Praktische Philosophie - der Gesamtschule Leverkusen Schlebusch

GLS - Schuleigener Lehrplan Praktische Philosophie 

Gesamtschule Leverkusen-Schlebusch 

Schuleigener Lehrplan für das Fach Praktische Philosophie 

Das Fach Praktische Philosophie wird an der Gesamtschule Leverkusen – Schlebusch von der Jahrgangsstufe 

5 bis zur Jahrgangsstufe 10 unterrichtet. Voraussetzung für die Teilnahme am Unterricht im Fach Praktische 

Philosophie ist die Befreiung von der Teilnahme am Religionsunterricht (z.B. durch die schriftliche Erklärung der 

Erziehungsberechtigten bei Kindern unter 14 Jahre, vgl. § 31 Schulgesetz). 

Grundlage für den schuleigenen Lehrplan ist der Kernlehrplan für das Fach Praktische Philosophie (Ministerium 

für Schule und Weiterbildung des Landes NRW, Schule in NRW Nr. 5017, zum 1.8.2008 in Kraft gesetzt). Der 

Unterricht folgt den dort bezeichneten Kompetenzerwartungen, zentralen Inhalten und Grundsätzen der 

Leistungsbewertung. Der schuleigene Lehrplan konkretisiert die Vorgaben des Kernlehrplans. Dort, wo die 

Freiheit besteht, zwischen zentralen Inhalten zu wählen, werden verbindliche Inhalte festgelegt. Diese werden 

mit geeigneten Kompetenzerwartungen verknüpft. Insgesamt soll der schuleigene Lehrplan folgenden 

Anforderungen genügen: 

• Umsetzung des Kernlehrplans (s.o.) 

• Sicherstellung von Lernprogression als spiralförmig angelegtem Lernen 

• Gewährleistung, dass die den sieben Fragekreisen zurechenbaren relevanten Themen und 

Problembereiche in den sechs Jahrgangsstufen der Sekundarstufe 1 verbindlich Inhalt des Unterrichts 

werden 

• Transparenz im Hinblick auf die Grundsätze der Leistungsbewertung 

• Anknüpfung an das Schulprogramm (Werte der Präambel, Erziehungsvertrag, Eine-Welt-Laden, 

Jugend debattiert) 

Die Umsetzung der inhaltlichen Schwerpunkte obliegt sowohl in methodischer als auch in inhaltlicher Sicht der 

Verantwortung der unterrichtenden Lehrkraft. Die heterogene Zusammensetzung der Lerngruppen verlangt 

große Flexibilität in der Auswahl von Methode und konkretem Inhalt. Schülernahe und schüleraktivierende 

Arbeitsformen stehen dabei stets im Mittelpunkt. 

Mit Hilfe von 

• Jahrgangsordnern, in denen realisierte Unterrichtsvorhaben allen Lehrkräften zur Verfügung gestellt 

werden, 

• einem digitalen Archiv auf einer Multimediafestplatte und 

• einer fachspezifischen Präsenzbibliothek 

wird der Unterricht geplant, verwirklicht und in der Regel informell gemeinsam ausgewertet. Regelmäßig 

stattfindende Sitzungen der Fachschaft kommen hinzu. Fortbildungsangebote des Kompetenzteams werden 

ebenfalls wahrgenommen. Im Schuljahr 2009/10 fanden in diesem Kontext zwei eintägige Fortbildungen an der 

GLS statt, um den Unterricht im Fach Praktische Philosophie im fünften und sechsten Jahrgang vorzubereiten. 

Die grundlegenden Kompetenzen erscheinen im schuleigenen Lehrplan abgekürzt wie folgt: 

Personale Kompetenz ⇒ PK 

Methodenkompetenz ⇒ MK 

Sachkompetenz ⇒ SK 

Soziale Kompetenz ⇒ Soz K 

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Kompetenzerwartungen und zentrale Inhalte in den Jahrgangsstufen 5/6 

Um die im Folgenden genannten Anforderungen erreichen zu können, ist ein fortschreitender Aufbau von 

Kompetenzen erforderlich. So verfügen die Schülerinnen und Schüler am Ende der Jahrgangsstufen 5/6 über 

ein umfassendes fachbezogenes Orientierungswissen. 

