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Hilfe für das behinderte Kind Bayreuth gGmbH 

Heilpädagogisches Zentrum 

Geschwister-Scholl-Platz 2, 95445 Bayreuth 

Tagesstätte - Fachdienst 

Die Tagesstätte 

im Heilpädagogischen Zentrum 

Juni 2011 

Bayreuth 

Pädagogische Konzeption





Inhalt 

Präambel.............................................................................................................................. 4 

1. Teil.................................................................................................................................... 5 

Grundlagen .......................................................................................................................... 5 

Personzentrierte Pädagogik und Stärkenorientierung ..................................................... 5 

1. Zielsetzung....................................................................................................................... 5 

2. Theoretische Grundlagen ............................................................................................... 5 

2.1 Drei Komponenten für Personzentrierte Haltung nach C. Rogers ................................ 5 

2.2 Personzentriert arbeiten nach Marlis Pörtner ............................................................... 6 

3. Grundlagen zur Umsetzung in die Praxis der Tagesstätte ........................................... 7 

Anlage: Kinder mit herausforderndem Verhalten ............................................................10 

Literatur...............................................................................................................................11 

2. Teil...................................................................................................................................12 

Freie Spiel und Beschäftigungszeit (FSB)........................................................................12 

1. Grundlagen und Rahmenbedingungen.........................................................................12 

1.1 Zielsetzung .................................................................................................................12 

1.2 Methode (pädagogischer Leitfaden)............................................................................12 

1.3 Zeitrahmen..................................................................................................................14 

1.4 Leitung und Kolleginnen des Pädagogischen Fachdienstes........................................14 

2. Qualitäts- und Leistungsbeschreibung ........................................................................14 

2.1 Struktur .......................................................................................................................14 

Die Tagesgestaltung .....................................................................................................14 

Die Räume (Würzburger Modell) ...................................................................................14 

Spiel- und Lernmaterial .................................................................................................15 

Vernetzung....................................................................................................................15 

Außenkontakte während der FSB..................................................................................15 

Dokumentation und Reflexion........................................................................................16 

2.2 Prozess.......................................................................................................................17 

Ablauf............................................................................................................................17 

Unterstützung und Begleitung .......................................................................................17 

2.3 Ergebnis .....................................................................................................................18 

3. Perspektiven...................................................................................................................18 

3. Teil...................................................................................................................................19 

Projekte und Angebote für Berufsschüler........................................................................19 

1. Zielsetzung......................................................................................................................19 

2. Themenschwerpunkte....................................................................................................19 

4. Planung – Durchführung - Reflexion.............................................................................20 

Pädagogisches Konzept Tagesstätte 2





5. Perspektiven...................................................................................................................21 

4. Teil...................................................................................................................................22 

Vernetzte Förderung ..........................................................................................................22 

Grundsätzliches .................................................................................................................22 

Gesprächsverlauf...............................................................................................................23 

5. Teil...................................................................................................................................24 

Gruppen übergreifende Angebote ....................................................................................24 

1. Zielsetzung und Methode...............................................................................................24 

2. Angebote.........................................................................................................................24 

2.1 Identität bildende Gruppe für junge Frauen.................................................................24 

2.2 Gruppe für junge Mädchen .........................................................................................25 

2.3 Singgruppe .................................................................................................................25 

2.4 Körpererfahrung mit basaler Stimulation .....................................................................25 

2.5 Rhythmisch-musikalische Bewegungsspielstunde ......................................................26 

2.6 Entspannungsrunde....................................................................................................26 

Schlusswort........................................................................................................................27 






Präambel 

„Die Aufgabe der Umgebung 

ist nicht, 

das Kind zu formen, 

sondern ihm zu erlauben, 

sich zu offenbaren.“ 

Pädagogisches Konzept Tagesstätte 4 

(Maria Montessori)





1. Teil 

Grundlagen 

Personzentrierte Pädagogik und Stärkenorientierung 

1. Zielsetzung 

Die globalen Ziele der pädagogischen Arbeit in der Tagesstätte des Heilpädagogischen 

Zentrums sind: 

Integration in die Gesellschaft 

Selbstständigkeit in der Lebensführung 

Teilhabe am Leben in der Gemeinschaft 

Entwicklung der Persönlichkeit 

Der gesamten Pädagogik in der Tagesstätte des Heilpädagogischen Zentrums Bayreuth liegt 

die personzentrierte Haltung und Stärkenorientierung zu Grunde. D.h. das Kind steht im Mittelpunkt 

mit seinen Bedürfnissen, Empfindungen, Interessen... 

2. Theoretische Grundlagen 

2.1 Drei Komponenten für Personzentrierte Haltung nach C. Rogers 

Empathie (einfühlendes Verstehen) 

Nach Rogers bedeutet Empathie, „die private Wahrnehmungswelt des anderen zu betreten 

und darin ganz und gar heimisch zu werden. Sie beinhaltet, in jedem Augenblick ein Gespür 

zu haben für die sich ändernden, gefühlten Bedeutungen in dieser Person, für Furcht, Wut, 

Herzlichkeit, Verwirrung, oder was auch immer sie erlebend empfindet.“ (www.Katherinavon-Siena.de) 

Wertschätzung (akzeptieren ohne zu werten) 

wird realisiert durch vorbehaltsloses Annehmen der Person, gerade auch mit ihren Besonderheiten 

und Schwierigkeiten. Sie bedeutet wesentlich, dass die Person so akzeptiert wird, 

wie sie sich selber sieht. (Wikipedia) 

Kongruenz (Echtheit, Wahrhaftigkeit) 

in der Haltung: Offenes Wahrnehmen des eigenen Erlebens; nicht nur als Fachpersonen in 

Erscheinung treten, sondern sich auch und besonders als Person in der Begegnung zu erkennen 

geben. Verschiedene grundsätzliche Echtheitsformen: Echtheit im Sinne von Konfrontation, 

Echtheit im Sinne von Klärung des Beziehungsgehaltes und Echtheit im Sinne 

einer Selbstmitteilung (J. Finke, 2004). 






2.2 Personzentriert arbeiten nach Marlis Pörtner 

Marlis Pörtner beschreibt in ihrem Buch „Ernstnehmen, zutrauen, verstehen“ (Klett-Cotta, 

sechste Auflage 2008) die personzentrierte Grundhaltung: 

Die Achtung vor dem Unbekannten im anderen Menschen 

Empathie 

ist die Fähigkeit, das Erleben und die Gefühle seines Gegenübers genau und sensibel 

zu erfassen und in seine Welt hinein zu versetzen 

Erfahrung, verstanden zu werden wirkt entwicklungsfördernd 

Wertschätzung 

Sein Gegenüber als ganze Person, so wie sie im Augenblick ist, mit all ihren Schwierigkeiten 

und Möglichkeiten akzeptieren 

Mit der betroffenen Person, nicht für sie, Probleme lösen, Projekte entwickeln, Entscheidungen 

treffen 

Im Rahmen ihrer Möglichkeiten Selbstverantwortung zutrauen 

Ressourcen einer Person wahrnehmen und fördern 

Kongruenz 

Mir ist mein eigenes Erleben bewusst, ich kann es trennen von dem, was ich bei meinem 

Gegenüber wahrnehme. 

