20 Pädagogik Psychologie Didaktik - PHZ Zug

� 21 Pädagogik, Psychologie und Soziologie 

� 22 Lehren und Lernen 

� 23 Heilpädagogik und Integrative Pädagogik 

� 24 Deutsch als Zweitsprache und Interkulturelle Pädagogik 

Geselligkeit 

Dieser Jass ist skilagererprobt und lockt den Triple-Ass-Typen aus seiner Defensive. Werden bei der Begrüssung noch Klingen 

gekreuzt, die Zähne gezeigt und überzeugend geblufft, verfällt der Jass mit andauernder Spielzeit in einen weicheren, melodischen 

‚Dur’zustand und wandelt sich damit zum lockeren Gemeinschaftstisch. 

Kurz: ein dem Urinstinkt folgender, mimikstarker und endloser Jass. 

Welcher Jass ist hier beschrieben? 

� Differenzler 

� Hose-Runter 

� Molotow 

� Quoi faire (Volksmund: Coiffeur) 

� Schellenjass 

� Schieber 

� Smørrebrød 

� Tschau Sepp 

� Zuger Jass 

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53 

21 PÄDAGOGIK, PSYCHOLOGIE UND SOZIOLOGIE 

Pädagogik, Psychologie und Soziologie 

21.01 AUF DEN SPUREN VON J. H. PESTALOZZI - IN DER SCHWEIZ UND IN CHINA 

Stufenübergreifend 

Die Wirkungsgeschichte Pestalozzis ist ein spannendes Feld, das sich weit über die 

Schweiz hinaus erstreckt. Pestalozzis Gedankengut bietet reichlich Ansatzpunkte, um sich 

auf grundlegende pädagogische Werte zu besinnen. Durch die gemeinsame 

Auseinandersetzung mit diesem weltbekannten Schweizer Pädagogen ermöglicht das 

Symposium einen Austausch zwischen Kulturen zu einer grundlegenden Thematik: der 

Bildung. 

Ziele 

� Auseinandersetzung mit Leben und Werk Pestalozzis 

� Suche nach Spuren Pestalozzis in China und in der Schweiz 

� Vergleich der Pestalozzi-Rezeption in China und in der Schweiz 

� Aufspüren historischer Wirkungsstätten Pestalozzis in der Schweiz 

Inhalte 

� Pestalozzi-Rezeption in China und der Schweiz (10.4.2012) 

� Pestalozzis Bildungsverständnis und die heutige Schule (11.4.2012) 

� Auf den Spuren Pestalozzis - Besuch von Schweizer Schulen (12.4.2012) 

� Auf den Spuren Pestalozzis - Besuch von Wirkungsstätten (13.4.2012) 

Arbeitsweise 

� Ateliers, Workshops, Referate (10. & 11.4.2012) 

� Schulbesuche (12.4.2012) 

� Exkursionen zu Wirkungsstätten Pestalozzis (13.4.2012) 

Roger Dettling, Meierskappel - Dozent PHZ 

Guido Estermann, Kriens - Religionspädagoge, Dozent PHZ 

21.02 MONTESSORI PÄDAGOGIK – AKTUELLER DENN JE 

Kindergarten, Unterstufe 

Ziele, Inhalte 

� Einblick in die Montessoripädagogik 

� Transfer in den eigenen Schulraum 

� Einblick in das Montessori Kinderhaus 

� sensible Phasen nach Maria Montessori 

� didaktische Hilfsmittel für den Umgang mit Heterogenität 

� Aufbau des Sprachbereichs sowie des Mathematikbereichs nach Maria Montessori 

� Material für den Unterricht herstellen 

Sabrina Balzano, Luzern - Kindergartenlehrperson, Montessoripädagogin 

Regula Mathis-Berther, Sursee - Schul. Heilpädagogin, Montessoripädagogin 

DI-MI 09.00-17.00 

DO-FR 08.00-18.00 

10.04./ 11.04./ 12.04./ 13.04.2012 

Kursdauer 

33 Std. 

Kursort 

Luzern, externer Besuch von 

Schulen und Wirkungsstätten 

Pestalozzis 

Bemerkungen 

Materialkosten: 10.04./11.04.2012: 

je CHF 15.00 für Skript; 

12.04./13.04.2012: Ca. CHF 

100.00 Reisekosten mit Halbtax, 

ca. CHF 100.00 Verpflegung und 

Übernachtung 

3 MI-Nachmittage 14.00-17.00 

07.03./ 14.03./ 21.03.2012 

Kursdauer 

9 Std. 

Kursort 

Sursee, LU


21.03 ERLEBNISPÄDAGOGISCHES ARBEITEN MIT SCHULKLASSEN 


Ziele 

Die Lehrpersonen kennen Möglichkeiten, in der Natur an Klassen- und individuellen Zielen 

zu arbeiten. 

Inhalte 

� Kooperatives Arbeiten, z.B. gemeinsames Kochen, Feuer machen 

� Naturräume als Lernräume gestalten und einsetzen 

� Arbeit an der Sozial- und Selbstkompetenz (Teambildung) 

� Bewusstmachen der eigenen Ressourcen 

Arbeitsweise: Der Kurs findet ausschliesslich im Freien statt. 

Transfer: Verknüpfen der positiven Naturerlebnisse mit dem Schulalltag. 

Claudia Arnold, Ennetbürgen – Lehrerin, dipl. Erlebnispädagogin HF 

Sybille Hänggi, Engelberg – Lehrerin, Erlebnispädagogin 

2 Samstage 09.00-17.00 

03.09.2011/ 14.01.2012 

Kursdauer 

7 Std. 

Kursort 

Kanton Obwalden 

21.04 INDIVIDUELLES UND TEILAUTONOMES LERNEN IN DER GRUNDACHER 

SCHULE 

Kindergarten, Primarstufe, Schulsozialarbeitende 

In unserer kleinen Schule mit Basis- und Primarstufe setzen wir vor allem auf 

individualisierendes, altersgemischtes und teilautonomes Lernen. So können alle Kinder 

erfolgreich lernen. Dieses System fördert und fordert die Selbständigkeit und Kreativität der 

Kinder. Es unterstützt ressourcenorientierte Selbst- und Fremdbeurteilung. Jedem Kind 

gerecht zu werden ist eines der wichtigsten Ziele unserer Schule. 

Inhalte 

Wir stellen unseren Schulalltag vor und erläutern die Bedingungen, die für die Umsetzung 

unserer Idee erfüllt sein müssen. Wir geben konkrete organisatorische Tipps, die das 

Arbeiten in der heterogenen Gruppe erleichtern. Wir stellen auch gutes Lernmaterial und 

selbsterklärende Lehrmittel vor, die sich für den individualisierenden und altersgemischten 

Unterricht eignen. Es bleibt auch Zeit für individuelle Fragen und Anliegen der 

Kursteilnehmenden. 

Karin Anderhalden Steiner, Sarnen - Kindergartenlehrperson, Schulleiterin 

Victor Steiner, Alpnach Dorf – Schulleitung 

1 Samstag 08.30-16.30 

29.10.2011 

Kursdauer 

7 Std. 

Kursort 

Sarnen, OW 

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21.05 KRITISCHE AUSEINANDERSETZUNG MIT ERZIEHUNGSSTRATEGIEN 

Kindergarten, Unterstufe, Mittelstufe 1, SHP 

Ziele 

� Bewusste Auseinandersetzung mit verschiedenen Erziehungsstrategien zur Zeit 

gängiger Erziehungs-Kursangebote für Eltern: Triple P, STEP, Stark durch Erziehung, 

Stark durch Beziehung und Freiheit in Grenzen sowie mit ergänzenden 

Alltagsstrategien 

� Diskussion über Vor- und Nachteile einzelner Strategien 

� Transfer von der Theorie in die Praxis 

Inhalte 

Zu Erziehungsfragen gibt es für Eltern vielfältige Angebote in Form von Kursen, Literatur, 

Internet, und Fernsehsendungen. Diese Informationsflut stärkt nicht nur, sondern löst 

oftmals auch Verunsicherung aus. Pädagogisch tätige Fachpersonen werden durch die 

enge Zusammenarbeit mit Eltern aufgerufen, sich mit unterschiedlichen Erziehungsausrichtungen 

auseinander zu setzen, um fachlich fundierte Diskussionen und konstruktive 

Auseinandersetzungen mit Eltern führen zu können. 

Es werden unterschiedliche Erziehungsansätze kritisch beleuchtet, verglichen, diskutiert 

und in Bezug gesetzt, auch zu konkreten Beispielen aus der Praxis. 

Dagmar Böhler-Kreitlow, Meggen - Heilpädagogin, Audiopädagogin 

1 Samstag 09.00-16.00 


Kursdauer 

6 Std. 

Kursort 

Kanton Zug 

21.06 WIE KINDER SICH UND DIE WELT SEHEN. ENTWICKLUNGSSCHRITTE DER 

JÜNGSTEN 

Kindergarten, Unterstufe, Mitarbeitende für Tagesstruktur, Schulsozialarbeitende 

Der Kurs gibt eine Übersicht über die für den Unterricht relevanten Aspekte der kognitiven 

und motivationalen Entwicklung. Im Zentrum steht das Wissen und Erleben der Kinder 

zwischen vier und acht Jahren: 

� Welche kognitiven Fähigkeiten (Wahrnehmung, Denken, Gedächtnis) können in 

welchem Alter vorausgesetzt werden? 

� Wie generieren und organisieren Kinder Wissen über die physikalische und soziale 

Umwelt? 

� Worin wurzelt das kindliche Verständnis von Kausalität und Intentionalität? 

� Wie vollzieht sich die motivationale Entwicklung der Kinder zwischen Sicherheit und 

Autonomie? 

� Wie entwickelt sich beispielsweise die Leistungsmotivation? 

� Wann erreichen Kinder die Fähigkeit, Bedürfnisse aufzuschieben? 

Trix Cacchione, Ebikon - Psychologin 

3 DO-Abende 18.00-21.00 

26.04./ 03.05./ 10.05.2012 

Kursdauer 

9 Std. 

Kursort 

Luzern


21.07A PUBERTIERENDE BESSER VERSTEHEN 

Mittelstufe 2 

Pubertierende leben in einer "Zwischenwelt" zwischen Kindheit und Erwachsensein. Sie 

sollen sich ablösen und selbstständig werden, gleichzeitig müssen sie sich anpassen und 

verschiedensten Anforderungen genügen. Ihr Gehirn wird in dieser Zeit nach 

neurologischen Erkenntnissen massiv umgebaut und funktioniert nur teilweise so, wie man 

es von ihnen erwartet. Ihr Realitätsbezug kommt ihnen phasenweise abhanden. Deshalb 

sind sie suchtgefährdet und verhalten sich oft parasuizidal. 


� Den Teilnehmenden wird das nötige Fachwissen vermittelt, damit sie die Bedürfnisse 

Pubertierender verstehen und auf ihr Verhalten (im Klassenzimmer) adäquat reagieren 

bzw. Eltern beraten können. 

� Diskussionen zu entwicklungsbedingten Gefahren und zur Notwendigkeit, Grenzen zu 

setzen werden angeregt. 

� Themen wie Peer-Groups, Lernschwierigkeiten und Verhaltensprobleme sowie deren 

Bewältigung werden angesprochen. 

� Die Bedürfnisse der Erwachsenen (Selbstwahrnehmung/Abgrenzung) werden ebenfalls 

thematisiert. 

Walter Wolf, Rüti - Schulleiter, Psychologe, Paar- und Familientherapeut 

21.07B PUBERTIERENDE BESSER VERSTEHEN 

Sekundarstufe 1 

Pubertierende leben in einer "Zwischenwelt" zwischen Kindheit und Erwachsensein. Sie 

sollen sich ablösen und selbstständig werden, gleichzeitig müssen sie sich anpassen und 

verschiedensten Anforderungen genügen. Ihr Gehirn wird in dieser Zeit nach 

neurologischen Erkenntnissen massiv umgebaut und funktioniert nur teilweise so, wie man 

es von ihnen erwartet. Ihr Realitätsbezug kommt ihnen phasenweise abhanden. Deshalb 

sind sie suchtgefährdet und verhalten sich oft parasuizidal. 


� Den Teilnehmenden wird das nötige Fachwissen vermittelt, damit sie die Bedürfnisse 

Pubertierender verstehen und auf ihr Verhalten (im Klassenzimmer) adäquat reagieren 

bzw. Eltern beraten können. 

� Diskussionen zu entwicklungsbedingten Gefahren und zur Notwendigkeit, Grenzen zu 

setzen werden angeregt. 

� Themen wie Peer-Groups, Lernschwierigkeiten und Verhaltensprobleme sowie deren 

Bewältigung werden angesprochen. 

� Die Bedürfnisse der Erwachsenen (Selbstwahrnehmung/Abgrenzung) werden ebenfalls 

thematisiert. 



07.09./ 14.09./ 21.09.2011 

Kursdauer 

9 Std. 

Kursort 



16.11./ 23.11./ 30.11.2011 

Kursdauer 

9 Std. 

Kursort 


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21.08A GESCHWISTER UND IHRE BEDEUTUNG 

Primarstufe 

Geschwisterbeziehungen werden bis heute – auch von Fachleuten – in ihrer Bedeutung für 

den Menschen immer noch unterschätzt. Der Kurs möchte dazu wichtige Erkenntnisse und 

Anregungen vermitteln. 

Ziele: Die Teilnehmenden 

� verfügen über zentrale Erkenntnisse der Geschwisterpsychologie. 

� vertiefen ihr Verständnis für die Bedeutung von Geschwisterbeziehungen. 

� entwickeln Anregungen und Ideen für die konkrete Umsetzung. 

� reflektieren die eigene Geschwisterkonstellation. 

Inhalte 

� Geschwisterkonstellationen und -positionen 

� Einflussfaktoren und Bedeutung 

� Auswirkungen in Kindergarten, Schule und Kollegium 

� Anregungen für die Schulpraxis 

Arbeitsweise 

Kurzreferate, Gruppenarbeiten, Filmausschnitte, Fallbeispiele 

Jürg Frick, Zürich - Prof. Dr., Dozent und Berater PHZH 

21.08B GESCHWISTER UND IHRE BEDEUTUNG 


Geschwisterbeziehungen werden bis heute – auch von Fachleuten – in ihrer Bedeutung für 

den Menschen immer noch unterschätzt. Der Kurs möchte dazu wichtige Erkenntnisse und 

Anregungen vermitteln. 


� verfügen über zentrale Erkenntnisse der Geschwisterpsychologie. 

� vertiefen ihr Verständnis für die Bedeutung von Geschwisterbeziehungen. 

� entwickeln Anregungen und Ideen für die konkrete Umsetzung. 

� reflektieren die eigene Geschwisterkonstellation. 

Inhalte 

� Geschwisterkonstellationen und -positionen 

� Einflussfaktoren und Bedeutung 

� Auswirkungen in Kindergarten, Schule und Kollegium 

� Anregungen für die Schulpraxis 

Arbeitsweise 

Kurzreferate, Gruppenarbeiten, Filmausschnitte, Fallbeispiele 



1 Samstag 08.30-16.30 


Kursdauer 

6.5 Std. 

Kursort 


Bemerkungen 

Literaturhinweis: Frick, J.; Ich mag 

dich – du nervst mich! 

Geschwister und ihre Bedeutung 

für das Leben; 2009, 3. Auflage; 

Huber, Bern 

1 Samstag 08.30-16.30 


Kursdauer 

6.5 Std. 

Kursort 


Bemerkungen 

Literaturhinweis: Frick, J.: Ich mag 

dich – du nervst mich! 

Geschwister und ihre Bedeutung 

für das Leben. 2009; 3. Auflage. 

Huber, Bern


21.09 «SCHWIERIGE KINDER» – HERAUSFORDERUNGEN IN TAGESSTRUKTUREN 

GEMEINSAM MEISTERN 

Mitarbeitende in Tagesstrukturen 

Die Betreuungssituation in schul- und familienergänzenden Tagesstrukturen ist komplex, 

fordert viel und nicht selten Widersprüchliches von den Mitarbeitern. Erwartungen und 

Bedürfnisse von verschiedenen Seiten treffen aufeinander und das mitten im aktuellen 

Tagesgeschehen. «Schwierige Kinder» und «anspruchsvolle Familiensituationen» stellen 

Mitarbeitende vor besondere Herausforderungen. 

Ziele 

� die Handlungskompetenz von Betreuenden in Tagesstrukturen insbesondere im 

Umgang mit «schwierigen Kindern» stärken 

� Zuständigkeiten klären 

� die Zusammenarbeit im Team fördern 

Inhalte 

� Vermittlung von Hintergrundwissen zu Rolle und Funktion der verschiedenen Personen 

im Umfeld von Bildung 

� Reflexion aktueller Problemstellungen und konkreter Situationen 

� Auseinandersetzung mit den besonderen Anforderungen von und durch «schwierige 

Kinder» 

� Zusammenarbeit im Team betrachten und eventuell verbessern 

Arbeitsweise 

Referat, Dialog, Fallbesprechung - Lösungsorientiertes Coaching 

Silke Ziegler, Emmendingen (D) – Coaching 


28.09./ 26.10./ 09.11.2011 

Kursdauer 

9 Std. 

Kursort 

Luzern 

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21.10 VERHALTENSAUFFÄLLIGKEITEN: AGGRESSIVES VERHALTEN IM 

KINDESALTER 

Kindergarten, Unterstufe, SHP 

Ziele 

� Ätiologie von aggressivem Verhalten kennen lernen 

� Entwicklungsaufgaben und entwicklungspsychologische Aspekte in die Thematik 

einbeziehen 

� Reflexion der eigenen Gefühle im Umgang mit Aggressionen 

� Praktische Anregungen für den Alltag erarbeiten und auswerten 

Inhalte 

Im Rahmen eines theoretischen Teils soll ein Basiswissen über aggressives Verhalten 

geschaffen werden. Dazu gehören: Begriffsdefinitionen, Klärung möglicher Ursachen und 

Hintergründe, Einbezug von Entwicklungsaufgaben, entwicklungspsychologischen 

Aspekten und Reaktionsmöglichkeiten. In einem praktischen Teil geht es darum, die 

Problematik im Berufsalltag zu reflektieren, eigene Gefühle im Prozess wahrzunehmen 

und realisierbare Interventionen zu erarbeiten. Die Kursteilnehmenden sind eingeladen, 

eigene Alltagsbeispiele einzubringen. Nach einer Erprobungsphase werden an einem 2. 

Kurstag die Praxiserfahrungen der umgesetzten Interventionen diskutiert. 

Arbeitsweise: Der Kurs beinhaltet eine Mischform von Referat/Fachinput, Workshop, 

Evaluation und Erfahrungsaustausch. 

Laila Huisman, Pfäffikon SZ - Schulpsychologin 

21.11 WENN KINDER GEWALT ERLEBEN 

Kindergarten, Primarstufe 

Wenn Kinder von häuslicher und/oder sexueller Gewalt betroffen sind, können 

Lehrpersonen oft erste Ansprechpersonen in der Not sein. Vielleicht haben Sie als Lehrerin 

oder Lehrer einen ersten Verdacht, oder das Kind erzählt ihnen davon. Das wird Sie 

möglicherweise beunruhigen oder Sie unter Druck setzen. Sie haben das Gefühl, 

unbedingt etwas unternehmen zu müssen. Oftmals sind aber überstürzte Schritte wenig 

hilfreich für das Kind. Gewalt spielt sich aber auch in der Schule unter Kindern ab. Oft 

erleben sie untereinander grenzverletzende, von Gewalt geprägte Situationen. Als Lehrer 

oder Lehrerin sind Sie auch da gefordert, hin- und nicht wegzuschauen. 


Je mehr Sie über Grenzverletzungen, häusliche und sexuelle Gewalt wissen, desto besser 

können Sie betroffene Kinder unterstützen. Wir erarbeiten gemeinsam Hintergrundwissen 

zu diesen Themen und zeigen Ihnen Wege für vernetztes Handeln auf. 

