Streif lichter zur Bildungspolitik

Weitere Magazine

Empfehlungen

Info

Die Auflösung der starren Bildungsspuren in einzelne Bausteine würde die Durchlässigkeit zwischen A und B weiter erhöhen, im Extremfall sogar beliebige Zusammenstellung einzelner Bildungsbausteine ermöglichen. Die mehr theoriebezogenen Kurse würden von der ETH, die vorwiegend anwendungsorientierten Bausteine von der HTL angeboten. Deutschland hat dieses Ziel durch die Gründung von Gesamthochschulen LU erreichen versucht. Wir HTL-Direktoren glauben, dass die Kombinierbarkeit auch angestrebt werden kann. ohne dass die Verschiedenen höheren Lehranstalten unseres Landes zu Gesamthochschulen verschmolzen werden. Die kürzlich abgeschlossene Vereinbarung zwischen ETH und HTL. welche das Umsteigen von A nach B und umgekehrt erleichtert. bildet darür einen hoffnungsvollen Anfang. 4. Bessere Molirarion: Die Rekurrenz würde sich positiv auf die Motivationslage der Stu- denten auswirken. Heute r~russ der Maturand studieren. weil er mit der Maturität keinen Beruf hat. In Zukunft würden nur solche Menschen einen zusätzlichen Bildungsbaustein in Angriff nehmen, die sich tatsächlich zusätzliche Bildung erwerben ildien. Sie haben ja bereits einen Beruf und damit ihren Broterwerb. Vielleicht würden dann die «frustrierten» Studenten verschwinden. die heute soviel zu reden geben. 5. Globales Bildiingskonzepf: Das Prinzip der rekurrenten Bildung würde zwar den Graben zwischen Allgemeinbildung und Berufsbildung nicht ausebnen: der Graben würde aber kleiner. Er könnte leichter überschritten werden. Spezialisten aus der Berufsbildungsspur könnten allgemeinbildende Bausteine wählen, während Absolventen und Berufsleute mit vorwiegend abstrakter Bildung Spezialistenkurse besuchen könnten. So könnte jedermann seine Bildung nach individuellen Bedürfnissen vervollkommen. Der Verfasser erwartet keinen raschen Siegeszug des rekurrenten Bildungskonzeptes. Er betrachtet es aber als wertvolles Denkmodell. das die Richtung der anzustrebenden Verbesserungen anzeigt. Der Fortschritt ist in unserem Land durch kleine Schritte gekennzeichnet. Die Recision des Berufsbildunp gesetzes ist ein solcher Schritt. Die eidgenossischen Parlamentarier mögen ihn vorwärts tun! Literaturhinweis I. Bonatii:Eggerik'o~~iRiRuuh/Nuberman: Re- kurrente Bildung in der Schweiz. Wiscen- schaftspoiítik. Beiheft 8, 1975. 2. C. Merize; Die Bildungcreform Wilhelrn von Humboldts. 1975. Schroedel Verlag KG. Han- noier. Sind die HTL-Direktoren bescheiden? Im Zusammenhang mit der Didacta-Aus- stellung in Basel fand im Mai 1970 ein Kon- gress der HTL-Dozenten Westeuropas statt. Vertreten waren vor alleni die technischen Lehranstalten der EG und der Schweiz. Pie deutschen Kollegen berichteten uns von den Studentenunruhen und Streiks an den deutschen Ingenieurschulen (= HTL). Wir Schweizer, an «Ruhe und Ordnung» ge- lo wöhnt. folgten ihren Ausführungen mit gros- sem Interesse. verbreiteten sie doch den leichten Hauch eines spannenden Romans. Was war geschehen? 1951 war die FEANI (Fédération euro- pienne d'associations nationales d'inge- nieurs) gegründet worden. Ein Ziel dieser In- eenieurvereinigung war die gegenseitige An- erkennung der Diplorne und damit die Schaffung der Freizügigkeit der Ingenieure innerhalb der angeschlossenen Länder Euro- pas. Das duale System der Ingenieuraus- bildung - einerseits der theoretische Bil- dungszug über Gymnasium und Hochschule. andererseits der Berufsbildungszug über Be- rufslehre und HTL - hatte bei der Klassifi- kation der Schulen grosse Schwierigkeiten bereitet. Die FEANI hatte sich schliesslich auf das rolgende Register geeinigt: - Gruppe A = akademische Ingenieure (mit zwei Untergruppen Aa und Ab) - Gruppe B := anwendungsbezogene ingenieure Das Resultat der ersten Einreihung entsprach etwa dem, was die Kenner der europaischen Bildungslandschaft erwartet hatten: für ün- eingeweihte