenientes <strong>de</strong>l uso <strong>de</strong> <strong>la</strong>s tecnologías <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
información y <strong>la</strong> comunicación para <strong>la</strong> optimización <strong>de</strong> <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s<br />
cotidianas.<br />
11. Aplica <strong>la</strong>s tecnologías <strong>de</strong> <strong>la</strong> información y <strong>la</strong> comunicación en el diseño<br />
<strong>de</strong> estrategias para <strong>la</strong> difusión <strong>de</strong> productos y servicios, en beneficio <strong>de</strong>l<br />
<strong>de</strong>sarrollo personal y profesional.<br />
Ciencias Sociales<br />
1. Asume un comportamiento ético a través <strong>de</strong>l ejercicio <strong>de</strong> sus <strong>de</strong>rechos y<br />
obligaciones en diferentes escenarios sociales.<br />
2. Argumenta <strong>la</strong>s repercusiones <strong>de</strong> los procesos políticos, económicos y<br />
sociales que han dado lugar al entorno socioeconómico actual.<br />
3. Propone soluciones a problemas <strong>de</strong> su entorno con una actitud crítica y<br />
reflexiva, creando conciencia <strong>de</strong> <strong>la</strong> importancia que tiene el equilibrio en <strong>la</strong><br />
re<strong>la</strong>ción ser humano-naturaleza.<br />
4. Argumenta sus i<strong>de</strong>as respecto a diversas corrientes filosóficas y<br />
fenómenos histórico-sociales, mediante procedimientos teóricometodológicos.<br />
5. Participa en <strong>la</strong> construcción <strong>de</strong> su comunidad, propiciando <strong>la</strong> interacción<br />
entre los individuos que <strong>la</strong> conforman, en el marco <strong>de</strong> <strong>la</strong> interculturalidad.<br />
6. Valora y promueve el patrimonio histórico-cultural <strong>de</strong> su comunidad a<br />
partir <strong>de</strong> su contribución para <strong>la</strong> i<strong>de</strong>ntidad <strong>de</strong>l México <strong>de</strong> hoy.<br />
7. Aplica principios y estrategias <strong>de</strong> crecimiento personal apoyado en <strong>la</strong>s<br />
diversas disciplinas sociales y humanísticas <strong>de</strong> acuerdo a los objetivos y<br />
metas <strong>de</strong> su proyecto <strong>de</strong> vida.<br />
8. Propone alternativas <strong>de</strong> solución a problemas <strong>de</strong> convivencia, y<br />
<strong>de</strong>rivados <strong>de</strong> su <strong>de</strong>sarrollo personal, <strong>de</strong> acuerdo a <strong>la</strong> naturaleza propia <strong>de</strong>l<br />
ser humano y <strong>de</strong> su contexto social, i<strong>de</strong>ológico, político y jurídico.<br />
9. Argumenta <strong>la</strong>s repercusiones <strong>de</strong> los procesos y cambios en su <strong>de</strong>sarrollo<br />
individual modificando positivamente sus re<strong>la</strong>ciones interpersonales y con<br />
su entorno.<br />
10. Argumenta sus i<strong>de</strong>as respecto al <strong>de</strong>sarrollo propio y <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más<br />
mediante procedimientos teórico-metodológicos sustentados en diversas<br />
corrientes psicológicas.<br />
11. Reconoce <strong>la</strong> integralidad <strong>de</strong>l ser humano, entendiéndolo como una<br />
entidad compleja y sociohistóricamente <strong>de</strong>terminada, al estudiarlo <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
diversas perspectivas psicológicas y sociohumanísticas.<br />
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106<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
12. Participa responsablemente en <strong>la</strong> construcción <strong>de</strong> una sociedad<br />
<strong>de</strong>mocrática y justa, asumiéndose <strong>de</strong> manera crítica como parte <strong>de</strong> una<br />
ciudadanía activa que es consciente <strong>de</strong> sus <strong>de</strong>rechos y <strong>de</strong>beres.<br />
13. Delimita conscientemente sus preferencias <strong>de</strong> estudios en el campo <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong>s disciplinas sociales y sus correspondientes campos profesionales, a<br />
partir <strong>de</strong> valorar sus aptitu<strong>de</strong>s personales, así como <strong>de</strong> <strong>la</strong> situación que<br />
guardan dichas profesiones en el contexto local, regional y nacional.<br />
Matemáticas<br />
1. Construye e interpreta mo<strong>de</strong>los matemáticos mediante <strong>la</strong> aplicación <strong>de</strong><br />
procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para<br />
<strong>la</strong> comprensión y análisis <strong>de</strong> situaciones reales, hipotéticas o formales.<br />
2. Formu<strong>la</strong> y resuelve problemas matemáticos aplicando diferentes<br />
enfoques.<br />
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos<br />
matemáticos y los contrasta con mo<strong>de</strong>los establecidos o situaciones reales.<br />
4. Argumenta <strong>la</strong> solución obtenida <strong>de</strong> un problema, con métodos numéricos,<br />
gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático<br />
y el uso <strong>de</strong> <strong>la</strong>s tecnologías <strong>de</strong> <strong>la</strong> información y <strong>la</strong> comunicación.<br />
5. Analiza <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones entre dos o más variables <strong>de</strong> un proceso social o<br />
natural para <strong>de</strong>terminar o estimar su comportamiento.<br />
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente <strong>la</strong>s<br />
magnitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l espacio y <strong>la</strong>s propieda<strong>de</strong>s físicas <strong>de</strong> los objetos que lo<br />
ro<strong>de</strong>an.<br />
7. Elige un enfoque <strong>de</strong>terminista o uno aleatorio para el estudio <strong>de</strong> un<br />
proceso o fenómeno y argumenta su pertinencia.<br />
8. Interpreta tab<strong>la</strong>s, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos<br />
matemáticos y científicos.
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
D.- Áreas Curricu<strong>la</strong>res<br />
Respecto a <strong>la</strong> naturaleza <strong>de</strong> <strong>la</strong>s disciplinas que integran el p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> estudio se<br />
pue<strong>de</strong>n apreciar cinco gran<strong>de</strong>s áreas <strong>de</strong>l conocimiento: Matemática; comunicación<br />
y lenguajes; Metodología; Ciencias Naturales y Ciencias Sociales y Humanida<strong>de</strong>s.<br />
Aun cuando <strong>la</strong>s áreas curricu<strong>la</strong>res <strong>de</strong>limitan <strong>de</strong>terminados saberes para el campo<br />
natural <strong>de</strong> su configuración, existen algunos otros que trascien<strong>de</strong>n a <strong>la</strong>s distintas<br />
asignaturas y áreas.<br />
Consi<strong>de</strong>ramos, por ejemplo, que <strong>la</strong>s diversas áreas disciplinarias en su conjunto<br />
<strong>de</strong>ben contribuir al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong> comunicación en el estudiante, entendida ésta<br />
como <strong>la</strong> ejercitación continua <strong>de</strong> <strong>la</strong> competencia comunicativa para que se exprese<br />
con c<strong>la</strong>ridad y precisión en forma oral, escrita e iconográfica. Es <strong>de</strong>cir, <strong>de</strong> manera<br />
general <strong>la</strong>s asignaturas pertenecientes a <strong>la</strong>s diversas áreas curricu<strong>la</strong>res <strong>de</strong>ben<br />
prestar atención y promover <strong>la</strong> correcta comunicación (oral, escrita o gráfica) <strong>de</strong><br />
los alumnos a <strong>la</strong> hora <strong>de</strong> exponer, explicar, discutir, comentar, redactar,<br />
representar, etc., diferentes temáticas <strong>de</strong> sus ámbitos específicos <strong>de</strong> contenido.<br />
También <strong>de</strong>ben abordar <strong>de</strong> forma conjunta el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s cognitivas<br />
generales, con el propósito <strong>de</strong> que el estudiante adquiera <strong>la</strong> capacidad <strong>de</strong><br />
construir <strong>de</strong> manera creativa el conocimiento. El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> estas habilida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong>be ser prioritario en <strong>la</strong> estructuración y operación <strong>de</strong> los contenidos <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
diferentes asignaturas. Las habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> pensamiento se aplican en <strong>la</strong>s<br />
activida<strong>de</strong>s que requieren los procesos <strong>de</strong> adquisición y procesamiento <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
información tales como: observar, comparar, c<strong>la</strong>sificar, re<strong>la</strong>cionar, razonar en<br />
forma abstracta, razonar en forma analógica, jerarquizar, formar conceptos,<br />
p<strong>la</strong>ntear y resolver problemas, entre otros; que forman parte <strong>de</strong>l proceso<br />
constructivo <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
Aquí también incluimos el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> una actitud <strong>de</strong> búsqueda constante <strong>de</strong><br />
inferencias válidas y acercarse al conocimiento por medio <strong>de</strong> procedimientos<br />
sistemáticos <strong>de</strong> investigación. El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> estas habilida<strong>de</strong>s está asociado con<br />
situaciones <strong>de</strong> aprendizaje <strong>de</strong>l tipo <strong>de</strong>: lecturas, ejercicios <strong>de</strong> analogías y<br />
búsqueda <strong>de</strong> ejemplos y contraejemplos, ejercicios <strong>de</strong> esquematización o<br />
representación gráfica, e<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> proyectos, etcétera.<br />
A continuación se <strong>de</strong>scriben <strong>la</strong>s áreas curricu<strong>la</strong>res que integran el P<strong>la</strong>n <strong>de</strong><br />
Estudios.<br />
Área <strong>de</strong> Matemáticas<br />
La matemática se concibe como una ciencia formal, <strong>de</strong>bido a que en su <strong>de</strong>sarrollo<br />
histórico ha construido lenguajes y métodos sistemáticos que permiten <strong>la</strong><br />
representación y manipu<strong>la</strong>ción simbólica <strong>de</strong> los fenómenos <strong>de</strong>l entorno. Así, <strong>la</strong>s<br />
matemáticas están presentes en todos los aspectos <strong>de</strong> <strong>la</strong> vida <strong>de</strong>l hombre: en <strong>la</strong>s<br />
ciencias, <strong>la</strong> economía, el arte y <strong>la</strong> cultura en general. De don<strong>de</strong>, por su carácter<br />
107
108<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
teórico e instrumental, adquiere el carácter <strong>de</strong> asignatura básica en <strong>la</strong><br />
configuración <strong>de</strong>l perfil <strong>de</strong>l alumno egresado <strong>de</strong>l bachillerato universitario.<br />
Los conocimientos, habilida<strong>de</strong>s, capacida<strong>de</strong>s, actitu<strong>de</strong>s y valores, cuyo <strong>de</strong>sarrollo<br />
integrado se propone el Área <strong>de</strong> Matemáticas, permitirán al estudiante incorporar<br />
en su manera <strong>de</strong> ser, <strong>de</strong> hacer y <strong>de</strong> pensar elementos que lo lleven a mejorar su<br />
interpretación <strong>de</strong>l mundo, adquirir mayor madurez intelectual y <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r el<br />
aprendizaje activo e in<strong>de</strong>pendiente y mejorará su <strong>de</strong>sempeño personal, social y en<br />
el mundo <strong>de</strong>l trabajo.<br />
El área curricu<strong>la</strong>r <strong>de</strong> matemáticas está integrada y organizada en <strong>la</strong>s siguientes<br />
asignaturas: Matemáticas I (Aritmética y Álgebra), Matemáticas II (Álgebra<br />
Elemental), Matemáticas III (Geometría y Trigonometría), Matemáticas IV<br />
(Geometría Analítica), Cálculo Diferencial, Cálculo Integral, Estadística y<br />
Probabilidad.<br />
El enfoque pedagógico-didáctico que propone el área <strong>de</strong> matemáticas se<br />
fundamenta epistemológicamente en el paradigma constructivista y, está centrado<br />
en el aprendizaje <strong>de</strong>l estudiante; mientras que a fin <strong>de</strong> generar una intervención<br />
docente que promueva su motivación y el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> sus actitu<strong>de</strong>s y habilida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> pensamiento que le <strong>de</strong>manda su entorno social, científico y tecnológico,<br />
didácticamente, se enfoca a <strong>la</strong> resolución <strong>de</strong> ejercicios y a <strong>la</strong> formu<strong>la</strong>ción y<br />
resolución <strong>de</strong> problemas contextualizados.<br />
Área <strong>de</strong> Comunicación y Lenguajes<br />
La comunicación está orientada por sistemas <strong>de</strong> signos convencionales que<br />
permiten <strong>la</strong> interacción <strong>de</strong> los seres humanos en distintos contextos, contribuyen a<br />
<strong>la</strong> estructuración <strong>de</strong>l pensamiento, conforman una interpretación <strong>de</strong>l universo y<br />
<strong>de</strong>terminan <strong>la</strong> apropiación y construcción <strong>de</strong>l conocimiento. De esta manera <strong>la</strong><br />
comunicación es entendida como <strong>la</strong> capacidad física, intelectual, social y afectiva<br />
para intercambiar información y compren<strong>de</strong>r e interpretar el mundo mediante el<br />
uso <strong>de</strong> distintos códigos y a través <strong>de</strong> diversos medios (DGB/SEP, 2002: 36 y 37).<br />
El área se integra con disciplinas que abordan el estudio <strong>de</strong> sistemas lingüísticos e<br />
informáticos: Comunicación y Literatura, Inglés y Computación. Las asignaturas<br />
<strong>de</strong>rivadas <strong>de</strong> estas disciplinas son: Técnicas <strong>de</strong> estudio, Comunicación verbal,<br />
Comprensión y producción <strong>de</strong> textos I y II, Producción <strong>de</strong> textos, Literatura, Inglés<br />
I al IV y Laboratorio <strong>de</strong> Cómputo I al IV, todas pertenecientes al componente<br />
básico.<br />
El abordaje <strong>de</strong> los contenidos en <strong>la</strong> línea disciplinar <strong>de</strong> Comunicación y Literatura<br />
no es sólo un fin y objeto <strong>de</strong> aprendizaje en sí mismo, sino a<strong>de</strong>más, un medio para<br />
el aprendizaje <strong>de</strong> <strong>la</strong>s <strong>de</strong>más disciplinas. La comprensión lectora y <strong>la</strong> correcta<br />
redacción, por ejemplo, son competencias básicas para el éxito esco<strong>la</strong>r y el<br />
<strong>de</strong>sempeño social.
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
A su vez <strong>la</strong> computación y el inglés constituyen alfabetizaciones segundas sin <strong>la</strong>s<br />
cuales nadie pue<strong>de</strong> salir <strong>de</strong> su barrio cultural y tomar parte en <strong>la</strong>s discusiones e<br />
intercambios <strong>de</strong>l mundo (Bazán, 2001: 29)<br />
En el caso <strong>de</strong> Computación, se aborda como una disciplina con carácter<br />
instrumental que estudia <strong>la</strong> generación, procesamiento y transmisión <strong>de</strong><br />
información por medio <strong>de</strong> tecnologías mo<strong>de</strong>rnas como <strong>la</strong> computadora, don<strong>de</strong><br />
pue<strong>de</strong> expresarse dicha información en forma numérica, escrita, con imagen, voz<br />
y vi<strong>de</strong>o. Es una herramienta que les permite solucionar problemas mediante el uso<br />
<strong>de</strong> <strong>de</strong>terminado software.<br />
Área <strong>de</strong> Metodología<br />
Tiene como objeto <strong>de</strong> estudio el análisis acerca <strong>de</strong> <strong>la</strong> naturaleza <strong>de</strong>l conocimiento,<br />
<strong>la</strong> metodología <strong>de</strong> <strong>la</strong>s ciencias y <strong>la</strong> lógica <strong>de</strong>l quehacer científico, con <strong>la</strong> finalidad<br />
<strong>de</strong> iniciar al bachiller en los procesos básicos <strong>de</strong> <strong>la</strong> investigación científica. Aunque<br />
es importante seña<strong>la</strong>r que <strong>la</strong>s diferentes áreas curricu<strong>la</strong>res abordan <strong>de</strong> manera<br />
implícita o explícita, con sus matices específicos <strong>de</strong> acuerdo a su propio objeto <strong>de</strong><br />
estudio, <strong>la</strong> metodología científica.<br />
Preten<strong>de</strong> iniciar al estudiante en el conocimiento y manejo <strong>de</strong> <strong>la</strong> ciencia y sus<br />
métodos. Lo anterior, tiene como propósito ofrecerle <strong>la</strong>s herramientas teóricometodológicas<br />
que le permitan al estudiante acercarse al conocimiento por medio<br />
<strong>de</strong> procedimientos sistemáticos <strong>de</strong> investigación.<br />
El área <strong>de</strong> Metodología está integrada por <strong>la</strong>s asignaturas <strong>de</strong> Lógica I, Lógica II,<br />
así como <strong>de</strong> Metodología <strong>de</strong> <strong>la</strong> Investigación I y II, pertenecientes al componente<br />
básico.<br />
Área <strong>de</strong> Ciencias Naturales<br />
Se concibe como el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l quehacer científico ante el estudio <strong>de</strong> los<br />
hechos, procesos y fenómenos que ocurren en el mundo material.<br />
El área <strong>de</strong> <strong>la</strong>s Ciencias Naturales está integrada por disciplinas que abordan el<br />
estudio <strong>de</strong> los fenómenos y procesos <strong>de</strong> <strong>la</strong> materia, dichas disciplinas son: Física,<br />
Química y Biología. Las asignaturas <strong>de</strong>rivadas <strong>de</strong> estas disciplinas son: Química<br />
<strong>General</strong>, Química <strong>de</strong>l Carbono, Biología Básica, Biodiversidad, Mecánica I y II,<br />
Biología Humana y Salud, y Ecología y Educación Ambiental, pertenecientes al<br />
componente básico. Correspon<strong>de</strong>n al componente propedéutico: Química<br />
Cuantitativa I y II, Bioquímica, Biología Celu<strong>la</strong>r, Electricidad y Óptica, Propieda<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> Materia, Estática y Rotación <strong>de</strong>l Sólido, Electromagnetismo, Óptica y Dibujo<br />
Técnico I y II.<br />
La enseñanza y el aprendizaje <strong>de</strong> <strong>la</strong>s ciencias naturales (Química, Física y<br />
Biología, entre otras) se concibe en <strong>la</strong> integración teoría – práctica. Por ello en el<br />
p<strong>la</strong>n y programas <strong>de</strong> estudio <strong>de</strong>l bachillerato universitario, <strong>la</strong>s c<strong>la</strong>ses prácticas en<br />
109
110<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
<strong>la</strong>boratorio forman parte integral <strong>de</strong> <strong>la</strong> asignatura correspondiente. Des<strong>de</strong> esta<br />
perspectiva no existe <strong>la</strong> asignatura <strong>de</strong> <strong>la</strong>boratorio <strong>de</strong> Química, Física y Biología;<br />
sino que existen <strong>de</strong>terminados contenidos en estas disciplinas que requieren <strong>de</strong><br />
un ambiente y estrategia <strong>de</strong> aprendizaje que el <strong>la</strong>boratorio pue<strong>de</strong> brindar.<br />
Para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> contenidos <strong>de</strong> aprendizaje en <strong>la</strong>boratorio, el profesor titu<strong>la</strong>r<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> asignatura <strong>de</strong>berá ser apoyado por un profesor <strong>la</strong>boratorista que, en<br />
coordinación con el primero, diseñará, impartirá y evaluará <strong>la</strong> práctica<br />
correspondiente; así como preparará el equipo, utensilios y productos para<br />
realizar<strong>la</strong> y garantizará <strong>la</strong> limpieza y resguardo <strong>de</strong> los mismos. El acompañamiento<br />
<strong>de</strong>l profesor titu<strong>la</strong>r al <strong>la</strong>boratorista en <strong>la</strong> impartición <strong>de</strong> <strong>la</strong> práctica es ineludible a su<br />
responsabilidad <strong>la</strong>boral.<br />
Las horas prácticas estimadas para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los contenidos <strong>de</strong> <strong>la</strong>s distintas<br />
asignaturas <strong>de</strong> <strong>la</strong>s ciencias naturales se calcu<strong>la</strong>rán a partir <strong>de</strong> consi<strong>de</strong>rar 8 horas<br />
práctica para <strong>la</strong>s asignaturas <strong>de</strong> 80 horas lectivas y 5 horas práctica para <strong>la</strong>s<br />
asignaturas <strong>de</strong> 48 horas lectivas.<br />
En este sentido, para el cálculo <strong>de</strong> <strong>la</strong> carga <strong>la</strong>boral <strong>de</strong>l profesor <strong>la</strong>boratorista se<br />
<strong>de</strong>be consi<strong>de</strong>rar, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> <strong>la</strong> hora implicada en <strong>la</strong> impartición <strong>de</strong> <strong>la</strong> práctica, una<br />
hora más para <strong>la</strong> preparación <strong>de</strong> <strong>la</strong> misma y <strong>la</strong> limpieza y resguardo <strong>de</strong> equipo,<br />
utensilios y productos utilizados.<br />
Área <strong>de</strong> Ciencias Sociales y Humanida<strong>de</strong>s<br />
Esta área se concibe como el conjunto <strong>de</strong> disciplinas humanísticas y sociales que<br />
permite al estudiante <strong>de</strong> educación media superior, compren<strong>de</strong>r <strong>de</strong>s<strong>de</strong> una<br />
perspectiva sistemática y rigurosa los fenómenos económicos, políticos y sociales,<br />
cuya dimensión se entien<strong>de</strong> a partir <strong>de</strong> su ubicación en el contexto histórico y<br />
cultural.<br />
Esta área <strong>de</strong> conocimiento se propone brindar los elementos teóricometodológicos<br />
que guíen al bachiller en el proceso <strong>de</strong> construcción <strong>de</strong>l<br />
conocimiento y le permitan interpretar los fenómenos sociales con una visión<br />
integral y humanística; para lo cual, cuenta con los siguientes ejes conceptuales:<br />
el histórico, el epistemológico y el axiológico, que ayuda a enten<strong>de</strong>r <strong>la</strong> función <strong>de</strong><br />
los valores éticos en re<strong>la</strong>ción con <strong>la</strong>s acciones <strong>de</strong> los individuos.<br />
Las asignaturas que integran esta área son: Introducción a <strong>la</strong>s Ciencias Sociales,<br />
Lógica I y II, Análisis Histórico <strong>de</strong> México I y II, Ética y Desarrollo Humano I y II,<br />
Realidad Nacional y Regional Actual, Historia Universal Contemporánea y<br />
Filosofía, pertenecientes al tronco común. Correspon<strong>de</strong>n al bloque <strong>de</strong> preparación<br />
específica: Pensamiento y Cultura I y II, Desarrollo Humano I y II, Problemas<br />
Económicos y Políticos <strong>de</strong> México, Análisis Socioeconómico y Político <strong>de</strong> Sinaloa,<br />
Formación Ciudadana y Paradigmas y Problemas <strong>de</strong> <strong>la</strong>s Ciencias Sociales.
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
Área <strong>de</strong> Orientación Educativa<br />
El área <strong>de</strong> Orientación Educativa representa una <strong>de</strong>rivación <strong>de</strong>l Servicio <strong>de</strong> Apoyo<br />
Educativo <strong>de</strong>nominado Programa <strong>de</strong> Orientación Educativa (extra-c<strong>la</strong>se) que se<br />
ofrece a los estudiantes en cada una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s Unida<strong>de</strong>s Académicas <strong>de</strong> bachillerato.<br />
El propósito <strong>de</strong> esta área, como espacio curricu<strong>la</strong>r, está estrictamente ligado a los<br />
propósitos <strong>de</strong>l Servicio <strong>de</strong> Apoyo y consisten centralmente en propiciar en el<br />
alumno <strong>la</strong> construcción <strong>de</strong>l proyecto <strong>de</strong> vida, a través <strong>de</strong> propiciar el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
conocimientos, habilida<strong>de</strong>s, actitu<strong>de</strong>s y valores, que contribuyan a <strong>la</strong> toma <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>cisión en sus ámbitos académico, personal y profesional.<br />
El área se integra por cuatro asignaturas: Orientación Educativa I, II, III y IV,<br />
mismas que se imparten <strong>de</strong> manera subsecuente <strong>de</strong>l primero al cuarto semestre,<br />
con duración <strong>de</strong> una hora semanal, y 16 horas semestrales a nivel c<strong>la</strong>se, y otras<br />
16 horas para servicio <strong>de</strong>partamental en cada semestre. De esta manera, <strong>la</strong><br />
contratación <strong>la</strong>boral para el orientador será <strong>de</strong> dos horas semanales por cada<br />
grupo esco<strong>la</strong>r. Al conjugar <strong>la</strong>s dos modalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> intervención, hora-c<strong>la</strong>se y<br />
servicio <strong>de</strong>partamental, se preten<strong>de</strong> fortalecer <strong>la</strong> atención a <strong>la</strong> totalidad <strong>de</strong> los<br />
alumnos, así como i<strong>de</strong>ntificar necesida<strong>de</strong>s específicas, canalizándolos al servicio<br />
<strong>de</strong>partamental para brindar un apoyo personalizado.<br />
Para el caso <strong>de</strong> <strong>la</strong> hora c<strong>la</strong>se, <strong>la</strong>s categorías a utilizar para <strong>la</strong> evaluación final <strong>de</strong>l<br />
curso consistirían en <strong>la</strong> acreditación o no acreditación, insertándose <strong>de</strong> esta<br />
manera en el certificado esco<strong>la</strong>r.<br />
111
112<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
E.- Ejes Temáticos Transversales<br />
A<strong>de</strong>más <strong>de</strong> <strong>la</strong>s áreas curricu<strong>la</strong>res, se p<strong>la</strong>ntan los ejes temáticos transversales,<br />
mediante los cuales se abordan problemas emergentes con enfoque globalizador.<br />
Esta inclusión es un intento <strong>de</strong> respuesta a <strong>la</strong> pertinencia que se exige al p<strong>la</strong>n <strong>de</strong><br />
estudios, al tratar <strong>de</strong> contribuir a <strong>la</strong> formación <strong>de</strong>l ciudadano que <strong>la</strong> sociedad<br />
requiere, lo que permitirá a los egresados sensibilizarse y posicionarse ante estos<br />
problemas, enjuiciarlos críticamente y actuar con un compromiso libremente<br />
asumido.<br />
Los temas que p<strong>la</strong>ntea cada eje se <strong>de</strong>ben abordar por todas <strong>la</strong>s áreas y<br />
asignaturas, su tratamiento es responsabilidad <strong>de</strong> toda <strong>la</strong> comunidad educativa y<br />
<strong>de</strong>l proyecto esco<strong>la</strong>r, y por lo tanto <strong>de</strong> todos los profesores tendrán que tomar<br />
<strong>de</strong>cisiones consensuadas al respecto, a través <strong>de</strong> los distintos niveles <strong>de</strong><br />
p<strong>la</strong>nificación y <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> estudios.<br />
Los ejes temáticos transversales no constituyen, por tanto, un aspecto ais<strong>la</strong>do <strong>de</strong>l<br />
p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> estudios, sino que son elementos articu<strong>la</strong>dores que preten<strong>de</strong>n fortalecer <strong>la</strong><br />
formación actitudinal y valoral <strong>de</strong> los estudiantes con <strong>la</strong> participación <strong>de</strong> todas <strong>la</strong>s<br />
asignaturas.<br />
La consecución <strong>de</strong> los p<strong>la</strong>nteamientos que se seña<strong>la</strong>n en cada uno <strong>de</strong> los ejes<br />
será posible mediante <strong>la</strong> selección <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s didácticas, don<strong>de</strong> se re<strong>la</strong>cionen<br />
los diferentes temas con <strong>la</strong> experiencia práctica que viva el estudiante en torno al<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> cada uno <strong>de</strong> ellos. Lo transdisciplinario <strong>de</strong>pen<strong>de</strong> mucho <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
prácticas docentes y <strong>de</strong> gestión (y no sólo <strong>de</strong>l diseño <strong>de</strong>l p<strong>la</strong>n); y también <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
luego, <strong>de</strong> <strong>la</strong> cultura y <strong>la</strong> formación <strong>de</strong> los profesores; y <strong>de</strong>scansa en el trabajo<br />
colegiado <strong>de</strong> los docentes, por eso el trabajo <strong>de</strong> <strong>la</strong>s aca<strong>de</strong>mias <strong>de</strong>be brindar<br />
especial atención al tratamiento <strong>de</strong> estos temas.<br />
Es relevante <strong>de</strong>cir que, los ejes temáticos juegan un papel fundamental al<br />
incentivar acciones que favorecen el logro <strong>de</strong> <strong>la</strong>s competencias genéricas y<br />
disciplinares, enfatizando el aspecto actitudinal y valoraral <strong>de</strong> su integración. Es<br />
<strong>de</strong>cir, los ejes temáticos transversales son <strong>de</strong> suma ayuda para el logro <strong>de</strong>l perfil<br />
<strong>de</strong>l egresado.<br />
Los ejes temáticos aquí propuestos no preten<strong>de</strong> ser una lista cerrada, <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s<br />
en su momento podrán seleccionar los que crean <strong>de</strong> mayor necesidad, o incluir<br />
otros temas <strong>de</strong> acuerdo a <strong>la</strong>s condiciones <strong>de</strong>l contexto.<br />
El presente p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> estudios puntualiza los siguientes ejes temáticos<br />
transversales:<br />
Eje temático: Educación en valores<br />
Al abordar este eje se preten<strong>de</strong> reforzar comportamientos sociales responsables<br />
en los jóvenes bachilleres, a partir <strong>de</strong> <strong>la</strong> promoción <strong>de</strong> re<strong>la</strong>ciones interpersonales
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
permanentes con los actores esco<strong>la</strong>res y sociales que confluyen <strong>de</strong>ntro y fuera <strong>de</strong>l<br />
espacio esco<strong>la</strong>r. Es <strong>de</strong>cir, se intenta fomentar en los alumnos y alumnas valores<br />
humanos, criterios éticos y <strong>la</strong> capacidad <strong>de</strong> usar responsablemente su libertad,<br />
todo ello en el marco <strong>de</strong> los contextos <strong>de</strong> interacción y <strong>de</strong> resignificación valoral a<br />
nivel áulico, esco<strong>la</strong>r y social.<br />
Algunas estrategias sugeridas para dar cumplimiento a esta concepción <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
formación valoral son <strong>la</strong>s siguientes:<br />
- Estrategias <strong>de</strong> autoconocimiento y expresión<br />
- C<strong>la</strong>rificación <strong>de</strong> valores<br />
- Estrategias para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l juicio moral<br />
- Discusión <strong>de</strong> dilemas morales<br />
- Estrategias <strong>de</strong> comprensión conceptual<br />
- Estrategias para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong> perspectiva social y <strong>la</strong> empatía<br />
- Estrategias para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong> capacidad <strong>de</strong> diálogo, argumentación y<br />
búsqueda <strong>de</strong> acuerdos (Puig y Martínez, 1999).<br />
Eje temático: Educación para los <strong>de</strong>rechos humanos<br />
Con este eje se busca contribuir a <strong>la</strong> formación <strong>de</strong> los alumnos y alumnas <strong>de</strong>l<br />
bachillerato en su carácter <strong>de</strong> sujetos <strong>de</strong> <strong>de</strong>rechos humanos, estimu<strong>la</strong>ndo en ellos<br />
<strong>la</strong> apropiación <strong>de</strong> conceptos y el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong>s habilida<strong>de</strong>s y <strong>la</strong>s actitu<strong>de</strong>s<br />
implicados en <strong>la</strong> práctica <strong>de</strong> los mismos, para que <strong>de</strong> esta forma estén en<br />
condiciones <strong>de</strong> po<strong>de</strong>r respetar, <strong>de</strong>fen<strong>de</strong>r y promover los <strong>de</strong>rechos fundamentales,<br />
re<strong>la</strong>cionándolos con <strong>la</strong>s situaciones <strong>de</strong> <strong>la</strong> vida cotidiana en <strong>la</strong> que éstos pue<strong>de</strong>n<br />
ser vulnerados, tanto por <strong>la</strong>s propias acciones, como por <strong>la</strong>s acciones <strong>de</strong> los<br />
<strong>de</strong>más. De esta manera, los alumnos y alumnos <strong>de</strong>berán asumirse, como sujetos<br />
<strong>de</strong> <strong>de</strong>rechos que reconocen los cuerpos normativos en esta materia, con<br />
competencias lingüísticas para <strong>de</strong>fen<strong>de</strong>r y exigir el cumplimiento <strong>de</strong> dichos<br />
<strong>de</strong>rechos, con capacidad para actuar en este mismo sentido <strong>de</strong>ntro y fuera <strong>de</strong>l<br />
contexto esco<strong>la</strong>r, llegando a constituirse en personas vigi<strong>la</strong>ntes <strong>de</strong>l cumplimiento<br />
<strong>de</strong> los <strong>de</strong>rechos humanos propios y los <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más.<br />
Como modalidad didáctica <strong>de</strong> <strong>la</strong> enseñanza y los aprendizajes <strong>de</strong> los <strong>de</strong>rechos<br />
humanos en el au<strong>la</strong>, se proponen cuatro tipos <strong>de</strong> estrategias:<br />
- Dilemas morales.<br />
- Comprensión crítica.<br />
- Estrategias para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong> capacidad <strong>de</strong> diálogo, argumentación y<br />
búsqueda <strong>de</strong> acuerdos.<br />
- C<strong>la</strong>rificación <strong>de</strong> valores.<br />
Algunos <strong>de</strong> los <strong>de</strong>rechos humanos que se recomienda trabajar son los siguientes:<br />
- Derecho a <strong>la</strong> no-discriminación.<br />
- Derecho a <strong>la</strong> diversidad.<br />
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<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
- Derecho a <strong>la</strong> diversidad cultural y a <strong>la</strong> diferencia.<br />
- Derecho <strong>de</strong> los pueblos originarios.<br />
- Derecho a <strong>la</strong> no-contaminación.<br />
- Derechos ambientales.<br />
- Derecho a <strong>la</strong> paz.<br />
- Derecho a una vida digna.<br />
- Derechos <strong>de</strong>l consumidor.<br />
- Derecho a <strong>la</strong> educación <strong>de</strong> calidad y a <strong>la</strong> equidad.<br />
- Derecho a <strong>la</strong> libertad <strong>de</strong> pensamiento y a <strong>la</strong> expresión <strong>de</strong> <strong>la</strong>s i<strong>de</strong>as.<br />
- Derecho a <strong>la</strong> equidad <strong>de</strong> géneros.<br />
- Derecho a un trabajo digno.<br />
- Derecho a <strong>la</strong> salud (Magendzo, 2005: 170)<br />
Eje temático: Educación para una ciudadanía <strong>de</strong>mocrática<br />
Al promover el eje temático Educación para una ciudadanía <strong>de</strong>mocrática se intenta<br />
contribuir en <strong>la</strong> formación <strong>de</strong> ciudadanos que participen responsablemente en <strong>la</strong><br />
construcción <strong>de</strong> una sociedad <strong>de</strong>mocrática y justa, a partir <strong>de</strong>l ejercicio <strong>de</strong> una<br />
triple ciudadanía: como ciudadanos <strong>de</strong>l mundo, <strong>de</strong> <strong>la</strong> nación y <strong>de</strong> una sociedad<br />
local, que esté a <strong>la</strong> altura <strong>de</strong> <strong>la</strong> dignidad humana <strong>de</strong> los nuevos ciudadanos.<br />
Las estrategias sugeridas para su promoción son <strong>la</strong>s siguientes:<br />
- El fortalecimiento <strong>de</strong> hábitos <strong>de</strong>mocráticos como el voto y su salvaguarda.<br />
- La capacidad <strong>de</strong> manejar y resolver conflictos <strong>de</strong> manera no violenta, a<br />
través <strong>de</strong> los canales legales y legítimos.<br />
- El aprendizaje <strong>de</strong>l servicio, <strong>la</strong> toma <strong>de</strong> conciencia <strong>de</strong> <strong>la</strong> sociedad civil, el<br />
compromiso comunitario y <strong>la</strong> responsabilidad cívica.<br />
- El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> disposiciones subjetivas y éticas como <strong>la</strong> autoestima, <strong>la</strong><br />
autorregu<strong>la</strong>ción, <strong>la</strong> responsabilidad, <strong>la</strong> honestidad, <strong>la</strong> franqueza, el respeto,<br />
<strong>la</strong> confianza en los compañeros, <strong>la</strong> solidaridad, <strong>la</strong> primacía <strong>de</strong>l bien común<br />
sobre el bien individual.<br />
- Saber participar a través <strong>de</strong> los canales y <strong>la</strong>s formas legalmente<br />
establecidas.<br />
- Estimu<strong>la</strong>r <strong>la</strong>s capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> argumentación, diálogo, escucha activa,<br />
- construcción <strong>de</strong> consensos y <strong>la</strong> toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones (Con<strong>de</strong>,1998: 37).<br />
Eje temático: Educación para <strong>la</strong> paz<br />
Este eje tiene como propósito fomentar el respeto mutuo, <strong>la</strong> comprensión y<br />
cooperación al interior y exterior <strong>de</strong>l contexto esco<strong>la</strong>r, como dispositivo educativo<br />
para favorecer <strong>de</strong> manera participativa <strong>la</strong> solución no violenta y sí creativa <strong>de</strong> los<br />
conflictos que se manifiestan entre los individuos, los grupos y <strong>la</strong>s naciones. Se<br />
trata <strong>de</strong> apren<strong>de</strong>r a rechazar y actuar en contra <strong>de</strong> cualquier justificación o<br />
i<strong>de</strong>alización <strong>de</strong> <strong>la</strong> fuerza y <strong>la</strong> violencia, priorizando en ello <strong>la</strong>s ventajas <strong>de</strong> lograr<br />
resultados positivos por medios no violentos, contribuyendo a<strong>de</strong>más a <strong>la</strong>
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
eliminación <strong>de</strong> <strong>la</strong>s actitu<strong>de</strong>s violentas, belicistas y <strong>de</strong> agresión a <strong>la</strong> naturaleza y a<br />
los propios conciudadanos.<br />
En este tema se sugieren como estrategias:<br />
- Organizar diferentes eventos con motivo <strong>de</strong> <strong>la</strong>s diversas conmemoraciones<br />
re<strong>la</strong>cionadas con <strong>la</strong> Paz (Día Esco<strong>la</strong>r <strong>de</strong> <strong>la</strong> No-Violencia y <strong>de</strong> <strong>la</strong> Paz, Día <strong>de</strong><br />
los Derechos Humanos, Día <strong>de</strong> los Derechos <strong>de</strong>l Niño, Día <strong>de</strong> <strong>la</strong> Educación<br />
para <strong>la</strong> Paz).<br />
- Desarrollo <strong>de</strong> campañas <strong>de</strong> solidaridad o participación activa que ponen en<br />
marcha diferentes organizaciones no-gubernamentales a favor <strong>de</strong> <strong>la</strong> paz y<br />
<strong>la</strong> no-violencia.<br />
- Diversos actos comunitarios convocados en co<strong>la</strong>boración con otras<br />
instituciones educativas o asociaciones diversas (certámenes <strong>de</strong> pintura,<br />
escenificaciones teatrales, canto a favor <strong>de</strong> <strong>la</strong> paz, jornadas <strong>de</strong> solidaridad<br />
con los migrantes, convivencia con personas que presentan discapacidad,<br />
entre otros), que favorecen <strong>la</strong> convivencia con grupos distintos a los<br />
habituales.<br />
La educación para <strong>la</strong> paz <strong>de</strong>be impregnar toda <strong>la</strong> vida esco<strong>la</strong>r, <strong>de</strong>ntro y fuera <strong>de</strong>l<br />
au<strong>la</strong>, <strong>de</strong> tal forma que puedan transformarse <strong>la</strong>s actitu<strong>de</strong>s y valores, así como, <strong>la</strong>s<br />
re<strong>la</strong>ciones interpersonales que actúan en un sentido contrario al establecimiento<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> paz.<br />
Eje temático: Educación ambiental<br />
El propósito fundamental <strong>de</strong> <strong>la</strong> educación ambiental es <strong>de</strong>fen<strong>de</strong>r, proteger,<br />
conservar y mejorar el medio ambiente y <strong>la</strong> calidad <strong>de</strong> vida <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> él. Para<br />
lograrlo se ha <strong>de</strong> promover: el interés, el conocimiento y <strong>la</strong> sensibilidad ambiental<br />
<strong>de</strong> los estudiantes para que sean capaces <strong>de</strong> amar, proteger y conservar el medio<br />
ambiente.<br />
Estrategias para <strong>la</strong> promoción <strong>de</strong> <strong>la</strong> educación ambiental:<br />
- Una primera acción pue<strong>de</strong> ser que los alumnos y alumnas <strong>de</strong>cidan qué<br />
tema sobre educación n ambiental <strong>de</strong>sean profundizar. Imaginemos que el<br />
colectivo ha <strong>de</strong>cidido incorporar el tema acciones preventivas para <strong>la</strong><br />
contaminación.<br />
- El colectivo <strong>de</strong>berá consi<strong>de</strong>rarse como protagonista <strong>de</strong>l proceso, <strong>de</strong> forma<br />
tal que <strong>de</strong>berá en un primer momento conocer <strong>la</strong> realidad ambiental y <strong>la</strong><br />
i<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> sus problemas.<br />
- A partir <strong>de</strong> ahí, se <strong>de</strong>berá e<strong>la</strong>borar el proyecto que habrá <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>rse<br />
en <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> atendiendo a sus necesida<strong>de</strong>s más apremiantes.<br />
- Este proyecto <strong>de</strong>berá recoger los objetivos que se persiguen respecto a <strong>la</strong><br />
educación ambiental y los aspectos organizativos que se establezcan para<br />
conseguir estos objetivos.<br />
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<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
Eje temático: Equidad <strong>de</strong> género<br />
Mediante este eje se busca fomentar en los alumnos <strong>la</strong> reflexión, el análisis y el<br />
respeto a <strong>la</strong> diversidad <strong>de</strong>l enfoque <strong>de</strong> género en todas <strong>la</strong>s áreas <strong>de</strong>l ámbito<br />
educativo, para lograr <strong>la</strong> igualdad y equidad en <strong>la</strong>s oportunida<strong>de</strong>s, <strong>de</strong>rechos y<br />
beneficios entre mujeres y hombres, que conlleve a <strong>la</strong> toma <strong>de</strong> conciencia para<br />
generar una mayor interacción <strong>de</strong> convivencia armónica entre los sujetos.<br />
Las estrategias sugeridas son <strong>la</strong>s siguientes:<br />
- Invitación a especialistas <strong>de</strong>l DIF y el Sector Salud que atien<strong>de</strong>n casos <strong>de</strong><br />
maltrato y violencia intrafamiliar contra <strong>la</strong>s mujeres, para que presenten sus<br />
experiencias sobre esta problemática.<br />
- Presentación <strong>de</strong> vivencias personales <strong>de</strong> mujeres maltratadas o<br />
discriminadas en diferentes ámbitos: Intrafamiliar, <strong>la</strong>boral, etcétera.<br />
- Realización <strong>de</strong> estudios históricos por parte <strong>de</strong> los estudiantes sobre <strong>la</strong>s<br />
luchas femeninas en México para alcanzar sus <strong>de</strong>rechos ciudadanos<br />
(otorgamiento <strong>de</strong>l sufragio a <strong>la</strong> mujer, entre otros), discusión y <strong>de</strong>bate en el<br />
grupo <strong>de</strong> cómo ha cambiado <strong>la</strong> situación <strong>de</strong> <strong>la</strong> mujeres en México <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
mediados <strong>de</strong>l siglo pasado.<br />
- Celebración <strong>de</strong>l Día Internacional <strong>de</strong> <strong>la</strong> Mujer y divulgación <strong>de</strong> los<br />
antece<strong>de</strong>ntes <strong>de</strong> <strong>la</strong> misma.<br />
- Análisis psicopedagógicos <strong>de</strong> los factores familiares que influyen y<br />
reproducen <strong>la</strong> discriminación y violencia <strong>de</strong> género, con apoyo <strong>de</strong>l<br />
<strong>de</strong>partamento <strong>de</strong> Orientación Educativa.<br />
- Invitación a mujeres exitosas en diferentes esferas <strong>de</strong> actividad<br />
(profesionistas, empresarias, artistas, etc.) y a luchadoras sociales para<br />
narrar sus experiencias y <strong>la</strong>s dificulta<strong>de</strong>s y obstáculos que tuvieron que<br />
vencer para triunfar.<br />
Eje Temático: Educación multicultural<br />
El propósito que p<strong>la</strong>ntea el abordaje <strong>de</strong>l tema <strong>la</strong> educación multicultural es que los<br />
alumnos reconozcan <strong>la</strong> riqueza y diversidad cultural <strong>de</strong> nuestra nación, que sean<br />
capaces <strong>de</strong> apreciar y sentir orgullo por <strong>la</strong>s profundas raíces culturales <strong>de</strong><br />
nuestros pueblos originarios y sus manifestaciones a través <strong>de</strong> <strong>la</strong> danza, <strong>la</strong><br />
música, <strong>la</strong> gastronomía, <strong>la</strong>s lenguas autóctonas, <strong>la</strong>s fiestas religiosas y<br />
ceremoniales, sus construcciones monumentales, entre otras, que son expresión<br />
<strong>de</strong> un pasado cultural vigoroso y bril<strong>la</strong>nte que ha sabido resistir y sobrevivir.<br />
Los estudiantes <strong>de</strong> preparatorias <strong>de</strong>ben enten<strong>de</strong>r y asumir <strong>la</strong> i<strong>de</strong>ntidad nacional a<br />
partir <strong>de</strong> <strong>la</strong> diversidad cultural que le da origen, <strong>la</strong> nutre y <strong>la</strong> constituye como una<br />
síntesis y una construcción multicultural.<br />
Este p<strong>la</strong>nteamiento sugiere impulsar lo siguiente:
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
- La apropiación <strong>de</strong> conocimientos sobre <strong>la</strong>s raíces culturales <strong>de</strong> nuestra<br />
nacionalidad.<br />
- El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> una sensibilidad y un aprecio por <strong>la</strong> diversidad cultural,<br />
como facto <strong>de</strong> enriquecimiento cultural.<br />
- Que toda <strong>la</strong> comunidad esco<strong>la</strong>r se convierta en promotora y creadora <strong>de</strong><br />
cultura en beneficio y provecho <strong>de</strong> sus miembros.<br />
- Incorporar a los alumnos a activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> apreciación, creación y difusión<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> cultura, con el objetivo <strong>de</strong> cultivar <strong>la</strong> diversidad cultural y contribuir a<br />
una educación multicultural, como sustento <strong>de</strong> su sentido <strong>de</strong> pertenencia al<br />
ámbito local y nacional.<br />
Eje Temático: Educación para <strong>la</strong> salud<br />
La educación para <strong>la</strong> salud tiene como propósito fundamental promover en los<br />
estudiantes los conocimientos, <strong>la</strong>s actitu<strong>de</strong>s, los valores y los hábitos básicos,<br />
orientados a que se responsabilicen, sepan tomar <strong>de</strong>cisiones y que adopten<br />
formas <strong>de</strong> vida saludables en lo individual y colectivo.<br />
Estrategias para <strong>la</strong> promoción <strong>de</strong> <strong>la</strong> educación para <strong>la</strong> salud<br />
- Invitación a expertos que puedan aportar conocimientos más específicos y<br />
brindar mayor relevancia a temas como: drogadicción, trastornos<br />
alimenticios como bulimia y anorexia, sida, alcoholismo, tabaquismo, entre<br />
otros.<br />
- La presentación <strong>de</strong> vivencias personales <strong>de</strong> individuos afectados pue<strong>de</strong> ser<br />
un recurso didáctico que provoque un mayor impacto en <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción<br />
estudiantil, cuando se trate <strong>de</strong> temáticas concretas cómo: drogadicción,<br />
sida, alcoholismo, etcétera.<br />
- Promover <strong>la</strong> participación <strong>de</strong> los estudiantes a partir <strong>de</strong>l p<strong>la</strong>nteamiento <strong>de</strong><br />
situaciones problémicas <strong>de</strong> salud, individuales o comunitarias, presentes en<br />
el medio que ro<strong>de</strong>a a los alumnos. El trabajo en grupo podrá consistir en <strong>la</strong><br />
búsqueda <strong>de</strong> información, recolección <strong>de</strong> datos y el análisis <strong>de</strong> los mismos,<br />
redactando sus conclusiones en pequeños informes. Esto proporciona<br />
algunas ventajas: mayor aceptación <strong>de</strong> <strong>la</strong> información y mayor participación<br />
por el ambiente <strong>de</strong> confianza y cooperación que se pueda generar.<br />
- Proporcionar a los estudiantes información sobre dimensiones sociales <strong>de</strong><br />
problemas <strong>de</strong> salud a través <strong>de</strong> representantes <strong>de</strong> organismos<br />
gubernamentales y asociaciones civiles.<br />
- Establecer vínculos con los padres <strong>de</strong> familia para lograr su participación y<br />
apoyo para prevenir en sus hijos problemas <strong>de</strong> salud y contribuir a <strong>la</strong><br />
mejora <strong>de</strong> <strong>la</strong> calidad <strong>de</strong> vida <strong>de</strong> ellos.<br />
- Utilizar carteles, folletos, trípticos, consulta a Internet, o el periódico mural<br />
como medios <strong>de</strong> información sobre aspectos <strong>de</strong> interés re<strong>la</strong>tivos a <strong>la</strong> salud.<br />
- Promover foros esco<strong>la</strong>res <strong>de</strong> discusión sobre temas <strong>de</strong> salud y realizar<br />
programas <strong>de</strong> radio <strong>UAS</strong> que abor<strong>de</strong>n estos temas.<br />
- Asesoría individual a través <strong>de</strong> los <strong>de</strong>partamentos <strong>de</strong> Orientación Educativa.<br />
117
118<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
- Crear <strong>la</strong>s condiciones para que <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>la</strong> tienda esco<strong>la</strong>r se fomente una vida<br />
saludable a través <strong>de</strong> una alimentación sana.<br />
Eje Temático: Educación sexual<br />
La educación para <strong>la</strong> salud sexual tiene como propósito fundamental lograr que el<br />
estudiante adquiera competencias re<strong>la</strong>cionadas con el ejercicio <strong>de</strong> los <strong>de</strong>rechos y<br />
toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones responsables sobre su vida sexual y reproductiva,<br />
contribuyendo a <strong>la</strong> <strong>de</strong>finición y realización <strong>de</strong> su proyecto <strong>de</strong> vida profesional y<br />
personal.<br />
Estrategias para <strong>la</strong> promoción <strong>de</strong> <strong>la</strong> educación sexual:<br />
- Exposiciones <strong>de</strong> expertos que puedan aportar conocimientos específicos<br />
sustentados en una información científica <strong>de</strong>l tema.<br />
- El uso <strong>de</strong> <strong>la</strong>s vivencias personales <strong>de</strong> individuos afectados (sida,<br />
enfermeda<strong>de</strong>s venéreas, embarazo no <strong>de</strong>seado y aborto) pue<strong>de</strong> ser un<br />
recurso didáctico que provoque un mayor impacto en <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción<br />
estudiantil, aun cuando se trate <strong>de</strong> temáticas difíciles <strong>de</strong> abordar.<br />
- Promover <strong>la</strong> participación y discusión <strong>de</strong> los estudiantes en este tipo <strong>de</strong><br />
temáticas.<br />
- Establecer vínculos con los padres <strong>de</strong> familia para lograr su participación y<br />
apoyo para prevenir en sus hijos problemas <strong>de</strong> salud sexual y contribuir a <strong>la</strong><br />
mejora <strong>de</strong> <strong>la</strong> calidad <strong>de</strong> vida <strong>de</strong> ellos.<br />
- Utilizar carteles, folletos, trípticos, consulta a Internet, o el periódico mural<br />
como medios <strong>de</strong> información sobre aspectos <strong>de</strong> interés re<strong>la</strong>tivos a <strong>la</strong> salud<br />
sexual. Promover foros esco<strong>la</strong>res <strong>de</strong> discusión sobre temas <strong>de</strong> salud sexual<br />
y realizar programas <strong>de</strong> radio <strong>UAS</strong> que abor<strong>de</strong>n estos temas.<br />
- Toma <strong>de</strong> conciencia <strong>de</strong> parte <strong>de</strong>l docente <strong>de</strong> los mensajes que emite por<br />
distintos canales sobre <strong>la</strong> sexualidad y género que contribuyen al<br />
afianzamiento <strong>de</strong>l androcentrismo, el sexismo y <strong>la</strong> inequidad, como son,<br />
entre otros: <strong>la</strong> separación <strong>de</strong> los niños y <strong>la</strong>s niñas en <strong>la</strong>s fi<strong>la</strong>s esco<strong>la</strong>res, <strong>la</strong><br />
asignación <strong>de</strong> tareas y responsabilida<strong>de</strong>s atendiendo a <strong>la</strong> división<br />
tradicional <strong>de</strong> los roles <strong>de</strong> género; los estilos <strong>de</strong> disciplina y exigencias,<br />
castigos, recompensas; <strong>la</strong>s expectativas respecto al rendimiento académico<br />
<strong>de</strong> cada sexo; el acceso a los cargos directivos y el protagonismo <strong>de</strong><br />
hombres y mujeres en los niveles <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisión como <strong>la</strong> dirección esco<strong>la</strong>r, <strong>la</strong><br />
gestión estudiantil, etcétera.<br />
- Asesoría individual a través <strong>de</strong> los <strong>de</strong>partamentos <strong>de</strong> Orientación Educativa.
