Forschendes Lernen in der realen Welt - PHZ Zug

Erkundungsprojekte
Zum eigenständigen Lernen benötigen Kinder und Jugendliche Arbeits- und Denktechniken,
welche die Entwicklung höherer kognitiver und affektiver Prozesse fördern. Im ‚dreistufigen
Enrichment‘ von Renzulli und Reis werden diese Grundfertigkeiten im Typ 2 trainiert, mit dem Ziel
eigenständige Einzel- oder Gruppenprojekte umsetzen zu können. Allgemeine Grundfertigkeiten
sind beispielsweise kreatives und kritisches Denken, Recherchieren, Kommunizieren,
Kooperieren, Problemlösen und Zeitmanagement. Interessant sind auch Methoden, die es den
Kindern ermöglichen, eigene Fragestellungen, deren Antworten nirgends nachzulesen sind, mit
Primärdaten zu überprüfen.
Abb.: Das ‘Dreistufige Enrichment’
In diesem Workshop wird aufgezeigt, wie Kinder und Jugendliche:
- eigene Hypothesen formulieren,
- Daten sammeln,
- Daten auswerten und darstellen,
- die Ergebnisse interpretieren und
- Schlussfolgerungen ziehen können.
Dazu können verschiedene Forschungsmethoden den Fähigkeiten der Kinder angepasst und
genutzt werden:
- Historische Forschung
- (entwicklungspsychologische Forschung)
- deskriptive Forschung
- (korrelative Forschung)
- experimentelle Forschung
© Dr. Marion Rogalla, PHSG, Methoden für forschendes Lernen 1

Thema: _____________________________________________________________
Fragestellung Forschungsmethode
Wie war ‚X’ zurzeit von…? Historische
Forschung
Wie hat sich ‚X’ über eine
bestimmte Zeitspanne
verändert?
Erforschung von
Entwicklungsprozessen
Wie ist ‚X’ heutzutage? Deskriptive
Forschung
Welche Beziehungen
bestehen zwischen ‚X’ und ‚Y’?
Warum oder wie kommt ‚X’
zustande?
Korrelation
(Quasi-)
Experiment
Mögliche Verfahren
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Historische Forschung
Historische Forschung beschäftigt sich mit der Frage:
„Wie waren die Dinge zurzeit von ‚X’?“
Ziel: Möglichst objektive Rekonstruktion der Vergangenheit.
Beispiele aus dem Alltag:
- Zeitungsinterview mit einer ehemaligen Bürgermeisterin über ihre vergangene
Amtszeit
- Bericht über die Entwicklung der Kommunikationsmedien im 20. Jahrhundert
- Buch über Pionierfrauen und deren Tagebücher
- Zeitschriftenartikel über 50 Jahre Badeanzüge
Erkundungsthemen für Kinder und Jugendliche:
- eigene Eltern zu deren Schulerfahrungen interviewen
- Analyse der Texte von Liedern und Songs, die im zweiten Weltkrieg beliebt waren
- Faktoren und Personen, die die Karriere von bekannten Sportlerinnen und Sportlern
unterstützten mittels Biografien oder Interviews identifizieren
Tipps:
- Je jünger die Kinder sind, umso grösser muss die Nähe der Forschungsfrage zu ihrer
eigenen Erlebniswelt sein.
- Die Erkundung muss durch eine Fragestellung strukturiert werden, aufgrund derer
passende Schlüsse gezogen werden können .
- Es geht nicht nur um das Sammeln von Informationen, sondern um das Suchen nach
sich wiederholenden Mustern und Ziehen von Schlussfolgerungen.
- Es muss zwischen Tatsachen und vorläufigen Folgerungen unterschieden werden
- Um vernünftige und haltbare Schlussfolgerungen ziehen zu können, ist die sorgfältige
Behandlung der Motive, Grenzen und Vorurteile in den Primärquellen wichtig.
- Obwohl Primärquellen den Sekundärquellen vorzuziehen sind, müssen die Kinder
und Jugendlichen erkennen, dass auch Augenzeugenberichte nicht genau genug,
vollständig oder sogar wahrheitsgetreu sind.
- Die Ergebnisse der eigenen Erkundung müssen kritisch reflektiert werde: Sind die
Männer, deren gemalte Portraits wir vor uns haben, für alle Männer ihrer Zeit
repräsentativ? Wird die Kleidung, welche in den Zeitschriften dargestellt wird, von der
Mehrheit der Frauen getragen? Wenn dem nicht so ist, wo könnten die Gründe
liegen?
Flops:
- ohne klare Fragestellungen wird die Erkundung oft eine desorganisierte und
verwirrende ‚Fisch-Aktion’.
- Vorschnelle Generalisierung von Ergebnissen ist zu vermeiden.
