Kunstpædagogisk forskning og formidling i Norden 1995 – 2004

More documents

Recommendations

Info

5. Sammenfattende diskussion . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 5.1 Forslag til en model over kunstpædagogik som interdisciplinært forskningsfelt . . . . . . . . . . . . . . . 62 5.2 Konklusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 5.3 Anbefalinger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 6. Art Appreciation Education Research and Promotion in the Nordic Countries, 1995-2004 . . . . . . . . . . . . . 66 6.1 Summary and Recommendations . . . . . . . . . . . . . . . . 66 6.2 Itemized Summary of the Most Important Conclusions of the Report . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 6.3 Itemized Summary of the Most Important Recommendations of the Report . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Bilag 1: Kunstpædagogisk forskning og formidling i Norden Eksempler på publikationer 1995-2004 . . . . . . . . . . . 71 Rapporter og undersøgelser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 Videnskabelige afhandlinger og bøger . . . . . . . . . . . . . . 72 Ikke videnskabelige bøger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 Videnskabelige artikler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Ikke videnskabelige artikler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Specialer/slutarbeten/hovedfagsopgaver/C- og D-uppsatser . . . . 77 Bilag II: Kunstpædagogisk forskning og formidling i Storbritannien og USA. Udvalgte publikationer . . . . . . . 79 Rapporter og undersøgelser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Videnskabelige bøger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Ikke videnskabelige bøger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 11
1. Kunstpædagogisk forskning og formidling i Norden 1995 – 2004 Sammenfatning og anbefalinger Baggrunden for udarbejdelsen af denne rapport er et ønske om at styrke kunstens og kunstmuseernes rolle i de nordiske samfund. Set i et medborgerperspektiv må kunstpædagogik anskues som et nødvendigt bindeled mellem borgeren og kunstinstitutionerne. Systematisk forskning i kunst som læringsressource vil give mulighed for at pege på, hvorledes man kan styrke de nordiske borgeres oplevelse af kunstinstitutionerne som demokratiske mødesteder, hvor alle er inviterede til at deltage på lige fod. Det vil endvidere give mulighed for nærmere undersøgelse af spørgsmål, der angår kunst og kunstoplevelse som ressourceområder i forhold til vigtige samfundsmæssige problemstillinger, fx kulturel diversitet, sociale kompetencer, kreativitet og identitetsfølelse. Som situationen er i dag, har vi i de nordiske lande en meget begrænset viden om, hvordan og med hvilke formål vi kan invitere en større del af medborgerne til at deltage i de erfaringer, oplevelser og læringsressourcer, kunsten tilbyder. Rapportens forsøg på at kortlægge kunstpædagogisk forskning og formidling i Norden gennem de sidste 10 år, skal således ses som et første skridt på vejen i arbejdet med at skabe de nødvendige vidensmæssige forudsætninger for en samlet nordisk indsats på det kunstpædagogiske område. Rapportens mest overordnede konklusion er, at selvom nordiske forskere og praktikere i løbet af de sidste 10 år har formået at producere en række publikationer på det kunstpædagogiske område, hvoraf flere ligger på et højt niveau, så må den nordiske forskning og formidling på området overordnet karakteriseres som værende spredt, fragmenteret og afhængig af enkeltpersoners interesse og indsats. En vigtig årsag hertil er, at kunstpædagogik ikke er anerkendt som forskningsmæssigt satsningsområde, hverken nationalt eller på nordisk plan, og at en stor del af de nordiske publikationer, der findes, derfor er skrevet af forfattere, der ikke har kunstpædagogik som deres centrale interesseområde, men som arbejder med tilgrænsende områder som billedpædagogik, museologi, psykologi, kunstteori, kommunikationsstudier og antropologi. Rapporten anbefaler derfor, at der iværksættes en samlet nordisk forsknings- og formidlingsindsats på det kunstpædagogiske område. Kun ved at samle de kunstpædagogiske vidensressourcer, som i dag findes spredt ud over et stort antal institutioner og områder i Norden, kan der gøres en seriøs indsats for, at erfaringer med kunst kan blive en tilgængelig og brugbar kilde til læring og oplevelse for alle nordiske medborgere. Sammenfatning af rapportens vigtigste konlusioner i punktform Rapportens dataunderlag består af en liste, der indeholder 146 publikationer, udgivet i de nordiske lande i løbet af de sidste 10 år. Til brug for rapportens analyser er udvalgt 19 publikationer til nærmere diskussion. Hertil kommer 7 engelsksprogede publikationer, som anvendes til at diskutere kvaliteten af de nordiske publikationer i et komparativt perspektiv. De vigtigste resultater af rapportens analyser og diskussioner kan i punktform opsummeres som følger: Analyse af det registrerede materiale: • Nordiske forskere og praktikere har i årene 1995-2004 produceret en betragtelig mængde afhandlinger, bøger og artikler, som på den ene eller den anden måde har berøring med det kunstpædagogiske område. • En stor del af de videnskabelige publikationer beskæftiger sig dog ikke med kunstpædagogik i snæver forstand, men med bredere museologiske og pædagogiske problemstillinger. • De videnskabelige publikationer omfatter afhandlinger, bøger, artikler og rapporter, som har deres videnskabelige ståsted i både sociologiske, antropologiske, psykologiske og filosofiske teoridannelser, ligesom man finder rapporter, som systematiserer og anvender teorier og metoder fra både læringsteori, didaktisk teori og museologi. 12 13 1.1
Page 1: nordiska akvarellmuseet Helene Ille
Page 4 and 5: Kunstpædagogisk forskning og formi
Page 6 and 7: Författarens förord Denne rapport
Page 10 and 11: • Der er i de seneste år udarbej
Page 12 and 13: 2.2 Kunstformidling anvendes delvis
Page 14 and 15: 2.6 Opdelingen er inspireret af den
Page 16 and 17: Eksempel 3: Hans Örtegren (2004):
Page 18 and 19: Eksempel 1: Anna Lena Lindberg (198
Page 20 and 21: formidle og eksemplificere eksister
Page 22 and 23: 3.6 Diskussion: På samme måde som
Page 24 and 25: 4. 4.1 Kunstpædagogisk forskning o
Page 26 and 27: practice”: Her konstateres det, a
Page 28 and 29: Eksempel 3: Eilean Hooper-Greenhill
Page 30 and 31: B. Bøger, som har karakter af fors
Page 32 and 33: mets forskellige faser og tiltag. D
Page 34 and 35: 5.1 kunstpædagogiske satsninger. K
Page 36 and 37: 6. 6.1 Art Appreciation Education R
Page 38 and 39: • supporting Nordic and internati
Page 40 and 41: Dag Sveen, red.(1995): Om kunst, ku
Page 42 and 43: Finland: Milka Mustonen (2003): Tai
Page 45: nordiska akvarellmuseet Helene Ille

Kunstpædagogisk forskning og formidling i Norden 1995 – 2004

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?