wirkte es aber erstaunlich. Deutschland hatte nur 9 Hochschulen in der Kategorie A, hingegen über 100 Ingenieur schulen (= HTL) in der Kategorie B. Umge- kehrt war die Situation für Frankreich: 133 Schulen in der Kategorie A, hingegen keine einzige in der Kategorie B. Wie war dies zu erklären? In Frankreich führt jede höhere Bildung über ein Baccalaurlat. das mit etwa I8 Jahren er- Rorben wird. Es kann mit einer Matur ver- glichen werden und berechtigt. allerdings mit Einschränkungen. zum Studium an einer Hochschule. Ein Aufbaustudium nach der Berufslehre existierte in Frankreich kaum. Wohl aber in Deutschland: Die deutschen Ingenieurschulen (= HTL) wiesen eine lang- jährige Tradition auf und waren von der In- dustrie hoch geschätzt. Zum Eintritt wurde der Abschluss einer Berufslehre. also keine Maturität. verlangt. Deshalb waren die deutschen Ingenieurschulen in die Kategorie B eingereiht worden I1 I. Kann man den deutschen Studenten verar- gen. dass sie nun aufbegehrten? Sie witterten ein politisches Ränkespiel: Deutschland hatte ja den Zweiten Weltkrieg verloren, und in Frankreich war de Gaulle an der Macht. Die aGrande Nation» konnte offenbar die deutschen Ingenieure nicht als ebenbürtig aner- kennen! Die Auseinandersetzung, die in der Schweiz als gewohnte Polarität zwischen der Humboldt-Pädagogik einerseits und der Be- rufspädagogik andererseits aufgefasst wurde, verschob sich in Deutschland in den politi- schen Raum. In der Folge streikten die Inge- nieurschulstudenten und forderten lautstark die Anerkennung ihres Studienabschlusses durch die FEANI und die EG. Zurück zum Kongress der HTL-Dozenten vorn Mai 1970. Die deutschen Kollegen ver- langten eine Aufwertung ihrer Ingenieur- schulen. Die Umwandlung in Fachhoch- schulen wurde angestrebt. Als Zulassung sollte eine neue dachgebundene Hochschul- reife)) eingeführt werden, die entweder durch Vorkurse (vor der HTLì oder durch den Be- such der neu zu schaffenden Fachoberschu- len erworben werden könnte. Die deutschen Kollegen forderten uns Schweizer auf. ihre Restrebungen zu unterstützen und für unsere schweizerischen HTL die analoge Aufwer- tung zu verlangen. Herr Ottrubay (Luzern). der damalige Präsi- dent der HTL-Direktoren-Konferenz. erläu- terte den schweizerischen Standpunkt: Un- sere Industrie ist durch die Qualitatsarbeit stark geworden. Sie braucht sowohl Akade- miker wie auch praxisbezogene Ingenieure. Wir Schweizer bleiben unseren padagogi- schen überzeugungen treu; ein Prestige- kampf nach deutschem Muster liegt uns fern. Einmal mehr galten wir als die «bescheidenen Schweizern. Wollten wir doch den bewährten Charakter unserer HTL erhalten und weder Fachhochschulen noch Teil von Gesarnt- hochschulen werden. Heute schreiben wir das Jahr 1976. Die deutschen Pläne sind verwirklicht worden.
--. Haben sie sich bewährt? Ich fasse meine - persönliche - Beurteilung stichwortartig zusammen: - Die Bildungsanstrengungen im deutschen Fachhochschulbereich sind eindrücklich. Neue Lehranstalten wurden eröffnet: die bestehenden Schulen konnten ihre Ausbildungsprogramme und Laboratorien dank grosszügiger Kredite wesentlich erweitern. - Schwierigkeiten bietet das vorgeschriebene Praktikum. zweimal ein Semester während der offiziellen vierjährigen Studiendauer. zum Beispiel in Baden-Württemberg. Aus naheliegenden Gründen zeigt die deutsche Industrie wenig Interesse für diese Praktikanten. hätte sie doch lieber die früheren «Lehrlinge». - Die Entlastung der akademischen Hochschulen ist geringer als erwartet. Die Gymnasiasten gehen lieber 1-2 Jahre länger <strong>zur</strong> Schule. um die allgemeine Hochschulreife (= Abitur). statt nur die fachgebundene Hochschulreife. zu erwerben. Anschliessend treten sie aber in eine «richtige. Hochschule ein (Universität oder technische Universität). - Der Industrie fehlen die früheren praxisund anwendungsbezogenen Ingenieure. - Die