Testinformationen - Testzentrale

nicht eindeutig beantwortet werden, ist eine Schätzung
der Antwort durch den Skalenmittelwert vorzunehmen.
Dadurch ist eine Interpretation der Ergebnisse trotz fehlender
Werte möglich.
Die Rohwerte der vier Skalen werden mithilfe der
Normtabellen in Rohwertebänder, Prozentränge, T-Werte
und T-Wert-Bänder umgewandelt. Die T-Werte werden
anschlieûend in ein Profil eingezeichnet; durch die Markierung
des überdurchschnittlichen bzw. unterdurchschnittlichen
Bereichs ist der Ausprägungsgrad der jeweils
erhobenen Zielorientierung abzulesen. Interpretationshinweise
für signifikante intra- und interindividuelle
Unterschiede werden im Manual ausführlich beschrieben.
8. Gütekriterien
Normen. Die Gesamtstichprobe im Rahmen der Normierung
bestand aus 3105 Schülern und Schülerinnen der
Klassen 4 bis 10. Die Erhebung erfolgte an Grund- und
weiterführenden Schulen der Bundesländer Niedersachsen,
Nordrhein-Westfalen, Hessen und Sachsen. Ein Einsatz
des Verfahrens ist nach Darstellung der Autoren vor
allem im schulischen Setting zu erwarten, so dass nur
Normen für Schüler und nicht für Studenten erstellt wurden
(Manual, S. 30), obwohl das Verfahren eigentlich
auch für dieses Klientel entwickelt wurde. Da für die
SELLMO-ST also keine Normen vorliegen, wird im Folgenden
auf eine differenzierte Betrachtung dieser Version
der SELLMO verzichtet.
Varianzanalytische Untersuchungen zu Geschlechts-,
Alters- und Schulformeffekten zeigten Haupteffekte der
Klassenstufe. Die Unterschiede wurden vor allem zwischen
den Klassen 4 bis 6 im Vergleich zu den 7. bis 10.
Klassen deutlich. Dementsprechend gibt es getrennte
Normen für beide Altersgruppen. Praktisch bedeutsame
Geschlechts- und Schulformeffekte zeigten sich nicht.
Objektivität. Aufgrund der standardisierten Instruktionen
und der Verwendung einer Auswertungsschablone
kann von einer hohen Durchführungs- und Auswertungsobjektivität
ausgegangen werden.
Reliabilität. Zur Einschätzung der Zuverlässigkeit
der SELLMO-S wurden interne Konsistenzen, Testhalbierungs-Reliabilitäten
und Test-Retest-Reliabilitäten
berechnet. Cronbach s a ergibt für die Skalen ¹Lernzieleª
und ¹Annäherungs-Leistungszieleª nur befriedigende
Werte, für die anderen beiden Skalen können die
internen Konsistenzen als gut bezeichnet werden. Die
nach Spearman-Brown berechneten Split-Half-Reliabilitäten
ergaben ebenfalls nur befriedigende Werte (zwischen
.73 und .78 für die Gesamtstichprobe). Für einzelne
Subgruppen liegen die Testhalbierungs-Reliabilitäten
zum Teil nur bei .55 bis .66 (5. und 6. Klassenstufe
bzw. Orientierungs-/Förderstufe). Zugunsten der Ökonomie
wurde von den Autoren auf eine Erhöhung der Relia-
Testbesprechungen 131
bilitäten verzichtet, die durch eine Verlängerung der Skalen
zu erreichen gewesen wäre. Die Test-Retest-Reliabilitäten
variieren in Abhängigkeit von dem zu Grunde gelegten
Intervall zwischen .54 und .74.
Konstruktvalidität. Die Konstruktvalidität wurde mittels
einer Hauptkomponentenanalyse bestätigt. Es wurden
vier Faktoren extrahiert und varimax-rotiert. Mit
den vier Faktoren konnten 43,7% der Gesamtvarianz aufgeklärt
werden, wobei der Faktor ¹Annäherungs-Leistungszieleª
den geringsten Anteil an der Varianzaufklärung
aufweist. Zusätzlich weisen einige Items dieser Skala
deutliche Fremdladungen auf.
Kriteriumsvalidität. Die erhobenen Interkorrelationen
der Skalen werden als im Einklang mit den theoretischen
Annahmen stehend beschrieben.
Zur Überprüfung der kriteriumsbezogenen Validität
wurde sowohl auf konstruktverwandte als auch konstruktferne
Verfahren zurückgegriffen, diese wurden mit
den SELLMO-Kennwerten korreliert. Es ergaben sich
übereinstimmend für alle vier Skalen erwartungsgemäû
höhere Zusammenhänge zu den verwandten und niedrige
Korrelationen zu den nicht-verwandten theoretischen
Konstrukten. Für einen Teil der Stichprobe liegen Daten
über den Zusammenhang zwischen den SELLMO-Skalen
und zusammengefassten Schulnoten vor. Dabei zeigt
sich ein Zusammenhang zwischen höheren Werten auf
der Skala ¹Lernzieleª und besseren Schulnoten sowie
ein inverses Muster zwischen der Skala ¹Arbeitsvermeidungª
und schlechteren Noten.
9. Kritik
Die SELLMO sind als objektiv und ausreichend zuverlässig
einzustufen. Sie stellen momentan eines der wenigen
standardisierten Verfahren zur Erfassung der schulbezogenen
Leistungsmotivation dar, die eine aktuelle
Normierung für den deutschen Sprachraum aufweisen.
Auûerdem kann dieses Verfahren bereits am Ende der
Grundschule durchgeführt werden und erfasst daher
schon früh ungünstige Lern- und Leistungsmotivationen.
Die kurze Bearbeitungsdauer und die einfache Auswertung
ermöglichen eine ökonomische Durchführung. Die
Konzeption erscheint plausibel und ist theoretisch fundiert.
Es bleibt offen, ob die SELLMO ihrem Anspruch,
Zielpräferenzen im Sinne überdauernder Neigungen oder
stabiler Persönlichkeitsmerkmale unabhängig von situativen
Einflüssen zu erfassen (Spinath & Schöne, 2003),
gerecht werden. So wäre es möglich, dass ein Kind aufgrund
einer gerade vergebenen schlechten Schulnote
kurzfristig Motivationseinbuûen zeigt. Dies könnte sich
auf die Beantwortung des Fragebogens auswirken. Es erscheint
sinnvoll, Informationen aus Anamnese und Ex-