Primärquellen für historische Forschung:
- Zeitungen, Zeitschriften, Briefe, Tagebücher, Dokumente, Fotos, Filme, etc.
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Erforschung von Entwicklungsprozessen
Die Erforschung von Entwicklungsprozessen beschäftigt sich mit der Frage:
„Wie hat sich ____________ über die Zeitspanne ‚X’ verändert?“
Ziel: Möglichst objektive Rekonstruktion oder Beschreibung von Veränderungen und
Wachstumsmustern.
Grundtypen zur Erforschung von Entwicklungsprozessen:
- Längsschnitterhebung: ein Forschungsobjekt oder –subjekt über längere Zeit hinweg
verfolgen.
- Querschnittuntersuchung: untersucht Gruppen von Testpersonen, die sich zum
Zeitpunkt der Untersuchung in verschiedenen Entwicklungsstadien befinden.
Beispiele:
Längsschnittuntersuchung:
- „Erforschung“ von Frühlesern und Frührechnern über die gesamte Schulzeit hinweg
- Kinder mit besonders hohem IQ bis ins Erwachsenenalter hinein untersuchen
- Studierende über die Ausbildung an einer Pädagogischen Hochschule bis hin zu ihrer
Tätigkeit als Lehrperson
- Ökonomisches Wachstum einer bestimmten Stadt untersuchen, um deren
zukünftigen ökonomischen Bedürfnisse vorhersagen zu können (Trendstudie)
Querschnittuntersuchung:
- In wiefern verändert sich der Kalorienkonsum bei Kindern zwischen 0 und 6 Jahren?
Um nicht 6 Jahre auf Ergebnisse warten zu müssen, werden verschiedene
Kindergruppen untersucht: Säuglinge, zweijährige Kleinkinder, Vierjährige und
Sechsjährige. Durch den Vergleich des durchschnittlichen Kalorienverbrauchs je
Altersgruppe könnte die Forscherin oder der Forscher Schlüsse über gewisse
Veränderungsmuster ziehen.
Erkundungsthemen für Kinder und Jugendliche:
- In wiefern verändern sich die Fernsehgewohnheiten bei Kindern zwischen 6 und 16
Jahren?
Tipps:
- Längsschnittuntersuchungen sind mit Kindern und Jugendlichen nur in
Ausnahmefällen angebracht und meist nur als „Mini“-Längsschnittstudien (1 Jahr).
Am ehesten eigenen sich Längsschnittstudien über Tiere.
- Querschnittuntersuchungen benötigen weniger Zeit, stehen aber vor dem Problem
möglichst vergleichbare Gruppen zu finden.
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Deskriptive Forschung
Deskriptive Forschung beschäftigt sich mit der Frage:
„Wie ist ‚X’ heutzutage?“
Ziel: Die aktuelle Situation so systematisch und genau wie möglich erforschen.
Beispiele aus dem Alltag:
- öffentliche Meinungsumfragen
- amtliche Erhebungsbögen (z.B. im Rahmen einer Volkszählung)
- Konsumentenforschung
- Analyse von aktuellen Testdaten
Erkundungsthemen für Kinder und Jugendliche:
- Haltung der Bevölkerung zur Abfalltrennung
- Welche Gummibärchen sind am beliebtesten? Geschmackstests durchführen
- Anzahl Bücherausleihen in der Schulbibliothek
- Welche Baumaterialien werden bei Gebäuden in Schulhausnähe verwendet?
- Welches ist der beliebteste Pausen-Imbiss?
- Ansicht von Eltern über künstlich gesüsste Esswaren für Kinder und Jugendliche
Tipps:
- Ergebnisse deskriptiver Forschung können meist sehr gut mit Grafiken dargestellt
werden (z.B. Säulen- und Kreisdiagramme).
- Zu Beginn lohnt es sich zu Unterrichtseinheiten, die mit der ganzen Klasse behandelt
werden, kleine deskriptive Erkundungsprojekte durchzuführen.
Flops:
- die Ergebnisse treffen auf die Untersuchungsgruppe zu und sollten nicht auf eine
grössere Gruppe generalisiert werden. Die Generalisierung würde Methoden zur
schliessenden Statistik fordern (z.B. Chi-Quadrat-Test (griechisch: (χ 2 ), U-Test, t-
Test, etc.).
- statt nur die aktuelle Situation zu beschreiben, besteht die Gefahr Gründe und
Beziehungen unter verschiedenen Merkmalen erklären zu wollen. Dies sollte
vermieden werden, bzw. nur als Vermutung formuliert werden. Die vermuteten
Gründe können aber zu einer Fragestellung führen, die experimentell untersucht wird.
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Korrelation
Korrelationen beschäftigen sich mit der Frage:
Welche Beziehungen bestehen zwischen ‚X’ und ‚Y’?
Ziel: Beziehungen zwischen zwei Merkmalen untersuchen. Die Richtung und Stärke der
Beziehung bestimmen.