Franz Kälin, Zug - lic. phil., Psychologe 

Marie-Therese Elsener, Zug - Sozialarbeiterin 

1 Samstag 08.30-16.30 

1 MI-Nachmittag 13.30-16.30 


Kursdauer 

9 Std. 

Kursort 

Goldau, SZ 

2 MI-Nachmittage 14.00-17.00 / 

14.00-16.30 

07.09./ 14.09.2011 

Kursdauer 

5.5 Std. 

Kursort 

Zug, eff-zett das fachzentrum 

Bemerkungen 

14.09.11 GV-LVZ ab 17.00 Uhr


21.12 JUGENDGEWALT: KLARE INTERVENTION UND WIRKSAME PRÄVENTION AN 

SCHULEN 

Mittelstufe 2, Sekundarstufe 1, SHP, Lehrpersonen für Integrative Förderung, Schulsozialarbeitende, 

Schulleitende 

Ziele 

Jugendliche mental stärken und der Entwicklung der Jugendgewalt an Schulen wirksam 

Einhalt gebieten. 

Inhalte 

� Wer sind die gewalttätig gewordenen Jugendlichen? (Ausmass und Entwicklung) 

� Wie sieht die Praxis der Jugendstrafrechtspflege und der Schule aus? 

(Rückfallverhinderung, Intervention, Sozialisation, Ausschluss als letzte Massnahme?) 

� Wie verhalte ich mich gegenüber diesen Jugendlichen? (Klare Interventionsstrategien, 

Prävention mit bewährten Ansätzen) 

� Welche Antworten haben wir als Lehrpersonen, als Gesellschaft? (Interventionsbedarf 

in Schule, Familie und Sozialraum) 

Arbeitsweise 

Kurzreferate, Inputreferate, Erfahrungsberichte aus Schule und strafrechtlichem 

Massnahmenvollzug, Präventions- und Integrationsstrategien 

Sonya Gassmann, Bern - Berufsschullehrerin, Sozial- und Rechtspsychologin 


07.09./ 14.09./ 21.09.2011 

Kursdauer 

10.5 Std. 

Kursort 

Luzern 

21.13 «DE HED AAGFANGE!» – STREITEN UND SICH WIEDER VERTRAGEN 

Kindergarten, Unterstufe, Schulsozialarbeitende 

Immer wieder ähnliche Streitigkeiten und dann die endlosen Diskussionen, wer 

angefangen hat und wer mehr schuld ist - all dies braucht viel Zeit und Nerven. 


� Wie können auch jüngere Kinder befähigt werden, Konflikte selber zu lösen? 

� Wie gelingt es, fixe Rollenübernahmen - «Täter», «Opfer» und «Mitläufer» - zu 

durchbrechen? 

Arbeitsweise und Transfer 

Neben Spiel- und Trainingsformen für die präventive Arbeit mit der Klasse werden in 

diesem Kurs auch Rituale und Gesprächsformen der eigenverantwortlichen Konfliktlösung 

vorgestellt. Anhand von 

Fallbeispielen der Teilnehmenden besprechen wir, wer wie reagieren kann, damit eine 

positive Zusammenarbeit in der Klasse unterstützt und niemand ausgegrenzt wird. 

Andreas Hausheer, Sempach - Dozent PHZ Zug, Schulmediator, Lehrer 

3 DO-Abende 18.00-21.00 

12.01./ 26.01./ 09.02.2012 

Kursdauer 

9 Std. 

Kursort 

Sempach, LU 

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21.14 UMGANG MIT ANGST, KRAFT UND AGGRESSION DURCH STOCKKAMPF 

stufenübergreifend, SHP, Lehrpersonen für Integrative Förderung 

Angst und Aggression können unter Anderem auch verstanden werden als Ausdruck von 

orientierungsloser oder fehlgesteuerter Kraft. 

Im Stockkampf werden diese Kräfte spielerisch erlebt und ausgelotet. 

In diesem Praxiskurs werden Stockkampfspiele und -übungen für den Schullaltag erlebt 

und reflektiert. 

Brigitte Hachen, Luzern - Psychomotorik-Therapeutin, Rhythmikpädagogin, Supervision und 

Coaching BSO 

4 FR-Abende 17.00-20.30 

27.01./ 03.02./ 02.03./ 09.03.2012 

Kursdauer 

14 Std. 

Kursort 

Luzern 

21.15 ⊗ "DU SCHON WIEDER..." – ALTERNATIVE REAKTIONEN BEI 

UNTERRICHTSSTÖRUNGEN 


Allgemein bekannte Reaktionen (Strafen, Disziplinierungsmassnahmen) von Lehrpersonen 

auf Unterrichtsstörungen, Konflikte oder Disziplinprobleme und das problematische 

Rollenverhalten von Schülerinnen und Schülern werden kritisch hinterfragt. Die 

Auseinandersetzung mit alternativen Reaktionen (Evozieren von kognitiven Dissonanzen) 

auf problematische Verhaltensweisen soll effizientere, möglichst längerdauernde 

Wirkungen ermöglichen. 

Jürg Rüedi, Zürich - Dozent FHNW 

1 Montag 09.00-16.45 


Kursdauer 

6 Std. 

Kursort 

Goldau, SZ 

Bemerkungen 

Weitere Informationen unter: 

www.disziplin.ch


21.16 SINN UND GRENZEN VON REGELN 


Sind Regeln unabdingbar als Gegenstück zur Beliebigkeit in unserer Spassgesellschaft? 

Wie viele Regeln sind sinnvoll, wann ist es Überreglementierung? Diesen Fragen geht der 

Kurs ebenso nach wie jenen, wie Regeln implentiert werden sollen und wie ihnen 

Nachachtung zu verschaffen ist. Braucht es Regeln für die Schule und die Klasse? Was ist 

zu tun, damit sie auch akzeptiert werden? Welche Folgen treten ein bei Nichtbeachtung 

der Regeln? 

Inhalte 

� Einige neuropsychologische Erkenntnisse über die Art, wie unser Gehirn mit Regeln 

umgeht 

� Die Regeln der Gesellschaft und jene der Schule 

� Regeln aufstellen oder aushandeln? 

� Wie viele Regeln braucht der Mensch? 

� Regelübertretungen - ein notwendiger Entwicklungsschritt bei Kindern und 

Jugendlichen 

� sinnvolle Konsequenzen und sinnlose Strafen 

� Autorität vs. Eigenverantwortung 



07.03./ 14.03.2012 

Kursdauer 

6 Std. 

Kursort 


21.17 DIAGNOSTIK AUF DEM SCHULPSYCHOLOGISCHEN DIENST 


Die Teilnehmenden lernen die gängigsten Tests kennen, die in SPD-Abklärungen 

verwendet werden. Die Teilnehmenden lernen auch die Grenzen der Diagnostik kennen 

und können somit realistische Erwartungen in die Arbeit des SPD formulieren. Gearbeitet 

wird in zwei Gruppen und im Plenum. Untermauert werden die theoretischen Inputs durch 

praktische Beispiele. 

Stephan Kälin, Zug - Schulpsychologe SPD Zug 

Silvia Stauber, Zug - Schulpsychologin SPD Zug 

1MI-Nachmittag 14.00-17.00 


Kursdauer 

3 Std. 

Kursort 


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63 

21.18 FÖRDERORIENTIERTE DISZIPLINARMASSNAHMEN 


Der tägliche Kampf um Disziplin raubt vielen Lehrpersonen Energie, die sie anders 

einsetzen möchten. Mit einem praktischen Verständnis der Psyche von Kindern und 

Jugendlichen ist es möglich, aus dieser unheilvollen Spirale auszusteigen und konstruktive 

Wege zu beschreiten. Mehr Zufriedenheit bei den Lehrenden und Kooperation bei den 

Schülerinnen und Schülern ist das Resultat. 


� Kenntnis der grundlegenden Unterschiede in den Erwartungen von Lehrpersonen und 

Schülerinnen und Schülern und der Umgang damit 

� Beziehungsgestaltung vor dem Hintergrund eines humanistischen Menschenbildes 

� Lösungsorientierte Strategien und ihre Implementierung 

� Umgang mit Störungen und Konflikten 

� Einbindung von Schülerinnen und Schülern und Eltern in die Verantwortung 

� Konflikttraining, Mediation, No blame approach 

� sinnvolle Anwendung des disziplinarischen Instrumentariums der Schule 


21.19 FÖRDERDIAGNOSTIK 


Ziele 

� Kenntnis des mehrperspektivischen Ansatzes bei der Beobachtung und Beurteilung von 

Kindern mit speziellen Herausforderungen 

� Einführung in die systematische Beobachtung und die Mittel der Frühdiagnostik 

� Bedeutung diagnostischer Verfahren im Rahmen von Schullaufbahnentscheiden 

� Möglichkeiten der Zusammenarbeit mit schulpsychologischen und 

sonderpädagogischen Diensten und Personen 

Inhalte 

Voraussetzungen, Ressourcen und Begabungen der Lernenden sind unterschiedlich. 

Während eine Schülerin oder ein Schüler problemlos den schulischen Anforderungen 

genügt, benötigen andere Lernende Hilfe. Sie müssen speziell gefördert werden. Damit 

einem herausgeforderten Kind gezielt und kompetent geholfen werden kann, muss man 

sein Fähigkeitsprofil kennen. Leidet eine Schülerin oder ein Schüler unter einer 

Wahrnehmungsstörung? Liegt ein Sprachdefizit vor oder ist sie/er kognitiv 

herausgefordert? 

Die Förderdiagnostik hat zum Ziel, den Kindern die Hilfe und Unterstützung zukommen zu 

lassen, die sie benötigen. Im Kurs werden die Möglichkeiten der Förderdiagnostik und ihre 

Methoden vorgestellt. Der Kurs führt in die mehrperspektivische Beurteilung der Kinder ein 

(Wahrnehmung, Kognition, Motorik, Emotionen) und erwähnt Fallen und Gefahren, derer 

man sich als Lehrperson bewusst sein muss. 

Arbeitsweise 

Referat, Fallübungen, Besprechung ausgewählter Anliegen in Gruppen 

Sandra Röthlisberger, Zürich - Psychologin (Schulpsychologie), Projektleiterin IKM 



18.01./ 25.01.2012 

Kursdauer 

6 Std. 

Kursort 


1 Samstag 08.30-16.30 


Kursdauer 

6 Std. 

Kursort 

Goldau, SZ 

Bemerkungen 

Materialkosten: Fr. 6.-


21.20 UMGANG MIT KINDERN MIT ADHS UND VERHALTENSAUFFÄLLIGKEITEN 



� Die Teilnehmenden erhalten Kenntnisse über das Störungsbild ADHS und andere 

Verhaltensauffälligkeiten, insbesondere über Ursachen, Diagnostik und 

Entwicklungsverläufe. 

� Ziel ist ein Gewinn von Kompetenz im Umgang mit verhaltensauffälligen Kindern, 

Jugendlichen und ihren Eltern im Schulalltag. 

� Informationen über Abklärungsstellen und therapeutische Angebote im Kanton Zug 

werden vermittelt. 

Arbeitsweise: Referate und Diskussion 

Regula Blattmann, Baar - Dr. med. FMH, Kinder- und Jugendpsychiatrie 

2 DI-Abende 19.00-21.00 

08.11./ 22.11.2011 

Kursdauer 

4 Std. 

Kursort 


21.21A KREATIVE INTERVENTIONEN ZU TYPISCHEN ADHS-THEMEN (GRUNDKURS) 

stufenübergreifend, SHP 

Ziele 

Erlernen von verschiedenen praktischen Interventionen zur Förderung von Selbstvertrauen 

und Leistungsfähigkeit sowie von Selbst- bzw. Fremdwahrnehmung und sozialen 

Kompetenzen bei Kindern mit AD(H)S 

Inhalte 

� Spezifische Schwierigkeiten bei Kindern mit ADHS 

� Erkenntnisse zu ADS aus der Hirnforschung 

� Diagnostik und therapeutische Interventionen bei ADS 

� Einzeltherapie und -training mit Kindern (Metaphern, Bilderbücher, etc) 

� Gruppenarbeit mit Kindern 

Arbeitsweise 

Interaktiver Workshop mit (Klein)gruppenübungen, Spielen, usw. 

Sabine Zehnder Schlapbach, Bern - Fachärztin für Kinder- und Jugendmedizin FMH, FA 

medizinische Hypnose SMSH 

1 Montag 09.00-17.00 


Kursdauer 

6.5 Std. 

Kursort 


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21.21B KREATIVE INTERVENTIONEN ZU TYPISCHEN ADHS-THEMEN (AUFBAUKURS) 

stufenübergreifend, SHP 

Ziele 

Erlernen von Präventionsmaßnahmen sowie praktischen Interventionen zur Förderung von 

Selbstvertrauen und Leistungsfähigkeit, Selbst- bzw. Fremdwahrnehmung bei Kindern und 

Jugendlichen mit AD(H)S . 

Inhalte 

� Neuste Erkenntnisse zu ADS aus der Hirnforschung, Näheres zur Diagnosestellung 

� Einzeltherapie und -training mit Kindern (Ressourcenarbeit, Kommunikationstraining) 

� Gruppenarbeit mit Kindern, Jugendlichen ("Ich schaff's", Kraftbuch, Hilfen zur 

Selbstfindung) 

� Elternarbeit (Gesprächsführungstechniken) 

Arbeitsweise 

interaktiver Workshop mit (Klein)gruppenübungen, Spielen, usw. 

Sabine Zehnder Schlapbach, Bern - Fachärztin für Kinder- und Jugendmedizin FMH, FA 

medizinische Hypnose SMSH. 

1 Dienstag 09.00-17.00 


Kursdauer 

6.5 Std. 

Kursort 


Bemerkungen 

Achtung: Basiswissen zu ADHS 

wird vorausgesetzt (z.B. 

Grundkurs besucht) 

21.22 "ICH SCHAFF'S" – SPIELERISCH LÖSUNGEN MIT KINDERN FINDEN 

stufenübergreifend, SHP, Schulsozialarbeitende 

'Ich schaff's' ist ein Programm mittels dessen man Kindern helfen kann, die in schwierigen 

Situationen stecken. Seien dies Prüfungsangst, Trennungsangst, soziale Schwierigkeiten, 

etc. mit Hilfe von 'Ich schaff's' kann mit dem Kind ressourcen- und lösungsorientiert 

gearbeitet werden. 

'Ich schaff's' basiert auf dem Gedanken, dass Kinder eigentlich keine Probleme haben. 

Probleme werden definiert als Fähigkeiten, die sie noch nicht erlernt haben. 


Die Teilnehmenden kennen nach dem Workshop das 15-Schritte-Programm 'Ich schaff's'. 

Neben theoretischen Inputs zum Hintergrund und der Theorie dieses Ansatzes, werden 

auch praktische Übungen ein grosser Bestandteil des Workshops sein. Der Zeitaufwand 

für die Durchführung der 15 Schritte beträgt ca. 3 Sitzungen à 30 min. Das kann je nach 

Alter des Kindes variieren. 

Stephan Kälin, Zug - Schulpsychologe SPD Zug 

Karin Wolf, Zug – Schulpsychologin 

2 MI-Nachmittage 14.00-16.30 / 

14.00-17.00 

14.09./ 21.09.2011 

Kursdauer 

5.5 Std. 

Kursort 


Bemerkungen 

14.09.11 GV-LVZ ab 17.00 Uhr


21.23 ACHTSAMKEIT IN DER SCHULE 

Kindergarten, Primarstufe 

Ziel 

Achtsamkeit als eine Haltung kennen zu lernen, die uns hilft, freudvoll, gesund und 

leistungsfähig zu bleiben und diese Haltung in der Schule zu praktizieren, ist Ziel des 

Kurses. 

Inhalte und Arbeitsweise 

Inhalte sind sowohl die Achtsamkeit von Lehrpersonen sich selbst und den Kindern 

gegenüber, als auch die Entwicklung von Achtsamkeit bei den Kindern selbst. Dies kann 

zu einer gelasseneren Atmosphäre beitragen und das Lernklima positiv beeinflussen. 

Anhand praktischer Übungen werden die Lehrpersonen in das Konzept 'Achtsamkeit' eingeführt 

und machen damit eigene Erfahrungen. Sie lernen Möglichkeiten für die Arbeit mit 

Kindern kennen, erarbeiten eigene Umsetzungshilfen für die Praxis und werden durch den 

Austausch in der Gruppe ermutigt, eigene Ideen im Schulalltag auszuprobieren. Raum 

sollen auch der Erfahungsaustausch und die Fragen der Teilnehmenden zu konkreten 

Beispielen haben. 

Claudia Suter, Bremgarten - Lehrerin f. Stressbewältigung durch Achtsamkeit (MBSR) 

21.24 ACHTSAMKEIT UND MENTALTRAINING IN DER SCHULE 


Die eigene und fremde Motivation entdecken ist eine mentale Technik. Sie kann trainiert 

werden. Das Vertrauen in die eigene Wahrnehmung ist die wichtigste Voraussetzung zum 

Handeln. Wenn wir dies ernst nehmen, ändert sich der Unterricht. 

Ziele 

Die Aufmerksamkeit auf Denken und Fühlen trainieren und Trainingsmethoden für den 

Unterricht erarbeiten. 


� Mentaltraining (Meditation) 

� Meditation und Hirnforschung 

� Instrumente der REOSCH-Schule 

� Anwendungen für den Unterricht 

Jakob Widmer, Kerzers – Sekundarlehrer 


26.10./ 02.11./ 23.11.2011 

Kursdauer 

9 Std. 

Kursort 


1 Samstag 09.00-17.00 

1 SA-Vormittag 09.00-12.30 

24.09./ 19.11.2011 

Kursdauer 

10 Std. 

Kursort 


66

67 

21.25A DIE KRAFT DER ERMUTIGUNG 

Kindergarten, Unterstufe, Mittelstufe 1 

Wie kann ich andere und mich ermutigen? Der Mensch muss von der Geburt bis zum Tod 

mit vielfältigen Anforderungen und Hindernissen fertig werden. Dazu braucht es u.a. Mut 

und Selbstbewusstsein! Im Kurs werden wir uns mit Denkanstössen und 

Unterstützungsmöglichkeiten zu diesem existenziellen Thema auseinandersetzen. 

Ziele 

Die Teilnehmenden haben ein Grundwissen zu einer "Ermutigungspsychologie", kennen 

wichtige präventive Aspekte und finden Umsetzungsmöglichkeiten für das eigene 

Wirkungsfeld. 

Inhalte 

� Das Konzept der Ermutigung 

� Ermutigung und Entmutigung 

� Ermutigung und Resilienz 

� Möglichkeiten im Schulfeld 

Arbeitsweise, Transfer 

Kurze Inputs, Gruppenarbeit, Filmausschnitt, Diskussion, Reflexion allfälliger Beispiele der 

Kursteilnehmenden 


21.25B DIE KRAFT DER ERMUTIGUNG 


Wie kann ich andere und mich ermutigen? Der Mensch muss von der Geburt bis zum Tod 

mit vielfältigen Anforderungen und Hindernissen fertig werden. Dazu braucht es u.a. Mut 

und Selbstbewusstsein! Im Kurs werden wir uns mit Denkanstössen und 

Unterstützungsmöglichkeiten zu diesem existenziellen Thema auseinandersetzen. 

Ziele 

Die Teilnehmenden haben ein Grundwissen zu einer "Ermutigungspsychologie", kennen 

wichtige präventive Aspekte und finden Umsetzungsmöglichkeiten für das eigene 

Wirkungsfeld. 

Inhalte 

� Das Konzept der Ermutigung 

� Ermutigung und Entmutigung 

� Ermutigung und Resilienz 

� Möglichkeiten im Schulfeld 

Arbeitsweise, Transfer 

Kurze Inputs, Gruppenarbeit, Filmausschnitt, Diskussion, Reflexion allfälliger Beispiele der 

Kursteilnehmenden 



1 Samstag 08.30-16.30 


Kursdauer 

6.5 Std. 

Kursort 


Bemerkungen 

Literaturhinweis: Frick, Jürg; Die 

Kraft der Ermutigung. Grundlagen 

und Beispiele zur Hilfe und 

Selbsthilfe; 2007; Huber, Bern 

1 Samstag 08.30-16.30 


Kursdauer 

6 Std. 

Kursort 

Goldau, SZ 

Bemerkungen 

Kurskostenbeitrag: Fr. 50.-


21.26 UNTERRICHT BEOBACHTEN UND REFLEKTIEREN MIT VIDEO 

Primarstufe, Schulleitende 

Ziele 

� Wichtige Elemente von Unterrichtsqualität erkennen 

� Instrumente zur Unterrichtsreflexion kennen lernen 

� Unterrichtsprozesse gezielt reflektieren 

� Unterrichtsvideos analysieren 

Inhalte 

Die Reflexion von Unterricht kann helfen, Unterrichtsprozesse effektiver zu gestalten. Da 

im Unterrichtsalltag zumeist wenig Zeit dazu vorhanden ist, soll der Kurs produktive Wege 

aufzeigen, Unterricht gezielt zu reflektieren. Als Grundlage für den Kurs dienen 

videografierte Unterrichtslektionen. 

