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Sonderdruck aus: Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 36 (1), 59–61 Testbesprechung © Hogrefe-Verlag Göttingen 2004 59 Spinath, B., Stiensmeier-Pelster, J., Schöne, C. & Dickhäuser, O. (2002). SELLMO – Skalen zur Erfassung der Lern- und Leistungsmotivation. Göttingen: Hogrefe. Preis: € 59,–. Schulleistungen sind durch drei wesentliche Merkmale der Schülerpersönlichkeit bedingt. Neben kognitiven Fähigkeitsmerkmalen und dem Vorwissen bzw. Leistungsstand eines Schülers stellt die Lernmotivation eine dritte Einflussgröße auf die Schulleistung dar (Heller, 1991). Für die Planung von Interventionsmaßnahmen bei Schulleistungsproblemen ist es daher diagnostisch relevant, nicht nur die kognitiven Fähigkeiten des Schülers mittels Intelligenztestverfahren oder speziellen Leistungstests zu erfassen, sondern auch die Lernmotivation. Mit den Skalen zur Erfassung der Lern- und Leistungsmotivation (SELLMO) liegt ein Fragebogenverfahren vor, mit dem es gelingen soll, Zielorientierungen des Lernens von Schülern und Studenten zu erheben und dadurch ihre Lernmotivation zu beurteilen. Theoretischer Hintergrund Die SELLMO setzt sich zum Ziel, die Lernmotivation von Schülern und Studierenden zu erfassen. Die AutorInnen gehen von Zielpräferenzen als Ausdruck der Lernmotivation aus und unterscheiden vier Dimensionen der Zielorientierung, die die Lernleistung von Schülern und Studierenden beeinflussen können: Lernziele, Annäherungs-Leistungsziele, Vermeidungs-Leistungsziele und Arbeitsvermeidung. Lernziele beziehen sich auf den Prozess des Lernens selbst und bezeichnen das Bedürfnis einer Person, die eigenen Kompetenzen zu steigern. Leistungsziele sind im Gegensatz dazu von der Lernleistung im sozialen Vergleich geprägt, wobei das Motiv, Wissen und Können zu zeigen mit dem Begriff der Annäherungs- Leistungsziele beschrieben wird, das Motiv, mangelndes Wissen oder Können zu verbergen, als Vermeidungs- Leistungsziel. Abgegrenzt von Lern- und Leistungszielen definieren die AutorInnen das Ziel der Arbeitsvermeidung durch das Bemühen, Arbeit in Lern- und Leistungssituationen zu vermeiden. Spinath et al. grenzen diese Dimension vom Konzept der Anstrengungsvermeidung (Rollett, 1977) ab, das nach ihrem Verständnis dem Vermeidungs- Leistungsziel näher steht als dem Konzept der Arbeitsvermeidung. Während bei der Anstrengungsvermeidung angenommen wird, „... dass das Individuum durch den aktiven Einsatz bestimmter Strategien Anstrengungen in einem eingegrenzten Tätigkeitsbereich vermeidet, um negativen Konsequenzen zu entgehen ...“ definieren die AutorInnen Arbeitsvermeidung als eine „Neigung zur Vermeidung von Arbeit (...), ohne jedoch darin ein bestimmtes affektives Ziel zu vermuten“ (S. 8). Testbesprechung Die verschiedenen Zielorientierungen werden von den AutorInnen mit Leistungserfolgen, durch empirische Befunde belegt, in Zusammenhang gebracht. So stehen Lernziele mit langfristigen positiven Lernerfolgen in Zusammenhang, Annäherungs-Leistungsziele führen kurzfristig zu positiven Leistungen. Vermeidungs-Leistungsziele haben kurzfristig meist negative Leistungen zur Folge, während Arbeitsvermeidung sowohl kurz- als auch langfristig ausschließlich zu negativen Lernleistungen führt. Die AutorInnen betonen den förderdiagnostischen Aspekt der Erfassung der Lernmotivation von Schülern und Studierenden. Kennt man neben der Begabung auch die Zielorientierung einer Person, so kann man damit nicht nur die Lernleistung erklären, sondern auch Fördermaßnahmen bei mangelnder bzw. ungünstiger Lernmotivationshaltung ableiten. Vorrangig betrachten die