Ich lasse meine Gefühle, Impulse, Eindrücke zu und akzeptiere sie. 

Ich schätze ab, wann es im Rahmen meiner Aufgabe sinnvoll ist, meine Gefühle mitzuteilen 

und wann nicht. 

Die Rahmenbedingungen der jeweiligen Situation klar und für alle Beteiligten durchschaubar 

machen 

Geeigneten Rahmen erkennen und zur Verfügung stellen; er soll nicht einengen, 

sondern Schutz bieten und Freiraum abstecken. 

Als Person mit eigenen Gefühlen, Empfindungen… wahrnehmbar sein 

ihre ganz eigene Persönlichkeit, ihre spezifischen Ressourcen und Fähigkeiten in die 

Arbeit einbringen können und auf sie vertrauen lernen. 






Personzentriert arbeiten mit Menschen, die Betreuung und Begleitung brauchen heißt, 

nicht von Vorstellungen ausgehen, wie Menschen sein sollten, sondern davon, wie 

sie sind, und von den Möglichkeiten, die sie haben, 

andere Menschen in ihrer ganz persönlichen Eigenart ernst nehmen, versuchen ihre 

Ausdrucksweise zu verstehen und sie dabei unterstützen, eigene Wege zu finden, 

um – innerhalb ihrer begrenzten Möglichkeiten – angemessen mit der Realität umzugehen, 

ihre unterschiedlichen Fähigkeiten, Bedürfnisse und Ansichten berücksichtigen und 

einbeziehen, 

ihnen im Rahmen ihrer Möglichkeiten Selbstverantwortung zutrauen und 

die Ressourcen einer Person wahrnehmen und fördern. 

Personzentriert arbeiten heißt auch, 

den Bezugsrahmen klar erkennen, 

einerseits den gegebenen Rahmen der Institution berücksichtigen und für alle Beteiligten 

transparent machen, 

andererseits ist es in gewissen Bereichen und in bestimmten Situationen geradezu 

notwendig einen Rahmen zu setzen. 

3. Grundlagen zur Umsetzung in die Praxis der Tagesstätte 

Stärkenorientiertes / personzentriertes Arbeiten heißt Anknüpfen an die Stärken und Interessen 

der Kinder und Jugendlichen bei Förderung, Angebote und Zukunftsplanung, um erfolgreich 

Entwicklung anzuregen. 

Die Kinder tun nicht nur, was sie wollen 

ich darf Grenzen setzen 

ich darf Vorschläge machen 

ich darf Unterstützung anbieten 

ich darf meine Gefühle benennen und Grenzen aufzeigen 

ich darf Gefühle der Kinder „dolmetschen“ 

ich darf den Rahmen bestimmen 

ich darf Einfluss nehmen auf Gruppendynamik 

ich darf Alternativen aufzeigen 

Ich bin Spielpartner und Begleiter 

Dem Bedürfnis von Menschen (mit geistiger Behinderung) nach Schutz und Unterstützung 

darf nicht vernachlässigt, sowie deren Fähigkeit zu Selbstständigkeit und Eigenverantwortung 

nicht überschätzt werden. So gilt es, immer wieder die Balance zwischen Individualität 

und Strukturierung herzustellen. 






Die Erfordernisse der Institution und auch der Gruppe werden nach Möglichkeit auf die Bedürfnisse 

der Kinder und Jugendlichen ausgerichtet. Reflektierte und unveränderliche Rahmenbedingungen 

werden den Kindern und Jugendlichen von den Gruppenpädagoginnen 

begründet, erklärt und auf die Einhaltung geachtet. 

Kinder wollen klar beschriebene Aufgaben übertragen bekommen und Verantwortung übernehmen 

(Selbstwirksamkeit). Aus der Erfüllung täglicher Aufgaben und Dienste, die sie für 

die Gemeinschaft erledigen, erwächst ihnen Anerkennung. Die Kinder und Jugendlichen 

werden gelobt, empfinden Wertschätzung und Würdigung. Spielraum soll hier im „Wann“ und 

„Wie“ bestehen. 

Die Gruppenpädagoginnen sorgen für die Rahmenbedingungen, benennen diese und stehen 

als Unterstützung zur Verfügung (Spiegeln von Empfindungen und Verhalten der Kinder; 

kurze Anregungen; knappe Erklärungen, um besseres Verstehen der Kinder und Jugendlichen 

untereinander hervorzurufen ...). Sie bieten soviel Frei- und Spielraum wie möglich und 

nur so viele Vorgaben wie unbedingt nötig. Dazu sind ständiges Hinterfragen, Offenheit für 

Veränderung und Flexibilität erforderlich: „Anbieten statt Fordern“. 

Die Eigenaktivität der Kinder und Jugendlichen wird geachtet, ihre Anliegen, Gefühle und 

Handlungsformen werden respektiert. Für die Entwicklung von Wertvorstellungen und Einstellungen 

haben die Pädagoginnen Vorbildfunktion. 

Rückschläge und Enttäuschungen werden sachlich benannt. Hierbei ist eine zugewandte, 

mitfühlende Einstellung wichtig, um dem Kind bzw. dem Jugendlichen Lernerfolge zu ermöglichen 

(„Was könntest du anders machen, damit du beim nächsten Mal zufrieden bist?“) Gefühle 

dürfen zum Ausdruck gebracht werden und werden ernst genommen (auch Wut, Angst, 

Ablehnung, Aggression ...). Die Gruppenpädagoginnen nehmen die jeweilige Ausdrucksform 

wahr und gehen offen darauf ein. Es spart viel Zeit und Energie nicht sofort dagegen zu wirken: 

Benennen des Gefühls, Alternativen anbieten, wie das Gefühl angemessen zum Ausdruck 

gebracht werden kann (z.B. „Du bist jetzt richtig wütend, das ist auch ok, aber andere 

Kinder schlagen ist nicht ok ..., hau besser hier aufs Kissen.“) 

Wichtigste Aufgabe ist die Beobachtung der Kinder und Jugendlichen im Hinblick auf deren 

Stärken, Bedürfnisse und Interessen („passiv“ teilnehmend und präsent). Es ist unbedingt 

erforderlich, dass die personzentrierte Pädagogik in den einzelnen Gruppen in einer Art und 

Weise umgesetzt wird, hinter der die Gruppenpädagoginnen uneingeschränkt stehen. Kongruentes 

Verhalten ist unerlässlich, um die „Freie Spiel- und Beschäftigungszeit“ erfolgreich 

und sinnvoll gestalten zu können. 