Arbeitsweise: Inputs im Plenum, Einzel- und Gruppenarbeiten 

Corinne Wyss, Niederlenz - Dozentin PHZH 

Bitte beachten Sie auch folgende Kurse in anderen Themenbereichen: 

1 Samstag 09.00-16.30 


Kursdauer 

6 Std. 

Kursort 

Goldau, SZ 

Bemerkungen 

Materialkosten: Fr. 5.- 

00.14 Disziplin und Strafe 

11.12 Lachen in der Schule 

22.01 4 bis 8-Jährige: Kinder lernen von Kindern 

22.24 Wahrnehmungsförderung als Voraussetzung für gutes Lernen 

23.01 Aktuelles aus den Neurowissenschaften: Mit dem Körper lernen 

23.02 Aus der Sicht der Neurowissenschaften: Wahrnehmung - Basis des Lernens 

23.05 Früherkennung - eine wichtige Funktion der Sozialen Arbeit in der Schule 

23.21 "Ein Kind mit Autismus Spektrum Störungen (Asperger Syndrom) in der Klasse - was 

tun?" 

23.22 Bewegung "als Weg zum ADS-Kind" 

23.29 Systemorientierte Pädagogik - Handlungssicherheit im Umgang mit Verhaltensauffälligkeiten 

32.07 Fair – unfair: Alltag und soziale Gerechtigkeit 

35.07 Pubertärer Blues oder Depression? 

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69 

22 LEHREN UND LERNEN 

Beurteilen und Fördern 

Lehren und Lernen 

Beurteilen und Fördern B&F: Die Beurteilung der Schülerinnen und Schüler im Kanton Zug geschieht ganzheitlich, förder- und 

lernzielorientiert sowie transparent. Zu den Beurteilungsverfahren gehören eine Selbstbeurteilung der Schülerin/des Schülers, 

Gespräche über das Lernen und differenzierte Aussagen zum Leistungsstand und der Entwicklung in den Fach-, Methoden-/Lern-, 

Selbst- und Sozialkompetenzen. 

Ausgangslage: Der Bildungsrat hat am 18. Februar 2009 den Auftrag „Verankerung und Umsetzung Beurteilen und Fördern B&F 

an den gemeindlichen Schulen“ erlassen. Die Gemeinden haben den Auftrag, bis zum Sommer 2014 die Grundlagen, 

Zielsetzungen und Verbindlichkeiten von Beurteilen und Fördern im Sinne eines kohärenten Beurteilungssystems über die ganze 

Schulzeit zu verankern, umzusetzen und weiterzuentwickeln. 

Diese Verankerung und Umsetzung von Beurteilen und Fördern B&F an den gemeindlichen Schulen beinhaltet ebenfalls die Ebene 

der Lehrpersonen. Diese sind verpflichtet, Beurteilen und Fördern B&F im Unterricht umzusetzen. 

Grundlagen: Als inhaltliche Grundlagen dienen die „Grundsätze Beurteilen und Fördern B&F Kanton Zug“ für Kindergarten-, 

Primar- und Sekundarstufe I und das Rahmenkonzept „Gute Schulen – Qualitäts-management an den gemeindlichen Schulen“. 

Lehrpersonen, welche neu im Kanton Zug unterrichten, bietet die WBZA einen kantonalen Einführungskurs an, welcher die 

kantonalen Grundlagen und eine Einführung in die verschiedenen zugerischen Instrumente zu B&F thematisiert (vgl. Kurs 00.02). 

Bedarfsorientierte Unterstützung: Folgende Holkursangebote unterstützen die gemeindlichen Schulen in der Umsetzung des 

Auftrages B&F und der Elemente 1-3 aus dem Rahmenkonzept "Gute Schulen – Qualitätsmanagement an den gemeindlichen 

Schulen": 

Anforderungssituationen (für die Planung und Durchführung eines Unterrichts nach B&F) 

Lern- und Förderkreislauf 

Orientierungsgespräche führen 

Lernjournal und Portfolio-Arbeit 

Förderorientierte Beurteilung der Methoden-/ Lern-, Selbst- und Sozialkompetenzen 

Formative und summative Beurteilung 

Beurteilen und Fördern – Weiterentwicklung der Beurteilungspraxis (Schulteams) 

Stufenspezifische Aspekte auf der Kindergartenstufe 

Das Handbuch B&F sowie die überarbeiteten Zeugnisse stehen im Schuljahr 2011/12 zur Verfügung.


22.01 4 BIS 8-JÄHRIGE: KINDER LERNEN VON KINDERN 


Der Unterricht in jahrgangsgemischten Gruppen stellt neue Herausforderungen an die 

Lehrpersonen. Wie lässt sich diese Altersmischung zum Vorteil der Kinder nutzen? Was 

braucht es, damit Kinder von den Fähigkeiten und Fertigkeiten anderer profitieren können? 

Wie kann man eine Spiel- u. Lernumgebung schaffen, in der Kinder ganz natürlich 

voneinander lernen? Welchen Einfluss haben Lernumgebung und Lernklima auf den 

Lernerfolg? Wie lassen sich Erkenntnisse aus der Lernforschung im Alltag umsetzen? 

Inhalte 

Anhand konkreter Beispiele aus der Praxis sollen dazu Umsetzungsmöglichkeiten für die 

Volkschule aufgezeigt werden. Dabei kommen auch grundsätzliche Fragen übers Lernen 

zur Sprache. 

Arbeitsweise 

Neben Inputteilen, in denen wir über unsere Erfahrungen mit altersgemischen Gruppen an 

der Grundacherschule erzählen, werden wir auch Diskussionsrunden anregen und 

gruppenweise arbeiten. Es besteht die Möglichkeit, für den eigenen Unterricht konkrete 

Massnahmen zu planen oder sich in ausgewählten Bereichen zu vertiefen. 

Karin Anderhalden Steiner, Sarnen - Kindergartenlehrperson, Schulleiterin 

Victor Steiner, Alpnach Dorf – Schulleitung 

MO-DI 08.30-17.00 

16.04./ 17.04.2012 

Kursdauer 

14 Std. 

Kursort 

Sarnen, OW 

22.02 LERNPROZESSE KOMPETENZORIENTERT KOMMENTIEREN 


Viele heutige Aufgabenstellungen zeichnen sich dadurch aus, dass Schülerinnen und 

Schüler nicht nach einer ganz bestimmten Lösung suchen sollen, sondern dass die 

Aufgabe in erster Linie darin besteht, einen eigenen Lösungsweg zu finden. Damit 

verändert sich die Rolle der Lehrperson; ihre Aufgabe ist es nicht mehr, in erster Linie 

Schülerprodukte einfach zu korrigieren, sondern in der Rolle eines Coach individuelle 

Lernprozesse freizulegen und zu verstärken. Dabei sind das Gespräch über das Lernen 

und die Rückmeldung zu Lernprozessen und -produkten zentral. 

Ziele 

Anforderungen an kompetenzorientiertes Kommentieren (statt defizitorientiertes 

Korrigieren) kennenlernen; eigene bisherige sprachliche Praxis der Rückmeldung 

reflektieren. 

Inhalte 

Wie gebe ich Rückmeldungen, die kompetenz- und nicht fehler-/defizitorientiert sind? 

Welche Aspekte sprachlicher Kommunikation sind im Zusammenhang mit derartigen 

Rückmeldungen relevant? 

Arbeitsweise 

1. Sitzung: Input-Referat; Fallanalysen; Planung Selbstbeobachtung 

2. Sitzung: Erfahrungsaustausch Selbstbeobachtung, Fallanalysen 

Martin Luginbühl, Zug - Dozent Deutschdidaktik, Co-Leitung ZM 


06.06./ 20.06.2012 

Kursdauer 

4 Std. 

Kursort 

Zug, PHZ 

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22.03 SCHRITTE ZUM SELBSTGESTEUERTEN LERNEN 


Kindergarten, Unterstufe, Mittelstufe 1, SHP, Lehrpersonen für Integrative Förderung, Schulleitende 

Selbstgesteuertes Lernen wird ausdrücklich als Entwicklungsziel für die Luzerner 

Volksschule benannt. In dieser Weiterbildung werden neben theoretischen Grundlagen vor 

allem konkrete Schritte in Richtung individualisiertes Lernen und freie Arbeitsphasen 

anhand der Rahmenbedingungen der Teilnehmenden erarbeitet. Sie sollten konkrete 

Veränderungsabsichten und -möglichkeiten sowie die Bereitschaft zu 

selbstverantwortlichem Lernen mitbringen. 

Detlev Vogel, Luzern - Erziehungsberater 

Silvia Vogel Wiederkehr, Sursee – Schulleiterin, Lehrerin 

MO 10.00-17.00 

DI-MI 08.30-17.00 

16.04./ 17.04./ 18.04.2012 

Kursdauer 

17 Std. 

Kursort 

Luzern 

Bemerkungen 

Wünschenswert ist die 

gemeinsame Teilnahme mehrerer 

Lehrpersonen aus einer Schule. 

22.04 MODELL, PROZESS UND MATERIALIEN ZUR ANREGUNG UND FÖRDERUNG 

SELBSTSTÄNDIGEN LERNENS 

Mittelstufe 1, Mittelstufe 2, Sekundarstufe 1, SHP, Lehrpersonen für Integrative Förderung 


� verstehen das Modell «Erfolgsfaktoren des Lernens». 

� verknüpfen das Modell mit einem systematischen Förderprozess. 

� können sich in der umfangreichen Sammlung der auf der Kurs-CD zur Verfügung 

gestellten Fördermaterialien orientieren. 

� können den Transfer zu ihrer Praxis machen. 

Inhalte 

� Modell «Erfolgsfaktoren des Lernens» 

� Basis individueller Lernerfolge: Metakognition/ selbstgesteuertes Lernen 

� Systematischer Förderprozess 

� Praxisbeispiele zur Förderung selbstständigen Lernens (Einzel-, Gruppen-, 

Klassenförderung) 

� stufen- und fächerunabhängige Fördermaterialien 

Arbeitsweise 

Inputvorträge, Gruppenarbeiten, Diskussion, Auseinandersetzung mit dem Fördermaterial 

auf der Kurs-CD 

Tanja Michel, Luzern - Primarlehrerin, Schulische Heilpädagogin 

Sandra Zgraggen, Greppen - Primarlehrerin 

2 DO-Abende 18.00-21.00 

10.11./ 24.11.2011 

Kursdauer 

6 Std. 

Kursort 

Luzern 

Bemerkungen 

Materialkosten: Fr. 40.- für 

dasLehrmittel «Individuell zum 

Lernerfolg»


22.05 LERNCOACHING 

Primarstufe, Sekundarstufe 1 

Ziele 

Die Teilnehmenden lernen die Kerngedanken und Grundhaltungen des Lerncoachings 

kennen und fangen an, sie umzusetzen. Sie können Lernprozesse gezielt beobachten, 

analysieren und individuelle Schritte anregen. Die Teilnehmenden erweitern ihre 

Kompetenz, umsichtige Lehr-Lern-Dialoge zu führen und zu reflektieren. 

Inhalte 

Das individuelle, eigenständige Lernen der Schülerinnen und Schüler rückt immer mehr ins 

Zentrum des Unterrichtens. Lernende arbeiten an unterschiedlichen Aufgaben, 

Projektunterricht hält Einzug, Lernateliers entstehen. Für Lehrpersonen bedeutet das, 

vermehrt Aufmerksamkeit auf das Lernen statt das Lehren zu richten: gezielt beobachten, 

Gespräche über das Lernen führen, lernen Lernen thematisieren und Lernende 

dahingehend begleiten - Lerncoaching eben. 

Nicole Périssent, Zürich - Dozentin PHZH 

Martin Keller, Zürich - Dozent PHZH 


2 Samstage 09.00-16.00 

21.09./ 05.11.2011/ 14.01.2012 

Kursdauer 

15 Std. 

Kursort 

Goldau, SZ 

22.06 ICH-DU-WIR: KOOPERATIVE LERNFORMEN IM KINDERGARTEN 

Kindergarten, Unterstufe, Schulsozialarbeitende 

Ziele: Die Lehrpersonen 

� kennen die Prinzipien des kooperativen Lernens. 

� erfahren die Methoden an sich selber. 

� bekommen eine Übersicht über Methoden und deren Einsatzmöglichkeiten in der 

Praxis. 

Inhalte 

Das Unterrichten mit kooperativem Lernen motiviert und aktiviert die Lernenden. 

Gemeinsam werden die verschiedenen Formen des kooperativen Lernens erforscht und 

konkrete Praxisbeispiele für den Unterricht besprochen. 

Sibylle Raimann, Zug - Dozentin Kindergartendidaktik 


28.09./ 16.11.2011 

Kursdauer 

6 Std. 

Kursort 

Luzern 

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22.07 KOOPERATIVES LERNEN 

Mittelstufe 2, Sekundarstufe 1 

Das Unterrichten mit kooperativem Lernen motiviert und aktiviert die Lernenden, führt zu 

besseren Lernergebnissen und entlastet die Lehrperson während des Unterrichts. 

Ziele 

Die Teilnehmenden lernen die drei Schritte des kooperativen Lernens kennen: Eigenarbeit, 

Austausch, Präsentation. 


Da der Kurs mit den Methoden des kooperativen Lernens durchgeführt wird, erleben die 

Teilnehmenden hautnah, wie sich dies auf die Motivation und das Lernen auswirkt. Der 

Kurs ist praxisorientiert und nach dem ersten Kurstag können die Teilnehmenden das 

Gelernte in ihrem Unterricht umsetzen. 

Transfer 

Dieses Angebot beinhaltet Inhalte und Methoden, die für die Umsetzung 'Integrative 

Schulung' und 'Spezielle Förderungen' hilfreich sind. 

Ruedi Rüegsegger, Aarau - Dozent PH FHNW, Institut Weiterbildung und Beratung 

22.08 LERN- UND ARBEITSTECHNIKEN FÜR DIE SCHULE 

Mittelstufe 1, Mittelstufe 2, Sekundarstufe 1 

Im Kurs werden verschiedene Arbeits- und Lerntechniken vorgestellt, diskutiert und so 

vorbereitet, dass sie im Unterricht angewendet werden können. Die Lehrpersonen erhalten 

auf diese Weise einen Überblick über die Grundlagen des Lernens aus hirnphysiologischer 

und lernpsychologischer Sicht und sind anschliessend in der Lage, Lernende bei der 

Verbesserung ihres Lernverhaltens kompetent anzuleiten und zu beraten. Dazu gehört 

auch die Förderung von Kindern mit unterschiedlichen Begabungen. 

Ziele 

� Erweiterung und Festigung des persönlichen Reptertoires an Lern- und 

Arbeitstechniken 

� Zusammenhänge von Theorie und Praxis erkennen und für den Unterricht nützen 

� Lernende beim Lernen kompetent beraten 

� Austausch und Diskussion von Lehr-/Lern-Erfahrungen 

Inhalte 

Funktion des Gehirns, Vergesslichkeit, Lernhemmungen, verschiedene Lerntypentests, 

Wahrnehmungs- und Lernformen, Lern- und Arbeitsvoraussetzungen, Lernvertrag, 

Lernkartei, Lernpatience, Walkman, Mind Mapping, Clustering, Methodensammlung für 

Gruppenarbeiten, Prüfungen vorbereiten, aktive Bewegungspausen, Methoden zur 

Informationsdarstellung, Vorstellung verschiedener PC-Lernsoftware 

Arbeitsweise 

Fachvorträge, Übungen, Partnerarbeit, Gruppenarbeit, Lernwerkstatt 

Rinaldo Manferdini, Eschlikon - Primar- und Mittelschullehrer, Sportlehrer ETH und Mentaltrainer 

verschiedener Nationalmannschaften 


MO-DI 08.30-17.00 


16.04./ 17.04./ 16.06.2012 

Kursdauer 

19.5 Std. 

Kursort 

Kanton Uri 

2 FR-Abende 17.30-21.00 

2 Samstage 09.00-16.30 

16.09./ 17.09./ 23.09./ 24.09.2011 

Kursdauer 

20 Std. 

Kursort 

Luzern


22.09A UMGANG MIT LEISTUNGSHETEROGENITÄT IM OFFENEN UNTERRICHT 

Kindergarten, Unterstufe, Mittelstufe 1 

Ziele 

Die Lehrpersonen sollen individuell ihre Kompetenzen erweitern im Umgang mit 

Leistungsheterogenität. 

Inhalte 

Die Teilnehmenden lernen theoretische Grundlagen zum Thema Leistungsheterogenität 

kennen. In individueller Arbeit beschäftigen sie sich mit Posten zu folgenden Themen: 

Aufgaben öffnen, Aufgaben differenzieren, Wahlangebote schaffen, Portfolio, forschendes 

Lernen, Selbst- bzw. Sozialkompetenz, gemeinschaftsbildende Elemente. 

Die Teilnehmenden erstellen einen Plan zum Erarbeiten von konkreten, ausgewählten 

Strategien für den produktiven Umgang mit Leistungsheterogenität und erproben neue 

Möglichkeiten im eigenen Unterricht. Sie tauschen sich über Erfahrungen und 

Konsequenzen im Plenum aus und reflektieren die Ergebnisse für den eigenen Unterricht. 

Anhand von Wochenplanarbeit wird exemplarisch aufgezeigt, was Gelingensbedingungen 

für effizientes Lernen im individualisierten Unterricht sind. 

Arbeitsweise 

Input, Postenarbeit, Praxiserprobung, Erfahrungsaustausch im Plenum 

Gabriela Ryser, Kreuzlingen - Schulische Heilpädagogin 

1 Samstag 09.00-17.00 


24.09./ 03.12.2011 

Kursdauer 

10 Std. 

Kursort 

Goldau, SZ 

Bemerkungen 


22.09B UMGANG MIT LEISTUNGSHETEROGENITÄT IM OFFENEN UNTERRICHT 


Ziele 

Die Lehrpersonen sollen individuell ihre Kompetenzen erweitern im Umgang mit 

Leistungsheterogenität. 

Inhalte 

Die Teilnehmenden lernen theoretische Grundlagen zum Thema Leistungsheterogenität 

kennen. In individueller Arbeit beschäftigen sie sich mit Posten zu folgenden Themen: 

Aufgaben öffnen, Aufgaben differenzieren, Wahlangebote schaffen, Portfolio, forschendes 

Lernen, Selbst- bzw. Sozialkompetenz, gemeinschaftsbildende Elemente. 

Die Teilnehmenden erstellen einen Plan zum Erarbeiten von konkreten, ausgewählten 

Strategien für den produktiven Umgang mit Leistungsheterogenität und erproben neue 

Möglichkeiten im eigenen Unterricht. Sie tauschen sich über Erfahrungen und 

Konsequenzen im Plenum aus und reflektieren die Ergebnisse für den eigenen Unterricht. 

Anhand von Wochenplanarbeit wird exemplarisch aufgezeigt, was Gelingensbedingungen 

für effizientes Lernen im individualisierten Unterricht sind. 

Arbeitsweise 

Input, Postenarbeit, Praxiserprobung, Erfahrungsaustausch im Plenum 

Gabriela Ryser, Kreuzlingen - Schulische Heilpädagogin 

1 Samstag 09.00-17.00 


17.09./ 26.11.2011 

Kursdauer 

10 Std. 

Kursort 

Goldau, SZ 

Bemerkungen 


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22.10 EIN STOTTERNDES KIND IN DER KLASSE 



Der Kurs vermittelt Grundkenntnisse über Definition, Symptomatik und 

Bedingungshintergründe des Stotterns. Daraus wird ersichtlich, dass Stottern mehr ist als 

nur das Wiederholen und Blockieren von Lauten. Stotternde Kinder wenden Strategien an, 

um nicht als Stotternde erkannt zu werden und zeigen daher oft ihre eigentlichen 

Fähigkeiten im Unterricht nicht. Im Kurs wird aufgezeigt, wie Lehrpersonen dem 

stotternden Kind im Schulalltag Unterstützung bieten und im Gespräch mit Kind und Eltern 

nach hilfreichen Verhaltensweisen suchen können. 