Erklärung: Korrelation = eine Beziehung, die Abhängigkeit beschreibt, eine
Wechselbeziehung oder die Beeinflussung zweier Merkmale durch ein drittes Merkmal
Richtung: positiv oder negativ
Bei einer positiven Entsprechung der beiden Merkmale nimmt die eine zu, wenn die
andere auch zunimmt. Alter und Körpergrösse sind im Normalfall in der Grundschule
positiv korreliert: wenn Kinder älter werden, werden sie normalerweise auch grösser.
Stehen zwei Merkmale negativ zueinander, kann ihre Beziehung zwar sehr stark sein,
aber wenn die eine zunimmt, nimmt die andere ab. Ein Beispiel dafür ist wahrscheinlich
die Beziehung zwischen der Zeit, die man für einen Vortrag investiert und der Anzahl
Fehler, die während des Vortrags dann passieren: je mehr Minuten man übt, desto
weniger Fehler wird man wahrscheinlich machen.
Stärke: Korrelationen können in ihrer Stärke sehr variieren. Je stärker die Korrelation ist,
desto eher können wir vorhersagen, wie eine Veränderung in der einen Variablen die
zweite Variable verändern wird. In einer perfekten Korrelation könnten wir sogar
genaue Vorhersagen darüber machen. Wenn Körpergrösse und Schuhgrösse absolut
korreliert wären, könnten wir aufgrund der Körpergrösse die exakte Schuhgrösse
vorhersagen. Natürlich gibt es wenige Dinge, die perfekt miteinander korreliert sind; in
den meisten Fällen geben uns Korrelationen aber eine Ahnung davon, was
wahrscheinlich zutreffen könnte.
Beispiele:
- Beziehung zwischen der Anzahl Kinder und dem Einkommen von
Einwandererfamilien
- Anzahl Geschwister und Sozialkompetenz
- Viele Gymnasien benutzen die Noten der vorher besuchten Schule als
Eintrittskriterium, weil sie glauben, dass diese Noten mit dem Erfolg am Gymnasium
korrelieren. Sie glauben, dass Kinder mit höheren Noten auch bei ihnen eher
erfolgreich sein werden und wählen deshalb diese für die Zulassung aus.
Korrelationale Forschung kann erforschen, ob diese Annahme gerechtfertigt ist.
Erkundungsthemen für Kinder und Jugendliche:
- Beziehung zwischen Armlänge und Weitwurf im Sportunterricht
- Alter und Geschwindigkeit beim 80m-Sprint
- Übungszeit und Anzahl Punkte (oder Anzahl Fehler)
-
Tipps:
- Mit der Korrelation kann nur die Richtung und Stärke des Zusammenhangs
beschrieben werden, nicht aber wodurch dieser Zusammenhang zustande kommt.
Kausale Aussagen über die Ursache des Zusammenhangs dürfen nur als
Vermutungen formuliert werden.
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Experimentelle Forschung
Experimentelle Forschung beschäftigt sich mit der Frage:
Warum oder wie kommt ‚X’ zustande?
Welche Methode wirkt besser?
Ziel: Beziehungen von Ursache und Wirkung erkennen.
Methode: Eine Versuchsgruppe erhält eine bestimmte Behandlung, die die Kontrollgruppe
nicht erhält.
Messung: Die Versuchsteilnehmerinnen und –teilnehmer werden nach der Behandlung
getestet. Idealerweise werden sie auch vor der Behandlung getestet, um die
Veränderung besser feststellen zu können.
Verschiedene Modelle in der experimentellen Forschung
Forschungsverlauf nur mit Nachtest
Experimentelle Gruppe Experiment ---------------------------------------> Nachtest
Kontrollgruppe Nachtest
Forschungsverlauf mit Vor- und Nachtest
Experimentelle Gruppe Vortest -------> Experiment -----------------> Nachtest
Kontrollgruppe Vortest -------------------------------------------> Nachtest
Erkundungsthemen für Kinder und Jugendliche:
- Welchen Einfluss übt Rockmusik auf das Wachstum von Pflanzen aus?
- Halten Batterien länger, welche tiefgekühlt statt bei Raumtemperatur aufbewahrt
werden?
- Wie wirkt Farbe auf Geschmackstests?
- Was ist die Wirkung von Farbe auf Geschmackstests bei Katzen?
- Welche Auswirkung hat eine fernsehabstinente Woche auf die Anzahl der gelesenen
Bücher?
- Wie wirken verschiedene Arten Musik auf Ratten, die ein Labyrinth erlernen?
Tipps:
- Es sollte immer überlegt werden welche andere Merkmale (Variablen) das Ergebnis
auch noch beeinflussen könnten und diese wenn möglich zu kontrollieren. Zum
Beispiel sollten beim Vergleich des Pflanzenwachstums mit und ohne Rockmusik, die
Wassermenge, die Lichtquelle, usw. für beide Gruppen gleich sein.