Eigene Ansprüche an Planung und Angebote (und auch an deren Ausführung) treten zugunsten 

einer personenorientierten Haltung in den Hintergrund. Eingehen auf die Kinder und 

Jugendlichen mit ihren aktuellen Bedürfnissen und Befindlichkeiten haben Vorrang vor produkt- 

oder ergebnisorientierten Aktionen. Hierbei ist ein voller Tagesplan oder ein mit Inhalten 

überfrachtetes Projekt hinderlich. So wird Druck, „Vorzeigbares“ herzustellen, herausgenommen 

und es entsteht Freiraum für die Sicht auf das Wesentliche: auf den Menschen. 

Da weniger „Produkte“ entstehen, ist die qualifizierte Leistung der Gruppenpädagoginnen 

z.B. für Eltern u. U. nicht auf den ersten Blick in vollem Umfang nachvollziehbar. Deshalb 

wird Widerständen mit intensiver Unterstützung der Leitung begegnet, indem die Grundhaltung 

und das fachlich begründete Vorgehen erläutert und konsequent vertreten wird (Elternbriefe, 

Elterngesprächsrunden, Gremienarbeit, Einzelgespräche u.ä.). 






Anlage 

Kinder mit herausforderndem Verhalten 

Fragestellungen zu Kindern / Jugendlichen mit herausforderndem Verhalten: 

Was ist das Thema des Kindes? Um was geht es ihm in dem Beispiel? 

Womit habe ich Probleme? 

Welche Befürchtungen bzw. Bedenken habe ich für das Kind und die Gruppe? 

Was steckt hinter dem Verhalten des Kindes? 

Wie kann ich die Rahmenbedingungen verändern bzw. erweitern? 

Welche Alternativen biete ich an, damit sich aus dem Thema des Kindes etwas ent- 

wickeln kann? 






Literatur 

Finke Jobst 

Gesprächspsychotherapie – 

Grundlagen und spezifische Anwendungen 

Thieme 2004 

Kaniak-Urban Christine 

Jedes Kind hat seine Stärken 

Kösel 1999 

Pörtner, Marlis 

Ernstnehmen, Zutrauen, Verstehen 

Klett Kotta 2008 

Pörtner, Marlis 

Brücken bauen 

Klett Kotta 2007 

Theunissen Georg 

Pädagogik bei geistiger Behinderung und Verhaltensauffälligkeiten 

Klinkhardt 2005 

Weinberger Sabine 

Kindern spielend helfen 

Eine personzentrierte Lern- und Praxisanleitung 

Juventa 2010 

Wikipedia 






2. Teil 

Freie Spiel und Beschäftigungszeit (FSB) 

in den Unter- und Mittelstufengruppen 

1. Grundlagen und Rahmenbedingungen 

1.1 Zielsetzung 

Globalziel: 

Selbstbestimmung und Stärkenaktivierung ist in den Wochen- und Förderplänen fest verankert. 

Grobziel: 

Freie Spiel und Beschäftigungszeit ist fester Bestandteil der Wochenplanung 

Feinziele: 

Von jedem Kind sind Fähigkeiten, Bedürfnisse und Interessen bekannt und werden 

Grundlage der Förderplanung. 

Die Rahmenbedingungen der FSB sind den Kindern von den Gruppenpädagoginnen 

klar benannt. 

Die Haltung der Pädagoginnen ist personzentriert. 

Das Kind wird durch personzentrierte Haltung der Pädagoginnen unterstützt und gefördert. 

Material, Räume und Erfahrungsfelder stehen den Kindern zur Verfügung. 

Die Kinder handeln selbstbestimmt, knüpfen / intensivieren ihrem Bedürfnis entsprechend 

Kontakte und steuern selbst den Verlauf ihrer eigenen Entwicklung bzw. die 

Schwerpunkte ihrer Beschäftigung. 

1.2 Methode (pädagogischer Leitfaden) 

Den Kindern wird Raum, Umgebung, Material, Zeit oder auch bestimmte Unternehmungen 

als Rahmen geboten, um sich frei zu entscheiden, was sie innerhalb dieser Rahmenbedingungen 

mit sich oder anderen anfangen wollen. Anregendes Lernklima und Erfahrungsräume, 

Material für Fantasie-, Rollen-, Gestaltungs- und Konstruktionsspiele stehen zur Verfügung. 

Durch das Entdecken und Ausprobieren eigener Ideen und Improvisationen wird die 

Möglichkeit zur Wahrnehmung eigener Vorstellungen, Bedürfnisse, Wünsche und Träume 

gegeben. Das Gruppengeschehen wird grundsätzlich den individuellen Bedürfnissen untergeordnet. 

Die Gruppenpädagoginnen suchen mit den Kindern zusammen nach Möglichkeiten 

den Vorstellungen Einzelner Raum zu geben. Sie halten sich zurück, stehen aber bei 

Bedarf oder zur Anleitung freiwilliger Angebote zur Verfügung. Die Kinder werden an Entscheidungsprozessen 

beteiligt, Aktivitäten und Regelungen des Gruppenalltags werden von 

den Kindern mitgeplant. Sie erleben dadurch Selbstwirksamkeit. 






So machen die Kinder die Erfahrung, in ihrer Persönlichkeit anerkannt zu werden. Selbstwertgefühl, 

Eigenverantwortung und ein positives Selbstbild werden entwickelt und gestärkt. 

Die Möglichkeit des Scheiterns mancher Aktivitäten und Enttäuschungen gehören zu einer 

gesunden Entwicklung, werden bewusst zugelassen und erweitern den Erfahrungsschatz. 

Auch Kinder, die von sich aus keine Initiative zeigen, lassen die Gruppenpädagoginnen zunächst 

gewähren. Hier ist „Aushalten“ gefragt. Diese Kinder und Jugendlichen erhalten zunächst 

mehrere Nachmittage Zeit, selbst die Initiative zu ergreifen. Soweit dies längerfristig 

nicht geschieht, wird auf individuelle Unterstützung z. B. durch Beratung zurückgegriffen 

(„siehe Unterstützung und Begleitung“). 

Die Gruppe als wichtiges soziales Lernfeld bleibt bestehen und bietet einen geschützten 

Rahmen, sich selbst auszuprobieren und Reaktionen von anderen Kindern zum eigenen 

Verhalten zu bekommen. Das Einhalten von reflektierten und begründeten Regelungen gehört 

ebenso zur sozialen Entwicklung, wie das Wahrnehmen und Umsetzen eigener Bedürfnisse 

und Vorstellungen. 