Fragenkreis 1: Die Frage nach dem Selbst 

Inhaltlicher Schwerpunkt: Ich und mein Leben 

PK: 

Die Schülerinnen und Schüler 

MK: 

SK 

Soz K: 

• beschreiben die eigenen Stärken 

• stellen ihre Rolle in sozialen Kontexten dar 

• reflektieren ihre Verantwortung im täglichen Leben 

• untersuchen Wort- und Begriffsfelder 

• hören in Gesprächen einander zu und gehen aufeinander ein 

• beschreiben und bewerten den eigenen Umgang mit Medien 

• beschreiben Verhalten und Handlungen 

• hören aktiv anderen im Gespräch zu und fassen die Gedanken 

• von anderen zusammen 

• erfassen und reflektieren den Wert der Meinung anderer 

Fragenkreis 2: Die Frage nach dem Anderen 

Inhaltlicher Schwerpunkt: Umgang mit Konflikten 

PK: 

MK: 

SK: 

Soz K: 

• Die Schülerinnen und Schüler 

• geben ihre Gefühle wieder und stellen sie in geeigneten Situationen dar 

• ordnen Handlungen in „vernünftig“ und „unvernünftig“ ein und begründen ihre Einstellung 

• erläutern ihr Handeln anderen gegenüber und erörtern Alternativen 

• bearbeiten einfache Konfliktsituationen 

• führen einfache Gedankenexperimente durch 

• beschreiben Verhalten und Handlungen und erfassen den Handlungen zugrunde liegende Werte 

• beschreiben und deuten Wahrnehmungen 

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• unterscheiden verschiedene Perspektiven in fiktiven Situationen 

• unterscheiden sachliche und emotionale Beweggründe 

• üben Wege gewaltfreier Konfliktlösung ein 

Fragenkreis 3: Die Frage nach dem guten Handeln 

Inhaltlicher Schwerpunkt: Wahrhaftigkeit und Lüge 

PK: 


MK: 

SK: 

Soz K: 

• erproben in fiktiven Situationen vernunftmäßige Aktionen und Reaktionen 

• untersuchen Konsequenzen von Handlungen für sich selbst und andere 

• treffen Entscheidungen im Konfliktfeld Wahrhaftigkeit und Lüge 

• erschließen einfache philosophische Texte ( z.B. Märchen, Mythen, Fabeln) in ihrer ethisch- 

philosophischen Dimension 


• formulieren Grundfragen des Handelns in der Welt 


• unterscheiden verschiedene Perspektiven 

• stellen verschiedene Perspektiven in fiktiven Situationen dar 

Fragenkreis 4: Die Frage nach Recht, Staat und Wirtschaft 

Inhaltlicher Schwerpunkt: Regeln und Gesetze 

Ein wichtiger Inhalt dieses Schwerpunkts ist der Bezug zur schulischen Wirklichkeit. Der „Erziehungsvertrag“ 

wird hier zum verbindlichen Unterrichtsthema. 

PK: 


MK: 

SK: 

Soz K: 

• erläutern ihr Handeln anderen gegenüber und erörtern Alternativen 


• bilden Ober- und Unterbegriffe 

• begründen Meinungen und Urteile 

• erkennen Abhängigkeiten persönlicher Lebenslagen von gesellschaftlichen Problemen 

• beschreiben Verhalten und Handlungen 

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• erkennen Verantwortlichkeiten für Mitmenschen 

• reflektieren Verantwortlichkeit für Mitmenschen 

Fragenkreis 5: Die Frage nach Natur, Kultur und Technik 

Inhaltlicher Schwerpunkt: Tiere als Mit- Lebewesen 

PK: 


• erläutern ihr Handeln anderen Lebewesen gegenüber und erörtern Alternativen 


MK: 

• erfassen ihre Umwelt und beschreiben ihre Beobachtungen 

• hören in Gesprächen einander zu und gehen aufeinander ein 

SK: 

Soz K: 

• formulieren Grundfragen der menschlichen Existenz, des Handelns in der Welt und des Umgangs mit 

der Natur 

• als ihre eigenen Fragen und identifizieren sie als philosophische Fragen 


• unterscheiden sachliche und emotionale Beweggründe 

• erkennen Verantwortlichkeiten für Mit- Lebewesen und reflektieren diese 

Fragenkreis 6: Die Frage nach Wahrheit, Wirklichkeit und Medien 

Inhaltlicher Schwerpunkt: „Schön“ und „hässlich“ 

PK: 


• beschreiben die eigenen Stärken 

• geben ihre Gefühle wieder und stellen sie in geeigneten Situationen dar 

MK: 


• begründen Meinungen und Urteile 

SK: 