Arbeitsweise 

Konkrete Beispiele veranschaulichen die theoretischen Ausführungen. 

Luzia Füglistaller, Cham - dipl. Logopädin, Primarlehrerin, zert. Kommunikationstrainerin 

22.11A HOCHBEGABTE KINDER ERKENNEN UND FÖRDERN 


Ziele 

� Kinder mit hohen Begabungen in der Klasse erkennen 

� Fördermassnahmen kennen 

� Material zur Förderung kennen lernen 

Inhalte 

� Wissenschaftliche Befunde über hochbegabte Kinder 

� Fördermöglichkeiten 

� Vernetzung und Angebote externer Institutionen und Personen 

� Eltern hochbegabter Kinder 

Arbeitsweise: Inputs, Gruppenarbeiten, Diskussion 

Transfer 

Umsetzungsmöglichkeiten für die eigene Klasse, das eigene Schulhaus 

Katarina Farkas, Zug - lic. phil., Dozentin PHZ, Pädagogische Psychologin 




Kursdauer 

3 Std. 

Kursort 


1 SA-Nachmittag 13.30-17.00 

1 MI-Abend 17.00-20.30 

29.10./ 02.11.2011 

Kursdauer 

7 Std. 

Kursort 

Zug, PHZ


22.11B HOCHBEGABTE KINDER ERKENNEN UND FÖRDERN 

Mittelstufe 1, Mittelstufe 2 

Ziele 

� Kinder mit hohen Begabungen in der Klasse erkennen 

� Fördermassnahmen kennen 

� Material zur Förderung kennen lernen 

Inhalte 

� Wissenschaftliche Befunde über hochbegabte Kinder 

� Fördermöglichkeiten 

� Vernetzung und Angebote externer Institutionen und Personen 

� Eltern hochbegabter Kinder 

� Arbeitsweise: Inputs, Gruppenarbeiten, Diskussion 

Transfer 

Umsetzungsmöglichkeiten für die eigene Klasse, das eigene Schulhaus 

Katarina Farkas, Zug - lic. phil., Dozentin PHZ, Pädagogische Psychologin 

1 SA-Vormittag 08.30.- 12.00 

1 Mi-Nachmittag 13.00-16.30 

29.10./ 02.11.2011 

Kursdauer 

7 Std. 

Kursort 


22.12A BEWEGENDE BUCHSTABENWELT – KLINGENDER ZAHLENZAUBER 

(GRUNDKURS) 

Kindergarten, Unterstufe, SHP, Lehrpersonen für Logopädie / Psychomotorik 

Kindliche Entdeckerfreude, spielerisches Miteinander, Eintauchen in Lernen mit Musik und 

Bewegung; all dies macht den Unterricht zu einem intensiven Erlebnis. 

Ziel, Inhalte 

Dieser Kurs richtet sich an alle Lehrpersonen, welche im Bereich „Lernen mit und durch 

Bewegung“ neue kindund zeitgemässe Ansätze suchen. Ziel dieses Kurses ist es, 

vielseitige, fächerverbindende und spielerisch-bewegte Ideen kennen zu lernen. Dies 

einerseits in Verbindung mit dem Sprechen, Lesen und Schreiben sowie mit dem 

mathematisch logischen Verständnis, andererseits im Bereich des sozialen Lernens in der 

Klasse. 

Transfer 

Alle Inhalte lassen sich anschliessend eins zu eins im Kindergarten und im Schulalltag 

umsetzen. 

Catherine Huggler Feger, Knonau - dipl. Bewegungspädagogin BGB, therapeutische Masseurin 

Michelle Konrad, Sins - dipl. Musik- und Bewegungspädagogin, Rhythmikerin, Primarlehrerin, 

Dozentin PHZ Zug 

2 SA-Vormittage 08.30-12.30 

05.11./ 12.11.2011 

Kursdauer 

8 Std. 

Kursort 


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22.12B BEWEGENDE BUCHSTABENWELT – KLINGENDER ZAHLENZAUBER 

(GRUNDKURS) 


Kindergarten, Unterstufe, SHP, Lehrpersonen für Integrative Förderung / Logopädie / Psychomotorik, 


Kindliche Entdeckerfreude, spielerisches Miteinander, Eintauchen in Lernen mit Musik und 

Bewegung, machen den Unterricht zu einem intensiven Erlebnis. Dieser Kurs richtet sich 

an alle Lehrpersonen, welche im Bereich «Lernen mit und durch Bewegung» neue, kindund 

zeitgemässe Ansätze suchen. 

Ziel 

Ziel des Kurse ist es, vielseitige, fächerverbindende und spielerisch-bewegte Ideen kennen 

zu lernen, wie einerseits das Sprechen, Lesen und Schreiben, das mathematisch logische 

Verständnis und andererseits das soziale Lernen der Klasse handelnd und durch 

Bewegung mit der Klasse erarbeitet werden kann. 

Transfer 

Alle Inhalte lassen sich anschliessend eins zu eins im Kindergarten und im Schulalltag 

umsetzen. 




1 Samstag 08.30-16.30 


Kursdauer 

7 Std. 

Kursort 

Luzern 

Bemerkungen 

Materialkosten: Fr. 20.- 

22.13 BEWEGENDE BUCHSTABENWELT – KLINGENDER ZAHLENZAUBER 

(AUFBAUKURS) 

Kindergarten, Unterstufe, SHP, Lehrpersonen für Logopädie / Psychomotorik 

Dieser Kurs richtet sich an Lehrpersonen des Kindergartens und der Unterstufe, welche 

bereits Erfahrungen mit und durch "Musik und Bewegung“ gesammelt haben und nach 

diesem Prinzip unterrichten. 


Aufbauend auf den Inhalten des Grundkurses 'Bewegende Buchstabenwelt – klingender 

Zahlenzauber' öffnen die Kursleiterinnen eine weitere ideengefüllte Schublade aus ihrem 

„Bewegungsschatz“ und experimentieren mit spezifischen Bewegungskünsten und 

Bewegungsmaterialien. Zudem wird die Fragestellung: „Was hat Bewegung mit 

erfolgreichem Lernen zu tun?" vertieft. 




1 Samstag 08.30-15.30 


Kursdauer 

6 Std. 

Kursort 

Kanton Zug


22.14A TANZKINDER: DREHEN-HÜPFEN, STRECKEN-RUGELN, PATSCHEN- 

KLATSCHEN 1-2-3 


Miteinander bewegen, erfinden, improvisieren, gestalten. Kindliche Entdeckerfreude, 

spielerisches Miteinander, Eintauchen in Musik, Bewegung und Tanz; all dies macht den 

Unterricht zu einem intensiven Erlebnis. 


Dieser Kurs richtet sich an Lehrpersonen, welche mit Kindern im Kindergarten oder auf der 

Unterstufe arbeiten und im Bereich Bewegung und Tanz neue Ansätze suchen. Ziel dieses 

Kurses ist es, nicht nur Ideen für Bewegungs- und Tanzsequenzen kennen zu lernen, 

sondern auch Anregungen und Inputs zu bekommen, wie man mit Musik, Bewegung und 

Tanz die Themen des Schulalltages fächerübergreifend verbinden kann. 





29.02./ 07.03.2012 

Kursdauer 

6 Std. 

Kursort 


22.14B TANZKINDER: DREHEN-HÜPFEN, STRECKEN-RUGELN, PATSCHEN- 

KLATSCHEN 1-2-3 

Kindergarten, Unterstufe, SHP, Lehrpersonen für Integrative Förderung / Logopädie / Psychomotorik, 


Miteinander bewegen, erfinden, improvisieren, gestalten. Kindliche Entdeckerfreude, 

spielerisches Miteinander, Eintauchen in Musik, Bewegung und Tanz; all dies macht den 

Unterricht zu einem intensiven Erlebnis. 


Dieser Kurs richtet sich an Lehrpersonen, welche mit Kindern im Kindergarten oder auf der 

Unterstufe arbeiten und im Bereich Bewegung und Tanz neue Ansätze suchen. Ziel dieses 

Kurses ist es, nicht nur Ideen für Bewegungs- und Tanzsequenzen kennen zu lernen, 

sondern auch Anregungen und Inputs zu bekommen, wie man mit Musik, Bewegung und 

Tanz die Themen des Schulalltages fächerübergreifend verbinden kann. 




1 Dienstag 08.30-16.00 


Kursdauer 

6.5 Std. 

Kursort 

Luzern 

Bemerkungen 


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22.15A "BEWEGTES LERNEN" IM UNTERRICHTSALLTAG 


Mittelstufe 1, Mittelstufe 2, SHP, Lehrpersonen für Integrative Förderung / Logopädie / Legasthenie / 

Psychomotorik 


Dieser Kurs richtet sich an alle Lehrpersonen, welche die wichtigsten Unterrichtsprinzipien 

des "Bewegten Lernens" kennenlernen möchten und neue kindund zeitgemässe Ansätze 

suchen, die gewinnbringend zur bewegten Rhythmisierung des Unterrichts beitragen 

werden. Die Kursteilnehmenden lernen, wie Schulstoff in Verbindung mit Musik und 

Bewegung konzentrations- und motivationsfördernd eingesetzt und die ganzheitliche 

Entfaltung des Leistungspotenzials der Schülerinnen und Schüler gefördert werden kann. 

Transfer 

Die Teilnehmenden lernen vielseitige Ideen kennen, welche anschliessend eins zu eins im 

Schulalltag umgesetzt werden können. 




22.15B "BEWEGTES LERNEN" IM UNTERRICHTSALLTAG 

1 Samstag 08.30-16.30 


Kursdauer 

7 Std. 

Kursort 


Mittelstufe 2, SHP, Lehrpersonen für Integrative Förderung / Logopädie / Psychomotorik, Mitarbeitende in 

Tagesstrukturen 


Dieser Kurs richtet sich an alle Lehrpersonen, welche die wichtigsten Unterrichtsprinzipien 

des "Bewegten Lernens" kennenlernen möchten und neue kindund zeitgemässe Ansätze 

suchen, die gewinnbringend zur bewegten Rhythmisierung des Unterrichts beitragen 

werden. Die Kursteilnehmenden lernen, wie Schulstoff in Verbindung mit Musik und 

Bewegung konzentrations- und motivationsfördernd eingesetzt und die ganzheitliche 

Entfaltung des Leistungspotenzials der Schülerinnen und Schüler gefördert werden kann. 

Transfer 

Die Teilnehmenden lernen vielseitige Ideen kennen, welche anschliessend eins zu eins im 

Schulalltag umgesetzt werden können. 




1 Montag 08.30-17.00 


Kursdauer 

7 Std. 

Kursort 

Luzern 

Bemerkungen 

Materialkosten: Fr. 20.-


22.16A „MAUS, PASS AUF!“ - GESCHICHTENKOFFER FÜR DIE HERBSTZEIT 


Rhythmisch-musikalisches Erleben und Ideensammlung zum Bilderbuch „Maus, pass auf!“ 

(Paula Gerritsen). 

Ziele 

Der Kurs richtet sich an alle Lehrpersonen des Kindergartens und der Unterstufe, welche 

ihren Unterricht mit dem Bilderbuch „Maus, pass auf!“ (Paula Gerritsen) rhythmischmusikalisch-bewegt 

erlebbar und stimmungsvoll ganzheitlich gestalten möchten. 

Miteinander bewegen, erfinden, improvisieren, gestalten, singen... 

Inhalte 

In der praktischen Arbeit werden Einstiegsideen, Bewegungssequenzen, Spielformen und 

musikalisch-tänzerische Elemente zu einzelnen Ausschnitten des Bilderbuches mit 

unterschiedlichen Materialien kennen gelernt. Das Bilderbuch als Ganzes wird durch einen 

roten Faden 'verpackt'. Zudem werden sprachliche und mathematische Inhalte dieser 

Stufen fächerübergreifend durch die Geschichte erarbeitet und aufgebaut. 

Transfer 

Das Bilderbuch mit allen vielfältigen „Kofferideen“ lässt sich anschliessend eins zu eins im 

Kindergarten - und Unterstufenalltag umsetzen. 






Kursdauer 

3.5 Std. 

Kursort 


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22.16B „WIE WEIHNACHTELT MAN?“ - GESCHICHTENKOFFER FÜR DIE ADVENTS- 

UND WEIHNACHTSZEIT 


Rhythmisch-musikalisches Erleben und Ideensammlung zum Bilderbuch „Wie weihnachtelt 

man?“ (Lorenz Pauli, Kathrin Schärer). 

Ziele 


ihren Unterricht mit dem Bilderbuch „Wie weihnachtelt man?“ (Lorenz Pauli, Kathrin 

Schärer) rhythmisch-musikalisch-bewegt erlebbar und stimmungsvoll ganzheitlich 

gestalten möchten. Miteinander bewegen, erfinden, improvisieren, gestalten, singen... 

Inhalte 






Transfer 








Kursdauer 

3.5 Std. 

Kursort 



22.16C „FÜNF FRECHE MÄUSE MACHEN MUSIK“ - GESCHICHTENKOFFER FÜR EIN 

MUSIK- UND BEWEGUNGSPROJEKT 


Rhythmisch-musikalisches Erleben und Ideensammlung zu den Bilderbüchern „Fünf freche 

Mäuse machen Musik“ (Chisato Tashiro) und "Fünf freche Mäuse bauen ein Haus“ 

(Chisato Tashiro). Eignet sich sehr gut für den Start ins neue Schuljahr. 

Ziele 


ihren Unterricht mit den Bilderbüchern „Fünf freche Mäuse machen Musik“ (Chisato 

Tashiro) und "Fünf freche Mäuse bauen ein Haus“ (Chisato Tashiro) rhythmischmusikalisch-bewegt 

erlebbar und stimmungsvoll ganzheitlich gestalten möchten. 

Miteinander bewegen, erfinden, improvisieren, gestalten, singen... 

Inhalte 






Transfer 








Kursdauer 

3.5 Std. 

Kursort 


22.17 20 BEWEGUNGSIDEEN FÜR EINE BESSERE KONZENTRATION 

Primarstufe 

Zum Start der Schulstunde, zur Unterbrechung, zum Abschalten, zum Innehalten - kurze, 

spielerische Bewegungsabläufe helfen weiter. 


� Spielerische, koordinative Bewegungsideen für mehr Konzentration 

� Über die Bewegung die Konzentration auf sich selber lenken, Abstand gewinnen vom 

Lektionsinhalt, damit man sich von Neuem auf den Schulstoff konzentrieren kann 

Arbeitsweise: Praxis und Theorie wechseln sich ab 

Transfer: Die Kursideen können im Schulzimmer umgesetzt werden 

Erika Gallusser, Neudorf - dipl. Bewegungspädagogin SBTG 


29.10./ 12.11.2011 

Kursdauer 

8 Std. 

Kursort 


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22.18 DER ZÜNDENDE FUNKE – MOTIVATION IM SCHULZIMMER 

Primarstufe 

Der Lernerfolg in der Schule hängt eng mit der Motivation zusammen. Für viele 

Schülerinnen und Schüler ist für die Lernmotivation die Beziehung zur Lehrperson sehr 

bedeutsam. Die Beziehungsgestaltung und das Klassenklima sind für die Lernmotivation 

zentrale Faktoren. Die Weiterbildung setzt sich in einem umfassenden Sinn mit der Frage 

auseinander: Wie kann Motivation im Schulalltag geweckt und gefördert werden? 

Ziele 

� Grundlagen der Lernmotivation und deren schulische Rahmenbedingungen kennen 

lernen 

� Instrumente und Haltungen für die Förderung der Motivation kennen lernen 

� Ansätzen im Umgang mit demotivierten Schülerinnen und Schülern kennen lernen 

� Möglichkeiten für die Stärkung der Motivation in der Rolle der Lehrperson kennen 

lernen 

� Zusammenhänge zwischen Motivation und Klassenführung kennen 

Inhalte 

� Vermitteln von Wissen zum Thema Motivation und Beziehung im Unterricht 

� Reflexion der persönlichen Einstellungen zu Motivation 

� Aufzeigen von Möglichkeiten der Integration der Kursinhalte 

Arbeitsweise: Theoretische und praktische Inputs, Erfahrungsaustausch mit Kolleginnen 

und Kollegen, Arbeit an Fallbeispielen, Gruppenarbeiten 

Gertrud Zürcher, Zürich - Fachexpertin für Gesundheitsförderung, Sozialarbeiterin FH, 

Supervisorin, Organisationsberaterin BSO 

Urs Nogler, Meilen - Lehrer, Schulleiter, TaV-Berater, Supervisor, Coach, Organisationsberater 

IEF BSO 

22.19A MOTIVIERENDE LEKTIONSEINSTIEGE 


Inhalte 

Lernende für ein Thema begeistern, deren Neugierde wecken und die ganze 

Aufmerksamkeit auf den Stoff lenken. Ob dies gelingt, entscheidet sich oft bereits in den 

ersten paar Minuten einer Lektion. 

Dieser Kurs präsentiert den Teilnehmenden eine Fülle von Einstiegsideen, welche sich 

gezielt in den Unterricht einbauen lassen (spannende Texte, Lern- und 

Kommunikationsspiele, witziges Bildmaterial, Quiz, usw). 


� kennen eine Fülle von motivierenden Lektionseinstiegen für den Deutsch- und 

Fremdsprachenunterricht (Englisch/Französisch). 

� sind in der Lage, die vermittelten Ideen ihrem Unterricht anzupassen. 

Michael Burtscher, Wilen b. Wil - Sekundarlehrer phil. I 



12.05./ 02.06./ 16.06.2012 

Kursdauer 

10.5 Std. 

Kursort 


1 Samstag 09.00-16.45 


Kursdauer 

6.5 Std. 

Kursort 



22.19B MOTIVIERENDE LEKTIONSEINSTIEGE 


Inhalte 

Lernende für ein Thema begeistern, deren Neugierde wecken und die ganze 

Aufmerksamkeit auf den Stoff lenken. Ob dies gelingt, entscheidet sich oft bereits in den 

ersten paar Minuten einer Lektion. 

Dieser Kurs präsentiert den Teilnehmenden eine Fülle von Einstiegsideen, welche sich 

gezielt in den Unterricht einbauen lassen (spannende Texte, Lern- und 

Kommunikationsspiele, witziges Bildmaterial, Quiz, usw). 


� kennen eine Fülle von motivierenden Lektionseinstiegen für den Deutsch- und 

Fremdsprachenunterricht (Englisch/Französisch). 

� sind in der Lage, die vermittelten Ideen ihrem Unterricht anzupassen. 

Michael Burtscher, Wilen b. Wil - Sekundarlehrer phil. I 

1 Samstag 09.00-17.00 


Kursdauer 

6.5 Std. 

Kursort 

Goldau, SZ 

22.20 SCHACH – STEIGERUNG DER KONZENTRATION UND LERNEFFIZIENZ 


Ziele 

Mit diesem Kurs wird gezeigt, wie man Schach in verschiedenen Unterrichtsfächern 

spannend integrieren kann und welche positiven Effekte Kinderschach auf Konzentration 

und Schulleistungen hat. 

Inhalte 

Warum Kinderschach? Hintergrund, persönliche Erfahrungen und wissenschaftliche 

Erkenntnisse: Zahlreiche internationale Studien belegen die positiven Effekte von 

Kinderschach. Die Kinder lernen im Schach mit den vorhandenen Ressourcen wie Raum, 

Zeit, Material bewusst und zielgerecht umzugehen. Ihre Konzentration und 

Aufmerksamkeit wird geschult und sie lernen auf spielerische Art und Weise, wie man 

strategisch Schritt für Schritt eine komplexe Situation bewältigt. Zudem wird der Umgang 

mit Sieg, Niederlage und Fairness auch bei Frustrationen ständig erprobt. 


In diesem Kurs erfahren die Lehrpersonen, wie Schach spannend und vielfältig in 

verschiedene Fächer integriert werden kann. Dabei führt der Referent die Lehrpersonen in 

die Grundlagen des Schachs und deren Vermittlung mit modernen interaktiven 

Lehrmethoden ein. 

Alexander Schiendorfer, Biberist - Mentaltrainer IAP, Mitglied des SASP (anerkannt von 

SwissOlympic), Jugendschachtrainer SSB 


21.03./ 30.05.2012 

Kursdauer 

6 Std. 

Kursort 


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22.21 JASSEN IN DER SCHULE 

Primarstufe 

Inhalt 

Jassen als Teamanlass: Das WBZA-Team führt die Teilnehmenden in die im 

Kursprogramm 2011/12 beschriebenen Jassformen ein. 

