Mitteilungen Johanni 2006 - Rudolf Steiner Schule Aargau

Zeitschrift für Eltern 

und Freunde der 

Rudolf Steiner Schule Aargau 

Mitteilungen 

Johanni 2006

2 Inhalt 

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Inhalt 

Rudolf Steiner Schule Aargau Mitteilungen Johanni 2006 

✂ 

Titelbild: 

Johanniskraut 

(hypericum perforatum) 

Auftakt: Waldtag im Kindergar ten 4 

Unterstufe: Bewegung im Klassenzimmer 5 

Bauernepoche der dritten Klasse 6 

Mittelstufe: Schulhausneubau und Grammatikunterricht 

auf der Mittelstufe 6 

Rückblick Achtklass-Spiel 7 

Oberstufe: Höhepunkte der Schulzeit in Schafisheim aus der 

Sicht von zwei Zehntklässlern 8 

Nach der zehnten Klasse 10 

Provinz des freien Menschen: Ignaz Paul Vital Troxler, Teil 3 11 

Denkanstoss: Die 12 Organ-Systeme 

des menschlichen Organismus 12 

Ehemalige: Ehemaligen-Bericht 14 

Lehrerschaft: Verabschiedungen 16 

Rückblick: Rückblick auf die Chorkonzer te im März 2006 20 

Hymnus von Patrick Huck 21 

120 Kinder und Jugendliche, welche in einem 

Chor singen, zusammen mit 30 Erwachsenen 22 

FO R E LLE: Dank an Niklaus Schär 24 

Weihnachts-Verkauf: Kreatives Nähen für Kinder 25 

De Flohmi 25 

Sympathie-Beitrag 25 

Agenda: Veranstaltungen der Rudolf Steiner Schule Aargau 26 

Impressum 

Zeitschrift für Eltern und Freunde der Rudolf Steiner Schule Aargau. Erscheint vierteljährlich. 

Die Verantwortung für die einzelnen Beiträge tragen die VerfasserInnen. 

Auflage: 2000 Ex., Abonnementspreis: Fr. 25.– / Jahr 

Herausgeberin: Rudolf Steiner Schule Aargau, Alte Bernstrasse 14, 5503 Schafisheim, 

Tel.: 062 892 05 20, Fax: 062 892 05 24 

E-Mail: info@steinerschule-aargau.ch 

Redaktion: Sarah Fischer, Martina Kuoni, Felix Bauer, Stefan Hermanek 

Lektorat: Martina Kuoni 

Layout: Andreas Merz, COM.MERZ, Baden, amerz@com-merz.ch 

Produktion: Kromer Print AG, Lenzburg 

Postcheckkonti: Allgemeine Spenden: Rudolf Steiner Schulverein Aargau, 5503 Schafisheim, PC-Konto 50-17253-9 

Spenden Renovationsfonds: Stiftung Brutelgut, 5503 Schafisheim, PC-Konto 50-3611-6 

Redaktionsschluss für die Michaeli-Mitteilungen: Donnerstag, 17. August 06

3 Editorial 


3 Leitar tikel 

Alles eine Frage der Vorstellung Johanniskraut 

In seinem zuletzterschienenen 

Roman «Auf 

der anderen Seite 

der Welt» erzählt 

Dieter Forte von 

einem begabten 

Geiger, der bereits 

als Zwölfjähriger im Orchester 

der Philharmonie in Berlin mitspielte. 

Während des Krieges studierte dieser 

aus Versehen aus rein musikalischen 

Gründen Mendelssohn ein, was verboten 

war. Im Gefängnis traf er auf einen 

jüdischen Geiger, der ihm den letzten 

Schliff verpasste. Ohne Geige übten 

die beiden täglich viele Stunden, der 

Meister korrigierte Griffe und Bogenführung, 

er hatte nicht nur das absolute 

Gehör,sondern auch ein unbestechliches 

Auge. 

Griffe und Bogenhaltung stellten 

Musik dar, die sich dem Gefühl über 

den Intellekt erschloss, dem Gehör 

über den Verstand – es war alles eine 

Frage der Vorstellung. «Er wusste 

nicht, wie er die kommende Zeit überleben 

sollte, aber das Leben bestand 

nicht aus berechenbarem Besitz, es erstand 

jeden Tag neu aus Unerhofftem, 

Unerwartetem, und das war ein Trost, 

mit der Musik im Ohr versuchte er einfach 

geradeaus zu gehen.» 

Die Umstände sind glücklicherweise 

ganz andere. Die Vorstellungskraft 

der Zuhörerschaft war am Schulkonzert 

nicht in dem Masse gefordert 

– die Musik war zu hören, der Dirigent, 

die Sängerinnen und Sänger, die 

Musiker samt Instrumenten zu sehen. 

Die Musik, die über Monate von allen 

Beteiligten gemeinsam erarbeitet wurde, 

mag nun im Ohr weiterklingen. Sie 

bestärkt die Erkenntnis, dass es im Leben 

sehr oft die immateriellen Dinge 

sind, die sich als kostbar erweisen. Ungeachtet 

der Haltung des einzelnen 

zum grossen Projekt «Schulkonzert» 

(so ein grosses Unterfangen kennt 

schliesslich leichtere und schwierige- 

re Phasen!): Zweifellos nehmen alle 

eine wesentliche Erfahrung mit auf 

den Weg.Diese stellt keinen berechenbaren 

Besitz dar – zum Glück macht 

die Schule solche Erlebnisse möglich! 

Von weiteren Schulerlebnissen berichten 

im vorliegenden Heft zwei 

Zehntklässler, die mit den Sommerferien 

ihre Schulzeit in Schafisheim abschliessen.Auch 

aus der Eltern-Kinder- 

Gruppe, der Unter-, Mittel- und Oberstufe 

sind Berichte zu lesen, und 

schliesslich gehört zur Johanni-Ausgabe 

jedes Jahr der Abschied von Kolleginnen 

und Kollegen. 

Im Namen der Redaktion danke 

ich für alle Beiträge und wünsche gutes 

Lesevergnügen. 

Martina Kuoni 

«Tees und Saft aus Johanniskraut 

sind sinnvoll bei leichtem depressivem 

Unwohlsein und der so genannten Winterdepression.» 

(Christiane Schröder 

«Gesund und fit mit Johanniskraut») 

Zur Unterstützung der Heilwirkung 

möge man diese goldengelbe Sonnenpflanze 

liebevoll-intensiv um die Johanniszeit 

wahrnehmen und beobachten 

und als Erinnerungsschatz, der in den 

dunklen Wintermonaten wieder hervorgeholt 

werden kann, sich «seelisch 

einverleiben». 

In jüngster Vergangenheit wurde 

das Johanniskraut ja zu einem klassischen 

Streitfall bezüglich «wissenschaftlich 

gesicherten» Heilverfahren. 