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
Eje Temático: Educación para el consumo<br />
Este tema preten<strong>de</strong> contribuir a que los alumnos valoren más el ser que el tener,<br />
ayudándolos a tomar conciencia sobre lo que se necesita para una vida digna y <strong>de</strong><br />
calidad, sin caer en conformismos, ni en consumos superfluos. Que aprendan a<br />
disfrutar <strong>de</strong> los bienes que poseen o consumen bajo el reconocimiento <strong>de</strong> su<br />
provecho y utilidad, y que sepan interpretar críticamente los mensajes publicitarios<br />
que reciben para actuar conscientemente ante ellos, sin caer en procesos <strong>de</strong><br />
enajenación.<br />
Estrategias para <strong>la</strong> promoción <strong>de</strong> <strong>la</strong> educación para el consumo<br />
- Promover <strong>la</strong> participación <strong>de</strong> los estudiantes en el análisis y valoración <strong>de</strong><br />
situaciones problémicas y dilemas re<strong>la</strong>tivos a <strong>de</strong>cisiones sobre <strong>la</strong> necesidad<br />
y pertinencia <strong>de</strong> realizar acciones <strong>de</strong> consumo.<br />
- Invitación a especialistas <strong>de</strong> PROFECO que brin<strong>de</strong>n recomendaciones<br />
sobre racionalidad en el consumo, uso <strong>de</strong> tarjetas <strong>de</strong> crédito (o débito) y<br />
otras formas <strong>de</strong> pago, etcétera.<br />
- Valoración <strong>de</strong> ejemplos contextualizados a <strong>la</strong> realidad <strong>de</strong> los alumnos sobre<br />
vicios y errores <strong>de</strong> consumo, a partir <strong>de</strong> los cuales <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r discusiones<br />
críticas y <strong>de</strong>bates en el grupo.<br />
- Análisis crítico sobre mensajes publicitarios por parte <strong>de</strong> los alumnos en los<br />
grupos que contribuyan a <strong>la</strong> correcta interpretación y a <strong>la</strong> actuación<br />
responsable frente a ellos.<br />
- Realizar dramatizaciones que evi<strong>de</strong>ncien situaciones <strong>de</strong> adicción al<br />
consumo y enajenación, para asumir una postura crítica entre el<strong>la</strong>s.<br />
119
120<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
F. MAPA CURRICULAR
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
G.- Programas <strong>de</strong> estudio<br />
Los programas <strong>de</strong> estudio constituyen <strong>la</strong> organización pedagógica-didáctica <strong>de</strong>l<br />
núcleo <strong>de</strong> saberes que forman parte <strong>de</strong> una disciplina curricu<strong>la</strong>r <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l p<strong>la</strong>n <strong>de</strong><br />
estudios. A <strong>la</strong> vez, el núcleo <strong>de</strong> saberes <strong>de</strong> dicho programa y disciplina, forma<br />
parte <strong>de</strong> los saberes disciplinares <strong>de</strong>l área curricu<strong>la</strong>r a <strong>la</strong> cual pertenece.<br />
Los programas <strong>de</strong> estudios están diseñados <strong>de</strong> tal forma que representan <strong>la</strong> guía<br />
didáctica y metodológica mediante <strong>la</strong> cual el profesor orientará su trabajo para<br />
<strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r los saberes <strong>de</strong> cada una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s asignaturas. Esto permite que el<br />
profesor encuentre insumos para <strong>la</strong> p<strong>la</strong>neación didáctica que <strong>de</strong>be realizar, así<br />
como para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> una práctica docente or<strong>de</strong>nada y sustancial, en <strong>la</strong><br />
perspectiva central <strong>de</strong> lograr <strong>la</strong> conformación <strong>de</strong>l perfil <strong>de</strong>l egresado.<br />
Así, los programas <strong>de</strong> estudios <strong>de</strong>scriben <strong>la</strong>s competencias genéricas y<br />
disciplinares que se promueven a través <strong>de</strong> <strong>la</strong>s asignaturas, para contribuir en <strong>la</strong><br />
formación <strong>de</strong>l perfil <strong>de</strong>l egresado <strong>de</strong> nuestro bachillerato.<br />
Cada uno <strong>de</strong> los programas consta <strong>de</strong> una competencia central<br />
(antece<strong>de</strong>ntemente <strong>de</strong>nominado objetivo central), misma que el alumno <strong>de</strong>berá<br />
<strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r al término <strong>de</strong>l curso respectivo, en estrecha re<strong>la</strong>ción con el perfil <strong>de</strong>l<br />
egresado.<br />
Esta competencia central guía <strong>la</strong>s unida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizaje <strong>de</strong> cada programa,<br />
mismas que cuentan con al menos una competencia <strong>de</strong> unidad (anteriormente<br />
objetivo <strong>de</strong> <strong>la</strong> unidad), <strong>la</strong> cual en un segundo momento <strong>de</strong>scribe los saberes<br />
conceptuales, procedimentales y actitudinal-valorales que se preten<strong>de</strong>n promover.<br />
En su mayoría, estas competencias <strong>de</strong> unidad son p<strong>la</strong>nteadas en <strong>la</strong> perspectiva<br />
<strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l aprendizaje <strong>de</strong> manera gradual y en corre<strong>la</strong>ción con <strong>la</strong><br />
competencia central <strong>de</strong>l curso; es <strong>de</strong>cir se p<strong>la</strong>ntea el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> un aprendizaje<br />
gradual, en un espiral constructivo y ascen<strong>de</strong>nte <strong>de</strong> acuerdo al nivel <strong>de</strong><br />
aprendizaje que se intenta lograr en el alumno.<br />
Para lo anterior, los contenidos <strong>de</strong> cada una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s unida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizaje son<br />
p<strong>la</strong>nteados bajo una lógica <strong>de</strong> corre<strong>la</strong>ción con <strong>la</strong> competencia central <strong>de</strong> curso, y<br />
con <strong>la</strong>s competencias <strong>de</strong> unidad.<br />
Las competencias <strong>de</strong> unidad a <strong>la</strong> vez orientan sobre los productos y evi<strong>de</strong>ncias <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>sempeño necesarias para <strong>de</strong>mostrar el nivel <strong>de</strong> aprendizaje pretendido, el cual<br />
tiene re<strong>la</strong>ción con el nivel <strong>de</strong> logro p<strong>la</strong>nteado en cada una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s unida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
aprendizaje, así como con <strong>la</strong> competencia central, que a su vez mantiene estricta<br />
corre<strong>la</strong>ción con el perfil <strong>de</strong> egreso.<br />
Entre <strong>la</strong>s competencias <strong>de</strong> unidad y los productos/evi<strong>de</strong>ncias <strong>de</strong> <strong>de</strong>sempeño,<br />
median <strong>la</strong>s estrategias <strong>de</strong> aprendizaje necesarias para <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r los saberes<br />
pretendidos, consi<strong>de</strong>rando una metodología <strong>de</strong> procesos que parte inicialmente <strong>de</strong><br />
121
122<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
los saberes previos, para posteriormente adquirir, procesar y analizar <strong>la</strong><br />
información, concluyendo parcialmente en <strong>la</strong> aplicación contextual <strong>de</strong> los saberes<br />
adquiridos. En dichas estrategias se consi<strong>de</strong>ran <strong>la</strong>s acciones a realizar por los<br />
docentes y por los estudiantes, <strong>de</strong> tal manera que coadyuven en el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
los saberes p<strong>la</strong>nteados, y en <strong>la</strong> generación <strong>de</strong> los productos y evi<strong>de</strong>ncias<br />
sugeridos.<br />
De esta manera, para el <strong>de</strong>sarrollo didáctico <strong>de</strong>l programa se p<strong>la</strong>ntea un proceso a<br />
través <strong>de</strong>l cual el alumno incorpora, analiza, construye, y reconstruye información<br />
y conceptos, estimu<strong>la</strong>ndo habilida<strong>de</strong>s cognitivas y psicomotrices, junto a<br />
<strong>de</strong>terminadas actitu<strong>de</strong>s y valores <strong>de</strong> manera conjunta. Para cada momento <strong>de</strong>l<br />
abordaje práctico <strong>de</strong>l programa se consi<strong>de</strong>ra <strong>la</strong> participación constructiva <strong>de</strong>l<br />
alumno en vías <strong>de</strong> su aprendizaje, mediando <strong>la</strong> participación orientadora, asertiva<br />
y constructiva <strong>de</strong>l docente.<br />
En cada programa se incluyen orientaciones para evaluar los aprendizajes <strong>de</strong> los<br />
alumnos, incluyendo <strong>la</strong> evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, sin <strong>de</strong>jar <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong>do <strong>la</strong> necesaria retroalimentación permanente en cada uno <strong>de</strong> los momentos.<br />
Por otro <strong>la</strong>do, con el fin <strong>de</strong> garantizar <strong>la</strong> a<strong>de</strong>cuada implementación <strong>de</strong> los<br />
programas, se agregan los recursos y medios necesarios para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l<br />
mismo, don<strong>de</strong> se incluye principalmente el libro <strong>de</strong> texto e<strong>la</strong>borado por <strong>la</strong><br />
institución, y el cual está diseñado en apego al contenido y metodología general<br />
<strong>de</strong> cada programa.<br />
Mediante esta metodología <strong>de</strong> diseño <strong>de</strong> los programas, se preten<strong>de</strong> mantener<br />
una congruencia interna que manifieste una lógica <strong>de</strong> re<strong>la</strong>ción al interior <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
propia asignatura, con re<strong>la</strong>ción a <strong>la</strong> disciplina <strong>de</strong> <strong>la</strong> cual forma parte, con respecto<br />
al área curricu<strong>la</strong>r a <strong>la</strong> que pertenece, y sobre todo con re<strong>la</strong>ción al perfil <strong>de</strong>l<br />
egresado.<br />
En <strong>la</strong>s páginas subsiguientes se presenta una síntesis <strong>de</strong> los programas <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
asignaturas que integran el P<strong>la</strong>n <strong>de</strong> Estudios <strong>de</strong>l <strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong>.
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
Estructura <strong>de</strong> los programas <strong>de</strong> estudio<br />
123
124<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
ASIGNATURA Matemáticas I<br />
TOT/HRS.<br />
64<br />
SEM/HRS.<br />
4<br />
CRÉDITOS<br />
7<br />
COMPONENTE Básico SEMESTRE Primero<br />
ÁREA CURRICULAR<br />
Matemáticas LÍNEA Matemáticas<br />
COMPETENCIA CENTRAL:<br />
DISCIPLINAR<br />
Realiza y compren<strong>de</strong> los procedimientos <strong>de</strong> <strong>la</strong>s operaciones<br />
aritméticas y algebraicas básicas y <strong>la</strong>s aplica en <strong>la</strong> formu<strong>la</strong>ción y<br />
resolución <strong>de</strong> problemas aritméticos y algebraicos <strong>de</strong> su vida<br />
cotidiana, y <strong>de</strong> algunas áreas <strong>de</strong> <strong>la</strong>s ingenierías y <strong>la</strong>s ciencias, en<br />
forma responsable, crítica y reflexiva.<br />
UNIDADES DE APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA DE UNIDAD NO.HRS<br />
I.- Formu<strong>la</strong>ción y resolución<br />
<strong>de</strong> problemas aritméticos y<br />
algebraicos<br />
II.- Mo<strong>de</strong><strong>la</strong>ción algebraica y<br />
operaciones con polinomios<br />
III.- Factorización <strong>de</strong><br />
polinomios y operaciones<br />
con fracciones algebraicas<br />
Realiza, y compren<strong>de</strong>, <strong>la</strong>s operaciones fundamentales<br />
<strong>de</strong> los conjuntos y <strong>de</strong> <strong>la</strong> aritmética, consi<strong>de</strong>rando <strong>la</strong>s<br />
propieda<strong>de</strong>s, representaciones y subconjuntos<br />
numéricos <strong>de</strong> los números reales, y <strong>la</strong>s aplica en los<br />
cálculos y en <strong>la</strong> mo<strong>de</strong><strong>la</strong>ción, formu<strong>la</strong>ción y resolución <strong>de</strong><br />
problemas en diversos contextos.<br />
Utiliza, y compren<strong>de</strong>, el lenguaje algebraico para<br />
simbolizar, generalizar y mo<strong>de</strong><strong>la</strong>r situaciones<br />
problemáticas diversas, y lo aplica a <strong>la</strong>s operaciones con<br />
polinomios y al p<strong>la</strong>nteamiento y resolución <strong>de</strong><br />
problemas en diversos contextos.<br />
Realiza, y compren<strong>de</strong>, <strong>la</strong>s operaciones <strong>de</strong> factorización<br />
<strong>de</strong> polinomios y <strong>de</strong> <strong>la</strong>s fracciones algébricas, y <strong>la</strong>s aplica<br />
en <strong>la</strong> formu<strong>la</strong>ción y resolución <strong>de</strong> problemas en diversos<br />
contextos.<br />
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA<br />
Ylé, Martínez, A. y Juárez, Duarte, J.A. y Flórez Arco, A. (2007). Matemáticas I. México. DGEP-<br />
<strong>UAS</strong>.<br />
Ibáñez, Carrasco, Patricia y García, Torres, Gerardo. (2009). Matemáticas I. México. CENGAGE,<br />
Learning.<br />
De Oteyza, Elena. (2006). Conocimientos fundamentales <strong>de</strong> matemáticas: ÁLGEBRA. Mexico.<br />
UNAM.<br />
Cuél<strong>la</strong>r, C. Juan Antonio. (2010). Matemáticas I para bachillerato. México. McGrawHill.<br />
Ortiz Campos, F.J. (2009). Matemáticas I. México. Publicaciones Cultural.<br />
Mén<strong>de</strong>z, Hinojosa, Arturo y Osorio, Fernán<strong>de</strong>z, J. Manuel. (2009). Matemáticas I. México.<br />
Santil<strong>la</strong>na<br />
25<br />
21<br />
18
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
ASIGNATURA<br />
Comunicación Oral y<br />
Escrita I<br />
TOT/HRS.<br />
48<br />
SEM/HRS.<br />
3<br />
CRÉDITOS<br />
5<br />
COMPONENTE Básico SEMESTRE Primero<br />
ÁREA CURRICULAR<br />
Comunicación y Lenguajes LÍNEA<br />
DISCIPLINAR<br />
Comunicación y<br />
Literatura<br />
COMPETENCIA CENTRAL:<br />
Aplica estrategias cognitivas en <strong>la</strong> lectura y <strong>la</strong> redacción, mismas<br />
que le faciliten el aprendizaje significativo en su formación<br />
académica.<br />
UNIDADES DE APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA DE UNIDAD NO.HRS<br />
I.- Lectura para el<br />
aprendizaje<br />
II.- Estrategias <strong>de</strong> lectura<br />
para el aprendizaje<br />
III.- Estrategias <strong>de</strong> redacción<br />
<strong>de</strong> textos<br />
Describe <strong>la</strong> importancia <strong>de</strong> <strong>la</strong> lectura y <strong>la</strong> practique en el<br />
proceso <strong>de</strong> aprendizaje a lo <strong>la</strong>rgo <strong>de</strong> su vida.<br />
Aplica <strong>la</strong>s diversas estrategias <strong>de</strong> lectura para el<br />
aprendizaje significativo en el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> sus<br />
activida<strong>de</strong>s académicas.<br />
Utiliza los pasos <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> escritura en <strong>la</strong><br />
redacción <strong>de</strong> los textos académicos, personales y<br />
profesionales.<br />
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA<br />
López Heredia, Armida, Luis Guillermo Ibarra Ramírez y Pame<strong>la</strong> Herrera Ríos. (2010)<br />
Técnicas <strong>de</strong> Estudio. DGEP, <strong>UAS</strong>, México.<br />
10<br />
20<br />
18<br />
125
126<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
ASIGNATURA Inglés I<br />
TOT/HRS. SEM/HRS. CRÉDITOS<br />
48 3 5<br />
COMPONENTE Básico SEMESTRE Primero<br />
ÁREA CURRICULAR Comunicación y Lenguajes<br />
COMPETENCIA CENTRAL:<br />
LÍNEA<br />
DISCIPLINAR<br />
Inglés<br />
Implementa estrategias comunicativas en el idioma inglés, a un<br />
nivel básico utilizando los tiempos presente simple y progresivo en<br />
contextos sociales reales y <strong>de</strong> forma espontanea.<br />
UNIDADES DE APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA DE UNIDAD NO.HRS<br />
I.- Hello<br />
II.- Me and my family<br />
III.- A typical day<br />
IV.- I´m busy<br />
Aplica los tiempos presente simple y progresivo al iniciar<br />
una conversación para presentarse y conocer a otras<br />
personas<br />
Con el uso <strong>de</strong> adjetivos posesivos y calificativos <strong>de</strong>scribe<br />
a los miembros <strong>de</strong> su familia, <strong>la</strong> casa y muebles con el<br />
uso <strong>de</strong> there is y there are para dar a conocer el<br />
contexto en el que vive.<br />
Describe con qué frecuencia e<strong>la</strong>bora sus diferentes<br />
activida<strong>de</strong>s cotidianas<br />
I<strong>de</strong>ntifica los lugares <strong>de</strong> <strong>la</strong> casa y <strong>de</strong>scribe que existe en<br />
cada uno <strong>de</strong> ellos, intercambia información sobre el<br />
clima y estaciones <strong>de</strong>l año <strong>de</strong> diferentes regiones <strong>de</strong>l<br />
mundo.<br />
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA<br />
Foley, Barbara and Elizabeth Neblett (2010) Learnin to learn English l. Edit Heinle Cengage<br />
Learning. México.<br />
14<br />
10<br />
10<br />
14
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
ASIGNATURA Laboratorio <strong>de</strong> Cómputo I<br />
TOT/HRS. SEM/HRS. CRÉDITOS<br />
48 3 3<br />
COMPONENTE Básico SEMESTRE Primero<br />
ÁREA CURRICULAR Comunicación y Lenguajes<br />
COMPETENCIA CENTRAL:<br />
LÍNEA<br />
DISCIPLINAR<br />
Computación<br />
Utiliza <strong>la</strong>s funciones <strong>de</strong> uso común <strong>de</strong> Windows a fin <strong>de</strong> aplicar <strong>la</strong>s<br />
habilida<strong>de</strong>s en <strong>la</strong> administración <strong>de</strong> datos y recursos informáticos.<br />
UNIDADES DE APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA DE UNIDAD NO.HRS<br />
I.- Historia <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
Computación<br />
II.- Estructura y<br />
componentes <strong>de</strong> una<br />
computadora<br />
III.- Ambiente Gráfico<br />
Windows<br />
IV.- Seguridad <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
información<br />
Analiza los procesos <strong>de</strong> evolución <strong>de</strong> <strong>la</strong> Computación que<br />
le permita contrastar el impacto <strong>de</strong>l avance tecnológico<br />
<strong>de</strong> cada época y <strong>la</strong> importancia <strong>de</strong> su aplicación en <strong>la</strong><br />
actualidad.<br />
Distingue los componentes <strong>de</strong> <strong>la</strong> estructura física y lógica<br />
<strong>de</strong> una computadora, a fin <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntificar su uso y<br />
funcionamiento.<br />
Utiliza <strong>la</strong>s funciones <strong>de</strong> un ambiente gráfico (Windows)<br />
para administrar información esco<strong>la</strong>r y personal <strong>de</strong><br />
manera responsable.<br />
Maneja un programa antivirus que le ayu<strong>de</strong> a proteger y<br />
asegurar el buen funcionamiento lógico y físico <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
computadora.<br />
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA<br />
Ferreyra, Gonzalo. Informática para cursos <strong>de</strong> bachillerato. México, Alfaomega. 2000.<br />
López Tania y Myriam Cossío. Antología <strong>de</strong> Laboratorio <strong>de</strong> Cómputo I. Culiacán, Sinaloa.<br />
<strong>UAS</strong>. 2007.<br />
3<br />
6<br />
33<br />
6<br />
127
128<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
ASIGNATURA Lógica I<br />
TOT/HRS. SEM/HRS. CRÉDITOS<br />
48 3 5<br />
COMPONENTE Básico SEMESTRE Primero<br />
ÁREA CURRICULAR Metodología<br />
COMPETENCIA CENTRAL:<br />
LÍNEA<br />
DISCIPLINAR<br />
Lógica<br />
Construye argumentos en el contexto <strong>de</strong> su vida cotidiana y<br />
esco<strong>la</strong>r, así mismo evalúa <strong>la</strong> suficiencia y razonabilidad <strong>de</strong> los<br />
juicios y <strong>la</strong> c<strong>la</strong>ridad <strong>de</strong> los conceptos que emite e integran dichos<br />
argumentos.<br />
UNIDADES DE APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA DE UNIDAD NO.HRS<br />
I.- I<strong>de</strong>ntifica a <strong>la</strong> lógica como<br />
ciencia.<br />
II.- Analiza <strong>la</strong> estructura<br />
conceptual <strong>de</strong>l<br />
pensamiento.<br />
III.- Evalúa el fundamento <strong>de</strong><br />
los juicios.<br />
IV.- Construye y evalúa<br />
argumentos.<br />
Describe el objeto <strong>de</strong> estudio, principios y concepciones<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> lógica, así como su importancia y utilidad.<br />
Analiza el concepto como <strong>la</strong> estructura lógica elemental<br />
a través <strong>de</strong> <strong>la</strong> cual se construye, or<strong>de</strong>na y expresa su<br />
pensamiento.<br />
Evalúa <strong>la</strong> estructura <strong>de</strong> los juicios que emite y los<br />
fundamentos o criterios bajo los cuales afirma que son<br />
verda<strong>de</strong>ros o falsos.<br />
Construye y evalúa diversos argumentos e inferencias en<br />
el contexto cotidiano y esco<strong>la</strong>r.<br />
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA<br />
Zazueta, Luis y Can<strong>de</strong><strong>la</strong>rio Calix. (2010) Lógica I. Culiacán, Sinaloa. <strong>UAS</strong>-DGEP.<br />
Hernán<strong>de</strong>z, Gabrie<strong>la</strong> y Rodríguez, Gabrie<strong>la</strong>. (2009) Lógica ¿para qué? Argumenta, <strong>de</strong>bate y<br />
<strong>de</strong>ci<strong>de</strong> racionalmente. Pearson Prentice Hall. México.<br />
6<br />
15<br />
12<br />
15
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
ASIGNATURA Química <strong>General</strong><br />
TOT/HRS. SEM/HRS. CRÉDITOS<br />
80 5 9<br />
COMPONENTE Básico SEMESTRE Primero<br />
ÁREA CURRICULAR Ciencias Naturales<br />
COMPETENCIA CENTRAL:<br />
LÍNEA<br />
DISCIPLINAR<br />
Química<br />
Explica los cambios que se presentan en <strong>la</strong>s sustancias mediante<br />
el uso <strong>de</strong> los conocimientos básicos <strong>de</strong> <strong>la</strong> química y los<br />
diferentes niveles <strong>de</strong> representación <strong>de</strong> esta disciplina que le<br />
permitan a <strong>la</strong> vez valorar <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción <strong>de</strong>l ser humano con esta<br />
ciencia.<br />
UNIDADES DE APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA DE UNIDAD NO.HRS<br />
I.- La Química como ciencia<br />
II.- Los cuerpos materiales <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> vida cotidiana: su<br />
composición, cambios y<br />
propieda<strong>de</strong>s.<br />
III.- La estructura atómica y <strong>la</strong><br />
periodicidad química: dos<br />
aspectos importantes.<br />
IV.- Las sustancias: sus en<strong>la</strong>ces,<br />
nombres y aplicaciones en <strong>la</strong><br />
vida cotidiana.<br />
Describe los momentos cruciales <strong>de</strong> <strong>la</strong> química como<br />
ciencia, a través <strong>de</strong> <strong>la</strong>s aportaciones que se dieron en<br />
<strong>la</strong> construcción <strong>de</strong> <strong>la</strong> misma, a <strong>la</strong> vez que valora el<br />
impacto que trajo consigo el <strong>de</strong>sarrollo y aplicación <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> ciencia y <strong>la</strong> tecnología en <strong>la</strong> calidad <strong>de</strong> vida y<br />
<strong>de</strong>terioro <strong>de</strong>l medio ambiente.<br />
Explica <strong>la</strong> estructura y los cambios que experimentan<br />
<strong>la</strong>s sustancias haciendo uso <strong>de</strong> los principios <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
teoría cinética-molecu<strong>la</strong>r y los niveles <strong>de</strong><br />
representación <strong>de</strong> <strong>la</strong> química.<br />
Utiliza el conocimiento sobre <strong>la</strong> estructura <strong>de</strong>l átomo<br />
para explicar y pre<strong>de</strong>cir algunas propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los<br />
elementos, su periodicidad y aplicaciones en <strong>la</strong> vida<br />
cotidiana.<br />
Explica <strong>la</strong> forma como se unen e interaccionan los<br />
átomos, molécu<strong>la</strong>s e iones al dar lugar a <strong>la</strong>s sustancias<br />
inorgánicas, re<strong>la</strong>cionando los diferentes mo<strong>de</strong>los <strong>de</strong><br />
en<strong>la</strong>ce, <strong>la</strong> simbología y <strong>la</strong> nomenc<strong>la</strong>tura apropiada<br />
para escribir sus fórmu<strong>la</strong>s y nombres.<br />
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA<br />
Cruz, J., Osuna, M.E y Ortíz, J.I. (2009) Química <strong>General</strong>. Un nuevo enfoque en <strong>la</strong> enseñanza <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> química. DGEP.<br />
Chang, R. (2007) Química. 9a edición. China: Mc Graw Hill.<br />
Garritz, A., Gasque L., Martínez A. (2005). Química Universitaria. Pearson, México.<br />
15<br />
15<br />
25<br />
25<br />
129
130<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
ASIGNATURA Biología Básica<br />
TOT/HRS. SEM/HRS. CRÉDITOS<br />
80 5 9<br />
COMPONENTE Básico SEMESTRE Primero<br />
ÁREA CURRICULAR Ciencias Naturales<br />
COMPETENCIA CENTRAL:<br />
LÍNEA<br />
DISCIPLINAR<br />
Biología<br />
Explica los conceptos <strong>de</strong> <strong>la</strong> biología en términos <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
características <strong>de</strong> los seres vivos y los principios unificadores <strong>de</strong><br />
estructura, función, origen y continuidad.<br />
Reconoce <strong>la</strong>s repercusiones éticas, sociales y científicas <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
aplicación <strong>de</strong> los conocimientos biológicos en su vida cotidiana.<br />
UNIDADES DE APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA DE UNIDAD NO.HRS<br />
I.- Introducción a <strong>la</strong> Biología<br />
II.- Molécu<strong>la</strong>s <strong>de</strong> interés<br />
biológico<br />
III.- La célu<strong>la</strong>: unidad <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
vida<br />
IV.- Genética: <strong>la</strong> ciencia <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
herencia<br />
V.- Evolución orgánica<br />
Explica científicamente <strong>la</strong>s características <strong>de</strong> los seres<br />
vivos y su organización gradual concretada en <strong>la</strong><br />
existencia <strong>de</strong> una gran diversidad <strong>de</strong> formas vivientes.<br />
Explica <strong>la</strong> estructura y función <strong>de</strong> los compuestos<br />
orgánicos e inorgánicos que constituyen <strong>la</strong> materia<br />
viva.<br />
Re<strong>la</strong>ciona <strong>la</strong> unidad básica <strong>de</strong> estructura, función y<br />
reproducción <strong>de</strong> los seres vivos con <strong>la</strong> Teoría celu<strong>la</strong>r y<br />
sus métodos <strong>de</strong> estudio.<br />
Explica el papel central que <strong>la</strong> herencia biológica<br />
<strong>de</strong>sempeña en los seres vivos.<br />
Analiza <strong>la</strong>s teorías <strong>de</strong>l origen y evolución <strong>de</strong> los seres<br />
vivos.<br />
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA<br />
Galindo Uriarte A. R. y Avendaño Pa<strong>la</strong>zuelos R. C. Biología básica. Culiacán, Sinaloa. <strong>UAS</strong>.<br />
DGEP, 2010.<br />
9<br />
14<br />
20<br />
21<br />
16
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
ASIGNATURA<br />
Introducción a <strong>la</strong>s Ciencias Sociales y<br />
Humanida<strong>de</strong>s<br />
TOT/HRS.<br />
64<br />
SEM/HRS.<br />
4<br />
CRÉDITOS<br />
7<br />
COMPONENTE Básico SEMESTRE Primero<br />
ÁREA CURRICULAR<br />
Ciencias Sociales y<br />
Humanida<strong>de</strong>s<br />
LÍNEA<br />
DISCIPLINAR<br />
Ciencias Sociales<br />
y Humanida<strong>de</strong>s<br />
COMPETENCIA CENTRAL:<br />
Analiza en su contexto histórico-social <strong>la</strong> naturaleza y evolución<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong>s ciencias sociales y humanida<strong>de</strong>s mo<strong>de</strong>rnas y los enfoques<br />
teórico-metodológicos y conceptos básicos <strong>de</strong> dichas disciplinas,<br />
para incrementar <strong>la</strong> comprensión <strong>de</strong> los saberes a estudiar en <strong>la</strong>s<br />
disciplinas <strong>de</strong>l área social-humanística, interpretar racional y<br />
críticamente los procesos y discursos sociales que impactan su<br />
vida social y esco<strong>la</strong>r, y orientar su proyecto <strong>de</strong> vida hacia el<br />
mejoramiento integral <strong>de</strong> <strong>la</strong> comunidad.<br />
UNIDADES DE APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA DE UNIDAD NO.HRS<br />
I.- Objeto <strong>de</strong> estudio <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
ciencias sociales y<br />
humanida<strong>de</strong>s.<br />
Diferencia entre <strong>la</strong>s ciencias sociales y humanida<strong>de</strong>s y<br />
<strong>la</strong>s naturales e i<strong>de</strong>ntifica sus aspectos en común,<br />
consi<strong>de</strong>rando al menos su objeto <strong>de</strong> estudio, métodos<br />
y tipo <strong>de</strong> objetividad.<br />
Compara los paradigmas positivista e interpretativo, a<br />
8<br />
II.- Paradigmas y cientificidad partir <strong>de</strong>l status científico que le asignan a <strong>la</strong>s ciencias<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong>s ciencias sociales y sociales y <strong>la</strong>s humanida<strong>de</strong>s, sus supuestos 8<br />
humanida<strong>de</strong>s.<br />
epistemológicos, orientaciones metodológicas y visión<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción ciencia-sociedad.<br />
Re<strong>la</strong>ciona <strong>la</strong>s teorías sociales clásicas <strong>de</strong> <strong>la</strong> época<br />
mo<strong>de</strong>rna con el entorno histórico social en que surgen<br />
III.- Desarrollo capitalista y<br />
teoría social mo<strong>de</strong>rna.<br />
y sus requerimientos <strong>de</strong> una nueva ciencia social,<br />
consi<strong>de</strong>rando <strong>la</strong> relevancia y actualidad <strong>de</strong> tales<br />
teorías y sus i<strong>de</strong>as c<strong>la</strong>ve sobre <strong>la</strong> sociedad mo<strong>de</strong>rna y<br />
<strong>la</strong> forma <strong>de</strong> estudiar<strong>la</strong>.<br />
18<br />
IV.- Teorías <strong>de</strong> <strong>la</strong>s ciencias<br />
sociales y humanida<strong>de</strong>s en el<br />
siglo XX.<br />
Expone en su contexto histórico los conceptos c<strong>la</strong>ve<br />
<strong>de</strong> los principales paradigmas <strong>de</strong> <strong>la</strong>s ciencias sociales<br />
<strong>de</strong>l siglo XX, valorando con respecto a los paradigmas<br />
clásicos su continuidad y los elementos novedosos.<br />
Describe los principales procesos que han dado lugar<br />
10<br />
IV.- Evolución, situación actual<br />
y perspectivas <strong>de</strong> <strong>la</strong>s ciencias<br />
sociales y <strong>la</strong>s humanida<strong>de</strong>s.<br />
a <strong>la</strong>s disciplinas sociales y humanida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
actualidad y expone su situación actual y propuestas<br />
para superar su crisis, para fortalecer su espíritu<br />
crítico sobre el valor <strong>de</strong>l conocimiento social y su<br />
aprecio por el trabajo interdisciplinario y <strong>de</strong> equipo.<br />
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA<br />
20<br />
Montoya C., J.M. (2006). Introducción a <strong>la</strong>s ciencias sociales y humanida<strong>de</strong>s. <strong>UAS</strong>-DGEP-<br />
Imprenta Once Ríos Editores, Culiacán, Sinaloa, México.<br />
Borón, A. (2000) “¿Una ciencia social para el siglo XXI?”. Revista <strong>de</strong> Estudios sociológicos,<br />
año XIII, N° 2, El Colegio <strong>de</strong> México, México.<br />
Grawitz, Ma<strong>de</strong>leine (1987). Métodos y Técnicas <strong>de</strong> <strong>la</strong>s Ciencias Sociales. Ed. Hispano-<br />
Europea, España.<br />
131
132<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
ASIGNATURA Orientación Educativa I<br />
TOT/HRS. SEM/HRS. CRÉDITOS<br />
16 1 1<br />
COMPONENTE Básico SEMESTRE Primero<br />
ÁREA CURRICULAR Orientación Educativa<br />
COMPETENCIA CENTRAL:<br />
LÍNEA<br />
DISCIPLINAR<br />
Orientación Educativa<br />
Formu<strong>la</strong> un proyecto <strong>de</strong> vida esco<strong>la</strong>r, que coadyuva al <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> aprendizajes significativos en su ámbito académico.<br />
UNIDADES DE APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA DE UNIDAD NO.HRS<br />
I.- El estudiante y el<br />
contexto esco<strong>la</strong>r<br />
II.- El proyecto <strong>de</strong> vida<br />
esco<strong>la</strong>r<br />
III.- Factores que influyen en<br />
el aprendizaje<br />
IV.- Apren<strong>de</strong>r a estudiar<br />
Analiza sus <strong>de</strong>rechos y obligaciones como estudiante <strong>de</strong>l<br />
bachillerato universitario, que contribuya al <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> un sentido <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntidad y pertenencia hacia <strong>la</strong><br />
institución.<br />
Analiza sobre su proyecto <strong>de</strong> vida esco<strong>la</strong>r a partir <strong>de</strong><br />
expectativas y metas personales y académicas, que le<br />
permitan <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>rse como un estudiante autónomo<br />
en su contexto esco<strong>la</strong>r.<br />
Reflexiona sobre <strong>la</strong> implicación <strong>de</strong> los diversos factores<br />
(afectivos, sociales, cognitivos, ambientales y<br />
organizacionales), que influyen en su aprendizaje<br />
significativo para fortalecer su formación académica.<br />
Construye un estilo <strong>de</strong> aprendizaje propio que fortalezca<br />
su proyecto <strong>de</strong> vida esco<strong>la</strong>r y lo conduzca al éxito<br />
académico, personal y social, contribuyendo así a <strong>la</strong><br />
formación integral <strong>de</strong> su proyecto <strong>de</strong> vida.<br />
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA<br />
Ávi<strong>la</strong> Álvarez, N. A. (2009). Orientación Educativa I. Culiacán Sinaloa; México: Once Ríos,<br />
primera reimpresión.<br />
Currículum <strong>de</strong>l <strong>Bachillerato</strong> <strong>UAS</strong> 2006.<br />
Currículum <strong>de</strong>l <strong>Bachillerato</strong> <strong>UAS</strong> 2009.<br />
2<br />
3<br />
5<br />
6
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
ASIGNATURA Matemáticas II<br />
TOT/HRS.<br />
64<br />
SEM/HRS.<br />
4<br />
CRÉDITOS<br />
7<br />
COMPONENTE Básico SEMESTRE Segundo<br />
ÁREA CURRICULAR Matemáticas<br />
LÍNEA<br />
Matemáticas<br />
COMPETENCIA CENTRAL:<br />
DISCIPLINAR<br />
Resuelve <strong>la</strong>s ecuaciones, funciones e inecuaciones lineales y<br />
cuadráticas, y <strong>la</strong>s aplica en <strong>la</strong> formu<strong>la</strong>ción y resolución <strong>de</strong><br />
problemas <strong>de</strong> su vida cotidiana, y <strong>de</strong> algunas áreas <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
ingenierías y <strong>la</strong>s ciencias, en forma responsable, crítica y reflexiva.<br />
UNIDADES DE APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA DE UNIDAD NO.HRS<br />
I.- Resolución <strong>de</strong> ecuaciones<br />
y funciones lineales<br />
II.- Resolución <strong>de</strong><br />
inecuaciones y sistemas <strong>de</strong><br />
ecuaciones lineales<br />
III.- Operaciones algebraicas<br />
con potencias, radicales y<br />
logaritmos<br />
IV.- Resolución <strong>de</strong><br />
ecuaciones y funciones<br />
cuadráticas<br />
Resuelve y aplica <strong>la</strong>s ecuaciones y funciones lineales, en<br />
<strong>la</strong> formu<strong>la</strong>ción y resolución <strong>de</strong> problemas <strong>de</strong> su vida<br />
cotidiana, y <strong>de</strong> algunas áreas <strong>de</strong> <strong>la</strong>s ingenierías y <strong>la</strong>s<br />
ciencias.<br />
Resuelve y aplica <strong>la</strong>s inecuaciones y sistemas <strong>de</strong><br />
ecuaciones lineales, en <strong>la</strong> formu<strong>la</strong>ción y resolución <strong>de</strong><br />
problemas <strong>de</strong> su vida cotidiana, y <strong>de</strong> algunas áreas <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong>s ingenierías y <strong>la</strong>s ciencias.<br />
Compren<strong>de</strong> y realiza operaciones aritméticas y<br />
algebraicas con potencias <strong>de</strong> exponentes racionales,<br />
radicales y logaritmos, y <strong>la</strong>s aplica en <strong>la</strong> formu<strong>la</strong>ción y<br />
resolución <strong>de</strong> problemas <strong>de</strong> su vida cotidiana, y <strong>de</strong><br />
algunas áreas <strong>de</strong> <strong>la</strong>s ingenierías y <strong>la</strong>s ciencias.<br />
Resuelve y aplica <strong>la</strong>s ecuaciones, funciones e<br />
inecuaciones cuadráticas, en <strong>la</strong> formu<strong>la</strong>ción y resolución<br />
<strong>de</strong> problemas <strong>de</strong> su vida cotidiana, y <strong>de</strong> algunas áreas<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong>s ingenierías y <strong>la</strong>s ciencias.<br />
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA<br />
Ylé, Martínez, A. y Juárez, Duarte, J.A. y Flórez Arco, A. (2007). Matemáticas II. México. DGEP-<br />
<strong>UAS</strong>.<br />
Ibáñez, Carrasco, Patricia y García, Torres, Gerardo. (2009). Matemáticas I. México. CENGAGE,<br />
Learning.<br />
De Oteyza, Elena. (2006). Conocimientos fundamentales <strong>de</strong> matemáticas: ÁLGEBRA. México.<br />
UNAM.<br />
Cuél<strong>la</strong>r, C. Juan Antonio. (2010). Matemáticas I para bachillerato. México. McGrawHill.<br />
Ortiz Campos, F.J. (2009). Matemáticas I. México. Publicaciones Cultural.<br />
Mén<strong>de</strong>z, Hinojosa, Arturo y Osorio, Fernán<strong>de</strong>z, J. Manuel. (2009). Matemáticas I. México.<br />
Santil<strong>la</strong>na.<br />
16<br />
16<br />
16<br />
16<br />
133
134<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
ASIGNATURA<br />
Comunicación Oral y<br />
Escrita II<br />
TOT/HRS.<br />
48<br />
SEM/HRS.<br />
3<br />
CRÉDITOS<br />
5<br />
COMPONENTE Básico SEMESTRE Segundo<br />
ÁREA CURRICULAR<br />
Comunicación y<br />
Lenguajes<br />
LÍNEA<br />
DISCIPLINAR<br />
Comunicación y<br />
Literatura<br />
COMPETENCIA CENTRAL<br />
Practica <strong>la</strong> comunicación oral y escrita para un mejor <strong>de</strong>sempeño<br />
académico, social y profesional.<br />
UNIDADES DE APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA DE UNIDAD NO.HRS<br />
I.- Introducción a <strong>la</strong><br />
comunicación<br />
II.- Comunicación oral y<br />
escrita<br />
III.- Textos funcionales<br />
IV.- Texto icónico-verbal<br />
Practica el proceso comunicativo en los diversos<br />
contextos para resolver problemas en su vida diaria.<br />
Practica <strong>la</strong> comunicación oral y escrita <strong>de</strong> manera<br />
efectiva en los diversos contextos: social, <strong>la</strong>boral y<br />
académico.<br />
E<strong>la</strong>bora textos funcionales tomando en cuenta <strong>la</strong>s<br />
características e intenciones comunicativas como<br />
práctica a <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r en su vida.<br />
Produce textos icónico-verbales en <strong>la</strong>s diversas<br />
dimensiones comunicativas <strong>de</strong> los contextos actuales.<br />
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA<br />
López Heredia, Armida y Luis Guillermo Ibarra Ramírez. (2010) Comunicación oral y escrita.<br />
DGEP, <strong>UAS</strong>, Culiacán, Sinaloa, México.<br />
Gutiérrez Castillo Vicente, Armida López Heredia y Alfredo Martínez Matus. (2009)<br />
Comunicación verbal., DGEP, <strong>UAS</strong>, Culiacán, Sinaloa, México.<br />
Maldonado Williman, Héctor. (1997). Manual <strong>de</strong> comunicación oral, edit. Alhambra<br />
Mexicana, México.<br />
10<br />
12<br />
12<br />
14
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
ASIGNATURA Inglés II<br />
TOT/HRS. SEM/HRS. CRÉDITOS<br />
48 3 5<br />
COMPONENTE Básico SEMESTRE Segundo<br />
ÁREA CURRICULAR<br />
COMPETENCIA CENTRAL:<br />
Comunicación y<br />
Lenguajes<br />
LÍNEA<br />
DISCIPLINAR<br />
Inglés<br />
Implementa estrategias comunicativas en el idioma inglés, a un<br />
nivel básico utilizando los tiempos pasado simple y progresivo en<br />
contextos sociales reales y <strong>de</strong> forma espontánea.<br />
UNIDADES DE APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA DE UNIDAD NO.HRS<br />
I.- What are you gonig to<br />
do?<br />
II.- Last weekend<br />
III.- Natural disasters<br />
IV.- A bad day<br />
Expresa <strong>de</strong> forma oral y escrita acerca <strong>de</strong> sus p<strong>la</strong>nes a<br />
futuro y e<strong>la</strong>bora preguntas con where , when and ,<br />
what.<br />
Hace uso <strong>de</strong>l tiempo pasado simple para el re<strong>la</strong>to <strong>de</strong><br />
acciones y sucesos en el pasado, así como <strong>la</strong> e<strong>la</strong>boración<br />
<strong>de</strong> preguntas para conocer acerca <strong>de</strong> dichas acciones.<br />
La i<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> los <strong>de</strong>sastres naturales que existen y<br />
<strong>la</strong> e<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> listas <strong>de</strong> acciones que se <strong>de</strong>ben <strong>de</strong><br />
cumplir para prevenirlos, <strong>de</strong>sastres naturales o<br />
cualquier problema a través <strong>de</strong> sugerencias. Con el uso<br />
<strong>de</strong>l pasado simple y progresivo.<br />
Descripción <strong>de</strong> sucesos usando acciones que son<br />
interrumpidas, usando para esto el pasado continuo y<br />
pasado simple.<br />
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA<br />
Foley, Barbara and Elizabeth Neblett (2010) Learnin to learn English lI Edit Heinle Cengage<br />
Learning. México.<br />
10<br />
12<br />
12<br />
14<br />
135
136<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
ASIGNATURA<br />
Laboratorio <strong>de</strong><br />
Cómputo II<br />
TOT/HRS.<br />
48<br />
SEM/HRS.<br />
3<br />
CRÉDITOS<br />
3<br />
COMPONENTE Básico SEMESTRE Segundo<br />
ÁREA CURRICULAR<br />
Comunicación y<br />
Lenguajes<br />
LÍNEA<br />
DISCIPLINAR<br />
Computación<br />
COMPETENCIA CENTRAL:<br />
Usa <strong>la</strong> computadora para procesar información que utilizará como<br />
parte <strong>de</strong> su proceso formativo tanto esco<strong>la</strong>r como social.<br />
UNIDADES DE APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA DE UNIDAD NO.HRS<br />
I.- Re<strong>de</strong>s <strong>de</strong> cómputo<br />
II.- Procesador <strong>de</strong> textos<br />
Emplea <strong>la</strong> red mundial <strong>de</strong> información (internet) para el<br />
manejo e intercambio <strong>de</strong> datos con otras regiones.<br />
Maneja un procesador <strong>de</strong> textos para procesar<br />
información que utilizará como parte <strong>de</strong> su proceso<br />
formativo tanto esco<strong>la</strong>r como social.<br />
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA<br />
Ferreira, Gonzalo. Informática para cursos <strong>de</strong> bachillerato. México, AlfaOmega. 2000.<br />
López Tania y Myriam Cossío. Antología <strong>de</strong> Laboratorio <strong>de</strong> Cómputo II. Culiacán, Sinaloa. <strong>UAS</strong>.<br />
2007.<br />
St-Pierre, Armand y Stéphanos William. Re<strong>de</strong>s Locales e Internet. México. Tril<strong>la</strong>s. 2007.<br />
18<br />
30
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
ASIGNATURA Lógica II<br />
TOT/HRS. SEM/HRS. CRÉDITOS<br />
48 3 5<br />
COMPONENTE Básico SEMESTRE Segundo<br />
ÁREA CURRICULAR Metodología<br />
COMPETENCIA CENTRAL:<br />
LÍNEA<br />
DISCIPLINAR<br />
Lógica<br />
Evalúa <strong>la</strong> vali<strong>de</strong>z lógica los argumentos que construye en contexto<br />
cotidiano y esco<strong>la</strong>r, <strong>de</strong> acuerdo con los principios, métodos y<br />
lenguaje <strong>de</strong> <strong>la</strong> lógica <strong>de</strong> proposiciones.<br />
UNIDADES DE APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA DE UNIDAD NO.HRS<br />
I.- I<strong>de</strong>ntifica a <strong>la</strong> lógica <strong>de</strong><br />
proposiciones.<br />
II.- Analiza y formu<strong>la</strong><br />
proposiciones función <strong>de</strong><br />
verdad.<br />
III.- Simboliza proposiciones<br />
y argumentos.<br />
IV.- Evalúa argumentos<br />
mediante tab<strong>la</strong>s <strong>de</strong> verdad.<br />
V.- Demuestra <strong>la</strong> vali<strong>de</strong>z<br />
formal <strong>de</strong> un argumento.<br />
I<strong>de</strong>ntifica a <strong>la</strong> lógica proposicional como el <strong>de</strong>sarrollo<br />
mo<strong>de</strong>rno <strong>de</strong> <strong>la</strong> lógica clásica que le permite evaluar y<br />
<strong>de</strong>mostrar <strong>la</strong> vali<strong>de</strong>z <strong>de</strong> argumentos a partir <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
estructura que forman <strong>la</strong>s proposiciones, enunciados u<br />
oraciones que los componen.<br />
Analiza <strong>la</strong>s proposiciones compuestas a partir <strong>de</strong><br />
proposiciones simples, al i<strong>de</strong>ntificar <strong>la</strong>s conectivas<br />
lógicas y su valor <strong>de</strong> verdad. Asimismo es capaz <strong>de</strong><br />
formu<strong>la</strong>r proposiciones complejas a partir <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
simples.<br />
Simboliza proposiciones y argumentos al traducir <strong>la</strong>s<br />
oraciones <strong>de</strong>l idioma español al lenguaje simbólico <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
lógica <strong>de</strong> proposiciones.<br />
Aplica tab<strong>la</strong>s <strong>de</strong> verdad para evaluar <strong>la</strong> vali<strong>de</strong>z <strong>de</strong> un<br />
argumento y valora su uso.<br />
Demuestra <strong>la</strong> vali<strong>de</strong>z <strong>de</strong> un argumento mediante el<br />
método <strong>de</strong> <strong>de</strong>ducción natural, al aplicar reg<strong>la</strong>s <strong>de</strong><br />
inferencia y equivalencia.<br />
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA<br />
Zazueta, Luis y Can<strong>de</strong><strong>la</strong>rio Calix. (2010) Lógica II. Culiacán, Sinaloa. <strong>UAS</strong>-DGEP.<br />
Weston, Anthony. (1995). Las c<strong>la</strong>ves <strong>de</strong> <strong>la</strong> argumentación. Madrid, España. Ariel.<br />
6<br />
9<br />
9<br />
9<br />
15<br />
137
138<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
ASIGNATURA Química <strong>de</strong>l Carbono<br />
TOT/HRS. SEM/HRS. CRÉDITOS<br />
80 5 9<br />
COMPONENTE Básico SEMESTRE Segundo<br />
ÁREA CURRICULAR Ciencias Naturales<br />
COMPETENCIA CENTRAL:<br />
LÍNEA<br />
DISCIPLINAR<br />
Química<br />
Reflexiona sobre los beneficios y riesgos <strong>de</strong> los compuestos <strong>de</strong>l<br />
carbono, al <strong>de</strong>scribir sus propieda<strong>de</strong>s, nomenc<strong>la</strong>tura, reacciones y<br />
aplicaciones en <strong>la</strong> vida diaria, así como su importancia para el<br />
<strong>de</strong>sarrollo social, económico y tecnológico <strong>de</strong> nuestro país.<br />
UNIDADES DE APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA DE UNIDAD NO.HRS<br />
I.- Química <strong>de</strong>l carbono: una<br />
breve introducción<br />
II.- Las funciones químicas:<br />
nomenc<strong>la</strong>tura, propieda<strong>de</strong>s,<br />
obtención y aplicaciones en<br />
<strong>la</strong> vida diaria<br />
Describe <strong>la</strong>s distintas funciones químicas orgánicas por<br />
su estructura y grupo funcional, mediante el<br />
conocimiento <strong>de</strong> <strong>la</strong>s características <strong>de</strong>l átomo <strong>de</strong><br />
carbono, que le permita compren<strong>de</strong>r el por qué <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
gran diversidad <strong>de</strong> compuestos <strong>de</strong> este elemento y su<br />
importancia para el país.<br />
Reflexiona sobre los beneficios y riesgos <strong>de</strong> los<br />
compuestos <strong>de</strong>l carbono, al <strong>de</strong>scribir sus propieda<strong>de</strong>s,<br />
nomenc<strong>la</strong>tura, reacciones y aplicaciones en <strong>la</strong> vida<br />
diaria, así como su importancia para el <strong>de</strong>sarrollo social,<br />
económico y tecnológico <strong>de</strong> nuestro país.<br />
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA<br />
Cruz, J., Osuna,M. E y Ortíz, J.I. (2010). Química <strong>de</strong>l carbono. Un nuevo enfoque en <strong>la</strong><br />
enseñanza <strong>de</strong> <strong>la</strong> química. <strong>UAS</strong>-DGEP<br />
De La Cruz, A. y <strong>de</strong> <strong>la</strong> Cruz M. E. (2006). Química Orgánica Vivencial. México, McGraw-Hill.<br />
Fox, M. A. y Whitesell, J. K. (2000). Química Orgánica, México, Pearson Educación.<br />
16<br />
64
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
ASIGNATURA Biodiversidad<br />
TOT/HRS.<br />
80<br />
SEM/HRS.<br />
5<br />
CRÉDITOS<br />
9<br />
COMPONENTE Básico SEMESTRE Segundo<br />
ÁREA CURRICULAR Ciencias Naturales<br />
LÍNEA<br />
Biología<br />
COMPETENCIA CENTRAL:<br />
DISCIPLINAR<br />
Desarrol<strong>la</strong>rá <strong>la</strong> habilidad <strong>de</strong> observación, <strong>de</strong>scripción, explicación<br />
<strong>de</strong> los conceptos biológicos, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r <strong>la</strong>s propias<br />
habilida<strong>de</strong>s manuales en el manejo <strong>de</strong> instrumentos como el<br />
microscopio, materiales <strong>de</strong> vidrio y <strong>de</strong> disección.<br />
UNIDADES DE APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA DE UNIDAD NO.HRS<br />
I.- C<strong>la</strong>sificación <strong>de</strong> los seres<br />
vivos<br />
II.- Virus<br />
III.- Reino Eubacteria<br />
IV.- Reino Arqueobacteria<br />
V.- Reino Protista<br />
VI.- Reino Hongos<br />
VII.- Reino P<strong>la</strong>ntas<br />
VIII.- Reino Animal<br />
Explica los diversos criterios <strong>de</strong> c<strong>la</strong>sificación <strong>de</strong> los seres<br />
vivos.<br />
Explica <strong>la</strong> estructura, composición, replicación y <strong>la</strong><br />