Konkret gibt es drei Varianten, die FSB im Gruppenalltag umzusetzen: 

Variante 1: Die Gruppe befindet sich im Gruppenraum und die Kinder entscheiden 

selbst, wie sie den Nachmittag gestalten. 

Variante 2: Der Gruppe wird zusätzliches Material oder eine andere räumliche Umgebung 

(Mehrzweckraum, Freigelände u.ä.) zur Verfügung gestellt. In diesem Rahmen 

können die Kinder eigenen Interessen nachgehen und ihre Kreativität ausleben. 

Variante 3: Von den Gruppenpädagoginnen wird ein vorbereitetes Tagesangebot 

eingebracht. Kinder, die sich beteiligen möchten, tun dies. Die anderen gestalten den 

Nachmittag eigenständig. 

Input durch die Gruppenpädagoginnen (Vorlesen, Singen, Erklären …) kann auf Initiative der 

Kinder eingebracht werden. Jüngere bzw. neue Kinder benötigen mehr Anregungen als ältere, 

die schon auf vielseitige Erfahrungen und Kenntnisse zurückgreifen und dadurch verstärkt 

eigene Ideen einbringen können. 

Für stärker beeinträchtigte Kinder, für die eine eigenständige Gestaltung der Tagesstättenzeit 

nicht oder nur sehr eingeschränkt möglich ist, hat die Beobachtung und Wahrnehmung 

des Verhaltens der Kinder durch die Gruppenpädagoginnen einen besonders hohen Stellenwert. 

Auf Grund der Beobachtungen werden ggf. situativ sensibel Angebote gemacht, 

oder im Umgang mit Kindern Anregungen gegeben. („Was tut ihm/ihr gut?“, „Was mag 

er/sie?“, aber auch entdecken und vermitteln, was er/sie gut kann). Hier ist auch als Anre- 






gung möglich, auf der Suche, „was tut ihm gut?“ Kinder zu fragen, wer Lust hätte, mit dem 

Betreffenden etwas zu unternehmen. Durch genaue Beobachtung wird festgestellt, ob und in 

welcher Art / Intensität der/die Betroffene die Zuwendung der anderen zulässt und wünscht. 

Kinder lernen so besondere Bedürfnisse kennen und Verständnis und Rücksicht aufzubringen. 

So bildet „Kinderinitiative“ im erweiterten Sinn (Erkenntnisse aus Beobachtungen, Äußerungen 

der Kinder, Entwicklungsstand der Kinder) die Grundlage für die Wochenplanung. 

1.3 Zeitrahmen 

In der Eingewöhnungsphase vom Beginn des Schuljahres bis zu den Herbstferien findet die 

FSB im Gruppenraum in der Regel täglich durchgehend statt, um ausreichend Zeit für Beobachten 

zu gewährleisten. Im weiteren Verlauf werden die drei oben aufgeführten Varianten 

im Wechsel eingeplant. 

1.4 Leitung und Kolleginnen des Pädagogischen Fachdienstes 

stehen zur beratenden Kooperation zur Verfügung. Sollten Sonderregelungen oder Ausnahmen 

erforderlich sein, werden diese mit der Leitung abgesprochen und entsprechend verfahren. 

2. Qualitäts- und Leistungsbeschreibung 

2.1 Struktur 

Die Tagesgestaltung 

in der Tagesstätte beinhaltet einerseits wiederkehrende Elemente (Mahlzeiten, Körperhygiene, 

Gruppenkonferenz ...) und fordert andererseits durch aktuelle Geschehnisse Flexibilität 

und Spontaneität. Der Zeitrahmen für die FSB wird von den Gruppenpädagoginnen für jeden 

Tag festgelegt. Die Kinder sind an den Entscheidungs- und Gestaltungsprozessen beteiligt 

und bestimmen den Gruppenablauf entsprechend Ihren Wünschen, Fähigkeiten und Interessen 

wesentlich mit. 

Die Räume (Würzburger Modell) 

bieten individuelle Aktions- und Ruhemöglichkeiten, sowie Flächen und Nischen für (Klein-) 

Gruppenaktivitäten. Zudem stehen Spiel- und Bewegungsflächen im Freien, im Flur- und 

Mehrzweckraum zur Verfügung. Der Differenzierungsraum im Therapiebereich kann den 

Nutzungsregelungen und den Fähigkeiten der Kinder entsprechend in Anspruch genommen 

werden. Insgesamt wird geschützter Raum angeboten, in dem Impulse erprobt und Entscheidungen 

selber getroffen werden können (nach Marlis Pörtner, Ernstnehmen, Zutrauen, 






Verstehen, Klett-Cotta, 2008). Räume der Schule (z.B. PC-Raum) können nach vorheriger 

Genehmigung der Schulleitung (über TS-Leitung) einbezogen werden. 

Spiel- und Lernmaterial 

steht in den Gruppen zur Verfügung und liegt für die Kinder gut sichtbar und erreichbar in 

Regalen oder Schränken. Neuanschaffungen können im Rahmen des Tagesstättenetats 

nach Abstimmung im Gesamtteam und mit der Leitung getätigt werden. Sinnvoll ist ein Austausch 

von Material der Gruppen untereinander, bzw. gemeinsames Nutzen bestimmter Materialien. 

Schäden, die beim Spielen entstehen, werden behoben. Der sachgemäße Umgang 

mit Material und Räumen gehört selbstverständlich zu den Rahmenbedingungen. Auch hierbei 

wird darauf geachtet, dass unangemessenes Verhalten sachlich benannt und gemeinsam 

mit dem Kind überlegt wird, was beim nächsten Mal anders sein muss. Das Hervorrufen 

von Schulgefühlen und Entzug von emotionaler Zuwendung haben dabei keinen Platz. 

Vernetzung 

Die Vereinbarkeit der FSB, des Gruppenverlaufs und der Gruppen übergreifenden Angebote, 

sowie der Therapiestunden sind für das gesamte Tagesstättengeschehen und die umfassende 

Förderung der Kinder von großer Bedeutung. Die Entscheidung der Kinder, an welchen 

zusätzlichen Angeboten sie teilnehmen möchten, ob diese für eine bestimmte Zeit verpflichtend 

sind, oder sie sich immer wieder neu entscheiden können, wird mit ihnen besprochen 

und vereinbart. Kinder übernehmen auch gerne selbst die Initiative / Organisation, um 

in anderen Gruppen Interesse an bestimmten Angeboten zu wecken oder dazu einzuladen. 

Die Gruppenpädagoginnen weisen die betreffenden Kinder rechtzeitig auf Therapiestunden 

hin und stellen nach Möglichkeit einen fließenden Übergang beim Abholen oder Bringen sicher. 