Schon vor fast 120 Jahren schrieb 

der amerikanische Arzt Dr. F.A. Burrell 

hierzu in einem Artikel über «Anwendungsmöglichkeiten 

des Oleum Hyperici 

(Johanniskrautöl)» mit photosensibilisierender, 

d. h. lichtverstärkender 

Wirkung: 

In der Materia medica, dem klassischen 

Schatz aller Heilmittel, gehen die 

Erkenntnisse der klinischen Erfahrungen 

häufig denen der wissenschaftlichen 

Analyse voraus und die Wissenschaft 

kommt gelegentlich später, um 

uns zu informieren, warum wir mit bestimmten 

Heilkräutern bestimmte Wirkungen 

erzielen. Die Praxis, die auf eindeutigen 

wissenschaftlichen Erfahrungen 

basiert, ist natürlich höchst wünschenswert; 

aber darauf können wir 

nicht immer warten.Wenn ein Heilmittel 

längst über das hinaus ist,was als seine 

modische Existenz bezeichnet werden 

kann und wegen seiner heilsamen 

Wirkung einen guten Ruf geniesst,kann 

man davon auszugehen, dass diese Eigenschaften 

nicht auf Einbildung beruhen. 

Besonders für das Johanniskraut, 

dem man seine intensive Lichtkraft, seine 

sonnige Ausstrahlung direkt ansehen 

kann,gelten obige Aussagen 

Felix Bauer

4 Auftakt 

Waldtag im Kindergarten 

Nachdem alle Kinder eingetroffen 

sind, werden sie zur Gruppe gesammelt. 

Einige dürfen in den «Rössliwagen» 

steigen, andere bekommen ein 

«Rössligeschirr» und dürfen den Wagen 

ziehen. Der Rest der Kinder marschiert 

zu zweit das erste Wegstück zum Wald. 

Wenn wir dann übers offene Feld 

gehen, hat es überall am Weg entlang 

«Bahnhöfe», das heisst Warteplätze.Die 

Kinder dürfen in ihrem eigenen Tempo 

den nächsten Bahnhof erreichen. So 

gibt es ein paar ganz Schnelle,und auch 

solche, die im Schneckentempo unterwegs 

sind nebst dem Trupp in der Mitte.Am 

Weg entdecken wir jedesmal Besonderheiten 

wie zum Beispiel die 

«Schneckenautobahn», den Garten mit 

dem grossen Hund usw. Wir beobachteten 

die Veränderungen in den Schrebergärten. 

Später kommen wir zum grossen 

Baum, wo alle ihre Kletterkünste 

verbessern können. 

Am Waldrand angelangt, sammeln 

wir uns zum Kreis und machen einen 

Schwedentanz. Am Rastplatz im Wald 

werden die gefilzten Sitzdecken ausgelegt, 

und alle Kinder setzen sich. Das 

Znüni wird aus den Rucksäcken geholt, 

das von den Müttern/Vätern in aller 

Frühe liebevoll bereitgestellt wurde. Ist 

die Znünirunde fertig, kann jedes Kind 

ins Spiel eintauchen oder werken. Der 

Wald füllt sich mit Zwergen, Königinnen 

und Königen, verschiedensten Tieren,Müttern,Vätern,Kindern 

u.s.w. 

Eine Insel von einer Baumwurzel, 

kleine Sträucher bilden ein Reich, wo 

Mutproben gemacht werden, zum Beispiel 

den Drachen töten oder über den 

grossen Bach springen. Eine Schaukel 

wird gebaut mit Seil und Stecken, es 

wird geschnitzt, gesägt, gebaut, Kränze 

werden geflochten, Blumen gepflückt, 

Verstecken gespielt. 

Es ist immer spannend zu beobachten, 

wie der Wald sich verändert, von 

ganz Grün mit Blättern zu nackten 

Baumsilhouetten ohne Blätter, bis zum 

Erleben von Frost, Eis und Schnee. Jede 

Jahreszeit hat ihren eigenen Geruch, 

die Vögel singen unterschiedlich oder 

es ist still, der Platz ist überschaubar 

oder es hat wieder viele Versteckplätze.Gegen 

Mittag wird die Gruppe gesammelt, 

zum Abschlusskreis mit Geschichte 

und Fingerspiel. Damit wir 

den Heimweg gut schaffen,mit viel Mut 

und Kraft, gibt es vor dem Aufbruch 

eine Stärkung, eine Handvoll Schnitze 

aus dem Wundersack. 

So wird jetzt der Heimweg in Angriff 

genommen. Nach einem tüchtigen 

Marsch sind wir alle vor dem Kindergarten 

angelangt mit roten Backen, müden 

Beinen, Hunger, oft mit schmutzigen 

Händen und Kleidern, oder bekränzt 

und meistens mit einem glücklichen 

Herz. 

Danke für das Anvertrauen der Kinder. 

Jona Geissbühler 

Kind sein dürfen, spielen und Gedeihen 

im intensiven Miterleben 

der Naturprozesse. 

Die Idee vom Waldkindergarten 

stammt aus Dänemark und ist in den 

nordischen Ländern schon seit längerer 

Zeit ein wichtiges pädagogisches Angebot. 

In Deutschland spriessen die Waldkindergärten 

förmlich aus dem Boden, 

ebenso naturnahe Betreuungsangebote. 

In der Schweiz gibt es mittlerweile 

11 Waldkindergärten und schätzungsweise 

400 Waldspielgruppen, allein im 

Kanton Aargau mindestens 25. Immer 

mehr Eltern wünschen sich für ihre 

Kinder solche Betreuungsangebote. 

Das Naturerleben und Draussensein ist 

heute keine Selbstverständlichkeit 

mehr. Dieses Lebenselixier einer gesunden 

Erziehung wird durch ein reiches 

Medien- und Freizeitangebot ins Abseits 

gedrängt. In Deutschland verbringen 

die Kinder noch durchschnittlich 5% 

ihrer Wach-Zeit draussen. 

Der Waldkindergarten hat sein eigenes 

pädagogisches Konzept. Die altersgemischte 

Gruppe fördert die Sozialkompetenz 

der Kinder und ermöglicht 

ein differenziertes Eingehen auf individuelle 

Bedürfnisse. 

Die Sinne der Kinder werden durch 

die lebendige Umgebung herausgelockt 

und gefördert. Der Waldboden mit Wurzeln, 

Steinen und verschiedenem Gelände 

fördert das Gleichgewichts-Empfinden 

der Kinder vielfältig. Ein stabiles 

Gleichgewicht verleiht äussere und innere 

Sicherheit und stärkt das Selbstvertrauen. 

Kinder, die im Raum durch den Geräuschpegel 

oder übermässigen Bewegungsdrang 

sich bedrängt oder eingeengt 

fühlen,entwickeln sich in der offenen 

Umgebung mit ihren natürlichen 

Grenzen entspannt und entwickeln 

neue Lernschritte. (Der Lautpegel in einem 

Kindergarten/ Schulzimmer entspricht 

laut Untersuchungen oft 80 Dezibel,empfohlen 

sind 65 Dezibel) 

Ein wichtiger Grundsatz ist die Entfaltung 

und Anregung der Eigenaktivität. 

Die Kinder sind aufgefordert mit 

dem, was im Walde zu finden ist, schöpferisch 

tätig zu werden. Spiele werden 

erfunden, Geschichten inszeniert, Stöcke 

geschnitzt, Steine und Holz gesammelt, 

Hütten gebaut, Zwergengärten gestaltet, 

Kränze geflochten, Mutproben 

inszeniert. Neugierde und Gestaltungsfreude 

lassen einen kräftigen Lernwillen 

heranreifen. 