producción <strong>de</strong> enfermeda<strong>de</strong>s en los seres vivos.<br />
Explica <strong>la</strong>s características <strong>de</strong> los distintos tipos <strong>de</strong><br />
bacterias, su importancia ecológica y en <strong>la</strong> salud.<br />
Explica <strong>la</strong>s características <strong>de</strong> los distintos tipos <strong>de</strong><br />
arqueobacterias y su importancia ecológica.<br />
Explica <strong>la</strong>s características, diversidad e importancia <strong>de</strong><br />
los protistas.<br />
Explica <strong>la</strong>s características, c<strong>la</strong>sificación e importancia <strong>de</strong><br />
los hongos.<br />
Explica <strong>la</strong>s características, c<strong>la</strong>sificación e importancia <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong>s p<strong>la</strong>ntas.<br />
Explica <strong>la</strong>s características, diversidad e importancia <strong>de</strong><br />
los animales.<br />
IX.- Etología: conducta<br />
animal<br />
Explica el comportamiento animal, sus causas y efectos.<br />
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA<br />
15<br />
Galindo Uriarte, A. R., Avendaño Pa<strong>la</strong>zuelos R. C. y Angulo Rodríguez A. A. (2010)<br />
Biodiversidad. <strong>UAS</strong>, DGEP, Culiacán, Sinaloa: Once Ríos Editores, 2010.<br />
5<br />
5<br />
7<br />
3<br />
8<br />
7<br />
15<br />
15<br />
139
140<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
ASIGNATURA<br />
Análisis Histórico <strong>de</strong><br />
México I<br />
TOT/HRS.<br />
64<br />
SEM/HRS.<br />
4<br />
CRÉDITOS<br />
7<br />
COMPONENTE Básico SEMESTRE Segundo<br />
ÁREA CURRICULAR<br />
Ciencias sociales<br />
humanida<strong>de</strong>s<br />
LÍNEA<br />
DISCIPLINAR<br />
Histórico-Social<br />
COMPETENCIA CENTRAL:<br />
Analiza los gran<strong>de</strong>s problemas <strong>de</strong>l país, su estado, su comunidad<br />
con visión histórica y participa como agente social <strong>de</strong> cambio <strong>de</strong><br />
manera responsable, libre, consciente con <strong>la</strong> finalidad <strong>de</strong> mejorar<br />
<strong>la</strong> convivencia social.<br />
UNIDADES DE APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA DE UNIDAD NO.HRS<br />
I.- Reflexiones teóricas sobre<br />
<strong>la</strong> historia<br />
II.- Época prehispánica,<br />
conquista y colonia<br />
III.- La in<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia <strong>de</strong><br />
México<br />
IV.- Formación <strong>de</strong>l estadonación<br />
V.- El porfirismo<br />
Describe <strong>la</strong>s particu<strong>la</strong>rida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l conocimiento histórico,<br />
el objeto <strong>de</strong> estudio, métodos y conceptos básicos que<br />
utiliza el historiador; con <strong>la</strong> finalidad <strong>de</strong> interpretar el<br />
pasado y compren<strong>de</strong>r el presente <strong>de</strong> manera objetiva,<br />
<strong>de</strong> acuerdo con los principios <strong>de</strong> <strong>la</strong> filosofía <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
historia.<br />
Re<strong>la</strong>ciona rasgos <strong>de</strong> nuestra herencia cultural indígena<br />
e hispánica; lengua, religión, costumbres, tradiciones,<br />
gastronomía; ubicándolos con respeto como elementos<br />
indisolubles <strong>de</strong> nuestra i<strong>de</strong>ntidad nacional.<br />
Analiza los antece<strong>de</strong>ntes <strong>de</strong> <strong>la</strong> In<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia Nacional,<br />
<strong>la</strong>s influencias internas y externas, los distintos<br />
momentos o etapas y sus diferencias e interre<strong>la</strong>ciones<br />
lo cual le permite caracterizar<strong>la</strong> como una revolución<br />
social.<br />
Explica el proceso <strong>de</strong> formación <strong>de</strong>l estado nacional en<br />
México durante el siglo XIX; con <strong>la</strong> finalidad <strong>de</strong> apreciar<br />
los proyectos políticos cuyos rasgos están p<strong>la</strong>smados en<br />
<strong>la</strong> constitución <strong>de</strong> 1857 y son los que estructuran a <strong>la</strong><br />
nación.<br />
Analiza los elementos económicos, políticos, sociales y<br />
culturales <strong>de</strong>l porfirismo, con <strong>la</strong> finalidad <strong>de</strong><br />
caracterizar a este sistema económico y sociopolítico.<br />
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA<br />
Barrón Aragón, L. D., et. al. (2007). “Análisis Histórico <strong>de</strong> México I”. Selección <strong>de</strong> lecturas.<br />
México. Edit. DGEP-<strong>UAS</strong>.<br />
8<br />
12<br />
12<br />
16<br />
16
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
ASIGNATURA Orientación Educativa II<br />
TOT/HRS. SEM/HRS. CRÉDITOS<br />
16 1 1<br />
COMPONENTE Básico SEMESTRE Segundo<br />
ÁREA CURRICULAR Orientación Educativa<br />
COMPETENCIA CENTRAL:<br />
LÍNEA<br />
DISCIPLINAR<br />
Orientación Educativa<br />
Elige un estilo <strong>de</strong> vida saludable, que favorece el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> su<br />
personalidad, a partir <strong>de</strong> compren<strong>de</strong>r <strong>de</strong> manera crítica y reflexiva<br />
<strong>la</strong>s características y problemática <strong>de</strong> <strong>la</strong> adolescencia.<br />
UNIDADES DE APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA DE UNIDAD NO.HRS<br />
I.- Formación y <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong>l adolescente<br />
II.- Re<strong>la</strong>ciones<br />
interpersonales: influencia<br />
en <strong>la</strong> formación <strong>de</strong>l<br />
adolescente<br />
III.- Prevención <strong>de</strong> conductas<br />
<strong>de</strong> riesgo para <strong>la</strong> salud<br />
integral <strong>de</strong>l adolescente<br />
Construye un concepto personal sobre el significado <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> adolescencia como etapa <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo humano,<br />
para el mejor entendimiento <strong>de</strong> sí mismo y los <strong>de</strong>más.<br />
Reflexiona sobre <strong>la</strong> influencia <strong>de</strong> sus re<strong>la</strong>ciones<br />
interpersonales en su formación académica, personal y<br />
social, que le permita crear condiciones que favorezcan<br />
su <strong>de</strong>sarrollo integral.<br />
P<strong>la</strong>ntea alternativas que disminuyen <strong>la</strong> presencia <strong>de</strong><br />
conductas <strong>de</strong> riesgo en su formación humana.<br />
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA<br />
• Ávi<strong>la</strong>, N. A. (2009). Orientación Educativa II. Culiacán Sinaloa; México: Once Ríos, primera<br />
reimpresión.<br />
3<br />
4<br />
9<br />
141
142<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
ASIGNATURA Matemáticas III<br />
TOT/HRS.<br />
80<br />
SEM/HRS.<br />
5<br />
CRÉDITOS<br />
9<br />
COMPONENTE Básico SEMESTRE Tercero<br />
ÁREA CURRICULAR Matemáticas LÍNEA DISCIPLINAR Matemáticas<br />
COMPETENCIA CENTRAL:<br />
Analiza <strong>la</strong>s características y propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>la</strong>s figuras geométricas<br />
p<strong>la</strong>nas, que le ayu<strong>de</strong>n a Interpretar mejor el entorno que le ro<strong>de</strong>a,<br />
<strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r su creatividad, su capacidad <strong>de</strong> comunicar, argumentar<br />
y estructurar mejor sus i<strong>de</strong>as y razonamientos, y, <strong>la</strong> habilidad para<br />
p<strong>la</strong>ntear y resolver problemas, en un ambiente esco<strong>la</strong>r que permita<br />
apreciar que <strong>la</strong>s matemáticas, sostienen su po<strong>de</strong>r y autoridad en el<br />
razonamiento <strong>de</strong>ductivo como único método válido para explicar y<br />
obtener conclusiones.<br />
UNIDADES DE APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA DE UNIDAD NO.HRS<br />
I.- Re<strong>la</strong>ciones entre ángulos.<br />
Construcción <strong>de</strong> figuras<br />
geométricas básicas.<br />
II.- Triángulos: propieda<strong>de</strong>s<br />
y criterios <strong>de</strong> congruencia<br />
III.- Polígonos y<br />
circunferencia: conceptos y<br />
propieda<strong>de</strong>s<br />
IV.- Semejanza <strong>de</strong> triángulos<br />
y Teorema <strong>de</strong> Pitágoras<br />
V.- Trigonometría:<br />
aplicaciones <strong>de</strong> triángulos<br />
rectángulos<br />
VI.- Funciones<br />
trigonométricas:<br />
aplicaciones <strong>de</strong> triángulos<br />
oblicuángulos<br />
Analiza <strong>la</strong>s características y propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> segmentos<br />
y ángulos, iniciándose en <strong>la</strong> argumentación geométrica,<br />
y aplica dicho conocimiento en <strong>la</strong> construcción <strong>de</strong><br />
figuras geométricas básicas y en <strong>la</strong> solución <strong>de</strong><br />
problemas.<br />
Analiza <strong>la</strong>s características y propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los<br />
triángulos, incluyendo <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones <strong>de</strong> congruencia,<br />
para <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r y presentar argumentos inductivos y<br />
<strong>de</strong>ductivos sobre estas i<strong>de</strong>as y re<strong>la</strong>ciones geométricas,<br />
y, <strong>la</strong>s aplica en diversos contextos teóricos o prácticos<br />
<strong>de</strong> una manera crítica y reflexiva.<br />
Analiza <strong>la</strong>s características y propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los<br />
polígonos y circunferencia, para <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r y presentar<br />
argumentos inductivos y <strong>de</strong>ductivos, sobre re<strong>la</strong>ciones<br />
geométricas, y, <strong>la</strong>s aplica en diversos contextos teóricos<br />
o prácticos <strong>de</strong> una manera crítica y reflexiva.<br />
Analiza <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones <strong>de</strong> semejanza <strong>de</strong> triángulos y<br />
re<strong>la</strong>ción pitagórica, y <strong>la</strong>s aplica en <strong>la</strong> mo<strong>de</strong><strong>la</strong>ción y<br />
resolución <strong>de</strong> problemas <strong>de</strong> su entorno, <strong>de</strong> una manera<br />
crítica y reflexiva.<br />
Analiza <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones trigonométricas en triángulos<br />
rectángulos y <strong>la</strong>s aplica en <strong>la</strong> resolución <strong>de</strong> problemas<br />
<strong>de</strong> su entorno.<br />
Analiza <strong>la</strong>s funciones trigonométricas y <strong>la</strong>s aplica en <strong>la</strong><br />
resolución <strong>de</strong> problemas <strong>de</strong> su entorno.<br />
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA<br />
Juárez, J. A., Ylé, A., Flórez, A. (2008). Matemáticas III. DGEP- <strong>UAS</strong>, México.<br />
Flórez, A., Ylé, A., Juárez, J. A. (2005). Geometría y trigonometría. DGEP-<strong>UAS</strong>,<br />
Báñez, P., García, G. (2010). Matemáticas II con enfoque en competencias. Cengage<br />
Learning. México.<br />
12<br />
12<br />
16<br />
8<br />
12<br />
20
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
ASIGNATURA Comprensión y producción <strong>de</strong> textos I<br />
TOT/HRS. SEM/HRS. CRÉDITOS<br />
64 4 7<br />
COMPONENTE Básico SEMESTRE Tercero<br />
ÁREA CURRICULAR<br />
COMPETENCIA CENTRAL:<br />
Comunicación y<br />
Lenguajes<br />
LÍNEA<br />
DISCIPLINAR<br />
Comunicación y<br />
Literatura<br />
Produce textos coherentes y cohesionados en su lengua materna,<br />
en cualquier situación comunicativa y lingüística que lo requiera.<br />
UNIDADES DE APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA DE UNIDAD NO.HRS<br />
I.- Comprensión lectora<br />
II.- Tipología <strong>de</strong> <strong>la</strong> lectura<br />
III.- Texto informativo<br />
IV.- Texto recreativo<br />
Aplica <strong>de</strong> manera crítica los pasos <strong>de</strong> <strong>la</strong> comprensión<br />
lectora en cualquier situación esco<strong>la</strong>r.<br />
Aplica <strong>la</strong>s diversas tipologías <strong>de</strong> lectura en diferentes<br />
ámbitos, para incrementar su nivel académico y<br />
cultural, a lo <strong>la</strong>rgo <strong>de</strong> su vida.<br />
Produce textos informativos coherentes en cualquier<br />
situación comunicativa <strong>de</strong> su entorno social, cultural,<br />
político y económico.<br />
Produce composiciones coherentes y cohesionadas en<br />
cualquier situación comunicativa <strong>de</strong> su vida<br />
académica, social y cultural.<br />
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA<br />
Gutiérrez Castillo, Vicente A., et al. (2009). Comprensión y Producción <strong>de</strong> Textos I, DGEP-<strong>UAS</strong>,<br />
Culiacán, Sinaloa, México.<br />
Prado García, María <strong>de</strong> Lour<strong>de</strong>s. (2009). Taller <strong>de</strong> lectura y redacción 2, ST editorial, México.<br />
Tejeda Rodríguez, Enrique. (2008). Taller <strong>de</strong> Lectura y Redacción II, Tril<strong>la</strong>s, México.<br />
8<br />
18<br />
18<br />
20<br />
143
144<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
ASIGNATURA Inglés III<br />
TOT/HRS. SEM/HRS. CRÉDITOS<br />
48 3 5<br />
COMPONENTE Básico SEMESTRE Tercero<br />
ÁREA CURRICULAR Comunicación y Lenguajes<br />
COMPETENCIA CENTRAL:<br />
LÍNEA<br />
DISCIPLINAR<br />
Inglés<br />
Aplica estrategias comunicativas en el idioma inglés en contextos<br />
sociales que le favorezcan <strong>la</strong> resolución <strong>de</strong> problemas en cualquier<br />
contexto <strong>de</strong> <strong>la</strong> vida cotidiana para hoy y a lo <strong>la</strong>rgo <strong>de</strong> su vida.<br />
Establece puntos <strong>de</strong> vista y opiniones acerca <strong>de</strong> los problemas<br />
sociales <strong>de</strong> nuestros días tomando en cuenta los objetivos valorales<br />
que persigue.<br />
UNIDADES DE APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA DE UNIDAD NO.HRS<br />
I.- My neighborhood<br />
II.- I love you! I will never<br />
leave you.<br />
III.- Before and now.<br />
IV.- I have to learn to drive.<br />
Reactiva los conocimientos para po<strong>de</strong>r expresar<br />
opiniones comparando y discriminando información <strong>de</strong>l<br />
lugar don<strong>de</strong> vive.<br />
Comunica opiniones y discute acerca <strong>de</strong> los problemas<br />
que atañen al núcleo familiar.<br />
Discute los cambios que se dan en el hogar <strong>de</strong>bido a<br />
problemas intra-familiares.<br />
Aplica estrategias comunicativas <strong>de</strong> advertencia en el<br />
idioma inglés en contextos sociales que le favorezcan <strong>la</strong><br />
resolución <strong>de</strong> problemas <strong>de</strong> tráfico.<br />
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA<br />
Foley, Barbara and Elizabeth Neblett (2010) Learnin to learn English III. Edit Heinle Cengage<br />
Learning. México.<br />
14<br />
10<br />
10<br />
14
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
ASIGNATURA<br />
Laboratorio <strong>de</strong><br />
Cómputo III<br />
TOT/HRS.<br />
48<br />
SEM/HRS.<br />
3<br />
CRÉDITOS<br />
4<br />
COMPONENTE Básico SEMESTRE Tercero<br />
ÁREA CURRICULAR<br />
Comunicación y<br />
Lenguajes<br />
LÍNEA<br />
DISCIPLINAR<br />
Computación<br />
COMPETENCIA CENTRAL:<br />
Emplea programas computacionales (Excel y PowerPoint) para<br />
administrar, graficar y calcu<strong>la</strong>r información, así como <strong>la</strong><br />
presentación <strong>de</strong> <strong>la</strong> misma.<br />
UNIDADES DE APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA DE UNIDAD NO.HRS<br />
I.- Presentaciones<br />
Electrónicas<br />
II.- Hoja Electrónica <strong>de</strong><br />
Cálculo<br />
Utiliza el programa PowerPoint para diseñar y presentar<br />
información con elementos multimedia (sonido, vi<strong>de</strong>o,<br />
movimiento) como un apoyo en sus activida<strong>de</strong>s<br />
esco<strong>la</strong>res y sociales.<br />
Utiliza el programa Excel para manipu<strong>la</strong>r, calcu<strong>la</strong>r,<br />
organizar y graficar información re<strong>la</strong>cionada con el<br />
ámbito esco<strong>la</strong>r y social.<br />
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA<br />
Delgado, José (2007) Office 2007. Anaya Multimedia.<br />
Ferreyra, Gonzalo (2008) Office 2007 Paso a Paso. Alfaomega. México.<br />
López Tania y Myriam Cossío (2007). Antología <strong>de</strong> Laboratorio <strong>de</strong> Cómputo III, DGEP-<strong>UAS</strong><br />
Culiacán, Sinaloa, México.<br />
18<br />
30<br />
145
146<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
ASIGNATURA<br />
Metodología <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
Investigación I<br />
TOT/HRS.<br />
48<br />
SEM/HRS.<br />
3<br />
CRÉDITOS<br />
5<br />
COMPONENTE Básico SEMESTRE Tercero<br />
ÁREA CURRICULAR Metodología<br />
LÍNEA<br />
DISCIPLINAR<br />
Metodología <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
Investigación<br />
COMPETENCIA CENTRAL:<br />
Reconoce <strong>la</strong> evolución <strong>de</strong> <strong>la</strong> ciencia como un conjunto <strong>de</strong> acciones<br />
que se han <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>do en el tiempo y en el espacio, así como los<br />
elementos, objetivos, enfoque y modalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong><br />
investigación.<br />
Define los enfoques cualitativo y cuantitativo, así como sus<br />
similitu<strong>de</strong>s y diferencias, y conceptualiza <strong>la</strong>s características <strong>de</strong>l<br />
proceso <strong>de</strong> investigación a partir <strong>de</strong> cada uno <strong>de</strong> estos enfoques.<br />
Describe los conceptos que permiten un análisis metodológico <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong>s técnicas básicas para utilizarlos en el proceso <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
investigación <strong>de</strong> campo.<br />
UNIDADES DE APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA DE UNIDAD NO.HRS<br />
I.- Introducción a <strong>la</strong><br />
Investigación Científica<br />
II.- Enfoques <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
Investigación Científica<br />
III.- Procesos <strong>de</strong><br />
Investigación Cualitativos y<br />
Cuantitativos<br />
IV.- La Investigación <strong>de</strong><br />
Campo<br />
I<strong>de</strong>ntifica los conceptos y objetivos ligados a <strong>la</strong><br />
investigación científica, así como sus elementos<br />
estructurales.<br />
Reconoce <strong>la</strong>s bases que originan <strong>la</strong> discusión entre los<br />
enfoques cuantitativo y cualitativo y establece <strong>la</strong>s<br />
similitu<strong>de</strong>s y diferencias entre ellos.<br />
Establece <strong>la</strong>s características <strong>de</strong> cada uno <strong>de</strong> los proceso<br />
<strong>de</strong> investigación, tomando como base <strong>la</strong>s características<br />
<strong>de</strong> cada uno <strong>de</strong> los enfoques<br />
Reconoce <strong>la</strong>s características <strong>de</strong> cada uno <strong>de</strong> los<br />
instrumentos <strong>de</strong> indagación en <strong>la</strong> investigación <strong>de</strong><br />
campo; como son <strong>la</strong> entrevista, el cuestionario y <strong>la</strong><br />
observación.<br />
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA<br />
Cálix, Can<strong>de</strong><strong>la</strong>rio y Luis Zazueta (2009) Metodología <strong>de</strong> <strong>la</strong> Investigación Científica 1. <strong>UAS</strong>-<br />
México. Once Ríos.<br />
12<br />
12<br />
12<br />
12
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
ASIGNATURA Mecánica I<br />
TOT/HRS. SEM/HRS. CRÉDITOS<br />
80 5 9<br />
COMPONENTE Básico SEMESTRE Tercero<br />
ÁREA CURRICULAR Ciencias Naturales<br />
COMPETENCIA CENTRAL:<br />
LÍNEA<br />
DISCIPLINAR<br />
Física<br />
Interre<strong>la</strong>ciona <strong>la</strong> Física con otras ciencias, <strong>la</strong> tecnología, <strong>la</strong> sociedad<br />
y, mediante el estudio <strong>de</strong> <strong>la</strong> Cinemática y <strong>la</strong> Dinámica, asume<br />
conceptos, formas <strong>de</strong> pensamiento, métodos <strong>de</strong> trabajo y<br />
actitu<strong>de</strong>s, esenciales para el estudio <strong>de</strong> otras materias y su<br />
<strong>de</strong>sempeño social.<br />
UNIDADES DE APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA DE UNIDAD NO.HRS<br />
I.- Introducción al estudio <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> Física.<br />
II.- Movimiento mecánico,<br />
un cambio fundamental.<br />
III.- Estudio <strong>de</strong> algunos<br />
movimientos <strong>de</strong> interés.<br />
Prácticas <strong>de</strong> <strong>la</strong>boratorio.<br />
Interre<strong>la</strong>ciona <strong>la</strong> Física con otras ciencias, <strong>la</strong> tecnología,<br />
<strong>la</strong> vida cotidiana y <strong>la</strong> sociedad y emplea algunos <strong>de</strong> sus<br />
métodos durante el análisis <strong>de</strong> situaciones físicas y <strong>la</strong><br />
solución <strong>de</strong> problemas.<br />
Expone conceptos, leyes y procedimientos básicos <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
Cinemática y <strong>la</strong> Dinámica y los utiliza para analizar<br />
diversas situaciones y resolver problemas.<br />
Aplica conocimientos <strong>de</strong> Cinemática y Dinámica para<br />
estudiar diversos tipos <strong>de</strong> movimiento.<br />
Contenido Transversal<br />
Utiliza conocimientos <strong>de</strong> Cinemática y Dinámica y<br />
procedimientos característicos <strong>de</strong> <strong>la</strong> actividad<br />
experimental, para analizar y diseñar situaciones<br />
prácticas.<br />
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA<br />
Alvarado, J.A. Valdés, P. y Caro, J.J. (2009). Mecánica 1: <strong>Bachillerato</strong> Universitario. México:<br />
Once ríos.<br />
Alvarado, J.A. Caro, J.J. y Alvarado, R. (2006). Mecánica 1: <strong>Bachillerato</strong> 2000. México: Once<br />
ríos.<br />
Alvarenga, B. y Máximo, A. (1998). Física <strong>General</strong> con experimentos sencillos. México: Oxford.<br />
Doug<strong>la</strong>s y Giancoli. (2002). Física para universitarios Vol. 1. México: Prentice-Hall.<br />
Giancoli, D. (2002). Física: Principios con aplicaciones. México: Prentice-Hall<br />
Hispanoamericana.Gutiérrez, C. (2002). Física 1: Un enfoque didáctico. México: McGraw-Hill.<br />
Haber-Schaim y otros (1975). Física PSSC *. España: Reverté.<br />
24<br />
24<br />
25<br />
7<br />
147
148<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
ASIGNATURA<br />
Ética y Desarrollo<br />
Humano I<br />
TOT/HRS.<br />
48<br />
SEM/HRS.<br />
3<br />
CRÉDITOS<br />
5<br />
COMPONENTE Básico SEMESTRE Tercero<br />
ÁREA CURRICULAR<br />
Ciencias Sociales y<br />
Humanida<strong>de</strong>s<br />
LÍNEA<br />
DISCIPLINAR<br />
Filosófica<br />
COMPETENCIA CENTRAL:<br />
Practica una forma <strong>de</strong> razonamiento crítico, como resultado <strong>de</strong> su<br />
propia reflexión ético–moral, que le permite tomar <strong>de</strong>cisiones y<br />
actuar responsablemente <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> su entorno familiar, esco<strong>la</strong>r y<br />
social.<br />
UNIDADES DE APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA DE UNIDAD NO.HRS<br />
I.- Necesidad <strong>de</strong> <strong>la</strong> ética<br />
II.- Constitución <strong>de</strong>l sujeto<br />
moral<br />
III.- El amor propio<br />
Asume <strong>la</strong> necesidad <strong>de</strong> <strong>la</strong> reflexión ética y afronta con<br />
responsabilidad y juicio crítico los dilemas éticos y<br />
morales que se le presentan en su comunidad.<br />
Analiza <strong>la</strong>s características constitutivas <strong>de</strong>l ser humano<br />
en tanto sujeto moral, y a <strong>la</strong> libertad y responsabilidad<br />
moral como herramientas básicas para forjarse un<br />
proyecto <strong>de</strong> vida elegido autónomamente, mediado<br />
siempre por <strong>la</strong> socialidad.<br />
Aplica los principios <strong>de</strong> <strong>la</strong> ética <strong>de</strong>l amor propio en su<br />
vida cotidiana, a partir <strong>de</strong>l respeto que manifiesta hacía<br />
sí mismo y a los <strong>de</strong>más.<br />
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA<br />
Montoya Contreras, J.M. (2009). Ética y Desarrollo Humano I. Ed. Once Ríos-DGEP/<strong>UAS</strong>,<br />
Culiacán, Sinaloa, México.<br />
16<br />
16<br />
16
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
ASIGNATURA<br />
Análisis histórico <strong>de</strong><br />
México II<br />
TOT/HRS.<br />
48<br />
SEM/HRS.<br />
3<br />
CRÉDITOS<br />
5<br />
COMPONENTE Básico SEMESTRE Tercero<br />
ÁREA CURRICULAR<br />
Ciencias Sociales y<br />
Humanida<strong>de</strong>s<br />
LÍNEA<br />
DISCIPLINAR<br />
Histórico-Social<br />
COMPETENCIAS<br />
Explica los procesos socioeconómicos, políticos y culturales<br />
<strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>dos en México y Sinaloa durante el periodo <strong>de</strong> 1910 a<br />
1970, mediante el análisis histórico, sociológico, económico,<br />
político y filosófico; con <strong>la</strong> finalidad <strong>de</strong> participar (<strong>de</strong> acuerdo con<br />
CENTRALES: sus posibilida<strong>de</strong>s), <strong>de</strong> manera responsable, comprometida y<br />
manteniendo una postura crítica, en <strong>la</strong> construcción <strong>de</strong> una<br />
sociedad más justa.<br />
UNIDADES DE APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA DE UNIDAD NO.HRS<br />
I.- La revolución mexicana<br />
II.- Mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> sustitución <strong>de</strong><br />
importaciones<br />
III.- El mo<strong>de</strong>lo estabilizador<br />
Enumera causas y consecuencias <strong>de</strong> <strong>la</strong> Revolución<br />
Mexicana, su importancia en <strong>la</strong> configuración <strong>de</strong> los<br />
proceso económicos, políticos, sociales y culturales<br />
posteriores <strong>de</strong>l país y Sinaloa, con <strong>la</strong> finalidad <strong>de</strong> valorar<br />
responsablemente y con respeto sus i<strong>de</strong>ales <strong>de</strong> libertad,<br />
igualdad y justicia<br />
Describe los rasgos más relevantes <strong>de</strong>l mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong><br />
industrialización implementado en México y Sinaloa, con<br />
<strong>la</strong> finalidad <strong>de</strong> apreciar alternativas al <strong>de</strong>sarrollo<br />
económico, político y social <strong>de</strong> <strong>la</strong> región<br />
Analiza los rasgos <strong>de</strong>l mo<strong>de</strong>lo estabilizador, su impacto<br />
en <strong>la</strong> agricultura, <strong>la</strong> industria y su contribución al proceso<br />
<strong>de</strong> concentración <strong>de</strong>l capital y <strong>la</strong> proletarización <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
c<strong>la</strong>se media emergente, con <strong>la</strong> finalidad <strong>de</strong> que valore <strong>la</strong><br />
necesidad <strong>de</strong> un <strong>de</strong>sarrollo económico y social justo para<br />
México y Sinaloa.<br />
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA<br />
Barrón Aragón, Daniel, y otros (2009) “Análisis Histórico <strong>de</strong> México II, DGEP/<strong>UAS</strong>, Culiacán,<br />
Sinaloa, México.<br />
14<br />
18<br />
16<br />
149
150<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
ASIGNATURA Orientación educativa III<br />
TOT/HRS. SEM/HRS. CRÉDITOS<br />
16 1 1<br />
COMPONENTE Básico SEMESTRE Tercero<br />
ÁREA CURRICULAR Orientación educativa<br />
COMPETENCIA CENTRAL:<br />
LÍNEA<br />
DISCIPLINAR<br />
Orientación<br />
educativa<br />
Formu<strong>la</strong> un p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> vida, a partir <strong>de</strong>l conocimiento y valoración <strong>de</strong><br />
sí mismo y los <strong>de</strong>más, que inci<strong>de</strong> en el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s<br />
sociales, coadyuvando al crecimiento <strong>de</strong> su potencial humano.<br />
UNIDADES DE APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA DE UNIDAD NO.HRS<br />
I.- Inteligencia emocional<br />
II.- Habilida<strong>de</strong>s sociales<br />
III.- Proyecto <strong>de</strong> vida<br />
personal<br />
Reflexiona sobre el manejo <strong>de</strong> <strong>la</strong> inteligencia emocional<br />
en su vida cotidiana, que contribuya a su bienestar<br />
personal y <strong>la</strong> mejora <strong>de</strong> sus re<strong>la</strong>ciones sociales.<br />
Reflexiona sobre el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s sociales<br />
para el fortalecimiento <strong>de</strong> sus re<strong>la</strong>ciones humanas y <strong>la</strong><br />
resolución <strong>de</strong> los problemas que se le presenten a lo<br />
<strong>la</strong>rgo <strong>de</strong> su vida.<br />
Formu<strong>la</strong> hipótesis sobre <strong>la</strong> integración <strong>de</strong> <strong>la</strong> inteligencia<br />
emocional y habilida<strong>de</strong>s sociales en su vida cotidiana,<br />
que favorezca su crecimiento y <strong>de</strong>sarrollo humano,<br />
enmarcado en su proyecto <strong>de</strong> vida.<br />
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA<br />
Ávi<strong>la</strong>, N. A. (2009). Orientación Educativa III. Culiacán Sinaloa; México: Once Ríos, primera<br />
reimpresión.<br />
4<br />
9<br />
3
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
ASIGNATURA Matemáticas IV<br />
TOT/HRS.<br />
80<br />
SEM/HRS.<br />
5<br />
CRÉDITOS<br />
9<br />
COMPONENTE Básico SEMESTRE Cuarto<br />
ÁREA CURRICULAR Matemáticas<br />
LÍNEA<br />
Matemáticas<br />
COMPETENCIA CENTRAL:<br />
DISCIPLINAR<br />
Aplica los conceptos, técnicas y procedimientos <strong>de</strong> <strong>la</strong> geometría<br />
analítica, así como los conceptos básicos re<strong>la</strong>tivos a funciones, para<br />
i<strong>de</strong>ntificar, construir e interpretar mo<strong>de</strong>los matemáticos y sus<br />
representaciones gráficas, que permiten investigar <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción que<br />
existe entre dos variables, en un ambiente esco<strong>la</strong>r que promueve<br />
<strong>la</strong> apreciación <strong>de</strong> <strong>la</strong>s matemáticas como uno <strong>de</strong> los mejores<br />
métodos para <strong>de</strong>scribir, explicar y pre<strong>de</strong>cir fenómenos <strong>de</strong>l entorno<br />
físico.<br />
UNIDADES DE APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA DE UNIDAD NO.HRS<br />
I.- Introducción a <strong>la</strong>s<br />
funciones y sus gráficas.<br />
II.- Introducción a <strong>la</strong><br />
geometría analítica<br />
III.- La línea recta.<br />
IV.- La circunferencia<br />
V.- La parábo<strong>la</strong>.<br />
VI.- La elipse y <strong>la</strong> hipérbo<strong>la</strong>.<br />
Aplica los conocimientos básicos sobre funciones para<br />
representar situaciones <strong>de</strong> <strong>la</strong> vida diaria y <strong>de</strong> <strong>la</strong> ciencia,<br />
<strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>ndo su capacidad para construir e interpretar<br />
mo<strong>de</strong>los matemáticos. Reactiva su conocimiento sobre<br />
<strong>la</strong>s diversas funciones básicas, y aplica<br />
transformaciones gráficas sobre dichas funciones, con<br />
el objeto <strong>de</strong> avanzar en aspectos <strong>de</strong> visualización <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
representaciones funcionales.<br />
Aplica los conceptos básicos sobre rectas, segmentos y<br />
polígonos, así como los conceptos re<strong>la</strong>tivos a funciones<br />
racionales y funciones irracionales, en <strong>la</strong> solución <strong>de</strong><br />
problemas teóricos o prácticos.<br />
Aplica los conceptos, ecuaciones y propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
recta y <strong>de</strong> <strong>la</strong> función lineal, en <strong>la</strong> resolución <strong>de</strong><br />
problemas teóricos o prácticos, <strong>de</strong> una manera crítica y<br />
reflexiva.<br />
Aplica los conceptos, ecuaciones y propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
circunferencia, en <strong>la</strong> resolución <strong>de</strong> problemas teóricos o<br />
prácticos, <strong>de</strong> una manera crítica y reflexiva.<br />
Aplica los conceptos, ecuaciones y propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
parábo<strong>la</strong>, en <strong>la</strong> resolución <strong>de</strong> problemas teóricos o<br />
prácticos, <strong>de</strong> una manera crítica y reflexiva.<br />
Aplica los conceptos, ecuaciones y propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
elipse y <strong>de</strong> <strong>la</strong> hipérbo<strong>la</strong>, en <strong>la</strong> resolución <strong>de</strong> problemas<br />
teóricos o prácticos, <strong>de</strong> una manera crítica y reflexiva.<br />
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA<br />
Juárez, J. A., Ylé, A., Flórez, A., (2008). Matemáticas IV. DGEP‐<strong>UAS</strong>, México.<br />
Flórez Arco, A, Ylé Martínez, A. y Juárez, Duarte, J.A. (2001). Geometría y trigonometría.<br />
DGEP‐<strong>UAS</strong>, México.<br />
Mén<strong>de</strong>z, A., (2010). Matemáticas III. Santil<strong>la</strong>na. México.<br />
12<br />
19<br />
16<br />
10<br />
12<br />
11<br />
151
152<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
ASIGNATURA<br />
Comprensión y<br />
Producción <strong>de</strong> Textos II<br />
TOT/HRS.<br />
64<br />
SEM/HRS.<br />
4<br />
CRÉDITOS<br />
7<br />
COMPONENTE Básico SEMESTRE Cuarto<br />
ÁREA CURRICULAR<br />
Comunicación y<br />
Lenguajes<br />
LÍNEA<br />
DISCIPLINAR<br />
Comunicación y<br />
Literatura<br />
COMPETENCIA CENTRAL:<br />
Produce ensayos coherentes y cohesionados, en los que sustenta<br />
i<strong>de</strong>as y argumentos sólidos, en cualquier situación comunicativa,<br />
académica o profesional.<br />
UNIDADES DE APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA DE UNIDAD NO.HRS<br />
I.- El texto expositivo<br />
II.- El texto argumentativo<br />
III.- Pasos para <strong>la</strong> e<strong>la</strong>boración<br />
<strong>de</strong> ensayos<br />
IV.- Redacción <strong>de</strong>l ensayo<br />
literario<br />
Produce textos coherentes en situaciones que requiera<br />
exponer por escrito conocimientos adquiridos.<br />
Analiza textos argumentativos en cualquier situación<br />
comunicativa y académica.<br />
Produce ensayos coherentes y cohesionados, en<br />
cualquier situación académica y comunicativa que<br />
requiera sustentar una postura personal respecto a un<br />
tema <strong>de</strong>terminado.<br />
Produce ensayos literarios coherentes y cohesionados,<br />
en cualquier situación académica y comunicativa que<br />
requiera sustentar una postura personal respecto a un<br />
tema <strong>de</strong>terminado.<br />
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA<br />
Montaigne, Miguel <strong>de</strong> (1997). Ensayos escogidos. México, UNAM. En línea:<br />
http://www.google.books.<br />
Gutiérrez Castillo, Vicente, Armida López Heredia et als (2009). Comprensión y producción<br />
<strong>de</strong> textos II. Universidad Autónoma <strong>de</strong> Sinaloa, México.<br />
Liliana Weinberg (2007). Pensar el ensayo. Siglo XXI, México. En línea:<br />
http://.google.books.<br />
12<br />
16<br />
20<br />
16
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
ASIGNATURA Inglés IV<br />
TOT/HRS. SEM/HRS. CRÉDITOS<br />
48 3 5<br />
COMPONENTE Básico SEMESTRE Cuarto<br />
ÁREA CURRICULAR Comunicación y Lenguajes<br />
COMPETENCIA CENTRAL:<br />
LÍNEA<br />
DISCIPLINAR<br />
Inglés IV<br />
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos<br />
contextos mediante <strong>la</strong> utilización <strong>de</strong> medios, códigos y<br />
herramientas apropiadas.<br />
UNIDADES DE APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA DE UNIDAD NO.HRS<br />
I.- Leisure time<br />
II.- Before and now.<br />
III.- Am I organized?<br />
IV.- I should have studied<br />
English before I came to this<br />
country.<br />
Expresa sus preferencias sobre activida<strong>de</strong>s recreativas a<br />
<strong>la</strong> vez que reflexiona sobre <strong>la</strong> mejor manera <strong>de</strong><br />
aprovechar su tiempo libre.<br />
Comunica opiniones, compara y contrasta el tipo <strong>de</strong> vida<br />
en el pasado con <strong>la</strong> <strong>de</strong> hoy, involucrando el mercado y <strong>la</strong><br />
tecnología así como inventos e inventores.<br />
Discute y presenta alternativas <strong>de</strong> administración <strong>de</strong><br />
tiempo para sus activida<strong>de</strong>s coloquiales y <strong>de</strong> estudio.<br />
Reflexiona sobre su actuar en el pasado para<br />
proyectarse en el presente y futuro proponiendo<br />
posibles soluciones.<br />
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA<br />
Foley, Barbara and Elizabeth Neblett (2010) Learnin to learn English lV Edit Heinle Cengage<br />
Learning. México.<br />
9<br />
10<br />
14<br />
15<br />
153
154<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
ASIGNATURA<br />
Laboratorio <strong>de</strong><br />
Cómputo IV<br />
TOT/HRS.<br />
48<br />
SEM/HRS.<br />
3<br />
CRÉDITOS<br />
4<br />
COMPONENTE Básico SEMESTRE Cuarto<br />
ÁREA CURRICULAR Comunicación y Lenguajes<br />
LÍNEA<br />
DISCIPLINAR<br />
Computación<br />
COMPETENCIA CENTRAL:<br />
Utiliza programas <strong>de</strong> diseño y multimedia (CorelDraw y FrontPage)<br />
para e<strong>la</strong>borar imágenes, animaciones y páginas Web, aplicables el<br />
entorno educativo y social.<br />
UNIDADES DE APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA DE UNIDAD NO.HRS<br />
I.- Diseño Gráfico<br />
II.- Creación <strong>de</strong> Páginas Web<br />
Maneja el programa Coreldraw para diseñar materiales<br />
que incluyan imágenes y animaciones (tríptico, carteles,<br />
logotipos, etc.) como un apoyo en sus activida<strong>de</strong>s<br />
esco<strong>la</strong>res y sociales.<br />
Opera el programa Frontpage para diseñar páginas web<br />
que permita el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> su habilidad comunicativa<br />
en diferentes contextos.<br />
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA<br />
López Tania y Myriam Cossío. Antología <strong>de</strong> Laboratorio <strong>de</strong> Cómputo IV. Culiacán, Sinaloa.<br />
<strong>UAS</strong>. 2008.<br />
Martins Carrizo, Marta. FrontPage 2000 en un solo libro. México. Tril<strong>la</strong>s 2004.<br />
Paz González Francisco. CorelDraw 12.España. Anaya Multimedia.2004.<br />
24<br />
24
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
ASIGNATURA<br />
Metodología <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
investigación II<br />
TOT/HRS.<br />
48<br />
SEM/HRS.<br />
3<br />
CRÉDITOS<br />
5<br />
COMPONENTE Básico SEMESTRE Cuarto<br />
ÁREA CURRICULAR Metodología<br />
LÍNEA<br />
DISCIPLINAR<br />
Metodología <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
Investigación<br />
COMPETENCIA CENTRAL:<br />
- Diseña un proyecto <strong>de</strong> investigación tomando como base los<br />
elementos centrales el enfoque cuantitativo.<br />
- Diseña un proyecto <strong>de</strong> investigación tomando como base los<br />
elementos centrales el enfoque cualitativo.<br />
- Estructura un informe <strong>de</strong> investigación tomando como base<br />
cualquiera <strong>de</strong> los dos enfoques <strong>de</strong> investigación estudiados y lo<br />
presenta como trabajo final <strong>de</strong>l curso<br />
UNIDADES DE APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA DE UNIDAD NO.HRS<br />
I.- E<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> un<br />
proyecto <strong>de</strong> investigación,<br />
tomando como base el<br />
enfoque cuantitativo.<br />
II.- E<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> un<br />
proyecto <strong>de</strong> investigación,<br />
tomando como base el<br />
enfoque cualitativo.<br />
III.- E<strong>la</strong>boración y<br />
presentación <strong>de</strong> un informe<br />
<strong>de</strong> investigación.<br />
Diseña un proyecto <strong>de</strong> investigación tomando como<br />
base los elementos centrales <strong>de</strong>l enfoque cuantitativo.<br />
Diseña un proyecto <strong>de</strong> investigación tomando como<br />
base los elementos centrales <strong>de</strong>l enfoque cualitativo.<br />
Estructura un informe <strong>de</strong> investigación tomando como<br />
base cualquiera <strong>de</strong> los dos enfoques <strong>de</strong> investigación<br />
estudiados y lo presenta como trabajo final <strong>de</strong>l curso.<br />
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA<br />
Cálix., Can<strong>de</strong><strong>la</strong>rio y Luis ZaZueta (2009). Metodología <strong>de</strong> <strong>la</strong> Investigación Científica. DGEP-<br />
<strong>UAS</strong>/Once Ríos., Culiacán, Sinaloa, México.<br />
14<br />
16<br />
18<br />
155
156<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
ASIGNATURA Mecánica II<br />
TOT/HRS.<br />
80<br />
SEM/HRS.<br />
5<br />
CRÉDITOS<br />
9<br />
COMPONENTE Básico SEMESTRE Cuarto<br />
ÁREA CURRICULAR Ciencias Naturales<br />
LÍNEA<br />
Física<br />
COMPETENCIA CENTRAL:<br />
DISCIPLINAR<br />
Utiliza <strong>la</strong>s leyes <strong>de</strong> conservación <strong>de</strong> <strong>la</strong> energía, <strong>de</strong> <strong>la</strong> cantidad <strong>de</strong><br />
movimiento y <strong>la</strong>s condiciones <strong>de</strong> equilibrio <strong>de</strong> los cuerpos para<br />
analizar situaciones <strong>de</strong> <strong>la</strong> vida diaria y <strong>la</strong> tecnología y <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong><br />
métodos <strong>de</strong> trabajo y actitu<strong>de</strong>s esenciales para el estudio <strong>de</strong> otras<br />
materias y su <strong>de</strong>sempeño social.<br />
UNIDADES DE APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA DE UNIDAD NO.HRS<br />
I.- Conservación <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
energía.<br />
II.- Conservación <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
cantidad <strong>de</strong> movimiento.<br />
III.- Equilibrio mecánico <strong>de</strong><br />
los cuerpos.<br />
Prácticas <strong>de</strong> <strong>la</strong>boratorio<br />
Emplea el concepto <strong>de</strong> energía al examinar situaciones<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> vida diaria y <strong>la</strong> tecnología y analiza críticamente los<br />
problemas <strong>de</strong>rivados <strong>de</strong> <strong>la</strong> creciente utilización <strong>de</strong> los<br />
recursos energéticos tradicionales.<br />
Utiliza el concepto <strong>de</strong> cantidad <strong>de</strong> movimiento, <strong>la</strong> ley <strong>de</strong><br />
su conservación y el concepto <strong>de</strong> centro <strong>de</strong> masa, para<br />
analizar situaciones prácticas.<br />
Aplica <strong>la</strong>s condiciones <strong>de</strong> equilibrio mecánico para<br />
analizar situaciones <strong>de</strong> <strong>la</strong> vida diaria y <strong>la</strong> técnica y valora<br />
<strong>la</strong> importancia que tienen <strong>la</strong>s máquinas simples.<br />
CONTENIDO TRANSVERSAL<br />
Utiliza <strong>la</strong>s leyes <strong>de</strong> conservación <strong>de</strong> <strong>la</strong> energía mecánica<br />
y <strong>de</strong> <strong>la</strong> cantidad <strong>de</strong> movimiento, <strong>la</strong>s condiciones <strong>de</strong><br />
equilibrio <strong>de</strong> los cuerpos y procedimientos<br />
característicos <strong>de</strong> <strong>la</strong> actividad experimental, para<br />
analizar y diseñar situaciones prácticas.<br />
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA<br />
Alvarado, J.A. y Valdés, P. (2009). Mecánica 2: <strong>Bachillerato</strong> Universitario. México: Once ríos.<br />
Alvarado, J.A. Caro, J.J. y Alvarado, R. (2006). Mecánica 2: <strong>Bachillerato</strong> 2000. México: Once<br />
ríos.<br />
Alvarenga, B. y Máximo, A. (1998). Física <strong>General</strong> con experimentos sencillos. México: Oxford.<br />
Doug<strong>la</strong>s y Giancoli. (2002). Física para universitarios Vol. 1. México: Prentice-Hall.<br />
Giancoli, D. (2002). Física: Principios con aplicaciones. México: Prentice-Hall<br />
Hispanoamericana.<br />
Gutiérrez, C. (2002). Física 1: Un enfoque didáctico. México: McGraw-Hill.<br />
Haber-Schaim y otros (1975). Física PSSC *. España: Reverté.<br />
30<br />
24<br />
20<br />
6
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
ASIGNATURA<br />
Ética y <strong>de</strong>sarrollo<br />
humano II<br />
TOT/HRS.<br />
48<br />
SEM/HRS.<br />
3<br />
CRÉDITOS<br />
5<br />
COMPONENTE Básico SEMESTRE Cuarto<br />
ÁREA CURRICULAR<br />
Ciencias Sociales y<br />
Humanida<strong>de</strong>s<br />
LÍNEA<br />
DISCIPLINAR<br />
Filosofía<br />
COMPETENCIA CENTRAL:<br />
Aplica herramientas <strong>de</strong> análisis y reflexión ética que le permiten<br />
<strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r un sentido positivo <strong>de</strong> su i<strong>de</strong>ntidad como adolescente,<br />
reconociendo en <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción ética, que se hace posible a través <strong>de</strong>l<br />
vínculo <strong>de</strong>l amor, <strong>la</strong> sexualidad y los <strong>de</strong>rechos humanos, <strong>la</strong> c<strong>la</strong>ve<br />
para lograr un proceso <strong>de</strong> humanización recíproco con los otros en<br />
los ámbitos familiar, esco<strong>la</strong>r y social.<br />
UNIDADES DE APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA DE UNIDAD NO.HRS<br />
I.- I<strong>de</strong>ntidad en el<br />
adolescente<br />
II.- El amor y <strong>la</strong> sexualidad<br />
III.- Ética <strong>de</strong> <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción con y<br />
en el otro<br />
IV.- Los <strong>de</strong>rechos humanos<br />
Analiza <strong>la</strong> i<strong>de</strong>ntidad <strong>de</strong>l adolescente como un proceso en<br />
construcción <strong>de</strong> carácter personal y social, mediado por<br />
un contexto histórico y sociocultural <strong>de</strong>terminado.<br />
Explica <strong>la</strong>s implicaciones éticas <strong>de</strong>l amor y <strong>la</strong> sexualidad<br />
en los individuos y socieda<strong>de</strong>s contemporáneos.<br />
Practica una actitud <strong>de</strong> apertura y reconocimiento <strong>de</strong>l y<br />
en el otro, así como un compromiso y participación<br />
explícitos a favor <strong>de</strong> <strong>la</strong> solución <strong>de</strong> algunos <strong>de</strong> los<br />
problemas morales contemporáneos que confronta en<br />
su vida cotidiana.<br />
Reflexiona críticamente sobre los contenidos,<br />
fundamentos filosóficos y legales <strong>de</strong> los <strong>de</strong>rechos<br />
humanos y los lleva a <strong>la</strong> práctica en distintos ámbitos <strong>de</strong><br />
su vida cotidiana.<br />
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA<br />
Montoya Contreras, J.M. y L<strong>la</strong>nes Medina, A. (2010). Ética y Desarrollo Humano II. Ed.<br />
Once Ríos-DGEP/<strong>UAS</strong>, Culiacán, Sinaloa, México<br />
12<br />
12<br />
12<br />
12<br />
157
158<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
ASIGNATURA<br />
Realidad Nacional y<br />
Regional Actual<br />
TOT/HRS.<br />
48<br />
SEM/HRS.<br />
3<br />
CRÉDITOS<br />
5<br />
COMPONENTE Básico SEMESTRE Cuarto<br />
ÁREA CURRICULAR<br />
Ciencias Sociales y<br />
Humanida<strong>de</strong>s<br />
LÍNEA<br />
DISCIPLINAR<br />
Histórico-Social<br />
Analiza mediante <strong>la</strong> aplicación <strong>de</strong> conceptos teóricos y<br />
COMPETENCIA CENTRAL<br />
metodológicos <strong>la</strong> realidad económica, política y social <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
últimas cuatro décadas, en los ámbitos local, regional y <strong>de</strong> México;<br />
a <strong>la</strong> vez contrasta con procesos internacionales, haciendo una<br />
interpretación científica, reforzando a través <strong>de</strong> ello, el sentido <strong>de</strong><br />
i<strong>de</strong>ntidad nacional.<br />
UNIDADES DE APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA DE UNIDAD NO.HRS<br />
I.- Crisis <strong>de</strong>l Mo<strong>de</strong>lo<br />
Estabilizador (1970‐1982)<br />
II.- El Mo<strong>de</strong>lo Neoliberal<br />
(1982‐1994)<br />
III.- El nuevo or<strong>de</strong>n<br />
internacional y El mundo<br />
globalizado<br />
I<strong>de</strong>ntifica <strong>la</strong>s características, <strong>la</strong>s ten<strong>de</strong>ncias generales y<br />
los distintos momentos <strong>de</strong> inestabilidad política,<br />
económica y social <strong>de</strong>l periodo comprendido entre 1970<br />
y 1982 <strong>de</strong> <strong>la</strong> historia reciente <strong>de</strong> México, así como <strong>la</strong>s<br />
consecuencias que tuvo este periodo en <strong>la</strong> nación y el<br />
Estado <strong>de</strong> Sinaloa.<br />
Describe los aspectos fundamentales <strong>de</strong> <strong>la</strong> realidad<br />
nacional y local <strong>de</strong> los años ochentas a <strong>la</strong> actualidad, así<br />
como los rasgos <strong>de</strong>l Mo<strong>de</strong>lo Neoliberal y los diversos<br />
impactos <strong>de</strong> esta política en los ámbitos económicos,<br />
sociales y culturales <strong>de</strong> <strong>la</strong> sociedad mexicana,<br />
promoviendo valores <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntidad nacional.<br />
Analiza los gran<strong>de</strong>s problemas económicos políticos,<br />
sociales, culturales, etc., <strong>de</strong> mayor actualidad, como<br />
expresión <strong>de</strong> los procesos nacionales e internacionales,<br />
pero a <strong>la</strong> vez con rasgos específicos <strong>de</strong> <strong>la</strong> región,<br />
Propiciando el interés entre los educandos por el<br />
conocimiento <strong>de</strong> su entorno local y nacional; así como su<br />
participación como sujetos críticos, y comprometidos a<br />
favor <strong>de</strong> una sociedad más justa.<br />
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA<br />
DGEP-<strong>UAS</strong>, Realidad Nacional y Regional Actual, (selección <strong>de</strong> lecturas), Culiacán, Rosales,<br />
Sinaloa, DGEP, 2008.<br />
16<br />
16<br />
16
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
ASIGNATURA Orientación Educativa IV<br />
TOT/HRS. SEM/HRS. CRÉDITOS<br />
16 1 1<br />
COMPONENTE Básico SEMESTRE Cuarto<br />
ÁREA CURRICULAR Orientación Educativa<br />
COMPETENCIA CENTRAL:<br />
LÍNEA<br />
DISCIPLINAR<br />
Orientación educativa<br />