• beschreiben und deuten ihre Sinneswahrnehmungen 

• erkennen die Abhängigkeit der Wahrnehmung von Voraussetzungen und Perspektiven 

Soz K: 

• unterscheiden zwischen Urteilen und Vorurteilen 

• formulieren Anerkennung und Achtung des Anderen als notwendige Grundlage einer pluralistischen 

Gesellschaft und wenden diese Erkenntnis bei Begegnungen mit anderen an 

Fragenkreis 7: Die Frage nach Ursprung, Zukunft und Sinn 

Inhaltlicher Schwerpunkt: Leben und Feste in unterschiedlichen Religionen 

PK: 


• untersuchen Beispiele für ein sinnerfülltes Leben 

4


MK: 

SK: 

Soz K: 

• erörtern Antworten der Religionen auf die Frage nach einem sinnerfüllten Leben 

• erschließen Bedeutungen von Bildsymbolen 

• führen Gespräche im Sinne eines sokratischen Philosophierens 

• beschreiben unterschiedliche religiöse Rituale und respektieren sie 

• nennen Unterscheidungsmerkmale verschiedener Weltreligionen und erkennen sie als kulturelle 

Phänomene 

• erörtern unterschiedliche Lebenseinstellungen 

• planen gemeinsam Projekte und führen sie durch 

Lehrwerke: 

Folgende Lehrwerke sind als Klassensatz vorhanden und können im Unterricht eingesetzt werden: 

• Menschen brauchen Menschen. Praktische Philosophie. Klassen 5/6. Nordrhein-Westfalen. Hrsg.: 

Barbara Brüning. Leipzig 2008 (Militzke Verlag) 

• Philopraktisch 1. Unterrichtswerk für Praktische Philosophie in Nordrhein-Westfalen für die 

Jahrgangsstufen 5/6. Hrsg.: Jörg Peters / Bernd Rolf. Bamberg 2009 (C. C. Buchners Verlag) 

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Schuleigener Lehrplan im Fach praktische Philosophie (Jahrgang 7 und 8) 

Fragenkreis 

Fachinhalt inhaltliche 

Schwerpunkte 

1: Die Gefühl und 

Frage Verstand 

nach dem 

Selbst 

• Begriffserklärung „Gefühl“ 

und „Verstand“ 

• Welche Gefühle gibt es? 

• Wie fühlt man sich, 

wenn...“ 

• Wie entstehen Gefühle? 

• Der Verstand bei der 

Arbeit 

• Ist doch logisch!? 

• Mensch = Körper + 

Gefühl + Verstand? 

zentrale 

Methoden 

• Mindmap 

• Fallgeschichten 

+ Rollenspiele 


• Rätsel + Tests 

zentrale Kompetenzen 

PK: SuS setzen sich in Rollenspielen und Texten mit der 

Wertigkeit von Gefühlen auseinander. 

SoK: SuS nehmen Gefühle / Stimmungen anderer wahr und 

benennen sie. 

SuS lassen sich auf andere ein und nehmen ihre Perspektive 

ein. 

SuS erarbeiten sachbezogene Kompromisse. 

SaK: SuS erkennen die Abhängigkeit emotionaler Reaktionen 

von kulturellen und individuellen Perspektiven. 

MK: SuS beschreiben differenziert ihre Selbstwahrnehmung 

und Selbstbeobachtung. 

SuS führen einfache Gedankenexperimente durch. 

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2: Die 

Frage 

nach 

dem 

Anderen 

3: Die 

Frage 

nach 

dem 

guten 

Handeln 

Freundscha 

ft, Liebe 

und 

Partnerscha 

ft 

Lust und 

Pflicht 

• Begriffsklärungen 

• Wie sollte ein Freund 

sein? 

• Clique und Gruppendruck 

• Ist Liebe immer gleich? 

• Mein Traum... 

• Typisch... (Rollen) 

• „Regeln“ für Partnerschaft 

• Klärung „Lust“ und 

„Pflicht“ 

• Was mir Spaß macht... 

• Ein Leben ohne 

Pflichten...? 

• Gebote in Religionen 

• Pflichten und Werte 

• Meine Werte 

• Wie soll ich mich 

entscheiden? 

• Mindmap 

• Fragebogen 


• Bilder, Lieder, 

Gedichte... 


• Aufsatz 

• GA (Vorträge) 

• Wertebuch 

• Dilemma- 

Situationen 

PK: SuS reflektieren den Wert der eigenen Persönlichkeit in 

Beziehung zu anderen. 

SoK: SuS lassen sich auf andere ein und nehmen deren 

Perspektive ein. 