Kraft und Bewegungsfreude können 

ausgelebt und sinnvoll eingesetzt 

werden. Eine gute Gesundheitsbasis 

wird gefördert. Die Ausdauer wird gestärkt 

durch das Erlebnis der Ueberwindung, 

die schönen Erlebnisse lassen 

den Augenblick überdauern. 

Stefanie Schär

5 Unterstufe 

Bewegung im Klassenzimmer 

Eine neue erste Klasse wird sich 

ab Sommer 06 aus etwa 20 Schülerinnen 

und Schülern und ihrer Lehrerin 

bilden. Ein eigentlicher Geburtsakt. 

Wie bereitet man sich auf ein solches 

Ereignis vor? Nach dem ersten Aufwachen, 

dass man in diesen Prozess involviert 

ist, tauchen sehr schnell 

grundsätzliche Fragen auf: Wenn die 

Schulzeit beginnt,dann wie? Pädagogische 

Schriften, Menschen mit reicher 

Erfahrung, Seminarien werden aufgesucht. 

Die Freude an der Welt der Farben, 

Formen, Klänge, Sprache und 

Rhythmen erwacht und etwas drängend 

stellt sich die nächste Frage: Und 

wie kann ich die gefundenen Ideale 

und Impulse im Schulalltag leben? Die 

Dynamik dieses Aspektes der Vorbereitung 

ist stark. Ideen purzeln und das 

verständnisvolle Lächeln einer Mentorin 

lässt einen ahnen, dass die Realität 

nicht immer auf die Ideen Rücksicht 

nehmen wird. Aus diesen sich überlappenden 

Prozessen taucht allmählich 

das für einem «Stimmige» auf. 

So ist es mir mit der Idee, mehr Bewegung 

im Klassenzimmer zu haben, 

ergangen. Bewegung als eine der 

Grundlagen zur Menschwerdung ist 

bekannt. Bewegung erlebe ich als etwas 

Schönes, Wohltuendes, Verbindendes, 

Aufbauendes, Zielgerichtetes, 

Freudiges; als eine Grundlage für eine 

erste Klasse. 

Das «bewegte Klassenzimmer» ist 

an einigen Rudolf Steiner Schulen seit 

mehreren Jahren eingeführt worden. 

(Literaturhinweis:Erziehungskunst Nr. 

10 vom Oktober 05) Mit diesem Modell 

möchte man auf die zunehmende 

Bewegungsarmut unserer modernen 

Kultur reagieren. Das Modell wird in 

der Praxis von den Schulen unterschiedlich 

gewichtet und umgesetzt. 

Sichtbar wird es,indem anstelle der Tische 

und Stühle niedrige Bänke und 

Sitzkissen im Klassenzimmer vorhanden 

sind. Die Bänke sind flexibel und 

vielseitig einsetzbar. Gemeinsames 

Tun in der Kreisform oder handwerkliches 

Arbeiten von kleineren Gruppen 

in Nischen wird besser möglich. 

Damit Bewegung nicht in Chaos 

oder Unruhe umschlägt, ist der rhythmische 

Tagesablauf,wie wir ihn an der 

Schule haben,eine grosse Hilfe.Es entsteht 

Ordnung in der Bewegung. Das 

Gleichgewicht zwischen Spannung 

und Lösung kann sich aufbauen. 

Der Beginn der Schulzeit soll nicht 

eine nahtlos erweiterte Kindergarten- 

Zeit sein,sondern bewusst als ein neuer 

Schritt in der Entwicklung begleitet 

werden. Das Kind nimmt immer mehr 

seinen Platz ein, und als Ausdruck davon 

hat es auch einen Tisch,unter dem 

es seine «Sachen» (bekannt ist ja deren 

Vielfalt) einordnen kann. Das Kind 

wird sich auch vermehrt ganz auf die 

Lehrperson einstellen,wenn diese z.B. 

eine Geschichte erzählt. Es scheint, als 

würde die Geschichte ganz allein für 


jedes einzelne Schulkind erzählt. Da 

kann es wohltuend sein, wenn das 

Kind an seinem Platz, an seinem Tisch 

sitzt und gerichtet zum Erzähler sich 

den Bildern eines Märchens hingeben 

kann. 

Anders ist das genussvolle,stille Essen 

des Znünibrotes am eigenen Tisch, 

(vielleicht später mit dem selbst gestickten 

Set als Unterlage) als das gemeinsame 

Geburtstags-Znüni, zu dem 

man sich in der fröhlichen Runde mit 

den zusammengestellten Bänklein einfindet. 

So sollen die für mehr Bewegung 

im Klassenzimmer vorgesehenen Bänke 

anstelle der jetzigen Stühle in der 

kommenden ersten Klasse eingeführt 

werden. Sie können leicht für eine 

Gleichgewichts- oder Geschicklichkeitsübung 

zusammengestellt werden, 

erlauben einen Kreis oder eine 

grössere Fläche aufzustellen und können 

anstelle der Stühle zu den Tischen 

gestellt werden. 

Wir planen die nötigen 12 bis 13 

Bänke in verschiedenen Holzarten in 

den Sommerferien herzustellen. 

Da diese Idee bei der Jahresbudgetierung 

noch nicht aktuell war, sind 

wir darauf angewiesen, die nötigen Finanzmittel 

von Menschen entgegen 

nehmen zu dürfen, die dieses Projekt 

wohlwollend finanziell unterstützen. 

Bitte wenden Sie sich diesbezüglich 

an die Schulleitung, an Stefan Hermanek. 

Agnes Studerus

6 Unterstufe 

Bauern-Epoche der dritten Klasse 

Säerspruch 

Bemesst den Schritt, bemesst den 

Schwung! Die Erde bleibt noch lange 

jung! Dort fällt ein Korn, das stirbt 

und ruht, die Ruh ist süss, es hat es 

gut. Hier eins, das durch die Scholle 

bricht.Es hat es gut.Süss ist das Licht. 

Und keines fällt aus dieser Welt und 

jedes fällt, wie’s Gott gefällt. 

C.F.Meyer 

Eine Schülerin weiss es: Frau Rahmen 

kennt einen Wetterfrosch, er 

wohnt in Langenthal am Wald. So 

konnte sie denn auch den einzigen Tag 

vor den Frühlingsferien herausfinden, 

an dem es vom Wetter her möglich 

war den Acker zu pflügen. Die Sonne 

schien und die dritte Klasse ging mit 

Frau Rahmen, Herrn Studerus, Herrn 

Bieri und vier Eltern voller Tatendrang 

auf das Feld neben dem Schulgarten. 

Nachdem der Karrenpflug bereit war, 

wurden die «Pferde» davor gespannt. 

An einem langen Seil, mit Hölzern versehen, 

konnte man gut anfassen. Alle 

Kräfte wurden gebraucht, um den 

Pflug, der von Herrn Bieri gelenkt 

wurde, durch den Boden zu ziehen. 