Reflexiona sobre su proyecto <strong>de</strong> vida, a partir <strong>de</strong> <strong>la</strong> toma <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>cisión <strong>de</strong> <strong>la</strong> fase especializada, que coadyuva en <strong>la</strong> elección <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> carrera profesional.<br />
UNIDADES DE APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA DE UNIDAD NO.HRS<br />
I.- Factores que intervienen<br />
en <strong>la</strong> elección <strong>de</strong> carrera<br />
profesional.<br />
II.- Proceso <strong>de</strong> toma <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>cisión.<br />
III.- Fase especializada y<br />
proyecto <strong>de</strong> vida profesional<br />
Analiza los factores internos y externos que influyen en<br />
<strong>la</strong> elección <strong>de</strong> <strong>la</strong> profesión, que le proporcione<br />
elementos para tomar <strong>de</strong>cisiones pertinentes en<br />
re<strong>la</strong>ción a <strong>la</strong> fase especializada y <strong>la</strong> carrera profesional.<br />
Emite juicios <strong>de</strong> valor sobre sus aptitu<strong>de</strong>s e intereses, a<br />
partir <strong>de</strong> un proceso <strong>de</strong> evaluación vocacional, que<br />
coadyuve a <strong>la</strong> elección <strong>de</strong> <strong>la</strong> fase especializada.<br />
Elige <strong>la</strong> fase especializada integrando conocimientos,<br />
habilida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>das, que contribuya en<br />
<strong>la</strong> a <strong>la</strong> elección <strong>de</strong> su carrera profesional para el<br />
fortalecimiento <strong>de</strong> su proyecto <strong>de</strong> vida.<br />
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA<br />
Ávi<strong>la</strong> Álvarez, Norma Angélica (2009). Orientación Educativa IV. Culiacán Sinaloa; México:<br />
Once Ríos, primera reimpresión.<br />
3<br />
8<br />
5<br />
159
160<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
ASIGNATURA Estadística<br />
TOT/HRS.<br />
48<br />
SEM/HRS.<br />
3<br />
CRÉDITOS<br />
4<br />
COMPONENTE Básico SEMESTRE Quinto<br />
ÁREA CURRICULAR Matemáticas LÍNEA DISCIPLINAR Matemáticas<br />
COMPETENCIA<br />
CENTRAL<br />
UNIDADES DE<br />
APRENDIZAJE<br />
I.- Introducción a <strong>la</strong><br />
estadística:<br />
Definición y<br />
conceptos básicos.<br />
II.- Exploración <strong>de</strong><br />
datos cualitativos.<br />
III.- Exploración <strong>de</strong><br />
datos cuantitativos.<br />
IV.- Exploración <strong>de</strong><br />
datos<br />
bidimensionales.<br />
Realiza investigaciones que abor<strong>de</strong>n una pregunta cuya respuesta presenta<br />
variabilidad, con base en <strong>la</strong> recolección y análisis <strong>de</strong> datos e interpretación<br />
<strong>de</strong> resultados, utilizando <strong>la</strong>s herramientas estadísticas más a<strong>de</strong>cuadas,<br />
tanto gráficas como numéricas, para estar en posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> tomar<br />
<strong>de</strong>cisiones en situaciones <strong>de</strong> incertidumbre, asumiendo una actitud<br />
reflexiva, crítica, responsable y científica, ante <strong>la</strong> omnipresencia <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
variabilidad en nuestro mundo.<br />
DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA DE UNIDAD HRS.<br />
Compren<strong>de</strong> que <strong>la</strong> estadística es una herramienta científica para<br />
tomar <strong>de</strong>cisiones personales, sociales y <strong>de</strong> <strong>la</strong> ciencia <strong>de</strong> frente a <strong>la</strong><br />
incertidumbre.<br />
Compren<strong>de</strong> cómo <strong>la</strong>s muestras están re<strong>la</strong>cionadas con <strong>la</strong><br />
pob<strong>la</strong>ción y qué pue<strong>de</strong> ser inferido <strong>de</strong> una muestra; Asimismo,<br />
compren<strong>de</strong> que una muestra gran<strong>de</strong>, bien elegida representará<br />
con mayor seguridad a <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción y que hay maneras <strong>de</strong> elegir<br />
una muestra que pue<strong>de</strong> no ser representativa <strong>de</strong> <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción.<br />
Construye gráficos, y, conduce investigaciones re<strong>la</strong>tivas a<br />
variables cualitativas usando el ciclo <strong>de</strong> indagación estadística:<br />
formu<strong>la</strong>r preguntas, recolectar y analizar datos, interpretar<br />
resultados y comunicar conclusiones.<br />
Construye gráficos estadísticos y compren<strong>de</strong> cómo leerlos e<br />
interpretarlos, cómo cambiar <strong>de</strong> gráfico o cómo modificarlo para<br />
que revele características <strong>de</strong> los datos, y reconoce características<br />
generales <strong>de</strong> una distribución tales como forma, centro y<br />
dispersión.<br />
Determina medidas estadísticas <strong>de</strong> centro, dispersión y posición,<br />
y compren<strong>de</strong> qué nos dicen éstas medidas acerca <strong>de</strong> los datos.<br />
Conduce investigaciones re<strong>la</strong>tivas a variables cuantitativas usando<br />
el ciclo <strong>de</strong> indagación estadística: formu<strong>la</strong>r preguntas, recolectar<br />
y analizar datos, interpretar resultados y comunicar conclusiones.<br />
Reconoce <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción entre dos variables, a través <strong>de</strong> gráficos y<br />
medidas apropiadas.<br />
Conduce investigaciones re<strong>la</strong>tivas a Datos bivariados usando el<br />
ciclo <strong>de</strong> indagación estadística: formu<strong>la</strong>r preguntas, recolectar y<br />
analizar datos, interpretar resultados y comunicar conclusiones.<br />
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA<br />
Juárez, J. A., Ylé, A. y Flórez, A. (2009). Estadística: exploración <strong>de</strong> datos. DGEP-<strong>UAS</strong>.<br />
Johnson, R., Kuby, P. (2008). Estadística Elemental. Thomson. México.<br />
10<br />
6<br />
20<br />
12
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
ASIGNATURA Literatura I<br />
TOT/HRS.<br />
48<br />
SEM/HRS.<br />
3<br />
CRÉDITOS<br />
6<br />
COMPONENTE Básico SEMESTRE Quinto<br />
ÁREA CURRICULAR Comunicación y Lenguajes<br />
LÍNEA<br />
Comunicación y<br />
DISCIPLINAR<br />
Literatura<br />
COMPETENCIA CENTRAL<br />
Aprecia y analiza los diversos genéros literarios en situaciones<br />
personales, artisticas y académicas.<br />
UNIDADES DE APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA DE UNIDAD HRS.<br />
I. Apreciación Artística<br />
II. Apreciación Literaria<br />
III. Análisis <strong>de</strong> Poesía.<br />
IV. Análisis <strong>de</strong> Narrativa<br />
V. Análisis <strong>de</strong> Teatro<br />
I<strong>de</strong>ntifica toda expresión <strong>de</strong> <strong>la</strong> belleza estética como<br />
elemento que le permita sentir, apreciar y valorar el<br />
<strong>de</strong>sarrollo sociocultural y emocional <strong>de</strong>l ser humano.<br />
Describe el papel <strong>de</strong>l arte literario en <strong>la</strong> recreación y<br />
transformación <strong>de</strong> una cultura, re<strong>la</strong>cionándolo con su<br />
propio contexto sociocultural<br />
Analiza obras poéticas sobre <strong>la</strong> base <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntificación sus<br />
elementos, creando textos poéticos que expresen sus<br />
i<strong>de</strong>as, sentimientos y emociones <strong>de</strong> su vida social.<br />
Compren<strong>de</strong> <strong>la</strong>s obras narrativas a partir <strong>de</strong>l análisis <strong>de</strong> sus<br />
elementos, creando textos narrativos que <strong>de</strong>n cuenta su<br />
contexto social.<br />
Aprecia <strong>la</strong>s obras dramáticas sobre base al análisis <strong>de</strong> sus<br />
elementos, participando en <strong>la</strong> escenificación <strong>de</strong> obras en<br />
su propio contexto esco<strong>la</strong>r.<br />
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA<br />
Álvarez, María Edmée (1983). La literatura universal a través <strong>de</strong> autores selectos. Porrúa.<br />
México.<br />
An<strong>de</strong>rson Imbert, Enrique (1982). Teoría y técnicas <strong>de</strong>l cuento. Ariel, España.<br />
Beristáin, Helena (1982). Análisis Estructural <strong>de</strong>l Re<strong>la</strong>to. UNAM. Instituto <strong>de</strong> Investigaciones<br />
Filosóficas. México.<br />
Beristáin, Helena (2003). Diccionario <strong>de</strong> Retórica y poética. Porrúa. México.<br />
Sa<strong>la</strong>zar González, Crisanto y María Luisa Verástica (2009). Literatura II. DGEP-<strong>UAS</strong>. México.<br />
Sa<strong>la</strong>zar González, Crisanto y María Luisa Verástica (2009). Producción <strong>de</strong> textos literarios.<br />
DGEP-<strong>UAS</strong>. México.<br />
Sánchez Espinosa, Martha F. Carlos Reyna Martínez (2007). Literatura 2. Un enfoque<br />
constructivista. Pearson Educación. México.<br />
Verástica Chái<strong>de</strong>z, María Luisa (2004). Literatura y comunicación I, Análisis Literario.<br />
DGEP‐<strong>UAS</strong>, México.<br />
Verástica Chái<strong>de</strong>z, María Luisa (2005). Literatura y comunicación II, Análisis Literario.<br />
DGEP‐<strong>UAS</strong>, México.<br />
12<br />
6<br />
9<br />
12<br />
9<br />
161
162<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
ASIGNATURA Biología Humana y Salud<br />
TOT/HRS.<br />
48<br />
SEM/HRS.<br />
3<br />
CRÉDITOS<br />
5<br />
COMPONENTE Básico SEMESTRE Quinto<br />
ÁREA CURRICULAR Ciencias Naturales<br />
LÍNEA<br />
Biología<br />
DISCIPLINAR<br />
COMPETENCIA CENTRAL<br />
Reconoce <strong>la</strong> estructura y <strong>la</strong>s múltiples funciones que ocurren en<br />
el cuerpo humano con el fin <strong>de</strong> que reflexione y valore <strong>la</strong><br />
importancia <strong>de</strong> generar actitu<strong>de</strong>s responsables hacia su propia<br />
salud física y mental.<br />
UNIDADES DE APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA DE UNIDAD HRS.<br />
I. Introducción a <strong>la</strong> Biología<br />
humana y salud<br />
II. Sistema tegumentario<br />
III. Sistema esquelético<br />
Describe el p<strong>la</strong>n general <strong>de</strong> organización <strong>de</strong>l cuerpo<br />
humano y su proceso <strong>de</strong> regu<strong>la</strong>ción.<br />
Describe <strong>la</strong> estructura y funciones <strong>de</strong> <strong>la</strong> piel, así como<br />
alteraciones <strong>de</strong> <strong>la</strong> piel.<br />
Explica <strong>la</strong> composición, forma, estructura y función <strong>de</strong>l<br />
sistema esquelético.<br />
IV. Sistema muscu<strong>la</strong>r Describe <strong>la</strong> estructura y función <strong>de</strong> los músculos. 3<br />
V. Sistema nervioso<br />
VI. Sistema endocrino<br />
VII. Aparato digestivo<br />
VIII. Aparato circu<strong>la</strong>torio<br />
IX. Sistema linfático/<br />
inmunológico<br />
X. Aparato respiratorio<br />
XI. Aparato urinario<br />
Describe <strong>la</strong> organización <strong>de</strong>l sistema nervioso y <strong>la</strong>s<br />
amenazas que significan el consumo <strong>de</strong> ciertas drogas.<br />
Describe <strong>la</strong>s funciones regu<strong>la</strong>doras <strong>de</strong>l sistema<br />
endocrino.<br />
Describe <strong>la</strong> estructura y procesos básicos que se llevan<br />
a cabo en el aparato digestivo.<br />
Describe <strong>la</strong> estructura y función <strong>de</strong>l corazón, vasos<br />
sanguíneos y sangre que constituyen al aparato<br />
circu<strong>la</strong>torio.<br />
Describe como el sistema linfático drena y <strong>de</strong>fien<strong>de</strong> al<br />
cuerpo humano.<br />
Describe los órganos y funciones <strong>de</strong>l aparato<br />
respiratorio.<br />
Describe <strong>la</strong> función <strong>de</strong>l aparato urinario y los órganos<br />
que lo integran.<br />
XII. Aparato reproductor<br />
masculino y femenino<br />
Describe <strong>la</strong>s partes y funciones <strong>de</strong> los aparatos<br />
reproductores masculino y femenino.<br />
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA<br />
7<br />
Galindo Uriarte, A. R., Angulo Rodríguez, A. A. y Avendaño Pa<strong>la</strong>zuelos, R. C. Biología<br />
Humana y Salud. Universidad Autónoma <strong>de</strong> Sinaloa, <strong>Dirección</strong> <strong>General</strong> <strong>de</strong> Escue<strong>la</strong>s<br />
<strong>Preparatorias</strong>. Culiacán, Sinaloa: Once Ríos Editores, 2009.<br />
3<br />
2<br />
3<br />
6<br />
4<br />
6<br />
6<br />
2<br />
3<br />
3
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
ASIGNATURA<br />
Historia Universal<br />
Contemporánea<br />
TOT/HRS.<br />
48<br />
SEM/HRS.<br />
3<br />
CRÉDITOS<br />
5<br />
COMPONENTE Básico SEMESTRE Quinto<br />
ÁREA CURRICULAR<br />
Ciencias Sociales y<br />
Humanida<strong>de</strong>s<br />
LÍNEA<br />
DISCIPLINAR<br />
Histórico-Social<br />
COMPETENCIA CENTRAL<br />
Explica su realidad social a partir <strong>de</strong>l análisis <strong>de</strong> los distintos<br />
acontecimientos y hechos ocurridos a partir <strong>de</strong> <strong>la</strong> Primera Guerra<br />
Mundial y que han impactado <strong>de</strong> manera profunda a <strong>la</strong> sociedad <strong>de</strong><br />
nuestro tiempo, siendo capaz <strong>de</strong> establecer <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones<br />
necesarias entre los procesos mundiales, nacionales y regionales,<br />
creando consciencia <strong>de</strong> su ubicación histórica.<br />
UNIDADES DE APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA DE UNIDAD HRS.<br />
I. La época <strong>de</strong> <strong>la</strong> Guerra<br />
total (1914-1945)<br />
II. La Guerra fría y el mundo<br />
bipo<strong>la</strong>r<br />
III. El nuevo or<strong>de</strong>n<br />
internacional y El mundo<br />
globalizado<br />
Analiza con un pensamiento crítico y reflexivo <strong>la</strong> Primera y<br />
Segunda Guerra Mundial, como parte <strong>de</strong> un mismo<br />
proceso histórico, producto <strong>de</strong> acontecimientos<br />
económicos, políticos, sociales, culturales e i<strong>de</strong>ológicos<br />
que se encuentran intrínsecamente interconectados.<br />
Analiza <strong>la</strong>s causas y consecuencias <strong>de</strong> <strong>la</strong> guerra fría, así<br />
como los principales conflictos y hechos que se dan <strong>de</strong>ntro<br />
<strong>de</strong> este periodo, re<strong>la</strong>ciona el papel que ha tenido México y<br />
su estado <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> este proceso sobre <strong>la</strong> construcción <strong>de</strong><br />
su propia i<strong>de</strong>ntidad.<br />
Explica su realidad social a partir <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong><br />
globalización, establece una postura ante los nuevos<br />
problemas y retos que se imponen.<br />
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA<br />
DGEP-<strong>UAS</strong>, Historia Universal Contemporánea (selección <strong>de</strong> lecturas), Culiacán, Rosales,<br />
Sinaloa, DGEP, 2009.<br />
20<br />
15<br />
13<br />
163
164<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
ASIGNATURA Cálculo I<br />
TOT/HRS.<br />
80<br />
SEM/HRS.<br />
5<br />
CRÉDITOS<br />
8<br />
COMPONENTE Propedéutico SEMESTRE Quinto<br />
FASE DE PREPARACIÓN Ciencias Químico Biológicas<br />
ESPECÍFICA<br />
Ciencias Físico Matemáticas<br />
En un ambiente <strong>de</strong> autonomía intelectual creciente y <strong>de</strong><br />
responsabilidad en su actuación individual y social, calcu<strong>la</strong><br />
reflexivamente límites, razones <strong>de</strong> cambio y <strong>de</strong>rivadas <strong>de</strong><br />
COMPETENCIA CENTRAL funciones, y <strong>la</strong>s aplica responsablemente y críticamente en <strong>la</strong><br />
mo<strong>de</strong><strong>la</strong>ción, formu<strong>la</strong>ción y resolución <strong>de</strong> problemas en diversos<br />
contextos, valorando y evaluando los resultados obtenidos y los<br />
métodos <strong>de</strong> resolución implementados.<br />
UNIDADES DE APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA DE UNIDAD HRS.<br />
I.- Funciones: Graficación,<br />
variación y mo<strong>de</strong><strong>la</strong>ción<br />
II.- Razón <strong>de</strong> cambio y<br />
concepto <strong>de</strong> <strong>de</strong>rivada<br />
III.- Cálculo <strong>de</strong> <strong>de</strong>rivadas<br />
mediante fórmu<strong>la</strong>s y técnicas<br />
<strong>de</strong> <strong>de</strong>rivación<br />
IV.- Aplicaciones <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
<strong>de</strong>rivada<br />
Grafica y analiza <strong>la</strong>s funciones, y <strong>la</strong>s aplica en <strong>la</strong><br />
mo<strong>de</strong><strong>la</strong>ción, formu<strong>la</strong>ción y resolución <strong>de</strong> problemas <strong>de</strong> su<br />
vida cotidiana, y <strong>de</strong> algunas áreas <strong>de</strong> <strong>la</strong>s ingenierías y <strong>la</strong>s<br />
ciencias.<br />
Aplica <strong>de</strong> manera crítica y reflexiva <strong>la</strong>s razones <strong>de</strong> cambio<br />
para conceptualizar y calcu<strong>la</strong>r <strong>de</strong>rivadas <strong>de</strong> una función y<br />
en <strong>la</strong> formu<strong>la</strong>ción y resolución <strong>de</strong> problemas <strong>de</strong> su vida<br />
cotidiana, y <strong>de</strong> algunas áreas <strong>de</strong> <strong>la</strong>s ingenierías y <strong>la</strong>s<br />
ciencias.<br />
Demuestra analíticamente <strong>la</strong>s fórmu<strong>la</strong>s básicas <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>rivación <strong>de</strong> funciones algebraicas y trascen<strong>de</strong>ntes, y <strong>la</strong>s<br />
aplica críticamente al cálculo directo <strong>de</strong> <strong>de</strong>rivadas a<br />
través <strong>de</strong> diversas técnicas <strong>de</strong> <strong>de</strong>rivación.<br />
Aplica en forma crítica y reflexiva <strong>la</strong>s <strong>de</strong>rivadas <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
funciones en <strong>la</strong> mo<strong>de</strong><strong>la</strong>ción, formu<strong>la</strong>ción y resolución <strong>de</strong><br />
problemas en diversos contextos, y hace una evaluación<br />
<strong>de</strong> los resultados.<br />
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA<br />
Flórez Arco, A, Ylé Martínez, A. y Juarez, Duarte, J.A. (2010: en imprenta). Cálculo Diferencial.<br />
México. DGEP-<strong>UAS</strong>.<br />
Oteyza, Elena. (2006). Conocimientos fundamentales <strong>de</strong> matemáticas: cálculo diferencial e<br />
integral. México. Pearson-Educación y UNAM.<br />
Fuen<strong>la</strong>brada, Samuel. (2008). Cálculo Diferencial. México. McGrawHill.<br />
Cuél<strong>la</strong>r, C. Juan Antonio. (2007). Matemáticas V: Cálculo Diferencial. México. McGrawHill.<br />
Ortiz Campos, F.J. (2006). Matemáticas IV. México, Publicaciones Cultural.<br />
Ortiz Campos, F.J. (2006). Cálculo Diferencial. México, Grupo Editorial Patria.<br />
Larson, R.E. y Hostetler, P.R. y Edwrsds, H.B. (2009). Cálculo Diferencial: Matemáticas I.<br />
México, McGrawHill.<br />
GRANVILLE, W. A. (2006). Cálculo Diferencial e Integral. México, Editorial Limusa.<br />
Sa<strong>la</strong>zar, Guerrero, Ludwing J. y Otros Autores. (2007). Cálculo Diferencial. México, Grupo<br />
Editorial Patria.<br />
20<br />
15<br />
25<br />
20
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
ASIGNATURA Electricidad y óptica<br />
TOT/HRS. SEM/HRS. CRÉDITOS<br />
80 5 9<br />
COMPONENTE Propedéutico SEMESTRE Quinto<br />
FASE DE PREPARACIÓN<br />
ESPECÍFICA<br />
COMPETENCIA CENTRAL<br />
Ciencias Químico Biológicas<br />
Interre<strong>la</strong>ciona <strong>la</strong> Electricidad y <strong>la</strong> Óptica con otras ramas <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
ciencia, con <strong>la</strong> tecnología y <strong>la</strong> vida diaria y <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> conceptos,<br />
formas <strong>de</strong> pensamiento, métodos <strong>de</strong> trabajo y actitu<strong>de</strong>s, esenciales<br />
en su formación básica y el estudio <strong>de</strong> otras materias.<br />
UNIDADES DE APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA DE UNIDAD HRS.<br />
I.- Electricidad y su<br />
naturaleza.<br />
II.- Corriente eléctrica y<br />
circuitos.<br />
III.- Naturaleza y<br />
propagación <strong>de</strong> <strong>la</strong> luz.<br />
IV.- Óptica geométrica.<br />
Interre<strong>la</strong>ciona <strong>la</strong> Electricidad con <strong>la</strong> tecnología, <strong>la</strong> vida<br />
cotidiana y <strong>la</strong> sociedad, expone sus conceptos y leyes<br />
básicos y los utiliza durante el análisis <strong>de</strong> situaciones físicas<br />
y <strong>la</strong> solución <strong>de</strong> problemas.<br />
Expone conceptos e i<strong>de</strong>as fundamentales re<strong>la</strong>tivos a <strong>la</strong><br />
corriente eléctrica y los circuitos y los aplica para analizar<br />
diversas situaciones y resolver problemas.<br />
Expone <strong>la</strong>s i<strong>de</strong>as básicas acerca <strong>de</strong> <strong>la</strong> naturaleza <strong>de</strong> <strong>la</strong> luz y<br />
<strong>la</strong>s características <strong>de</strong> su propagación y utiliza dichos<br />
conocimientos para analizar situaciones <strong>de</strong> <strong>la</strong> vida<br />
cotidiana y resolver problemas.<br />
Describe <strong>la</strong>s características <strong>de</strong> <strong>la</strong> reflexión, <strong>la</strong> refracción y <strong>la</strong><br />
trayectoria <strong>de</strong> los rayos luminosos al incidir en lentes y<br />
espejos esféricos, y utiliza dichos conocimientos para<br />
explicar <strong>la</strong> formación <strong>de</strong> imágenes, el funcionamiento <strong>de</strong><br />
dispositivos y resolver problemas.<br />
CONTENIDO TRANSVERSAL<br />
Prácticas <strong>de</strong> <strong>la</strong>boratorio. Prácticas <strong>de</strong> <strong>la</strong>boratorio. 7<br />
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA<br />
Alvarado J.A. et al. (2009). Electromagnetismo: <strong>Bachillerato</strong> universitario. México: Once Ríos.<br />
Alvarado J.A., et al. (2006). Óptica. México: Once Ríos.<br />
16<br />
20<br />
15<br />
22<br />
165
166<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
ASIGNATURA Química cuantitativa I<br />
TOT/HRS. SEM/HRS. CRÉDITOS<br />
80 5 8<br />
COMPONENTE Propedéutico SEMESTRE Quinto<br />
FASE DE PREPARACIÓN<br />
ESPECÍFICA<br />
COMPETENCIA CENTRAL<br />
Ciencias Químico Biológicas<br />
Interpreta <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones cuantitativas que se dan en los procesos<br />
químicos mediante <strong>la</strong> aplicación <strong>de</strong> los conocimientos básicos <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
química que le ayu<strong>de</strong>n a valorar el papel <strong>de</strong> <strong>la</strong> misma en <strong>la</strong> calidad<br />
<strong>de</strong> vida, <strong>la</strong> economía y el cuidado <strong>de</strong>l ambiente.<br />
UNIDADES DE APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA DE UNIDAD HRS.<br />
I.- La estequiometria y sus<br />
conceptos básicos.<br />
II.- Las sustancias<br />
inorgánicas: fórmu<strong>la</strong>s,<br />
nomenc<strong>la</strong>tura y aplicaciones<br />
en <strong>la</strong> vida cotidiana<br />
III.- Las reacciones químicas,<br />
sus ecuaciones y re<strong>la</strong>ciones<br />
estequiométricas.<br />
Realiza conversiones <strong>de</strong> unida<strong>de</strong>s al re<strong>la</strong>cionar cantidad <strong>de</strong><br />
sustancia (mol), volumen mo<strong>la</strong>r y masa mo<strong>la</strong>r, para<br />
<strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r <strong>la</strong> habilidad en <strong>la</strong> resolución <strong>de</strong> problemas<br />
estequiométricos, así como <strong>de</strong> cualquier otra índole.<br />
Desarrol<strong>la</strong> <strong>la</strong> habilidad en <strong>la</strong> escritura y nomenc<strong>la</strong>tura <strong>de</strong><br />
sustancias inorgánicas, mediante el uso <strong>de</strong> los niveles <strong>de</strong><br />
representación <strong>de</strong> <strong>la</strong> química, para lograr una mejor<br />
comprensión y vincu<strong>la</strong>ción con <strong>la</strong> vida cotidiana.<br />
Interpreta <strong>la</strong> forma como interactúan <strong>la</strong>s partícu<strong>la</strong>s en <strong>la</strong><br />
formación <strong>de</strong> sustancias, mediante el uso <strong>de</strong> los niveles <strong>de</strong><br />
representación, al explicar submicroscópica y<br />
macroscópicamente cómo suce<strong>de</strong> una reacción química.<br />
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA<br />
Brown, T.L., LeMay, E.H., Bursten, B.E., (2004). Química <strong>la</strong> Ciencia Central. 9ª edición,<br />
México, Pearson.<br />
Chang, R. (2010) Química. China, Mc Graw Hill.<br />
Cruz, J., Ortíz, J.I, Osuna, M.E y Romero, A. (2009) Química Cuantitativa l. Un nuevo<br />
enfoque en <strong>la</strong> enseñanza <strong>de</strong> <strong>la</strong> química. P<strong>la</strong>n 2006. DGEP-<strong>UAS</strong>.<br />
18<br />
26<br />
36
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
ASIGNATURA Bioquímica<br />
TOT/HRS. SEM/HRS. CRÉDITOS<br />
48 3 4<br />
COMPONENTE Propedéutico SEMESTRE Quinto<br />
FASE DE PREPARACIÓN<br />
ESPECÍFICA<br />
COMPETENCIA CENTRAL<br />
Ciencias Químico Biológicas<br />
Explica <strong>la</strong> participación <strong>de</strong> <strong>la</strong>s diversas biomolécu<strong>la</strong>s en <strong>la</strong><br />
estructuración y funcionamiento <strong>de</strong> los seres vivos, así como los<br />
procesos energéticos que mantienen <strong>la</strong> vida y que conforman el<br />
metabolismo celu<strong>la</strong>r.<br />
UNIDADES DE APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA DE UNIDAD HRS.<br />
I.- Introducción a <strong>la</strong><br />
bioquímica<br />
II.- Agua, pH y electrolitos<br />
III.- Carbohidratos<br />
IV.- Lípidos<br />
V.- Proteínas<br />
VI.- Ácidos nucleicos<br />
VIII.- Energía y Metabolismo<br />
Describe el campo <strong>de</strong> estudio <strong>de</strong> <strong>la</strong> bioquímica su<br />
propósito y principales acontecimientos históricos.<br />
Explica el papel fundamental que <strong>de</strong>sempeña el agua para<br />
<strong>la</strong> conservación <strong>de</strong> <strong>la</strong> vida<br />
Describe <strong>la</strong>s molécu<strong>la</strong>s orgánicas que son <strong>la</strong> principal<br />
fuente <strong>de</strong> energía para los seres vivos<br />
Describe a los lípidos como grupo heterogéneo <strong>de</strong><br />
biomolécu<strong>la</strong>s que tienen estructura y funciones biológicas<br />
diversas.<br />
Describe a <strong>la</strong>s proteínas como macrobiomolécu<strong>la</strong>s que<br />
realizan una amplia gama <strong>de</strong> funciones biológicas y<br />
muestran gran diversidad en sus propieda<strong>de</strong>s<br />
Describe a los ácidos nucleicos como <strong>la</strong>s macromolécu<strong>la</strong>s<br />
que almacenan y transmiten información genética<br />
Describe los procesos energéticos que conforman el<br />
metabolismo celu<strong>la</strong>r y que mantienen <strong>la</strong> vida<br />
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA<br />
Galindo Uriarte, A. R., Angulo Rodríguez, A. A. y Avendaño Pa<strong>la</strong>zuelos, R. C. Bioquímica<br />
(compi<strong>la</strong>ción). Universidad Autónoma <strong>de</strong> Sinaloa, <strong>Dirección</strong> <strong>General</strong> <strong>de</strong> Escue<strong>la</strong>s <strong>Preparatorias</strong>,<br />
2010.<br />
4<br />
6<br />
7<br />
8<br />
9<br />
8<br />
6<br />
167
168<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
ASIGNATURA<br />
Estática y rotación <strong>de</strong>l<br />
sólido<br />
TOT/HRS.<br />
80<br />
SEM/HRS.<br />
5<br />
CRÉDITOS<br />
9<br />
COMPONENTE Propedéutico SEMESTRE Quinto<br />
FASE DE PREPARACIÓN<br />
ESPECÍFICA<br />
Ciencias Físico Matemáticas<br />
COMPETENCIA CENTRAL<br />
Contrasta el mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> partícu<strong>la</strong> con el mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong>l sólido rígido,<br />
don<strong>de</strong> ahora es importante <strong>la</strong>s formas y dimensiones y analiza <strong>la</strong><br />
estática y rotación <strong>de</strong>l mismo para compren<strong>de</strong>r el equilibrio <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
estructuras, llámense éstas un puente o un edificio y, mediante el<br />
estudio <strong>de</strong> <strong>la</strong> Mecánica en general, <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> conceptos, formas <strong>de</strong><br />
pensamiento, métodos <strong>de</strong> trabajo y actitu<strong>de</strong>s esenciales para <strong>la</strong><br />
formación básica y el estudio <strong>de</strong> otras asignaturas <strong>de</strong> <strong>la</strong> ciencia.<br />
UNIDADES DE APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA DE UNIDAD HRS.<br />
I.- Condiciones <strong>de</strong> equilibrio<br />
<strong>de</strong> los cuerpos rígidos.<br />
II.- E<strong>la</strong>sticidad <strong>de</strong> los<br />
cuerpos.<br />
III.- Rotación <strong>de</strong>l sólido<br />
rígido.<br />
Analiza el equilibrio <strong>de</strong> los cuerpos rígidos en su modalidad<br />
<strong>de</strong> estático o reposo y dinámico el cual pue<strong>de</strong> ser <strong>de</strong><br />
tras<strong>la</strong>ción y/o <strong>de</strong> rotación. Asimismo caracteriza, en el<br />
sólido, el centro <strong>de</strong> masa y el centro <strong>de</strong> gravedad para<br />
explicar el equilibrio <strong>de</strong> los cuerpos sólidos en el campo<br />
gravitatorio y su aplicación a <strong>la</strong> ingeniería.<br />
Caracteriza los cuerpos no rígidos como aquellos que son<br />
<strong>de</strong>formables cuando están sometidos a esfuerzos, esto es,<br />
pue<strong>de</strong>n cambiar su forma o su tamaño bajo estas<br />
condiciones<br />
.<br />
Aplica conceptos y leyes <strong>de</strong>l movimiento mecánico <strong>de</strong> una<br />
partícu<strong>la</strong> y contextualiza para el caso <strong>de</strong> un conjunto <strong>de</strong><br />
partícu<strong>la</strong>s que conforman el sólido rígido, consi<strong>de</strong>rando<br />
que cada una <strong>de</strong> el<strong>la</strong>s tiene su propia velocidad y<br />
aceleración lineales, respectivamente. Asimismo analiza <strong>la</strong><br />
cinemática y <strong>la</strong> dinámica <strong>de</strong>l movimiento <strong>de</strong> rotación <strong>de</strong>l<br />
sólido rígido y encuentra <strong>la</strong> ley <strong>de</strong> conservación <strong>de</strong> su<br />
movimiento angu<strong>la</strong>r.<br />
Prácticas <strong>de</strong> Laboratorio.<br />
CONTENIDO TRANSVERSAL<br />
Utiliza conocimientos <strong>de</strong> Cinemática y Dinámica <strong>de</strong>l sólido<br />
rígido y procedimientos característicos <strong>de</strong> <strong>la</strong> actividad<br />
experimental, para analizar y diseñar situaciones prácticas<br />
en el <strong>la</strong>boratorio.<br />
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA<br />
7<br />
Alvarado, J.A. y Vare<strong>la</strong>, J.B. (2011). Estática y Rotación <strong>de</strong>l Sólido: <strong>Bachillerato</strong> Universitario.<br />
México: Once ríos.<br />
24<br />
24<br />
25
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
ASIGNATURA Electromagnetismo<br />
TOT/HRS. SEM/HRS. CRÉDITOS<br />
80 5 9<br />
COMPONENTE Propedéutico SEMESTRE Quinto<br />
FASE DE PREPARACIÓN<br />
ESPECÍFICA<br />
COMPETENCIA CENTRAL<br />
Ciencias Físico-Matemáticas<br />
Interre<strong>la</strong>ciona el Electromagnetismo con otras ramas <strong>de</strong> <strong>la</strong> ciencia,<br />
con <strong>la</strong> tecnología y <strong>la</strong> sociedad, y <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> conceptos, formas <strong>de</strong><br />
pensamiento, métodos <strong>de</strong> trabajo y actitu<strong>de</strong>s, esenciales en su<br />
formación básica y el estudio <strong>de</strong> otras materias.<br />
UNIDADES DE APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA DE UNIDAD HRS.<br />
I.- Electricidad y su<br />
naturaleza.<br />
II.- Corriente eléctrica y<br />
circuitos.<br />
III.- Magnetismo.<br />
IV.- Inducción<br />
electromagnética.<br />
Interre<strong>la</strong>ciona <strong>la</strong> Electricidad con <strong>la</strong> tecnología, <strong>la</strong> vida<br />
cotidiana y <strong>la</strong> sociedad, expone sus conceptos y leyes<br />
básicos y los utiliza durante el análisis <strong>de</strong> situaciones físicas<br />
y <strong>la</strong> solución <strong>de</strong> problemas.<br />
Expone conceptos e i<strong>de</strong>as fundamentales re<strong>la</strong>tivos a <strong>la</strong><br />
corriente eléctrica y los circuitos y los aplica para analizar<br />
diversas situaciones y resolver problemas.<br />
Expone conceptos e i<strong>de</strong>as básicos acerca <strong>de</strong> <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción<br />
entre <strong>la</strong> corriente eléctrica y el magnetismo y los aplica<br />
para analizar diversas situaciones y resolver problemas.<br />
Expone conceptos e i<strong>de</strong>as fundamentales sobre el<br />
fenómeno <strong>de</strong> <strong>la</strong> inducción electromagnética y los aplica<br />
para analizar diversas situaciones y resolver problemas. 20<br />
CONTENIDO TRANSVERSAL<br />
Prácticas <strong>de</strong> <strong>la</strong>boratorio. Utiliza conocimientos <strong>de</strong> Electromagnetismo y<br />
procedimientos característicos <strong>de</strong> <strong>la</strong> actividad<br />
experimental, para analizar y diseñar situaciones prácticas.<br />
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA<br />
Alvarado J.A. et al. (2009). Electromagnetismo: <strong>Bachillerato</strong> universitario. México: Once<br />
Ríos.<br />
16<br />
20<br />
17<br />
7<br />
169
170<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
ASIGNATURA Dibujo Técnico I<br />
TOT/HRS. SEM/HRS. CRÉDITOS<br />
48 3 3<br />
COMPONENTE Propedéutico SEMESTRE Quinto<br />
FASE DE PREPARACIÓN<br />
ESPECÍFICA<br />
COMPETENCIA CENTRAL<br />
Ciencias Físico Matemáticas<br />
Aplica sistemas <strong>de</strong> representación gráfica en el espacio para <strong>la</strong><br />
comunicación <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as o abstracción <strong>de</strong> objetos, en un marco <strong>de</strong><br />
respeto a <strong>la</strong>s normas generalizadas <strong>de</strong> estandarización<br />
regu<strong>la</strong>rmente usadas por diversas disciplinas en <strong>la</strong> práctica<br />
profesional.<br />
UNIDADES DE APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA DE UNIDAD HRS.<br />
I.- Introducción al dibujo<br />
técnico<br />
II.- Esca<strong>la</strong>s y acotaciones<br />
III.- Dibujo lineal geométrico<br />
IV.- Introducción a <strong>la</strong><br />
geometría <strong>de</strong>scriptiva<br />
Aplicar <strong>la</strong>s técnicas elementales <strong>de</strong>l Dibujo Técnico,<br />
mediante el uso <strong>de</strong> instrumentos y trazos <strong>de</strong> diferentes<br />
tipos <strong>de</strong> líneas y letras, para <strong>la</strong> e<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> rótulos, en<br />
un ambiente <strong>de</strong> responsabilidad, limpieza y respeto <strong>de</strong>ntro<br />
<strong>de</strong>l au<strong>la</strong><br />
Aplicar esca<strong>la</strong>s y acotaciones a dibujos <strong>de</strong> elementos<br />
mecánicos y p<strong>la</strong>nos arquitectónicos, a partir <strong>de</strong> <strong>la</strong> revisión<br />
y análisis <strong>de</strong> <strong>la</strong>s dimensiones <strong>de</strong>l objeto representado,<br />
mostrando una actitud <strong>de</strong> respeto y responsabilidad<br />
<strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l au<strong>la</strong>.<br />
Resuelve problemas re<strong>la</strong>cionados con el dibujo lineal<br />
geométrico <strong>de</strong> diversas ciencias, utilizando <strong>la</strong>s figuras en el<br />
p<strong>la</strong>no y manejo <strong>de</strong> trazos <strong>de</strong> ángulos, polígonos regu<strong>la</strong>res,<br />
ejercicios <strong>de</strong> en<strong>la</strong>ces así como <strong>de</strong>terminando ejes <strong>de</strong><br />
simetría mediante su representación gráfica; mostrando<br />
una actitud <strong>de</strong> responsabilidad, limpieza y respeto <strong>de</strong>ntro<br />
<strong>de</strong>l au<strong>la</strong>.<br />
Representar diversos objetos en el p<strong>la</strong>no y con volumen a<br />
partir <strong>de</strong> sus proyecciones ortogonales e isométricas,<br />
mostrando una actitud participativa, cooperativa y <strong>de</strong><br />
respeto.<br />
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA<br />
Jensen, C. y Mason, F. (1993). Dibujo Técnico 1. México. Mc Graw Hill.<br />
Jensen, C. y Mason, F. (1993). Dibujo Técnico 2. México. Mc Graw Hill<br />
Pérez R., E. (1998).Dibujo Técnico y Geométrico. México. Mc Graw Hill.<br />
9<br />
9<br />
12<br />
18
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
ASIGNATURA Formación ciudadana<br />
TOT/HRS. SEM/HRS. CRÉDITOS<br />
48 3 5<br />
COMPONENTE Propedéutico SEMESTRE Quinto<br />
FASE DE PREPARACIÓN<br />
ESPECÍFICA<br />
COMPETENCIA CENTRAL<br />
Ciencias Sociales y Humanida<strong>de</strong>s<br />
Participa en <strong>la</strong> construcción <strong>de</strong> una ciudadanía <strong>de</strong>mocrática en los<br />
ámbitos <strong>de</strong> convivencia esco<strong>la</strong>r, familiar y social, con el propósito<br />
<strong>de</strong> incidir en una sociedad más justa, utilizando el diálogo y <strong>la</strong><br />
argumentación como instrumentos para resolver pacíficamente los<br />
conflictos y arribar a los consensos que exige <strong>la</strong> comunidad a <strong>la</strong> que<br />
pertenece.<br />
UNIDADES DE APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA DE UNIDAD HRS.<br />
I. Naturaleza <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
ciudadanía: el hombre y el<br />
ciudadano.<br />
II. Ética política y ciudadana<br />
III. La construcción <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
ciudadanía en México<br />
IV. Ciudadanía, Democracia<br />
y Derechos Humanos.<br />
Reflexiona sobre el significado y naturaleza <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
ciudadanía, con el objeto <strong>de</strong> esc<strong>la</strong>recer su papel y función<br />
actual en <strong>la</strong> sociedad, hasta llegar a acotar sus últimos<br />
<strong>de</strong>sarrollos teórico-políticos.<br />
Manifiesta una preocupación auténtica por el<br />
mejoramiento <strong>de</strong> <strong>la</strong> vida político-social <strong>de</strong> su comunidad,<br />
con el objeto <strong>de</strong> promover una ética y política ciudadana<br />
comprometida con <strong>la</strong> práctica <strong>de</strong> los valores <strong>de</strong>mocráticos<br />
en los ámbitos familiar, esco<strong>la</strong>r y social<br />
Reflexiona críticamente sobre el proceso histórico <strong>de</strong><br />
ciudadanización operado en México, con el propósito <strong>de</strong><br />
compren<strong>de</strong>r sus implicaciones sociopolíticas en el ejercicio<br />
actual <strong>de</strong> <strong>la</strong> ciudadanía, ubicando el rol que están l<strong>la</strong>mados<br />
a jugar los ciudadanos a nivel local y global.<br />
Práctica un tipo <strong>de</strong> ciudadanía <strong>de</strong>mocrática en los ámbitos<br />
familiar, esco<strong>la</strong>r y social, retomando los <strong>de</strong>rechos humanos<br />
como norma <strong>de</strong> convivencia, con <strong>la</strong> finalidad contribuir en<br />
<strong>la</strong> construcción <strong>de</strong> una cultura <strong>de</strong>mocrática, sustentada en<br />
<strong>la</strong> convivencia pacífica, el diálogo, <strong>la</strong> tolerancia, <strong>la</strong> libertad<br />
y el <strong>de</strong>recho a ejercer <strong>la</strong> crítica como instrumento <strong>de</strong><br />
conocimiento y <strong>de</strong> perfeccionamiento <strong>de</strong> <strong>la</strong> vida social.<br />
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA<br />
Montoya Contreras, J.M. y L<strong>la</strong>nes Medina, A. (2010). Formación ciudadana. Ed. Once Ríos-<br />
DGE/P<strong>UAS</strong>, Culiacán, Sinaloa, México.<br />
12<br />
10<br />
12<br />
14<br />
171
172<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
ASIGNATURA Pensamiento y Cultura I<br />
TOT/HRS. SEM/HRS. CRÉDITOS<br />
80 5 8<br />
COMPONENTE Propedéutico SEMESTRE Quinto<br />
FASE DE PREPARACIÓN<br />
ESPECÍFICA<br />
COMPETENCIA CENTRAL<br />
Ciencias Sociales y Humanida<strong>de</strong>s<br />
Analiza <strong>la</strong>s producciones y los fenómenos culturales ocurridos en<br />
diversos espacios y temporalida<strong>de</strong>s históricas, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> el<br />
sentido crítico ante <strong>la</strong>s problemáticas culturales y sociales <strong>de</strong><br />
actualidad con el fin <strong>de</strong> proponer soluciones.<br />
UNIDADES DE APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA DE UNIDAD HRS.<br />
I- Hombre, cultura y<br />
pensamiento<br />
II.- Diversidad cultural<br />
III.- Canon occi<strong>de</strong>ntal y<br />
movimientos culturales<br />
IV.- Crisis, cultura y nuevas<br />
interrogantes<br />
Analiza los elementos que conforman a una cultura en un<br />
tiempo y en un espacio <strong>de</strong>terminado, en cualquier<br />
situación académica y social que requiera su valoración<br />
crítica respecto a ese tema.<br />
Analiza <strong>la</strong> diversidad cultural en su entorno social y<br />
académico, y reconoce en el<strong>la</strong> una parte constitutiva <strong>de</strong><br />
una sociedad en constante diálogo.<br />
Analiza <strong>la</strong>s producciones y los movimientos culturales<br />
esenciales en <strong>la</strong> conformación <strong>de</strong> <strong>la</strong>s socieda<strong>de</strong>s mo<strong>de</strong>rnas<br />
<strong>de</strong> Occi<strong>de</strong>nte.<br />
Analiza los nuevos contextos culturales <strong>de</strong> socieda<strong>de</strong>s en<br />
crisis, e<strong>la</strong>bora, a<strong>de</strong>más, propuestas resolutivas a los<br />
problemas c<strong>la</strong>ves <strong>de</strong> nuestro tiempo.<br />
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA<br />
Ibarra Ramírez, Luis Guillermo, Pensamiento y cultura I, 2010.<br />
Hobsbawn, Eric, “El mundo sin sosiego” en Revista Nexos, abril <strong>de</strong>l 2010.<br />
Ortega y Gasset, José, La rebelión <strong>de</strong> <strong>la</strong>s masas, Internet:<br />
www.<strong>la</strong>editorialvirtual.com.ar/.../Ortega_La RebelionDeLasMasas<br />
Zaid, Gabriel, “Tres conceptos <strong>de</strong> cultura” en Letras libres, Junio <strong>de</strong>l 2007.<br />
20<br />
20<br />
20<br />
20
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
ASIGNATURA<br />
Psicología <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo<br />
humano I<br />
TOT/HRS.<br />
80<br />
SEM/HRS.<br />
5<br />
CRÉDITOS<br />
8<br />
COMPONENTE Propedéutico SEMESTRE Quinto<br />
FASE DE PREPARACIÓN<br />
ESPECÍFICA<br />
Ciencias Sociales y Humanida<strong>de</strong>s<br />
COMPETENCIA CENTRAL<br />
Analiza el <strong>de</strong>sarrollo humano <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>la</strong>s diversas perspectivas<br />
teóricas que lo estudian , para compren<strong>de</strong>r y compren<strong>de</strong>rse como<br />
un ser único; con personalidad estructurada psicosocialmente y<br />
con capacidad <strong>de</strong> potenciar y participar activamente en el proceso<br />
<strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> su personalidad y <strong>la</strong> <strong>de</strong> los otros; aprendiendo así<br />
a respetar y enten<strong>de</strong>r al hombre y a asumir con responsabilidad su<br />
re<strong>la</strong>ción con el otro y su <strong>de</strong>sempeño como ciudadano activo en una<br />
sociedad multicultural, <strong>de</strong>mocrática y dinámica.<br />
UNIDADES DE APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA DE UNIDAD HRS.<br />
I.-Introducción al estudio <strong>de</strong>l<br />
Desarrollo Humano<br />
II.- La etapa <strong>de</strong> <strong>la</strong> gestación<br />
<strong>de</strong> los primeros años.<br />
III. El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
infancia<br />
IV.- El estudio <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
preadolescencia<br />
Explica <strong>de</strong>s<strong>de</strong> una perspectiva particu<strong>la</strong>r <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo<br />
humano e<strong>la</strong>borada a partir <strong>de</strong>l análisis <strong>de</strong> los elementos<br />
teóricos esenciales tanto su proceso personal <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>sarrollo como el <strong>de</strong> <strong>la</strong>s personas que lo ro<strong>de</strong>an.<br />
Re<strong>la</strong>ciona los elementos más importantes que marcan esta<br />
etapa para adquirir un dominio sobre <strong>la</strong> importancia <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
misma en el ulterior proceso <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l hombre.<br />
Explica los elementos centrales <strong>de</strong> cada aspecto <strong>de</strong>l<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l infante para conformar una concepción<br />
particu<strong>la</strong>r <strong>de</strong> esta etapa que le permita compren<strong>de</strong>r<strong>la</strong><br />
como esencial en <strong>la</strong> <strong>de</strong>finición <strong>de</strong> <strong>la</strong>s etapas posteriores <strong>de</strong>l<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l ser humano.<br />
Explica los diversos aspectos <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l<br />
preadolescente y <strong>la</strong> importancia <strong>de</strong>l impacto <strong>de</strong> los<br />
procesos <strong>de</strong> socialización secundaria en su personalidad.<br />
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA<br />
Delval, Juan (1994). El <strong>de</strong>sarrollo humano. Madrid, Siglo XXI.<br />
Papalia, Diane E. y Rally Wendkos (1992). Desarrollo Humano. 4ª edición. Bogotá, Editorial<br />
McGraw‐Hill.<br />
SandovaL, S.A. (2010) Psicología <strong>de</strong>l Desarrollo Humano I. Selección <strong>de</strong> Lecturas.<br />
2ª.EDICIÒN. Edit. DGEP-<strong>UAS</strong>.<br />
20<br />
12<br />
28<br />
20<br />
173
174<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
ASIGNATURA<br />
Problemas<br />
socioeconómicos y<br />
políticos <strong>de</strong> México<br />
TOT/HRS. SEM/HRS. CRÉDITOS<br />
60 5 8<br />
COMPONENTE Propedéutico SEMESTRE Quinto<br />
FASE DE PREPARACIÓN<br />
ESPECÍFICA<br />
COMPETENCIA CENTRAL<br />
Ciencias Sociales y Humanida<strong>de</strong>s<br />
Explica los procesos económicos, políticos y sociales <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
perspectiva teórico metodológico <strong>de</strong> <strong>la</strong> historia, a partir <strong>de</strong><br />
problemáticas <strong>de</strong> actualidad a fin <strong>de</strong> valorar <strong>la</strong> <strong>de</strong>sigualdad social,<br />
asumir una actitud crítica y <strong>de</strong> compromiso hacia una mayor<br />
justicia social.<br />
UNIDADES DE APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA DE UNIDAD HRS.<br />
I.- México y el mundo:<br />
Neoliberalismo y<br />
Globalización<br />
II.- México Neoliberalismo y<br />
Desarrollo Social<br />
III.- Problemática <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
dimensión política<br />
Analiza <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>la</strong> perspectiva teórico metodológico <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
historia, los procesos y ten<strong>de</strong>ncias económicas neoliberales<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong>s tres últimas décadas, así como los efectos <strong>de</strong> los<br />
mismos en <strong>la</strong> economía mexicana a fin <strong>de</strong> contribuir a <strong>la</strong><br />
formación <strong>de</strong> sujetos críticos, conscientes y propositivos<br />
con su realidad.<br />
Explica <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>la</strong> perspectiva teórico-metodológica <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
historia <strong>la</strong> problemática socioeconómica mexicana actual,<br />
en re<strong>la</strong>ción a <strong>la</strong>s reformas neoliberales; a fin <strong>de</strong><br />
Contribuir críticamente al mejoramiento <strong>de</strong> su entorno<br />
económico y social.<br />
Analiza los problemas nacionales y regionales más<br />
relevantes en su dimensión política-social <strong>de</strong> los inicios <strong>de</strong>l<br />
siglo XXI, a <strong>la</strong> actualidad; con una actitud crítica, <strong>de</strong><br />
respeto y tolerancia ante <strong>la</strong> pluralidad <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as y<br />
perspectivas sobre los temas <strong>de</strong> estudio.<br />
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA<br />
DGEP-<strong>UAS</strong>, Problemas socioeconómicos y políticos <strong>de</strong> México, Selección <strong>de</strong> lecturas, Libro<br />
<strong>de</strong> texto <strong>de</strong>l bachillerato Universitario <strong>de</strong> <strong>la</strong> Universidad Autónoma <strong>de</strong> Sinaloa, DGEP-<strong>UAS</strong>,<br />
México, 2010.<br />
25<br />
30<br />
25
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
ASIGNATURA Probabilidad<br />
TOT/HRS.<br />
48<br />
SEM/HRS.<br />
3<br />
CRÉDITOS<br />
4<br />
COMPONENTE Básico SEMESTRE Sexto<br />
ÁREA CURRICULAR Matemáticas LÍNEA DISCIPLINAR Matemáticas<br />
COMPETENCIA CENTRAL<br />
Aplica el lenguaje específico <strong>de</strong>l azar en el análisis <strong>de</strong><br />
experimentos aleatorios, y usa el método más apropiado para<br />
<strong>de</strong>terminar <strong>la</strong> probabilidad <strong>de</strong> diversos sucesos, en un ambiente<br />
esco<strong>la</strong>r que le permita apreciar que <strong>la</strong> probabilidad es un mo<strong>de</strong>lo<br />
matemático usado para tratar con <strong>la</strong> incertidumbre, variabilidad e<br />
información estadística <strong>de</strong>l mundo que le ro<strong>de</strong>a.<br />
UNIDADES DE APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA DE UNIDAD HRS.<br />
I.- Introducción a <strong>la</strong><br />
probabilidad.<br />
II.- Probabilidad <strong>de</strong> sucesos<br />
compuestos.<br />
III.- Probabilidad <strong>de</strong><br />
experimentos compuestos.<br />
