Bachillerato de la UAS - Dirección General de Escuelas Preparatorias

Bachillerato de la UAS Currículo 2009
“Primer Encuentro Estatal sobre Práctica Docente del Bachillerato Universitario” en
mayo de 2004. Esta investigación giró en torno a tres grandes preguntas
problematizadoras: ¿bajo qué condiciones aprenden los estudiantes en el
bachillerato?, ¿qué fundamentos pedagógicos sostienen la práctica docente? y
¿cuáles son los principales obstáculos que entorpecen el ejercicio docente?
Como bien se señala en el documento:
“Los cambios esperados en la enseñanza con la introducción de la reforma
curricular 1994 en el bachillerato universitario, exhiben poca variabilidad
significativa en las estructuras de clase. Al parecer, no ha sido suficiente
replantear las expectativas curriculares. Hace falta un cambio de actitud de
todos los actores escolares ante las nuevas prescripciones, y entender su
valor formativo” (Benítez, y otros, 2006: 151).
Y más adelante, expresa:
Y concluye:
Las estrategias de enseñanza se reducen a la exposición recurrente de
temas de corte disciplinar del programa de estudio propio de cada
asignatura.
Los dispositivos pedagógicos formativos principales: disciplina escolar,
evaluación de los aprendizajes y contenidos escolares, actúan de manera
desarticulada y activados por nociones descontextualizadas tanto del
ámbito educativo como del fundamento teórico-metodológico del currículum
del bachillerato.
La revisión de las nociones y el pensamiento de los profesores y profesoras
ratifican las conclusiones anteriores. Evidencian que la práctica docente se
sostiene por nociones difusas que no alcanzan el plano conceptual y el
marco teórico-metodológico de los fundamentos pedagógicos del
currículum del bachillerato 1994.
Los profesores no tienen muy claro los fines educativos que persigue el
bachillerato universitario; los reducen a la enseñanza de los contenidos
disciplinares propios de su asignatura, y no atienden la naturaleza formativa
y propedéutica de este nivel educativo (Benítez, y otros, 2006: 151 y 152).
Después de más de una década de haber despegado un currículum que
tiene como sustento pedagógico el constructivismo, la enseñanza hunde
sus raíces de manera profunda en una práctica docente tradicional. La
riqueza de perspectivas que inspiran al constructivismo y, sobre todo, los
diferentes paradigmas psicológicos que le dan consistencia teórica, no han
sido suficientes para ser asumidos en el plano de la práctica educativa.
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