Acht Furchen wurden gezogen, die 

braunen Erdschollen glänzten im Morgensonnenlicht. 

Während die Schüler 

und Schülerinnen sich nun bei Zopf 

und Geburtstagskuchen stärken durften, 

war die Sonne fleissig und trock- 

nete die umgebrochene Erde an der 

Oberfläche etwas ab, man konnte es 

sehen, die feuchte Erde war an manchen 

Stellen schon heller geworden. 

Dies war eine gute Voraussetzung für 

den nächsten Arbeitsgang, das Eggen. 

Das Ziehen an der Egge ging leicht, 

aber der Boden wurde zu wenig geebnet.Die 

Egge brauchte noch etwas Gewicht, 

ein Glück für einige Kinder, sie 

durften zu zweit auf die Egge sitzen 

und wurden gezogen. Erst jetzt stellte 

sich der gewünschte Erfolg ein. Nachdem 

das Feld schön glatt geeggt war, 

konnten die Kinder aussäen,so wie sie 

es im Klassenzimmer zum Säerspruch 

geübt hatten, den Sack mit den Samen 

vor den Bauch gebunden,mit rhythmischen 

Armbewegungen wurden die 

Samenkörner auf den Acker geworfen. 

Die Kinder säten Weizen, Emmer und 

Einkorn. Nach dem Säen wurde nochmals 

leicht geeggt, so bekommen die 

Samenkörner guten Kontakt zum Erdboden 

und können von ihm Feuchtigkeit 

aufnehmen, die zum Keimen notwendig 

ist. Immer wieder gehen nun 

die Kinder zu «ihrem» Feld und beobachten,wie 

die Getreidepflanzen grösser 

und grösser werden. 

Die Kinder der dritten Klasse haben 

die Bauernepoche sehr intensiv 

erlebt, sodass manche davon überzeugt 

sind, dass Frau Rahmen früher 

Bäuerin war. 

Annette Frank 


Mittelstufe 

Schulhausneubau 

u n d G r a m m a t i k u n t e r r i c h t a u f d e r 

Nach einer intensiven Impulsphase 

erteilte die Schulgemeinschaft zwei 

Architekten den Auftrag, ein Vorprojekt 

für einen Schulhausneubau zu erstellen. 

Was soll ein Schulhausneubau mit 

dem Grammatikunterricht zu tun haben? 

Wenn man etwas darstellen will, 

das man sich nur ausdenkt und das 

noch gar nicht vorhanden ist (vielleicht 

ist es überhaupt nicht ausführbar!), 

kann man eine besondere Form 

des Verbs benützen, nämlich den Konjunktiv 

II. 

Wie stellen sich Schülerinnen und 

Schüler ihr neues Schulhaus vor? Wie 

müsste das neue Schulhaus aussehen? 

Was wünschte ich für Schulzimmer? 

Was täte ich gerne in den Schulräumen? 

Wie sähe die Umgebung aus? 

Fragen genug, die Fantasie anregend 

Gelegenheit geben, den Konjunktiv 

zu üben. Vielleicht lässt sich 

der eine oder andere Wunsch ja verwirklichen. 

Schön wär’s! In diesem 

Sinne möchten wir einige Wünsche 

der Schüler und Schülerinnen den Leserinnen 

und Lesern vorstellen. 

Joseph Hess 

Wenn ich ein neues Schulhaus bauen 

könnte, dann würde es so aussehen: 

• Es müsste im neuen Stil gebaut sein. 

• Die Baracken müssten abgerissen 

werden. Die Alte Bernstrasse führte 

um das Schulgelände. 

• Es wäre ein grosses und helles Schulhaus 

mit vielen Fenstern. 

• Es müsste grösser, farbiger und geräumiger 

sein als das Bisherige. 

• Die Schulgebäude stünden in einem 

Kreis, so dass in der Mitte ein Innenhof 

wäre. Dort hätte es einen grossen 

Teich, der von Palmen und Sand 

umgeben wäre. Auf dem Sandplatz 

könnte man Volleyball spielen und 

es hätte Liegestühle. 

• Vor allen Schulhäusern gäbe es ein 

vorstehendes Dach mit Bänken.

M i t t e l s t u f e 

• Jedes Schulzimmer würde anders 

aussehen. 

• Die Räume sollten gross genug sein, 

dass jeder ein Pult für sich hätte. 

• Ein Leuchtturm würde der Oberstufe 

dienen. 

• In den Schulzimmern gäbe es eine 

Klimaanlage, einen Beamer und eine 

Stereoanlage. 

• Es bräuchte in den Zimmern auch 

eine grosse Leseecke mit Sofas und 

Sitzsäcken. 

• Ich fände es toll, wenn man die 

Schulbänke und Stühle erneuern 

würde. 

• Im Schulhaus würde die Temperatur 

von einem alternativen Heizungssystem 

geregelt. 

• Selbstverständlich würde nur biologisches 

Baumaterial verwendet werden. 

• Für den Hauswart gäbe es einen Lift. 

• Der Pausenplatz sollte schön gestaltet 

sein, zum Beispiel mit einem Skatepark 

und einem Volleyballplatz, 

aber auch mit einem eher stilleren 

Ort, den man mit Tischchen und 

Stühlen gestalten könnte. 

• Es hätte einen kleinen Park mit vielen 

Bänken und kleinen Tischchen. 

• Auf der einen Seite des Schulhauses 

hätte es eine Kletterwand. 

• Im Keller sollte eine grosse Turnhalle 

stehen und neben der Turnhalle 

wäre ein Schwimmbad. 

• Neben dem Schulhaus stünde eine 

grosse Turnhalle und vielleicht ein 

Schwimmbad. 

• Draussen müsste es einen Sportplatz 

haben, wo man viele verschiedene 

Sportarten machen könnte. 

• Ein Bach flösse um das ganze Gelände. 

Der Bach hätte einen Teich, der 

sehr gross wäre. 

• Weil alles so schön und speziell 

wäre, kämen die Menschen von 

überall her und würden alles bewundern. 

Schüler und Schülerinnen 

aus der siebten Klasse 

Rückblick Achtklass-Spiel 

Im letzten Herbst lasen wir vier 

Dramen:«Der Drache»,«Was ihr wollt», 

«Wie es euch gefällt», «König Cymbelin». 

Wir entschieden uns für König 

Cymbelin, weil es die vielseitigste Geschichte 

unter den vier Dramen war. 

Im Winter begannen wir mit den Proben. 

Zuerst lief es noch nicht so gut, 

aber bald war Herr Ott, unser Regisseur,zufrieden 

mit uns. 

Zur gleichen Zeit malten wir auch 

an den Kulissen. Etwas später begannen 

wir auch zu nähen.Wir kleisterten 

die Helme und nähten die Kostüme 

mit Frau Wolf. Weil Herr Stoeckel, der 

das Programmheft machte, weg war, 

übernahm Silvio diese Arbeit. 

Die Zeit ging schnell voran und unsere 

Auftritte rückten näher.Wir mussten 

noch viel machen an Requisiten, 

Kulissen und auf der Bühne. Zum Teil 

probten wir bis gegen 18 Uhr mit 

Herrn Ott. Dann kam der Schlussspurt. 