Arbeitsweise 

� Kurzer Input fürs Jassen mit deutschschweizer Jasskarten: Geschichte, Kartenkunde, 

Jassregeln, Zähl- und Schreibsystem 

� Gemeinsames Jassen 

� Hinweise für das Jassen mit der Klasse 

Bemerkung 

Die Jassregeln sind ausführlich auf www.jassonkel.ch beschrieben. 

Auflösung Kursprogramm 2011/12 

Strategie und Spass im Team und im Unterricht 

� Gemeinsame Werte: Quoi faire (Volksmund: Coiffeur) (S. 9) 

� Gemeinsam einsam: Differenzler (S. 13) 

� Im Trio zweimal im Kreis: Smørrebrøed (19) 

� Geselligkeit:Hose-Runter (S. 25) 

� Generationenverbindend: Schellenjass (S. 47) 

� Brücken bauen: Tschau Sepp (S. 61) 

� Gemeinsame Interessen: Zuger Jass (S. 73) 

� Partner(schafft): Schieber (S. 85) 

� Miteinander gegeneinander: Molotow (S. 105) 

TEAM WBZA, Zug 


1MI-Nachmittag 14.00-17.00 


Kursdauer 

3 Std. 

Kursort 


Bemerkungen 

Team WBZA


22.22 KOGNITIVE FÖRDERUNG - VERMITTLUNG GRUNDLEGENDER 

LERNFÄHIGKEITEN 


Ziele 

Dieses Angebot richtet sich an Lehrpersonen der Oberstufe, die Prozesse des Lernens 

besser verstehen wollen, um Kindern und Jugendlichen mit Lernschwierigkeiten besser 

helfen zu können. Die Fortbildung führt in den theoretischen Rahmen von Feuerstein und 

in die praktische Arbeit mit zwei Instrumenten ein (Arbeitseinheiten von ca. 20 Lektionen). 


Wir werden uns Zeit nehmen für eigenes Ausprobieren, für Reflexionen, für 

Erfahrungsaustausch und für das Umsetzen der theoretischen Grundlagen in den 

Arbeitsalltag. Die Teilnehmenden erhalten ein strukturiertes Mittel, um grundlegende 

Lernprozesse in Jugendlichen und Erwachsenen auszulösen und einzuüben. 

Rolf Nyfeler, Zürich - Fachpsychologe für Psychotherapie FSP, Fachpsychologe für Kinder und 

Jugendliche FSP 

2 Samstage 09.00-17.00 

14.01./ 28.01.2012 

Kursdauer 

14 Std. 

Kursort 


Bemerkungen 

Materialkosten: ca. Fr. 20.- 

22.24 WAHRNEHMUNGSFÖRDERUNG ALS VORAUSSETZUNG FÜR GUTES LERNEN 

Kindergarten, Primarstufe, SHP 

Ein altersgemässer Reifestand der kindlichen Wahrnehmungsausstattung ist eine 

unabdingbare Voraussetzung für eine harmonische körperliche, seelische und intellektuelle 

Entwicklung. Die Intensität, mit welcher ein Kind einen Gegenstand ergreift und die 

Prägnanz, mit welcher es etwas zu betrachten und zu erhorchen, also zu beobachten 

vermag, sowie die Geschicklichkeit, mit der es geht, rennt und sich im Gleichgewicht hält, 

sind die wichtigste Voraussetzung für den Erwerb eines verlässlichen Lese- und 

Rechenverständnisses und einer altersgemässen Schreibleistung. 

Kindergartenlehrpersonen legen daher mit dem Wissen um diese Zusammenhänge und 

mit einer gezielten Wahrnehmungsförderung die Grundlagen für eine künftige gedeihliche 

Schullaufbahn der Kinder. 


Lange vor dem Eintritt in den Kindergarten formt sich die Qualität der Wahrnehmung. Die 

Wahrnehmungsreife ermöglicht erst einen zweckmässigen Umgang mit sich und der 

Umwelt. Eine intakte Wahrnehmungsleistung ist Grundvoraussetzung für altersgemässes 

Lernen. Auf Grund des Verhaltens lassen sich Rückschlüsse auf Wahrnehmungsdefizite 

ziehen. Welche Vorkehrungen lassen sich zum Abbau solcher Wahrnehmungsdefizite 

treffen? 

Transfer 

Die Teilnehmenden lernen Zusatzangebote zur Förderung des Wahrnehmungsrepertoires 

kennen. Auch Erfahrungsaustausch und Diskussion sind Bestandteile des Kurses. 

Richard Humm, Zürich - Schulungsberater 

3 DO-Abende 17.30-20.00 

01.09./ 08.09./ 15.09.2011 

Kursdauer 

7.5 Std. 

Kursort 


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22.25 KLASSENRAT – DEMOKRATIE IM KLASSENZIMMER 

Sekundarstufe 1, Schulsozialarbeitende 

Ziele 

Partizipation und Selbstverantwortung der Jugendlichen sind wichtige Bildungsziele. Im 

Klassenrat lernen die Jugendlichen, ihre Ideen, Anliegen, Fragen und Sorgen 

einzubringen, ihre Vorschläge zum 

gemeinsamen Lernen und Zusammenleben zu verhandeln, sowie Konflikte zu lösen. 

Inhalte 

� Bedeutung von Kreisgesprächen 

� Feedbackformen und -regeln 

� Demokratie im Klassenzimmer 

� Führen eines Klassenrates; Ablauf und Regeln 

� Chancen und Grenzen 

� Rolle der Lehrperson 

Beat Zopp, Schattdorf - Lehrperson Sekundarstufe 1 

22.26 KLASSENRAT EFFIZIENT DURCHFÜHREN 


Ziel 

Die Teilnehmenden erlernen effiziente Spielregeln für die Durchführung eines 

Klassenrates. 

Inhalte 

� Die zwei Ziele des Klassenrates 

� Die vier Runden des Klassenrates 

� Umgang mit Wünschen und Konflikten 

Arbeitsweise 

Kurzvorträge, Informationsteil, Gruppen- und Einzelarbeit, Plenum, Rollenspiel, 

Fallbeispiele 

Mària Kenessey-Szuhànyi, Zürich - Individualpsychologische Beraterin, Familientherapeutin, 

Supervisorin 

1 Samstag 08.30-16.30 


Kursdauer 

6.5 Std. 

Kursort 

Luzern 



16.11./ 30.11.2011 

Kursdauer 

6 Std. 

Kursort 



22.27 REFERATEZYKLUS "SCHULENTWICKLUNG – LEHRPERSON UND 

UNTERRICHT" 

stufenübergreifend, Schulleitende 

Ziele 

Der Referatezyklus widmet sich zum einen der Lehrperson und zum anderen dem 

Unterricht. 

Im ersten Teil erfolgt auf der individuellen Ebene der Lehrerschaft die Auseinandersetzung 

mit der Gesunderhaltung der Lehrperson als deren Entwicklungsaufgabe: Wie steht es um 

die Gesundheit der Lehrpersonen? Wie bewältigen sie ihren Alltag und wie tun sie dies 

erfolgreich? Und welche Massnahmen können Lehrpersonen und Schulleitungen ergreifen, 

um die Gesunderhaltung ihrer Kolleginnen und Kollegen zu unterstützen? 

Der zweite Teil des Zyklus’ fokussiert die Unterrichtsebene. Unter dem Motto "Lernen 

sichtbar machen" werden Portfolios, Lernjournale und weitere Methoden besprochen sowie 

probate Wege des Feedbacks gegenüber Lernenden dargestellt. 

Inhalte 

Die Repräsentanten und Repräsentantinnen der Themenbereiche führen mittels Referat in 

die Materie ein. In der anschliessenden Diskussion erfolgt der Austausch zu individuellen 

Bezügen und Situationen im beruflichen Umfeld. 

Annett Uhlemann, Goldau - Dozentin PHZ 


4 DO-Abende 17.30-19.00 

20.10./ 24.11.2011/ 22.03.2012/ 


Kursdauer 

6 Std. 

Kursort 

Goldau, SZ 

00.02 Einführung: Beurteilen und Fördern für neue Lehrpersonen 

21.02 Montessori Pädagogik - aktueller denn je 

21.03 Erlebnispädagogisches Arbeiten mit Schulklassen 

21.04 Individuelles und teilautonomes Lernen in der Grundacher Schule 

21.14 Umgang mit Angst, Kraft und Aggression durch Stockkampf 

21.15 "Du schon wieder…" - Alternative Reaktionen bei Unterrichtsstörungen 

21.18 Förderorientierte Disziplinarmassnahmen 

21.23 Achtsamkeit in der Schule 

21.24 Achtsamkeit und Mentaltraining in der Schule 

35.10 Zu viel Lärm in der Schule - was tun 

88

WEITERBILDUNGSSCHWERPUNKT INTEGRATIVE FÖRDERUNG 

Eine Initiative der Lehrerinnen- und Lehrerweiterbildungsstellen der Zentralschweiz LWBZ 

89 


Integration ist an allen Schulen der Zentralschweiz kein neues, aber ein sehr bedeutsames und aktuelles Thema der Schul- und 

Unterrichtsentwicklung. Der Paradigmenwechsel von der Separation zur Integration ist für Lehrpersonen, Schulleitungen und Unterrichtsteams 

mit grossen Herausforderungen verbunden. Die Weiterbildungsstellen der Zentralschweiz unterstützen die Schulen in 

der Planung und Umsetzung von ihrem Integrationskonzept mit einem Weiterbildungsschwerpunkt. 

Der Weiterbildungsschwerpunkt „Integrative Förderung“ stellt den Schulleitungen, Lehrpersonen und schulischen Fachpersonen 

verschiedene Angebote bereit, die zur Entwicklung der benötigten Kompetenzen von Einzelpersonen und Unterrichtsteams beitragen. 

. 

Die Angebote basieren auf folgenden Grundsätzen: 

• Für die erfolgreiche Umsetzung ist die Schaffung eines gemeinsamen Verständnisses von Integration im Team zentral. 

• Die Umsetzung von Integrativer Förderung ist nur von Teams leistbar, in denen alle Mitglieder über je spezifische fachliche 

Kompetenzen verfügen und mittels konstruktiver Zusammenarbeit gemeinsam an der weiteren Unterrichtsentwicklung 

arbeiten. 

• Schulen, Unterrichtsteams und auch die beteiligten Einzelpersonen stehen in der Entwicklung an unterschiedlichen Orten. 

Entsprechend besuchen sie Weiterbildungsangebote, die an ihren aktuellen Fragen und Bedürfnissen anknüpfen. 

Angebotsübersicht 

A) Aufbau eines gemeinsamen integrativen Verständnisses: Weiterbildungsangebote für Schulleitungen, Lehr- und weitere 

schulische Fachpersonen, Unterrichtsteams 

B) Aufbau und Vertiefung fachlicher Kompetenzen: Weiterbildungsangebote für Lehr- und weitere schulische Fachpersonen


A) Aufbau eines gemeinsamen integrativen Verständnisses 

Weiterbildungsangebote für Schulleitungen, Lehr- und weitere schulische Fachpersonen, Unterrichtsteams 

Um Veränderungen und Massnahmen an der Schule gut verankern zu können, muss im Team vor Ort ein gemeinsames Verständnis 

von Integration geschaffen werden. 

Die Tatsache, dass die Basis einer integrativen Schule aus der Vernetzung unterschiedlicher Fachpersonen besteht, bedingt hohe 

Zusammenarbeitskompetenzen. Eine effiziente und gewinnbringende Zusammenarbeit ist anspruchsvoll. Die unterschiedlichen 

Situationen der integrierten Kinder, die verschiedenen Bedürfnisse der Lehrpersonen und die sich verändernden Herausforderungen 

in den Klassen führen zu ständigen Veränderungen der Zusammenarbeitsstrukturen innerhalb einer Schule. Zusammenarbeit 

ist dadurch immer auch Entwicklungsarbeit. 

Für den Aufbau eines gemeinsamen integrativen Verständnisses bieten wir folgende Kurse an: 

Kurstitel Kursleitung 

12.07 Unterrichtsbezogene Zusammenarbeit im multiprofessionellen Team erleben Sylvia Bürkler 

12.08 Eine integrative Schule braucht eine integrative Zusammenarbeit Priska Brun Hauri 

14.09 Schulentwicklung mit dem Index für Inklusion Ivo Grossrieder, Ines Boban, 

Andreas Hinz 

23.08 Integrative Sonderschulung - Umsetzungen und Lösungen Doris Kehl, Gabriela Eisserle 

Studer 

23.09 Integrativer Unterricht auf der Sekundarstufe 1 Peter Lötscher, Marcel Huber 

23.10 Zusammenarbeit zwischen Lehrpersonen und SHP im Rahmen von Integration Klaus Joller-Graf 

auf der Sekundarstufe 1 

23.11 Die lösungsorientierte Haltung in der Zusammenarbeit mit Eltern Christine Schmid-Maibach 

23.12 Formen der Zusammenarbeit an einer Integrativen Schule Fabienne Hubmann, Adrian 

Bucher 

23.13 Integrative Förderung und Schulsozialarbeit - eine gelingende Kooperation Uri Ziegele, Brigitte Portmann 

23.14 Integrative Förderung aus der Sicht der Psychomotoriktherapie Brigitte Mösch 

23.25 Stärken entdecken, erfassen, entwickeln Beat Schelbert 

24.03 Die Chancen der Vielfalt nutzen: Integration der Erstsprachen Bruno Rütsche 

90

B) Aufbau und Vertiefung fachlicher Kompetenzen 

Weiterbildungsangebote für Lehr- und weitere schulische Fachpersonen 

91 


Die fachliche Kompetenz bildet die Grundlage für professionelles Handeln. Je komplexer die Situationen von Kindern und Jugendlichen, 

die in die Regelschule integriert werden, sind, desto höher sind auch die Ansprüche an die Kompetenzen der Lehr- und anderen 

Fachpersonen. Die folgenden Kurse unterstützen Lehrpersonen beim Aufbau ihres fachlichen Profils: 

Kurstitel Kursleitung 

21.09 «Schwierige Kinder» - Herausforderungen in Tagesstrukturen gemeinsam 

meistern 

Silke Ziegler 

22.09A Umgang mit Leistungsheterogenität im offenen Unterricht Gabriela Ryser 

22.09B Umgang mit Leistungsheterogenität im offenen Unterricht Gabriela Ryser 

22.11A Hochbegabte Kinder erkennen und fördern Katarina Farkas 

22.11B Hochbegabte Kinder erkennen und fördern Katarina Farkas 

23.04 Förderdiagnostik, ein eigenes Förderdiagnostisches Journal erstellen Astrid von Büren Jarchow 

23.15 Kulturtechniken Lesen, Schreiben, Mathematik in der Schule für Kinder Othmar Kamer, Yolanda 

mit geistiger Behinderung 

Weyermann 

23.21 «Ich habe ein Kind mit Autismus Spektrum Störungen (Asperger Syndrom) in 

meiner Klasse – was tun?» 

Beatrice Lucas-Stöckli 

24.04 Deutsch als Zweitsprache - Sprachförderung in der Sekundarstufe 1 Elke-Nicole Kappus, Bruno 

Rütsche 

43.14 Produktives Mathematiklernen mit lernschwachen Schülerinnen und Schülern 

- Fördern durch Fordern 

Petra Scherer 

43.16 Mathematik ohne Langeweile Priska Fischer Portmann 

43.18 Fördern bei mathematischen Lernschwierigkeiten Margreth Schmassmann, Lis 

Reusser 

43.20 Umgang mit Vielfalt – Binnendifferenzierter Mathematikunterricht Marcel Eichler 

62.13 Sonderschüler im Textilen Werken Monika Reichlin-Kyburz 

Als Ergänzung zu diesen Angeboten bestehen im Rahmen der Tagung „Fokus Fachdidaktik“ Möglichkeiten, die individuellen 

Kompetenzen im Umgang mit Heterogenität fachspezifisch zu erweitern (siehe folgende Seiten).


FOKUS FACHDIDAKTIK 

Wissenschaftliche Untersuchungen belegen, dass fachdidaktische Kompetenzen für die Unterrichtsqualität von 

hoher Bedeutung sind. Auf diesem Hintergrund haben die beiden Weiterbildungsstellen der PHZ Luzern und der 

PHZ Zug das Weiterbildungsangebot ‚Fokus Fachdidaktik’ konzipiert. 

In Form einer Tagung für Lehrpersonen können die fachdidaktischen Kompetenzen unter einem über zwei Jahre 

geltenden Schwerpunkt gezielt gestärkt werden. Für die Jahre 2011 und 2012 liegt das Hauptaugenmerk auf 

dem Umgang mit Vielfalt und stützt somit den aktuellen Weiterbildungsschwerpunkt. 2011 stehen die Fachdidaktiken 

Mathematik, M & U, Naturlehre, Geografie, Geschichte und Sprachen im Vordergrund. 2012 werden 

fachdidaktische Impulse in den Fächern Ethik & Religionen, Lebenskunde, Hauswirtschaft, Gestalten, Musik und 

Sport angeboten. 

Neben der fachspezifischen Vertiefung in Form von zweitägigen Weiterbildungskursen stärkt der Tagungsrahmen 

mit Plenarveranstaltungen und informellen Austauschmöglichkeiten den fächerübergreifenden Diskurs. 

Ziele 

Die Teilnehmenden 

• kennen aktuelle Forschungsergebnisse zum integrativen Umgang mit Vielfalt. 

• sind vertraut mit didaktischen Prinzipien zum Umgang mit Vielfalt. 

• können einzelne didaktische Prinzipien im gewählten Fachbereich entsprechend den individuellen Lernvoraussetzungen 

der Schülerinnen und Schüler wirksam einsetzen. 

• können aus den exemplarisch erarbeiteten Unterrichtsarrangements methodisch-didaktische Konsequenzen für andere 

Fachbereiche ableiten. 

Zielpublikum 

Lehrpersonen der Volksschule aller Zentralschweizer Kantone, welche folgende Fächer unterrichten, respektive 

als SHP- oder IF-Lehrperson begleiten: Mathematik, M&U, Naturlehre, Geschichte, Geografie, Schul- und 

Fremdsprachen. 

Tagungsablauf 

Mittwoch, 

12.10. 2011 

Donnerstag, 


Freitag, 


18.00-20.00 „Didaktische Prinzipien im Umgang mit Vielfalt“ 

Eröffnungsreferat, Prof. Dr. Klaus Joller-Graf, ISH PHZ Luzern 

Anschliessend Apéro 

08.30-09.00 Kaffee und Gipfeli 

09.00-12.00 Fachdidaktik-Angebot gemäss Wahl 

12.00-13.30 Lunch-Buffet 

13.30-16.30 Fortsetzung Fachdidaktik-Angebot gemäss Wahl 

08.30-09.00 Kaffee und Gipfeli 

09.00-12.00 Fortsetzung Fachdidaktik-Angebot gemäss Wahl 

12.00-13.30 Lunch-Buffet 

13.30-15.15 Fortsetzung Kurs gemäss Wahl 

15.30-16.30 Fächerübergreifender Austausch 

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Datum: Mittwochabend, 12. Oktober bis Freitag, 14. Oktober 2011 

Ort: Luzern 

Kosten: Kostenübernahme für Zuger Lehrpersonen durch WBZA Zug 

Anmeldung: WBZA Luzern: www.wbza.luzern.phz.ch/volksschule/fokus-fachdidaktik-2011 

Anmeldetermin: 31.05.2011. 

Nachmeldungen sind möglich, sofern noch Plätze frei sind. 

