Grundbog i vejledning og kompetenceafklaring - Dansk ...

kompetenceafklaring
også skal gøres til genstand for refleksion, og at denne refleksion
kan være en værdifuld læreproces for både vejleder og vejledningssøgende.
6. I den procesorienterede vejledning opfattes både produkt og proces
som værende vigtigt.
7. Vejlederen fremsætter ikke råd, men opstiller alternativer for den
vejledningssøgende til de temaer, der er til diskussion.
8. Den procesorienterede vejledning kan typisk bestå af en række
fokusområder med forskellige prioriteringer.
9. Da procesorienteret vejledning sætter den vejledningssøgende i
centrum, kræver den, at vejlederen konsekvent fastholder dette
udgangspunkt. I den konkrete vejledningssituation kan det for
eksempel betyde, at den vejledningssøgende gennemfører noget,
som vejlederen ikke selv ville have gjort.
10.Vejlederen har som et af målene i vejledningen at udvikle en undersøgende/forskende
holdning hos den vejledningssøgende. Det kan
for eksempel ske ved at forsøge at motivere ham til at tage imod
nye udfordringer.
Den procesorienterede vejledningsproces skal helst ske i en tryg
atmosfære, og der skal være den nødvendige tid til at reflektere over de
forskellige fokusområder. Procesorienteret vejledning egner sig sjældent
godt til korte vejledningsforløb, fordi samtalerne ofte tager lang
tid.
Gestaltorienteret vejledning
Den gestaltorienterede vejledning bygger på den praksis og teoridannelse,
der ligger til grund for gestaltterapeutisk tænkning og den
konfluente pædagogik. Den konfluente pædagogik er kendetegnet ved,
at den tillægger det oplevelsesmæssige aspekt stor betydning i læreprocesser.
Ifølge denne pædagogiske retning skal læringsforløb tilrettelægges
således, at deltagerne selv får mulighed for at opleve og udvikle
kundskaber, færdigheder og holdninger.
Underviseren skal ikke forklare, hvad deltagerne kommer til at opleve,
fordi det begrænser selve oplevelseseffekten. Jo mindre, der fortælles
om et emne, jo større mulighed er der for, at deltagerne selv får
mulighed for at opdage og opleve det. Først efter at deltagerne har oplevet
genstanden for undervisningen, skal der sættes ord på oplevelsen.
29