SaK: SuS erkennen die Zuschreibung von Rollenattributen als 

kulturelles und soziales Phänomen. 

MK: SuS beschreiben differenziert ihre Selbstwahrnehmung 

und Selbstbeobachtung. 

PK: SuS erörtern Beispiele autonomen Handelns in 

Problemsituationen und treffen begründete Entscheidungen. 

SoK: SuS prüfen individuelle Werthaltungen und 

Lebensorientierungen, respektieren und tolerieren sie. 

SuS entwickeln ein konstruktives Konfliktverhältnis und Kompro- 

missbereitschaft und setzen diese bei der Lösung von Konflikten 

ein. 

SaK: SuS vergleichen Werthaltungen kritisch und begründen 

ihre Position. 

MK: SuS setzen sich mit Wertkonflikten auseinander und suchen 

nach Lösungsmöglichkeiten. 

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4: Die 

Frage 

nach 

Recht, 

Staat 

und 

Wirtscha 

ft 

Utopien und 

ihre 

politische 

Funktion 

• Leben in Gemeinschaft – 

Was ist wichtig? 

(Gerechtigkeit) 

• Geht es bei uns gerecht 

zu? 

• Ausflug nach Utopia 

• Vorbilder (z.B. Gandhi, 

Geschwister Scholl, 

Luther- King) 

• Und was können wir 

machen? (Utopie-Projekt) 


• Diagramme, 

Fragebogen 

• Text und Film 

• Projekt-Arbeit 

PK: SuS diskutieren Beispiele autonomen Handelns und 

Zivilcourage. 

SuS stellen verschiedene soziale Rollen dar und reflektieren 

diese. 

SoK: SuS lernen Bereiche sozialer Verantwortung kennen und 

erproben Möglichkeiten der Übernahme eigener Verantwortung. 

SuS planen Projekte, führen sie durch und reflektieren sie. 

SaK: SuS erkennen Abhängigkeiten persönlicher Lebenslagen 

von gesellschaftlichen Problemen und erörtern 

Lösungsmöglichkeiten. 

SuS beschreiben Beispiele multikulturellen Zusammenlebens 

und erörtern damit zusammenhängende Probleme. 

MK: SuS formulieren Thesen und stützen sie durch 

Argumente. 

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5: Die 

Frage 

nach 

Natur, 

Kultur 

und 

Technik 

Der Mensch 

als 

kulturelles 

Wesen 

• Woher kommen wir? 

(Mensch als Naturwesen) 

• wichtige Kulturtechniken 

Sprache 

Schrift 

Zahlen 

Werkzeuge 

• Weltreligionen im 

Vergleich 

• Menschenrechte 

• Brainstorm 

• Film 

• arbeitsteilige 

GA 

• GA (Gruppenpuzzle) 

PK: SuS beschreiben Geschehnisse und Verhaltensweisen 

differenziert und beurteilen sie. 

SoK: SuS prüfen individuelle Werthaltungen und 

Lebensorientierungen, respektieren und tolerieren sie. 

SaK: SuS diskutieren kulturvergleichend Grundfragen 

menschlicher Existenz und des Umgangs mit der Natur. 

SuS nennen Unterscheidungsmerkmale verschiedener 

Weltreligionen und erkennen sie als kulturelle Phänomene. 

MK: SuS bilden Ober- und Unterbegriffe und stellen begriffliche 

Zusammenhänge her. 

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6: Die 

Frage 

nach 

Wahrheit 

, 

Wirklich 

keit und 

Medien 

Wahr und 

Falsch 

• Klärung „Wirklichkeit“ und 

„Wahrheit“ 

• Gibt es wahre Aussagen? 

- Wahrnehmung, 

- Cogito ergo sum 

• Darf man lügen? 

(„Ein Tag nur die 

Wahrheit“) 

• Manipulation 

• Urteile und Vorurteile 

• (Neue und alte) Medien 

• opt. Täuschung 

• Filmanalyse: 

Matrix (5´-25´) 

• Textanalyse 

(DESCARTES) 

• Aufsatz 

• Dilemmata 

(koop. Lernen) 

PK: SuS untersuchen Konsequenzen von Handlungen für sich 

selbst. 

SoK: SuS erfassen und reflektieren den Wert der Meinung 

anderer. 

SuS lassen sich auf andere ein und nehmen deren Perspektive 

ein. 

SaK: SuS entwickeln Übersicht über die Medienwelt und gehen 

kompetent und kritisch mit neuen Medien um. 