Verantwortung: WBZA Luzern und WBZA Zug im Auftrag der LWBZ 

Organisation: WBZA Luzern 

Fachdidaktik-Angebote 

In der Tagungsanmeldung kann eines der folgenden fachdidaktischen Angebote ausgewählt werden: 

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Fach Stufe Kursangebot 

Mathematik 

Kindergarten, 

Kompetenzorientierung in mathematischer Lern- und Leistungsvielfalt 

Unterstufe 

Kurt Hess 

Kurs-Nr. 43.07.01 

Mittelstufe 1, Mittelstufe Entdecken, forschen und knobeln im Mathematikunterricht - Herausforde- 

2 

rungen für unterschiedliche Begabungsniveaus 

Priska Fischer Portmann 

Kurs-Nr. 43.09.01 

Sekundarstufe 1 Mathematisches Lernen kompetenzorientiert entwickeln, fördern und beurteilen 

Reinhard Hölzl, Walter Affolter 

Kurs-Nr. 43.10.01 

M&U 

Kindergarten 

«Was passiert, wenn?» - Kinder entdecken die Welt über Experimente für 

Unterstufe 

alle Sinne 

Beatrice Mathis Omlin 

Kurs-Nr. 31.01.01 

Mittelstufe 1, Mittelstufe Instrumentelle Ziele in M&U - Unterrichtsideen, praktische Umsetzung 

2 

Verena Blum 

Kurs-Nr. 31.03.01 

Naturlehre Sekundarstufe 1 Lernwirksame naturwissenschaftliche Lernaufgaben und Lernum-gebungen 

kennen lernen (SWiSE-Grundkurs) 

Markus Wilhelm, Dorothee Brovelli 

Kurs-Nr. 41.01.01 

Geschichte Sekundarstufe 1 Differenzierungsmöglichkeiten im Geschichtsunterricht: Eidgenossenschaft, 

politische Grundkonzepte, Geschichtswissenschaft 

Sabine Zieger, Karin Fuchs, Markus Furrer, Claudio Caduff 

Kurs-Nr. 34.01.01 

Geografie Sekundarstufe 1 Differenzierungsmöglichkeiten im Geografie-Unterricht: Vernetztes Denken, 

Geologie, Didaktische Rekonstruktion 

Armin Rempfler, Ute Schönauer, Marianne Landtwing, Ulrich Kattman, 

Sibylle Reinfried 

Kurs-Nr. 42.01.01


Deutsch 

Französisch 

Englisch 

Kindergarten 

Unterstufe 

Mittelstufe 1, Mittelstufe 

2 

Geschichten erzählen 

Lisa Hellmann, Alexandra Greeff 

Kurs-Nr. 51.09.01 

Gute Gespräche - schlechte Gespräche 

Brigit Eriksson-Hotz, Martin Luginbühl 

Kurs-Nr. 51.10.01 

Sekundarstufe 1 Texte selbständig erarbeiten und gemeinsam vertiefen 

Ruth Gschwend-Hauser 

Mittelstufe 2 

Kurs-Nr. 51.11.01 

Tâches communicatives en rapport avec la méthode envol 

Hans-Peter Hodel 

Kurs-Nr. 52.01.01 

Sekundarstufe 1 «L'hétérogénéité et des solutions concrètes» 

Rebekka Spinner 

Mittelstufe 1, Mittelstufe 

2 

Kurs-Nr. 52.02.01 

Open tasks with Young World - ways of dealing with heterogenity 

Anna Maria Häfliger 

Kurs-Nr. 53.01.01 

Sekundarstufe 1 Task-based and content-based teaching with “Inspiration” 

Katharina Fischer-von Weissenfluh 

Kurs-Nr. 53.02.01 

94

95 

23 HEILPÄDAGOGIK UND INTEGRATIVE PÄDAGOGIK 

Heilpädagogik und Integrative Pädagogik 

23.01 AKTUELLES AUS DEN NEUROWISSENSCHAFTEN: MIT DEM KÖRPER 

LERNEN 

SHP, Lehrpersonen für Integrative Förderung / Psychomotorik, Schulsozialarbeitende 

Ziele 

Die Neurowissenschaften weisen immer wieder auf die grundlegende Bedeutung des 

Zusammenspiels von Bewegung, Emotion und kognitiver Entwicklung hin. Lernen mit Hilfe 

der Bewegung kann daher ein wichtiger Bestandteil des heilpädagogischen Unterrichts 

sein. 

Der Kurs informiert einerseits über aktuelles Fachwissen aus den Neurowissenschaften 

und vermittelt aber auch deren konkrete bewegungsbezogene Umsetzung für den 

heilpädagogischen Schulalltag. 

Inhalte 

� Meilensteine der Bewegungs- und Spielentwicklung 

� Aktuelle neurowissenschaftliche Aussagen zum Thema Bewegung und Lernen 

� Konkrete Beispiele und Übungen zur Umsetzung auf die heilpädagogische und 

therapeutische Arbeit 

Arbeitsweise 

Referate, Eigenerfahrung, Videobeispiele, Fallbeispiele, Gruppenarbeiten 

Kristin Egloff Lehner, Zürich - Psychomotorik-Therapeutin, Dozentin HfH Zürich 

2 Samstage 09.15-16.45 

29.10./ 12.11.2011 

Kursdauer 

12 Std. 

Kursort 

Luzern 

23.02 AUS DER SICHT DER NEUROWISSENSCHAFTEN: WAHRNEHMUNG – BASIS 

DES LERNENS 

SHP, Lehrpersonen für Integrative Förderung / Psychomotorik, Schulsozialarbeitende 

Ziele 

Die Neurowissenschaften beschreiben seit längerem die grundlegende Bedeutung der 

Wahrnehmung. Unsere Sinne bilden das Tor zur Kommunikation, unseren Kontakt zur 

Welt. 

Ziel des Kurses ist das Vertiefen und Ergänzen unseres Fachwissens und die Erweiterung 

des wahrnehmungsbezogenen Interventionsrepertoires für unsern Berufsalltag. Neben 

aktuellen Erkenntnissen der Medizin und der Neurowissenschaften vermittelt der Kurs die 

praktische wahrnehmungsbezogene Umsetzung für den therapeutischen Alltag. 

Inhalte 

� Grundlagenwissen zu den verschiedenen Sinnesmodalitäten 

� Aktuelle neurowissenschaftliche Aussagen zum Thema Wahrnehmung und perzeptive 

Verarbeitung 

� Konkrete Videobeispiele aus dem Berufsalltag 

� viele praktische Übungen zur Umsetzung auf die psychomotorisch therapeutische 

Arbeit 

2 Samstage 09.15-16.45 

03.03./ 17.03.2012 

Kursdauer 

12 Std. 

Kursort 

Luzern 

Bemerkungen 

Materialkosten: Fr. 20.-


Arbeitsweise 

Referate, Eigenerfahrung, Videobeispiele, Fallbeispiele, Gruppenarbeiten 

Kristin Egloff Lehner, Zürich - Psychomotorik-Therapeutin , Dozentin HfH Zürich 

23.03 AUSEINANDERSETZUNG MIT HEILPÄDAGOGISCHEM BASISWISSEN 


Ziele 

Auseinandersetzung mit den Facetten der integrativen Sonderschulung und 

heilpädagogischem Grundwissen 

Inhalte 

Durch die Etablierung der integrativen Sonderschulung setzen sich immer mehr Personen 

des Bildungswesens mit Behinderten und deren Förderung auseinander. Ein wichtiger 

Bestandteil dieses Kurses ist die Auseinandersetzung mit der heilpädagogischen 

Grundhaltung, durch welche wir alle Lernenden einer Klasse optimal unterstützen können. 

Es werden Inputs zu verschiedenen Behinderungsformen wie Down-Syndrom, Autismus, 

geistiger Behinderung, Mehrfachbehinderung, wie auch zu Therapieansätzen vermittelt. 

Arbeitsweise 

Theoretische Inputs, Diskussionen, Filme, Reflexion, Gruppenarbeiten 

Charlotte Schulthess, Ebikon - Sonderpädagogin, Erwachsenenbildnerin 

4 MO-Abende 18.00-21.00 

19.09./ 26.09./ 17.10./ 24.10.2011 

Kursdauer 

12 Std. 

Kursort 

Luzern 

Bemerkungen 


23.04 FÖRDERDIAGNOSTIK – EIN EIGENES FÖRDERDIAGNOSTISCHES JOURNAL 

ERSTELLEN 


Ziele 

Schritte des förderdiagnostischen Prozesses erarbeiten, Erstellen eines eigenen 

förderdiagnostischen Journals 

Inhalte 

Die Kursteilnehmenden bringen ein eigenes Beispiel aus ihrer Praxis zur Bearbeitung mit. 

Anhand dieses Beispiels werden die vier Schritte des förderdiagnostischen Journals 

durchgespielt. Es wird ein Förderdiagnostisches Journal erstellt. 

Arbeitsweise: Kurzreferate und Workshop 

Astrid von Büren Jarchow, Stans - Dozentin 


26.10./ 02.11./ 09.11.2011 

Kursdauer 

10.5 Std. 

Kursort 

Luzern 

96

97 


23.05 FRÜHERKENNUNG – EINE WICHTIGE FUNKTION DER SOZIALEN ARBEIT IN 

DER SCHULE 

Primarstufe, Sekundarstufe 1, SHP, Lehrpersonen für Integrative Förderung, Schulsozialarbeitende, 

Schulleitungen 


Nebst der Prävention und der behandelnden Intervention ist die Früherkennung eine der 

drei zentralen Funktionen der Sozialen Arbeit in der Schule. Um Früherkennung als 

Systematisierung von sozialen Beobachtungen, ressourcen- und lösungsorientiertem 

Austausch über Schülerinnen und Schüler und denkbaren Frühinterventionen in einem 

Schulhaus wirksam einzuführen, müssen sich die beteiligten Fachpersonen der Schule 

und der Sozialen Arbeit mit möglichen Kommunikationsgefässen sowie einer sinnvollen 

personellen Zuständigkeit auseinandersetzen. 

Arbeitsweise 

Nach einer theoretischen Verortung setzen sich die Teilnehmenden im Kurs interaktiv mit 

Beobachtungs und Austauschfragen sowie mit einer konkreten schulhausrelevanten 

Einführung der Früherkennung auseinander. 

Kurt Gschwind, Luzern - Dozent & Projektleiter Zentrum für Lehre und Bildung 

Uri Ziegele, Liebefeld - Dozent & Projektleiter Zentrum für Lehre und Bildung 

3 MO-Abende 18.00-21.00 

14.11./ 21.11./ 28.11.2011 

Kursdauer 

9 Std. 

Kursort 

Luzern 

23.06 DIAGNOSTIK FÜR SCHULISCHE HEILPÄDAGOGINNEN: NEUE TESTS UND 

TRENDS 

SHP, Lehrpersonen für Integrative Förderung 


In diesem Kurs werden eine Reihe kürzlich auf dem Markt erschienene psychologische 

Tests und Lernstandserfassungen für die Primar- und Oberstufe vorgestellt. Die 

Teilnehmenden werden dabei in deren Anwendung und Handhabung eingeführt und sind 

am Ende in der Lage, die Ergebnisse zu interpretieren und daraus Schlussfolgerungen für 

die Praxis zu ziehen. 

Arbeitsweise 

Theoretische Hintergründe werden durch die Referenten kurz beleuchtet. Konkrete 

Fallbeispiele werden in Gruppen diskutiert und gedeutet. 

Niklaus Oberholzer, Stans - Schulpsychologe Kanton Nidwalden 

3 MO-Abende 18.00-20.00 

05.09./ 12.09./ 19.09.2011 

Kursdauer 

6 Std. 

Kursort 

Luzern


23.07 FÖRDERDIAGNOSTIK NACH ICF UND SCHULISCHES STANDORTGESPRÄCH 

Primarstufe, Sekundarstufe 1, SHP, Lehrpersonen für Integrative Förderung 

Ziel 

Die Kursteilnehmenden lernen die Internationale Klassifikation der Funktionsfähigkeit, 

Behinderung und Gesundheit (ICF) kennen. 

Inhalte 

Das schulische Standortgespräch, welches vor dem Hintergrund der ICF entstand, wird in 

dem Kurs eingeführt und mit Praxisbeispielen vertieft. Der webbasierte Förderplaner WFP 

und die individuelle Schülerdokumentation (ISD) werden als Instrumente der 

Förderplanung und Unterrichtsentwicklung aufgezeigt. 

Roman Brügger, Kriens - Primarlehrer, SHP 

Gabriela Eisserle Studer, Luzern - Dozentin PHZ 


11.01./ 25.01.2012 

Kursdauer 

6 Std. 

Kursort 

Luzern 

23.08 INTEGRATIVE SONDERSCHULUNG – UMSETZUNGEN UND LÖSUNGEN 

Kindergarten, Primarstufe, SHP, Lehrpersonen für Integrative Förderung, Schulleitende 

Seit einigen Jahren werden Kinder und Jugendliche mit Behinderung zunehmend in 

Regelklassen wohnortnah unterrichtet. Eine schulische Heilpädagogin unterstützt das Kind 

im Unterricht, begleitet die Regelklassenlehrperson und wirkt in der Elternarbeit mit. In der 

Umsetzung ergeben sich aus der Komplexität der Aufgabe einige offene Fragen. In diesem 

Kurs werden Lösungen und Antworten dargestellt. 


� erhalten Einblick in die theoretischen Grundlagen der «Schule für alle». 

� verstehen Denk- und Handlungsmodelle der integrativen (Sonder-) Schulung. 

� erhalten Einblick in die integrative Sonderschulung im Körperbehindertenbereich und im 

Geistigbehindertenbereich auf der Primarstufe. 

� erfahren Gelingensbedingungen und Zuständigkeiten für eine integrative 

Sonderschulung. Sie werden somit handlungsfähig, um gemeinsam mit der SHP 

Konzepte zu entwickeln, die den Bedürfnissen und den Ressourcen gerecht werden. 

Gabriela Eisserle Studer, Luzern - Dozentin PHZ 

Doris Kehl, Wohlen – Sonderpädagogin 

1 Samstag 08.30-16.30 


Kursdauer 

6 Std. 

Kursort 

Luzern 

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23.09 INTEGRATIVER UNTERRICHT AUF DER SEKUNDARSTUFE 1 

Sekundarstufe 1, SHP, Lehrpersonen für Integrative Förderung 


� Mit welchen Lernarrangements können wir auf die unterschiedlichen Lernbedürfnisse 

der Schülerinnen und Schüler eingehen? 

� Wie fördern wir eigenständiges und verstehensorientiertes Lernen der Jugendlichen 

wirksam? 

� Wie gelingt es mit angemessenem Aufwand eine Klasse zu führen und die einzelnen 

Jugendlichen individuell zu begleiten? 

� Wie können wir unser Rollenrepertoire als Lehrpersonen für diese Herausforderungen 

erweitern? 

� Wie entwickeln wir die Zusammenarbeit im Team, um die vorhandenen Ressourcen 

optimal zu nutzen? 

Arbeitsweise 

� Theoretische Inputs (Konstruktivistisches Lernverständnis, Lerncoaching) 

� Einblick in die Praxis einer integrierten Sekundarschule (Lernarrangements, 

Arbeitsinstrumente, Zusammenarbeit) 

� Einbezug von Fragen und Anliegen der Teilnehmenden 

� Erarbeiten eines auf den eigenen Arbeitsplatz abgestimmten Umsetzungsprojektes 

� Reflexionen, Erfahrungsaustausch 

Marcel Huber, Rain - Sekundarlehrer 

Peter Lötscher, Rothenburg - Sekundarlehrer 


5 MO-Abende 18.00-21.00 

29.08./ 19.09./ 21.11.2011/ 


Kursdauer 

15 Std. 

Kursort 

Luzern 

23.10 ZUSAMMENARBEIT LEHRPERSONEN UND SHP IM RAHMEN VON 

INTEGRATION AUF DER SEKUNDARSTUFE 1 

Sekundarstufe 1, SHP, Lehrpersonen für Integrative Förderung, Schulsozialarbeitende 


� verfügen über Kriterien, um Zusammenarbeitssituationen zu analysieren und können 

die eigene Situation auf dieser Basis reflektieren. 

� erkennen die Bedeutung und die Auswirkungen von Persönlichkeitsaspekten für die 

Zusammenarbeit. 

� können (auch sich verändernde) Konstellationen im Team analysieren. 

� kennen Möglichkeiten, Konflikte im Team konstruktiv zu nutzen. 

� können fachgerecht eine Auftragsklärung durchführen. 

Inhalte 

� Ebenen der Zusammenarbeit 

� Persönlichkeit und Zusammenarbeit 

� Phasen der Teamentwicklung 

� Konflikte frühzeitig erkennen und bearbeiten 

� Pflichten, Erwartungen und Aufgaben 

� Rollen klären 


31.08./ 07.09.2011 

Kursdauer 

7 Std. 

Kursort 

Luzern


Arbeitsweise 

Im Kurs werden Inputs zu verschiedenen Aspekten der Zusammenarbeit angeboten, die 

zuerst in der Gruppe vertieft werden. Anschliessend wird die Möglichkeit geboten, die 

entsprechenden Sachverhalte in die eigene Praxis zu übertragen. 

Klaus Joller-Graf, Sarnen - Dr. phil., Dozent PHZ, Projektleiter ISH 

23.11 DIE LÖSUNGSORIENTIERTE HALTUNG IN DER ZUSAMMENARBEIT MIT 

ELTERN 

Lehrpersonen der Logopädie / Psychomotorik, Schulsozialarbeitende 

Ziele 

� Einführung Grundhaltung und Modell der lösungsorientierten Beratung 

� Kennen lernen einzelner Elemente und Möglichkeiten zur Umsetzung in der 

Zusammenarbeit mit Eltern 

� Erweitern der eigenen lösungsorientierten Kompetenzen 

Inhalte 

Die lösungsorientierte Haltung in der Zusammenarbeit mit Eltern, bzw. die 

lösungsorientierte Beratung (LOB) von Eltern ist heute in aller Munde. Fast für jede 

beratend tätige Fachperson sind Lösungsorientierung oder Lösungsfokussierung ein Muss 

in ihrer Arbeit. Was ist damit aber eigentlich gemeint? Meistens sind ja die Probleme der 

Kinder der Grund dafür, dass Sie in der Logopädie oder Psychomotorik mit Eltern 

zusammen arbeiten. 

Christine Schmid-Maibach, Oberwil - Supervisorin/Coach BSO 


11.01./ 01.02.2012 

Kursdauer 

7 Std. 

Kursort 


23.12 FORMEN DER ZUSAMMENARBEIT AN EINER INTEGRATIVEN SCHULE 

Kindergarten, Primarstufe, SHP, Lehrpersonen für Integrative Förderung 

Ziele 

Grundlagen und Praxis der Zusammenarbeit zwischen IF-Lehrperson und 

Klassenlehrperson an einer integrativen Schule kennen lernen. 

Inhalte 

Theoretische Grundlagen, Rollen- und Arbeitsteilungen, Organisationsformen, 

Voraussetzungen, Herausforderungen, Chancen und Risiken der Zusammenarbeit werden 

erläutert und diskutiert. Mögliche Rollen- und Arbeitsteilungen und Organisationsformen 

einer Zusammenarbeit werden vorgestellt und so die Verbindung zur Schulpraxis 

hergestellt. 

Adrian Bucher, Luzern - Primarlehrer 

Fabienne Hubmann, Luzern - Lehrerin für Integrative Förderung 

4 DO-Abende 18.00-21.00 

22.09./ 29.09./ 27.10./ 03.11.2011 

Kursdauer 

12 Std. 

Kursort 

Luzern 

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23.13 INTEGRATIVE FÖRDERUNG UND SCHULSOZIALARBEIT – EINE GELINGENDE 

KOOPERATION 

Primarstufe, SHP, Lehrpersonen für Integrative Förderung, Schulsozialarbeitende 

Ausgehend von den Aufgabenbereichen der Integrativen Förderung und Schulsozialarbeit 

klären die Teilnehmenden ihre unterschiedlichen Rollen im System Schule, befassen sich 

mit Schnittstellen sowie möglichen Kooperationsformen und setzen sich mit Chancen und 

Perspektiven auseinander. Dabei werden Prävention, Früherkennung und behandelnde 

Intervention mit berufsspezifischen Arbeitsmethoden reflektiert und durch konkrete 

Beispiele vertieft. 

Brigitte Portmann, Luzern - Dozentin, Schulische Heilpädagogin 

Uri Ziegele, Liebefeld - Dozent & Projektleiter Zentrum für Lehre und Bildung 



10.12./ 14.12.2011 

Kursdauer 

8 Std. 

Kursort 

Luzern 

23.14 INTEGRATIVE FÖRDERUNG AUS DER SICHT DER PSYCHOMOTORIK- 

THERAPIE 

Lehrpersonen für Psychomotorik 

Ziele 

Wir gewinnen mehr Sicherheit für das interdisziplinäre Zusammenwirken und lernen 

gleichsam unterstützende Konzepte für neue Anforderungen und Herausforderungen 

kennen. Der individuelle 

Förderprozess des Kindes sowie die sorgfältig prozessorientierte Elternbegleitung stehen 

dabei im Mittelpunkt. 