- Das Vorhandensein einer Kontrollgruppe ist noch keine Garantie dafür, dass die
beobachteten Unterschiede wirklich durch die experimentelle Behandlung
hervorgerufen wurden. Es ist immer wichtig nach Alternativerklärungen zu suchen.
Was wäre zum Beispiel, wenn das getestete Medikament Patienten gegeben wurde,
die in ihrer Krankheit schon fortgeschrittener waren als die Patienten der
Kontrollgruppe?
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Erkundungsprojekte zum Thema Erzählungen
Einleitung
Die Begabungsförderung ist darauf ausgerichtet Interessen, Motivation, Beharrlichkeit,
kreative Schöpfungskraft und Fertigkeiten für eigenständige Forschungsprojekte zu wecken,
bzw. zu entfalten. Mit dem ‚Dreistufigen Enrichment‘ zeigen Renzulli und Reis auf, wie drei
Typen von Aktivitäten ineinander spielen.
Erkundungsprojekte sollten fächerübergreifend durchgeführt werden. Das Interpretieren und
Erstellen von Graphiken, sowie die Anwendung statistischer Methoden müssten im
Mathematikunterricht erarbeitet werden. Fortgeschrittene Methoden könnten auch in
Förderstunden mit besonders begabten Kindern erarbeitet werden. Geeignet wäre auch eine
Projektwoche, an der das ganze Schulhaus teilnimmt.
Entdeckende Aktivitäten (Typ I)
A. Viele Wege führen zu einer guten Erzählung (Abenteuer, Erfindung, Roman, Komödie,
Bildergeschichte, Biographie, Fabel, Bericht oder Sachtext). Die Wahl liegt bei dir. Wir
werden Frau Storyteller einladen, die dich mit diesen verschiedenen Wegen
bekanntmachen wird. Sie wird die unterschiedlichsten Bücher in spannender Weise
vortragen.
B. Wurden bekannte Autoren als Schriftsteller geboren? Hör dir die spannende
Lebensgeschichte von Herrn Fiktion an. Was waren seine Vorlieben als Kind? Wodurch
wurden sein Interesse am Schreiben und seine reiche Fantasie geweckt? Woher nimmt
er immer wieder neue Ideen? Welche Hilfe erhielt er, um seinen einzigartigen Schreibstil
zu entwickeln? Schlage ein bis drei Schriftstellerinnen oder Schriftsteller vor, die du
gerne kennen lernen möchtest.
C. Tauche in die Welt der Kinderliteratur ein! An der Bücherausstellung wirst du von
hunderten von Büchern umgeben sein (Comics, Märchen, Sachtexte, etc). Viele
Autorinnen und Autoren werden anwesend sein, um deine Fragen zu beantworten.
Notiere deine wichtigsten Fragen im Voraus. Welche Art von Erzählung gefällt dir am
besten und welches ist dein/e Lieblingsautor/in?
D. Du kennst Erwachsene, die Texte verfassen. Kennst du auch Kinder, die spannende
Geschichten schreiben? Wir werden junge erfolgreiche Geschichtenschreiberinnen und -
schreiber einladen, die ihre Erfahrungen, einschliesslich Anfangsschwierigkeiten und
Rückschläge, mit dir teilen werden.
Entdeckende Aktivitäten (Typ I) sollen das Interesse der Kinder an einem Thema wecken
und Forschungsfragen stimulieren.
Erkundungsprojekte (Typ III)
Niveau 1: (Deskriptive Forschung)
Über welches Medium (Bücher oder Fernsehen) nehmen die Kinder unserer Klasse
Erzählungen auf? Um diese Frage zu beantworten, notieren die Kinder jeden Tag
während zwei Wochen welche Erzählung sie über das Fernsehen oder aus einem Buch
gehört bzw. gelesen haben. Sie notieren auch, ob sie diese Tätigkeit alleine oder mit
einem Erwachsenen ausgeübt haben.
Niveau 2: (Deskriptive Forschung)
Werden in unserer Schule mehr Fantasiegeschichten oder realitätsbezogene
Erzählungen gelesen? Um diese Frage zu beantworten, gehen die Zweitklässler/innen
in Begleitung von Fünftklässlern/innen zur Bibliothek. Dort schauen sie nach, welche
Bücher während den vergangenen zwei Wochen ausgeliehen wurden. Zuerst
kategorisieren sie diese Bücher in Fantasiegeschichten und realitätsbezogene
Erzählungen. Dann zählen sie aus, wie viele Bücher jeder Kategorie von
© Dr. Marion Rogalla, PHSG, Methoden für forschendes Lernen 8

Erstklässlern/innen, wie viele von Zweitklässlern/innen, von Drittklässlern/innen und so
fort bis zu den Sechstklässlern/innen ausgeliehen wurden.
