KLIK HER - Djurslandsskolens hjemmeside

ESCHWEITZWEKNIVDENDIGITALESCHWEITZWEKNIVDENDIGITALESCHWEITZWEKNIVDENDIGITALESCH
tilbage til relationen.
På sigt vil Mette måske selv kunne føre
siderne frem og på den måde selv kunne
høre og se historien.
For de elever hvor deres fysiske kompetence
begrænser dem i at være den
handlende, at have kontrol over sekvensen,
kan iPaden indstilles, således at historien
kører fortløbende.
Trine og Lene til morgensang
Den næste lille case viser, hvordan vi
bl.a. bruger iPaden i forhold til at opbygge
relationen og også tilbyder eleven
mulighed for at påvirke sekvensen og
signalere parathed.
Trine sidder ved bordet sammen med en
voksen. iPaden holder den voksne foran
hende, så hun kan se den og har mulighed
for at berøre og aktivere den. Den vokse
spørger Trine:” Er du klar til vi synger god
morgen til dig?”
Trine sidder lang tid og funderer, den
voksnes tålmodighed er lige ved at slutte,
men så begynder hendes hånd at bevæge
sig. Hun trykker på den røde firkant på
Ipaden (betyder nej). Efter et kort stykke
tid gentager den voksne spørgsmålet.
Trine gaber, strækker sig, kigger på den
voksne. Den voksne gentager sit spørgsmål.
Denne gang trykker Trine på den
grønne firkant for ja.
Denne case viser os, hvor vigtigt det er,
at vi voksne er opmærksomme på eleverne
latenstid, at vi giver dem den tid
de har brug for at forstå og reagere på
spørgsmål og mobilisere et svar.
Får de den fornødne tid og har vi voksne
en forventning om, at eleverne kan mobilisere
et svar, så kommer det også –
eleven oplever at have indflydelse, medbestemmelse
og føler sig anerkendt.
Vi ved jo alle, hvor vigtigt det er for udvikling
og læring, at vi mødes i relatio-
nen af empatiske og indfølende voksne.
Foruden de moduler, der er blevet beskrevet
ved hjælp af cases indgår iPaden
i en stor del af skoledagens moduler
f.eks. matematik, sang og musik, temaundervisning,
morgensang, frikvarter,
spisning.
Kontaktbogen.
Vi har igennem mange år været søgende
i forhold til at kunne finde en metode,
hvor kontaktbogen var elevens mulighed
for at fortælle, hvad de havde oplevet
i skolen – at det er eleven der fortæller.
Igennem årene har vi anvendt forskellige
metoder med det sigte, at kontaktbogen
blev meningsfuld for eleven. Vi har
ofte suppeleret det skrevne i kontaktbo-
side 9
gen med billeder, vi har indtalt historier
fra skoledagen på Diktafonen, Talende
Album, små historier på taleklodsen osv.
Men det er aldrig rigtigt blevet så effektfuldt,
som vi kunne ønske os. Vores
ønske har været, at kontaktbogen kunne
være elevens mulighed for at fortælle
derhjemme, hvad de havde oplevet i
skolen.
Stor var glæden da vi blev præsenteret
for MD på iPaden. Her er der mulighed
for dels at skrive info til forældrene, dels
at lægge billeder, videoklip og lydklip
ind. På den måde kan det blive eleven,
der fortæller derhjemme om dagens oplevelser,
det bliver elevens oplevelser,
der er i centrum. Pludselig bliver det
betydningsfuldt, hvad Trine har oplevet
i skolen og alle omkring hende får kendskab
til, at der faktisk også bliver lavet
sjove / skøre ting i Trines skole, at Trine
faktisk også kan drille læreren etc..
Vores elever får måske en anden rolle i
familien, idet de også kan bidrage med
små historier om noget, de har lavet. Nu
er det ikke kun, hvad de voksne har kunnet
finde på at skrive i kontaktbogen,
der har betydning.
Bl.a. er vi blevet bekendt med, at det hos
Trines familie vakte stor morskab, da
Trine kunne vise videoklippet af kassen
med instrumenter, der røg på gulvet. Det
forholder sig faktisk således, at dette