Testinformationen - Testzentrale

208 Testinformationen
tische Anwendung“ gegliedert. Die standardisierte Durchführung
und Auswertung ist bei alleiniger Kenntnis des
letzten Kapitels (10 Seiten) möglich.
4. Grundkonzept
Die SELLMO sollen „die reliable und valide Erfassung von
Zielen in Lern- und Leistungskontexten bei Schülerinnen
und Schülern sowie Studierenden“ ermöglichen (TM,
S. 7). Theoretische Grundlage sind neuere Theorien der
Leistungsmotivation z. B. nach Ames (1992) oder Elliot
(1999). Auf dieser Basis werden zunächst zwei Kategorien
von Zielen bei der Lern- und Leistungsmotivation unterschieden:
„Erstens das Ziel, eigene Fähigkeiten zu erweitern
[Lernziele] und zweitens das Ziel, anderen gegenüber
hohe Fähigkeit zu demonstrieren [Annäherungs-Leistungsziele]
bzw. niedrige Fähigkeit zu verbergen [Vermeidungs-Leistungsziele]“
(TM, S. 7). Ergänzt werden diese
Ziele durch die allgemeine Tendenz, Arbeit zu vermeiden,
wobei hier kein allgemeines affektives Ziel der Anstrengungsvermeidung
(wie bei Rollett, 1970) angenommen
wird. Im Gegensatz zu den anderen drei Zielen beruht „Arbeitsvermeidung“
nicht auf einem Vergleich mit anderen
oder einem Gütemaßstab. Die Autoren verweisen auf die
Nähe der älteren theoretischen Konstrukte „intrinsische
Motivation“ und „individuelle Bezugsnormen“ zu den
Lernzielen sowie „extrinsische Motivation“ und „soziale
Bezugsnormen“ zu den Leistungszielen, betonen aber die
größere Klarheit und empirische Eindeutigkeit der hier gewählten
Begriffe.
Aus persönlichkeitspsychologischer Sicht können
Lern- und Leistungsziele sowohl als situativ variierende
Zustände (states) als auch als relativ stabile Eigenschaften
(traits) auftreten. Sie können zudem eher unabhängig
voneinander, aber auch in verschiedenen Kombinationen
in einer Person vorhanden sein. Lediglich die „Tendenz
zur Arbeitsvermeidung ist mit einer ausgeprägten Lernzielorientierung
unvereinbar“ (TM, S. 10).
Bedeutsam für spätere Konsequenzen aus den Testergebnissen
ist die Analyse des Zusammenhanges von
Lern- und Leistungszielen mit tatsächlich vollbrachten
Leistungen. Hier zeigt die empirische Forschung, dass die
Annahme von Lernzielen sowohl bei schlechten als auch
bei guten Leistungen mit vorteilhaften Attributionen und
damit mit einer günstigeren Prognose zukünftiger Leistungen
einhergeht. Dies betrifft adaptive Kognitionen ebenso
wie Emotionen und förderliche Verhaltensweisen. Als förderlich
für gute Leistungen erwiesen sich zudem Annäherungs-Leistungsziele,
also das Streben, eigene Fähigkeiten
zu demonstrieren. Hingegen führen Vermeidungs-
Leistungsziele zu schlechten Leistungen und dies um so
mehr, wenn gleichzeitig ein negatives Fähigkeitskonzept
vorliegt. Die Autorinnen und Autoren empfehlen bei einer
solchen Motivationslage, die Person systematisch auf
Lernziele hin zu orientieren, um „dem Teufelskreis aus geringer
Fähigkeitseinschätzung und geringer Lernmotivation
zu entkommen“ (TM, S. 11). Dauerhaft weniger erfolgreich
wäre an dieser Stelle die Veränderung des Fähigkeitskonzeptes.
Generell ungünstig für gute Leistungen
ist eine hohe Tendenz zur Arbeitsvermeidung.
5. Durchführung
Alter: Schülerinnen und Schüler ab der 4. Klasse und Studierende
jeden Alters
Ausschluss: unregelmäßiger Schulbesuch und mangelhafte
Sprach- und Lesefähigkeiten
Dauer: 8 bis 15 Minuten
Formen: Einzel- und Gruppen-Test (mit jeweils speziell angepasster
Instruktion im TM) möglich, keine Parallelformen,
Paper-Pencil-Version.
6. Auswertung und Interpretation
Fragebogen mit mehr als drei fehlenden oder in Bezug auf
die Benutzung der Antwortskala fehlerhaften Antworten
sollten von der Auswertung ausgeschlossen werden. Die
Auswertung erfolgt mittels Schablone und Auswertungsbogen.
Auf der Schablone sind die vier verschiedenen
Zielorientierungen jeweils mit einer eigenen Farbe gekennzeichnet.
Der fünf-stufigen Antwortskala von „stimmt gar
nicht“ bis „stimmt genau“ sind die Ziffern 1 bis 5 zugeordnet.
Für jede der vier Zielorientierungen werden zunächst
die den angekreuzten Kästchen zugeordneten Zahlen auf
der 3. Seite des Fragebogens aufsummiert und dann die
Werte auf der 4. Seite dazugezählt. Für die Skalen Lernziele,
Vermeidungs-Leistungsziele und Arbeitsvermeidung
ergibt sich damit ein Rohwert zwischen 8 und 40, für die
Skala Annäherungs-Leistungsziele zwischen 7 und 35. Die
Rohwerte werden für jede Skala getrennt zusammen mit
Name, Vorname und Klassenstufe/Semesterzahl (inkl. Studiengang
und Alter bei Studierenden) auf dem Auswertungsbogen
notiert. Für die SELLMO-ST ist die Auswertung
damit abgeschlossen.
Für die Schülerinnen und Schüler (SELLMO-S) kann
zusätzlich ein so genanntes Rohwerteband (Konfidenzintervall),
der Prozentrang, der T-Wert und ein T-Werteband
ermittelt werden. Dies geschieht unter Rückgriff auf die
Normtabellen am Ende des TM. Die Normtabellen liegen
getrennt für die Klassenstufen 4 bis 6 sowie 7 bis 10 vor.
Jedem Rohwert sind in den Normtabellen zeilenweise die
anderen vier Werte zugeordnet. Abschließend kann ein
grafisches Profil der T-Werte erstellt werden. Hierzu wird
auf dem unteren Teil des Auswertungsbogens der erreichte
T-Wert auf der Skala zwischen 15 und 85 angekreuzt.
Dann werden die vier Kreuze durch gerade Linien verbunden.
Die T-Werte zwischen 40 und 60 sind dabei hell hervorgehoben
und markieren durchschnittliche Werte, während
T-Werte unter 40 unterdurchschnittliche und T-Werte
über 60 überdurchschnittliche Werte anzeigen. Das Profil
dient vor allem als anschauliche Rückmeldung für die
Probanden und Probandinnen selbst, aber auch für Eltern
oder Lehrerinnen bzw. Lehrer.
Je nachdem, welches Ziel der Einsatz der SELLMO-S
verfolgt, kommt den verschiedenen Werten eine entsprechende
Bedeutung zu. Das Rohwerteband informiert über
den bei der Messung zu erwartenden Messfehler. Diese
Information gestattet einen Vergleich zwischen zwei Mes-