Niveau 3: (deskriptive Forschung & Textanalyse)
Welche literarischen Figuren sind am beliebtesten und warum sind sie attraktiv? Was
zeichnet sie aus? Besteht ein Unterschied zwischen Mädchen und Jungen bei der
Wahl bezüglich des Geschlechts der Lieblingsfigur? Als erstes erheben die Kinder,
welches die zehn beliebtesten Figuren sind. Die Kinder aller Klassen werden
aufgefordert ihre Lieblingsfigur auf einen Zettel zu schreiben. Dann zählen einige
Drittklässler/innen aus, welche fünf Figuren von den Kindern im Kindergarten bis zur
dritten Klasse am häufigsten gewählt wurden und die anderen Drittklässler/innen
erheben welches die fünf Lieblingsfiguren der Viert- bis Sechstklässler/innen sind.
Als nächstes erforschen die Kinder durch gezielte Textanalyse welche
Persönlichkeitsmerkmale diese Lieblingsfiguren besitzen.
Niveau 4: (nur deskriptiv ausgewertet Niveau 4; mit schliessender Statistik Niveau 6)
Mit welchen bekannten historischen oder zeitgenössischen Persönlichkeiten würdest
du gerne ein paar (Ferien)tage verbringen? Besteht ein Unterschied bezüglich der
Epoche der Persönlichkeit (bis 19. Jh., 20. Jh., Gegenwart)? Durch welche Merkmale
zeichnen sich diese Personen aus? Als Informationsquellen verwenden die Kinder
Biographien, Dokumente (z.B. Tagebücher, Briefe, Fotos) und Interviews.
Niveau 5: (deskriptive Forschung & entwicklungspsychologische Forschung)
Gibt es Unterschiede in den Persönlichkeitsmerkmalen von literarische Hauptfiguren,
die von Mädchen gewählt werden und denjenigen, die von Knaben gewählt werden?
Gibt es Unterschiede in den Persönlichkeitsmerkmalen von literarische Hauptfiguren,
die von jüngeren Kindern (Kindergarten bis dritte Klasse) und denjenigen, die von
älteren Kindern (4. – 6. / 9. Klasse) gewählt werden?
Um diese Fragen zu beantworten befassen sich die Schüler/innen mit Materialien über
Persönlichkeitsmerkmale und verwenden die Forschungsergebnisse der Schülerinnen,
die die Aufgaben auf Niveau 3 und 4 gelöst hatten.
Niveau 6: (experimentelle Forschung)
Verstehen die Kinder im Kindergarten Geschichten besser, wenn sie auf Mundart oder
in Hochsprache erzählt werden?
Die Beantwortung echter Problemstellungen durch eigenständiges Forschen ist ein wichtiges
Ziel der Begabungsförderung und insbesondere der Begabtenförderung. Nachdem das
Interesse der Kinder geweckt wurde, werden oft mit Begeisterung Forschungsfragen, wie die
oben aufgeführten, formuliert. Ohne projektbezogene Fertigkeiten (z.B.
Forschungsmethoden) können die Projekte nicht erfolgreich ausgeführt werden. Die hier
aufgeführten Forschungsprojekte beschränken sich auf die Methoden von
Sozialwissenschaftlern/innen.
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Forschungsmethoden / Fertigkeiten (Typ II)
Die Kinder müssen Schritt für Schritt in den Forschungsprozess eingeführt werden. Dieser
besteht aus den unten angeführten acht Schritten, wobei die notwendigen Schritte kursiv
hervorgehoben sind. Die Schritte fünf und sechs werden durchlaufen, wenn die Kinder neue
Daten sammeln wollen, die in graphischen Diagrammen dargestellt und/oder mit
statistischen Verfahren analysiert werden.
Dieses eigenständige Forschen kann in folgenden acht Schritten festgehalten werden:
1. Finden eines Themas
2. Formulieren einer Forschungsfrage
3. Wählen von Informationsquellen und festhalten von wichtigen Fakten/Informationen
4. Organisieren/kategorisieren der Fakten und formulieren von Hypothesen
5. Wahl der geeigneten Forschungsmethode und sammeln von Daten
6. Analysieren und interpretieren der Daten
7. Umsetzen des neu erworbenen Wissens in Projektarbeiten
8. Präsentieren der Ergebnisse/Produkte vor einem geeigneten Publikum
In der Regelklasse können diese acht Schritte in einem Gruppenprozess erarbeitet werden.
Das Thema wird von der Lehrperson oder der Klasse festgelegt (z.B. Dinosaurier, Römer,
Fernsehkonsum, Sucht oder Weltraumexpeditionen).
