Bachillerato de la UAS - Dirección General de Escuelas Preparatorias

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Bachillerato de la UAS Currículo 2009
La atención a los problemas psicosociales de los estudiantes está contemplada en
el programa de orientación educativa para el bachillerato de la UAS y es una tarea
asignada al orientador educativo, pero en la mayoría de las escuelas no se
desarrolla con la magnitud e integralidad necesarias. El apoyo de los demás
profesores y de las autoridades escolares es insuficiente. A pesar que nuestro
bachillerato pertenece al sistema universitario y su propio plan de estudio favorece
la orientación vocacional a través de las fases especializadas, no se aprovechan
todas las potencialidades que tal situación brinda en función de la orientación
vocacional.
La planeación didáctica es insuficiente y el trabajo de las academias es muy
pobre. En general, las academias no funcionan de manera regular para cumplir
con las tareas que tienen encomendadas; la dinámica en cada una de ellas es
diferente y, también el nivel de compromiso de los profesores al interior de las
mismas. En esto influye de forma importante las modalidades de contratación de
profesores ya que se requiere que su funcionamiento esté al alcance de las
posibilidades de tiempo y horario de la mayoría. Al respecto, debe tenerse en
cuenta que solo el 16.8% de los docentes del bachillerato de la UAS, son de
tiempo completo; por lo que resulta difícil hablar de resultados concretos en el
trabajo de las academias en las preparatorias.
La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes se realiza con criterios muy
reduccionistas en cuanto al contenido a evaluar y a los instrumentos de
evaluación. La evaluación se sustenta fundamentalmente en exámenes parciales y
finales, se considera básicamente como calificación, donde predomina la
evaluación sumaria sobre la diagnóstica y la formativa. En ocasiones los alumnos
no disponen de criterios de evaluación prefijados, específicos y explícitos.
Como consecuencia de todo esto, la calidad educativa de nuestro bachillerato es
baja, lo que se puede resumir en un nivel de retención, aprobación y egreso muy
bajos (la eficiencia terminal en la generación 2001-2004 del bachillerato UAS es
de 51.8%) y en la deficiente formación de nuestros egresados. A nivel nacional, la
eficiencia terminal del bachillerato general está alrededor del 60%.
El sistema de bachillerato presenta serias deficiencias de infraestructura y
equipamiento. El servicio de bibliotecas exhibe evidentes carencias tanto
infraestructurales como de acervo bibliográfico. Nueve escuelas no cuentan con
bibliotecas, el servicio lo suplen con préstamo externo y otras acciones
emergentes.
Los laboratorios tienen un gran rezago en instalaciones y equipamiento. Cinco
escuelas no disponen de laboratorios y 21 cuentan con laboratorios
multidisciplinarios. La situación de los centros de cómputo es crítica por falta de
espacios y equipamiento para dar respuesta a los servicios de docencia. La
dotación de equipos está por debajo de los parámetros de la SEP en relación con
la matrícula. Su índice de utilización por obsolescencia y desperfectos es del 65%,
a pesar de ser el área más favorecida en la asignación de recursos. En general,