IV.- Distribuciones <strong>de</strong><br />
probabilidad: binomial y<br />
normal.<br />
Compren<strong>de</strong> i<strong>de</strong>as <strong>de</strong> azar, casualidad y probabilidad para<br />
<strong>de</strong>scribir y hacer juicios acerca <strong>de</strong> sucesos inciertos.<br />
Describe y analiza experimentos aleatorios que implican<br />
sucesos compuestos y <strong>de</strong>termina probabilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> dichos<br />
sucesos.<br />
Describe y analiza experimentos aleatorios compuestos y<br />
<strong>de</strong>termina probabilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> diversos sucesos.<br />
Describe y analiza distribuciones <strong>de</strong> probabilidad<br />
binomiales y normales y <strong>de</strong>termina probabilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
diversos sucesos.<br />
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA<br />
Juárez, J. A., Ylé, A., Flórez, A., Inzunza S. (2010). Probabilidad: bachillerato. DGEP-<strong>UAS</strong>.<br />
Johnson, R., Kuby, P. (2008). Estadística Elemental. CENAGE Learning. México.<br />
6<br />
10<br />
18<br />
14<br />
175
176<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
ASIGNATURA Literatura II<br />
TOT/HRS. SEM/HRS. CRÉDITOS<br />
48 3 6<br />
COMPONENTE Básico SEMESTRE Sexto<br />
ÁREA CURRICULAR Comunicación y Lenguajes<br />
COMPETENCIA CENTRAL<br />
LÍNEA<br />
DISCIPLINAR<br />
Comunicación y<br />
Literatura<br />
Analiza obras <strong>de</strong> diversas escue<strong>la</strong>s literarias a partir <strong>de</strong> los<br />
contextos socioculturales en los que se producen<br />
UNIDADES DE APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA DE UNIDAD HRS.<br />
I.- La literatura y su contexto Conoce los elementos contextuales <strong>de</strong> <strong>la</strong> obra literaria<br />
como parte <strong>de</strong> <strong>la</strong> evolución histórica socio cultural,<br />
comparando situaciones propias <strong>de</strong> su contexto actual.<br />
II.- Del c<strong>la</strong>sicismo al<br />
renacimiento.<br />
III.- Del barroco al<br />
mo<strong>de</strong>rnismo.<br />
IV.- Literatura mexicana <strong>de</strong>l<br />
siglo XX.<br />
Analiza el contexto sociocultural <strong>de</strong> obras literarias, <strong>de</strong>l<br />
c<strong>la</strong>sicismo al renacimiento, contrastando hechos históricos<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> época y <strong>la</strong> situación actual.<br />
Compren<strong>de</strong> <strong>la</strong> evolución sociocultural e histórica <strong>de</strong>l<br />
barroco al mo<strong>de</strong>rnismo en obras literarias, contrastando<br />
hechos históricos <strong>de</strong> <strong>la</strong> época y <strong>la</strong> situación actual.<br />
Explica el <strong>de</strong>sarrollo sociocultural e histórico a partir <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
literatura mexicana, investigando hechos históricos <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
época y <strong>la</strong> situación actual.<br />
V.- Literatura sinaloense Investiga el <strong>de</strong>sarrollo sociocultural e histórico <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
literatura sinaloense, contrastando <strong>la</strong> historia <strong>de</strong> Sinaloa y<br />
sus actores.<br />
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA<br />
Álvarez, María Edmée (1983). La literatura universal a través <strong>de</strong> autores selectos. Porrúa.<br />
México.<br />
An<strong>de</strong>rson Imbert, Enrique (1982). Teoría y técnicas <strong>de</strong>l cuento. Ariel, España.<br />
Beristáin, Helena (1982). Análisis Estructural <strong>de</strong>l Re<strong>la</strong>to. UNAM. Instituto <strong>de</strong> Investigaciones<br />
Filosóficas. México.<br />
Beristáin, Helena (2003). Diccionario <strong>de</strong> Retórica y poética. Porrúa. México.<br />
Sa<strong>la</strong>zar González, Crisanto y María Luisa Verástica (2009). Literatura II. DGEP-<strong>UAS</strong>. México.<br />
Sa<strong>la</strong>zar González, Crisanto y María Luisa Verástica (2009). Producción <strong>de</strong> textos literarios.<br />
DGEP-<strong>UAS</strong>. México.<br />
Sánchez Espinosa, Martha F. Carlos Reyna Martínez (2007). Literatura 2. Un enfoque<br />
constructivista. Pearson Educación. México.<br />
Verástica Chái<strong>de</strong>z, María Luisa (2004). Literatura y comunicación I, Análisis Literario.<br />
DGEP‐<strong>UAS</strong>, México.<br />
Verástica Chái<strong>de</strong>z, María Luisa (2005). Literatura y comunicación II, Análisis Literario.<br />
DGEP‐<strong>UAS</strong>, México.<br />
10<br />
11<br />
11<br />
9<br />
7
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
ASIGNATURA<br />
Ecología y Educación<br />
Ambiental<br />
TOT/HRS.<br />
48<br />
SEM/HRS.<br />
3<br />
CRÉDITOS<br />
5<br />
COMPONENTE Básico SEMESTRE Sexto<br />
ÁREA CURRICULAR Ciencias Naturales<br />
LÍNEA<br />
DISCIPLINAR<br />
Biología<br />
COMPETENCIA CENTRAL<br />
Se asume como parte <strong>de</strong> <strong>la</strong> naturaleza y reconoce el <strong>de</strong>terioro <strong>de</strong>l<br />
medio ambiente y los recursos naturales, <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>ndo nuevas<br />
actitu<strong>de</strong>s y valores para armonizar sus activida<strong>de</strong>s cotidianas con<br />
su entorno.<br />
UNIDADES DE APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA DE UNIDAD HRS.<br />
I.- Introducción a <strong>la</strong><br />
educación ambiental<br />
II.- La re<strong>la</strong>ción género<br />
humano y naturaleza<br />
III.- Re<strong>la</strong>ciones ecológicas<br />
IV.- La globalización <strong>de</strong> los<br />
problemas ambientales<br />
V.- Problemas ambientales<br />
nacionales<br />
Reconoce <strong>la</strong> existencia <strong>de</strong> <strong>la</strong> problemática ambiental, así<br />
como a <strong>la</strong> educación ambiental como un proceso formativo<br />
generador <strong>de</strong> una conciencia ambiental<br />
Explica los orígenes <strong>de</strong> <strong>la</strong>s alteraciones ambientales<br />
consecuencia <strong>de</strong> <strong>la</strong> aparición y <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong> humanidad<br />
Explica los conceptos ecológicos y <strong>la</strong>s interre<strong>la</strong>ciones<br />
establecidas entre los seres vivos y su ambiente<br />
Explica los factores que causan los problemas ambientales<br />
globales<br />
Explica <strong>la</strong>s causas <strong>de</strong> los principales problemas ambientales<br />
<strong>de</strong> México<br />
VI.- Sinaloa y su ambiente Explica <strong>la</strong>s causas <strong>de</strong> los problemas ambientales <strong>de</strong> Sinaloa 7<br />
VI.- Legis<strong>la</strong>ción ambiental<br />
Reconoce <strong>la</strong> protección <strong>de</strong>l medio ambiente por medio <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> legis<strong>la</strong>ción<br />
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA<br />
Avendaño Pa<strong>la</strong>zuelos, R. C., Galindo Uriarte, A. R. y Angulo Rodríguez, A. A. Ecología y<br />
educación ambiental. Universidad Autónoma <strong>de</strong> Sinaloa, <strong>Dirección</strong> <strong>General</strong> <strong>de</strong> Escue<strong>la</strong>s<br />
<strong>Preparatorias</strong>. Culiacán, Sinaloa: Once Ríos Editores, 2011.<br />
3<br />
6<br />
18<br />
5<br />
5<br />
4<br />
177
178<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
ASIGNATURA Filosofía<br />
TOT/HRS.<br />
48<br />
SEM/HRS.<br />
3<br />
CRÉDITOS<br />
5<br />
COMPONENTE Básico SEMESTRE Sexto<br />
ÁREA CURRICULAR<br />
Ciencias Sociales y LÍNEA<br />
Filosofía<br />
COMPETENCIA CENTRAL<br />
Humanida<strong>de</strong>s<br />
DISCIPLINAR<br />
Ejercita el aprendizaje <strong>de</strong> <strong>la</strong> filosofía y <strong>la</strong> actividad <strong>de</strong>l filosofar, con<br />
el propósito <strong>de</strong> acce<strong>de</strong>r a una cultura básica general <strong>de</strong> esta<br />
disciplina, al mismo tiempo que <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
argumentación y actitu<strong>de</strong>s filosóficas críticas, incorporándo<strong>la</strong>s en<br />
su <strong>de</strong>sempeño personal, esco<strong>la</strong>r y social.<br />
UNIDADES DE APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA DE UNIDAD HRS.<br />
I.- Introducción a <strong>la</strong> Filosofía<br />
y a los problemas <strong>de</strong><br />
filosofar.<br />
II.- Humanismo, Filosofía y<br />
filosofar.<br />
III.- Filosofía, Naturaleza y<br />
Sociedad<br />
Reflexiona en torno a <strong>la</strong> naturaleza <strong>de</strong> <strong>la</strong> filosofía, su<br />
utilidad, los problemas, ramas y corrientes filosóficas que<br />
han configurado este campo disciplinar, con el propósito<br />
<strong>de</strong> compren<strong>de</strong>r <strong>la</strong> importancia <strong>de</strong> su estudio y <strong>de</strong>l ejercicio<br />
<strong>de</strong>l filosofar como un saber global e integrador que le<br />
permite aproximarse con mayor reflexividad y espíritu<br />
crítico a su realidad actual.<br />
Ejercita <strong>la</strong> actividad <strong>de</strong>l filosofar sobre <strong>la</strong>s preguntas acerca<br />
<strong>de</strong>l hombre, estableciendo un diálogo filosófico con los<br />
protagonistas <strong>de</strong> <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se y con algunos <strong>de</strong> los principales<br />
filósofos <strong>de</strong> todos los tiempos, con el objeto <strong>de</strong> <strong>de</strong>ve<strong>la</strong>r <strong>la</strong><br />
problemática <strong>de</strong> <strong>la</strong> condición humana actual, y en<br />
particu<strong>la</strong>r, el sentido existencial <strong>de</strong>l ser humano<br />
contemporáneo.<br />
Reflexiona y ofrece alternativas <strong>de</strong> solución ante los<br />
problemas filosóficos que p<strong>la</strong>ntean <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones actuales<br />
<strong>de</strong>l ser humano con <strong>la</strong> naturaleza, <strong>la</strong> sociedad y <strong>la</strong><br />
humanidad en general, a través <strong>de</strong>l establecimiento <strong>de</strong> un<br />
diálogo filosófico al interior <strong>de</strong> <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se y con <strong>la</strong> tradición<br />
filosófica que reflexiona sobre estos temas, con el<br />
propósito <strong>de</strong> arribar a una postura filosófica propia sobre<br />
<strong>la</strong>s implicaciones actuales <strong>de</strong> su re<strong>la</strong>ción con <strong>la</strong> naturaleza,<br />
<strong>la</strong> sociedad y <strong>la</strong> humanidad.<br />
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA<br />
Montoya Contreras, J.M. (2011). Filosofía. Selección <strong>de</strong> lecturas y Cua<strong>de</strong>rno <strong>de</strong> trabajo. Ed.<br />
Once Ríos-DGEP/<strong>UAS</strong>, Culiacán, Sinaloa, México.<br />
15<br />
15<br />
18
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
ASIGNATURA Cálculo II<br />
TOT/HRS.<br />
80<br />
SEM/HRS.<br />
5<br />
CRÉDITOS<br />
8<br />
COMPONENTE Propedéutico SEMESTRE Sexto<br />
FASE DE PREPARACIÓN Ciencias Químico-Biológicas<br />
ESPECÍFICA<br />
Ciencias Físico-Matemáticas<br />
En un ambiente <strong>de</strong> autonomía intelectual creciente y <strong>de</strong><br />
responsabilidad en su actuación individual y social, calcu<strong>la</strong><br />
reflexivamente integrales <strong>de</strong> funciones, y <strong>la</strong>s aplica<br />
COMPETENCIA CENTRAL<br />
responsablemente y críticamente en <strong>la</strong> mo<strong>de</strong><strong>la</strong>ción, formu<strong>la</strong>ción y<br />
resolución <strong>de</strong> problemas en diversos contextos, valorando y<br />
evaluando los resultados obtenidos y los métodos <strong>de</strong> resolución<br />
implementados.<br />
UNIDADES DE APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA DE UNIDAD HRS.<br />
I.- Anti<strong>de</strong>rivadas e integral<br />
in<strong>de</strong>finida<br />
II.- Métodos y técnicas <strong>de</strong><br />
integración<br />
III.- Cambios acumu<strong>la</strong>dos e<br />
integral <strong>de</strong>finida<br />
IV.- Aplicaciones <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
integral<br />
Calcu<strong>la</strong> (mediante formu<strong>la</strong>s) anti<strong>de</strong>rivadas e integrales<br />
in<strong>de</strong>finidas, y <strong>la</strong>s aplica en <strong>la</strong> formu<strong>la</strong>ción y resolución <strong>de</strong><br />
problemas <strong>de</strong> su vida cotidiana, y <strong>de</strong> algunas áreas <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
ingenierías y <strong>la</strong>s ciencias.<br />
Demuestra <strong>la</strong>s formu<strong>la</strong>s básicas <strong>de</strong> integración y calcu<strong>la</strong><br />
reflexivamente <strong>la</strong>s integrales in<strong>de</strong>finidas mediante <strong>la</strong><br />
aplicación y análisis <strong>de</strong> fórmu<strong>la</strong>s y diversos métodos y<br />
técnicas <strong>de</strong> integración.<br />
Calcu<strong>la</strong> numéricamente y mediante el teorema<br />
fundamental <strong>de</strong>l cálculo <strong>la</strong>s integrales <strong>de</strong>finidas, y <strong>la</strong>s aplica<br />
en el cálculo <strong>de</strong> áreas y volúmenes.<br />
Aplica en forma crítica y reflexiva el cálculo integral en <strong>la</strong><br />
mo<strong>de</strong><strong>la</strong>ción, formu<strong>la</strong>ción y resolución <strong>de</strong> problemas en<br />
diversos contextos, y hace una evaluación <strong>de</strong> los<br />
resultados.<br />
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA<br />
Flórez Arco, A, Ylé Martínez, A. y Juarez, Duarte, J.A. (2010: en imprenta). Cálculo Integral.<br />
México. DGEP-<strong>UAS</strong>.<br />
Oteyza, Elena. (2006). Conocimientos fundamentales <strong>de</strong> matemáticas: cálculo diferencial e<br />
integral. México. Pearson-Educación y UNAM.<br />
Fuen<strong>la</strong>brada, Samuel. (2008). Cálculo Integral. México. McGrawHill.<br />
Cuél<strong>la</strong>r, C. Juan Antonio. (2007). Matemáticas VI: Cálculo Integral. México. McGrawHill.<br />
Larson, R.E. y Hostetler, P.R. y Edwrsds, H.B. (2009). Cálculo Integral: Matemáticas II.<br />
México, McGrawHill.<br />
GRANVILLE, W. A. (2006). Cálculo Diferencial e Integral. México, Editorial Limusa.<br />
Sa<strong>la</strong>zar, Guerrero, Ludwing J. y Otros Autores. (2009). Cálculo Integral. México, Grupo<br />
Editorial Patria.<br />
25<br />
20<br />
20<br />
15<br />
179
180<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
ASIGNATURA<br />
Propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
Materia<br />
TOT/HRS.<br />
80<br />
SEM/HRS.<br />
5<br />
CRÉDITOS<br />
9<br />
COMPONENTE Propedéutico SEMESTRE Sexto<br />
FASE DE PREPARACIÓN Ciencias Químico-Biológicas<br />
ESPECÍFICA<br />
Ciencias Físico-Matemáticas<br />
Interre<strong>la</strong>ciona importantes propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>la</strong> materia y<br />
conceptos básicos <strong>de</strong> <strong>la</strong> Teoría Cinético-Molecu<strong>la</strong>r y <strong>la</strong><br />
COMPETENCIA CENTRAL<br />
Termodinámica, con otras ramas <strong>de</strong> <strong>la</strong> ciencia, <strong>la</strong> tecnología y <strong>la</strong><br />
sociedad, y asume conceptos, formas <strong>de</strong> pensamiento, métodos<br />
<strong>de</strong> trabajo y actitu<strong>de</strong>s, esenciales para el estudio <strong>de</strong> otras<br />
materias y su <strong>de</strong>sempeño social.<br />
UNIDADES DE APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA DE UNIDAD HRS.<br />
I.- Estructura interna y<br />
propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los cuerpos.<br />
II.- Propieda<strong>de</strong>s y leyes en los<br />
fluidos.<br />
III.- Propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
superficies <strong>de</strong> los líquidos.<br />
IV.- Teoría cinético-molecu<strong>la</strong>r<br />
y leyes <strong>de</strong> los gases.<br />
V.- Nociones <strong>de</strong><br />
Termodinámica.<br />
Prácticas <strong>de</strong> <strong>la</strong>boratorio<br />
Expone <strong>la</strong>s i<strong>de</strong>as fundamentales <strong>de</strong> <strong>la</strong> Teoría cinético-<br />
Molecu<strong>la</strong>r y <strong>la</strong>s utiliza para analizar situaciones <strong>de</strong> <strong>la</strong> vida<br />
diaria y resolver problemas.<br />
Expone propieda<strong>de</strong>s, conceptos y leyes correspondientes<br />
a los fluidos tanto en reposo como en movimiento, y<br />
utiliza dichos conocimientos para analizar situaciones <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> vida cotidiana y resolver problemas.<br />
Explica <strong>la</strong> tensión superficial <strong>de</strong> los líquidos <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el<br />
punto <strong>de</strong> vista molecu<strong>la</strong>r y aplica los conocimientos<br />
acerca <strong>de</strong> el<strong>la</strong> para analizar diversas situaciones y<br />
resolver problemas.<br />
Expone conceptos e i<strong>de</strong>as fundamentales <strong>de</strong> <strong>la</strong> teoría<br />
cinético-molecu<strong>la</strong>r <strong>de</strong> los gases y <strong>la</strong>s leyes <strong>de</strong> los gases y<br />
los aplica para analizar diversas situaciones y resolver<br />
problemas.<br />
Expone conceptos e i<strong>de</strong>as fundamentales <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
termodinámica y los utiliza para analizar diversas<br />
situaciones y resolver problemas.<br />
CONTENIDO TRANSVERSAL<br />
Utiliza conocimientos <strong>de</strong> <strong>la</strong> teoría cinético-molecu<strong>la</strong>r, <strong>la</strong>s<br />
propieda<strong>de</strong>s y leyes en los fluidos, <strong>la</strong>s leyes <strong>de</strong> los gases y<br />
nociones <strong>de</strong> termodinámica, para analizar y diseñar<br />
situaciones prácticas.<br />
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA<br />
Alvarado J.A., Valdés P. y Vare<strong>la</strong>, J.B. (2010). Propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>la</strong> Materia: <strong>Bachillerato</strong><br />
universitario. México: Once Ríos.<br />
13<br />
18<br />
13<br />
13<br />
16<br />
7
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
ASIGNATURA Química Cuantitativa II<br />
TOT/HRS. SEM/HRS. CRÉDITOS<br />
80 5 8<br />
COMPONENTE Propedéutico SEMESTRE Sexto<br />
FASE DE PREPARACIÓN<br />
ESPECÍFICA<br />
COMPETENCIA CENTRAL<br />
Ciencias Químico-Biológicas<br />
Reflexiona sobre <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones cuantitativas que se presentan en<br />
<strong>la</strong>s disoluciones a nivel macro y submicroscópico que le permitan<br />
valorar <strong>la</strong> importancia que tiene <strong>la</strong> concentración <strong>de</strong> cualquier<br />
sustancia en el cuidado <strong>de</strong> <strong>la</strong> salud y medio ambiente.<br />
UNIDADES DE APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA DE UNIDAD HRS.<br />
I.- El Agua como fuente <strong>de</strong><br />
vida<br />
II.- Las disoluciones químicas<br />
III.- Disoluciones ácidas,<br />
básicas y neutras<br />
Valora <strong>la</strong> importancia <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r una cultura <strong>de</strong>l<br />
cuidado <strong>de</strong>l agua como líquido vital para <strong>la</strong> sobrevivencia<br />
<strong>de</strong> los seres vivos, mediante el aprovechamiento racional<br />
<strong>de</strong> este recurso, así como, los factores que influyen en <strong>la</strong><br />
contaminación <strong>de</strong>l mismo, para p<strong>la</strong>ntear alternativas <strong>de</strong><br />
solución.<br />
Determina en forma teórica y experimental <strong>la</strong><br />
concentración <strong>de</strong> soluto presente en una disolución,<br />
<strong>de</strong>stacando <strong>la</strong> importancia que tiene esta característica<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong>s disoluciones en los diferentes ámbitos <strong>de</strong> <strong>la</strong> vida<br />
cotidiana.<br />
Determina <strong>la</strong> aci<strong>de</strong>z, basicidad o neutralidad <strong>de</strong> una<br />
sustancia con base en sus propieda<strong>de</strong>s macroscópicas, así<br />
como el uso <strong>de</strong> <strong>la</strong>s diferentes teorías ácido-base para<br />
explicar y valorar <strong>la</strong> importancia <strong>de</strong>l pH en <strong>la</strong> vida<br />
cotidiana y en el cuidado <strong>de</strong>l ambiente.<br />
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA<br />
Brown, T.L., LeMay, E.H., Bursten, B.E., (2004). Química <strong>la</strong> Ciencia Central. 9ª edición,<br />
México: Pearson.<br />
Chang, R. (2007) Química. 9 a edición. China: Mc Graw Hill.<br />
Cruz, J. (2010) Química cuantitativa II. México: DGEP-<strong>UAS</strong><br />
12<br />
38<br />
30<br />
181
182<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
ASIGNATURA Biología Celu<strong>la</strong>r<br />
TOT/HRS. SEM/HRS. CRÉDITOS<br />
48 3 4<br />
COMPONENTE Propedéutico SEMESTRE Sexto<br />
FASE DE PREPARACIÓN<br />
ESPECÍFICA<br />
COMPETENCIA CENTRAL<br />
Ciencias Químico-Biológicas<br />
Explica los conceptos biológicos en términos <strong>de</strong> <strong>la</strong>s características<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> célu<strong>la</strong> y los principios unificadores <strong>de</strong> estructura, función,<br />
origen y continuidad.<br />
Reconoce que <strong>la</strong> Biología celu<strong>la</strong>r es una ciencia en continuo<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>bido los avances tecnológicos para el completo<br />
conocimiento <strong>de</strong> <strong>la</strong> ultraestructura <strong>de</strong> <strong>la</strong> célu<strong>la</strong>.<br />
UNIDADES DE APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA DE UNIDAD HRS.<br />
I.- Introducción a <strong>la</strong> Biología<br />
celu<strong>la</strong>r<br />
Explica los conceptos fundamentales <strong>de</strong> estructura, función<br />
y diversidad celu<strong>la</strong>r.<br />
II.- Límites celu<strong>la</strong>res Describe <strong>la</strong>s estructuras que <strong>de</strong>limitan a <strong>la</strong> célu<strong>la</strong>. 10<br />
III.- Soporte, locomoción,<br />
almacenamiento y recic<strong>la</strong>do<br />
celu<strong>la</strong>r<br />
Describe <strong>la</strong>s estructuras celu<strong>la</strong>res responsables <strong>de</strong>l<br />
soporte, locomoción, almacenamiento y recic<strong>la</strong>do.<br />
IV.- Síntesis celu<strong>la</strong>r Describe <strong>la</strong>s estructuras celu<strong>la</strong>res encargadas <strong>de</strong> <strong>la</strong> síntesis. 5<br />
V.- Captura y transformación<br />
<strong>de</strong> energía<br />
VI.- Control <strong>de</strong> funciones<br />
celu<strong>la</strong>res y reproducción<br />
Explica los procesos fundamentales <strong>de</strong> captura y <strong>la</strong><br />
transformación <strong>de</strong> <strong>la</strong> energía en <strong>la</strong> célu<strong>la</strong>.<br />
Describe <strong>la</strong> participación <strong>de</strong>l núcleo en <strong>la</strong> reproducción y<br />
en el control <strong>de</strong> <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s celu<strong>la</strong>res.<br />
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA<br />
Galindo Uriarte, A. R., Angulo Rodríguez, A. A. y Avendaño Pa<strong>la</strong>zuelos, R.C. Biología celu<strong>la</strong>r<br />
(compi<strong>la</strong>ción). Universidad Autónoma <strong>de</strong> Sinaloa, <strong>Dirección</strong> <strong>General</strong> <strong>de</strong> Escue<strong>la</strong>s<br />
<strong>Preparatorias</strong>, 2010.<br />
8<br />
5<br />
10<br />
10
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
ASIGNATURA Óptica<br />
TOT/HRS. SEM/HRS. CRÉDITOS<br />
80 5 9<br />
COMPONENTE Propedéutico SEMESTRE Sexto<br />
FASE DE PREPARACIÓN<br />
ESPECÍFICA<br />
COMPETENCIA CENTRAL<br />
Ciencias Físico-Matemáticas<br />
Interre<strong>la</strong>ciona los fenómenos ondu<strong>la</strong>torios y <strong>la</strong> Óptica, con<br />
diversas ramas <strong>de</strong> <strong>la</strong> ciencia, con <strong>la</strong> tecnología y <strong>la</strong> vida diaria, y<br />
asume conceptos, formas <strong>de</strong> pensamiento, métodos <strong>de</strong> trabajo y<br />
actitu<strong>de</strong>s, esenciales para el estudio <strong>de</strong> otras materias y su<br />
<strong>de</strong>sempeño social.<br />
UNIDADES DE APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA DE UNIDAD HRS.<br />
I.- Ondas. Expone conceptos, propieda<strong>de</strong>s e i<strong>de</strong>as fundamentales<br />
correspondientes a <strong>la</strong>s ondas y utiliza dichos<br />
conocimientos para analizar situaciones <strong>de</strong> <strong>la</strong> vida diaria y<br />
resolver problemas.<br />
II.- Naturaleza y propagación<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> luz.<br />
Expone <strong>la</strong>s i<strong>de</strong>as básicas acerca <strong>de</strong> <strong>la</strong> naturaleza <strong>de</strong> <strong>la</strong> luz<br />
y <strong>la</strong>s características <strong>de</strong> su propagación y utiliza dichos<br />
conocimientos para analizar situaciones <strong>de</strong> <strong>la</strong> vida<br />
cotidiana y resolver problemas.<br />
III.- Óptica geométrica Describe <strong>la</strong>s características <strong>de</strong> <strong>la</strong> reflexión, <strong>la</strong> refracción y<br />
<strong>la</strong> trayectoria <strong>de</strong> los rayos luminosos al incidir en lentes y<br />
espejos esféricos, y utiliza dichos conocimientos para<br />
explicar <strong>la</strong> formación <strong>de</strong> imágenes, el funcionamiento <strong>de</strong><br />
dispositivos y resolver problemas.<br />
IV.- Óptica física Describe fenómenos que ponen <strong>de</strong> manifiesto los<br />
comportamientos ondu<strong>la</strong>torio y corpuscu<strong>la</strong>r <strong>de</strong> <strong>la</strong> luz y<br />
utiliza dichos conocimientos para analizar diversas<br />
aplicaciones prácticas y resolver problemas.<br />
Prácticas <strong>de</strong> <strong>la</strong>boratorio.<br />
CONTENIDO TRANSVERSAL<br />
Utiliza conocimientos acerca <strong>de</strong> <strong>la</strong> naturaleza<br />
electromagnética <strong>de</strong> <strong>la</strong> luz y sus comportamientos<br />
ondu<strong>la</strong>torio y corpuscu<strong>la</strong>r para analizar y diseñar<br />
situaciones prácticas.<br />
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA<br />
Alvarado, J.A., et al. (2006). Óptica. México: Once Ríos.<br />
14<br />
15<br />
22<br />
22<br />
7<br />
183
184<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
ASIGNATURA Dibujo Técnico II<br />
TOT/HRS. SEM/HRS. CRÉDITOS<br />
48 3 3<br />
COMPONENTE Propedéutico SEMESTRE Sexto<br />
FASE DE PREPARACIÓN<br />
ESPECÍFICA<br />
COMPETENCIA CENTRAL<br />
Ciencias Físico-Matemáticas<br />
Aplica sistemas <strong>de</strong> representación gráfica en el espacio para <strong>la</strong><br />
comunicación <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as o abstracción <strong>de</strong> objetos, en un marco <strong>de</strong><br />
respeto a <strong>la</strong>s normas generalizadas <strong>de</strong> estandarización<br />
regu<strong>la</strong>rmente usadas por diversas disciplinas en <strong>la</strong> práctica<br />
profesional.<br />
UNIDADES DE APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA DE UNIDAD HRS.<br />
I.- Vistas seccionales<br />
II.- Dispositivos <strong>de</strong> sujeción<br />
III.- Dispositivos <strong>de</strong><br />
Transmisión<br />
IV.- Dibujo aplicado a <strong>la</strong><br />
Arquitectura y <strong>la</strong> Ingeniería<br />
Represente cortes y secciones <strong>de</strong> diversos objetos,<br />
mediante <strong>la</strong> aplicación <strong>de</strong> <strong>la</strong>s técnicas básicas <strong>de</strong>l dibujo y<br />
el empleo <strong>de</strong> <strong>la</strong> simbología normativa <strong>de</strong>l sombreado,<br />
mostrando una actitud responsable, participativa y <strong>de</strong><br />
co<strong>la</strong>boración.<br />
Represente los elementos estructurales y <strong>de</strong> sujeción,<br />
tanto permanente como <strong>de</strong>smontable, a partir <strong>de</strong>l dibujo<br />
<strong>de</strong> elementos estructurales, aplicando <strong>la</strong>s técnicas<br />
correspondientes, su simbología y <strong>la</strong>s normas aplicables,<br />
mostrando una actitud responsable, participativa y <strong>de</strong><br />
co<strong>la</strong>boración.<br />
Realice dibujos <strong>de</strong> los diferentes tipos <strong>de</strong> dispositivos <strong>de</strong><br />
transmisión <strong>de</strong> movimiento o fuerza, a partir <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
aplicación <strong>de</strong> <strong>la</strong>s técnicas <strong>de</strong> dibujo y <strong>la</strong> simbología utilizada<br />
en <strong>la</strong> representación gráfica <strong>de</strong> levas y engranes,<br />
mostrando una actitud responsable, participativa y <strong>de</strong><br />
co<strong>la</strong>boración.<br />
Represente p<strong>la</strong>ntas, alzados generales o cortes y secciones<br />
<strong>de</strong> <strong>de</strong>talle <strong>de</strong> una casa habitación, a partir <strong>de</strong>l<br />
levantamiento <strong>de</strong> una edificación existente o el diseño <strong>de</strong><br />
una nueva, mediante <strong>la</strong> aplicación <strong>de</strong> <strong>la</strong>s técnicas básicas<br />
<strong>de</strong>l dibujo y el empleo <strong>de</strong> <strong>la</strong> simbología normativa.<br />
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA<br />
Luna <strong>de</strong> <strong>la</strong> Rosa, J. L. (1990). Curso integral <strong>de</strong> dibujo técnico.4ª ed. México. Tril<strong>la</strong>s.<br />
P<strong>la</strong>zo<strong>la</strong> C., A. (1990). Arquitectura Habitacional. Vol. 2. México. Limusa, Noriega.<br />
Spencer, H. C. y Dygdon, J. (2003). Dibujo técnico. México. Alfaomega.<br />
12<br />
12<br />
12<br />
12
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
ASIGNATURA<br />
Formación Profesional en<br />
<strong>la</strong>s Ciencias Sociales<br />
TOT/HRS.<br />
48<br />
SEM/HRS.<br />
3<br />
CRÉDITOS<br />
5<br />
COMPONENTE Propedéutico SEMESTRE Sexto<br />
FASE DE PREPARACIÓN<br />
ESPECÍFICA<br />
Ciencias Sociales y Humanida<strong>de</strong>s<br />
Analiza <strong>la</strong>s profesiones sociales en Sinaloa, para apoyar una<br />
selección consciente <strong>de</strong> carrera universitaria y profundizar en <strong>la</strong><br />
capacidad investigativa y <strong>la</strong> comprensión <strong>de</strong> los saberes sociales<br />
COMPETENCIA CENTRAL<br />
particu<strong>la</strong>res, enfocándose en <strong>la</strong> formación y el campo <strong>la</strong>boral<br />
correspondiente a dichas disciplinas, y aplicando los<br />
procedimientos metodológicos básicos <strong>de</strong> <strong>la</strong> investigación social<br />
cualitativa <strong>de</strong> estudios <strong>de</strong> caso.<br />
UNIDADES DE APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA DE UNIDAD HRS.<br />
I.- La formación en <strong>la</strong>s<br />
profesiones sociales como<br />
objeto <strong>de</strong> estudio.<br />
II.- Diseño <strong>de</strong> <strong>la</strong> exploración<br />
sobre <strong>la</strong> formación en <strong>la</strong>s<br />
profesiones sociales en<br />
Sinaloa.<br />
III.- Exploración <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
profesiones sociales en<br />
Sinaloa e interpretación <strong>de</strong><br />
resultados.<br />
IV.- Situación <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
formación en <strong>la</strong>s profesiones<br />
sociales en Sinaloa.<br />
Establece un marco operativo-conceptual para explorar <strong>la</strong><br />
formación <strong>de</strong> los egresados <strong>de</strong> <strong>la</strong>s carreras <strong>de</strong> <strong>la</strong>s ciencias<br />
sociales, realizando una revisión documental básica sobre<br />
el tema <strong>de</strong> estudio y concluyendo con <strong>la</strong> <strong>de</strong>limitación<br />
provisional <strong>de</strong> los aspectos y problemas <strong>de</strong>l objeto <strong>de</strong><br />
investigación.<br />
P<strong>la</strong>nifica <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>la</strong> exploración <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
profesiones sociales en Sinaloa y su campo <strong>la</strong>boral,<br />
consi<strong>de</strong>rando <strong>la</strong> selección <strong>de</strong>l lugar y el tiempo, aplicando<br />
<strong>la</strong> estrategia metodológica <strong>de</strong> estudios <strong>de</strong> caso, y<br />
<strong>de</strong>limitando el problema y aspectos específicos a explorar<br />
en función <strong>de</strong> <strong>la</strong> inclinación profesional <strong>de</strong> los<br />
participantes.<br />
Explora documental y directamente <strong>la</strong>s profesiones<br />
sociales en Sinaloa e interpreta los resultados, aplicando<br />
<strong>la</strong>s estrategias e instrumentos básicos propios <strong>de</strong>l enfoque<br />
cualitativo y privilegiando el trabajo co<strong>la</strong>borativo y<br />
responsable.<br />
Expone un reporte sobre <strong>la</strong> situación actual <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
formación y campo <strong>la</strong>boral <strong>de</strong> <strong>la</strong>s carreras en el área <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
ciencias sociales en Sinaloa, el cual cubre los requisitos<br />
formales e integra los resultados <strong>de</strong> <strong>la</strong>s fases <strong>de</strong>l proyecto<br />
y una valoración <strong>de</strong> sus efectos sobre <strong>la</strong>s preferencias <strong>de</strong><br />
estudios profesionales.<br />
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA<br />
Hernán<strong>de</strong>z Sampieri, Roberto et. al (2004). “E<strong>la</strong>boración <strong>de</strong>l reporte <strong>de</strong> investigación”, en<br />
Metodología <strong>de</strong> <strong>la</strong> investigación. Editorial Mc Graw Hill, Chile. Pp. 624-639. Texto digital en<br />
el sitio http://www.scribd.com/doc/23558850/Hernanez-Sampieri-Capitulo-11.<br />
Spencer, H. C. y Dygdon, J. (2003). Dibujo técnico. México. Alfaomega.<br />
Tamez, E. (2003). Dibujo Técnico. México.Noriega Limusa.2003.<br />
8<br />
6<br />
26<br />
8<br />
185
186<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
ASIGNATURA Pensamiento y Cultura II<br />
TOT/HRS. SEM/HRS. CRÉDITOS<br />
80 5 8<br />
COMPONENTE Propedéutico SEMESTRE Sexto<br />
FASE DE PREPARACIÓN<br />
ESPECÍFICA<br />
COMPETENCIA CENTRAL<br />
Ciencias Sociales y Humanida<strong>de</strong>s<br />
Analiza <strong>la</strong>s producciones culturales <strong>de</strong> Latinoamérica, México y<br />
Sinaloa, y construye a partir <strong>de</strong> ello, propuestas para solucionar<br />
problemas asociados a sus diferentes contextos.<br />
UNIDADES DE APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA DE UNIDAD HRS.<br />
I.- Elementos para un <strong>de</strong>bate<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong>s culturas<br />
II.- Pluralismo cultural en<br />
Latinoamérica<br />
III.- Cultura e i<strong>de</strong>ntidad<br />
nacional<br />
IV.- I<strong>de</strong>ntidad regional y<br />
cultural en Sinaloa<br />
Aplica los elementos <strong>de</strong> análisis <strong>de</strong> <strong>la</strong>s culturas a<br />
acontecimientos <strong>de</strong> su realidad social y <strong>de</strong> su vida diaria.<br />
Analiza <strong>la</strong> unidad y diversidad cultural <strong>la</strong>tinoamericana<br />
como parte constitutiva <strong>de</strong> su i<strong>de</strong>ntidad histórica.<br />
Analiza <strong>la</strong>s producciones filosóficas y culturales en México<br />
con <strong>la</strong> finalidad <strong>de</strong> p<strong>la</strong>ntear resoluciones a problemas <strong>de</strong><br />
actualidad.<br />
Aplica el estudio <strong>de</strong> <strong>la</strong> i<strong>de</strong>ntidad cultural <strong>de</strong> Sinaloa en <strong>la</strong><br />
resolución <strong>de</strong> problemas <strong>de</strong> su Estado.<br />
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA<br />
Ibarra Ramírez, Luis Guillermo (2010). Pensamiento y cultura II. <strong>UAS</strong>, México.<br />
Olive, León (1999). Heurística, multiculturalismo y consenso. UNAM, México, 1999.<br />
http://books.google.com.mx<br />
20<br />
20<br />
20<br />
20
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
ASIGNATURA<br />
Psicología <strong>de</strong>l Desarrollo<br />
Humano II<br />
TOT/HRS.<br />
80<br />
SEM/HRS.<br />
5<br />
CRÉDITOS<br />
8<br />
COMPONENTE Propedéutico SEMESTRE Sexto<br />
FASE DE PREPARACIÓN<br />
ESPECÍFICA<br />
Ciencias Sociales y Humanida<strong>de</strong>s<br />
Aplica el conocimiento <strong>de</strong>l hombre y <strong>de</strong> sí mismo, aprendido <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
diversas perspectivas teóricas que abordan el <strong>de</strong>sarrollo humano;<br />
don<strong>de</strong> se prioriza su dimensión individual mediado por <strong>la</strong> dimensión<br />
biológica y socio histórica, en <strong>la</strong> comprensión <strong>de</strong>l ser humano como<br />
COMPETENCIA CENTRAL un ser único, con personalidad estructurada psicosocialmente y con<br />
capacidad <strong>de</strong> potenciar y participar activamente en el proceso <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> su personalidad y <strong>la</strong> <strong>de</strong> los otros; asumiéndolo con<br />
responsabilidad y <strong>de</strong>sempeñándose como un ciudadano activo en<br />
una sociedad multicultural, <strong>de</strong>mocrática y dinámica.<br />
UNIDADES DE APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA DE UNIDAD HRS.<br />
I.- La adolescencia<br />
II.- La adultez temprana<br />
III.- La madurez<br />
IV.- La vejez<br />
Explica su propio proceso <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo comprendiendo <strong>la</strong><br />
dinámica <strong>de</strong> integración <strong>de</strong> su personalidad, al analizar los<br />
elementos que <strong>la</strong> conforman; estableciendo así un proceso<br />
autogestivo <strong>de</strong> evolución socio-afectiva que le permita una<br />
interacción propositiva con su medio y <strong>la</strong>s personas que lo<br />
ro<strong>de</strong>an.<br />
Explica el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l adulto joven, al estudiar los<br />
elementos que lo conforman; comprendiendo <strong>la</strong> dinámica <strong>de</strong><br />
integración <strong>de</strong> su personalidad, reconociéndolo así en los<br />
adultos jóvenes con quienes interactúa y estableciendo un<br />
proceso <strong>de</strong> reconstrucción o fortalecimiento <strong>de</strong> sus<br />
re<strong>la</strong>ciones.<br />
Aplica los conocimientos adquiridos sobre esta etapa <strong>de</strong>l<br />
<strong>de</strong>sarrollo en <strong>la</strong> comprensión <strong>de</strong>l mundo <strong>de</strong> los adultos<br />
maduros con quienes interactúa para construir o reconstruir<br />
re<strong>la</strong>ciones cordiales y respetuosas.<br />
Analiza esta etapa evolutiva, a partir <strong>de</strong>l conocimiento <strong>de</strong> los<br />
aspectos teóricos fundamentales, <strong>de</strong> sus fortalezas, carencias<br />
y necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> cuidado y compañía; para fortalecer así los<br />
procesos sociales <strong>de</strong> su <strong>de</strong>sarrollo y contribuir en su bienestar,<br />
mejorando así sus condiciones <strong>de</strong> vida.<br />
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA<br />
Sandoval, S.A. (2010) Selección <strong>de</strong> lecturas: Psicología <strong>de</strong>l Desarrollo Humano II. 1ª. Ed. Edit. DGEP.<br />
Cornachione Larrinaga María A. (2006). Psicología <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo. Adultez: aspectos biológicos,<br />
psicológicos y sociales. Argentina, Editorial Brujas.<br />
Cornachione Larrinaga María A. (2006). Psicología <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo. Vejez: aspectos biológicos,<br />
psicológicos y sociales. Argentina, Editorial Brujas.<br />
Papalia, Diane E. y Rally Wendkos (1994). Desarrollo Humano. 4ª ed. Bogotá, Editorial McGraw‐Hill.<br />
187<br />
25<br />
25<br />
15<br />
15
188<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
ASIGNATURA<br />
Análisis Socioeconómico y<br />
Político <strong>de</strong> Sinaloa<br />
TOT/HRS.<br />
80<br />
SEM/HRS.<br />
5<br />
CRÉDITOS<br />
8<br />
COMPONENTE Propedéutico SEMESTRE Sexto<br />
FASE DE PREPARACIÓN<br />
ESPECÍFICA<br />
Ciencias Sociales y Humanida<strong>de</strong>s<br />
COMPETENCIA CENTRAL<br />
Analiza <strong>la</strong> construcción <strong>de</strong>l espacio sinaloense <strong>de</strong>s<strong>de</strong> una<br />
perspectiva histórica, tomando como referencia <strong>la</strong> economía, <strong>la</strong><br />
política, el <strong>de</strong>sarrollo social y cultural, con <strong>la</strong> finalidad <strong>de</strong> generar<br />
conciencia <strong>de</strong> su i<strong>de</strong>ntidad histórica, cultural, nacional y regional.<br />
UNIDADES DE APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA DE UNIDAD HRS.<br />
I.- Sinaloa; estructura<br />
productiva y región<br />
II.- Política y gobierno en el<br />
Sinaloa actual<br />
III.- La estructura social<br />
sinaloense<br />
Describe los rasgos importantes <strong>de</strong>l espacio geográfico<br />
sinaloense, su re<strong>la</strong>ción con <strong>la</strong> estructura productiva y<br />
político-administrativa, conformadas en <strong>la</strong> temporalidad,<br />
con <strong>la</strong> finalidad <strong>de</strong> apreciar el proceso <strong>de</strong> regionalización y<br />
globalización.<br />
Re<strong>la</strong>ciona lo político entendido como negociación <strong>de</strong>l<br />
po<strong>de</strong>r expresado en el ámbito <strong>de</strong>l Estado <strong>de</strong> Sinaloa con <strong>la</strong><br />
finalidad <strong>de</strong> participar <strong>de</strong> manera consciente en <strong>la</strong> toma <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>cisiones en los problemas económicos, políticos y<br />
sociales <strong>de</strong> su entorno.<br />
Analiza los gran<strong>de</strong>s problemas <strong>de</strong>l Sinaloa actual como <strong>la</strong><br />
violencia narcotráfico, seguridad social, cobertura <strong>de</strong> salud,<br />
educación y vivienda, con <strong>la</strong> finalidad <strong>de</strong> encontrar<br />
expectativas <strong>de</strong> solución a mediano p<strong>la</strong>zo.<br />
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA<br />
Vidaca Montenegro, M. R., Figueroa Cansino V (2011). “Análisis Sociopolítico y Económico <strong>de</strong><br />
Sinaloa”. (2010). Selección <strong>de</strong> lecturas. Libro <strong>de</strong> Texto. México; DGEP-<strong>UAS</strong>.<br />
30<br />
20<br />
30
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
H.- Servicios <strong>de</strong> Apoyo Educativo<br />
Los servicios <strong>de</strong> apoyo educativo tienen <strong>la</strong> función central <strong>de</strong> apoyar y<br />
complementar <strong>la</strong> formación <strong>de</strong>l perfil <strong>de</strong>l egresado <strong>de</strong>l alumno, y <strong>de</strong>berán <strong>de</strong><br />
llevarse a acabo estrategias <strong>de</strong> intervención oportuna y permanente, <strong>de</strong> tal manera<br />
que <strong>la</strong> formación <strong>de</strong> alumnos se <strong>de</strong>sarrolle en plenitud.<br />
Los programas que integran el Servicio <strong>de</strong> Apoyo Educativo son los siguientes.<br />
Programa <strong>de</strong> Orientación Educativa<br />
El programa <strong>de</strong> orientación educativa <strong>de</strong>berá estar orientado esencialmente a<br />
instrumentar acciones <strong>de</strong> carácter preventivo, y <strong>de</strong> formación social y personal <strong>de</strong>l<br />
alumno, <strong>de</strong> tal manera que le permitan fortalecer <strong>la</strong> construcción <strong>de</strong> un proyecto <strong>de</strong><br />
vida académica y personal, que favorezca el <strong>de</strong>sarrollo pleno <strong>de</strong> su personalidad.<br />
Este programa <strong>de</strong>berá tener constante y sistemática re<strong>la</strong>ción con el Programa<br />
Institucional <strong>de</strong> Tutorías., lo cual <strong>de</strong>berá quedar p<strong>la</strong>smado en el Programa<br />
Institucional <strong>de</strong>l Servicio <strong>de</strong> Orientación Educativa para el <strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong>.<br />
Mínimamente el mencionado programa <strong>de</strong>berá contar con <strong>la</strong>s siguientes acciones<br />
dirigidas a los estudiantes:<br />
Inducción al bachillerato universitario o <strong>de</strong> ambientación.<br />
Seguimiento y apoyo psicopedagógico<br />
Prevención <strong>de</strong> adicciones.<br />
Educación sexual<br />
Orientación profesiográfica.<br />
Escue<strong>la</strong>s para padres.<br />
Estrategias para el aprendizaje significativo.<br />
Del Programa Institucional <strong>de</strong> Servicio <strong>de</strong> Orientación Educativa para el<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> <strong>de</strong>berán <strong>de</strong>rivarse los programas específicos <strong>de</strong><br />
Orientación Educativa <strong>de</strong> cada p<strong>la</strong>ntel, mismos que formaran parte obligada <strong>de</strong>l<br />
P<strong>la</strong>n <strong>de</strong> Desarrollo Institucional <strong>de</strong> <strong>la</strong>s Unida<strong>de</strong>s Académicas.<br />
Programa Institucional <strong>de</strong> Tutorías<br />
Para el caso <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong>s acciones tutoriales en bachillerato <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong>, se<br />
encuentra p<strong>la</strong>nteado en estricto apego al Programa Institucional <strong>de</strong> Tutorías <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
<strong>UAS</strong>, mismo que es coordinado <strong>de</strong> manera directa por <strong>la</strong> Secretaría Académica <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> institución.<br />
Para este programa, igual que los anteriores, existe un documento específico<br />
don<strong>de</strong> se <strong>de</strong>tal<strong>la</strong> <strong>la</strong> concepción y acciones que <strong>de</strong>berán <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>rse en cada uno<br />
<strong>de</strong> los p<strong>la</strong>nteles, entre otros aspectos. Sin embargo, apuntamos aquí algunos<br />
elementos generales <strong>de</strong>l mismo.<br />
189
190<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
El Programa Institucional <strong>de</strong> Tutorías <strong>de</strong>l <strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> preten<strong>de</strong><br />
contribuir al mejoramiento <strong>de</strong> <strong>la</strong> calidad educativa <strong>de</strong>l bachillerato universitario, a<br />
través <strong>de</strong> un proceso <strong>de</strong> atención, acompañamiento y orientación, durante <strong>la</strong><br />
formación <strong>de</strong>l estudiante, en espacios y ambientes apropiados, para promover su<br />
<strong>de</strong>sempeño idóneo y responsable en el ámbito académico y su propio <strong>de</strong>sarrollo<br />
integral.<br />
A<strong>de</strong>más entre los objetivos particu<strong>la</strong>res <strong>de</strong>l programa se encuentran los<br />
siguientes:<br />
1. Integrar a los alumnos a un nuevo entorno esco<strong>la</strong>r, ya sea que inicien sus<br />
estudios <strong>de</strong> bachillerato o que hayan cambiado a una nueva institución.<br />
2. Facilitar el <strong>de</strong>sarrollo personal <strong>de</strong> los estudiantes en el marco <strong>de</strong> sus<br />
necesida<strong>de</strong>s y posibilida<strong>de</strong>s como individuos, teniendo en cuenta <strong>la</strong>s<br />
circunstancias que los ro<strong>de</strong>an.<br />
3. Elevar <strong>la</strong> calidad <strong>de</strong>l proceso formativo mediante <strong>la</strong> construcción <strong>de</strong> valores,<br />
actitu<strong>de</strong>s y hábitos positivos, y <strong>la</strong> promoción <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s<br />
intelectuales en los estudiantes a través <strong>de</strong> <strong>la</strong> atención personalizada.<br />
4. Promover una mayor comunicación entre profesores y estudiantes para<br />
generar alternativas <strong>de</strong> atención que incidan en su formación académica y<br />
humana, que permita el logro <strong>de</strong> los objetivos <strong>de</strong>l proceso educativo.<br />
5. Contribuir al abatimiento <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>de</strong>serción y el rezago esco<strong>la</strong>r mediante <strong>la</strong><br />
i<strong>de</strong>ntificación oportuna <strong>de</strong> problemas y el pronto establecimiento <strong>de</strong> medidas<br />
preventivas y remediales.<br />
6. Propiciar <strong>la</strong> reflexión colectiva <strong>de</strong> los problemas i<strong>de</strong>ntificados en el proceso<br />
tutorial para su <strong>de</strong>bida atención.<br />
7. Coadyuvar en <strong>la</strong> formación integral <strong>de</strong> los estudiantes <strong>de</strong>l bachillerato<br />
universitario para su inserción en los niveles <strong>de</strong> técnico superior o profesional,<br />
consolidando su proyecto <strong>de</strong> vida.<br />
8. Co<strong>la</strong>borar en <strong>la</strong> formación <strong>de</strong> los estudiantes para que a su egreso <strong>de</strong>l<br />
bachillerato, se <strong>de</strong>sempeñen con conocimientos, habilida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s<br />
positivas, en el ámbito <strong>la</strong>boral.<br />
9. Fortalecer todos los procesos y estrategias didácticas que permitan <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r<br />
<strong>la</strong> capacidad <strong>de</strong> trabajo en equipo.<br />
10. Fomentar un clima favorable para tutores y tutorados en el ámbito académico<br />
y personal a partir <strong>de</strong> sus vivencias.<br />
11. Sugerir activida<strong>de</strong>s extracurricu<strong>la</strong>res para favorecer el <strong>de</strong>sarrollo académico e<br />
integral <strong>de</strong>l estudiante.<br />
El PITB<strong>UAS</strong> encuentra su expresión específica en los Programas <strong>de</strong> Atención<br />
Tutorial que presenta cada una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s unida<strong>de</strong>s académicas <strong>de</strong>l bachillerato, el
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