Die meisten Rollen hatten ihre 

Kleider und wir probten Durchläufe. 

Am Mittwoch, 10. Mai, kam der erste 

Auftritt vor Zuschauern. Es klappte 

noch nicht alles, wie z. B. mit der Rolle 

im Kerker. Am Donnerstag, vor der 

ganzen Schule, konnten wir es schon 

besser und wir steigerten uns jedes 

Mal bis zum Sonntag.Wir hörten viele 

positive Reaktionen. 

Am Montag räumten wir alles auf. 

Fast alle fanden es schade, dass es 

schon vorbei war. 

Durch unser Theaterprojekt haben 

wir viel gelernt und Spass gehabt.Jetzt 

haben wir wieder Schule und schauen 

zurück auf unser Achtklass-Theater. 

Moritz Gemperli 

Kulissen verschieben 

Wir hatten verschieden farbige 

Kleber am Boden, um uns daran zu 

orientieren, wo wir die Kulissen hinstellen 

sollten. Einige von uns hatten 

mehr Arbeit mit dem Kulissenschieben 

und andere weniger. Manchmal 

machten wir Sachen falsch,z.B.hatten 


wir einmal in Imogens Zimmer eine 

Kulisse von Rom.Unter den Anweisungen 

Herrn Brunners und Herrn Otts 

gelang es uns eigentlich gut, auch 

wenn es kleine Differenzen zwischen 

Schülern, Schülerinnen und Lehrern 

gab. Im Grossen und Ganzen war alles 

ein Erfolg. 

Sandra Leunig 

Schminken 

Da wir bei unserem Achtklass-Spiel 

uns gegenseitig schminken sollten, haben 

wir an einem Nachmittag einen 

kleinen Kurs bei unserer Handarbeitslehrerin 

belegt. Wir lernten, wie man 

die einzelnen Schatten im Gesicht herausbringen 

und wie man sie verdecken 

kann. Auch lernten wir mit den 

Pinseln und den Schwämmchen richtig 

umzugehen. Es hat mir sehr viel 

Spass gemacht und ich habe auch dazugelernt. 

Virginia Hill 

Der Schwertkampf 

Das Schwierigste dieses Kampfes 

war, dass er echt aussehen sollte. Frau 

Wolf half uns die Bewegungsabläufe 

einzustudieren. Dazu brauchten wir 

Kraft, Konzentration, Kampfgeschrei 

und die genaue Vorstellung eines 

Kampfes. Laurin, Luisa, Malte und ich 

übten zuerst mit Stöcken, damit wir 

uns den Ablauf merken konnten. Jede 

Bewegung mussten wir im Schlaf können. 

Dann bekamen wir die Eisenschwerter.Das 

Schwert in der Hand zu 

halten und den Gegner anzugreifen 

war für mich ein zwiespältiges Gefühl. 

Raphael Etterlin 

Die Lauscherin 

Da ich im 4.Akt,2.Szene Flöte spielen 

muss in der «Höhle», ging ich mit 

Belarius, Arviragus, Guiderius und 

Imogen (aus der 1. Besetzung, ich 

spielte Imogen in der 2. Besetzung) 

nach der Pause gleich in die «Höhle», 

um dort zu warten bis ich dran war. Es

8 Mittelstufe 

war spannend das Spiel mal in der 

«Höhle» mitzuerleben und -hören, 

denn viel sah ich nicht von dort unten. 

Ursina Studer 

Speere/ Hellebarden 

Zuerst wollten wir die Speere und 

Hellebarden aus Metall machen. Dann 

stellten wir aber fest, dass es zu aufwändig 

wäre und machten sie aus 

Holz.Zuerst rundeten wir 20 mm-Vierkanthölzer 

aus SFC-Holz mit der Oberfräse. 

Dann schnitten wir die Aluminiumröhren 

«B» zu, um die Spitzen am 

Stiel zu befestigen und beizten die 

Stiele braun.Jetzt konnten wir mit den 

Spitzen «C» anfangen: Zuerst sägten 

wir das Holz mit der Bandsäge aus und 

schliffen es anschliessend. Dann passten 

wir die Spitzen «C» an den Stiel an 

und besprayten sie mit Chromspray. 

Damit die Speere für die Römer bis zur 

Aufführung schön blieben, machten 

wir einen Schutz aus Schaumgummi. 

Bei den Hellebarden (für die Briten) 

fertigten wir zunächst nur die 

Spitzen «D» an. Dann sägten wir das 

Stück «A» aus Sperrholz aus.Als wir alles 

geschliffen hatten schnitten wir einen 

Spalt in die Spitzen «D», leimten 

das Stück «A» hinein und befestigten 

die fertige Spitze am Stiel. 

Am Schluss wickelten wir noch einen 

Lederstreifen über die Aluminiumröhren 

«B». 

Text und Bilder:Ismael Beck 

Oberstufe 

Segeltörn 2004 

In der achten Klasse stand viel auf 

dem Programm. Die grössten Ereignisse 

waren unser Achtklass-Spiel Anatevka 

und die Achtklass-Abschlussreise 

nach Eckenförde. Für alle, die sich 

jetzt fragen, wo Eckenförde ist: Es liegt 

ganz im Norden von Deutschland in 

der Nähe von Kiel. Es gab lange Diskussionen 

darüber, wohin wir fahren 

wollten. Als schon fast feststand, dass 

wir in der Schweiz blieben,rettete uns 

Dominik mit dem Vorschlag eines Segeltörns 

in Norddeutschland. Er traf 

damit auf einhellige Sympathie und 

wir packten die Vorbereitungen an. 

Die Reise dauerte etwa 8 Stunden 

und begann in Lenzburg über Basel. 

Wir fuhren bis nach Hamburg und von 

dort aus mit einem Regionalzug nach 

Lübeck. Als wir in Eckenförde ankamen,sahen 

wir auch schon unsere beiden 

Schiffe, die Platessa und die Jachara. 

Die Gruppen hatten wir schon eingeteilt, 

und wir verteilten uns auf unsere 

Schiffe.Die Platessa war das ältere 

Schiff von beiden,dafür war die Yachara 

etwas grösser. Jeder bekam seine 

Koje und richtete sich so gut es ging 

ein. Es war sehr klein in den Kajüten 

und jeder musste sich erst einmal zurechtfinden.Jedes 

Schiff hatte ihre LeiterInnen, 

die der Crew die Ämtlein zuteilten. 

Jeden Tag musste das Schiffsdeck 

geputzt und das Essen organisiert 

werden. Einer musst immer vorne 

am Buck stehen und die Schiffe,die 

am Horizont zu sehen waren, dem Kapitän 

melden Es tönte dann etwa «Fähre 

auf 2 Uhr» und so ähnlich.Jeder war 

mit Leidenschaft dabei,was dem Teamgeist 

und der Crew sehr geholfen hat. 


Höhepunkte der Schulzeit in Schafisheim 

Eine lustige, aber auch bemitleidenswerte 

Erinnerung war wie Herr 

Hess oft seekrank wurde und sich zurückzog. 