Als erstes lernen die Kinder Informationen zu sammeln, zu ordnen und zu verarbeiten, so
dass sie diese in einer neuen Form wiedergeben können. Informationsquellen für diese
Fakten können beispielsweise Bücher, Wörterbücher, Zeitschriften, Zeitungen, Internet,
Fotografien, Landkarten, Filme, Videos oder Interviews, die auf Audio- oder Videokassetten
aufgenommen wurden, sein. Im Weiteren können neue Daten mit Hilfe von Beobachtung,
Interviews, Fragebogen oder Dokumenten gesammelt werden. Die Kinder lernen auch bei
der Umsetzung ihres neu erworbenen Wissens auf die Informationsquellen zu verweisen,
d.h. Literaturhinweise zu geben und zu zitieren. Die vermittelten Fertigkeiten und Methoden
sollen die Kinder dazu befähigen kreativ tätig zu sein und das Abschreiben von
Informationen aus Texten oder das Kopieren aus dem Internet verhindern.
Beispiele von Forschungsmethoden und Datenanalysen
Hier folgen einige Beispiele zu den unter Typ III aufgeführten Forschungsfragen.
Die unten angeführten Graphiken können von Hand gezeichnet werden oder mit Hilfe des
Excelprogrammes erstellt werden. Letzteres könnte eine Herausforderung für Kinder mit
fortgeschrittenen Computerkenntnissen und/oder hohen intellektuellen Fähigkeiten sein.
Die Kinder lernen die Daten zu analysieren und interpretieren. Die Ergebnisse könnten in
einer Schulzeitung abgedruckt werden.
Niveau 2: Art der gelesenen Geschichten
Die Kinder des Kindergartens bis zur zweiten Klasse können die Ergebnisse zu den
gestellten Forschungsfragen in Säulen- und Kreisdiagrammen festhalten.
Nachfolgend ein mögliches Ergebnis der zweiten Klasse auf die Frage „Werden in unserer
Schule mehr Fantasiegeschichten oder realitätsbezogene Erzählungen gelesen?“
Vor dem Sammeln von Daten erstellen die Kinder eine Hypothese(n).
Mögliche Hypothesen sind:
Nullhypothese: Es werden in unserer Schule gleichviel Fantasiegeschichten wie
realitätsbezogene Geschichten gelesen.
Hypothese: Es werden in unserer Schule mehr Fantasiegeschichten als
realitätsbezogene Geschichten gelesen.
© Dr. Marion Rogalla, PHSG, Methoden für forschendes Lernen 10

Darstellung der gesammelten Daten (Anzahl ausgeliehener Bücher).
Klasse Fantasie Realität Total
1 16 15 31
2 20 15 35
3 44 21 65
4 38 29 67
5 15 12 27
6 23 31 54
Total 156 123 279
Anzahl Buecher
50
40
30
20
10
0
Realitätsgezogene
Geschichten
Buecherwahl
1 2 3 4 5 6
Realitaet oder Fantasie?
2
44%
Klasse
1
56%
Fantasie
Realitaet
Fantasiegeschichte
n
Niveau 3: Beliebte literarische Figuren
Als Antwort auf die Frage welches die beliebtesten literarischen Figuren seien, können die
Drittklässler Säulendiagramme für die Unter-, sowie die Mittelstufe mit den je beliebtesten
fünf Figuren erstellen.
Die am häufigsten genannten Heldinnen und Helden der Unterstufe waren Pippi
Langstrumpf, Hotzenplotz, Jim Knopf, das doppelte Lottchen und Peppino, diejenigen der
Mittelstufe Robinson Crusoe, Heidi, die rote Zora, Harry Potter und Winnetou.
© Dr. Marion Rogalla, PHSG, Methoden für forschendes Lernen 11
1
2

Klasse Pippi Jim Lottchen Peppino Hotzenpl Total
Knopf
.
1 5 7 3 4 6 25
2 12 6 4 4 1 27
3 14 10 2 1 0 27
Total 31 23 9 9 7 79
Anzahl Voten
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Anzahl Voten
10
8
6
4
2
0
Lieblingsfiguren
1 2 3 4 5
die 5 beliebtesten Figuren
1. Klasse
2. Klasse
3. Klasse
Lieblingsfiguren der Maedchen
1 2 3 4 5
die vier am meisten
gewaehlten Figuren
1: Pippi
2. Jim Knopf
3. Lottchen
4. Peppino
5.