AutorInnen dabei die Förderung der Lernzielorientierung als effektiv, da diese mit langfristigen Lernerfolgen in Zusammenhang gesehen wird. Die Förderung von Leistungszielorientierungen führe nur kurzfristig zu positiven Leistungseffekten, bzw. könne auch negative Auswirkungen nach sich ziehen, z.B. wenn eine Diskrepanz zwischen dem Annäherungs-Leistungsziel des Beweisens von Wissen oder Können einer Person und ihrem tatsächlichen Begabungsniveau besteht. Die SELLMO, die in einer Schülerversion (SELLMO-S) und einer Version für Studierende (SELLMO-ST) vorliegen, können für Forschungszwecke, in der Schülerform aber auch für Diagnostik und Beratung bei Lern- und Leistungsproblemen Einsatz finden. Das Verfahren soll der frühzeitigen Erkennung von motivationalen Lernbedingungen ab der vierten Schulstufe dienen, nicht fähigkeitsbedingte Leistungsdefizite erklären oder präventiv eingesetzt werden, mit dem Ziel, ungünstige Zielorientierungen im Lernverhalten frühzeitig zu erkennen. Testaufbau und Material Die Skalen zur Erfassung der Lern- und Leistungsmotivation sind eine Weiterentwicklung der Skalen zur Erfassung der Motivationalen Orientierung (MOS-D) von Balke und Stiensmeier-Pelster (1995). Sie bestehen aus insgesamt 31 Items. Es liegen zwei Parallelformen vor: eine Form für Schüler der vierten bis zehnten Schulstufe (SELLMO-S) sowie eine Version für Studenten (SELLMO-ST). Nur für die Schulform wurden Normen erstellt, weil die TestautorInnen nur für diese Probandengruppe eine einzelfalldiagnostische Anwendung erwarten. Auf der ersten Seite des Fragebogens soll der Schüler/ die Schülerin Angaben zur eigenen Person tätigen. Die
60 Testbesprechung Testperson soll das Datum angeben, Namen, Alter und Schulklasse nennen, sowie von sechs möglichen Schulformen die für sie zutreffende Schulform ankreuzen. Zur Auswahl stehen die in Deutschland vorherrschenden Schultypen „Grundschule“, „Orientierungsstufe“, „Gesamtschule“, „Hauptschule“, „Realschule“ und „Gymnasium“. Danach folgen Erklärungen, wie der Fragebogen beantwortet werden soll. Dies wird zusätzlich anhand eines Beispieles erläutert. An den Anfang der 31 Items des Fragebogens ist die Einleitung („Itemstamm“) „In der Schule/Im Studium geht es mir darum ...“ gestellt. Es folgen Statements, welche die Testperson auf einer fünfstufigen Skala danach beurteilen soll, in welchem Ausmaß diese Aussage für sie selbst zutrifft. Die Statements sind den vier Skalen Lernziele, Annäherungs-Leistungsziele, Vermeidungs-Leistungsziele und Arbeitsvermeidung zugeordnet und sind im Fragebogen in alternierender Reihenfolge vorgegeben. Die SELLMO können sowohl in Gruppentestungen als auch in Einzeltestungen vorgegeben werden. Die Bearbeitungsdauer beträgt zwischen 8 und 15 Minuten incl. Instruktion bei der Einzelvorgabe. Mittels einer Auswertungsschablone können die Rohwerte ermittelt werden, die anhand der Normtabellen in T-Werte und Prozentränge übertragen werden. Auf dem Profilbogen werden diese Ergebnisse eingetragen. Die T-Werte können auch in einer Graphik veranschaulicht werden, in der der durchschnittliche Bereich der Testergebnisse bereits gekennzeichnet ist. Die TestautorInnen schlagen vor, dass Fragebögen, bei denen mindestens drei Antworten fehlen, nicht ausgewertet werden sollen. Im äußersten Fall kann eine Annäherung der Ergebnisse vorgenommen werden, wie sie im Manual beschrieben wird. Testanalyse und Normierung Das Manual enthält ausführliche Angaben zur Testkonstruktion und Testanalyse, die nach klassischen Kriterien durchgeführt wurde. Während in der Konstruktionsphase 3 kleinere, nicht repräsentative Stichproben herangezogen