Doch auch er unterstützte jeden 

einzelnen und jede einzelne, die 

sich nicht wohl fühlte. 

Den spannendsten Moment an der 

ganzen Reise fand ich, als wir mit unseren 

Schiffen den Hafen von Eckenförde 

verliessen,um raus auf die Nordsee 

zu segeln. Die Motivation, sein Bestes 

zu geben, spürte man bei allen. Jeder 

war neugierig, was uns da draussen 

erwartete und mit welchen Herausforderungen 

wir uns auseinander 

zu setzen hatten. Auch spannend waren 

die verschiedenen Häfen,in denen 

wir Anker warfen. Oft durften wir für 

ein paar Stündchen das Boot verlassen, 

wenn wir schon früh dort ankamen, 

und so konnten wir uns die verschiedenen 

Städtchen genauer anschauen. 

Schöne Momente, die mir in Erinnerung 

blieben, sind die Sandstrände, 

auf denen wir Fussball oder Volleyball 

gespielt haben am Abend.Oder wir haben 

so genannte keltische Kraftorte 

besucht in einem alten Wald. Es standen 

immer spannende und aufregende 

Sachen auf dem Programm und 

langweilig war es, glaube ich, niemandem 

während der ganzen Reise. 

Johannes Kaltofen, zehnte Klasse

aus der Sicht von zwei Zehntklässlern 

Anatevka 

«Ein Fiedler auf dem Dach. Klingt 

verrückt, nicht wahr?» Das sind Worte, 

die ich nicht so schnell vergessen werde. 

Und das ist nun schon zwei Jahre 

her. «Unglaublich! Ein Witz! Andererseits...» 

– was sind schon zwei Jahre? 

Auf jeden Fall war es damals endlich 

so weit. Gegen Ende des Jahres 

sollte unser Achtklassspiel aufgeführt 

werden. Aber was sollten wir denn 

aufführen? «Turandot»? «Haus der vier 

Temperamente»? «Anatevka»? Wir waren 

zwar an einer Aufführung in der 

Rudolf Steiner Schule Kreuzlingen, 

aber wir hatten damals wahrscheinlich 

kaum die Hälfte verstanden. 

Es war ein schwerer Entscheid, 

aber die Wahl fiel am Ende doch auf 

«Anatevka» und heute weiss ich, dass 

es so am besten war. 

Dann hiess es: Frühzeitig mit Proben 

beginnen, damit wir am Ende 

nicht in Verzug kamen. Doch liess sich 

der obligate Stress in der Zielgeraden 

nicht vermeiden. Bettgestelle wurden 

in Fronarbeit bis um 19 Uhr zusammengenagelt,Bahnhofsschilder 

gemalt 

und dazu unzählige kleine Detailarbeiten 

erledigt! 

Und schon war es soweit:Die erste 

Aufführung, Begrüssung und Ansprache 

von Herrn Hess, Milchwagen beladen, 

die Eingangsmusik beginnt, ein 

leichtes Herzklopfen macht sich bemerkbar. 

Dann, mein Einsatz. Ich stosse 

den Milchwagen in einem Bogen 

auf die Bühne. Jetzt den Mund öffnen 

– ach, der Bart kitzelt so. Die ersten 

Worte:Sie kommen,es geht! Und in Sekundenschnelle 

habe ich mich in einen 

Milchmann namens «Tevje» verwandelt.Und 

Tevje weiss,was er sagen 

und wo er stehen muss. 

Das Dorf und seine Bewohner zeigen 

sich in der vollen Pracht der Einfachheit. 

Sie singen «Tradition». 

Danach kleinere Probleme mit 

Pferd, Frau und Geld. Und dann: «If I 

were a rich man», aus voller Kehle gesungen.Tosender 

Applaus! 


Und jetzt der Streit über Milchkühe 

und Töchter, ausartend in einem 

Saufgelage. 

Das Musical findet seinen Höhepunkt 

während der Hochzeit von Zeitel 

und Mottel,dem Schneider. 

Tragische Abschieds- und Liebesszenen 

drücken den Zuschauern auf 

die Tränendrüsen. Die Dorfbewohner 

werden aus ihrem Dorf vertrieben. Sie 

ziehen davon, das schwere und traurige 

Lied «Anatevka» singend. 

Die sechs Aufführungen gehen 

schnell vorbei. Zu schnell! Und wir 

schauen überglücklich, aber dennoch 

mit einem leisen Schmerz zurück auf 

eine wunderschöne Zeit. Eine Zeit, die 

wir nie wieder auf diese Weise miteinander 

erleben werden. 

Dominik Baumann, zehnte Klasse

10 Oberstufe 

Nach der zehnten Klasse 

Lorenz Bachofner 

Atelierschule Zürich,Ziel Maturität 

Sophia Basler 


Dominik Baumann 

Lehre als Automatiker 

Marina Bopp 

11.Klasse RSS Basel, 

danach Lehre als Staudengärtnerin 

Lara Flick 

ROJ Solothurn,FMS 

Ziel Beruf mit kleinen Kindern 

Ilona Gremminger 

Kantonsschule Wettingen 


Alena Günther 

Atelierschule Zürich 

David Hänni 

ROJ Solothurn,IMS F (Berufsmatur) 

Hannes Hermanek 


Johannes Kaltofen 

ROJ Solothurn,Vorbereitung 

für Berufsmatura 

David Keusch 


Lucas Kunfermann 

Lehre als Zimmermann, 

danach Berufsmatura 

Katharina Litschig 

11.und 12.Jahr RSS Basel 

Sumitra Perlino 

Kantonsschule Beromünster 

Lawrence Richner 

Atelierschule Zürich,Ziel 

Filmschaffender oder Informatik 

Till Roth 

Lehre als Automatiker 

Sulamith Schläppi 


Luisa Schoenemann 

FOS Muttenz 

Lina Stammler 

Welschlandaufenthalt in Lausanne, 

Ziel Lehre als Fachangestellte 

Gesundheit 

Sabrina Vasi 

Gymnasium Muttenz 

Alexander Worbs 

Lehre als Informatiker 

mit Berufsmatura

11 Provinz des freien Menschen 

Ignaz Paul Vital Troxler 

(1780–1866) 3. Teil 

Der amerikanische Philosoph und 

Dichter Ralph Waldo Emerson (1803– 

1882), ein jüngerer Zeit- und Gesinnungsgenosse 

Troxlers,schreibt: 

«All our progress is an unfolding, 

like the vegetable bud.You have first 

an instinct, then an opinion, then 

knowledge, as the plant has root, bud 

und fruit. Trust the instinct to the 

end, though you can render no reason. 

It is vain to hurry it. By trusting 

it to the end, it shall ripen into truth 

and you shall know why you believe.» 