cual <strong>de</strong>be respon<strong>de</strong>r a <strong>la</strong>s características contextuales y sociales particu<strong>la</strong>res,<br />
don<strong>de</strong> <strong>de</strong>be consi<strong>de</strong>rarse el perfil académico, y sociocultural <strong>de</strong> los alumnos que<br />
integran <strong>la</strong> comunidad esco<strong>la</strong>r.<br />
Programa <strong>de</strong> Formación Artística y Cultural<br />
El propósito general <strong>de</strong>l programa <strong>de</strong> Formación Artística y Cultural es promover<br />
en el estudiante el interés y <strong>la</strong> participación activa en <strong>la</strong> creación y <strong>la</strong> apreciación<br />
crítica <strong>de</strong> <strong>la</strong>s artes, contribuyendo en <strong>la</strong> conformación <strong>de</strong> una cultura constructiva y<br />
recreativa <strong>de</strong> <strong>la</strong>s sensibilidad humana. Asimismo, estimu<strong>la</strong>r el conocimiento y<br />
apreciación <strong>de</strong>l lenguaje artístico como forma <strong>de</strong> expresión y comunicación.<br />
Este programa p<strong>la</strong>ntea su intervención, entre otras acciones, a través <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
implementación <strong>de</strong> talleres optativos <strong>de</strong> formación artística, ofertados durante los<br />
tres años <strong>de</strong>l bachillerato. Los talleres se p<strong>la</strong>ntean como procesos <strong>de</strong> intervención<br />
para promover <strong>la</strong> sensibilidad artística en el estudiante, a través <strong>de</strong> lo cual se<br />
contribuye en <strong>la</strong> conformación <strong>de</strong> una personalidad armónica e integral.<br />
La formación artística estará ligada a <strong>la</strong> Extensión Universitaria y Difusión Cultural,<br />
pretendiendo promover <strong>la</strong> i<strong>de</strong>ntidad, comunicación, participación y rescate <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
cultura regional, a través <strong>de</strong> sus manifestaciones artesanales, folclóricas,<br />
popu<strong>la</strong>res y <strong>de</strong> tradición oral, entendiendo éstas como parte <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo<br />
histórico social <strong>de</strong>l hombre.<br />
Programa <strong>de</strong> Formación Deportiva<br />
El programa <strong>de</strong> Formación Deportiva tiene como propósito general contribuir en <strong>la</strong><br />
conformación <strong>de</strong> una cultura física, a través <strong>de</strong> <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>portivas y<br />
recreativas, impulsando el autoconocimiento y <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> sus habilida<strong>de</strong>s<br />
motrices en <strong>la</strong> aspiración <strong>de</strong> fortalecer los factores <strong>de</strong> integración hacia <strong>la</strong> salud<br />
física y mental.<br />
La Formación Deportiva será impulsada a través <strong>de</strong> <strong>la</strong> práctica <strong>de</strong>portiva <strong>de</strong><br />
cualquiera <strong>de</strong> <strong>la</strong>s disciplinas que ofrece <strong>la</strong> <strong>UAS</strong>, ya sean individuales o <strong>de</strong><br />
conjunto, en <strong>la</strong> opción <strong>de</strong> realizar<strong>la</strong> en cualquiera <strong>de</strong> los grados que el estudiante<br />
se encuentre cursando.<br />
Las prácticas <strong>de</strong>portivas serán entendidas como un medio a través <strong>de</strong>l cual el<br />
estudiante adquiera los hábitos a<strong>de</strong>cuados para <strong>la</strong> conquista <strong>de</strong> una salud<br />
psicológica y física armónicas. A<strong>de</strong>más, <strong>la</strong> formación <strong>de</strong>portiva estará orientada no<br />
a fortalecer <strong>la</strong> cultura <strong>de</strong> <strong>la</strong> competitividad, sino como un espacio <strong>de</strong> convivencia e<br />
interacción con sus semejantes, fortaleciendo <strong>la</strong> i<strong>de</strong>ntidad individual y colectiva.<br />
Asimismo, <strong>la</strong> práctica <strong>de</strong> <strong>la</strong>s diferentes disciplinas <strong>de</strong>portivas no se encontrará<br />
centralmente dirigida a <strong>la</strong> conformación <strong>de</strong>l profesionalismo, sino como una acción<br />
que contribuya en edificar un individuo que, junto con <strong>la</strong> formación científica,<br />
tecnológica y humanística, adquiera un amor a sí mismo y el conjunto <strong>de</strong><br />
individuos que lo ro<strong>de</strong>an.<br />
191
192<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
Para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> estas acciones en el contexto <strong>de</strong> bachillerato, cada una <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong>s Unida<strong>de</strong>s Académicas <strong>de</strong>berá mantener una estrecha re<strong>la</strong>ción con <strong>la</strong> <strong>Dirección</strong><br />
<strong>de</strong> Deportes, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> con <strong>la</strong> DGEP, <strong>de</strong> lo cual se <strong>de</strong>spren<strong>de</strong>rán los programas<br />
<strong>de</strong> trabajo específico para cada p<strong>la</strong>ntel esco<strong>la</strong>r<br />
Programa <strong>de</strong> Servicio Social Estudiantil<br />
El objetivo <strong>de</strong>l Servicio Social Estudiantil <strong>de</strong>l <strong>Bachillerato</strong> Universitario es<br />
coadyuvar en <strong>la</strong> formación académica y social <strong>de</strong> los estudiantes, a través <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
vincu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> los conocimientos, habilida<strong>de</strong>s y <strong>de</strong>strezas adquiridas en <strong>la</strong>s au<strong>la</strong>s<br />
con <strong>la</strong> problemática <strong>de</strong>l entorno social y fortalecer su vínculo con <strong>la</strong> sociedad a <strong>la</strong><br />
que se <strong>de</strong>ben.<br />
La realización <strong>de</strong>l SSE en el bachillerato <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> es <strong>de</strong> carácter obligatorio, y<br />
preferentemente se <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> cuando el alumno cursa el tercer grado, aunque<br />
también, <strong>de</strong> acuerdo al interés <strong>de</strong>l alumno, y <strong>la</strong>s posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> espacio para su<br />
<strong>de</strong>sarrollo, pue<strong>de</strong> realizarlo <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el segundo grado.<br />
La implementación <strong>de</strong> este Programa en nivel bachillerato es orientado bajo los<br />
conceptos que a continuación se expresan.<br />
Para lograr el perfil <strong>de</strong>l egresado <strong>de</strong>l bachillerato se requiere una vincu<strong>la</strong>ción<br />
pedagógica con el contexto natural y social en que están inmersos nuestros<br />
alumnos, don<strong>de</strong> éstos arriben a nuevas vías <strong>de</strong> adquisición <strong>de</strong>l conocimiento y <strong>de</strong><br />
socialización, abordando <strong>de</strong> manera integrada los diversos fenómenos que los<br />
ro<strong>de</strong>an y estableciendo contacto directo y oportuno con el objeto concreto <strong>de</strong><br />
estudio.<br />
Se ha reiterado <strong>la</strong> necesidad <strong>de</strong> formar en el alumno una actitud orientada a<br />
participar en el mejoramiento social y ecológico <strong>de</strong>l contexto, así como, también<br />
lograr en el joven una actitud <strong>de</strong> apertura a <strong>la</strong> pluralidad <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as y <strong>la</strong>s diversas<br />
corrientes <strong>de</strong>l pensamiento. En este sentido, es muy importante que establezca<br />
vínculos <strong>de</strong> comunicación, <strong>de</strong> trabajo académico, cultural y social con <strong>la</strong> sociedad<br />
sinaloense, específicamente, con el contexto geográfico en el cual se inserta.<br />
Sin duda alguna, <strong>la</strong>s diversas asignaturas <strong>de</strong>l p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> estudios contribuirán a<br />
lograr el propósito <strong>de</strong>c<strong>la</strong>rado en esta área, sin embargo, el Servicio Social<br />
Estudiantil permite que, <strong>de</strong> manera estructurada y sistemática se ofrezca al<br />
estudiante espacios concretos <strong>de</strong> trabajo don<strong>de</strong> pueda interactuar<br />
cognoscitivamente con su realidad. Esta interacción conce<strong>de</strong> <strong>la</strong> posibilidad <strong>de</strong> que<br />
el estudiante, bajo conocimientos, normas y disciplinas académicas previamente<br />
adquiridas, incursione en el análisis <strong>de</strong> su contexto y <strong>de</strong> sí mismo observando <strong>la</strong><br />
actuación en su medio.<br />
En otro renglón, el compromiso social <strong>de</strong>berá ser adquirido al asumir tareas<br />
participativas en su contexto educativo y social, contribuyendo activamente a <strong>la</strong>
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
solución <strong>de</strong> problemas o al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> proyectos académicos, culturales y/o<br />
sociales, etcétera.<br />
Las aspiraciones p<strong>la</strong>nteadas anteriormente podrán ser alcanzadas si en los<br />
espacios que se ofrezcan al estudiante para cumplir el SSE, encuentra <strong>la</strong><br />
posibilidad <strong>de</strong> asumir una conducta solidaria y a <strong>la</strong> vez proyectar los<br />
conocimientos y valores asimi<strong>la</strong>dos en su <strong>de</strong>sarrollo educativo formal. Es<br />
importante subrayar esto porque uno <strong>de</strong> los <strong>de</strong>fectos que se ha observado en <strong>la</strong><br />
práctica actual, es <strong>la</strong> realización <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s que no correspon<strong>de</strong>n con los<br />
objetivos manifiestos. Así pues, <strong>la</strong>s opciones que se oferten al estudiante <strong>de</strong>berán<br />
ser previamente estudiadas para encontrar <strong>la</strong>s bonda<strong>de</strong>s pedagógicas que<br />
ofrezcan y <strong>la</strong> sistematización <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s que permitan contribuir en <strong>la</strong><br />
formación educativa <strong>de</strong>l estudiante.<br />
El bachillerato <strong>de</strong>berá encontrar, pues, el punto <strong>de</strong> en<strong>la</strong>ce don<strong>de</strong> se puedan<br />
integrar <strong>de</strong> manera sistemática y específica <strong>la</strong> educación formal y <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción con<br />
su medio. Visto <strong>de</strong> esta forma, el Servicio Social Estudiantil se aprecia<br />
principalmente como un espacio <strong>de</strong> apoyo pedagógico en el cual se proyecta <strong>la</strong><br />
expresión solidaria y participativa <strong>de</strong>l estudiante. Así, esta será una forma más que<br />
coadyuve en <strong>la</strong> formación educativa <strong>de</strong>l bachiller.<br />
A los p<strong>la</strong>nteamientos prece<strong>de</strong>ntes es necesario agregar que, el Servicio Social<br />
Estudiantil se observa como una vía mediante <strong>la</strong> cual el <strong>Bachillerato</strong> Universitario<br />
proyecta su presencia en <strong>la</strong> comunidad y establece vínculos <strong>de</strong> comunicación<br />
académica, cultural o social, que favorecen su re<strong>la</strong>ción con el medio. Es <strong>de</strong>cir, se<br />
preten<strong>de</strong> también fortalecer <strong>la</strong> Extensión Universitaria y <strong>la</strong> Difusión Cultural.<br />
Por otra parte, si bien es cierto que estas prácticas no se conceptualizan como<br />
una acción <strong>de</strong> “asistencia profesional” a <strong>la</strong> comunidad, para su buen<br />
funcionamiento en el nivel se requiere establecer vínculos formales <strong>de</strong> trabajo con<br />
el Servicio Social Universitario que se <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> a nivel profesional con el fin <strong>de</strong><br />
establecer programas <strong>de</strong> trabajo conjunto que favorezcan el <strong>de</strong>senvolvimiento<br />
positivo <strong>de</strong> cada uno <strong>de</strong> los niveles educativos. Es <strong>de</strong>cir, <strong>de</strong>berá implementarse un<br />
programa <strong>de</strong> coordinación c<strong>la</strong>ramente <strong>de</strong>finido entre <strong>la</strong> <strong>Dirección</strong> <strong>General</strong> <strong>de</strong><br />
Escue<strong>la</strong>s <strong>Preparatorias</strong> y <strong>la</strong> <strong>Dirección</strong> <strong>de</strong> Servicio Social Universitario, don<strong>de</strong> se<br />
distingan <strong>la</strong>s acciones y propósitos que respectivamente se empren<strong>de</strong>rán.<br />
Los espacios don<strong>de</strong> el alumno pue<strong>de</strong> prestar el SSE se refieren al interior <strong>de</strong>l<br />
propio p<strong>la</strong>ntel, o en espacios <strong>de</strong> apoyo comunitario. Estos varían <strong>de</strong> acuerdo a <strong>la</strong><br />
ubicación geográfica y <strong>la</strong>s características contextuales don<strong>de</strong> se ubica cada<br />
Unidad Académica, sin embargo se distinguen algunos espacios como los<br />
siguientes:<br />
Al interior <strong>de</strong>l p<strong>la</strong>ntel:<br />
Apoyo Académico: Asesorías a iguales; Auxiliar docente; Auxiliar <strong>de</strong><br />
Investigación; Seguimiento <strong>de</strong> programas <strong>de</strong> estudio; etc.<br />
193
194<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
Apoyo administrativo: Auxiliar administrativo; Auxiliar <strong>de</strong> Control Esco<strong>la</strong>r;<br />
etc.<br />
Apoyo <strong>de</strong>portivo y cultural: auxiliar <strong>de</strong> promotor <strong>de</strong>portivo y cultural;<br />
<strong>de</strong>portista activo; auxiliar <strong>de</strong> edición <strong>de</strong> revistas <strong>de</strong> divulgación y cultura,<br />
etc.<br />
Áreas <strong>de</strong> apoyo comunitario:<br />
Apoyo técnico: Auxiliar <strong>de</strong>: dibujo técnico, diseño gráfico, supervisión<br />
<strong>de</strong> construcción, electricidad, informática.<br />
Área <strong>de</strong> salud: Auxiliar <strong>de</strong> paramédico; Monitor <strong>de</strong> campañas<br />
permanentes <strong>de</strong> salud e higiene; Auxiliar <strong>de</strong> Laboratorio; Monitor <strong>de</strong><br />
educación ambiental, creación, conservación y preservación <strong>de</strong>l<br />
medio ambiente; Participación en programas ecológicos.<br />
Organismos públicos: Auxiliar en áreas jurídicas: Tute<strong>la</strong>r <strong>de</strong> menores;<br />
Ministerio público; Bufetes Jurídico.<br />
Auxiliar o asesor en programas esco<strong>la</strong>res: Preesco<strong>la</strong>r; Primaria;<br />
Secundaria; Preparatoria.<br />
Apoyo esco<strong>la</strong>r: Vigi<strong>la</strong>ncia para <strong>la</strong> conservación <strong>de</strong>l patrimonio <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
escue<strong>la</strong>; Conservación y arborización <strong>de</strong> áreas ver<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>la</strong> escue<strong>la</strong>;<br />
arborización en <strong>la</strong> escue<strong>la</strong>, etc.<br />
Para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l Programa <strong>de</strong> Servicio Social Estudiantil en cada una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
Unida<strong>de</strong>s Académicas <strong>Preparatorias</strong>, se cuenta con un responsable <strong>de</strong>l Programa,<br />
el cual tiene <strong>la</strong> responsabilidad <strong>de</strong> realizar el p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> trabajo específico para el<br />
p<strong>la</strong>ntel en este aspecto. En dicho programa se incluye <strong>la</strong> disposición <strong>de</strong> espacios;<br />
<strong>la</strong> asignación <strong>de</strong> los alumnos a los espacios existentes; el control, seguimiento, y<br />
evaluación <strong>de</strong> <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>das por los alumnos, entre otros aspectos.<br />
Finalmente, <strong>de</strong>bemos seña<strong>la</strong>r que para el éxito <strong>de</strong>l Servicio Social Universitario en<br />
el <strong>Bachillerato</strong>, se requiere el concurso <strong>de</strong> docentes, directivos, estudiantes y <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong>s mismas instituciones beneficiarias <strong>de</strong> esta práctica con el fin <strong>de</strong> convertir<strong>la</strong> en<br />
una acción educativa <strong>de</strong> carácter colectivo y <strong>de</strong> participación abierta para cada<br />
sector.<br />
Para darle coherencia a <strong>la</strong>s acciones que <strong>de</strong>rivan <strong>de</strong> los Programas <strong>de</strong> Servicio <strong>de</strong><br />
Apoyo Educativo, cada Unidad Académica <strong>de</strong> bachillerato e<strong>la</strong>borará e<br />
implementará el Programa Integral <strong>de</strong> Atención a Estudiantes (PIAE), que será<br />
objeto <strong>de</strong> seguimiento y evaluación por parte <strong>de</strong>l Secretario Académico, quien<br />
para estos fines contará con el apoyo <strong>de</strong>l Consejo Académico. El PIAE constituye<br />
<strong>la</strong> posibilidad <strong>de</strong> integración <strong>de</strong> acciones que favorecen <strong>la</strong> formación integral <strong>de</strong>l<br />
estudiante.
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
I.- Perfil <strong>de</strong>l Docente<br />
En el marco <strong>de</strong> <strong>la</strong> reforma curricu<strong>la</strong>r que <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> el bachillerato <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong>,<br />
inserto en <strong>la</strong> RIEMS, se p<strong>la</strong>ntea <strong>la</strong> integración <strong>de</strong> un perfil docente en estricta<br />
corre<strong>la</strong>ción con el perfil <strong>de</strong>l egresado, y que a<strong>de</strong>más retoma los i<strong>de</strong>ales<br />
institucionales <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong>, que se promueven <strong>de</strong>s<strong>de</strong> 1873 al ser fundada por el Lic.<br />
Eustaquio Buelna.<br />
De esta manera, el perfil <strong>de</strong>l docente p<strong>la</strong>nteado asume <strong>la</strong>s competencias docentes<br />
formu<strong>la</strong>das en el acuerdo secretarial 447 (SEP, (2008d), pero a<strong>de</strong>más agrega<br />
otras que forman parte <strong>de</strong> <strong>la</strong> centenaria tradición pedagógico-didáctica<br />
universitaria, como lo es el pensamiento filosófico institucional orientado por el<br />
carácter académico, científico, cultural y humanístico con sentido social. Junto a<br />
ello, el ejercicio <strong>de</strong> <strong>la</strong> docencia fortalecido por el pensamiento crítico, imaginativo e<br />
innovador que impulsa <strong>la</strong> formación <strong>de</strong> estudiantes con espíritu creativo,<br />
propositivo y <strong>de</strong> participación académica y científica con alto sentido ético y social.<br />
Así también, en <strong>la</strong> pretensión <strong>de</strong> edificar un perfil congruente con el perfil <strong>de</strong>l<br />
egresado, se retoma <strong>la</strong> competencia genérica <strong>de</strong>l perfil <strong>de</strong>l estudiante re<strong>la</strong>cionada<br />
con estilos <strong>de</strong> vida saludable, mediante lo cual se preten<strong>de</strong> que <strong>la</strong> formación<br />
integral <strong>de</strong>l docente coadyuve en el propósito <strong>de</strong> promover <strong>la</strong> formación <strong>de</strong> seres<br />
humanos íntegros y sanos física y mentalmente.<br />
El perfil que se p<strong>la</strong>ntea se formu<strong>la</strong> en base a 11 competencias y sus respectivos<br />
atributos, los cuales no mantienen un or<strong>de</strong>n <strong>de</strong> jerarquía, sino que todas el<strong>la</strong>s<br />
guardan estricta re<strong>la</strong>ción entre sí. Su corre<strong>la</strong>ción conceptual y práctica se<br />
manifiesta en el imaginario <strong>de</strong> un profesor que cotidianamente ejerce <strong>la</strong> docencia<br />
orientada por <strong>la</strong> conformación e integración <strong>de</strong>l perfil <strong>de</strong> egreso <strong>de</strong>l estudiante. Es<br />
<strong>de</strong>cir, <strong>la</strong>s 11 competencias que conforman el perfil <strong>de</strong>l docente encuentran su<br />
expresión real al <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r <strong>la</strong> docencia en estricto apego a <strong>la</strong> construcción <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
competencias genéricas y disciplinares que conforman el perfil <strong>de</strong>l estudiante<br />
egresado <strong>de</strong>l bachillerato <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong>.<br />
Las competencias aquí formu<strong>la</strong>das <strong>de</strong>ben ser <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>das por todos los<br />
profesores <strong>de</strong>l bachillerato <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong>, al margen <strong>de</strong> su categoría <strong>la</strong>boral,<br />
formación académica o género. Al mismo tiempo, <strong>la</strong> institución <strong>de</strong>berá generar<br />
estrategias <strong>de</strong> formación y actualización docente, así como mecanismos <strong>de</strong><br />
ingreso a <strong>la</strong> docencia en este nivel educativo en <strong>la</strong> institución que favorezcan <strong>la</strong><br />
integración <strong>de</strong>l presente perfil.<br />
195
196<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
Competencias <strong>de</strong>l Docente <strong>de</strong>l bachillerato <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong>:<br />
1. Organiza su formación continua a lo <strong>la</strong>rgo <strong>de</strong> su trayectoria profesional.<br />
Atributos:<br />
1.1 Reflexiona e investiga sobre <strong>la</strong> enseñanza y sus propios procesos <strong>de</strong><br />
construcción <strong>de</strong>l conocimiento.<br />
1.2 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que<br />
cuenta y los traduce en estrategias <strong>de</strong> enseñanza y <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
1.3 Se evalúa para mejorar su proceso <strong>de</strong> construcción <strong>de</strong>l conocimiento y<br />
adquisición <strong>de</strong> competencias, y cuenta con una disposición favorable para<br />
<strong>la</strong> evaluación docente y <strong>de</strong> pares.<br />
1.4 Apren<strong>de</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong>s experiencias <strong>de</strong> otros docentes y participa en <strong>la</strong><br />
conformación y mejoramiento <strong>de</strong> su comunidad académica.<br />
1.5 Se mantiene actualizado en el uso <strong>de</strong> <strong>la</strong> tecnología <strong>de</strong> <strong>la</strong> información y<br />
<strong>la</strong> comunicación.<br />
1.6 Se actualiza en el uso <strong>de</strong> una segunda lengua.<br />
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias <strong>de</strong> aprendizaje<br />
significativo.<br />
Atributos:<br />
2.1 Argumenta <strong>la</strong> naturaleza, los métodos y <strong>la</strong> consistencia lógica <strong>de</strong> los<br />
saberes que imparte.<br />
2.2 Explicita <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> distintos saberes disciplinares con su práctica<br />
docente y los procesos <strong>de</strong> aprendizaje <strong>de</strong> los estudiantes.<br />
2.3 Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente<br />
adquiridos por los estudiantes, los que se <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>n en su curso y aquellos<br />
otros que conforman un p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> estudios.<br />
3. P<strong>la</strong>nifica los procesos <strong>de</strong> enseñanza y <strong>de</strong> aprendizaje atendiendo al enfoque<br />
por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curricu<strong>la</strong>res y sociales<br />
amplios.<br />
Atributos:<br />
3.1 I<strong>de</strong>ntifica los conocimientos previos y necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> formación <strong>de</strong> los<br />
estudiantes, y <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> estrategias para avanzar a partir <strong>de</strong> el<strong>la</strong>s.<br />
3.2 Diseña p<strong>la</strong>nes <strong>de</strong> trabajo basados en proyectos e investigaciones<br />
disciplinarios e interdisciplinarios orientados al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> competencias.
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
3.3 Diseña y utiliza en el salón <strong>de</strong> c<strong>la</strong>ses materiales apropiados para el<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> competencias.<br />
3.4 Contextualiza los contenidos <strong>de</strong> un p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> estudios en <strong>la</strong> vida cotidiana<br />
<strong>de</strong> los estudiantes y <strong>la</strong> realidad social <strong>de</strong> <strong>la</strong> comunidad a <strong>la</strong> que pertenecen.<br />
4. Lleva a <strong>la</strong> práctica procesos <strong>de</strong> enseñanza y <strong>de</strong> aprendizaje <strong>de</strong> manera efectiva,<br />
creativa e innovadora a su contexto institucional.<br />
Atributos:<br />
4.1 Comunica i<strong>de</strong>as y conceptos con c<strong>la</strong>ridad en los diferentes ambientes<br />
<strong>de</strong> aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a <strong>la</strong> vida <strong>de</strong> los estudiantes.<br />
4.2 Aplica estrategias <strong>de</strong> aprendizaje y soluciones creativas ante<br />
contingencias, teniendo en cuenta <strong>la</strong>s características <strong>de</strong> su contexto<br />
institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles <strong>de</strong> manera<br />
a<strong>de</strong>cuada.<br />
4.3 Promueve el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los estudiantes mediante el aprendizaje, en<br />
el marco <strong>de</strong> sus aspiraciones, necesida<strong>de</strong>s y posibilida<strong>de</strong>s como individuos,<br />
y en re<strong>la</strong>ción a sus circunstancias socioculturales.<br />
4.4 Provee <strong>de</strong> bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en <strong>la</strong><br />
consulta <strong>de</strong> fuentes para <strong>la</strong> investigación.<br />
4.5 Utiliza <strong>la</strong> tecnología <strong>de</strong> <strong>la</strong> información y <strong>la</strong> comunicación con una<br />
aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
5. Evalúa los procesos <strong>de</strong> enseñanza y <strong>de</strong> aprendizaje con un enfoque formativo.<br />
Atributos:<br />
5.1 Establece criterios y métodos <strong>de</strong> evaluación <strong>de</strong>l aprendizaje con base<br />
en el enfoque <strong>de</strong> competencias, y los comunica <strong>de</strong> manera c<strong>la</strong>ra a los<br />
estudiantes.<br />
5.2 Da seguimiento al proceso <strong>de</strong> aprendizaje y al <strong>de</strong>sarrollo académico <strong>de</strong><br />
los estudiantes.<br />
5.3 Comunica sus observaciones a los estudiantes <strong>de</strong> manera constructiva<br />
y consistente, y sugiere alternativas para su superación.<br />
5.4 Fomenta <strong>la</strong> autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y<br />
entre los estudiantes para afianzar los procesos <strong>de</strong> enseñanza y <strong>de</strong><br />
aprendizaje.<br />
197
198<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y co<strong>la</strong>borativo.<br />
Atributos:<br />
6.1 Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y <strong>la</strong> valoración <strong>de</strong> sí<br />
mismos.<br />
6.2 Favorece entre los estudiantes el <strong>de</strong>seo <strong>de</strong> apren<strong>de</strong>r y les proporciona<br />
oportunida<strong>de</strong>s y herramientas para avanzar en sus procesos <strong>de</strong><br />
construcción <strong>de</strong>l conocimiento.<br />
6.3 Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir <strong>de</strong> los<br />
contenidos educativos establecidos, situaciones <strong>de</strong> actualidad e inquietu<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> los estudiantes.<br />
6.4 Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce<br />
expectativas <strong>de</strong> superación y <strong>de</strong>sarrollo.<br />
6.5 Fomenta el gusto por <strong>la</strong> lectura y por <strong>la</strong> expresión oral, escrita o<br />
artística.<br />
6.6 Propicia <strong>la</strong> utilización <strong>de</strong> <strong>la</strong> tecnología <strong>de</strong> <strong>la</strong> información y <strong>la</strong><br />
comunicación por parte <strong>de</strong> los estudiantes para obtener, procesar e<br />
interpretar información, así como para expresar i<strong>de</strong>as.<br />
7. Contribuye a <strong>la</strong> generación <strong>de</strong> un ambiente que facilite el <strong>de</strong>sarrollo sano e<br />
integral <strong>de</strong> los estudiantes.<br />
Atributos:<br />
7.1 Practica y promueve el respeto a <strong>la</strong> diversidad <strong>de</strong> creencias, valores,<br />
i<strong>de</strong>as y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.<br />
7.2 Favorece el diálogo como mecanismo para <strong>la</strong> resolución <strong>de</strong> conflictos<br />
personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los<br />
canaliza para que reciban una atención a<strong>de</strong>cuada.<br />
7.3 Estimu<strong>la</strong> <strong>la</strong> participación <strong>de</strong> los estudiantes en <strong>la</strong> <strong>de</strong>finición <strong>de</strong> normas<br />
<strong>de</strong> trabajo y convivencia, y <strong>la</strong>s hace cumplir.<br />
7.4 Promueve el interés y <strong>la</strong> participación <strong>de</strong> los estudiantes con una<br />
conciencia cívica, ética y ecológica en <strong>la</strong> vida <strong>de</strong> su escue<strong>la</strong>, comunidad,<br />
región, México y el mundo.<br />
7.5 Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco<br />
<strong>de</strong> respeto, y <strong>la</strong>s toma en cuenta.<br />
7.6 Contribuye a que <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> reúna y preserve condiciones físicas e<br />
higiénicas satisfactorias.
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
7.7 Fomenta estilos <strong>de</strong> vida saludables y opciones para el <strong>de</strong>sarrollo<br />
humano, como el <strong>de</strong>porte, el arte y diversas activida<strong>de</strong>s complementarias<br />
entre los estudiantes.<br />
7.8 Facilita <strong>la</strong> integración armónica <strong>de</strong> los estudiantes al entorno esco<strong>la</strong>r y<br />
favorece el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> un sentido <strong>de</strong> pertenencia.<br />
8. Participa en los proyectos <strong>de</strong> mejora continua <strong>de</strong> su escue<strong>la</strong> y apoya <strong>la</strong> gestión<br />
institucional.<br />
Atributos:<br />
8.1 Co<strong>la</strong>bora en <strong>la</strong> construcción <strong>de</strong> un proyecto <strong>de</strong> formación integral<br />
dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los<br />
directivos <strong>de</strong> <strong>la</strong> escue<strong>la</strong>, así como con el personal <strong>de</strong> apoyo técnico<br />
pedagógico.<br />
8.2 Detecta y contribuye a <strong>la</strong> solución <strong>de</strong> los problemas <strong>de</strong> <strong>la</strong> escue<strong>la</strong><br />
mediante el esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> comunidad.<br />
8.3 Promueve y co<strong>la</strong>bora con su comunidad educativa en proyectos <strong>de</strong><br />
participación social.<br />
8.4 Crea y participa en comunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizaje para mejorar su<br />
práctica educativa.<br />
9.- Ejerce y promueve el mo<strong>de</strong>lo educativo <strong>de</strong>l bachillerato <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong>, en un<br />
marco <strong>de</strong> respeto a los distintos mo<strong>de</strong>los existentes a nivel local, nacional e<br />
internacional.<br />
Atributos:<br />
9.1 Realiza <strong>la</strong> práctica docente en estricto apego a <strong>la</strong> filosofía y políticas<br />
institucionales, así como a los fines <strong>de</strong>l bachillerato, concediendo prioridad<br />
al logro <strong>de</strong>l perfil <strong>de</strong>l egresado.<br />
9.2 Desarrol<strong>la</strong> el p<strong>la</strong>nteamiento curricu<strong>la</strong>r <strong>de</strong>l bachillerato <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong>,<br />
enfatizando <strong>la</strong> corre<strong>la</strong>ción intra, inter y transdisciplinar <strong>de</strong> <strong>la</strong>s distintas<br />
asignaturas que integran el p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> estudios, conllevando <strong>la</strong> promoción <strong>de</strong><br />
un pensamiento estudiantil holístico y profundo <strong>de</strong> <strong>la</strong> realidad local, regional<br />
e internacional, acompañado <strong>de</strong> un alto sentido ético y social.<br />
9.3 Promueve entre los alumnos el conocimiento y ejercicio <strong>de</strong> <strong>la</strong> filosofía<br />
institucional, los fines y el mo<strong>de</strong>lo educativo <strong>de</strong>l bachillerato, así como su<br />
p<strong>la</strong>nteamiento curricu<strong>la</strong>r, acentuando el carácter académico, científico,<br />
cultural, humanístico y social que reviste el pensamiento educativo <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
Universidad Autónoma <strong>de</strong> Sinaloa.<br />
199
200<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
10.- Impulsa y <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> <strong>la</strong> crítica, <strong>la</strong> creatividad y <strong>la</strong> imaginación, entendidas<br />
como cualida<strong>de</strong>s intelectuales que permiten el <strong>de</strong>sarrollo académico, personal y<br />
social <strong>de</strong> sí mismo y <strong>de</strong> los estudiantes.<br />
Atributos:<br />
10.1 Ejercita el pensamiento crítico y creativo, como factor elemental para<br />
encontrar soluciones alternativas a <strong>la</strong> diversidad <strong>de</strong> problemas académicos,<br />
científicos y sociales, así como los <strong>de</strong> carácter personal e interpersonal, en<br />
un marco <strong>de</strong> respeto a <strong>la</strong>s diferentes formas <strong>de</strong>l pensamiento social.<br />
10.2 Diseña y <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> estrategias didácticas innovadoras y creativas a<br />
nivel intra y extrac<strong>la</strong>se, así como <strong>de</strong> manera intra e inter institucional, que<br />
permiten <strong>la</strong> libertad <strong>de</strong> creación innovadora, respetando los diferentes<br />
estilos, ritmos y modalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l aprendizaje <strong>de</strong> los alumnos.<br />
11.- Práctica y promueve estilos <strong>de</strong> vida saludables<br />
Atributos<br />
11.1 Practica y promueve <strong>la</strong> actividad física como medio para el <strong>de</strong>sarrollo<br />
físico, mental y social <strong>de</strong> sí mismo y los <strong>de</strong>más.<br />
11.2 Deci<strong>de</strong> y actúa <strong>de</strong> forma argumentada y responsable ante sí mismo y<br />
los <strong>de</strong>más frente a los dilemas éticos que implica el uso <strong>de</strong> sustancias que<br />
afectan <strong>la</strong> salud física y mental.<br />
11.3 Establece re<strong>la</strong>ciones interpersonales, en el ámbito esco<strong>la</strong>r y<br />
extraesco<strong>la</strong>r, que favorecen su potencialidad humana, con un sentido ético<br />
individual y social.
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
VI.- EVALUACION Y SEGUIMIENTO<br />
DEL PLAN DE ESTUDIOS
202<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
VI.- EVALUACION Y SEGUIMIENTO DEL PLAN DE ESTUDIOS<br />
La DGEP consi<strong>de</strong>ra relevante y necesario <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r acciones <strong>de</strong> seguimiento<br />
para asegurar <strong>la</strong> a<strong>de</strong>cuada imp<strong>la</strong>ntación <strong>de</strong>l p<strong>la</strong>n y programas <strong>de</strong> estudios, y como<br />
resultado <strong>de</strong> ello realizar en su oportunidad los ajustes pertinentes.<br />
No <strong>de</strong>be per<strong>de</strong>rse <strong>de</strong> vista que el mayor problema que confrontamos con el<br />
Curriculum <strong>de</strong>l bachillerato <strong>UAS</strong> 1994 fue <strong>la</strong> enorme brecha entre el currículo<br />
formal y el currículo vivido en <strong>la</strong>s au<strong>la</strong>s; los mayores problemas no fueron <strong>de</strong><br />
diseño, sino <strong>de</strong> implementación <strong>de</strong>l mismo.<br />
Debido a lo anterior, resulta proce<strong>de</strong>nte el establecimiento <strong>de</strong> un proceso<br />
p<strong>la</strong>nificado, sistemático y permanente que proporcione información pertinente,<br />
suficiente y oportuna para el mejoramiento y actualización curricu<strong>la</strong>r continua.<br />
El éxito <strong>de</strong> este proceso <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>, en gran medida, <strong>de</strong> <strong>la</strong> participación <strong>de</strong>l<br />
profesorado y el personal directivo, a través <strong>de</strong> <strong>la</strong> información, opiniones y<br />
recomendaciones que proporcione, así como <strong>de</strong> <strong>la</strong>s opiniones <strong>de</strong> los alumnos y<br />
egresados. Para tal efecto será <strong>de</strong> especial importancia que se establezcan<br />
mecanismos a<strong>de</strong>cuados <strong>de</strong> comunicación entre <strong>la</strong>s autorida<strong>de</strong>s, profesores y<br />
alumnos.<br />
A.- Proceso <strong>de</strong> seguimiento y evaluación <strong>de</strong>l p<strong>la</strong>n y los programas <strong>de</strong><br />
estudios<br />
El seguimiento implica obtener información confiable, actualizada, útil y oportuna<br />
sobre los aciertos, dificulta<strong>de</strong>s y problemas que se presentan en <strong>la</strong> puesta en<br />
marcha y en el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l p<strong>la</strong>n y los programas <strong>de</strong> estudios. Por evaluación se<br />
entien<strong>de</strong> el proceso <strong>de</strong> valoración <strong>de</strong>l p<strong>la</strong>n y los programas <strong>de</strong> estudios, con el fin<br />
<strong>de</strong> conocer el grado en que éstos atien<strong>de</strong>n y dan respuesta a los problemas y<br />
necesida<strong>de</strong>s que sustentaron <strong>la</strong> modificación <strong>de</strong>l p<strong>la</strong>n anterior.<br />
El proceso <strong>de</strong> seguimiento y evaluación <strong>de</strong>l p<strong>la</strong>n y los programas <strong>de</strong> estudios <strong>de</strong>be<br />
tener como referente los fines <strong>de</strong>l bachillerato, <strong>la</strong> concepción curricu<strong>la</strong>r y el perfil<br />
<strong>de</strong> egreso, que el bachillerato <strong>de</strong>be ofrecer a sus alumnos, tanto en <strong>la</strong>s etapas<br />
intermedias como al término <strong>de</strong> los estudios. A<strong>de</strong>más, en qué medida el p<strong>la</strong>n y los<br />
programas <strong>de</strong> estudio contribuyen y dan respuesta a estos requerimientos.<br />
La información obtenida en el proceso <strong>de</strong> seguimiento y evaluación <strong>de</strong>l p<strong>la</strong>n y los<br />
programas <strong>de</strong> estudios, <strong>de</strong>be servir para realizar los ajustes necesarios a los<br />
mismos, con el fin <strong>de</strong> consolidar y mejorar sus condiciones <strong>de</strong> puesta en marcha y<br />
<strong>de</strong>sarrollo acor<strong>de</strong> con los propósitos institucionales <strong>de</strong>l currículo.<br />
El seguimiento <strong>de</strong> <strong>la</strong> implementación y operación <strong>de</strong>l p<strong>la</strong>n y programas <strong>de</strong><br />
estudios, <strong>de</strong>be tener en cuenta los siguientes aspectos:
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
Las condiciones institucionales para <strong>la</strong> imp<strong>la</strong>ntación y operación el p<strong>la</strong>n y<br />
los programas <strong>de</strong> estudios (gestión académica, infraestructura y servicios,<br />
el equipo y los materiales didácticos).<br />
La preparación específica <strong>de</strong> los profesores para <strong>la</strong> aplicación <strong>de</strong> los<br />
programas (perfil profesiográfico, acciones institucionales <strong>de</strong> formación y<br />
actualización <strong>de</strong> profesores).<br />
La aplicación real <strong>de</strong> los programas <strong>de</strong> estudios. La aplicación e<br />
interpretación que hace cada profesor <strong>de</strong>l programa que imparte, los<br />
objetivos <strong>de</strong> aprendizaje logrados, los contenidos realmente abordados en<br />
los cursos, <strong>la</strong>s estrategias y materiales didácticos utilizados, los<br />
mecanismos e instrumentos <strong>de</strong> evaluación aplicados, serán temas<br />
obligados <strong>de</strong> auscultación.<br />
La evaluación <strong>de</strong>l p<strong>la</strong>n <strong>de</strong>be tener en cuenta los siguientes aspectos:<br />
o El p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> estudios:<br />
Congruencia entre fines <strong>de</strong>l bachillerato, perfil <strong>de</strong> egreso, estructura<br />
curricu<strong>la</strong>r y mo<strong>de</strong>lo educativo.<br />
Contribución <strong>de</strong> cada programa al logro <strong>de</strong>l perfil <strong>de</strong> egreso.<br />
Coherencia en <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones interdisciplinarias y transdisciplinarias,<br />
pertinencia <strong>de</strong> los ejes transversales.<br />
o Los programas <strong>de</strong> estudios:<br />
Pertinencia <strong>de</strong> los objetivos <strong>de</strong>l programa con respecto al perfil <strong>de</strong> egreso.<br />
Pertinencia <strong>de</strong> los contenidos programáticos respecto <strong>de</strong> los objetivos <strong>de</strong>l<br />
programa.<br />
A<strong>de</strong>cuación <strong>de</strong> <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> enseñanza, <strong>de</strong> aprendizaje y <strong>de</strong><br />
evaluación propuestas para el logro <strong>de</strong> los objetivos <strong>de</strong>l programa.<br />
Pertinencia <strong>de</strong> <strong>la</strong> secuencias <strong>de</strong> <strong>la</strong>s unida<strong>de</strong>s y contenidos programáticos.<br />
A<strong>de</strong>cuación <strong>de</strong> <strong>la</strong> extensión y el nivel <strong>de</strong> profundidad <strong>de</strong> los contenidos con<br />
el tiempo asignado para su <strong>de</strong>sarrollo en <strong>la</strong> carga horaria.<br />
Vigencia y a<strong>de</strong>cuación <strong>de</strong> <strong>la</strong> bibliografía propuesta.<br />
o Los programas institucionales <strong>de</strong> apoyo a los alumnos:<br />
Programas <strong>de</strong> Orientación Educativa.<br />
Programa Institucional <strong>de</strong> Tutoría.<br />
Otros programas y servicios a los alumnos.<br />
o El aprovechamiento esco<strong>la</strong>r <strong>de</strong> los alumnos (<strong>de</strong> acuerdo con los objetivos<br />
<strong>de</strong> aprendizaje):<br />
Sistema <strong>de</strong> evaluación regu<strong>la</strong>r <strong>de</strong> cada unidad académica.<br />
203
204<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
Exámenes <strong>de</strong> diagnóstico ex profeso aplicados por <strong>la</strong> unidad académica,<br />
por <strong>la</strong> DGEP, por otras instancias universitarias o o por organismos<br />
evaluadores ava<strong>la</strong>dos por el COPEEMS.
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
B.- Descripción <strong>de</strong>l procedimiento<br />
El procedimiento para llevar a cabo el seguimiento y evaluación será a partir <strong>de</strong><br />
dos niveles: <strong>de</strong> <strong>la</strong>s unida<strong>de</strong>s académicas y <strong>de</strong> <strong>la</strong> DGEP.<br />
A nivel <strong>de</strong> unida<strong>de</strong>s académicas<br />
Los profesores <strong>de</strong> <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s preparatorias llevarán un registro <strong>de</strong>l<br />
seguimiento <strong>de</strong> <strong>la</strong> implementación <strong>de</strong>l currículo, especialmente <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
aplicación real <strong>de</strong> los programas <strong>de</strong> estudios, y realizarán <strong>la</strong> valoración<br />
correspondiente.<br />
En los meses <strong>de</strong> enero y junio en reunión <strong>de</strong>l colectivo cada aca<strong>de</strong>mia<br />
realizará un análisis crítico y una evaluación <strong>de</strong> los programas impartidos<br />
en los semestres impares (I, III y V) y en los semestres pares (II, IV y VI)<br />
respectivamente. Se e<strong>la</strong>borará un informe por aca<strong>de</strong>mia con el análisis y<br />
<strong>la</strong>s recomendaciones, que se entregará al Secretario Académico <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
escue<strong>la</strong>.<br />
En los meses <strong>de</strong> febrero y agosto el Consejo Académico <strong>de</strong> cada escue<strong>la</strong>,<br />
presidido por el Secretario Académico, realizará una valoración general <strong>de</strong>l<br />
seguimiento y evaluación <strong>de</strong>l cumplimiento <strong>de</strong>l p<strong>la</strong>n y los programas<br />
correspondientes. Y en caso necesario convocará a una reunión <strong>de</strong> toda <strong>la</strong><br />
p<strong>la</strong>nta profesoral <strong>de</strong> <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> para dar a conocer y analizar <strong>la</strong> situación<br />
que se presenta y acordar <strong>la</strong>s medidas necesarias a implementar.<br />
Las escue<strong>la</strong>s en los meses <strong>de</strong> marzo y septiembre rendirán un informe a <strong>la</strong><br />
DGEP sobre el proceso <strong>de</strong> seguimiento y evaluación <strong>de</strong>l p<strong>la</strong>n y los<br />
programas <strong>de</strong> estudios.<br />
A nivel <strong>de</strong> <strong>la</strong> DGEP<br />
A partir <strong>de</strong> los informes recibidos por <strong>la</strong>s unida<strong>de</strong>s académicas sobre los<br />
resultados <strong>de</strong>l seguimiento y evaluación <strong>de</strong>l p<strong>la</strong>n y los programas <strong>de</strong><br />
estudios, y <strong>de</strong> los elementos recabados en <strong>la</strong>s reuniones que con carácter<br />
semestral (una por semestre) realiza <strong>la</strong> DGEP por aca<strong>de</strong>mias con <strong>la</strong>s<br />
escue<strong>la</strong>s, en cada una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s cuatro unida<strong>de</strong>s regionales, <strong>la</strong> DGEP<br />
<strong>de</strong>terminará los ajustes pertinentes que es necesario realizar en los<br />
programas y <strong>la</strong>s formas <strong>de</strong> operarlos.<br />
De ser necesario para estos fines <strong>la</strong> DGEP realizará activida<strong>de</strong>s y consultas<br />
complementarias con carácter extraordinario, con diferentes actores<br />
(alumnos, profesores, egresados, directivos, asesores externos, etc.), para<br />
disponer <strong>de</strong> suficientes elementos <strong>de</strong> juicio para arribar a <strong>la</strong>s mejores<br />
propuestas.<br />
En los meses <strong>de</strong> abril y octubre <strong>la</strong> DGEP realizará los ajustes necesarios a<br />
los programas <strong>de</strong> los semestres impares (I, III y V) y <strong>de</strong> los semestres pares<br />
(II, IV y VI) respectivamente, a partir <strong>de</strong> <strong>la</strong>s propuestas <strong>de</strong> los cuerpos<br />
colegiados <strong>de</strong> <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s y <strong>de</strong>l análisis colectivo <strong>de</strong> <strong>la</strong> propia DGEP. Estos<br />
ajustes se informarán oportuna y directamente a <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s y se<br />
205
206<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
divulgarán en <strong>la</strong> página <strong>de</strong> <strong>la</strong> DGEP en <strong>la</strong> red. Los ajustes (actualizaciones)<br />
se harán en una so<strong>la</strong> ocasión en cada ciclo esco<strong>la</strong>r, en <strong>la</strong>s fechas antes<br />
seña<strong>la</strong>das.<br />
En <strong>la</strong>s etapas don<strong>de</strong> se realizarán cambios al p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> estudios estas<br />
acciones se intensificarán y se realizan a<strong>de</strong>más, con regu<strong>la</strong>ridad, reuniones<br />
con toda <strong>la</strong> p<strong>la</strong>nta profesoral, tanto <strong>de</strong> <strong>la</strong>s unida<strong>de</strong>s académicas como <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
DGEP.<br />
Los cambios al p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> estudios requieren <strong>de</strong> <strong>la</strong> aprobación y <strong>de</strong>l acuerdo<br />
correspondiente <strong>de</strong>l H. Consejo Universitario, a partir <strong>de</strong> <strong>la</strong> propuesta<br />
e<strong>la</strong>borada por <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s preparatorias y <strong>la</strong> DGEP.<br />
Este procedimiento se sustenta como principio en una amplia participación <strong>de</strong> los<br />
profesores, alumnos, egresados, autorida<strong>de</strong>s y <strong>de</strong>más actores interesados, pero<br />
no sólo a título individual, sino sobre todo a través <strong>de</strong> diferentes cuerpos<br />
colegiados. Incluye también <strong>la</strong> consulta a <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s profesionales <strong>de</strong> nuestra<br />
universidad, y a asesores externos e investigadores reconocidos.<br />
Para realizar el Seguimiento y Evaluación <strong>de</strong>l p<strong>la</strong>n y los programas <strong>de</strong> estudio, <strong>la</strong><br />
DGEP <strong>de</strong>berá presentar un programa específico a más tardar el mes <strong>de</strong> marzo <strong>de</strong>l<br />
2011, con el fin <strong>de</strong> iniciar <strong>de</strong> manera posterior e inmediata <strong>la</strong>s tareas y acciones<br />
correspondientes.