Dies ist besonders wichtig für Kinder, für die der Wechsel zu einer anderen Aktivität 

oder in einen anderen Raum eine besondere Herausforderung darstellt. So werden die Therapiestunden 

als fester Bestandteil des Tagesablaufs gesehen und konstruktiv in die FSB 

einbezogen (Therapeut verweilt kurz in der Gruppe, lässt sich zeigen, womit sich das betreffende 

Kind gerade beschäftigt hat ... Entsprechend geht die Gruppenpädagogin vor, wenn 

sie ein Kind zur Therapiestunde bringt bzw. von dort abholt.) Kontakte zwischen den Kolleginnen 

von Gruppe und Fachdienst geben wechselseitig Einblick in die verschiedenen Lebens- 

und Lernbereiche des Kindes und bereichern die Zusammenarbeit. 

Außenkontakte während der FSB 

Unangemeldete Elternbesuche, Kontaktaufnahme von Kolleginnen aus anderen Gruppen, 

Telefonate u.ä. werden mit den bekannten und bereits gebräuchlichen Mitteln vermieden. 

Hier ist Konsequenz und Durchsetzungskraft der Gruppenpädagoginnen gefragt. Kernzeiten, 

die störungsfrei bleiben, können in jeder Gruppe festgelegt werden. 






Dokumentation und Reflexion 

In den Wochenplänen werden auf dem vorgegebenen Formular Themen und Aktivitäten, die 

sich aus den Kinderinitiativen ergeben, entsprechend aufgeführt. Zu Beginn des Schuljahres 

bis zu den Herbstferien ist diese Dokumentation den Mitarbeitenden frei gestellt, da in diesem 

Zeitraum intensive Beobachtungen stattfinden. Die Eltern werden darüber von der Leitung 

schriftlich informiert. 

Im Wochenplan werden die jeweiligen Rahmenbedingungen für die Nachmittage festgehalten: 

Kinderinitiativen werden als Grundlage für die Planungen benannt 

Freie Spiel- und Beschäftigungszeit im Gruppenraum, 

Freie Spiel- und Beschäftigungszeit in bestimmten vorgeschlagenen Räumen, ggf. 

mit zusätzlichem Material, oder/ und 

Tagesangebote / geplante Projekte 

bilden den Planungsrahmen 

Konkret und für die Eltern inhaltlich nachvollziehbar werden dazu aufgeführt: 

bereitgestellte Materialien 

Räumlichkeit / Umgebung / Erfahrungsfeld 

ggf. Aktivität / Unternehmung 

intensive, fachkundige Beobachtung der Kinder im Wechsel; mit Dokumentation 

Kinderkonferenz (fester Bestandteil des Wochenplanes) 

Die Wochenpläne können auch als Rückblick erstellt werden. In diesem Fall werden die Eltern 

im Voraus durch Kurzinformationen auf besondere Aktivitäten hingewiesen. 

Die wöchentliche Kinderkonferenz bietet den geeigneten Rahmen, um die FSB in der Gruppe 

zu reflektieren und neue Ideen und Impulse aufzunehmen. Da viele Kinder nicht umfassend 

in der Lage sind, ihre Anliegen, Interessen und Änderungswünsche verbal auszudrücken 

oder sich ihre Anregungen über einen längeren Zeitraum bis zur nächsten Kinderkonferenz 

zu merken, ist hier die Unterstützung der Gruppenpädagoginnen sehr bedeutsam: Die 

während der Woche bei einzelnen Kindern oder im Gruppengeschehen gesammelten Beobachtungen 

werden auf geeignete Weise (anschauliches Erinnern der Kinder z.B. durch Fotos; 

Verbalisieren von Beobachtungen: z.B. „Kevin, ich hatte am Dienstag den Eindruck, du 

würdest dich gerne mit … beschäftigen/ mehr über … erfahren“) von den Mitarbeitenden in 

Konferenz und Wochenplanung eingebracht. Tagesangebote werden auf dieser Grundlage 

zusammen mit den Kindern geplant. Dieses Hervorheben von gemeinsamen Aktionen stärkt 

das Gruppenbewusstsein und die Zusammengehörigkeit. 

Jede Beobachtungsphase der Kinder wird auf dem entsprechenden Formular in kurzen 

Stichworten dokumentiert (evtl. auch Fotos). Die Beobachtungen werden im Gruppenteam 

und/oder Stufenteam reflektiert. Auch den Eltern teilen die Gruppenpädagoginnen das Er- 






gebnis der Beobachtungen nach Möglichkeit mit und kommen mit ihnen darüber ins Gespräch. 

Die Vorgaben für Dokumentation sind so vereinbart, so dass die für die Arbeit mit den Kindern, 

wichtigen Beobachtungen, Initiativen und Aktivitäten festgehalten werden, aber der 

zeitliche Aufwand der Bearbeitung auf ein Minimum beschränkt ist. 

2.2 Prozess 

Ablauf 

Nach dem Eintreffen in der Tagesstätte ist das Mittagessen fester Bestandteil des Tagesablaufs. 

Die Kinder essen in ruhiger und kommunikativer Atmosphäre grundsätzlich gemeinsam. 

Anschließend findet der Gruppennachmittag gemäß Wochenplan statt. Innerhalb der 

bekannten und klar benannten Rahmenbedingungen finden die Kinder Material, Anregungen 

und räumliche Bedingungen zur freien Entfaltung und Gestaltung vor. Zwischenmahlzeiten 

und Getränke werden den individuellen Bedürfnissen entsprechend eingenommen - der Zeitpunkt 

also i. d. R. nicht von außen bestimmt. 

An festgelegten Terminen beobachtet jeweils eine Gruppenpädagogin ein bestimmtes Kind. 

Inwieweit sich die Pädagoginnen dabei passiv im Hintergrund halten oder sich einbeziehen 

lassen in das Spiel des Kindes muss situativ entschieden werden. Es sollte eine möglichst 

alltägliche Atmosphäre herrschen, die es dem Kind erlaubt, sich natürlich zu verhalten. Ziel 

der Beobachtung ist das Feststellen der Interessenschwerpunkte, Fähigkeiten und Stärken 

des Kindes gemäß seinem Entwicklungsstadium. 

Da das Herstellen von Bastelarbeiten oder das vorgeplante durchstrukturierte Einbringen von 

Inhalten durch die Pädagogen (Vorlesen, Musizieren, Spiele ...) nur in sehr eingeschränktem 

Rahmen stattfindet, entsteht zeitlicher Spielraum für intensives Begleiten der Kinder, zum 

Mitspielen, für (teilnehmende) Beobachtung und Dokumentation. 

Besuch einzelner Kinder in anderen Gruppen ist im Rahmen der FSB ohne weiteres, nach 

Absprache möglich. 

