Bachillerato de la UAS - Dirección General de Escuelas Preparatorias

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Bachillerato de la UAS Currículo 2009
La dimensión pedagógico-curricular
La dimensión comunitaria.
La dimensión administrativa-financiera.
La dimensión organizacional-operativa.
La dimensión pedagógico-curricular hace referencia a los fines y objetivos
específicos o razón de ser de la institución-escuela en la sociedad.
La dimensión comunitaria apunta a las relaciones entre sociedad y escuela y,
específicamente, entre la comunidad local y su escuela: relación con los padres;
participación de las fuerzas vivas de la sociedad, entre las fundamentales.
La dimensión administrativo-financiera incorpora el tema de los recursos
necesarios, disponibles o no, con vistas a su obtención, distribución, articulación y
optimización para la consecución de la gestión de la institución educativa.
La dimensión organizacional-operativa, constituye el soporte de las anteriores
dimensiones proponiéndose articular su funcionamiento.
En este nuevo accionar, el equipo directivo, debe desprenderse de su exclusividad
por administrar los recursos o representar políticamente a la escuela o
dependencia, y encarar la gestión escolar de manera integral, consciente,
transformadora y participativa.
En el conjunto de preparatorias, las escuelas funcionan como unidades aisladas,
donde las políticas académicas, de planeación y de apoyo a la gestión son
insuficientes para lograr los fines formativos que el currículo establece.
Planteamientos institucionales
En el conjunto de preparatorias, las escuelas regularmente funcionan como
unidades aisladas, donde las políticas académicas, de planeación y de apoyo a la
gestión son insuficientes para lograr los fines formativos que el currículo establece.
Sin embargo, con el fin de disminuir este problema, las Unidades Académicas y la
DGEP deben transformarse en un subsistema congruente en donde se clarifiquen
directrices, líneas de autoridad y proyectos integradores que contribuyan a lograr
con mayor eficiencia los objetivos formativos, organizacionales e institucionales,
sin renunciar a sus propias posibilidades de autogestión.
El subsistema del bachillerato a través de la DGEP deberá explicitar sus
propósitos, mediante la definición y el establecimiento de pautas comunes
concretadas en políticas y planes de desarrollo de carácter institucional que
contribuyan a:
Evitar la improvisación y la rutina.
Facilitar la implicación de todos los miembros.