SuS erkennen die Abhängigkeit der Wahrnehmung von 

Voraussetzungen und Perspektiven. 

MK: SuS erschließen Darstellungen audiovisueller Medien auf 

ihren ethischen und philosophischen Gehalt. 

SuS führen einfache Gedankenexperimente durch. 

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7. Die 

Frage 

nach 

Ursprun 

g, 

Zukunft 

und Sinn 

Glück und 

Sinn des 

Lebens 

• Begriffsklärung (Glück 

haben – glücklich sein) 

• Wann war ich glücklich? 

• Was uns glücklich macht 

– und was nicht 

• Wenn ich nur noch einen 

Tag zu leben hätte... 

• Sinn des Lebens bei 

Religionen und 

Philosophen 

• Meine Lebensziele – 

und meine Pläne dazu 

• „Carpe diem!“ 

(„Club der toten Dichter“) 

• Selbst- 

Reflexion 

(Glückskurve) 

• Aufsatz 

• Text-Analyse 

(GA) 

• Selbst- 

Reflexion 

(„Lebensplan“) 

• Filmanalyse 

PK: SuS untersuchen Konsequenzen von Handlungen für sich 

selbst. 

SuS erörtern Beispiele sinnerfüllten Lebens. 

SoK: SuS überprüfen unterschiedliche Einstellungen und 

bedenken mögliche Folgen. 

SaK: SuS diskutieren kulturvergleichend Grundfragen 

menschlicher Existenz. 

SuS nennen Merkmale verschiedener Weltreligionen. 

MK: SuS erschließen Darstellungen audiovisueller Medien auf 

ihren ethischen und philosophischen Gehalt. 

SuS führen eine Diskussion zu einem philosophischen Thema. 

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Kompetenzerwartungen und zentrale Inhalte in den Jahrgangsstufen 9/10 

Lernprogression (spiralförmig angelegtes Lernen) in den Kompetenzbereichen 

Personale Kompetenz ⇒ PK 

Methodenkompetenz ⇒ MK 

Sachkompetenz ⇒ SK 

Soziale Kompetenz ⇒ Soz K 

Um die genannten Anforderungen erreichen zu können, ist ein fortschreitender Aufbau von Kompetenzen 

erforderlich. So verfügen die Schülerinnen und Schüler am Ende der Sekundarstufe I über ein umfassendes 

fachbezogenes Orientierungswissen. 

Fragenkreis 1: Die Frage nach dem Selbst 

Inhaltlicher Schwerpunkt: Freiheit und Unfreiheit 

PK: 


MK: 

SK: 

Soz K: 

• bewerten komplexe Sachverhalte und Fallbeispiele und diskutieren diese angemessen 

• treffen begründet Entscheidungen im Spannungsfeld von Freiheit und Verantwortung 

• erarbeiten philosophische Texte und Gedanken 

• legen philosophische Gedanken in schriftlicher Form nieder 

• erfassen ethische und politische Grundbegriffe 

• beschreiben differenziert Erkenntnisprozesse 

• lassen sich auf mögliche Beweggründe und Ziele anderer ein 

• verfolgen konzentriert längere Redebeiträge und mündliche Darstellungen und setzen sich kritisch mit 

ihnen auseinander. 

Fragenkreis 2: Die Frage nach dem Anderen 

Inhaltlicher Schwerpunkt: Rollen- und Gruppenverhalten 

PK: 


MK: 

• artikulieren die Bewertung von Gefühlen als gesellschaftlich mitbedingt und erörtern Alternativen 

• entwickeln bei starken Gefühlen einen rationalen Standpunkt und treffen eine verantwortete 

Entscheidung 

• analysieren in moralischen Dilemmata Werte und beurteilen sie 

• wägen in strittigen Auseinandersetzungen Argumente sachlich ab 

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SK: 

Soz K: 

• erfassen gesellschaftliche Probleme in ihren Ursachen 

• entwickeln verschiedene Menschenbilder und vergleichen sie 

• formulieren Anerkennung und Achtung des Anderen 

• wenden diese Erkenntnis bei Begegnungen mit anderen an 

Fragenkreis 3: Die Frage nach dem guten Handeln 

Inhaltlicher Schwerpunkt: Entscheidung und Gewissen 

PK: 


MK: 

SK: 

Soz K: 

• diskutieren Beispiele von Zivilcourage hinsichtlich ihrer Motive 

• treffen begründet Entscheidungen im Spannungsfeld von Gewissen und Verantwortung 