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
VII.- GESTIÓN ESCOLAR PARA LA<br />
OPERACIÓN DEL CURRÍCULO
208<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
VII.- GESTIÓN ESCOLAR PARA LA OPERACIÓN DEL CURRÍCULO<br />
La creación <strong>de</strong>l sistema nacional <strong>de</strong> bachillerato como estrategia central <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
RIEMS se sustenta en <strong>la</strong> concreción <strong>de</strong> un marco curricu<strong>la</strong>r común basado en<br />
competencias; pero a<strong>de</strong>más, en una serie <strong>de</strong> mecanismos <strong>de</strong> apoyo a <strong>la</strong> gestión<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> reforma que le dan válidamente el carácter <strong>de</strong> reforma integral. Entre esos<br />
mecanismos <strong>de</strong> apoyo está:<br />
- Generar espacios <strong>de</strong> orientación educativa y atención a <strong>la</strong>s necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
los alumnos<br />
- Formación y actualización <strong>de</strong> <strong>la</strong> p<strong>la</strong>nta docente<br />
- Mejorar <strong>la</strong>s insta<strong>la</strong>ciones y el equipamiento<br />
- Profesionalizar <strong>la</strong> gestión<br />
- Evaluar el sistema <strong>de</strong> forma integral<br />
- Implementar mecanismos para el tránsito entre subsistemas y escue<strong>la</strong>s<br />
Congruente con este p<strong>la</strong>nteamiento nacional, el <strong>Bachillerato</strong> Universitario<br />
reconoce que el diseño curricu<strong>la</strong>r no garantiza por sí mismo que los objetivos<br />
formativos propuestos se logren. El diseño curricu<strong>la</strong>r como proyecto para <strong>la</strong><br />
formación pertinente y <strong>de</strong> calidad <strong>de</strong>l bachillerato universitario es <strong>la</strong> primera etapa<br />
<strong>de</strong> un proceso más amplio <strong>de</strong> transformación <strong>de</strong>l subsistema que requiere <strong>de</strong>:<br />
- Una instrumentación que atienda <strong>la</strong> e<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> los libros <strong>de</strong> texto, <strong>de</strong><br />
paquetes didácticos y un sistema <strong>de</strong> evaluación <strong>de</strong> los aprendizajes<br />
esco<strong>la</strong>res.<br />
- Una aplicación <strong>de</strong>l p<strong>la</strong>n y los programas mediante <strong>la</strong> conducción <strong>de</strong>l<br />
proceso formativo propuesto en el proyecto curricu<strong>la</strong>r, para lo cual <strong>de</strong>be<br />
mediar <strong>la</strong> actualización <strong>de</strong> <strong>la</strong> p<strong>la</strong>nta <strong>de</strong> profesores.<br />
- Un seguimiento y evaluación <strong>de</strong> todo el proceso <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo curricu<strong>la</strong>r que<br />
posibilite su enriquecimiento como proyecto formativo.<br />
El cumplimiento <strong>de</strong> todas y cada una <strong>de</strong> estas etapas lleva implícito,<br />
mínimamente, un proceso <strong>de</strong> gestión como dinamizador <strong>de</strong> <strong>la</strong>s acciones propias<br />
<strong>de</strong> cada etapa <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo curricu<strong>la</strong>r en cada nivel o ámbito <strong>de</strong> <strong>la</strong> actividad, que<br />
tiene como propósito central poner en ejecución <strong>la</strong>s directrices curricu<strong>la</strong>res con un<br />
espíritu <strong>de</strong> mejora continua. Aquí también <strong>de</strong>be mediar un proceso <strong>de</strong> formación y<br />
actualización <strong>de</strong> directivos, así como <strong>de</strong> un programa permanente <strong>de</strong> seguimiento<br />
y evaluación <strong>de</strong> <strong>la</strong> práctica directiva en los p<strong>la</strong>nteles <strong>de</strong>l bachillerato.<br />
La gestión en el bachillerato <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong><br />
No es posible esperar que los lineamientos curricu<strong>la</strong>res p<strong>la</strong>nteados ocurran sin<br />
una responsable acción orientada, incluyente, y participativa. La gestión es el<br />
motor que dará el movimiento transformador que requiere el bachillerato. La<br />
gestión es el proceso <strong>de</strong> influir en el comportamiento organizacional <strong>de</strong> manera<br />
que el propósito común institucional sea i<strong>de</strong>ntificado, e<strong>la</strong>borado y alcanzado por <strong>la</strong><br />
escue<strong>la</strong> o <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia. Para ello se requiere un entorno favorable en el que,
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
trabajando en grupos, los individuos logren los objetivos específicos que son <strong>de</strong> su<br />
ámbito <strong>de</strong> competencia. Dicho en otras pa<strong>la</strong>bras, gestión es <strong>la</strong> responsabilidad<br />
que tienen inicialmente los directivos <strong>de</strong> articu<strong>la</strong>r los recursos humanos y<br />
materiales disponibles para alcanzar los objetivos educativos <strong>de</strong>finidos<br />
institucionalmente.<br />
En el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> su responsabilidad como gestores, los directivos <strong>de</strong>ben realizar<br />
<strong>la</strong>s funciones <strong>de</strong> p<strong>la</strong>near, organizar, dirigir, contro<strong>la</strong>r y mejorar para cumplir con <strong>la</strong><br />
misión <strong>de</strong> <strong>la</strong> organización.<br />
- Se entien<strong>de</strong> por p<strong>la</strong>neación <strong>la</strong> función participativa encargada <strong>de</strong> <strong>de</strong>cidir<br />
qué hacer en el futuro, fijando metas y estableciendo los medios para<br />
lograr<strong>la</strong>s. El producto <strong>de</strong> <strong>la</strong> p<strong>la</strong>neación es el P<strong>la</strong>n <strong>de</strong> Desarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
escue<strong>la</strong> o <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia <strong>de</strong> manera que se cump<strong>la</strong> el objetivo central que es<br />
<strong>la</strong> formación <strong>de</strong> los alumnos; así como, los objetivos p<strong>la</strong>nteados para el<br />
resto <strong>de</strong> <strong>la</strong>s áreas <strong>de</strong> intervención para <strong>la</strong> mejora <strong>de</strong> <strong>la</strong> unidad<br />
organizacional. Este p<strong>la</strong>n es un documento orientador <strong>de</strong> <strong>la</strong> acción y no una<br />
instrucción rígida.<br />
- La organización ayuda a <strong>de</strong>cidir cómo hacer participar a los miembros <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
comunidad esco<strong>la</strong>r más apropiadamente para lograr los objetivos y metas<br />
propuestos. El resultado es c<strong>la</strong>ridad <strong>de</strong> responsabilida<strong>de</strong>s en el marco <strong>de</strong><br />
los objetivos institucionales que le son propios a <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> o unidad<br />
administrativa en don<strong>de</strong> el trabajo colegiado tiene capital importancia.<br />
- Por dirigir se entien<strong>de</strong> animar y guiar el esfuerzo <strong>de</strong> los individuos y equipos<br />
encargados <strong>de</strong> <strong>la</strong> ejecución <strong>de</strong> los compromisos <strong>de</strong> trabajo con en<strong>la</strong>ce<br />
hacia <strong>la</strong>s metas y objetivos <strong>de</strong> <strong>la</strong> organización; así como, tomar <strong>de</strong>cisiones<br />
basadas en hechos y datos confiables. El resultado <strong>de</strong>be ser el trabajo<br />
entusiasta y comprometido <strong>de</strong> <strong>la</strong> comunidad que integra a <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> o<br />
<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia.<br />
- Por contro<strong>la</strong>r se entien<strong>de</strong>, <strong>la</strong> función encargada <strong>de</strong> dar seguimiento y<br />
evaluar el <strong>de</strong>sempeño <strong>de</strong> una escue<strong>la</strong>, área o <strong>de</strong>l propio subsistema para<br />
<strong>de</strong>terminar si está progresando en <strong>la</strong> dirección <strong>de</strong>seada. El resultado es que<br />
los directivos conozcan lo que realmente suce<strong>de</strong> en <strong>la</strong>s áreas bajo su<br />
responsabilidad; es <strong>de</strong>cir, que cuenten con <strong>la</strong> información confiable que les<br />
permita tomar <strong>de</strong>cisiones a<strong>de</strong>cuadas en cada caso para fortalecer lo hecho<br />
o reorientar el rumbo si fuese necesario.<br />
- Y finalmente, mejorar, que implica tomar acciones para elevar<br />
continuamente el nivel <strong>de</strong> <strong>de</strong>sempeño <strong>de</strong> los procesos educativos y sus<br />
resultados. El resultado esperado es que los procesos educativos, <strong>la</strong> propia<br />
gestión y sus productos evi<strong>de</strong>ncien mejoría a partir <strong>de</strong> indicadores y datos<br />
confiables.<br />
Las dimensiones <strong>de</strong> <strong>la</strong> gestión<br />
Ser directivo implica llevar a<strong>de</strong><strong>la</strong>nte <strong>la</strong> gestión <strong>de</strong> <strong>la</strong> institución tomando en cuenta<br />
<strong>la</strong> totalidad <strong>de</strong> <strong>la</strong>s dimensiones que le dan sentido a <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> o al subsistema:<br />
209
210<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
La dimensión pedagógico-curricu<strong>la</strong>r<br />
La dimensión comunitaria.<br />
La dimensión administrativa-financiera.<br />
La dimensión organizacional-operativa.<br />
La dimensión pedagógico-curricu<strong>la</strong>r hace referencia a los fines y objetivos<br />
específicos o razón <strong>de</strong> ser <strong>de</strong> <strong>la</strong> institución-escue<strong>la</strong> en <strong>la</strong> sociedad.<br />
La dimensión comunitaria apunta a <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones entre sociedad y escue<strong>la</strong> y,<br />
específicamente, entre <strong>la</strong> comunidad local y su escue<strong>la</strong>: re<strong>la</strong>ción con los padres;<br />
participación <strong>de</strong> <strong>la</strong>s fuerzas vivas <strong>de</strong> <strong>la</strong> sociedad, entre <strong>la</strong>s fundamentales.<br />
La dimensión administrativo-financiera incorpora el tema <strong>de</strong> los recursos<br />
necesarios, disponibles o no, con vistas a su obtención, distribución, articu<strong>la</strong>ción y<br />
optimización para <strong>la</strong> consecución <strong>de</strong> <strong>la</strong> gestión <strong>de</strong> <strong>la</strong> institución educativa.<br />
La dimensión organizacional-operativa, constituye el soporte <strong>de</strong> <strong>la</strong>s anteriores<br />
dimensiones proponiéndose articu<strong>la</strong>r su funcionamiento.<br />
En este nuevo accionar, el equipo directivo, <strong>de</strong>be <strong>de</strong>spren<strong>de</strong>rse <strong>de</strong> su exclusividad<br />
por administrar los recursos o representar políticamente a <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> o<br />
<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia, y encarar <strong>la</strong> gestión esco<strong>la</strong>r <strong>de</strong> manera integral, consciente,<br />
transformadora y participativa.<br />
En el conjunto <strong>de</strong> preparatorias, <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s funcionan como unida<strong>de</strong>s ais<strong>la</strong>das,<br />
don<strong>de</strong> <strong>la</strong>s políticas académicas, <strong>de</strong> p<strong>la</strong>neación y <strong>de</strong> apoyo a <strong>la</strong> gestión son<br />
insuficientes para lograr los fines formativos que el currículo establece.<br />
P<strong>la</strong>nteamientos institucionales<br />
En el conjunto <strong>de</strong> preparatorias, <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s regu<strong>la</strong>rmente funcionan como<br />
unida<strong>de</strong>s ais<strong>la</strong>das, don<strong>de</strong> <strong>la</strong>s políticas académicas, <strong>de</strong> p<strong>la</strong>neación y <strong>de</strong> apoyo a <strong>la</strong><br />
gestión son insuficientes para lograr los fines formativos que el currículo establece.<br />
Sin embargo, con el fin <strong>de</strong> disminuir este problema, <strong>la</strong>s Unida<strong>de</strong>s Académicas y <strong>la</strong><br />
DGEP <strong>de</strong>ben transformarse en un subsistema congruente en don<strong>de</strong> se c<strong>la</strong>rifiquen<br />
directrices, líneas <strong>de</strong> autoridad y proyectos integradores que contribuyan a lograr<br />
con mayor eficiencia los objetivos formativos, organizacionales e institucionales,<br />
sin renunciar a sus propias posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> autogestión.<br />
El subsistema <strong>de</strong>l bachillerato a través <strong>de</strong> <strong>la</strong> DGEP <strong>de</strong>berá explicitar sus<br />
propósitos, mediante <strong>la</strong> <strong>de</strong>finición y el establecimiento <strong>de</strong> pautas comunes<br />
concretadas en políticas y p<strong>la</strong>nes <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> carácter institucional que<br />
contribuyan a:<br />
Evitar <strong>la</strong> improvisación y <strong>la</strong> rutina.<br />
Facilitar <strong>la</strong> implicación <strong>de</strong> todos los miembros.
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
Orientar a <strong>la</strong>s personas que se incorporen al proyecto <strong>de</strong> <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> o<br />
<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia.<br />
Configurar progresivamente una i<strong>de</strong>ntidad organizacional propia.<br />
Servir <strong>de</strong> base a procesos <strong>de</strong> innovación.<br />
La escue<strong>la</strong> como unidad <strong>de</strong> cambio<br />
Se asume que para mejorar <strong>la</strong> calidad <strong>de</strong> <strong>la</strong> educación se requiere modificar <strong>la</strong><br />
cultura y <strong>la</strong>s formas <strong>de</strong> trabajo <strong>de</strong> profesores, alumnos y directores en el propio<br />
centro. Por ello, es ampliamente aceptado actualmente consi<strong>de</strong>rar a <strong>la</strong> escue<strong>la</strong><br />
como unidad <strong>de</strong> cambio. A este respecto po<strong>de</strong>mos afirmar que si <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> es <strong>la</strong><br />
unidad educativa c<strong>la</strong>ve, <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> también es <strong>la</strong> unidad básica para el <strong>de</strong>sarrollo o<br />
<strong>la</strong> mejora educativa y el eje en torno al cual se estructure cualquier propuesta <strong>de</strong><br />
cambio. Con base en estas consi<strong>de</strong>raciones es que <strong>de</strong>staca <strong>la</strong> importancia <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
organización esco<strong>la</strong>r como elemento sustantivo <strong>de</strong> estudio estrechamente ligado<br />
con <strong>la</strong> gestión esco<strong>la</strong>r (Quiñónez, 2003).<br />
Misión, visión, li<strong>de</strong>razgo e institucionalización <strong>de</strong> formas <strong>de</strong> actuación.<br />
La escasa cultura <strong>de</strong> <strong>la</strong> administración y <strong>la</strong> gestión que priva actualmente impi<strong>de</strong> a<br />
<strong>la</strong>s organizaciones <strong>de</strong>l subsistema <strong>de</strong>l bachillerato i<strong>de</strong>ntificar plenamente su<br />
misión. Es c<strong>la</strong>ro que <strong>la</strong> misión central <strong>de</strong>l subsistema es <strong>la</strong> formación <strong>de</strong> los<br />
alumnos. Las escue<strong>la</strong>s son responsables <strong>de</strong> ofrecer una educación que los<br />
nuevos tiempos exigen, es <strong>de</strong>cir, pertinente y <strong>de</strong> calidad. La DGEP <strong>de</strong>be ser <strong>la</strong><br />
instancia encargada <strong>de</strong> asegurar que este tipo <strong>de</strong> educación se brin<strong>de</strong>.<br />
La calidad <strong>de</strong>l li<strong>de</strong>razgo <strong>de</strong> los directores es consi<strong>de</strong>rado como el factor ais<strong>la</strong>do<br />
más importante en el éxito <strong>de</strong> cualquier tipo <strong>de</strong> organización. Las organizaciones<br />
<strong>de</strong>l bachillerato para mo<strong>de</strong>rnizarse y tener el éxito <strong>de</strong>seado requieren que los<br />
directores más que gestores <strong>de</strong>dicados exclusivamente a cumplir objetivos con<br />
eficacia y eficiencia se transformen en verda<strong>de</strong>ros lí<strong>de</strong>res que a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> lograr<br />
los objetivos establecidos, estimulen y alienten a sus comunida<strong>de</strong>s hacía una<br />
visión compartida <strong>de</strong> futuro <strong>de</strong> <strong>la</strong> organización y logren <strong>la</strong> unidad <strong>de</strong> esfuerzos<br />
hacia este horizonte común. De lo que se trata es <strong>de</strong> transformar <strong>la</strong> dinámica<br />
organizacional y <strong>la</strong> <strong>la</strong>bor <strong>de</strong> dirección, más allá <strong>de</strong> una simple gestoría.<br />
El simple gestor es aquel directivo que trata <strong>de</strong> producir lo más posible, atien<strong>de</strong> lo<br />
cotidiano, atien<strong>de</strong> <strong>la</strong>s <strong>de</strong>mandas y condiciones <strong>de</strong>l momento, podrían mostrar<br />
escasa preocupación por el alumno, tratan <strong>de</strong> preservar el estado <strong>de</strong> cosas y<br />
pue<strong>de</strong>n conducir a <strong>la</strong> mediocridad.<br />
Mientras que el lí<strong>de</strong>r se preocupa porque el trabajo tenga un significado para los<br />
trabajadores, porque el producto tenga un significado para los alumnos, los padres<br />
<strong>de</strong> familia y <strong>la</strong>s partes interesadas.<br />
Li<strong>de</strong>razgo pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>finirse como el proceso <strong>de</strong> ejercer influencia sobre <strong>la</strong>s<br />
personas. La imagen <strong>de</strong>l lí<strong>de</strong>r tiene que ver con una visión <strong>de</strong> futuro,<br />
211
212<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
conocimiento, energía y motivación. La visión es <strong>la</strong> imagen c<strong>la</strong>ra <strong>de</strong>l futuro <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
organización. En re<strong>la</strong>ción con el proceso el lí<strong>de</strong>r tiene que formar una visión<br />
compartida, fijar objetivos, motivar, promover una cultura <strong>de</strong> apoyo mutuo y <strong>de</strong><br />
estimu<strong>la</strong>r <strong>la</strong> productividad.<br />
Un buen marco <strong>de</strong> referencia para enten<strong>de</strong>r el li<strong>de</strong>razgo que <strong>de</strong>bemos construir en<br />
el bachillerato <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> es el estilo transformacional propuesto por B. Bass<br />
(1981):<br />
- Transmiten c<strong>la</strong>ramente los objetivos y <strong>la</strong> visión <strong>de</strong>l centro docente.<br />
- Generan respeto y confianza.<br />
- Favorecen el optimismo y el entusiasmo.<br />
- Prestan atención a los profesores más necesitados.<br />
- Informan a los profesores sobre <strong>la</strong>s <strong>de</strong>cisiones que les afectan.<br />
- Prestan atención a los sentimientos y necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l profesorado.<br />
- Usan el sentido <strong>de</strong>l humor para indicar equivocaciones y para resolver<br />
conflictos.<br />
- Hacen que el profesorado se entusiasme por el trabajo que está realizando.<br />
- Hacen hincapié en <strong>la</strong> inteligencia y <strong>la</strong> racionalidad para solucionar<br />
problemas.<br />
- Tien<strong>de</strong>n a transformar los problemas en oportunida<strong>de</strong>s.<br />
- Facilitan al profesorado que haga mucho más <strong>de</strong> lo que hubiese realizado si<br />
él no estuviese.<br />
- Defien<strong>de</strong>n al profesorado ante <strong>la</strong>s diversas instancias superiores cuando lo<br />
requiere.<br />
Perfil <strong>de</strong>l Director <strong>de</strong>l <strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> Universidad Autónoma <strong>de</strong> Sinaloa<br />
La <strong>UAS</strong> en el marco <strong>de</strong> su autonomía, hace propio el Acuerdo 449 emitido por <strong>la</strong><br />
SEP (DOF, 2008) por el por el que se establecen <strong>la</strong>s competencias que <strong>de</strong>finen el<br />
Perfil <strong>de</strong>l Director en los p<strong>la</strong>nteles que imparten educación <strong>de</strong>l tipo medio superior,<br />
por consi<strong>de</strong>rar que sintetiza en 6 competencias y sus respectivos atributos <strong>la</strong>s<br />
aspiraciones <strong>de</strong> formación profesional y <strong>de</strong> ejercicio práctico <strong>de</strong> <strong>la</strong> función directiva<br />
en el bachillerato universitario. Por lo que se asume como perfil <strong>de</strong>l director <strong>de</strong>l<br />
bachillerato <strong>UAS</strong> el perfil objeto <strong>de</strong>l acuerdo en mención, cuyas competencias y<br />
atributos que lo integran son:<br />
1. Organiza su formación continua a lo <strong>la</strong>rgo <strong>de</strong> su trayectoria profesional e<br />
impulsa <strong>la</strong> <strong>de</strong>l personal a su cargo.<br />
- Reflexiona e investiga sobre <strong>la</strong> gestión esco<strong>la</strong>r y sobre <strong>la</strong> enseñanza.<br />
- Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que<br />
cuenta y los traduce en estrategias <strong>de</strong> gestión y mejoramiento <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
escue<strong>la</strong>.<br />
- Se evalúa para mejorar su proceso <strong>de</strong> construcción <strong>de</strong>l conocimiento y<br />
adquisición <strong>de</strong> competencias, y cuenta con una disposición favorable<br />
para <strong>la</strong> evaluación externa y <strong>de</strong> pares.<br />
- Apren<strong>de</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong>s experiencias <strong>de</strong> otros directores y escue<strong>la</strong>s, y participa<br />
en <strong>la</strong> conformación y mejoramiento <strong>de</strong> su comunidad académica.
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
- Promueve entre los maestros <strong>de</strong> su p<strong>la</strong>ntel procesos <strong>de</strong> formación para<br />
el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong>s competencias docentes.<br />
- Retroalimenta a los maestros y el personal administrativo <strong>de</strong> su p<strong>la</strong>ntel y<br />
promueve entre ellos <strong>la</strong> autoevaluación y <strong>la</strong> coevaluación.<br />
2. Diseña, coordina y evalúa <strong>la</strong> implementación <strong>de</strong> estrategias para <strong>la</strong> mejora <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> escue<strong>la</strong>, en el marco <strong>de</strong>l SNB.<br />
- I<strong>de</strong>ntifica áreas <strong>de</strong> oportunidad <strong>de</strong> <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> y establece metas con<br />
respecto a el<strong>la</strong>s.<br />
- Diseña e implementa estrategias creativas y factibles <strong>de</strong> mediano y<br />
<strong>la</strong>rgo p<strong>la</strong>zo para <strong>la</strong> mejora <strong>de</strong> <strong>la</strong> escue<strong>la</strong>.<br />
- Integra a los maestros, personal administrativo, estudiantes y padres <strong>de</strong><br />
familia a <strong>la</strong> toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones para <strong>la</strong> mejora <strong>de</strong> <strong>la</strong> escue<strong>la</strong>.<br />
- Establece e implementa criterios y métodos <strong>de</strong> evaluación integral <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
escue<strong>la</strong>.<br />
- Difun<strong>de</strong> los avances en <strong>la</strong>s metas p<strong>la</strong>nteadas y reconoce públicamente<br />
los aportes <strong>de</strong> docentes y estudiantes.<br />
- Rediseña estrategias para <strong>la</strong> mejora <strong>de</strong> <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> a partir <strong>de</strong>l análisis <strong>de</strong><br />
los resultados obtenidos.<br />
3. Apoya a los docentes en <strong>la</strong> p<strong>la</strong>neación e implementación <strong>de</strong> procesos <strong>de</strong><br />
enseñanza y <strong>de</strong> aprendizaje por competencias.<br />
- Coordina <strong>la</strong> construcción <strong>de</strong> un proyecto <strong>de</strong> formación integral dirigido a<br />
los estudiantes en forma colegiada con los docentes <strong>de</strong> <strong>la</strong> escue<strong>la</strong>, así<br />
como con el personal <strong>de</strong> apoyo técnico pedagógico.<br />
- Explica con c<strong>la</strong>ridad a su comunidad educativa el enfoque por<br />
competencias y <strong>la</strong>s características y objetivos <strong>de</strong>l SNB.<br />
- Supervisa que los distintos actores <strong>de</strong> <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> cump<strong>la</strong>n con sus<br />
responsabilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> manera efectiva, en el marco <strong>de</strong> <strong>la</strong> Reforma<br />
Integral <strong>de</strong> <strong>la</strong> Educación Media Superior.<br />
- Describe con precisión <strong>la</strong>s características <strong>de</strong>l mo<strong>de</strong>lo académico <strong>de</strong>l<br />
subsistema al que pertenece el p<strong>la</strong>ntel y su inserción en el SNB.<br />
- Sugiere estrategias para que los alumnos aprendan por el enfoque en<br />
competencias y asesora a los docentes en el diseño <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s para<br />
el aprendizaje.<br />
- Sugiere estrategias a los docentes en <strong>la</strong> metodología <strong>de</strong> evaluación <strong>de</strong><br />
los aprendizajes acor<strong>de</strong> al enfoque educativo por competencias.<br />
4. Propicia un ambiente esco<strong>la</strong>r conducente al aprendizaje y al <strong>de</strong>sarrollo sano e<br />
integral <strong>de</strong> los estudiantes.<br />
- Integra una comunidad esco<strong>la</strong>r participativa que responda a <strong>la</strong>s<br />
inquietu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> estudiantes, docentes y padres <strong>de</strong> familia.<br />
- Organiza y supervisa estrategias para aten<strong>de</strong>r a <strong>la</strong>s necesida<strong>de</strong>s<br />
individuales <strong>de</strong> formación <strong>de</strong> los estudiantes.<br />
- Fomenta estilos <strong>de</strong> vida saludables y opciones para el <strong>de</strong>sarrollo<br />
humano, como el <strong>de</strong>porte, el arte y diversas activida<strong>de</strong>s<br />
complementarias entre los integrantes <strong>de</strong> <strong>la</strong> comunidad esco<strong>la</strong>r.<br />
213
214<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
- Practica y promueve el respeto a <strong>la</strong> diversidad <strong>de</strong> creencias, valores,<br />
i<strong>de</strong>as y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.<br />
- Actúa en <strong>la</strong> resolución <strong>de</strong> conflictos entre docentes, estudiantes y padres<br />
<strong>de</strong> familia.<br />
- Garantiza que <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> reúna y preserve condiciones físicas e<br />
higiénicas satisfactorias.<br />
5. Ejerce el li<strong>de</strong>razgo <strong>de</strong>l p<strong>la</strong>ntel, mediante <strong>la</strong> administración creativa y eficiente<br />
<strong>de</strong> sus recursos.<br />
- Aplica el marco normativo para el logro <strong>de</strong> los propósitos <strong>de</strong> los p<strong>la</strong>nes y<br />
programas <strong>de</strong> estudio <strong>de</strong> <strong>la</strong> institución.<br />
- Lleva registros sobre los procesos <strong>de</strong> <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> y los utiliza para <strong>la</strong> toma<br />
<strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones.<br />
- Gestiona <strong>la</strong> obtención <strong>de</strong> recursos financieros para el a<strong>de</strong>cuado<br />
funcionamiento <strong>de</strong>l p<strong>la</strong>ntel.<br />
- Implementa estrategias para el buen uso y optimización <strong>de</strong> los recursos<br />
humanos, materiales y financieros <strong>de</strong> <strong>la</strong> escue<strong>la</strong>.<br />
- Integra y coordina equipos <strong>de</strong> trabajo para alcanzar <strong>la</strong>s metas <strong>de</strong>l<br />
p<strong>la</strong>ntel.<br />
- Delega funciones en el personal a su cargo y lo faculta para el logro <strong>de</strong><br />
los propósitos educativos <strong>de</strong>l p<strong>la</strong>ntel.<br />
6. Establece vínculos entre <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> y su entorno.<br />
- Representa a <strong>la</strong> institución que dirige ante <strong>la</strong> comunidad y <strong>la</strong>s<br />
autorida<strong>de</strong>s.<br />
- Establece re<strong>la</strong>ciones <strong>de</strong> trabajo con los sectores productivo y social para<br />
<strong>la</strong> formación integral <strong>de</strong> los estudiantes.<br />
- Ajusta <strong>la</strong>s prácticas educativas <strong>de</strong> <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> para respon<strong>de</strong>r a <strong>la</strong>s<br />
características económicas, sociales, culturales y ambientales <strong>de</strong> su<br />
entorno.<br />
- Promueve <strong>la</strong> participación <strong>de</strong> los estudiantes, maestros y el personal<br />
administrativo en activida<strong>de</strong>s formativas fuera <strong>de</strong> <strong>la</strong> escue<strong>la</strong>.<br />
- Formu<strong>la</strong> indicadores y prepara reportes para <strong>la</strong> comunicación con<br />
padres <strong>de</strong> familia, <strong>la</strong>s autorida<strong>de</strong>s, y <strong>la</strong> comunidad en general.<br />
La institución, al asumir este perfil <strong>de</strong>l director como propio, se responsabiliza <strong>de</strong><br />
su concreción a través <strong>de</strong> <strong>la</strong> implementación <strong>de</strong> programas <strong>de</strong> formación continua<br />
para equipos directivos, y <strong>de</strong> seguimiento y evaluación <strong>de</strong> <strong>la</strong> práctica que redun<strong>de</strong><br />
en <strong>la</strong> generación <strong>de</strong> li<strong>de</strong>razgos académicos transformacionales que garanticen <strong>la</strong><br />
calidad educativa <strong>de</strong> los p<strong>la</strong>nteles y en consecuencia el ingreso y permanencia en<br />
el sistema nacional <strong>de</strong> bachillerato.<br />
Es un hecho que <strong>la</strong> toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>la</strong> administración institucionaliza<br />
valores, actitu<strong>de</strong>s y formas <strong>de</strong> actuar que impactan a todos los niveles. En <strong>la</strong><br />
esfera <strong>de</strong>l po<strong>de</strong>r institucional es <strong>de</strong>s<strong>de</strong> don<strong>de</strong> se van a promover los cambios<br />
mediante <strong>la</strong> creación <strong>de</strong> sistemas organizativos y culturales congruentes, porque<br />
<strong>la</strong>s acciones <strong>de</strong> quien ocupa los mayores puestos en <strong>la</strong>s organizaciones están<br />
investidas <strong>de</strong> un alto grado <strong>de</strong> po<strong>de</strong>r institucionalizador, que es por lo menos
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
imitado por los niveles inferiores. La gran responsabilidad que implica ejercer los<br />
cargos en <strong>la</strong> estructura es que impactan en <strong>la</strong> cultura cotidiana porque se dan por<br />
buenos y son tomados como <strong>la</strong> forma correcta <strong>de</strong> actuar por los subordinados<br />
(Quiñónez, 2003).<br />
En este propósito, se tienen cifradas esperanzas en el impacto positivo que pue<strong>de</strong><br />
causar un programa permanente <strong>de</strong> evaluación integral externa, como lo establece<br />
uno <strong>de</strong> los ejes <strong>de</strong> <strong>la</strong> RIEMS, en <strong>la</strong> consolidación <strong>de</strong> procesos <strong>de</strong> calidad en el<br />
bachillerato universitario; por ello, <strong>la</strong> institución <strong>de</strong>be promover políticas y<br />
directrices para facilitar procesos <strong>de</strong> evaluación y transparencia <strong>de</strong> <strong>la</strong> gestión<br />
esco<strong>la</strong>r que movilice sus propias fortalezas en el logro <strong>de</strong> <strong>la</strong> mejora continua. La<br />
p<strong>la</strong>neación, <strong>la</strong> colegiación, <strong>la</strong> evaluación y <strong>la</strong> rendición <strong>de</strong> cuentas; son procesos<br />
insos<strong>la</strong>yables en <strong>la</strong> búsqueda <strong>de</strong> <strong>la</strong> calidad <strong>de</strong>l programa educativo que emerge <strong>de</strong><br />
esta reforma, su concreción rec<strong>la</strong>ma <strong>la</strong> participación <strong>de</strong> todos, especialmente <strong>de</strong><br />
los directivos.<br />
Directrices para formu<strong>la</strong>r los p<strong>la</strong>nes <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo en <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s preparatorias y<br />
<strong>la</strong> DGEP.<br />
En consecuencia con lo p<strong>la</strong>nteado con anterioridad, se requiere que cada una <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong>s una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s Unida<strong>de</strong>s Académicas <strong>de</strong>l bachillerato formule su P<strong>la</strong>n <strong>de</strong><br />
Desarrollo Institucional, así como el Programa Operativo Anual <strong>de</strong> Trabajo. Para<br />
ello, se <strong>de</strong>berán consi<strong>de</strong>rar <strong>la</strong>s siguientes directrices:<br />
1. Se <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>rá un proceso <strong>de</strong> p<strong>la</strong>neación participativa en todas <strong>la</strong>s unida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong>l subsistema que involucre a los docentes, directivos y órganos colegiados.<br />
2. El proceso <strong>de</strong> formu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong>l P<strong>la</strong>n <strong>de</strong> Desarrollo <strong>de</strong> cada p<strong>la</strong>ntel y <strong>de</strong> <strong>la</strong> DGEP<br />
estarán enmarcados en <strong>la</strong>s directrices institucionales para el bachillerato<br />
contenidas en el P<strong>la</strong>n <strong>de</strong> Desarrollo Institucional.<br />
3. El análisis situacional <strong>de</strong> <strong>la</strong>s fortalezas, <strong>de</strong>bilida<strong>de</strong>s, oportunida<strong>de</strong>s y amenazas<br />
que se realice en <strong>la</strong>s diferentes unida<strong>de</strong>s académicas y <strong>la</strong>s políticas<br />
institucionales serán <strong>la</strong> base para <strong>la</strong> integración <strong>de</strong>l p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> cada<br />
unidad organizacional.<br />
4. La <strong>Dirección</strong> <strong>General</strong> <strong>de</strong> Escue<strong>la</strong>s <strong>Preparatorias</strong> será <strong>la</strong> instancia responsable<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> coordinación y operación <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> formu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> los p<strong>la</strong>nes en sus<br />
diferentes niveles y <strong>de</strong> su seguimiento en el subsistema.<br />
5. La DGEP será <strong>la</strong> instancia encargada <strong>de</strong>l seguimiento y evaluación sistemática<br />
<strong>de</strong>l p<strong>la</strong>n y presentar los resultados a <strong>la</strong>s instancias correspondientes y su<br />
difusión <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l subsistema.<br />
215
216<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
VIII.- FORMACIÓN Y<br />
ACTUALIZACIÓN DOCENTE
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
VIII.- FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE<br />
El nuevo p<strong>la</strong>nteamiento <strong>de</strong>l bachillerato <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> genera <strong>la</strong> necesidad <strong>de</strong><br />
fortalecer <strong>la</strong> formación y actualización <strong>de</strong> los docentes, con el fin <strong>de</strong> garantizar <strong>la</strong><br />
aplicación a<strong>de</strong>cuada <strong>de</strong>l nuevo enfoque, así como <strong>de</strong> <strong>la</strong>s orientaciones <strong>de</strong> cada<br />
uno <strong>de</strong> los programas <strong>de</strong> estudio, en el firme interés <strong>de</strong> contribuir a <strong>la</strong><br />
conformación <strong>de</strong>l perfil <strong>de</strong>l egresado orientado por competencias.<br />
La concepción <strong>de</strong> <strong>la</strong> cual p<strong>la</strong>nteamos <strong>la</strong> propuesta en este reglón, es que <strong>la</strong><br />
formación docente se entien<strong>de</strong> como un<br />
“…proceso a partir <strong>de</strong>l cual el docente se prepara en una perspectiva<br />
multidisciplinaria, a través <strong>de</strong> acciones formales e informales, <strong>la</strong>s cuales<br />
contribuyen a <strong>la</strong> consolidación <strong>de</strong>l profesional <strong>de</strong> <strong>la</strong> docencia. El carácter<br />
multidisciplinario contemp<strong>la</strong> los fundamentos referidos a <strong>la</strong> disciplina, así<br />
como los aspectos pedagógicos, didácticos, epistemológicos, tecnológicos,<br />
psicológicos, históricos, filosóficos, lingüísticos y otros, que contribuyen a su<br />
formación.” (Eusse, et al. 2003:212).<br />
Lo anterior <strong>de</strong>berá verse reflejado en <strong>la</strong> instrumentación <strong>de</strong> cada uno <strong>de</strong> <strong>la</strong>s líneas<br />
estratégicas <strong>de</strong> formación y actualización que se p<strong>la</strong>ntean, al margen <strong>de</strong> su<br />
profundización disciplinar. Es <strong>de</strong>cir, aun cuando <strong>la</strong> formación p<strong>la</strong>nteada mantenga<br />
como centro <strong>de</strong> interés asuntos dosciplinares, esta <strong>de</strong>berá consi<strong>de</strong>rar <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción<br />
multi e interdisciplinar en su análisis y estudio, así como en <strong>la</strong> práctica docente<br />
<strong>de</strong>rivada <strong>de</strong> esta formación.<br />
Las características <strong>de</strong>l programa <strong>de</strong> formación y actualización docente <strong>de</strong>berán<br />
incluir <strong>la</strong>s modalida<strong>de</strong>s presencial, a distancia, o mixta. A su vez, pue<strong>de</strong>n asumir<br />
<strong>la</strong>s siguientes formas: cursos, talleres, seminarios, conferencias, encuentros,<br />
intercambios, estancias e intercambio académico, así como diplomados.<br />
Adicionalmente, se p<strong>la</strong>ntea el diseño e instrumentación <strong>de</strong> postgrados, tales como,<br />
especialida<strong>de</strong>s, maestrías y doctorados, en coordinación con <strong>la</strong> ANUIES. En esta<br />
coordinación interinstitucional es necesaria <strong>la</strong> concreción <strong>de</strong> programas que<br />
atiendan <strong>la</strong>s diversas áreas <strong>de</strong>l conocimiento disciplinar: Matemáticas, Ciencias<br />
Naturales, Ciencias Sociales, Comunicación, Orientación Educativa y Tutorías. El<br />
caso <strong>de</strong> <strong>la</strong> metodología pue<strong>de</strong> ser subyacente <strong>de</strong> cada campo.<br />
Es relevante mencionar que se expone como prioridad aten<strong>de</strong>r los profesores <strong>de</strong><br />
nuevo ingreso, para quienes se propone un Diplomado en Iniciación a <strong>la</strong><br />
Docencia en el NMS, integrado por tres módulos. En el primero <strong>de</strong> ellos se<br />
aten<strong>de</strong>rán aspectos generales <strong>de</strong>l contexto institucional y curricu<strong>la</strong>r, así como, <strong>la</strong>s<br />
tareas esenciales <strong>de</strong> <strong>la</strong> docencia y, en los dos últimos módulos, se propone<br />
aten<strong>de</strong>r <strong>la</strong> especificidad <strong>de</strong> <strong>la</strong>s materias respectivas. Tal diplomado se propone<br />
como fase <strong>de</strong> carácter obligatorio en el proceso <strong>de</strong> ingreso <strong>de</strong> los aspirantes a<br />
docentes.<br />
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218<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
Por otro <strong>la</strong>do, en virtud <strong>de</strong> que en <strong>la</strong>s preparatorias <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong>, <strong>la</strong> reprobación y <strong>la</strong><br />
<strong>de</strong>serción son altas, es imprescindible que <strong>la</strong> institución <strong>de</strong>spliegue una estrategia<br />
focalizada en aten<strong>de</strong>r esta problemática. Para ello se consi<strong>de</strong>ra urgente el impulso<br />
a Curso Taller: Diseño <strong>de</strong> estrategias para <strong>la</strong> retroalimentación académica <strong>de</strong><br />
alumnos <strong>de</strong> bajo rendimiento, así como el Diplomado en Tutorías y Orientación<br />
Educativa.<br />
De los comentarios prece<strong>de</strong>ntes ser <strong>de</strong>rivan <strong>la</strong>s siguientes líneas estratégicas<br />
para <strong>la</strong> formación y actualización docente:<br />
1.- Formación y actualización pedagógico-didáctica.<br />
Diplomados<br />
o Competencias Docentes <strong>de</strong>l NMS (ANUIES)<br />
o Iniciación a <strong>la</strong> Docencia en el NMS<br />
Curso-Taller:<br />
o Diseño <strong>de</strong> estrategias e instrumentos para <strong>la</strong> evaluación por<br />
competencias<br />
o Diseño <strong>de</strong> estrategias para <strong>la</strong> retroalimentación académica <strong>de</strong> alumnos<br />
<strong>de</strong> bajo rendimiento<br />
o Desarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> comunicación oral y escrita (español e<br />
inglés)<br />
2.- Formación y actualización disciplinaria<br />
Diplomados:<br />
o Enseñanza y Aprendizaje <strong>de</strong> <strong>la</strong>s Ciencias Naturales<br />
o Enseñanza y Aprendizaje <strong>de</strong> <strong>la</strong>s Ciencias Sociales y Humanida<strong>de</strong>s<br />
o Enseñanza y Aprendizaje <strong>de</strong> <strong>la</strong>s Matemáticas<br />
o Enseñanza y Aprendizaje <strong>de</strong> <strong>la</strong> Comunicación<br />
o Tutorías y Orientación Educativa<br />
o Formación Artística y Cultural<br />
o Formación artística y Cultural<br />
3.- Formación y actualización en Nuevas Tecnologías<br />
Curso-Taller: Uso <strong>de</strong> <strong>la</strong>s NTIC centradas en el aprendizaje<br />
4.- Formación y actualización en Gestión Directiva<br />
Seminario en Gestión Directiva Esco<strong>la</strong>r<br />
5. Posgrados en coordinación con ANUIES, profundizando en aspectos<br />
disciplinares y <strong>de</strong> investigación en el nivel medio superior.
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
6.- Eventos <strong>de</strong> capacitación sobre temas emergentes: Seminarios, Conferencias,<br />
Paneles, Mesas Redondas, Encuentros, Foros, etc.<br />
7.- Intercambio académico y estancias <strong>de</strong> capacitación docente con Universida<strong>de</strong>s<br />
nacionales y extranjeras.<br />
8.- Capacitación y actualización a especialista <strong>de</strong> <strong>la</strong> DGEP<br />
Cada una <strong>de</strong> estas líneas estratégicas <strong>de</strong>berá <strong>de</strong>rivar un programa específico <strong>de</strong><br />
trabajo, a iniciar en un p<strong>la</strong>zo máximo <strong>de</strong> un año, y llegar a su término en un p<strong>la</strong>zo<br />
no mayor <strong>de</strong> tres años a partir <strong>de</strong> 2010.<br />
Finalmente, es necesario tener presente que <strong>la</strong> instrumentación <strong>de</strong> un currículo<br />
tiene varias aristas que trascien<strong>de</strong>n lo estrictamente académico. Es una tarea<br />
compleja que exige tomar <strong>de</strong>cisiones en el p<strong>la</strong>no académico, económico,<br />
organizativo, etcétera, <strong>de</strong>cisiones que <strong>de</strong>berán estar respaldadas con información<br />
y conocimiento especializado, así como, con criterio ético, <strong>de</strong> responsabilidad<br />
social y visión <strong>de</strong> equidad en el marco <strong>de</strong> una constante <strong>de</strong>sigualdad social que<br />
irrumpe <strong>la</strong>s au<strong>la</strong>s y trunca trayectorias <strong>de</strong> jóvenes ante los que <strong>la</strong> sociedad es<br />
incapaz <strong>de</strong> ofrecer expectativas reales <strong>de</strong> vida digna. De ahí <strong>la</strong> necesidad <strong>de</strong> que<br />
<strong>la</strong>s personas encargadas <strong>de</strong> traducir una propuesta educativa en una acción y<br />
reflexión fundamentada, cuenten con una formación permanente en todos los<br />
niveles, don<strong>de</strong> se incluye el fortalecimiento <strong>de</strong> un pensamiento crítico y social <strong>de</strong><br />
orientación propositiva.<br />
219
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
IX.- ORIENTACIONES GENERALES
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
IX.- ORIENTACIONES GENERALES<br />
La reforma no <strong>de</strong>be quedar en el nivel <strong>de</strong> expresión documental, por el contrario,<br />
se trata <strong>de</strong> hacer<strong>la</strong> realidad en <strong>la</strong>s au<strong>la</strong>s y <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s, en <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s que<br />
realizan sus actores: directivos, profesores y alumnos. Los documentos que<br />
expresan el nuevo currículo son un punto <strong>de</strong> partida, constituyen una propuesta o<br />
hipótesis <strong>de</strong> trabajo, <strong>de</strong> lo que se trata es <strong>de</strong> implementarlos, a través, <strong>de</strong> una<br />
práctica docente y una gestión esco<strong>la</strong>r consecuentes. Es <strong>de</strong>cir, es necesario llevar<br />
a cabo el último nivel <strong>de</strong> concreción curricu<strong>la</strong>r: <strong>la</strong> aplicación curricu<strong>la</strong>r en <strong>la</strong>s au<strong>la</strong>s.<br />
Para aproximarnos a una aplicación certera <strong>de</strong>l nuevo p<strong>la</strong>nteamiento, se realizan<br />
<strong>la</strong>s siguientes orientaciones generales a consi<strong>de</strong>rar por <strong>la</strong>s Unida<strong>de</strong>s Académicas:<br />
1. Cumplir con los requisitos establecidos para el ingreso a primer año, y no<br />
admitir “alumnos irregu<strong>la</strong>res” (que no presenten el certificado <strong>de</strong> secundaria).<br />
2. Utilizar el examen <strong>de</strong> admisión no sólo en el nivel <strong>de</strong> selección, sino para<br />
realizar un diagnóstico académico <strong>de</strong> los alumnos <strong>de</strong> nuevo ingreso,<br />
p<strong>la</strong>nteando alternativas <strong>de</strong> intervención pedagógica.<br />
3. Disminuir progresivamente el número <strong>de</strong> alumnos por grupo hasta un máximo<br />
<strong>de</strong> 40.<br />
4. Cumplir mínimamente los horarios <strong>de</strong> c<strong>la</strong>ses al 90% y los programas <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
materias al 80%. Desarrol<strong>la</strong>r un combate frontal a <strong>la</strong> pérdida <strong>de</strong> c<strong>la</strong>ses y <strong>de</strong><br />
tiempo en <strong>la</strong>s c<strong>la</strong>ses, llevar un control sistemático <strong>de</strong>l avance programático.<br />
5. Realizar un seguimiento <strong>de</strong> <strong>la</strong>s trayectorias académicas <strong>de</strong> los alumnos para<br />
<strong>de</strong>tectar los estudiantes que presentan riesgos <strong>de</strong> ser potencialmente<br />
<strong>de</strong>sertores o reprobados, con el fin <strong>de</strong> brindarles un apoyo y atención<br />
preventivos, en coordinación con los padres <strong>de</strong> familia. También se brindará<br />
una atención especial a <strong>la</strong>s materias con mayores índices <strong>de</strong> reprobación.<br />
6. Brindar el máximo apoyo a <strong>la</strong> Orientación Educativa y al Sistema Institucional<br />
<strong>de</strong> Tutoría, quienes <strong>de</strong>berán organizar un p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> intervención específica en<br />
cada p<strong>la</strong>ntel, <strong>de</strong> manera coordinada y sistemática.<br />
7. Utilizar los libros <strong>de</strong> texto esco<strong>la</strong>res y otros materiales didácticos en el proceso<br />
<strong>de</strong> enseñanza-aprendizaje en <strong>la</strong>s diferentes materias, para activar el<br />
aprendizaje <strong>de</strong> los alumnos y contribuir al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s. De igual<br />
manera e<strong>la</strong>borar materiales <strong>de</strong> apoyo complementarios que surjan <strong>de</strong>l trabajo<br />
académico colegiado al interior <strong>de</strong>l p<strong>la</strong>ntel.<br />
8. Diseñar e implementar un sistema <strong>de</strong> evaluación <strong>de</strong> los aprendizajes que, junto<br />
al otorgamiento <strong>de</strong> calificaciones, rescate sus funciones diagnóstica y<br />
formativa, a partir <strong>de</strong> criterios <strong>de</strong> evaluación (prefijados, explícitos y<br />
específicos) e<strong>la</strong>borados por <strong>la</strong>s aca<strong>de</strong>mias e informados a los alumnos <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
el inicio <strong>de</strong>l semestre en cada asignatura. Evaluación frecuente y sistemática, a<br />
través <strong>de</strong> una variedad <strong>de</strong> formas e instrumentos <strong>de</strong> evaluación, generadora <strong>de</strong><br />
expectativas positivas para el aprendizaje.<br />
221
222<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
9. Establecer un sistema disciplinario, que a partir <strong>de</strong>l respeto y cumplimiento <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> normatividad, cree un ambiente <strong>de</strong> convivencia esco<strong>la</strong>r que contribuya al<br />
buen funcionamiento <strong>de</strong> <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> y al aprendizaje y <strong>la</strong> formación integral <strong>de</strong><br />
los alumnos, don<strong>de</strong> ellos se sientan partícipes, responsables y comprometidos<br />
con el dispositivo disciplinario.<br />
10. Brindar apoyo especial a <strong>la</strong>s c<strong>la</strong>ses <strong>de</strong> <strong>la</strong>boratorio <strong>de</strong> Computación y Ciencias<br />
Naturales, consi<strong>de</strong>rando una a<strong>de</strong>cuada organización y cumplimiento <strong>de</strong> los<br />
horarios. Llevar un control riguroso <strong>de</strong>l cumplimiento <strong>de</strong> <strong>la</strong>s c<strong>la</strong>ses <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong>boratorios.<br />
11. Integrar una base <strong>de</strong> datos con indicadores básicos que sean confiables,<br />
válidos y oportunos.<br />
12. Reactivar el trabajo colegiado <strong>de</strong> <strong>la</strong>s aca<strong>de</strong>mias con un mínimo <strong>de</strong> 4 reuniones<br />
anuales por aca<strong>de</strong>mia (dos por semestre) con el propósito <strong>de</strong> dar seguimiento<br />
y evaluación <strong>de</strong> los aspectos siguientes: cumplimiento <strong>de</strong> programas,<br />
diagnóstico <strong>de</strong> los alumnos, impartición <strong>de</strong> tutorías, trabajo con los libros <strong>de</strong><br />
texto y materiales docentes, sistema <strong>de</strong> evaluación y resultados <strong>de</strong> aprendizaje<br />
obtenidos por los alumnos, etcétera. Realizar al menos 2 reuniones generales<br />
<strong>de</strong> profesores durante el ciclo esco<strong>la</strong>r (una por semestre), con el propósito <strong>de</strong><br />
recuperar <strong>la</strong> experiencia docente.<br />
13. Realizar <strong>la</strong>s acciones <strong>de</strong> flexibilidad curricu<strong>la</strong>r recomendadas, tales como:<br />
aplicación <strong>de</strong> exámenes <strong>de</strong> suficiencia en inglés y computación al inicio <strong>de</strong><br />
cada semestre (en coordinación con <strong>la</strong> DGEP); brindar cursos intensivos (o<br />
asesorías) en períodos intersemestrales que permitan a<strong>de</strong><strong>la</strong>ntar asignaturas;<br />
realizar exámenes <strong>de</strong> suficiencia en otras asignaturas (en coordinación con <strong>la</strong><br />
DGEP); a partir <strong>de</strong> <strong>la</strong> solicitud <strong>de</strong> los alumnos y <strong>la</strong> autorización <strong>de</strong> <strong>la</strong> escue<strong>la</strong>,<br />
diseñar trayectorias esco<strong>la</strong>res personalizadas para cursar el p<strong>la</strong>n en dos años<br />
(4 semestres) o dos años y medio (5 semestres).<br />
15. Llevar a cabo un programa <strong>de</strong> superación y actualización permanente <strong>de</strong> los<br />
profesores <strong>de</strong>s<strong>de</strong> su puesto <strong>de</strong> trabajo, en coordinación con <strong>la</strong> DGEP, a través<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> participación en cursos y conferencias, trabajo metodológico en foros y<br />
re<strong>de</strong>s académicas y autosuperación personal; orientado a <strong>la</strong>s priorida<strong>de</strong>s y<br />
necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>la</strong> reforma curricu<strong>la</strong>r y el fortalecimiento y aplicación <strong>de</strong><br />
criterios <strong>de</strong> calidad y pertinencia, que propicien <strong>la</strong> reflexión crítica <strong>de</strong> su<br />
práctica docente; para lo que se pue<strong>de</strong> utilizar –entre otras- <strong>la</strong>s potencialida<strong>de</strong>s<br />
que brindan <strong>la</strong>s nuevas tecnologías <strong>de</strong> <strong>la</strong> información y <strong>la</strong> comunicación.<br />
16. Establecer un sistema <strong>de</strong> evaluación <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sempeño académico <strong>de</strong> los<br />
profesores y <strong>de</strong> <strong>la</strong> gestión esco<strong>la</strong>r <strong>de</strong> los directivos, don<strong>de</strong> se valore su<br />
cumplimiento <strong>de</strong> <strong>la</strong>s acciones <strong>de</strong> implementación <strong>de</strong>l mo<strong>de</strong>lo educativo <strong>de</strong>l<br />
nuevo p<strong>la</strong>n.<br />
17. Dar seguimiento y evaluación al programa educativo que se va a imp<strong>la</strong>ntar, a<br />
través, <strong>de</strong> un conjunto <strong>de</strong> indicadores básicos, por parte <strong>de</strong> <strong>la</strong> DGEP, y <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
propia dirección <strong>de</strong> <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> preparatoria.