(vermutlich aus «Essays» 1844) 

Aus Troxlers philosophischer Feder 

klingt eine verwandte Aussage so: 

«Der eigentliche Geist, der Urgeist 

im Menschen, ist im Glauben und 

Fühlen nicht weniger als im Denken 

und Begreifen; und seine Offenbarung 

und Verwirklichung durch das 

Fühlen und Glauben ist vielmehr der 

Art und Beschaffenheit, als dem 

Grad und der Rangordnung nach 

verschieden von der Offenbarung 

und Verwirklichung des Geistes 

durch Gedanken und Begriffe. Der 

Urgeist im Menschen ist, wie gezeigt, 

das Gemüt, die höchste und innigste 

Einheit von Geist und Herz in ihrer 

ursprünglichen Ungeschiedenheit, 

daher das eigentliche philosophische 

Erkennen so innig verwandt mit 

dem religiösen Schauen und als 

innerster, tiefster Sinn gleich weit erhaben 

ist über blosse Spekulation 

und Sentimentalität oder über den 

blossen Verstandesgeist und Gefühlsgeist 

im Menschen.» 

(Aus «Naturlehre des menschlichen 

Erkennens», Aarau 1828) 

Studiert man Troxlers soeben zitiertes 

Werk,so lässt sich ein wichtiger 

Aspekt vielleicht wie folgt zusammenfassen, 

Troxlers zentrale Entdeckung 

und tiefes Anliegen: Alle philosophische 

Erkenntnis, alle menschliche 

Weisheit und geistige Entwicklung 

strömt vom Zentrum des Menschen 

aus. Der Mensch ist von Natur aus auf 

dem rechten Weg, er verbaut sich den 

eigenen Pfad nur oft selbst durch ein- 


seitige, falsche Gedanken. Die rechte 

Erkenntnis, das wahre Wissen, ist eine 

gesamtmenschliche Angelegenheit. Sie 

strahlt vom ganzen Menschen aus, 

stammt zunächst in der Kindheit von 

seinem Willlenswesen, sammelt sich 

im Herzen, wird vom Kopf erhellt und 

erleuchtet und wirkt von da bewusst 

ins Herz, ins Gemüt zurück und führt 

dann zur zielvoll geführten Tat, zum 

rechten, verantwortungsvollen Handeln. 

Die letztgenannte Einsicht bewies 

Troxler durch die Tat. Durch sein 

aktives, wirkungsvolles Eingreifen in 

die gesellschaftlichen, politischen Verhältnisse 

und namentlich durch seine 

nachhaltige Heranbildung junger Menschen 

zu mündigen, verantwortungsbewussten 

Persönlichkeiten, was ihm 

am besten in Aarau gelingen konnte. 

Felix Bauer

12 Denkanstoss 

Die 12 Organ-Systeme des menschlichen Organismus – 

mit kosmologischen Aspekten vor historischem Hintergrund 

«Wer aber nicht geistlos je einen 

Blick in sein eigenes Wesen geworfen, 

dem wird das Herz vorzugsweise als 

Organ des Geistes sich offenbaren, 

und er wird als die Funktion des Herzens 

die Begeisterung des irdischen Lebens 

anerkennen …» 

Ignaz Paul Vital Troxler 

Der Schwerpunkt der Biologie-Epochen 

in der achten, neunten und zehnten 

Klasse heisst Menschenkunde (Anthropologie). 

Und zwar in der achten 

und neunten Klasse: Die wunderbaren 

Zusammenhänge des Knochen- und 

Muskelsystems sowie exemplarisch die 

Sinnesorgane. Diese Bereiche können 

in ihren physikalischen Gesetzmässigkeiten 

mit einfachen, klaren Begriffen 

erfasst werden,wobei aber die genialen 

Konstruktionen und Kombinationen in 

ihrem lebendigen Zusammenwirken 

jede Maschine,die je konstruiert wurde 

und auch jede, die je konstruiert werden 

wird, himmelhoch übertreffen. 

Hier von Intelligent Design zu reden,ist 

stark untertrieben. 

In der zehnten Klasse kommen dazu 

die Lebensprozesse, zentriert in den inneren 

Organen, die physiologischen 

Vorgänge des menschlichen Organismus 

in ihrer offensichtlichen Zwölfgliedrigkeit. 

Davon soll weiter unten 

die Rede sein. 

Historische Aspekte: Die These, der 

Mensch-ein Mikrokosmos 

Die Welt als der Makro-Kosmos und 

der Mensch als kleines Abbild, gleichsam 

ein Konzentrat desselben – Makro- 

Kosmos und Mikro-Kosmos – ein Riesen-Organismus 

und ein Zwergen-Organismus, 

beide nach gleichartigen Gesetzmässgkeiten 

gestaltet. Das war die 

Welt- und Menschanschauung durch 

die Jahrtausende hin. Noch bis weit in 

die Neuzeit hinein fanden sich in den 

medizinischen Lehrbüchern auf den ersten 

Seiten jene Mensch- und Tierkreis- 

Schemen abgebildet, die die Tierkreisbilder 

dem räumlichen Aufbau des 

menschlichen Leibes zuordnen, vom 

Scheitel bis zur Sohle 

- Stirne - Widder 

- Nacken – Stier 

- Schultern – Zwillinge 

- Brustkorb – Krebs 

- Herz – Löwe 

- Bauch – Jungfrau 

- Hüften – Waage 

- Genitalien – Skorpion 

- Oberschenkel – Schütze 

- Knie – Steinbock 

- Unterschenkel – Wassermann 

- Füsse – Fische. 

Aus uralten Traditionen – etwa aus 

dem Alten Mesopotamien – überliefert, 

konnten die Ärzte und Forscher damit 

offenbar etwas Konkretes verbinden, 

sonst wäre diese Ansicht nicht so lange 

gepflegt und in immer neuen Auflagen 

erhalten worden. Bis dann schliesslich 

das Verständnis mehr und mehr 

verblasste und degenerierte und damit 

eine Art natürlichen Todes starb. 

Nur in astrologisch interessierten 

Kreisen blieb es lebendig auf seriöse 

und auf weniger seriöse Weise. 

Die Anti-These: Der Mensch als Mechanismus 

– und eine untergründige 

Gegenströmung 

Im 16., 17. und 18. Jahrhundert 

übernahmen dann die exakten Wissenschaften 

mit Baco v. Verulam, Galilei 

und Co.das Ruder. 

Die quantitativen Methoden triumphierten, 

optimal geeignet für physikalisch-technische 

Erfolge. Das Erforschbare 

erforschen und das nicht Erforschbare 

erforschbar machen, galt als ein 

Forscher-Ideal.Im Klartext:Man schlage 

den lebendigen Organismus tot um ihn 

erforschen zu können. Eine deutliche 

Blüte auf diesem Weg war das Buch L’homme 

machine, (Der Mensch, eine 

Maschine) von dem Militärarzt Julien de 

Lamettrie,im Jahre 1748 veröffentlicht. 


Es gab aber auch eine Unterströmung 

in der medizinischen Forschung, 

die den Menschen wie er leibt und lebt, 

fühlt und denkt ernst zu nehmen versuchte. 

An vorderster Front der mit allen 

spirituellen Wassern gewaschene, 

schweizerisch-europäische Philippus 

Aureolus Theophrastus von Hohenheim, 

genannt Paracelsus (1493–1541) 

und seine Nachfolger, die Paracelsisten, 

darunter bedeutende Gestalten wie Jan 

van Helmont. 