akademischen Hochschulen sind überfüllt. Zur teilweisen Ableitung der Abiturientenlawine werden neuerdings Studienakademien eröffnet. die ein Ingenieurdiplom nach kurzer berufsbegleitender Schulung verleihen. Ob dieser neue Ingenieurtyp die Absolventen der alten Ingenieurschulen ersetzen kann, ist fraglich. - Die Integration der verschiedenen Lehranstalten zu Gesamthochschulen bietet mehr Schwierigkeiten als erwartet. So gehören zum Beispiel die Fachhochschule Furtwangen (= HTL) und die Kunsthochschule Trossingen zum Gesamthochschulbereich Tübingen: die Bindungen sind aber nicht sehr eng. Vergleichsweise sind die Kontakte zwischen der HTL Winterthur und der ETH Zürich enger. ohne dass die beiden Lehranstalten Teil der glciclicii tiesriin thochschule w;iren. ~ üie kinreihung in Gruppe A oder B des FEANI-Registers ist weiterhin umstritten. Seit dem Kongress von 1970 hat auch Frankreich seine technische Ausbildung mo- dernisiert. Mit 18 Jahren wird man Techni- cien. mit 20 Jahren Technicien supérieur. Der höhere Techniker wird. nach dem Bestehen des Baccalauréats, am Institut universitaire de technologie ausgebildet, also an einer Universität (Kurzstudium). Die Ingenieure figurieren andererseits nach wie vor alle in der Gruppe A des FEANI-Registers. In der Schweiz sind die HTL-Studenten beim Eintritt etwa 2 I. beim Diplom etwa 24 Jahre alt. In einem Alter. wo der Franzose bereits sein Diplom als Technicien superieur besitzt, kann der Schweizer sein HTL-Studium überhaupt erst beginnen. Man wirft den schweizerischen HTL-Direk- toren gelegentlich vor. sie seien allzu bescheiden gewesen: sie hätten deshalb den Anschluss verpasst. als sie den deutschen und französischen Bestrebungen nicht gefolgt seien. Wir stehen aber nach wie vor zu der am Dozentenkongress von 1970 geäusserten Auffassung: Unsere Industrie braucht sowohl theorie- als auch anwendungsbezogene Ingenieure. Wir wollen unsere HTL nicht in Fachhochschulen umwandeln (wie in Deutschland); wir wollen nicht in den uni- versitären Bereich eingereiht werden (wie die IUT in Frankreich), wir möchten auch nicht Teil einer Gesamthochschule sein. Aber wir stellen eine bescheidene Forderung: Das. was sich in den letzten Jahren ganz natürlich ein- gebürgert hat und heute CleJuclo besteht. soll irn neuen Berufsbildungsgesetz auch de jirre verankert werden. Die HTL soll Ingenieurschule heissen. und ihre Absolventen sollen sich als Ingenieure bezeichnen dürfen. Literaturhinweis I. FEANI. Europaisches Register der hoheren technischen Berufe. 2.. prov. Ausgabe, April 1965, I, Boulevard Malesherbes. Paris 8 e. Die Maturandenlawine und der Numerus clausus In früheren Beiträgen («STZ» 35/36 und 39/40) haben wir dargelegt, dass einzelne in- ternationale Statistiken die Schweiz als «bil- dungspolitisch unterentwickelt» dargestellt hatten. In der Folge erschallte ein Notruf durch unser Land: Wir brauchen mehr Gymnasiasten, wir brauchen mehr Akade- miker. Die kantonalen Erziehungsdirektoren begannen um die möglichst rasche Erhöhung der Gymnasiastenzahlen zu wetteifern. So nennt das Leitbild des Kantons Baselland aus dem Jahre 1968 folgende Ziele: Im Jahr 1980 15"n. im Jahr 2000 25% Absolventen einer Mittelschule. bezogen auf den Altersjahr- gang. Andere Kantone legten ähnlich über- setzte Ziele fest. Seither hat sich das Bild gewandelt. Es wurde allmählich klar. dass diese Statistiken irre- führend waren. Die Schweiz hatte den Begriff
Seite 1 und 2: c- .-.:, -.- e -- Streif lichter zu
Seite 3 und 4: Bild 2. Siitialrc S3800 - das Schul
Seite 5 und 6: - Die HTL gehbrt zum tertiaren Bild
Seite 7 und 8: ' "." ,__ Jahr aus und verweigert i
Seite 9: ,- c- gung stehen. Diese Angebote w
Seite 13 und 14: c I- jedoch. Die Studenten der Kurz
Seite 15 und 16: zum dipl. Ing. ETH (Master's Degree

Streif lichter zur Bildungspolitik

Erfolgreiche ePaper selbst erstellen

Template löschen?

Als Template speichern?