wurden, wurde für die Normierung und neuerliche Überprüfung der Item- und Testkennwerte 3105 SchülerInnen aus den Bundesländern Niedersachsen, Nordrhein-Westfalen, Hessen und Sachsen untersucht. Die SchülerInnen der Normierungsstichprobe besuchten die vierte bis zehnte Klasse, wobei nur 6% der Stichprobe Schüler der vierten Schulstufe darstellen. Die weiteren Schulstufen sind jeweils mit einem Anteil zwischen 12% und 19% vertreten. Folgende Schulformen fanden Eingang: Grundschule, Orientierungs-/Förderstufe, Hauptschule, Realschule, Gymnasium, Integrierte Gesamtschule. Für die Ermittlung von Testkennwerten der Fragebogenversion für Studierende wurde eine Gesamtstichprobe von Studierenden aus Hessen und Nordrhein-Westfalen (n = 265) herangezogen. Im Folgenden werden die Ergebnisse der Reliabilitätsund Validitätsüberprüfungen für die Testversion für Schüler dargestellt: Die Testreliabilität der SELLMO-S wird mittels Cronbachs-α als Maß der internen Konsistenz und Split-half Reliabilität (nach Spearman-Brown) berechnet. Dabei schwanken die Werte der internen Konsistenz für die vier Skalen, verteilt über die Schulstufen 4 bis 10 bzw. in Abhängigkeit verschiedener Schulformen zwischen .70 und .84. Die Split-half Reliabilitäten schwanken zwischen .70 und .81. Im Vergleich dazu fallen die Test-Retest-Reliabilitäten geringer aus, was die TestautorInnen auf entwicklungsbedingte Schwankungen in der Zielorientierung von Schülern der betreffenden Schulstufen zurückführen. Bei einem zweiwöchigen Intervall zwischen den Testzeitpunkten liegen die Werte zwischen .60 und .74; bei einem sechsmonatigen Intervall zwischen .54 und .63. Eine Faktorenanalyse liefert die vier Skalen der SELLMO als Faktoren, die gemeinsam 43.7% der Gesamtvarianz erklären. Allerdings laden zwei Items der Skala Annäherungs-Leistungsziele auch auf dem Faktor Lernziele. Dies begründen die AutorInnen mit dem zu Grunde liegenden motivationstheoretischen Konzept, das Zusammenhänge zwischen Lernzielen und Annäherungs-Leistungszielen erwarten lässt (S. 26). Zur Messung der Konstruktvalidität werden Korrelationen mit einem Verfahren zur Erfassung der Zielorientierung von Köller und Baumert (1998), mit den Konstrukten „Hoffnung auf Erfolg“ bzw. „Furcht vor Misserfolg“, sowie mit dem Konstrukt der „Prüfungsängstlichkeit“, erfasst durch das Prüfungsängstlichkeitsinventar von Hodapp, Laux und Spielberger (1982) berichtet. Die Zusammenhänge entsprechen überwiegend den Erwartungen der AutorInnen, wobei sie bereits Korrelationen von .54 als hoch beurteilen. Im Handbuch finden sich auch Zusammenhänge mit Schulnoten in den Fächern Mathematik, Deutsch und Englisch. Höhere Werte auf der Skala Lernziele gehen mit besseren Noten in diesen Fächern einher (r = –.14 und –.32). Die Skala Arbeitsvermeidung korreliert mit den Schulnoten schwach positiv (r = .17 bis .35) (S. 30). Für die Schulversion (SELLMO-S) liegen Normen für die einzelnen Skalen der Zielorientierungen vor, jeweils getrennt für Schüler der vierten bis sechsten Schulstufe sowie für Schüler der siebenten bis zehnten Schulstufe, weil sich Mittelwertsunterschiede in den vier Skalen zwischen diesen beiden Gruppen ergaben. Anhand der Normentabellen können für die Zielorientierungen T-Werte und Prozentränge ermittelt werden. Weiters werden auch die Konfidenzintervalle für die T-Werte in Form von T-Wertebändern angegeben. Für die vierte bis sechste Schulstufe beträgt der Standardmessfehler der T-Werte zwischen 4.5 und 5.9 T-Werten; für die höheren Schulstufen (siebente bis zehnte Schulstufe) liegen diese Werte zwischen 4.1 und 5.0.
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