Inhalte 

� Stille: Umgang mit dem Atem und dem körperlichen Grundrhythmus 

� Entwicklung des körperlichen Haltes und der räumlichen Wahrnehmungsfähigkeit 

� Regulationsstörungen 

� Wahrnehmung der Tiefensensibilität und Förderung der Kraftsteuerung 

� Bewegungsentwicklung im Zusammenhang mit der Sprachentwicklung und der 

Sprachförderung 

� Auditive Wahrnehmungsförderung und Gleichgewichtsschulung 

� Klang, Stimme, Modulation in der sprachlichen Anleitung 

Arbeitsweise 

� Diagnostische Beobachtungen mit Kindern in der Praxis 

� Praxisreflexion und Evaluation aus systemorientierter Sicht 

� Prozessorientierte Selbsterfahrung (Grundlage: Funktionelle Entspannung nach 

Marianne Fuchs) 

Brigitte Mösch, Uster - Heilpädagogin, Körpertherapeutin 

4 Samstage 08.30-16.30 


17.09./ 24.09./ 14.12.2011/ 

25.01.2012/ 10.03./ 09.06.2012 

Kursdauer 

35 Std. 

Kursort 

Luzern


23.15 KULTURTECHNIKEN LESEN, SCHREIBEN, MATHEMATIK FÜR KINDER MIT 

GEISTIGER BEHINDERUNG 


Ziele 

Der Kurs richtet sich in erster Linie an Neueinsteigerinnen und Neueinsteiger in dieses 

Berufsfeld. Sie lernen die aktuellen didaktischen Konzepte und Lehrmittel aus diesem 

Bereich kennen, illustriert mit vielen Beispielen aus der Praxis. Lehrkräfte mit 

Berufserfahrung können vorhandene Kenntnisse ertiefen und neue Ideen für die Praxis 

entwickeln. 

Inhalte 

Erster Tag: Theoretische Fundierung in Kurzreferaten und mit Fachtexten; Präsentation 

von Beispielen aus der Praxis; Entwicklung von Ideen und Konzepten für die eigene 

Praxis. 

Zweiter Tag: Erfahrungsaustausch, Vertiefung, Anregung zu neuen Praxisprojekten 

Othmar Kamer, Büren - Dozent 

Yolanda Weyermann, Reiden - Kindergartenlehrperson, dipl. schulische Heilpädagogin 

1 Samstag 08.30-16.00 


10.09./ 26.10.2011 

Kursdauer 

10 Std. 

Kursort 

Luzern 

23.16 DER LAUTBILDUNGSANSATZ – WAS UNS DAS SPRECHEN ÜBER LESEN, 

SCHREIBEN UND RECHTSCHREIBEN LEHRT 

SHP, Lehrpersonen für Logopädie 

Ziele 

Teilnehmende lernen mit dem Lautbildungsansatz Schülerinnen und Schüler mit 

Schwierigkeiten beim Erwerb des Lesens, Schreibens und Rechtschreibens eine 

innovative, aussprachegebundene Stütze und einen alternativen Lernstil anzubieten. Sie 

erfahren wie eigene Lehr- und Arbeitsmittel sinnvoll ergänzt werden und nicht erneuert 

werden müssen. 

Inhalte 

Für die Unterstufe werden Themen wie Laut-Buchstaben Beziehungen, Wortanalyse und 

der Lese-/Schreiberwerb aufgegriffen. Für die Mittelstufe thematisieren wir den Erwerb der 

Orthographie mit Hinweisen zu Trennregeln und Doppelungen, die über das Übliche 

hinaus gehen. 

Arbeitsweise 

Wir arbeiten mit Vorträgen, Film- und Tonbeispielen, Arbeitsblättern und Spielen. 

Marina Russ, Fällanden - SLP/Logopädin 

1 Samstag 09.00-16.00 


03.09./ 21.01.2012 

Kursdauer 

9 Std. 

Kursort 

Luzern 

Bemerkungen 


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23.17 DAS AUDITIVE SYSTEM UND DIE MUSIK- UND SPRACHWAHRNEHMUNG 

Kindergarten, Primarstufe, SHP, Lehrpersonen für Integrative Förderung 

Ziele 

Das auditive System, die Sprach- und Musikverarbeitung kennen lernen und vertiefen 

Inhalte 

Das Hörsystem ist eines der wichtigsten Systeme zur menschlichen Kommunikation. Lässt 

sich das System schulen? Das alte und anatomisch hoch komplexe System fasziniert nicht 

nur Musiker, sondern auch Hirnforscher. In diesem Kurs werden die Psychophysik, die 

Anatomie und die Grundlagen der auditiven Verarbeitung vorgestellt. Weiter werden die 

Gemeinsamkeiten der Musik- und Sprachverabeitung herausgearbeitet und in praktischen 

Übungen veranschaulicht. 

Arbeitsweise: Referate und kurze praktische Anwendungen 

Thomas Jarchow-von Büren, Stans - Dozent 

Astrid von Büren Jarchow, Stans - Dozentin 


14.09./ 21.09.2011 

Kursdauer 

7 Std. 

Kursort 

Luzern 

23.18 DIAGNOSTIK UND THERAPIE KINDLICHER AUSSPRACHESTÖRUNGEN 

Lehrpersonen für Logopädie 

Die Einteilung kindlicher Aussprachestörungen unklarer Genese ist in der deutschen 

Literatur von grossen Unstimmigkeiten geprägt, die sich in einer schier endlosen, 

inkongruenten, teilweise undefinierten Terminologie äussert. Im Wesentlichen werden alle 

Einteilungsmodelle parallel verwendet, wobei keine Form direkte Rückschlüsse über zugrunde 

liegende Störungen oder notwendige Behandlungsansätze zulässt. Studien haben 

erwiesen, dass eine psycholinguistische Betrachtung von kindlichen Sprechstörungen 

diesen Mangel aufhebt und es hat sich weiterhin gezeigt, dass das Klassifikationsmodell 

nach Dodd (1995) in allen bisher untersuchten Sprachen sinnvoll anwendbar ist. Dieses 

Modell ist durch zahlreiche Forschungsarbeiten bezüglich der zugrunde liegenden 

Störungen der einzelnen Untergruppen bestätigt worden und hat den großen Vorteil, dass 

Therapieforschung störungsspezifische Therapiemethodik identifizieren konnte. 

Ziele 

� Vermittlung notwendiger Grundlagen zur Anwendung des Modells 

� Diagnostik der kindlichen Aussprachestörung 

� Erklärung der daraus folgenden therapeutischen Konsequenzen 

� Vorstellung störungsspezifischer Therapieansätze mit dem Schwerpunkt auf dem 

Ansatz P.O.P.T. (Psycholinguistisch orientierte phonologische Therapie, Fox, 2007). 

Inhalte 

Unter Verwendung von Fallbeispielen werden diagnostisches und therapeutisches 

Vorgehen den Teilnehmenden näher gebracht und mittels Videobeispielen verdeutlicht. Im 

Voraus wird ein Prä-Skript an die Teilnehmenden als Vorbereitung für das Seminar 

gemailt. 

Kerstin Schauss-Golecki, Molfsee (D) - Logopädin, B.A., Lehrlogopädin (dbl) 

1 FR-Nachmittag 13.00-20.00 

1 Samstag 09.00-17.00 

21.10./ 22.10.2011 

Kursdauer 

13.5 Std. 

Kursort 



23.19 THERAPIEINDIKATION BEI JUGENDLICHEN MIT SPRACHSTÖRUNGEN 


Ziel 

Wann ist bei Kindern und Jugendlichen (ab 10 Jahren) Logopädische Therapie (noch) 

sinnvoll? Der Kurs bietet Logopädinnen, die Schülerinnen und Schüler der Mittel- und 

Oberstufe betreuen, Unterstützung im Umgang mit dieser Fragestellung. Es geht um 

Entscheidungen ob, wie lange und mit welchen Zielsetzungen Logopädie angebracht ist. 

Inhalte 

Ein speziell zu dieser Fragestellung erarbeitetes Raster mit Therapieindikatoren wird 

vorgestellt. Es erleichtert die Entscheidungsfindung hinsichtlich Therapiebedarf und 

Therapieschwerpunkten und macht diese auch für Eltern und beteiligte Fachpersonen 

transparent. 

Arbeitsweise 

Die Anwendung des PC-gestützten Indikatorenrasters wird demonstriert, 

Einsatzmöglichkeiten werden aufgezeigt und an eigenen Beispielen z.T. in Gruppen 

diskutiert. 

Tonja Seglias, Zürich - Logopädin, lic. phil. 

23.20 MORPHEMMETHODE – EIN SICHERER WEG ZUR 

RECHTSCHREIBKOMPETENZ 

SHP, Lehrpersonen für Logopädie 

Die Morphemmethode bildet in allen neuen Sprachbüchern die Basis zum Erwerb der 

Rechtschreibkompetenz, denn sie ermöglicht den Lernenden einen kognitiven Zugriff auf 

unsere weitgehend klar definierte Schrift. Dieser Zugriff hilft vor allem Kindern mit 

Rechtschreibproblemen, in die vermeintliche Willkür der Schrift Ordnung zu bringen. 

Mithilfe des Lehrgangs "Grundbausteine der Rechtschreibung" wird gezeigt, wie nach dem 

Erwerb der Phonem-Gaphem-Korrespondenzen (phonologische Bewusstheit) das Wissen 

über die deutsche Rechtschreibung systematisch vermittelt werden kann (orthografische 

Bewusstheit). 

Ziele 

� den Morphemansatz (Struktur der deutschen Sprache) kennen 

� die wichtigsten Reglen innerhalb der Struktur kennen (Metasprache) 

� Möglichkeiten zur Erarbeitung und Festigung des Grundwortschatzes kennen 

� Arbeits- und lerntechnischen Methoden, die Transfer ermöglichen reflektieren 

(Metakognition) 

� ein auf die Morphemmethode abgestützes Fehleranalyseschema (Diagnostik, 

Förderplanung, Lernprozessbegleitung) kennen 

� Gemeinsamkeiten und Unterschieden zwischen den "Grundbausteinen" und den 

"Sprachstarken" herausarbeiten 

Arbeitsweise: Vortrag, Übungen, Diskussion 

Katharina Leemann Ambroz, Seegräben - Sonderpädagogin, Psychotherapeutin FSP 


18.01./ 29.02.2012 

Kursdauer 

7 Std. 

Kursort 


1 FR-Abend 18.00-21.00 

1 Samstag 08.30-16.30 

09.03./ 10.03.2012 

Kursdauer 

9.5 Std. 

Kursort 


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23.21 "EIN KIND MIT AUTISMUS SPEKTRUM STÖRUNGEN (ASPERGER SYNDROM) 

IN DER KLASSE – WAS TUN?" 

Primarstufe, Sekundarstufe 1, SHP, Lehrpersonen für Integrative Förderung 


Der Kurs richtet sich an Lehrpersonen aller Stufen, inkl. IF, SHP von Regel- und 

Sonderschulen und Schulleitungen, die Kinder mit Autismus Spektrum Störungen und 

Aspergersyndrom in ihren Klassen und Schulen haben. 

Neben der Vermittlung von Grundwissen zum Thema Autismus werden praxisbezogene 

Lösungsansätze zur Unterrichtsvorbereitung und Anpassung der Lernziele vorgestellt, die 

auf die individuellen Situationen 

und Lernstile angewendet werden können. Zusätzlich werden auch Modelle zur 

Verhaltensunterstützung sowie autismusspezifische Strategien behandelt. Wichtige 

Faktoren für eine erfolgreiche Integration und in der Praxis häufig gebrauchte Strategien 

und Hilfsmittel (z.B. social scripts, Comics Gespräche) werden vorgestellt und besprochen, 

ebenso ein 

ganzheitlicher Schulansatz zum Thema Integration. 


Der Kurs bietet den Teilnehmenden eine Kombination von Vortrag mit Videobeispielen und 

Gruppenarbeit. Die Lehrpersonen haben auch Gelegenheit, eigene Fallbeispiele zu 

besprechen. 

Beatrice Lucas-Stöckli, Luzern - Schulberaterin f. Autismusfragen, Tanztherapeutin, Supervisorin, 

Coach 

23.22 BEWEGUNG "ALS WEG ZUM ADS-KIND" 

1 MO 08.30-17.00 

1 DI-Vormittag 08.30-12.00 

13.02./ 14.02.2012 

Kursdauer 

10.5 Std. 

Kursort 

Luzern 

Kindergarten, Primarstufe, SHP, Lehrpersonen für Integrative Förderung, Mitarbeitende in 

Tagesstrukturen 

ADS-Kinder, Kinder mit Entwicklungsverzögerung und starken Auffälligkeiten im Verhalten 

sind für den geregelten Schulalltag oft eine Belastung, manchmal gar ein Risiko. 

Der Kurs vermittelt fachliches Wissen und bewegungsorientierte Interventionen mit dem 

Ziel, das Interesse und die Motivation in der Arbeit mit diesen Kindern zu stärken. Konkrete 

Inputs und Situationen aus der Schule, im Klassenverband oder in der Einzelsituation 

werden analysiert und verschiedene Lösungswege betrachtet. 

Theresia Buchmann-Brander, Luzern - Fachlehrerin, Psychomotoriktherapeutin 

Irène Kissling, Nürensdorf - Psychomotoriktherapeutin, Dozentin 

1 Samstag 09.30-16.30 


Kursdauer 

6 Std. 

Kursort 

Luzern


23.23 GRAFOMOTORIK AUF DER BASISSTUFE UNTERSTÜTZEN UND FÖRDERN 


Ziele 

� Die Teilnehmenden lernen theoretischen Hintergrund zu Zeichnungsentwicklung und 

Grafomotorik verstehen. 

� Im Kurs erfahrene praktische Inputs sollen im Praxisalltag mit 1 bis 12 Kindern 

gemeinsam durchgeführt werden können. 

Inhalte 

Das Buch "Grafomotorik auf der Basisstufe", welches im März 2010 erschienen ist, dient 

uns als Grundlage. Es enthält neun Lektionen und eine Werkstatt, die nach den 

Grundgedanken der Grafomotoriktherapie von mir erstellt wurden. Eine Rahmengeschichte 

kann zur Motivation eingesetzt werden. Mir ist jedoch wichtig, dass die Kurtsteilnehmenden 

erkennen, dass sie nicht an eine bestimmte Geschichte gebunden sind und die Förderung 

in der Grafomotorik auf verschiedenste Art und Weise in den Unterricht einfliessen kann. 

Arbeitsweise 

Im Plenum, Paararbeit und Einzelarbeit. 1/4 Theorie, 3/4 Praxis (Grob- Fein- Grafomotorik, 

Wahrnehmung) 

Transfer: Zur Schule, zum Berufsalltag findet ständig statt 

Christina Liner, Zürich - dipl. Psychomotoriktherapeutin EDK, Fachberaterin 


24.09./ 01.10.2011 

Kursdauer 

8 Std. 

Kursort 


23.24 MIT DEM KIND FÜRS KIND ÜBUNGSMATERIAL HERSTELLEN 


Zahlreiche kommerzielle Therapiematerialien unterstützen uns bei unserer täglichen Arbeit 

mit dem Kind. Damit Sprache verknüpft wird mit dem individuellen Umfeld, lassen sich 

zusammen mit dem Kind Spiele, Übungsblätter, Merkzettel usw. in Anlehnung an 

Bekanntes, herstellen. Auch Neuschöpfungen können entstehen. Im Kurs werden 

Beispiele vorgestellt, ausprobiert und weiterführende Ideen gesammelt, hergestellt, u.a. 

Renata Iten-Stöckli, Zug - Logopädin 

Bemerkungen 

Bei einem zweiteiligen 

Kursangebot besteht die 

Möglichkeit, dass die 

Teilnehmenden die neuen Inputs 

ausprobieren können und Fragen 

im zweiten Kursteil besprechen 

können. 

2 DO-Abende 18:00-21:00 

10.11./ 24.11.2011 

Kursdauer 

6 Std. 

Kursort 


106

23.25 STÄRKEN ENTDECKEN, ERFASSEN, ENTWICKELN 

107 


Der Schlüssel zur Stärkenorientierung liegt darin, die Interessen der Schülerinnen und 

Schüler zu wecken, zu erfassen und weiterzuentwickeln. Ein Instrument dazu bildet das 

Talentportfolio, wo auch die Stilvorlieben (im Denken, Ausdruck, Lernen, Unterricht) erfasst 

werden. Projektartiges Arbeiten (einzeln oder in Gruppen), der Klassenrat und das 

Leseatelier stellen weitere Möglichkeiten dar, Unterricht stärkenorientiert zu entwickeln. 

Die vorgestellten Instrumente und Methoden werden im Rahmen eines Förderprojektes an 

der Oberstufe eingesetzt und weiterentwickelt. 


Die Teilnehmenden stellen Bestehendes in den Kontext der Stärkenorientierung und 

lernen neue Möglichkeiten kennen, auf die Interessen und Fähgikeiten der Schülerinnen 

und Schüler einzugehen. 

Beat Schelbert, Schindellegi - Sekundarlehrer 

23.26 INDIVIDUELLE LERNZIELE UND BEURTEILUNG 


Differenzierter Unterricht an Schulen mit Integrativer Förderung fordert durchdachte 

Anpassungen im Bereich Beurteilen. Gerade bei Kindern mit individuellen Lernzielen 

herrscht zum Teil grosse Unsicherheit, wie Tests durchgeführt werden sollen und ob man 

Anpassungen machen darf. Der Kurs zeigt Gestaltungsmöglichkeiten im anspruchsvollen 

Spannungsfeld zwischen Förder- und Selektionsauftrag. Fragen werden anhand 

theoretischer Inputs fundiert beantwortet und die Reflexion zeigt die Möglichkeiten in der 

Umsetzung in der eigenen Praxis. 

Brigitte Portmann, Luzern - Dozentin, Schulische Heilpädagogin 


3 DO-Abende 18.00-21.00 

03.11./ 10.11./ 17.11.2011 

Kursdauer 

9 Std. 

Kursort 

Luzern 

3 MO-Abende 18.00-21.00 

07.11./ 14.11./ 21.11.2011 

Kursdauer 

9 Std. 

Kursort 

Luzern


23.27 DER NON-AVOIDANCE-ANSATZ IN DER STOTTERTHERAPIE 

Lehrpersonen für Logopädie, SHP 

Inhalte 

In einem ersten Teil geht es um die Differentialdiagnostik Stottern – normale 

Unflüssigkeiten und um die Entscheidung, ob das Stottern behandlungsbedürftig ist oder 

nicht. 

Schwerpunkt dieses Seminars ist dann die praxisnahe Vermittlung des Non-Avoidance- 

Ansatzes für stotternde Vorschulkinder und Schulkinder. 

Den Teilnehmenden wird vermittelt, wie sie Schritt für Schritt die Umsetzung dieses 

Ansatzes in der Therapie mit stotternden Kindern gestalten können. Es geht um eine 

spielerische, kindgerechte und gleichzeitig direkte Arbeit am Stottern und an den 

Stotterereignissen. Wichtige Themen sind die Enttabuisierung des Stotterns bzw. der 

Vorbeugung von Anstrengungs- und Vermeidensreaktionen, die Wahrnehmung des 

Stotterns und die Modifikation des spannungsvollen Stotterns in eine lockere, dem 

physiologischen motorischen Ablauf des Sprechens möglichst angenäherten flüssigeren 

Form des Stotterns und des Sprechens. 

Ziele 

Das Seminar ist sehr praxisorientiert. Die Teilnehmenden sind nach dem Seminar in der 

Lage, stotternde Kinder nach dem Non-Avoidance-Konzept zu behandeln. Theoretische 

Hintergründe werden in dem Umfang vorgestellt, wie sie für die praktische therapeutische 

Umsetzung relevant sind. 