1. Kl. Maedchen
2. Kl. Maedchen
3. Kl. Maedchen
© Dr. Marion Rogalla, PHSG, Methoden für forschendes Lernen 12

Anzahl Voten
8
6
4
2
0
Lieblingsfiguren der Knaben
1 2 3 4 5
die fuenf am meisten
gewaehlten Figuren
1. Kl. Knaben
2. Kl. Knaben
3. Kl. Knaben
Niveau 5: Vorbilder und Epoche
Einige Schülerinnen und Schüler der Mittel- und Oberstufe interessieren sich für literarische
Vorbilder. Sie sind unter anderem auch der folgenden Frage nachgegangen:
Besteht ein signifikanter Unterschied bezüglich der Zeitepoche der gewählten
Persönlichkeiten (bis 19. Jh., 20. Jh., Gegenwart) durch die befragten
OberstufenschülerInnen?
Hypothese 1: Es bestehen Unterschiede zwischen den gewählten literarischen Vorbildern
bezüglich der Zeitepoche.
Die Schülerinnen und Schüler möchten auch wissen, ob ihr Ergebnis nur auf die befragten
Klassen zutrifft, oder ob es verallgemeinert werden kann. Wenn wir andere
Oberstufenschülerinnen und –schüler befragen würden, würden wir etwa dieselben
Ergebnisse erhalten, oder sind die Ergebnisse unserer Untersuchungen lediglich eine
Angelegenheit des Zufalls oder Glücks? Wie wahrscheinlich ist es, dass andere
OberstufenschlerInnen ungefähr gleiche Resultate wie die Testgruppe erbringen?
Um diese Frage zu beantworten, lernen die SchülerInnen eine statistische Methode kennen:
Chi-Quadrat-Test (griechisch: (χ 2 ). 1
Befragt wurden 180 OberstufenschülerInnen. In der untenstehenden Tabelle wird in der
Spalte „beobachtet“ eingetragen, wie viele literarische Vorbilder aus den einzelnen Epochen
1
Die Bandbreite und Komplexität der inferentiellen (schliessenden) Statistik machen die Auswahl und
Anwendung für die meisten Kinder der Grundstufe im allgemeinen zu schwierig, aber ein ungewöhnlich
fortgeschrittenes Kind kann durch Statistikprogramme via Computer willkommene Herausforderungen
kennenlernen. Eine einfache inferentielle Statistikmethode gibt es jedoch, die wir mit älteren Kindern der
Grundstufe erfolgreich angewendet haben, allein mit dem Gebrauch eines Taschenrechners. Diese Methode wird
Chi-Quadrat (χ
© Dr. Marion Rogalla, PHSG, Methoden für forschendes Lernen 13
2 )genannt (nach dem griechischen Buchstaben benannt). Mit χ 2 wird die Test/Prüfgrösse
berechnet, um dann mit einer bestimmten Wahrscheinlichkeit zu schliessen, ob der Unterschied zwischen den
(Antwort-)Gruppen zufällig oder signifikant ist.
χ 2 ist eine non-parametrische Statistik. Dies heisst, dass sie zur Analyse von nominalen Daten verwendet werden
kann, also Daten, bei welchen die verschiedenen Antworten keinen zahlenmässigen Wert haben. χ 2 bestimmt, ob
das Muster, das die verschiedenen Antworten bilden, wirkliche Unterschiede zwischen den Antworten darstellt,
indem es die wirklichen oder beobachteten (B) Antworten/Resultate mit den erwarteten (E)
Antworten/Resultaten vergleicht, wenn es keine Unterschiede gäbe. Die χ 2 -Methode benutzt nun die Formel:
∑[(B-E) 2 : E].

gewählt wurden. Wenn wir annehmen, dass die Zeitepoche keine Rolle spielt, erwarten wir
60 Persönlichkeiten in jeder Zeitepoche (Spalte 2).
Zeitepochen Beobachtet Erwartet (B-E) (B-E) 2 (B-E) 2 /E
Bis 19. Jh. 20 60 -40 1600 26.67
20. Jh. 120 60 60 3600 60
Gegenwart 40 60 -20 400 6.67
Total 93.33
Die Schülerinnen und Schüler berechnen den Chi-Quadrat (Summe der letzten Kolonne) und
Vergleichen den Wert mit dem kritischen Wert auf einer Tabelle (vgl. χ 2 -Tabelle im Anhang),
um zu entscheiden, ob der beobachtete Unterschied statistisch signifikant ist.
Bevor sie diese Tabelle jedoch benützen können, brauchen sie noch eine Information,
nämlich die Freiheitsgrade (degrees of freedom, df). Den Freiheitsgrad erhalten sie, wenn sie
von N (Anzahl mögliche Antworten) 1 subtrahieren. In unserem Fall gab es drei
Antwortmöglichkeiten, infolgedessen ist der Freiheitsgrad hier 3-1, oder 2. Um
herauszufinden, ob der berechnete χ 2 signifikant ist, gehen die Kinder zur Reihe für df=2
und fahren mit dem Finger soweit weiter in dieser Reihe, bis sie auf die Kolonne .05 stossen
(p=0.05 entspricht einer Irrtumswahrscheinlichkeit von 5% bei einer zweiseitigen Hypothese).
