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• gängige Sichtweisen, Vorurteile und Stereotype(n) des eigenen und des anderen Landes erken-
nen und sich mit ihnen auseinander setzen;
• mit Angehörigen anderer Kulturen so umgehen, dass interkulturelle Missverständnisse und
Konfliktsituationen einvernehmlich gelöst werden;
• sich mit anderen Kulturen auseinander setzen und dies für die Stärkung der eigenen Identität und
die Anerkennung anderer Identitäten nutzen.
4 Leistungsbeurteilung und –bewertung
Der Grundsatzerlass „Die Arbeit in der Realschule“ stellt die Grundlage für die Leistungsfeststellung
und -bewertung dar. Lernkontrollen sind Bestandteil des Unterrichts. Sie zeigen den Schülerinnen und
Schülern und deren Eltern den derzeitigen Leistungsstand und ermöglichen den Lehrerinnen und Leh-
rern Rückschlüsse auf ihren Unterrichtserfolg. Gleichzeitig bieten sie ihnen Hinweise auf sinnvolle
Differenzierungs- und Fördermaßnahmen.
Kern der Lernkontrollen sind offene, komplexe Aufgaben, die sich ausschließlich aus den Kompetenz-
bereichen des GeR herleiten lassen. Die Kompetenzen der Textrezeption und der Textproduktion sind
gleichermaßen zu überprüfen.
Bei der Konzeption der Aufgaben ist vorher festzulegen, welche Leistungen für die einzelnen Noten-
stufen zu erbringen sind. Die Schülerinnen und Schüler kennen diese Erwartungen vor der Arbeit.
Bei der Bewertung von freien Äußerungen sind rein arithmetische Verfahren, zum Beispiel die Ver-
wendung eines Fehlerindex zur isolierten Beurteilung der sprachlichen Richtigkeit, unzulässig.
Stattdessen sind deskriptive Verfahren zu verwenden, die die sprachlichen Verstöße beschreiben und
sie in Zusammenhang zu der kommunikativen Leistung der Schülerin/des Schülers setzen.
Auf die Überprüfung mündlicher Sprachleistung ist bei der Konzeption und Durchführung von Lernkon-
trollen besonderer Wert zu legen. Die Bewertung mündlicher Leistung beschränkt sich nicht allein auf
die Mitarbeit im Unterricht.
Bei Beurteilung mündlicher Leistungen sind die folgenden Aspekte zu beachten:
• die Verständlichkeit der Aussage
• die Länge und Komplexität der Äußerung
• die erfolgreiche Beteiligung an Dialogen
• die Präsentation von Informationen in gebundener Rede
• die Verwendung von adressatengerechtem, situationsangemessenem und themen-spezifischem
Wortschatz
• die Spontaneität und Originalität des sprachlichen Agierens und Reagierens
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