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
18. Impulsar el Desarrollo <strong>de</strong> proyectos <strong>de</strong> investigación e innovación, sí como <strong>la</strong><br />
participación <strong>de</strong> los Docentes en el Programa Institucional <strong>de</strong> Fomento a <strong>la</strong><br />
Investigación Educativa en el <strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> (PROFIEB)<br />
19. Garantizar el funcionamiento y operación <strong>de</strong> los elementos básicos necesarios<br />
<strong>de</strong> equipo e infraestructura.<br />
Sobre el calendario y horario esco<strong>la</strong>r<br />
Respecto al calendario esco<strong>la</strong>r <strong>de</strong> <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s preparatorias para el curso regu<strong>la</strong>r<br />
diurno; éste contará <strong>de</strong> dos semestres <strong>de</strong> 16 semanas lectivas cada uno, <strong>de</strong><br />
conformidad con el calendario aprobado por el H. Consejo Universitario para cada<br />
ciclo esco<strong>la</strong>r.<br />
En cuanto al horario esco<strong>la</strong>r, los turnos <strong>de</strong> c<strong>la</strong>ses tendrán una duración <strong>de</strong> 50<br />
minutos y en los casos en que se estime conveniente para el buen <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l<br />
proceso <strong>de</strong> enseñanza-aprendizaje se podrán p<strong>la</strong>nificar dos turnos consecutivos<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> misma asignatura. Se operará un turno matutino y/o un turno vespertino con<br />
un máximo <strong>de</strong> hasta 6 turnos <strong>de</strong> c<strong>la</strong>ses por día, <strong>de</strong> lunes a viernes <strong>de</strong> cada<br />
semana. El horario ha <strong>de</strong> contemp<strong>la</strong>r tiempos intermedios <strong>de</strong> recesos por<br />
cuestiones <strong>de</strong> higiene esco<strong>la</strong>r para alumnos y profesores.<br />
Proponemos el siguiente horario esco<strong>la</strong>r que contemp<strong>la</strong> dos recesos intermedios<br />
<strong>de</strong> 20 minutos cada uno:<br />
Turno matutino Turno vespertino<br />
1° C<strong>la</strong>se 7:00 a.m. – 7:50 a.m. 1:00 p.m. – 1:50 p.m.<br />
2° C<strong>la</strong>se 7:50 a.m. – 8:40 a.m. 1:50 p.m. – 2:40 p.m.<br />
1° receso 8:40 a.m. – 9:00 a.m. 2:40 p.m. – 3:00 p.m.<br />
3° C<strong>la</strong>se 9:00 a.m. – 9:50 a.m. 3:00 p.m. – 3:50 p.m.<br />
4° C<strong>la</strong>se 9:50 a.m. – 10:40 a.m. 3:50 p.m. – 4:40 p.m.<br />
2° receso 10:40 a.m. – 11:00 a.m. 4:40 p.m. – 5:00 p.m.<br />
5° C<strong>la</strong>se 11:00 a.m. – 11:50 a.m. 5:00 p.m. – 5:50 p.m.<br />
6° C<strong>la</strong>se 11:50 a.m. – 12:40 p.m. 5:50 p.m. – 6:40 p.m.<br />
Otra variante posible sería tres c<strong>la</strong>ses consecutivas y un receso intermedio <strong>de</strong> 30<br />
minutos (<strong>de</strong> 9:30 a.m. a 10:00 a.m., en <strong>la</strong> mañana y <strong>de</strong> 3:30 p.m. a 4:00 p.m., en <strong>la</strong><br />
tar<strong>de</strong>) y <strong>la</strong>s tres c<strong>la</strong>ses restantes, con salida a <strong>la</strong>s 12:30 p.m. en el turno matutino y<br />
a <strong>la</strong>s 6:30 p.m., en el turno vespertino.<br />
El horario se ha <strong>de</strong> organizar en función <strong>de</strong> los alumnos y su aprendizaje a partir<br />
<strong>de</strong>l mapa curricu<strong>la</strong>r, tratando <strong>de</strong> encontrar un buen ba<strong>la</strong>nce entre <strong>la</strong>s diferentes<br />
asignaturas y una buena ubicación para <strong>la</strong>s mismas.<br />
223
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
ANEXOS<br />
ANEXO 1. Perfil <strong>de</strong> egreso: alineamiento con el marco Curricu<strong>la</strong>r Común. Análisis<br />
comparativo <strong>de</strong> <strong>la</strong>s Competencias Genéricas <strong>de</strong>l Perfil <strong>de</strong>l Egresado <strong>de</strong>l<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> en corre<strong>la</strong>ción con el Perfil <strong>de</strong>l Egresado <strong>de</strong>l Marco<br />
Curricu<strong>la</strong>r Común.<br />
ATRIBUTOS<br />
COMPETENCIAS GENÉRICAS MCC <strong>UAS</strong><br />
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en<br />
cuenta los objetivos que persigue<br />
6 7<br />
2. Es sensible al arte y participa en <strong>la</strong> apreciación e interpretación <strong>de</strong> sus<br />
expresiones en distintos géneros<br />
3 3<br />
3. Elige y practica estilos <strong>de</strong> vida saludables. 3 3<br />
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos<br />
mediante <strong>la</strong> utilización <strong>de</strong> medios, códigos y herramientas apropiados<br />
5 5<br />
5. Desarrol<strong>la</strong> innovaciones y propone soluciones a problemas a partir <strong>de</strong><br />
métodos establecidos.<br />
6 7<br />
6. Sustenta una postura personal sobre temas <strong>de</strong> interés y relevancia general,<br />
consi<strong>de</strong>rando otros puntos <strong>de</strong> vista <strong>de</strong> manera crítica y reflexiva<br />
4 7<br />
7. Apren<strong>de</strong> por iniciativa e interés propio a lo <strong>la</strong>rgo <strong>de</strong> <strong>la</strong> vida. 3 5<br />
8. Participa y co<strong>la</strong>bora <strong>de</strong> manera efectiva en equipos diversos. 3 4<br />
9. Participa con una conciencia cívica y ética en <strong>la</strong> vida <strong>de</strong> su comunidad,<br />
región, México y el mundo.<br />
6 8<br />
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia <strong>la</strong> interculturalidad y <strong>la</strong> diversidad<br />
<strong>de</strong> creencias, valores, i<strong>de</strong>as y prácticas sociales<br />
3 3<br />
11. Contribuye al <strong>de</strong>sarrollo sustentable <strong>de</strong> manera crítica, con acciones<br />
responsables.<br />
3 3<br />
TOTAL 45 55<br />
MCC COMPATIBILIDAD B<strong>UAS</strong><br />
ATRIBUTOS IDÉNTICOS (ID) RECONSTRUIDOS (RC) NUEVOS (NV) ATRIBUTOS<br />
45 20 23 12 55
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
COMPETENCIAS GENÉRICAS B<strong>UAS</strong><br />
Se auto<strong>de</strong>termina y cuida <strong>de</strong> sí<br />
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda<br />
problemas y retos teniendo en cuenta los<br />
objetivos que persigue<br />
1.1 Valora sus limitaciones, fortalezas y<br />
motivaciones personales como referentes<br />
básicos en el proceso <strong>de</strong> construcción y<br />
reconstrucción <strong>de</strong> su proyecto <strong>de</strong> vida.<br />
1.2 Muestra un <strong>de</strong>sarrollo socioafectivo acor<strong>de</strong><br />
con <strong>la</strong> etapa evolutiva en <strong>la</strong> que se encuentra, y<br />
canaliza sus inquietu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> tipo emocional con<br />
<strong>la</strong>s personas e instituciones a<strong>de</strong>cuadas.<br />
1.3 Analiza críticamente los factores que<br />
influyen en su toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones<br />
1.4 Asume comportamientos y <strong>de</strong>cisiones<br />
informadas y responsables.<br />
1.5 Administra los recursos disponibles<br />
teniendo en cuenta <strong>la</strong>s restricciones para el<br />
logro <strong>de</strong> sus metas.<br />
1.6 Integra en sus acciones un sistema <strong>de</strong><br />
valores que fortalece el <strong>de</strong>sarrollo armónico <strong>de</strong><br />
sí mismo y los <strong>de</strong>más.<br />
1.7 Adopta actitu<strong>de</strong>s equilibradas, <strong>de</strong> seguridad<br />
en sí mismo y elevada autoestima.<br />
2. Es sensible al arte y participa en <strong>la</strong><br />
apreciación e interpretación <strong>de</strong> sus expresiones<br />
en distintos géneros<br />
2.1 Valora y experimenta el arte, concebido<br />
como producto <strong>de</strong> <strong>la</strong> creatividad humana,<br />
manifestación <strong>de</strong> <strong>la</strong> belleza y expresión <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
i<strong>de</strong>as, sensaciones y emociones, ubicadas en un<br />
contexto cultural e histórico-social <strong>de</strong>terminado.<br />
2.2 Participa en prácticas re<strong>la</strong>cionadas con el<br />
arte.<br />
2.3 Aprecia <strong>la</strong> creatividad e imaginación<br />
<strong>de</strong>splegadas en <strong>la</strong>s obras <strong>de</strong> arte.<br />
ESTATUS<br />
COMPETENCIAS GENÉRICAS MCC<br />
Se auto<strong>de</strong>termina y cuida <strong>de</strong> sí<br />
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda<br />
problemas y retos teniendo en cuenta los<br />
objetivos que persigue<br />
RC 1.1Enfrenta <strong>la</strong>s dificulta<strong>de</strong>s que se le presentan<br />
y es consciente <strong>de</strong> sus valores, fortalezas y<br />
<strong>de</strong>bilida<strong>de</strong>s.<br />
1.3Elige alternativas y cursos <strong>de</strong> acción con base<br />
en criterios sustentados y en el marco <strong>de</strong> un<br />
proyecto <strong>de</strong> vida<br />
RC 1.2 I<strong>de</strong>ntifica sus emociones, <strong>la</strong>s maneja <strong>de</strong><br />
manera constructiva y reconoce <strong>la</strong> necesidad <strong>de</strong><br />
solicitar apoyo ante una situación que lo rebase<br />
ID 1.4 Analiza críticamente los factores que<br />
influyen en su toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones<br />
RC 1.5 Asume <strong>la</strong>s consecuencias <strong>de</strong> sus<br />
comportamientos y <strong>de</strong>cisiones.<br />
ID 1.6 Administra los recursos disponibles<br />
teniendo en cuenta <strong>la</strong>s restricciones para el<br />
logro <strong>de</strong> sus metas.<br />
NV<br />
NV<br />
2. Es sensible al arte y participa en <strong>la</strong><br />
apreciación e interpretación <strong>de</strong> sus expresiones<br />
en distintos géneros<br />
RC 2.1 Valora el arte como manifestación <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
belleza y expresión <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as, sensaciones y<br />
emociones. 2.2 Experimenta el arte como un<br />
hecho histórico compartido que permite <strong>la</strong><br />
comunicación entre individuos y culturas en el<br />
tiempo y el espacio, a <strong>la</strong> vez que <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> un<br />
sentido <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntidad<br />
ID 2.3 Participa en prácticas re<strong>la</strong>cionadas con el<br />
arte.<br />
NV<br />
225
226<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
3. Elige y practica estilos <strong>de</strong> vida saludables<br />
3.1 Practica y promueve <strong>la</strong> actividad física como<br />
medio para el <strong>de</strong>sarrollo físico, mental y social<br />
<strong>de</strong> sí mismo y los <strong>de</strong>más.<br />
3.2 Deci<strong>de</strong> y actúa <strong>de</strong> forma argumentada y<br />
responsable ante sí mismo y los <strong>de</strong>más frente a<br />
los dilemas éticos que implica el uso <strong>de</strong><br />
sustancias que afectan <strong>la</strong> salud física y mental.<br />
3.3 Establece re<strong>la</strong>ciones interpersonales que<br />
favorecen su potencialidad humana, con un<br />
sentido ético individual y social.<br />
3. Elige y practica estilos <strong>de</strong> vida saludables<br />
RC 3.1 Reconoce <strong>la</strong> actividad física como un medio<br />
para su <strong>de</strong>sarrollo físico, mental y social.<br />
RC 3.2 Toma <strong>de</strong>cisiones a partir <strong>de</strong> <strong>la</strong> valoración <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong>s consecuencias <strong>de</strong> distintos hábitos <strong>de</strong><br />
consumo y conductas <strong>de</strong> riesgo<br />
RC 3.3 Cultiva re<strong>la</strong>ciones interpersonales que<br />
contribuyen a su <strong>de</strong>sarrollo humano y el <strong>de</strong><br />
quienes lo ro<strong>de</strong>an<br />
Se expresa y comunica Se expresa y comunica<br />
4. Escucha, interpreta y emite mensajes<br />
pertinentes en distintos contextos mediante <strong>la</strong><br />
utilización <strong>de</strong> medios, códigos y herramientas<br />
apropiados<br />
4.1 Expresa i<strong>de</strong>as y conceptos mediante diversos<br />
sistemas <strong>de</strong> representación simbólica.<br />
4.2 Aplica diversas estrategias comunicativas<br />
según quienes sean sus interlocutores, el<br />
contexto en el que se encuentra, y los objetivos<br />
que persigue.<br />
4.3 I<strong>de</strong>ntifica y evalúa <strong>la</strong>s i<strong>de</strong>as c<strong>la</strong>ve en un texto<br />
o discurso oral e infiere conclusiones a partir <strong>de</strong><br />
el<strong>la</strong>s.<br />
4.4 Se comunica en una segunda lengua en<br />
situaciones cotidianas.<br />
4.5 Maneja <strong>la</strong>s tecnologías <strong>de</strong> <strong>la</strong> información y <strong>la</strong><br />
comunicación para obtener información y<br />
expresar i<strong>de</strong>as, <strong>de</strong> manera responsable y<br />
respetuosa.<br />
Piensa crítica y reflexivamente<br />
5. Desarrol<strong>la</strong> innovaciones y propone<br />
soluciones a problemas a partir <strong>de</strong> métodos<br />
establecidos.<br />
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos <strong>de</strong><br />
manera reflexiva en <strong>la</strong> búsqueda y adquisición<br />
<strong>de</strong> nuevos conocimientos.<br />
5.2 Or<strong>de</strong>na información <strong>de</strong> acuerdo a categorías,<br />
jerarquías y re<strong>la</strong>ciones.<br />
5.3 I<strong>de</strong>ntifica <strong>la</strong>s regu<strong>la</strong>rida<strong>de</strong>s que subyacen a<br />
los procesos naturales y sociales, indagando<br />
a<strong>de</strong>más los estados <strong>de</strong> incertidumbre que<br />
generan dichos procesos.<br />
4. Escucha, interpreta y emite mensajes<br />
pertinentes en distintos contextos mediante <strong>la</strong><br />
utilización <strong>de</strong> medios, códigos y herramientas<br />
apropiados<br />
RC 4.1 Expresa i<strong>de</strong>as y conceptos mediante<br />
ID<br />
representaciones lingüísticas, matemáticas o<br />
gráficas.<br />
4.2 Aplica diversas estrategias comunicativas<br />
según quienes sean sus interlocutores, el<br />
contexto en el que se encuentra, y los objetivos<br />
que persigue.<br />
RC 4.3 I<strong>de</strong>ntifica <strong>la</strong>s i<strong>de</strong>as c<strong>la</strong>ve en un texto o<br />
discurso oral e infiere conclusiones a partir <strong>de</strong><br />
el<strong>la</strong>s.<br />
ID 4.4 Se comunica en una segunda lengua en<br />
situaciones cotidianas.<br />
RC 4.5 Maneja <strong>la</strong>s tecnologías <strong>de</strong> <strong>la</strong> información y <strong>la</strong><br />
comunicación<br />
expresar i<strong>de</strong>as<br />
para obtener información y<br />
Piensa crítica y reflexivamente<br />
5. Desarrol<strong>la</strong> innovaciones y propone<br />
RC<br />
soluciones a problemas a partir <strong>de</strong> métodos<br />
establecidos.<br />
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos <strong>de</strong><br />
manera reflexiva, comprendiendo como cada<br />
uno <strong>de</strong> sus pasos contribuye al alcance <strong>de</strong> un<br />
objetivo<br />
ID 5.2 Or<strong>de</strong>na información <strong>de</strong> acuerdo a<br />
RC<br />
categorías, jerarquías y re<strong>la</strong>ciones.<br />
5.3 I<strong>de</strong>ntifica los sistemas y reg<strong>la</strong>s o principios<br />
medu<strong>la</strong>res que subyacen a una serie <strong>de</strong><br />
fenómenos.
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica<br />
mo<strong>de</strong>los para probar su vali<strong>de</strong>z.<br />
5.5 E<strong>la</strong>bora conclusiones y formu<strong>la</strong> nuevas<br />
interrogantes, a partir <strong>de</strong> retomar evi<strong>de</strong>ncias<br />
teóricas y empíricas.<br />
5.6 Utiliza <strong>la</strong>s tecnologías <strong>de</strong> <strong>la</strong> información y<br />
comunicación para procesar e interpretar<br />
información.<br />
5.7 Propone soluciones a problemas <strong>de</strong>l or<strong>de</strong>n<br />
cotidiano, científico, tecnológico y filosófico.<br />
6. Sustenta una postura personal sobre temas<br />
<strong>de</strong> interés y relevancia general, consi<strong>de</strong>rando<br />
otros puntos <strong>de</strong> vista <strong>de</strong> manera crítica y<br />
reflexiva<br />
6.1 Selecciona, interpreta y reflexiona<br />
críticamente sobre <strong>la</strong> información que obtiene<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong>s diferentes fuentes y medios <strong>de</strong><br />
comunicación.<br />
6.2 Evalúa argumentos y opiniones e i<strong>de</strong>ntifica<br />
prejuicios y fa<strong>la</strong>cias.<br />
6.3 I<strong>de</strong>ntifica, analiza y valora los prejuicios que<br />
pue<strong>de</strong>n obstruir el <strong>de</strong>sarrollo e integración <strong>de</strong><br />
nuevos conocimientos, y muestra apertura para<br />
modificar sus puntos <strong>de</strong> vista al conocer nuevas<br />
evi<strong>de</strong>ncias.<br />
6.4 Estructura i<strong>de</strong>as y argumentos <strong>de</strong> manera<br />
c<strong>la</strong>ra, coherente y sintética.<br />
6.5 Emite juicios críticos y creativos, basándose<br />
en razones argumentadas y válidas.<br />
6.6 Desarrol<strong>la</strong> <strong>la</strong> capacidad <strong>de</strong> asombro para<br />
afrontar <strong>la</strong> incertidumbre en sus re<strong>la</strong>ciones con<br />
<strong>la</strong> naturaleza, consigo mismo y con los <strong>de</strong>más.<br />
6.7 Ejercita el pensamiento crítico presentando<br />
alternativas que contribuyen al mejoramiento<br />
<strong>de</strong> sus re<strong>la</strong>ciones con <strong>la</strong> naturaleza y <strong>la</strong> sociedad.<br />
Apren<strong>de</strong> <strong>de</strong> forma autónoma<br />
7. Apren<strong>de</strong> por iniciativa e interés propio a lo<br />
<strong>la</strong>rgo <strong>de</strong> <strong>la</strong> vida.<br />
7.1 Define metas y da seguimiento a sus<br />
procesos <strong>de</strong> construcción <strong>de</strong> conocimiento.<br />
7.2 I<strong>de</strong>ntifica <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s que le resultan <strong>de</strong><br />
menor y mayor interés y dificultad,<br />
reconociendo y contro<strong>la</strong>ndo sus reacciones<br />
frente a retos y obstáculos.<br />
7.3 Articu<strong>la</strong> los saberes <strong>de</strong> diversos campos <strong>de</strong>l<br />
conocimiento y establece re<strong>la</strong>ciones entre ellos<br />
y su vida cotidiana.<br />
ID 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica<br />
mo<strong>de</strong>los para probar su vali<strong>de</strong>z.<br />
RC 5.5 Sintetiza evi<strong>de</strong>ncias obtenidas mediante <strong>la</strong><br />
experimentación para producir conclusiones y<br />
formu<strong>la</strong>r nuevas preguntas<br />
ID 5.6 Utiliza <strong>la</strong>s tecnologías <strong>de</strong> <strong>la</strong> información y<br />
comunicación<br />
información.<br />
para procesar e interpretar<br />
NV<br />
RC<br />
6. Sustenta una postura personal sobre temas<br />
<strong>de</strong> interés y relevancia general, consi<strong>de</strong>rando<br />
otros puntos <strong>de</strong> vista <strong>de</strong> manera crítica y<br />
reflexiva<br />
6.1 Elige <strong>la</strong>s fuentes <strong>de</strong> información más<br />
relevantes para un propósito específico y<br />
discrimina entre el<strong>la</strong>s <strong>de</strong> acuerdo a su relevancia<br />
y confiabilidad<br />
ID 6. 2 Evalúa argumentos y opiniones e i<strong>de</strong>ntifica<br />
prejuicios y fa<strong>la</strong>cias.<br />
RC 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica<br />
sus puntos <strong>de</strong> vista al conocer nuevas<br />
evi<strong>de</strong>ncias, e integra nuevos conocimientos y<br />
perspectivas al hacer o con el que cuenta<br />
ID 6.4 Estructura i<strong>de</strong>as y argumentos <strong>de</strong> manera<br />
c<strong>la</strong>ra, coherente y sintética.<br />
NV<br />
NV<br />
NV<br />
Apren<strong>de</strong> <strong>de</strong> forma autónoma<br />
ID<br />
7. Apren<strong>de</strong> por iniciativa e interés propio a lo<br />
<strong>la</strong>rgo <strong>de</strong> <strong>la</strong> vida.<br />
7.1 Define metas y da seguimiento a sus<br />
procesos <strong>de</strong> construcción <strong>de</strong> conocimiento.<br />
ID 7.2 I<strong>de</strong>ntifica <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s que le resultan <strong>de</strong><br />
menor y mayor interés y dificultad,<br />
reconociendo y contro<strong>la</strong>ndo sus reacciones<br />
frente a retos y obstáculos.<br />
ID 7.3 Articu<strong>la</strong> los saberes <strong>de</strong> diversos campos <strong>de</strong>l<br />
conocimiento y establece re<strong>la</strong>ciones entre ellos<br />
y su vida cotidiana.<br />
227
228<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
7.4 Desarrol<strong>la</strong> estrategias metacognitivas y se<br />
asume como sujeto <strong>de</strong> aprendizaje permanente.<br />
7.5 Valora, regu<strong>la</strong> y potencializa sus procesos,<br />
estilos y ritmos <strong>de</strong> aprendizaje en <strong>la</strong> constante<br />
construcción <strong>de</strong>l conocimiento.<br />
Trabaja en forma co<strong>la</strong>borativa<br />
8. Participa y co<strong>la</strong>bora <strong>de</strong> manera efectiva en<br />
equipos diversos.<br />
8.1 P<strong>la</strong>ntea problemas y ofrece alternativas <strong>de</strong><br />
solución al <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r proyectos en equipos <strong>de</strong><br />
trabajo, y <strong>de</strong>fine un curso <strong>de</strong> acción con pasos<br />
específicos.<br />
8.2 Aporta puntos <strong>de</strong> vista con apertura y<br />
consi<strong>de</strong>ra los <strong>de</strong> otras personas <strong>de</strong> manera<br />
reflexiva.<br />
8.3 Asume una actitud constructiva al intervenir<br />
en equipos <strong>de</strong> trabajo, congruente con los<br />
conocimientos y habilida<strong>de</strong>s que posee.<br />
8.4 Participa en <strong>la</strong> construcción <strong>de</strong> consensos,<br />
compartiendo significados y responsabilida<strong>de</strong>s<br />
en el li<strong>de</strong>razgo colegiado.<br />
Participa con responsabilidad en <strong>la</strong> sociedad<br />
9. Participa con una conciencia cívica y ética en<br />
<strong>la</strong> vida <strong>de</strong> su comunidad, región, México y el<br />
mundo.<br />
9.1 Privilegia al diálogo como mecanismo <strong>de</strong><br />
solución <strong>de</strong> los conflictos<br />
9.2 Toma <strong>de</strong>cisiones a fin <strong>de</strong> contribuir al<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>mocrático <strong>de</strong> <strong>la</strong> sociedad,<br />
concebido como un estilo <strong>de</strong> vida basado en el<br />
diálogo, tolerancia, crítica, justicia y libertad<br />
9.3 Conoce y practica sus <strong>de</strong>rechos y <strong>de</strong>beres<br />
como ciudadano <strong>de</strong> una localidad, nación y <strong>de</strong><br />
un contexto global inter<strong>de</strong>pendiente.<br />
9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el<br />
interés y bienestar individual y social, al<br />
participar <strong>de</strong> manera consciente, libre y<br />
responsable.<br />
9.5 Actúa <strong>de</strong> manera propositiva frente a<br />
fenómenos <strong>de</strong> <strong>la</strong> sociedad y se mantiene<br />
informado.<br />
9.6 Advierte que los fenómenos que se<br />
<strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>n en los ámbitos local, nacional e<br />
internacional ocurren <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> un contexto<br />
global inter<strong>de</strong>pendiente.<br />
NV<br />
NV<br />
Trabaja en forma co<strong>la</strong>borativa<br />
8. Participa y co<strong>la</strong>bora <strong>de</strong> manera efectiva en<br />
equipos diversos.<br />
RC 8.1 Propone maneras <strong>de</strong> solucionar un<br />
ID<br />
problema o <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r un proyecto en equipo,<br />
<strong>de</strong>finiendo un curso <strong>de</strong> acción con pasos<br />
específicos<br />
8.2 Aporta puntos <strong>de</strong> vista con apertura y<br />
consi<strong>de</strong>ra los <strong>de</strong> otras personas <strong>de</strong> manera<br />
reflexiva.<br />
RC<br />
NV<br />
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente<br />
con los conocimientos y habilida<strong>de</strong>s con los que<br />
cuenta <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> distintos equipos <strong>de</strong> trabajo<br />
Participa con responsabilidad en <strong>la</strong> sociedad<br />
9. Participa con una conciencia cívica y ética en<br />
<strong>la</strong> vida <strong>de</strong> su comunidad, región, México y el<br />
mundo.<br />
ID 9.1 Privilegia al diálogo como mecanismo <strong>de</strong><br />
solución <strong>de</strong> los conflictos<br />
RC 9.2 Toma <strong>de</strong>cisiones a fin <strong>de</strong> contribuir a <strong>la</strong><br />
equidad, bienestar y <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>mocrático <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> sociedad<br />
RC 9.3 Conoce sus <strong>de</strong>rechos y obligaciones como<br />
mexicano y miembro <strong>de</strong> distintas comunida<strong>de</strong>s<br />
e instituciones y reconoce el valor <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
participación como herramienta para ejercerlos<br />
RC 9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el<br />
interés y bienestar individual y el interés general<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> sociedad<br />
ID 9.5 Actúa <strong>de</strong> manera propositiva frente a<br />
fenómenos <strong>de</strong> <strong>la</strong> sociedad y se mantiene<br />
informado.<br />
ID 9.6 Advierte que los fenómenos que se<br />
<strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>n en los ámbitos local, nacional e<br />
internacional ocurren <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> un contexto<br />
global inter<strong>de</strong>pendiente.
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
9.7 Actúa bajo principios que reflejan una<br />
i<strong>de</strong>ntidad local, nacional y p<strong>la</strong>netaria, al mismo<br />
tiempo que le sirven <strong>de</strong> sustento para <strong>la</strong>s<br />
acciones que realiza en beneficio <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
humanidad.<br />
9.8 Es responsable <strong>de</strong> <strong>la</strong>s consecuencias <strong>de</strong> sus<br />
acciones a nivel individual y social, tanto en el<br />
presente como en re<strong>la</strong>ción al futuro.<br />
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia <strong>la</strong><br />
interculturalidad y <strong>la</strong> diversidad <strong>de</strong> creencias,<br />
valores, i<strong>de</strong>as y prácticas sociales<br />
10.1 Muestra respeto por <strong>la</strong> diversidad <strong>de</strong><br />
culturas, credos, razas, así como por <strong>la</strong>s<br />
preferencias individuales, sociales o grupales en<br />
los ámbitos religioso, cultural, i<strong>de</strong>ológico y<br />
político.<br />
10.2 Dialoga y apren<strong>de</strong> <strong>de</strong> personas con<br />
distintos puntos <strong>de</strong> vista y tradiciones culturales<br />
mediante <strong>la</strong> ubicación <strong>de</strong> sus propias<br />
circunstancias en un contexto más amplio.<br />
10.3 Asume que el respeto a <strong>la</strong>s diferencias es el<br />
principio <strong>de</strong> integración y convivencia en los<br />
contextos local, nacional e internacional.<br />
11. Contribuye al <strong>de</strong>sarrollo sustentable <strong>de</strong><br />
manera crítica, con acciones responsables.<br />
11. 1 Asume una conciencia ecológica,<br />
comprometida con el <strong>de</strong>sarrollo sustentable a<br />
nivel local, regional, nacional y p<strong>la</strong>netario.<br />
11.2 Compren<strong>de</strong> <strong>la</strong>s implicaciones biológicas,<br />
económicas, políticas y sociales <strong>de</strong>l daño<br />
ambiental, y se compromete con alternativas <strong>de</strong><br />
solución ante dichos problemas.<br />
11.3 Contribuye al alcance <strong>de</strong> un equilibrio entre<br />
los intereses <strong>de</strong> corto y <strong>la</strong>rgo p<strong>la</strong>zo con re<strong>la</strong>ción<br />
al ambiente.<br />
NV<br />
NV<br />
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia <strong>la</strong><br />
interculturalidad y <strong>la</strong> diversidad <strong>de</strong> creencias,<br />
valores, i<strong>de</strong>as y prácticas sociales<br />
RC 10.1 Reconoce que <strong>la</strong> diversidad tiene lugar en<br />
un espacio <strong>de</strong>mocrático <strong>de</strong> igualdad <strong>de</strong> dignidad<br />
y <strong>de</strong>rechos <strong>de</strong> todas <strong>la</strong>s personas y rechaza toda<br />
forma <strong>de</strong> discriminación<br />
ID 10.2 Dialoga y apren<strong>de</strong> <strong>de</strong> personas con<br />
distintos puntos <strong>de</strong> vista y tradiciones culturales<br />
mediante <strong>la</strong> ubicación <strong>de</strong> sus propias<br />
circunstancias en un contexto más amplio.<br />
ID 10.3 Asume que el respeto a <strong>la</strong>s diferencias es el<br />
principio <strong>de</strong> integración y convivencia en los<br />
contextos local, nacional e internacional.<br />
RC<br />
11. Contribuye al <strong>de</strong>sarrollo sustentable <strong>de</strong><br />
manera crítica, con acciones responsables.<br />
11.1 Asume una actitud que favorece <strong>la</strong> solución<br />
<strong>de</strong> problemas ambientales en los ámbitos local,<br />
nacional e internacional<br />
RC 11.2 Reconoce y compren<strong>de</strong> <strong>la</strong>s implicaciones<br />
biológicas, económicas, políticas y sociales <strong>de</strong>l<br />
daño ambiental en un contexto global<br />
inter<strong>de</strong>pendiente<br />
ID 11.3 Contribuye al alcance <strong>de</strong> un equilibrio<br />
entre los intereses <strong>de</strong> corto y <strong>la</strong>rgo p<strong>la</strong>zo con<br />
re<strong>la</strong>ción al ambiente.<br />
229
230<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
ANEXO 2. Análisis comparativo <strong>de</strong> <strong>la</strong>s Competencias Disciplinares Extendidas<br />
para el área <strong>de</strong> Ciencias Sociales y Humanida<strong>de</strong>s, emitidas por SEP (Acuerdo<br />
486), y <strong>la</strong>s emitidas por el <strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong>.<br />
ESTATUS<br />
COMPETENCIAS EXTENDIDAS PARA EL<br />
BACHILLERATO GENERAL SEP<br />
IDÉNTICA<br />
1. Asume un comportamiento ético sustentado en<br />
principios <strong>de</strong> filosofía, para el ejercicio <strong>de</strong> sus<br />
<strong>de</strong>rechos y obligaciones en diferentes escenarios<br />
sociales.<br />
2. Argumenta <strong>la</strong>s repercusiones <strong>de</strong> los procesos y<br />
cambios políticos, económicos y sociales que han<br />
dado lugar al entorno socioeconómico actual.<br />
IDÉNTICA<br />
3. Propone soluciones a problemas <strong>de</strong> su entorno<br />
con una actitud crítica y reflexiva, creando<br />
conciencia <strong>de</strong> <strong>la</strong> importancia que tiene el equilibrio<br />
en <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción ser humano-naturaleza.<br />
4. Argumenta sus i<strong>de</strong>as respecto a diversas<br />
corrientes filosóficas y fenómenos histórico-sociales,<br />
mediante procedimientos teórico-metodológicos.<br />
5. Participa en <strong>la</strong> construcción <strong>de</strong> su comunidad,<br />
propiciando <strong>la</strong> interacción entre los individuos que<br />
<strong>la</strong> conforman, en el marco <strong>de</strong> <strong>la</strong> interculturalidad.<br />
6. Valora y promueve el patrimonio históricocultural<br />
<strong>de</strong> su comunidad a partir <strong>de</strong>l conocimiento<br />
<strong>de</strong> su contribución para fundamentar <strong>la</strong> i<strong>de</strong>ntidad<br />
<strong>de</strong>l México <strong>de</strong> hoy.<br />
7. Aplica principios y estrategias <strong>de</strong> administración y<br />
economía, <strong>de</strong> acuerdo con los objetivos y metas <strong>de</strong><br />
su proyecto <strong>de</strong> vida.<br />
8. Propone alternativas <strong>de</strong> solución a problemas <strong>de</strong><br />
convivencia <strong>de</strong> acuerdo a <strong>la</strong> naturaleza propia <strong>de</strong>l<br />
ser humano y su contexto i<strong>de</strong>ológico, político y<br />
jurídico.<br />
IDÉNTICA<br />
IDÉNTICA<br />
IDÉNTICA<br />
IDÉNTICA<br />
REFORMULADA<br />
REFORMULADA<br />
COMPETENCIAS EXTENDIDAS<br />
PARA EL B<strong>UAS</strong><br />
1. Asume un comportamiento ético a través<br />
<strong>de</strong>l ejercicio <strong>de</strong> sus <strong>de</strong>rechos y obligaciones<br />
en diferentes escenarios sociales<br />
2. Argumenta <strong>la</strong>s repercusiones <strong>de</strong> los<br />
procesos políticos, económicos y sociales<br />
que han dado lugar al entorno<br />
socioeconómico actual.<br />
3. Propone soluciones a problemas <strong>de</strong> su<br />
entorno con una actitud crítica y reflexiva,<br />
creando conciencia <strong>de</strong> <strong>la</strong> importancia que<br />
tiene el equilibrio en <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción ser<br />
humano-naturaleza.<br />
4. Argumenta sus i<strong>de</strong>as respecto a diversas<br />
corrientes filosóficas y fenómenos históricosociales,<br />
mediante procedimientos teóricometodológicos.<br />
5. Participa en <strong>la</strong> construcción <strong>de</strong> su<br />
comunidad, propiciando <strong>la</strong> interacción entre<br />
los individuos que <strong>la</strong> conforman, en el<br />
marco <strong>de</strong> <strong>la</strong> interculturalidad.<br />
6. Valora y promueve el patrimonio<br />
histórico-cultural <strong>de</strong> su comunidad a partir<br />
<strong>de</strong> su contribución para <strong>la</strong> i<strong>de</strong>ntidad <strong>de</strong>l<br />
México <strong>de</strong> hoy.<br />
7. Aplica principios y estrategias <strong>de</strong><br />
crecimiento personal apoyado en <strong>la</strong>s<br />
diversas disciplinas sociales y humanísticas<br />
<strong>de</strong> acuerdo a los objetivos y metas <strong>de</strong> su<br />
proyecto <strong>de</strong> vida.<br />
8. Propone alternativas <strong>de</strong> solución a<br />
problemas <strong>de</strong> convivencia, y <strong>de</strong>rivados <strong>de</strong> su<br />
<strong>de</strong>sarrollo personal, <strong>de</strong> acuerdo a <strong>la</strong><br />
naturaleza propia <strong>de</strong>l ser humano y <strong>de</strong> su<br />
contexto social, i<strong>de</strong>ológico, político y<br />
jurídico.
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
NUEVA<br />
NUEVA<br />
NUEVA<br />
NUEVA<br />
NUEVA<br />
9. Argumenta <strong>la</strong>s repercusiones <strong>de</strong> los<br />
procesos y cambios en su <strong>de</strong>sarrollo<br />
individual modificando positivamente sus<br />
re<strong>la</strong>ciones interpersonales y con su entorno.<br />
10. Argumenta sus i<strong>de</strong>as respecto al<br />
<strong>de</strong>sarrollo propio y <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más mediante<br />
procedimientos teórico-metodológicos<br />
sustentados en diversas corrientes<br />
psicológicas.<br />
11. Reconoce <strong>la</strong> integralidad <strong>de</strong>l ser<br />
humano, entendiéndolo como una entidad<br />
compleja y sociohistóricamente<br />
<strong>de</strong>terminada, al estudiarlo <strong>de</strong>s<strong>de</strong> diversas<br />
perspectivas psicológicas y<br />
sociohumanísticas.<br />
12. Participa responsablemente en <strong>la</strong><br />
construcción <strong>de</strong> una sociedad <strong>de</strong>mocrática y<br />
justa, asumiéndose <strong>de</strong> manera crítica como<br />
parte <strong>de</strong> una ciudadanía activa que es<br />
consciente <strong>de</strong> sus <strong>de</strong>rechos y <strong>de</strong>beres.<br />
13. Delimita conscientemente sus<br />
preferencias <strong>de</strong> estudios en el campo <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
disciplinas sociales y sus correspondientes<br />
campos profesionales, a partir <strong>de</strong> valorar<br />
sus aptitu<strong>de</strong>s personales, así como <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
situación que guardan dichas profesiones en<br />
el contexto local, regional y nacional.<br />
231
232<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
ANEXO 3. Re<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> Unida<strong>de</strong>s Académicas <strong>Preparatorias</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong><br />
No. Unidad Académica C<strong>la</strong>ve SEP<br />
Unidad Regional Norte<br />
SIIA Municipio<br />
1 Valle <strong>de</strong>l Carrizo 25UBH0048F 7020 Ahome<br />
2 Choix 25UBH0023X 7080 Choix<br />
Ext. San Javier 25UBH0045I 7081 Choix<br />
3 El Fuerte 25UBH0021Z 7030 El Fuerte<br />
Ext. Tres Garantías 25UBH0047G 7032 El Fuerte<br />
Ext. Chinobampo 25UBH0050U 7031 El Fuerte<br />
4 San B<strong>la</strong>s 25UBH0057N 7070 El Fuerte<br />
Ext. La Constancia 25UBH0006G 7071 El Fuerte<br />
Ext. Higueras <strong>de</strong> los Natochis 25UBH0051T 7072 El Fuerte<br />
5 C. U. Mochis<br />
25UBH0027T 7010/7011 Ahome<br />
(*)<br />
6 Mochis 25UBH0004I 7050 Ahome<br />
7 Juan José Ríos 25UBH0008E 7040 Guasave<br />
8 Ruiz Cortines 25UBH0013Q 7060 Guasave<br />
Ext. Cerro Cabezón 25UBH0010T 7061 Guasave<br />
Ext. Bachoco 25UBH0014P<br />
Unidad Regional Centro-Norte<br />
7062 Guasave<br />
9 Guasave Diurna 25UBH0019K 7630 Guasave<br />
Ext. Corerepe 25UBH0020Z 7632 Guasave<br />
Ext. Julián Pérez Zava<strong>la</strong> (Mezquite Alto) 25UBH0022Y 7633 Sinaloa <strong>de</strong> Leyva<br />
Ext. Huitussi 25UBH0094R 7634 Guasave<br />
Ext. Juan <strong>de</strong> Dios Batis Pare<strong>de</strong>s (La Trinidad) 25UBH0052S 7635 Guasave<br />
Ext. Terahuito 25UBH0054Q 7637 Guasave<br />
Ext. Prof. Venancio Leyva Murillo (Sinaloa<br />
<strong>de</strong> Leyva)<br />
25UBH0061Z 7636 Sinaloa <strong>de</strong> Leyva<br />
10 Guasave Nocturna<br />
25UBH0093S 7640/7641 Guasave<br />
(*)<br />
Ext. Nío 25UBH0055P 7642 Guasave<br />
11 Casa B<strong>la</strong>nca 25UBH0018L 7670 Guasave<br />
Ext. Palos Ver<strong>de</strong>s 25UBH0056O 7671 Guasave<br />
Ext. Progreso 25UBH0058M 7672 Guasave<br />
12 Guamúchil 25UBH0046H 7620 Salvador<br />
Alvarado<br />
Ext. Felipe Corrales Orpineda(Las Brisas) 25UBH0034C 7621 Guasave<br />
13 Lázaro Cár<strong>de</strong>nas 25UBH0015O 7660 Mocorito<br />
Ext. Prof. Fe<strong>de</strong>rico Sainz Agui<strong>la</strong>r (Cerro<br />
Agudo)<br />
25UBH0024W 7661 Mocorito<br />
Ext. Prof. María <strong>de</strong>l Rosario Velázquez Meza<br />
(Bacubirito)<br />
25UBH0059L 7662 Sinaloa <strong>de</strong> Leyva<br />
14 Angostura 25UBH0026U 7610 Angostura
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
15 La Reforma 25UBH0012R 7650 Angostura<br />
Ext. Gato <strong>de</strong> Lara 25UBH0001L<br />
Unidad Regional Centro<br />
7651 Angostura<br />
16 Emiliano Zapata 25UBH0009D 6060 Culiacán<br />
17 Augusto César Sandino 25UBH0090V 6130 Culiacán<br />
Ext. Rafael Buelna 25UBH0033D 6131 Culiacán<br />
18 Dr. Salvador Allen<strong>de</strong> 25UBH0007F 6120 Culiacán<br />
19 Central Diurna 25UBH0039Y 6040 Culiacán<br />
Ext. Jesús Ramón Félix Valenzue<strong>la</strong><br />
(Tepuche)<br />
25UBH0062Z 6041 Culiacán<br />
20 Hnos. Flores Magón 25UBH0060A 6080 Culiacán<br />
21 Central Nocturna<br />
25UBH0040N<br />
(*)<br />
6050/6051 Culiacán<br />
22 Semiesco<strong>la</strong>rizada<br />
25UBH0063Y 6020 Culiacán<br />
(**)<br />
23 Heraclio Bernal (Cosalá) 25UBH0049E 6070 Cosalá<br />
Ext. El Espinal 25UBH0091U 6071 Elota<br />
24 La Cruz 25UBH0016N 6090 Elota<br />
Ext. Potrerillos 25UBH0041M 6091 Elota<br />
Ext. Higueras <strong>de</strong> Abuya 25UBH0064X 6093 Culiacán<br />
Ext. Laguna <strong>de</strong> Canachi 25UBH0065W 6092 Culiacán<br />
25 Carlos Marx (Costa Rica) 25UBH0002K 6030 Culiacán<br />
26 V<strong>la</strong>dimir I. Lenin (Eldorado) 25UBH0011S 6140 Culiacán<br />
Ext. Portaceli 25UBH0003J 6142 Culiacán<br />
Ext. El Atorón 25UBH0092T 6141 Culiacán<br />
Ext. José Vasconcelos (El Sa<strong>la</strong>do) 25UBH0066V 6143 Culiacán<br />
Ext. Tacuichamona 25UBH0067U 6144 Culiacán<br />
27 Genaro Vázquez (La Palma) 25UBH0035B 6100 Navo<strong>la</strong>to<br />
28 2 <strong>de</strong> Octubre (Culiacancito) 25UBH0031F 6101 Culiacán<br />
29 8 <strong>de</strong> Julio (El Tamarindo) 25UBH0030G 6010 Culiacán<br />
Ext. Gabino Barreda (El Tigre) 25UBH0088G 6011 Navo<strong>la</strong>to<br />
30 Navo<strong>la</strong>to 25UBH0017M 6110 Navo<strong>la</strong>to<br />
Ext. Sataya 25UBH0087H 6111 Navo<strong>la</strong>to<br />
31 Victoria <strong>de</strong>l Pueblo (Aguaruto) 25UBH0036A 6150 Culiacán<br />
Unidad Regional Sur<br />
32 Mazatlán Diurna 25UBH0038Z 8240 Mazatlán<br />
Ext. Piaxt<strong>la</strong> 25UBH0028S 8241 San Ignacio<br />
33 Rosales Nocturna 25UBH0042L 8250 Mazatlán<br />
34 Rubén Jaramillo 25UBH0032E 8260 Mazatlán<br />
Ext. Vil<strong>la</strong> Unión 25UBH0068T 8261 Mazatlán<br />
35 Concordia 25UBH0037Z 8210 Concordia<br />
Ext. El Quelite 25UBH0069S 8211 Mazatlán<br />
Ext. La Noria 25UBH0070H 8214 Mazatlán<br />
233
234<br />
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
Ext. Aguacaliente <strong>de</strong> Gárate 25UBH0071G 8213 Concordia<br />
Ext. Potrerillos 25UBH0072F 8212 Concordia<br />
36 Víctor M. Tirado López (El Rosario) 25UBH0043K 8220 El Rosario<br />
Ext. Aguaver<strong>de</strong> 25UBH0025V 8223 El Rosario<br />
Ext. Los Pozos 25UBH0073E 8222 El Rosario<br />
37 Escuinapa 25UBH0053R 8230 Escuinapa<br />
Ext. Is<strong>la</strong> <strong>de</strong>l Bosque 25UBH0005H 8231 Escuinapa<br />
Ext. Teacapán 25UBH0074D 8232 Escuinapa<br />
38 <strong>Bachillerato</strong> Virtual<br />
(***)<br />
25UBH0075C 6001 Culiacán<br />
Escue<strong>la</strong>s Incorporadas<br />
1 Escue<strong>la</strong> Preparatoria Cervantes 25PBH0061O Culiacán<br />
2 Colegio Panamericano A. C. 25PBH0140A Culiacán<br />
3 Escue<strong>la</strong> Preparatoria José Martí 25UBH0002K (+) Culiacán<br />
Ext.- Extensión.<br />
SIIA.- Sistema Integral <strong>de</strong> Información Administrativa (Control esco<strong>la</strong>r y administrativo).<br />
79 p<strong>la</strong>nteles en total, 37 unida<strong>de</strong>s académicas (escue<strong>la</strong>s preparatorias) y 42 extensiones, con<br />
el <strong>Bachillerato</strong> Virtual serían 80 p<strong>la</strong>nteles.<br />
(*).- Ofrecen dos programas <strong>de</strong> bachillerato: modalidad esco<strong>la</strong>rizada opción presencial (3<br />
años) y modalidad esco<strong>la</strong>rizada opción intensiva (2 años), por eso cuentan con dos c<strong>la</strong>ves<br />
SIIA.<br />
(**).- Sólo ofrece <strong>la</strong> modalidad esco<strong>la</strong>rizada opción intensiva (2 años)<br />
(***).- Sólo ofrece <strong>la</strong> modalidad <strong>de</strong> estudios a distancia con apoyo <strong>de</strong> p<strong>la</strong>taforma educativa<br />
en web.<br />
(+).- La escue<strong>la</strong> preparatoria José Martí utiliza <strong>la</strong> c<strong>la</strong>ve SEP <strong>de</strong> <strong>la</strong> Preparatoria Carlos Marx.<br />
Nota.- El p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> estudio <strong>de</strong> <strong>la</strong> modalidad esco<strong>la</strong>rizada opción intensiva aún no ha sido<br />
sometido al COPEEMS para su evaluación y dictamen, por eso este programa no pue<strong>de</strong> ser<br />
evaluado para el ingreso al SNB.
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
235
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
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<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
_______(2009) Acuerdo número 5 <strong>de</strong>l Comité Directivo <strong>de</strong>l Sistema Nacional <strong>de</strong><br />
<strong>Bachillerato</strong>. DOF, 21 <strong>de</strong> septiembre <strong>de</strong>l 2009<br />
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239
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<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
____(2008) Acuerdo número 442 por el que se establece el Sistema Nacional <strong>de</strong><br />
<strong>Bachillerato</strong> en un marco <strong>de</strong> diversidad. DOF, viernes 26 <strong>de</strong> septiembre <strong>de</strong> 2008.<br />
____(2008) Acuerdo número 444 por el que se establecen <strong>la</strong>s competencias que<br />
constituyen el marco curricu<strong>la</strong>r común <strong>de</strong>l Sistema Nacional <strong>de</strong> <strong>Bachillerato</strong>. DOF,<br />
martes 21 <strong>de</strong> octubre <strong>de</strong>l 2008.<br />
____(2008) Acuerdo número 445 por el que se conceptualizan y <strong>de</strong>finen para <strong>la</strong><br />
Educación Media Superior <strong>la</strong>s opciones educativas en <strong>la</strong>s diferentes modalida<strong>de</strong>s.<br />
DOF, Martes 21 <strong>de</strong> octubre <strong>de</strong> 2008<br />
____(2008). Acuerdo número 447 por el que se establecen <strong>la</strong>s competencias<br />
docentes para quienes impartan educación media superior en <strong>la</strong> modalidad<br />
esco<strong>la</strong>rizada. DOF, miércoles 29 <strong>de</strong> octubre <strong>de</strong> 2008.<br />
____(2008). Acuerdo número 449 por el que se establecen <strong>la</strong>s competencias que<br />
<strong>de</strong>finen el Perfil <strong>de</strong>l Director en los p<strong>la</strong>nteles que imparten educación <strong>de</strong>l tipo<br />
medio superior. DOF, 2 <strong>de</strong> diciembre <strong>de</strong>l 2008.<br />
____(2009) Acuerdo número 480 por el que se establecen los lineamientos para el<br />
ingreso <strong>de</strong> instituciones educativas al Sistema Nacional <strong>de</strong> <strong>Bachillerato</strong>. DOF, 23<br />
<strong>de</strong> enero <strong>de</strong>l 2009.<br />
____(2009) Acuerdo número 486 por el que se establecen <strong>la</strong>s competencias<br />
disciplinares extendidas <strong>de</strong>l <strong>Bachillerato</strong> <strong>General</strong>. DOF, 30 <strong>de</strong> abril <strong>de</strong>l 2009.<br />
____(2009) Acuerdo No. 488 por el que se modifican los diversos números 442,<br />
444 y 447 por los que se establecen: el Sistema Nacional <strong>de</strong> <strong>Bachillerato</strong> en un<br />
marco <strong>de</strong> diversidad; <strong>la</strong>s competencias que constituyen el marco curricu<strong>la</strong>r común<br />
<strong>de</strong>l Sistema Nacional <strong>de</strong> <strong>Bachillerato</strong>, así como <strong>la</strong>s competencias docentes para<br />
quienes impartan educación media superior en <strong>la</strong> modalidad esco<strong>la</strong>rizada,<br />
respectivamente. DOF/ 23 <strong>de</strong> junio <strong>de</strong>l 2009<br />
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Culiacán, Sinaloa, México, julio <strong>de</strong>l 2007.<br />
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<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
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241
<strong>Bachillerato</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>UAS</strong> Currículo 2009<br />
DGEP-<strong>UAS</strong>