Unterstützung und Begleitung 

Für herausfordernde Situationen und Kinder mit besonderem Unterstützungsbedarf erhalten 

die Gruppenpädagoginnen Beratung durch Kolleginnen (Teamsitzungen, Rollenspiel, kollegiale 

Beratung u. ä.), Pädagogischen Fachdienst (Hospitationen, Fallbesprechungen, Erstellen 

von Handlungsplänen u.ä.), Leitung (Rahmenbedingungen, Struktur, Hilfestellung zur 

Umsetzung des Konzepts) oder durch Coaching und Fortbildungsveranstaltungen mit externer 

Unterstützung. Entsprechende (Auszüge aus der) Literatur und Fachartikel stehen im 

Mitarbeiterzimmer zur Verfügung. 






2.3 Ergebnis 

prozessorientierte Betrachtungsweise als Grundlage für die Förderplanung 

„Der Weg ist das Ziel“ 

Die aktuellen Impulse, die von den Kindern ausgehen, stehen im Vordergrund. Ihre Wahrnehmung 

und Umsetzung gibt die Richtung der Förderung an. Fixierung auf Zielformulierungen 

vor genauer Beobachtung ist dabei hinderlich. 

Die Ergebnisse der Beobachtungen bilden die Grundlage für die vernetzte Förderung. Die 

Förderziele werden stärken- und interessenorientiert – soweit möglich unter Einbeziehung 

der Kinder und der Eltern – festgelegt. Fördermaßnahmen, die von den Kindern selbst abgelehnt 

werden, bzw. nicht ihren Stärken und Interessen entsprechen und dadurch kaum erfolgreich 

sind, entfallen. Tempo und Inhalte der Förderung entsprechen dem Befinden und 

dem Entwicklungsstand der Betroffenen und sind damit äußerst Erfolg versprechend. „Nicht 

was fehlt ist entscheidend, sondern, was da ist!“ (Pörtner S. 41) Das Augenmerk ist darauf 

gerichtet, kleine Schritte, kleinste Erfolge wahrzunehmen, zu benennen und zu „feiern“. 

Statt Förderziele, die nicht erreicht werden können, hartnäckig weiter zu verfolgen, werden 

Erfolg versprechendere Alternativen für die Förder- und Lebensplanung angeboten. So bleibt 

die Freude der Kinder bzw. Jugendlichen am sich Ausprobieren und Lernen erhalten. Der 

Einzelne kann auf diese Weise vielfältige Erfahrungen machen, um zu einer realistischen 

Selbsteinschätzung zu gelangen und für sich passende Perspektiven zu entwickeln. 

3. Perspektiven 

Vernetzung der Gruppen, übergreifende Projekte / Anlässe / Interessensschwerpunkte 

bieten Möglichkeiten, die FSB in Zukunft zu erweitern, zu differenzieren und zu vernetzen. 

So könnten beispielsweise in verschiedenen Gruppenräumen verschiedene Tagesangebote 

stattfinden, Anregungen gegeben, oder Ruhe- und Aktionsräume geschaffen werden, bzw. 

verschiedene Materialien zu bestimmten Themenschwerpunkten angeboten werden. Hier 

sind den Ideen von Mitarbeitenden und Kindern kaum Grenzen gesetzt. 

Die gemeinsame Nutzung von Material und Räumlichkeiten soll erweitert werden, um 

vielfältige Möglichkeiten zu eröffnen. 

In Reflexionsrunden (Gesamtteam U- / M-Stufe) werden die Ergebnisse und Erfahrungen 

mit der FSB zusammengetragen und die erforderlichen Änderungen und Festlegungen für 

das weitere Vorgehen getroffen. Die Überarbeitung der Konzeption FSB ist jährlich vorgesehen. 

Januar 2011 

E. Bruderhofer, H. Gatzka, S. Lindner, A. Heuberger 






1. Zielsetzung 

3. Teil 

Projekte und Angebote für Berufsschüler 

Die jungen Erwachsenen führen ihren Fähigkeiten, Wünschen und Interessen entsprechend 

ein möglichst selbstständiges, selbstbestimmtes Leben als Mitglieder der Gesellschaft. 

Gruppenübergreifende Kontakte knüpfen 

Soziale Kompetenzen und Selbstbewusstsein stärken 

Selbstbestimmung und Selbstständigkeit unterstützen 

Interessen entwickeln und umsetzen 

Bedürfnisse wahrnehmen und befriedigen 

eigene Stärken und Schwächen wertschätzen 

Freiräume und Aktionsräume erschließen 

2. Themenschwerpunkte 

der Projekte und Angebote 

Erwachsen werden – Erwachsen sein 

- Entwicklung der Persönlichkeit; Selbstwahrnehmung (Identität) 

- Freundschaften und Beziehungen 

- Liebe – Partnerschaft – Gefühle 

- Sexualität – Familienplanung (Lust, Fruchtbarkeit, Verhütung) 

- Grundrechte kennen (Recht auf freie Entfaltung, Unverletzlichkeit der Person, 

freie Wahl der Wohnung, Recht auf Bildung, Ausbildung, Arbeit, Recht auf 

freie Meinungsäußerung usw.) 

- bestimmte Dienstleistungen in Anspruch nehmen (Ärzte, Banken, Handwerker, 

Ämter, usw.) 

- Außenbegegnung; Orientierung in der näheren und erweiterten Umgebung 

Zukunftsperspektiven entwickeln 

- Wohnen 

- Lebensplanung und Lebensführung 

- Arbeiten und Beruf: berufliche Interessen erproben (Praktika) 

- Bildung (lebenslanges Lernen) 

- Familie und Herkunft (Zugehörigkeit und Autonomie) 

- Wünsche, Träume, Visionen wahrnehmen, entwickeln, verwirklichen 






Selbstversorgung 

- Körperpflege; gesunde Lebensführung 

- Gestaltung des persönlichen Lebensbereiches und Entfaltung der Persönlichkeit 

(Kleidung, persönliche Gegenstände, Kosmetik etc.) 

- hauswirtschaftliche Tätigkeiten (Umgang mit elektrischen Geräten beim Kochen, 

Waschen, Putzen, Bügeln) 

- Öffentliche Verkehrsmittel nutzen (Bus, Taxi, Haltestellen kennen, Fahrpläne 

lesen, Fahrkarte kaufen, entwerten, Anträge und Ermäßigungen, Gefahren bei 

der Nutzung, usw.) 

- Umgang mit Geld, Zeit etc. 

- adäquat Unterstützung einfordern: „Ich brauche Hilfe bei …“, „Ich kann das 

nicht verstehen!“, „Ich will das lernen!“, „Ich kann das selbst!“ 

Prävention 

- Deeskalation von Gewalt / adäquater Umgang mit Aggressionen 

- Selbstbehauptung, Rollenspiele usw. 