Ist der berechnete χ 2 grösser als jene dort aufgeführte Zahl, dann sind die Resultate bei
einem Wahrscheinlichkeitswert von p

Lieblingsfiguren in Erzählungen
Wir interessieren uns für deine Lieblingsfigur aus einer Erzählung/Geschichte. Was
ist besonders an ihr?
Unten findest du eine Liste von Persönlichkeitsmerkmalen. Zeigt deine Lieblingsfigur
dieses Merkmal fast nie, manchmal oder fast immer? Kreuze das entsprechende
Feld an.
Nenne deine Lieblingsfigur:
______________________________________
Meine Lieblingsfigur ist….. nie manchmal immer
1. abenteuerlustig; geht Risiken ein □ □ □
2. unabhängig; hat keine Angst anders zu sein □ □ □
3. originell; hat aussergewöhnliche Ideen □ □ □
4. einfallsreich; hat viele Ideen □ □ □
5. fähig schwierige Probleme zu verstehen □ □ □
6. fähig Zusammenhänge zu erkennen □ □ □
7. ein „wandelndes Lexikon“; hat grosses Wissen □ □ □
8. scharfsinnig, klug, schlau □ □ □
9. attraktiv; sieht kräftig und gesund aus □ □ □
10. stärker als alle anderen; hat viel Kraft □ □ □
11. grösser als alle anderen □ □ □
12. sportlich, schnell, flink □ □ □
13. hilfsbereit; setzt sich für andere ein oder
stiftet Frieden □ □ □
14. ehrlich; sagt die Wahrheit □ □ □
15. beharrlich; gibt nicht auf □ □ □
16. verantwortungsbewusst; man kann auf □ □ □
ihn/sie zählen
© Dr. Marion Rogalla, PHSG, Methoden für forschendes Lernen 15

Niveau 6: Erzählsprache und Hörverständnis: Schwitzerdütsch oder Hochdeutsch?
Einleitung
Wie im Schulhaus Limmat C im Zürcher Stadtkreis 5, überlegen sich einige Schulen und
Kindergärten, ob sie konsequent auf Hochdeutsch umstellen sollen (NZZ zum Sonntag,
2.4.2006, Niels Anner). Besonders diejenigen Schulen, in denen viele Kinder Deutsch als
Zweitsprache sprechen, sehen Hochdeutsch als Vorteil.
Fragestellung: Verstehen die Kinder im Kindergarten Geschichten besser, wenn sie auf
Mundart oder Hochsprache erzählt werden?
Hypothese: Verständnisfragen können besser gelöst werden, wenn eine Geschichte
auf Hochdeutsch erzählt wurde als wenn sie auf Schweizerdeutsch erzählt
wurde.
einseitige Forschungshypothese
Methode:
Die Klasse besteht aus 18 Kindern. 16 sprechen als Erstsprache nicht Deutsch. Die Klasse
wird in zwei Gruppen aufgeteilt, die vom Alter und der Sprachentwicklung
her ungefähr gleich stark sind.
Zwei verschiedene Erzählsprachen einsetzen.
1. Mundart (Kontrollgruppe)
2. Hochsprache (Versuchsgruppe)
Die Kinder hören die Geschichte „Auf der Suche nach dem Osterhasen“.
1. Aufgabe: Die Kinder bekommen ein Blatt mit drei Abbildungen. Der
richtige, zuvor in der Geschichte erläuterte Osterhase muss umkreist
werden.
2. Aufgabe: Die Kinder müssen Kärtchen mit Bildern in die richtige
Reihenfolge bringen. Der Ablauf der Geschichte muss stimmen.
3. Aufgabe: Wir stellen jedem Kind einzeln noch fünf Fragen als
Verständnis-Test (einfach – komplex).
Pro Kind gibt das dann einen Gesamtpunktbetrag von maximal 12 Punkten. Die
Ergebnisse beider Gruppen werden dann verglichen.
Störvariabeln:
- Vorkenntnisse (Kennen die Kinder den Text schon? muss vorher
abgeklärt werden).
- Sympathie der Erzählerin / des Erzählers (immer dieselbe Person).
- Bekanntheitsgrad des Dialekts
- Umgebung: Die Geschichten werden an dem Ort erzählt, an dem
alle Geschichten immer erzählt werden. Die Kinder sind also nicht
abgelenkt durch einen fremden Raum.
Um die statistische Signifikanz dieser Unterschiede festzustellen, müssen die Schülerinnen
und Schüler die Berechnung des t-Testes kennen lernen und den berechneten Wert mit dem
kritischen Wert auf der t-Tabelle vergleichen.
© Dr. Marion Rogalla, PHSG, Methoden für forschendes Lernen 16

Anhang:
© Dr. Marion Rogalla, PHSG, Methoden für forschendes Lernen 17