Arbeitsweise 

Theoretische Einführung, Demonstrationen der Referentin, Praktische Übungen, Ton- und 

Videovorführungen, Diskussion 

Susanne Gehrer, Ulm (D) - Lehrlogopödin, NLP-Master 

1 Freitag 09.00-18.00 

1 Samstag 09.00-16.00 

13.04./ 14.04.2012 

Kursdauer 

13.5 Std. 

Kursort 


Bemerkungen 

Voraussetzung für die Teilnahme: 

Kenntnisse im Fachbereich 

Stottern (Ätiologie des Stotterns, 

Symptomatik des Stotterns: 

Primär- und 

Sekundärsymptomatik, 

Grundkenntnisse in der Therapie 

des Stotterns) 

23.28 PSYCHOMOTORISCHE ANSÄTZE BEI VERHALTENSAUFFÄLLIGKEIT 

Kindergarten, Primarstufe, SHP, Lehrpersonen für Integrative Förderung / Psychomotorik, Mitarbeitende 

in Tagesstrukturen 

Kinder mit starken Verhaltensauffälligkeiten haben oft einen anderen Zugang zur Realität, 

ihre Wahrnehmungsfähigkeit ist beeinträchtigt. Dies kann eine Folge von 

Entwicklungsverzögerungen, einem ADS oder familiären Problemen sein. 

Der psychomotorische Ansatz geht solche Schwierigkeiten auf einzigartige Weise an: Das 

Kind kann wichtige Kompetenzen in nonverbaler Kommunikation, z.B. Bewegungsspielen, 

neu entdecken. In diesem Kurs werden konkrete Situationen aus dem Schulalltag 

analysiert, die Lehrpersonen erhalten die Gelegenheit, das eigene Verhalten zu 

reflektieren. Psychomotorische Lösungswege werden erarbeitet. 

Theresia Buchmann-Brander, Luzern - Fachlehrerin, Psychomotoriktherapeutin 


14.09./ 21.09.2011 

Kursdauer 

6 Std. 

Kursort 

Luzern 

108

109 


23.29 SYSTEMORIENTIERTE PÄDAGOGIK: HANDLUNGSSICHERHEIT IM UMGANG 

MIT VERHALTENSAUFFÄLLIGKEITEN 


Der Einbezug systemischer Modelle gibt eine tragende Grundlage für erfolgreiche Arbeit, 

auch in schwierigen Situationen. Systemische Modelle werden praxisorientiert entwickelt 

und mit konkreten Beispielen verknüpft. 

Diese Sequenz vermittelt erste Grundkompetenzen in der Diagnostik und daraus 

abgeleiteten Interventionen in Bezug auf Kontextfragen (Klasse / Eltern / Team / 

interdisziplinäre Zusammenarbeit). 

Marc Getzmann, Sursee - Geschäftsführer Mariazell Sursee 

3 DO-Abende 18.30-20.30 

20.10./ 03.11./ 10.11.2011 

Kursdauer 

6 Std. 

Kursort 

Sursee, LU 

Bemerkungen 


23.30 WIR LASSEN UNS NICHT BEHINDERN – WIR SPIELEN THEATER! 

SHP 


Dieser Kurs richtet sich an Heilpädagog/-innen und Sozialpädagog/-innen, die mit 

Menschen mit geistiger Behinderung Theater spielen wollen.Der Kurs besteht aus drei 

Teilen: 

1.Teil: Die Teilnehmenden spielen selber Theater und entwickeln ihr eigenes spielerische 

Potenzial 

(Bewegung, Non verbale Spiele, Darstellendes Spiel, Improvisation); 

2.Teil: Die Teilnehmenden befassen sich mit den Fragen: Was ist gleich, was ist anders in 

der 

Theaterarbeit mit Menschen mit einer Behinderung? Wo liegen ihre Fähigkeiten? Welche 

dramaturgischen Mittel gibt es? Wie wird das Theaterspiel geleitet? Welcher Stoff eignet 

sich zur Umsetzung? 

3.Teil: Welche organisatorischen Schritte führen zu einem erfolgreichen Projekt? Wie 

werden Kostüme, 

Bühnenbild und Requisiten wirksam eingesetzt? 

Arbeitsweise 

Der Schwerpunkt liegt im praktischen Tun. Jede Kurseinheit beinhaltet alle drei Teile. Wir 

werden den Kurs mit einer kleinen Werkschau beschliessen. 

Transfer: Die erarbeitete Spielsammlung dient als Fundus im beruflichen Alltag. 

Ursula Hildebrand, Emmebrücke - Theaterpädagogin 

Agnes Niederberger, Wädenswil - Universitätsklinik Zürich 

2 Samstage 08.30-16.00 


14.01./ 18.01./ 25.01./ 01.02.2012/ 


Kursdauer 

27 Std. 

Kursort 

Luzern



12.08 Eine integrative Schule braucht eine integrative Zusammenarbeit 

21.04 Individuelles und teilautonomes Lernen in der Grundacher Schule 

21.17 Diagnostik auf dem schulpsychologischen Dienst 

21.20 Umgang mit Kindern mit ADHS und Verhaltensauffälligkeiten 

21.21A Kreative Interventionen zu typischen ADHS-Themen (Grundkurs) 

21.21B Kreative Interventionen zu typischen ADHS-Themen (Aufbaukurs) 

22.11 Hochbegabte Kinder erkennen und fördern 

43.14 Produktives Lernen mit lernschwachen Schüler/Innen – Fördern durch Fordern 

43.17 Diagnostik bei Rechenschwäche 

53.16 Budenberg - Lernsoftware zur Förderung 

62.13 Sonderschüler im Textilen Werken 

Miteinander gegeneinander 

Dieser Jass offenbart strategische Visionen bis auf Regierungsebene. Was als normaler Jass startet, entpuppt sich rasch als vom 

Glück abhängiges Scharmützel. Seine Attraktivität liegt, so behaupten Insider, in seiner manipulativen Offenheit und dem Versagerbonus. 

Die leise Ahnung einer Falle sitzt immer im Nacken, man ist sich selbst am nächsten. 

Kurz: ein intensiver, launischer und ökologischer Jass 

Welcher Jass ist hier beschrieben? 

� Differenzler 

� Hose-Runter 

� Molotow 

� Quoi faire (Volksmund: Coiffeur) 

� Schellenjass 

� Schieber 

� Smørrebrød 

� Tschau Sepp 

� Zuger Jass 

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Deutsch als Zweitsprache und Interkulturelle Pädagogik 

24 DEUTSCH ALS ZWEITSPRACHE UND INTERKULTURELLE PÄDAGOGIK 

24.01A LEHRMITTELEINFÜHRUNG: "HOPPLA" 


Ziele 

Die Teilnehmenden setzen sich mit den verschiedenen Komponenten und Angeboten des 

Lehrmittels "HOPPLA" auseinander und gewinnen einen Einblick in die dem Lehrmittel zu 

Grunde liegenden theoretischen Ansätze. Sie befassen sich mit verschiedenen 

Einsatzmöglichkeiten (ganze Klasse, DaZ-Unterricht u.a.) und lernen eine Einheit aus dem 

Lehrmittel vertieft kennen. 

Inhalte 

� Überblick über die Lehrwerkteile 

� Einsatzmöglichkeiten 

� Die Lehrmittelfiguren 

� Didaktische Grundsätze 

� Überblick über die 67 Lieder von Gerda Bächli 

� Arbeit mit einer Einheit 

Arbeitsweise 

Inputs, Diskussion, Arbeit in Gruppen, Austausch von Praxiserfahrungen aus dem 

Unterricht, individuelle Arbeit mit dem Lehrmittel 

Mita Ray von Siebenthal, Zürich - Autorin, Mitarbeiterin Institut für Interkulturelle 

Kommunikation IIK 


07.09./ 28.09.2011 

Kursdauer 

7 Std. 

Kursort 



24.01B LEHRMITTELEINFÜHRUNG: "HOPPLA" 


Ziele 

Die Teilnehmenden setzen sich mit den verschiedenen Komponenten und Angeboten des 

Lehrmittels "HOPPLA" auseinander und gewinnen einen Einblick in die dem Lehrmittel zu 

Grunde liegenden theoretischen Ansätze. Sie befassen sich mit verschiedenen 

Einsatzmöglichkeiten (ganze Klasse, DaZ-Unterricht u.a.) und lernen eine Einheit aus dem 

Lehrmittel vertieft kennen. 

Inhalte 

� Überblick über die Lehrwerkteile 

� Einsatzmöglichkeiten 

� Die Lehrmittelfiguren 

� Didaktische Grundsätze 

� Überblick über die 67 Lieder von Gerda Bächli 

� Arbeit mit einer Einheit 

Arbeitsweise 

Inputs, Diskussion, Arbeit in Gruppen, Austausch von Praxiserfahrungen aus dem 

Unterricht, individuelle Arbeit mit dem Lehrmittel 

Mita Ray von Siebenthal, Zürich - Autorin, Mitarbeiterin Institut für Interkulturelle 

Kommunikation IIK 

24.02 DEUTSCH ALS ZWEITSPRACHE 


Für viele in der Schweiz aufwachsende Kinder ist Deutsch die Zweitsprache. Was heisst 

dies für den Unterricht und für die Zusammenarbeit mit den Eltern? 


� Input zum Zweitspracherwerb und zum Hintergrund der Migration 

� Fallbeispiele aus dem Unterrichtsalltag der Teilnehmenden 

� Praktische Tipps zu erprobten Lehr- und Lernformen 

� Einblick in verschiedene Lehrmittel und Unterrichtsmaterialien 

Arbeitsweise 

Theoretische Inputs mit Filmbeispiel und Bezug zur Praxis, Diskussionen zu Fallbeispielen, 

Einblick in verschiedene Lehrmittel 

Regula Kuhn, Adligenswil - Fachstelle für Beratung & Integration von Ausländerinnen und 

Ausländern 

Sumathy Manikkapoody, Luzern - Tamilische Lehrerin 

Lisbeth Wyrsch-Tschudi, Beckenried - DaZ-Lehrperson 


24.08./ 14.09.2011 

Kursdauer 

7 Std. 

Kursort 

Goldau, SZ 

Bemerkungen 


4 MO-Abende 18.00-21.00 

29.08./ 05.09./ 12.09./ 19.09.2011 

Kursdauer 

12 Std. 

Kursort 

Luzern 

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24.03 DIE CHANCEN DER VIELFALT NUTZEN: INTEGRATION DER ERSTSPRACHEN 

Primarstufe, Schulsozialarbeitende 

Viele Kinder sprechen zu Hause eine andere Sprache als Deutsch. Wie können diese 

Erstsprachen in den Unterricht miteinbezogen, förderlich genutzt und wertgeschätzt 

werden? Wie kann der Sprachenreichtum der Klasse für alle Kinder gewinnbringend 

eingebracht werden? Welche Bedeutung hat die Erstsprache für den Erwerb der 

Zweitsprache Deutsch? 

Ziele 

� Wissen um die Bedeutung der Erstsprache für den Zweitspracherwerb 

� Kennenlernen von Methoden und Formen des Einbezugs der Erstsprachen 

� Mehrsprachige Unterrichtsbeispiele und -projekte kennen lernen 

Arbeitsweise 

Inputreferate, Filmbeispiele, Vorstellen von einfachen Übungen zum Einbezug der 

Erstsprachen bis zu Mehrsprachigkeitsprojekten 

Bruno Rütsche, Luzern - Dozent PHZ Luzern, Heilpädagoge, Schulberater FABIA 

3 DI-Abende 18.00-21.00 

30.08./ 06.09./ 13.09.2011 

Kursdauer 

9 Std. 

Kursort 

Luzern 

24.04 DEUTSCH ALS ZWEITSPRACHE - SPRACHFÖRDERUNG IN DER 

SEKUNDARSTUFE 1 


Sprachkompetenz ist unabdingbare Voraussetzung für Schulerfolg. Sprachförderung - 

vornehmlich auch für Jugendliche nichtdeutscher Herkunftssprache - gehört daher zur 

Aufgabe aller Schulstufen und aller an der Schule tätigen Lehrpersonen. 

Ziele 

Der Kurs vermittelt Hintergrundinformationen zum Zweitspracherwerb sowie zu 

Möglichkeiten der integrativen Sprachförderung auf der Sekundarstufe 1. Er möchte für die 

Chancen und Herausforderungen im Umgang mit Mehrsprachigkeit sensibilisieren und 

geeignete Lernformen für die Arbeit mit sprachlich heterogenen Klassen aufzeigen. 

Inhalte 

Folgende Themen werden anhand von theoretischen Inputs, Fallbeispielen und 

Diskussionen bearbeitet: 

� Zweitspracherwerb und seine Bedingungen 

� Möglichkeiten integrativer Sprachförderung 

� Instrumente der Sprachstandserhebung 

� Herausforderung Mehrsprachigkeit 

Elke-Nicole Kappus, Luzern - Dozentin Bildungs- und Sozialwissenschaften PHZ Luzern 

Bruno Rütsche, Luzern - Dozent PHZ Luzern, Heilpädagoge, Schulberater FABIA 

4 FR-Abende 18.00-21.00 

25.11./ 02.12./ 09.12./ 16.12.2011 

Kursdauer 

12 Std. 

Kursort 

Luzern


24.05 EINFÜHRUNG IN DEN ISLAM UND IN DIE ISLAMISCHE KULTUR 


Jugendliche zwischen Tradition und Schweizer Kultur 

Minarett, Burka, Burkini, Schwimmunterricht, Schulreise - muslimische Kinder besuchen 

die Schule und begeben sich auf eine «Gratwanderung» zwischen den Kulturen. Die 

Lehrerschaft ist gefordert, manchmal überfordert, weil ihr die islamische Kultur fremd ist. 


Dieser Kurs gibt eine Einführung in den Islam und einen Einblick in die islamischen 

Kulturen und Gesellschaften. Kulturelle Werte und Bruchlinien zwischen islamischer 

Tradition und der schweizerischen Kultur werden analysiert. Konfliktsituationen sollen 

diskutiert werden. Der Dozent ist an Hochschulen und Schulen tätig, ist Einwohnerrat und 

Grossrat im Aargau. Er arbeitet in Pakistan für Frauen- und Mädchenprojekten für 

www.LivingEducation.org - unter anderem auch im 

Talibangebiet. 

Arbeitsweise 

Ein Skript führt durch diesen Kurs. Das Lernziel, "Erweiterung der sozialen Kompetenz", 

soll durch Ausführungen des Dozenten, Gruppenarbeit, Analyse von Videomaterial und 

Diskussion erreicht werden. Fragen der Teilnehmenden stehen im Mittelpunkt! 

Yahya Hassan Bajwa, Baden - Dr. phil., Leiter Büro Trans Communication 

1 FR-Abend 18.00-21.00 

1 Samstag 09.00-16.30 

27.01./ 28.01.2012 

Kursdauer 

9.5 Std. 

Kursort 

Luzern 

Bemerkungen 


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24.06 DIE WELT IM KLASSENZIMMER – INTERKULTURELLE KOMPETENZ IM 

SCHULALLTAG 


Ziele 

Schülerinnen und Schüler mit unterschiedlichsten kulturellen Hintergründen zu unterrichten 

ist eine Herausforderung für Lehrpersonen. In diesem Kurs erhalten die Teilnehmenden 

mit Hilfe des IDI (Intercultural Development Inventory) eine persönliche und vertrauliche 

Aussensicht auf ihr eigenes interkulturelles Kompetenzprofil. Auf dieser Grundlage lernen 

sie konkrete interkulturelle Situationen im Schulalltag einfacher und effektiver zu meistern. 

Inhalte 

� Kennenlernen des Entwicklungsmodells interkultureller Sensibilität (DMIS, 

Developmental Model of Intercultural Sensitivity von Bennet & Hammer) sowie dessen 

Anwendungspotential für Schule und Unterricht 

� Stichhaltige Einschätzung der individuellen interkulturellen Kompetenz anhand des IDI 

sowie Identifizierung individueller Entwicklungsschritte 

� Bearbeitung von konkreten interkulturellen Situationen aus dem Berufsalltag der 

Teilnehmenden. 

Arbeitsweise 

Die Teilnehmenden füllen im Vorfeld des Kurses den IDI aus (online - Fragebogen auf 

Deutsch, Zeitaufwand ca. 45 Min.). Im ersten Kursblock lernen die Teilnehmenden das 

DMIS kennen und bearbeiten auf dem Hintergrund dieses Entwicklungsmodells 

interkultureller Sensibilität eigene Erfahrungen aus dem Schulalltag. Anschliessend 

erhalten die Teilnehmenden eine vertrauliche individuelle Rückmeldung zu ihren IDI- 

Ergebnissen in einem Einzelgespräch; diese Ergebnisse werden dabei in Bezug zum 

eigenen Erleben der Teilnehmenden gesetzt. Ein weiterer gemeinsamer Kursblock kann 

nach Wunsch der Teilnehmenden folgen: konkrete herausfordernde Situationen aus dem 

Schulalltag der Teilnehmenden werden mit Hilfe von kurzen Inputs und mit praktischen 

Übungen bearbeitet, so dass die Teilnehmenden einen stimmigen und zielführenden 

Umgang mit diesen Situationen entwickeln können. 

Transfer 

Zwischen den Kursblöcken wenden die Teilnehmenden das Gelernte in der Praxis an und 

tauschen sich in der Kursgruppe über die gemachten Erfahrungen aus. 

Eveline Steinger, Zug - wissenschaftliche Mitarbeiterin IZB, PHZ Zug 



Kursdauer 

3 Std. 

Kursort 


Bemerkungen 

Einzelgespräche nach individueller 

Vereinbarung, Dauer pro Person 1 

Std. 

2. Kursblock: Termin nach 

Absprache mit den 

Teilnehmenden


24.07 SCHULE UND MIGRATION 

Sekundarstufe 1, Sekundarstufe 2, Schulsozialarbeitende 

Das Wissen rund um Fragen von Migration und Integration spielt im Umgang mit 

migrationsbedingter Heterogenität eine wichtige Rolle. Im Kurs werden Daten und Fakten 

rund um Migration/Integration und Schule präsentiert und diskutiert. Dabei werden sowohl 

historische Entwicklungen, gesetzliche Rahmenbedingungen (Ausländergesetz, 

Empfehlungen der EDK, kantonale Richtlinien etc.) als auch pädagogische Strömungen 

(Ausländerpädagogik, Interkulturelle Pädagogik, Pädagogik der Vielfalt) behandelt. Der 

Kurs möchte - anhand von Inputreferaten, Filmen, Diskussionen u.a. - neue Perspektiven 

auf ein altes, stets aktuelles Thema eröffnen. 

Elke-Nicole Kappus, Luzern - Dozentin Bildungs- und Sozialwissenschaften, PHZ Luzern 

1 SA 08.30-16.00 


26.11./ 03.12.2011 

Kursdauer 

10 Std. 

Kursort 

Luzern 

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24.08 FILME – EINBLICKE IN BEKANNTE UND FREMDE WELTEN 


Globales Lernen und bewegte Bilder 

Filme können Zusammenhänge erschliessen und Einblicke in neue, unbekannte 

Perspektiven ermöglichen. Im Untericht sind sie ein beliebtes und gutes Medium um ein 

Unterrichtsthema zu vertiefen. Aber vermögen Filme die eigenen stereotypen Bilder in 

unseren Köpfen zu bewegen oder werden diese bestätigt? Mit welchen Fragen kann man 

im Unterricht an einen Film herangehen? – Die Teilnehmenden erhalten eine Einführung in 

Globales Lernen, diskutieren ausgehend am Beispiel eines Films, was im Sinne des 

Globalen Lernens gute Filme sind, erhalten konkrete Anregungen für den Unterricht und 

Hintergrundinformationen zum aufgegriffenen Thema. 


� setzen sich mit Filmen, Bildern und Wahrnehmungen auseinander. 

� erwerben Hintergrundwissen zu Perspektiven, Alltag von Kindern und Jugendlichen 

sowie zu Kinder- und Menschenrechten. 

� erhalten Anregungen für die konkrete Umsetzung im Unterricht. 

� erhalten Einblick in verschiedene Materialien zum Globalen Lernen. 

Inhalte 

� Film und Wirklichkeit 

� Merkmale eines Films 

� Filme im Unterricht 

� Filme und Globales Lernen 


Einzel- und Gruppenarbeiten, Diskussionen, Faktenvermittlung, Filmausschnitte 

Christina Jacober, Zürich - Pädagogische Mitarbeiterin 


33.05 Migrantenjugendliche bei der Berufswahl unterstützen 



Kursdauer 

3.5 Std. 

Kursort 


Bemerkungen 

Bezugsquelle der verwendeten 

Filme (inkl. didaktisches 

Begleitmaterial): 

www.filmeeinewelt.ch

20 Pädagogik Psychologie Didaktik - PHZ Zug

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