Bachillerato de la UAS - Dirección General de Escuelas Preparatorias

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Bachillerato de la UAS Currículo 2009
Ha de ser percibida por los alumnos como ayuda real y generadora de
expectativas positivas.
Ha de tomar en consideración los objetivos fundamentales del proceso de
enseñanza-aprendizaje y extenderse a todos sus aspectos: conceptuales,
procedimentales y actitudinales; a partir de criterios de actuación prefijados,
específicos y explícitos.
Ha de dejar de ser una evaluación basada sólo en pruebas parciales y
exámenes finales, y realizarse, en cambio durante todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje, con un carácter integrador. (Gil y Valdés, 1996)
El principal objetivo de la evaluación es ayudar al profesor a comprender mejor lo
que los estudiantes saben y, a tomar decisiones docentes significativas.
La evaluación no debe apoyarse en un solo instrumento o en una sola técnica, la
evaluación debe ser más que un examen, debe ser un proceso continuo, dinámico
y con frecuencia informal. La evaluación es algo más que el establecimiento de
conclusiones definitivas, la evaluación es cíclica por naturaleza. La evaluación no
tiene un espacio y tiempo únicos, sino que cobra vida en cada una de las etapas
del proceso educativo. La mera asignación de un número no puede dar una
imagen completa de lo que sabe el estudiante y de su proceso de aprendizaje,
evaluar es mucho más que calificar.
Al respecto el Nacional Council of Teachers of Mathematics de los EEUU ha
expresado:
La evaluación es una tarea amplia y básica, debe originar una “biografía”
del aprendizaje de los alumnos, una base para mejorar la calidad de la
docencia. En efecto, la evaluación no tiene razón de ser a menos que sea
para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje (NCTM; 1991: 210).
De acuerdo con la concepción de la evaluación que anima este plan de estudios:
al pensar en la evaluación, el profesor, debe dejar de hacerse la pregunta,
¿quién merece una evaluación positiva y quién no? para transformarla en,
¿qué ayuda precisa cada cual para seguir avanzando en el proceso de
aprendizaje? Para ello son necesarios un seguimiento atento y una
retroalimentación constante, que reoriente e impulse la actividad de los
estudiantes (Gil y Valdés; 1996: 93).
Particularmente, el Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato ha
emitido la concepción de evaluación del aprendizaje bajo un enfoque de
competencias, de la siguiente manera:
Este concepto de evaluación remite a la generación de evidencias sobre los
aprendizajes asociados al desarrollo progresivo de las competencias que
establece el marco Curricular Común. En estas condiciones, la evaluación