Freizeit gestalten 

- eigene Fähigkeiten und Interessen erkennen und ausprobieren 

- eigenen Geschmack entwickeln 

- öffentliche (kulturelle) Angebote nutzen (Musik, Kunst, Sport …) 

- Pflege von Kulturgut – Rituale - Jahreskreis 

- Körperwahrnehmung; sportliche Aktivitäten; Bewegungsangebote, basale 

Stimulation 

4. Planung – Durchführung - Reflexion 

Zielgerichtet und auf die Bedürfnisse und Interessen der Jugendlichen abgestimmt werden o. 

gen. Themenvorschläge durch Kurse, Projekte, Trainingsmaßnahmen, in Einzel- und Kleingruppenförderarbeit 

angeboten. Die konkreten Projektinhalte und Angebote werden jedes 

Halbjahr dem Bedarf entsprechend festgelegt. Zur Abstimmung der Projekte im Hinblick auf 

die Zielsetzung wird zu jedem Angebot die Frage überprüft: Wie nutzt das im Projekt Erfahrene, 

Erlebte, Gelernte für selbstbestimmtes, selbstständiges, inklusives Leben? 

Zu Beginn jedes Schulhalbjahres findet im Stufenteam Reflexion und Planung (Themen, Inhalte, 

personelle Besetzung etc.) statt. Für jedes Projekt übernehmen bestimmte Mitarbeitende 

die Verantwortung und erstellen ein kurzes schriftliches Konzept. Als Vorbereitung 

erarbeiten die Gruppenmitarbeitenden den Bedarf und die Wünsche mit den Jugendlichen 

und jungen Erwachsenen. 






Die Fachkräfte bieten Projekte und gruppenübergreifende Angebote jeweils montags und 

mittwochs an. Die Themen sind auf Bildung, Schulung und persönliche Zukunftsplanung 

ausgerichtet. Die Jugendlichen können sich nach Interessensschwerpunkt anmelden (spontane 

Teilnahme an bestimmten Aktivitäten ist auch möglich). Gegebenenfalls erhalten sie bei 

der Teilnahme angemessene Assistenz. 

Zur gemeinsamen Freizeitgestaltung der einzelnen Gruppen, zur Entwicklung der Gruppenzugehörigkeit 

und zur Beziehungsgestaltung innerhalb der Gruppe ist jeweils der Donnerstag 

vorgesehen. 

Vierzehntägig findet für Jugendliche mit schwerer Behinderung das Gruppen übergreifende 

Angebot „Körpererfahrung mit basaler Stimulation“ statt. Parallel dazu werden Aktivitäten 

angeboten, die Mobilität erfordern. 

An den „Projekttagen“ öffnen sich die Gruppen nach dem Mittagessen. Die Jugendlichen 

finden sich in anderer Konstellation zu Projektgruppen zusammen. Diese Angebote sind inhaltlich 

und zeitlich so aufeinander abgestimmt, dass für jeden die Teilnahme an einem Projekt 

interessant und möglich ist. 

5. Perspektiven 

Bestimmte entwicklungsrelevante Interessen und Aktivitäten können nur außerhalb der Tagesstättenöffnungszeiten 

wahrgenommen und durchgeführt werden, da öffentliche Veranstaltungen 

oder bestimmte Unternehmungen termingebunden sind bzw. manche Kontakte 

nur zu festgelegten Zeiten hergestellt werden können. Deshalb wären für die Berufsschulgruppen 

flexible Zeiten zur Teilnahme an externen Aktionen zur Vorbereitung auf das Erwachsenenleben 

wichtig. Gerade außerhalb der regulären Tagesstättenzeit (=künftige Arbeitszeit) 

benötigen die jungen Erwachsenen alters- und entwicklungsgemäße Anregungen, 

Anleitung und Möglichkeiten, um sich auszuprobieren und Sicherheit zu gewinnen. In Zusammenarbeit 

mit dem Ambulanten Beratungs- und Servicedienst der Diakonie Bayreuth 

könnten hier Möglichkeiten eröffnet werden. 

Januar 2011 

H. Gatzka 

E. Bruderhofer 

A. Heuberger 






4. Teil 

Vernetzte Förderung 

in Schule, Tagesstätte, Wohnheim und Fachdienst 

Grundsätzliches 

- Planungsgespräch – 

Auszüge 

Für jedes Kind finden jährlich ein bis zwei Förderplanungsgespräche statt; beginnend 

Mitte Oktober mit den Entlassschülerinnen und -schüler. Das zweite Gespräch hat 

ggf. die Zielüberprüfung zum Inhalt. 

Am Förderplangespräch nehmen i.d.R. teil 

- die Gruppenleiterin und die Bezugserzieherin im Wohnheim, 

bzw. die Tagesstätten-Gruppenleiterin und Gruppenmitarbeiterin, 

- die zuständigen Therapeutinnen, 

- die betreffende Lehrkraft. 

Sollte keine Therapeutin und keine Lehrkraft teilnehmen, so führen das Gespräch die 

Gruppenleiterin …, bzw. die Fachkräfte der Tagesstätten-Gruppe. Die Förderplanung 

muss in diesem Fall durch die Dokumentation der nicht beteiligten Bereiche ergänzt 

werden. 

Die Eltern und das Kind/ der Jugendliche werden über die Förderziele so weit wie 

möglich informiert oder ggf. in das Förderplangespräch mit einbezogen. 

… 

Jedes Gespräch wird … protokolliert. 

… 






Gesprächsverlauf 

Erstes Förderplangespräch: 

Die Anamnese wird von den Gesprächsteilnehmern 

aus der jeweiligen 

Sicht kurz dargestellt, soweit Kenntnisse 

vorliegen. 

Pädagogisches Konzept Tagesstätte 23 

Weitere Förderplangespräche: 

Der Ist-Stand der Förderung wird aus 

den einzelnen Bereichen dargestellt. 

(kindbezogene Beobachtungen; an 

Stärken orientiert) 

Zielvorstellungen der einzelnen Bereiche werden benannt. 

Ziel des Gesprächs ist ein gemeinsamer Förderplan und die Koordination 

und Abstimmung der Maßnahmen der verschiedenen Bereiche. 

• Schwerpunkte der Förder-Zielsetzung werden gemeinsam festgelegt, 

• Maßnahmen und Methoden werden differenziert und detailliert beschrieben 

und den einzelnen Bereichen zugeordnet, 

• gemeinsames Vorgehen wird konkret geplant (Wer? – was? – wann?) 