• beschreiben Sachverhalte vom eigenen oder fremden Standpunkt aus 

• fassen komplexe Texte strukturiert zusammen 

• setzen sich mit gegensätzlichen Standpunkten in Form der Debatte (z.B. Format „Jugend debattiert“ 

oder „strukturierte Kontroverse“) auseinander 

• nehmen gesellschaftliche Entwicklungen und Probleme wahr und bewerten sie moralisch- politisch 

• entwickeln Toleranz gegenüber anderen Sichtweisen 

• argumentieren in Streitgesprächen vernunftgeleitet 

• reflektieren verantwortliches Handeln in der Gesellschaft 

Fragenkreis 4: Die Frage nach Recht, Staat und Wirtschaft 

Inhaltlicher Schwerpunkt: Völkergemeinschaft und Frieden 

PK: 


MK: 

SK: 

• bewerten komplexe Sachverhalte 

• erörtern Antworten der Religionen und der Philosophie 

• erwerben ein angemessenes Verständnis von Fachbegriffen 

• verwenden Fachbegriffe sachgerecht 



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Soz K: 

• erfassen gesellschaftliche Probleme in ihren Ursachen und in ihrer geschichtlichen Entwicklung 

• nehmen gesellschaftliche Entwicklungen und Probleme in ihrer interkulturellen Prägung wahr, bewerten 

sie moralisch- politisch und entwickeln Toleranz gegenüber anderen Sichtweisen 

• respektieren fremde Positionen 

• erarbeiten Kompromisse 

Fragenkreis 5: Die Frage nach Natur, Kultur und Technik 

Inhaltlicher Schwerpunkt: Ökologie versus Ökonomie 

PK: 


MK: 

SK: 

Soz K: 

• erörtern Beispiele autonomen Handelns in Problemsituationen und treffen eine begründete 

Entscheidung 

• bewerten komplexe Sachverhalte und Fallbeispiele 

• erkennen Widersprüche in Argumentationen und ermitteln Voraussetzungen und Konsequenzen dieser 

Widersprüche 

• erarbeiten Referate zu begrenzten Themen und tragen diese weitgehend frei vor, unterstützen den 

Vortrag durch Präsentationstechniken und Begleitmedien 



• entwickeln verschiedene Vorstellungen von Natur und vergleichen sie 

• erfassen gesellschaftliche Probleme in ihren Ursachen, diskutieren diese unter moralischen Aspekten 

und formulieren mögliche Antworten 

• erkennen Kooperation als ein Prinzip der Wirtschafts- und Arbeitswelt 

• lassen sich auf mögliche Ziele und Beweggründe anderer ein 

Fragenkreis 6: Die Frage nach Wahrheit, Wirklichkeit und Medien 

Inhaltlicher Schwerpunkt: Vorurteil, Urteil, Wissen 

PK: 


MK: 

• beschreiben Geschehnisse differenziert 

• erörtern Antworten der Religionen und der Philosophie 

• beschreiben Komplexität und Perspektivität von Wahrnehmung 

• erschließen Darstellungen audiovisueller Medien auf ihren philosophischen Gehalt 

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SK: 

Soz K: 

• entwickeln Übersicht über unsere Medienwelt und gehen kritisch mit neuen Medien um 

• reflektieren die Bedeutung der Medien und medialen Kulturtechniken und gestalten bewusst das eigene 

Medienverhalten 

• unterscheiden zwischen Urteilen und Vorurteilen 

• lassen sich auf andere ein und nehmen die Perspektive anderer ein 

Fragenkreis 7: Die Frage nach Ursprung, Zukunft und Sinn 

Themenkreis: Sterben und Tod 

PK: 


MK: 

SK: 

Soz K: 

• erörtern Beispiele sinnerfüllten Lebens 

• erörtern Antworten der Religionen und der Philosophie auf die Frage nach einem sinnerfüllten Leben 

• führen Gespräche im Sinne eines sokratischen Philosophierens 

• legen philosophische Gedanken in schriftlicher Form dar 

• nennen Unterscheidungsmerkmale verschiedener Religionen im Hinblick auf die Vorstellungen dessen, 

was nach dem Tod geschieht 

• reflektieren philosophische Aspekte von Weltreligionen 

• reflektieren und vergleichen Haltungen verschiedener Weltanschauungen 

• planen gemeinsam Projekte, führen sie durch und erörtern Vor- und Nachteile von Projekten als 

Arbeitsform 

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Praktische Philosophie - der Gesamtschule Leverkusen Schlebusch

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