09.10.2007 

Herta Rudolph, Schulleitung 

Anne Heuberger, Tagesstättenleitung 

Elke Bruderhofer, Fachdienstleitung 

Dieter Feldbaum, Wohnheimleitung





1. Zielsetzung und Methode 

5. Teil 

Gruppen übergreifende Angebote 

Tagesstätte, Wohnheim und Fachdienst 

Soziale Kompetenzen, Stärken und Selbstwahrnehmung fördern und unterstützen 

Interessens- und Bedürfnisbefriedigung 

Gruppenübergreifende Kontakte knüpfen und pflegen 

Selbstständigkeit und Selbstbestimmung fördern 

Freiräume, Aktionsräume, Spielräume schaffen 

Gruppenangebote in Form von Interessen orientierten / freiwilligen Angeboten in offenen und 

festen Gruppenkonstellationen 

2. Angebote 

2.1 Identität bildende Gruppe für junge Frauen 

feste Gruppenkonstellation 

Frauen spezifische Themen 

Sexualität, Aufklärung, Körperpflege, Körperhygiene, Schwangerschaft, Verhütung, 

Liebe, Freundschaft, Intimsphäre, Privatsphäre etc. 

Im Rahmen einer vertrauensvollen Atmosphäre und einem geschützten Ort wird ein 

Gefühl der Zusammengehörigkeit und Vertrautheit geschaffen, um über persönliche 

Themen zu diskutieren und einander zu unterstützen 

Als Mädchen oder Frau Selbstbewusstsein entwickeln und sich gegenseitig darin bestärken 

Ein Gefühl für den weiblichen Körper und das Bewusstsein für Intimsphäre, Persönlichkeitsrechte, 

Privatsphäre, Grenzen etc. entwickeln 

Lernen auf eigene Gefühle zu achten und die Signale des eigenen Körpers zu spüren 

Das eigene Selbstbewusstsein im Umgang mit anderen Menschen stärken 

offener Umgang mit der Tatsache behindert zu sein (Wobei brauche ich Unterstützung? 

– Was kann ich alleine (gut)? – Was möchte ich lernen?); Erfahrungen machen 

und sich darüber austauschen 






2.2 Gruppe für junge Mädchen 

orientiert an Bewegungs-, Kontakt- und Körpererfahrungen 

feste Gruppenkonstellation 

Mädchen spezifische Themen 

Körper- und Grundbewegungserfahrungen z. B. Aerobic, Bewegungsspiele, Tanzstunden, 

Entspannung etc. erleben 

Erfahrungen im Kontakt sammeln 

Wohlfühlen, Geborgenheit, Sicherheit, Zuwendung, Akzeptanz erleben 

Sich gegenseitig wahrnehmen und akzeptieren, solidarisieren 

Mehr über Sexualität, Aufklärung, Körperpflege, Körperhygiene, Schwangerschaft, 

Verhütung, Liebe, Freundschaft, Intimsphäre, Privatsphäre etc. erfahren und sich 

darüber austauschen, sich in Rollenspielen ausprobieren etc. 

Schwerpunkt: Personalisation und Sozialisation 

Reifung der persönlichen Identität. 

Die Gruppenmitglieder im Hinblick auf gegenseitige Unterstützung, Anleitung und Hilfe 

empfänglich machen, um so im Sinne funktionaler Erziehung sozialisiert zu werden. 

2.3 Singgruppe 

Offenes Angebot für Kinder und Jugendliche aus der Tagesstätte und dem Wohnheim; nach 

Möglichkeit mit Bewohnern der Matthias-Claudius-Hauses (Senioren in der Nachbarschaft) 

Freude und Spaß am gemeinsamen Singen fördern 

Bewahrung und Pflege von Kulturgut 

2.4 Körpererfahrung mit basaler Stimulation 

für Jugendliche und junge Erwachsene aus dem Berufsschulbereich der Tagesstätte mit 

Schwer- und Mehrfachbehinderung, feste Gruppenkonstellation 

Selbstwahrnehmung, Kommunikation und Bewegungserfahrungen 

Sinnesreize nach Art und Intensität wahrnehmen und darauf reagieren (visueller, auditiver, 

taktiler, olfaktorischer und kinästhetischer Bereich) 

Körpererfahrung, Bedürfnisbefriedigung, Nähe und Kontakt zu anderen Personen erleben 

Innerhalb der eigenen Möglichkeiten selbst agieren, Grenzen akzeptieren 

Bewegungsübergänge und individuelle Möglichkeiten ausprobieren 

gemeinsam ausprobieren, sich erleben und entdecken im Kontakt, im Umgang mit 

Materialien, im Raum 






2.5 Rhythmisch-musikalische Bewegungsspielstunde 

Interessenorientiertes, freiwilliges Angebot 

für Kinder aus dem Unterstufenbereich der Tagesstätte 

Förderung der Kreativität und Sprache 

Körperliche und sinnliche Erfahrung sammeln 

Verbesserung der grobmotorischen Bewegungsabläufe und der Koordination 

Aufbau der kinästhetischen Wahrnehmung - Bewegungssinn/Muskelsinn 

Erfahrungen im Sozialverhalten sammeln, positive Musterabläufe (z. B. gegenseitige 

Wahrnehmung, Rituale, Umgangsformen, Rücksichtnahme) erlernen 

Durch rhythmisch-musikalische Erlebnisse eigenständige Ausdruckmöglichkeiten finden, 

ermöglichen, anbieten und vermitteln 

2.6 Entspannungsrunde 

Interessenorientiertes, freiwilliges Angebot 

für Kinder aus dem Unter- und Mittelstufenbereich der Tagesstätte 

Einführung in die Welt der Meditation 

Freude, Spaß, Wohlbehagen, Angenommensein empfinden 

Erleben von Entspannung und Ruhe als Ausgleich zu den Anstrengungen des Tages 

Abbau von Nervosität, (Auto-) Aggression und Anspannungen 

Förderung der akustischen Wahrnehmung, Konzentration und Aufmerksamkeit 

Erlernen von Fähigkeiten auf eigene Gefühle zu achten und den eigenen Körper besser 

zu spüren 

Januar 2011 

E. Bruderhofer 

H. Gatzka 

A. Heuberger 






Schlusswort 

Unser Anliegen ist es, 

die Kinder und jungen Menschen 

durch unsere Begleitung 

dabei zu unterstützen, ihren eigenen Weg zu finden. 

Wir wünschen ihnen, 

dass sie ihre Fähigkeiten und Interessen wahrnehmen, einbringen und weiter entwickeln, 

dass sich ihnen Möglichkeiten eröffnen, sie diese erkennen, ausschöpfen und erweitern, 

dass sie ihre Bedürfnisse zeigen, damit sie Beachtung finden 

und dass sie ihren Unterstützungsbedarf selbstbewusst einfordern. 

Juni 2011 

Zusammenstellung und Bearbeitung 

Anne Heuberger

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