Im 19. Jahrhundert waren es dann 

Gesinnungsgenossen von Schelling und 

Goethe, namentlich Ignaz Paul Vital 

Troxler und Carl Gustav Carus, die die 

Fackel einer Geist-reichen Humanphysiologie 

weitertrugen. 

Die Syn-These: Der menschliche 

Organismus als wissenschaftlich 

erfassbare Ganzheit im Zusammenspiel 

der irdischen und kosmischen 

Kräfte 

Im ersten Viertel des 20. Jahrhunderts 

versuchte dann Rudolf Steiner 

den alten spirituellen Traditionen eine 

neue, phänomenologische Basis zu geben 

und sie damit zu rationalen Forschungs-Instrumenten 

zu machen, vergleichbar 

der Mathematik und Geometrie, 

die ja auch geistig-phänomenologische 

Forschungs-Instrumente sind. In 

mehreren Bereichen, etwa der Zoologie, 

der Landwirtschaft, den Künsten, 

der Medizin, der Architektur, der Pädagogik 

regte Rudolf Steiner exemplarisch 

dazu an, neue Forschungswege zu 

gehen und dabei die guten alten Urbilder 

zum kreativen Zusammenfassen der 

Tatsachenmaterialien, welche die moderne 

Naturwissenschaft und eigene 

Beobachtungen liefern,zu benutzen. 

Sorgfältig herausgearbeitet hat der 

holländische Waldorflehrer F. H. Julius 

die offenbaren Geheimnisse der Tierwelt 

anhand der Tierkreisbilder und hat 

damit diese Qualität sichtbar und auch 

für andere Gebiete verfügbar gemacht.

Body Functions und Tierkreis mit 

Bezug zur Schule 

In dem neuen englischen Werk Human 

– The Definitive Visual Guide 

(Hrsg. R. Winston. Dorling Kindersley 

Ltd.), einem sensationellen, solid-materialistischen 

Wälzer, findet sich die folgende 

Zusammenfassung von 10 Organsystemen 

des menschlichen Organismus. 

Ergänzt man noch das Sinnes- 

System und das Leber-System, die grossen 

Verdauungsdrüsen des Oberbauches, 

so ergeben sich 12 Systeme: die 

12 Organsysteme des menschlichen Organismus. 

Vergleicht man nun damit die von 

Julius erarbeiteten Tierkreisqualitäten, 

so ergeben sich unübersehbare Parallelen. 

Eine dynamische Zusammenfassung 

der Tätigkeiten der Organsysteme; 

ein System von grossen Gegensätzen, 

die sich harmonisch ausgleichen müssen; 

Polarität und Steigerung oder in 

Gegensätzen miteinander, im Sinne von 

Heraklit. Es sei hier als hypothetischer 

Entwurf vorgestellt 

und den FreundInnen 

einer transparenten Menschen- 

und Lebenskunde zum 

Nach-Sinnen empfohlen. 

«Der Mensch soll ein Anthropos, 

ein nach oben 

Schauender sein, das liegt in 

seinem ganzen Wesen ausgedrückt 

(…) 

Der Mensch entwickelt 

sich nur durch den Menschen 

und innerhalb des 

Bundes der Menschheit, und 

wie zum Verständnis des eigenen 

Geistes, so muss auch 

im Näherbringen verschiedener 

fremder Individualitäten 

eines dem andern 

helfen …» 

Carl Gustav Carus 

Felix Bauer 

Rudolf Steiner Schule Aargau Mitteilungen Johanni 2006

14 Ehemalige 

Ehemaligen-Bericht 

Meine Schulzeit sehe ich rückblickend 

als bunten Blumenstrauss mit 

vielen verschiedenen Blumen. Es gibt 

da gepflegte, wilde und ganz seltene 

Blumen, auch einzelne Dornen sind 

drin. Zu diesen Blumen der Schulzeit 

sind noch andere dazugekommen und 

haben ihn bereichert. Ich hoffe, dass 

ich noch viele gepflegte, wilde und 

ganz seltene Blumen für meinen 

Strauss gewinnen kann. 

Schau in eine kleine Blume 

und öffne dich der Welt 

wie dieses kleine Wesen 

bedingungslos es tut 

In Dankbarkeit und Liebe 

empfängst du Licht und 

Sonnenkraft 

(1997) 

Ich kam als Quereinsteigerin nach 

dem St. Nikolaus-Besuch der ersten 

Klasse in die Schafisheimer Schule. 

Der Wechsel von der Regel- zur Rudolf 

Steiner Schule war für mich Erholung. 

Ich erinnere mich, wie ich an einem 

der ersten Tage nach Hause kam und 

meiner Mutter erzählte: «Weisst du, alles 

ist sooo schön, Herr Keller erzählt 

sooo schöne Geschichten und wir malen 

sooo schöne Bilder... aber sie (die 

Mitschüler) sind sooo wild!» 

Das «negativste Erlebnis»,das ich in 

Bezug auf die Schule hatte, war, als 

mich einmal jemand fragte, wo ich 

denn zur Schule ginge. Ich sagte: «In 

die Rudolf Steiner Schule.» Mein 

Gegenüber musterte mich und meinte 

dann: «Ach ja, das kann ich gut verstehen, 

aber deine beiden Geschwister 

gehen wohl nicht dahin, die sind doch 

normal!» Ich weiss nicht mehr,was ich 

darauf antwortete, es bleibt einem 

auch nicht viel zu antworten. (Mit 

knapp zwei Jahren fiel ich aus dem 

Fenster und bin seither halbseitig gelähmt,deswegen 

vielleicht auch die erwähnte 

Bemerkung.) Das war nur ein 

einziges Mal der Fall, dass ich eine sol- 

che Begegnung hatte! Als Kind merkte 

ich mein Anderssein nur wenig. Meine 

Behinderung gehört zu mir. Als ich 

dann grösser wurde, nahm ich sie zunehmend 

bewusster wahr. Selten geschah 

es, dass ich sie «schmerzhaft» 

empfand. 

Ich ging zehn Jahre in Schafisheim 

und zwei Jahre in Aesch/Birseckschule 

(BL) zur Schule. 

Mein Berufswunsch war Kindergärtnerin. 

Da waren mir jedoch durch 

meine Behinderung Steine in den Weg 

gelegt, so dass mir der «Traumberuf» 

vorenthalten blieb. Ich wollte aber unbedingt 

im sozialen Bereich arbeiten. 

Behindertenarbeit war eine weitere 

«Idee». Beim Schnuppern merkte ich, 

dass ich über eine Handwerkerlehre 

besser zur Behindertenarbeit finden 

könnte. Ich lernte das Handweben. 

Dann wollte ich meinen Beruf mit der 

Behindertenarbeit verbinden. Ich 

machte verschiedene Praktika in Behindertenheimen, 

auch ein halbjähriges 

in einem Camphill* in Nordirland. 

Durch diese Erfahrungen wurde mir 

bewusst, dass «Behindertenarbeit» als 

solches nicht möglich war,meine eigene 

Behinderung setzte mir zu enge 

Grenzen.Aber meinen Wunsch, im sozialen 

Bereich tätig zu sein, liess ich 

deshalb nicht los und suchte weiter. 

Vor eineinhalb Jahren schloss ich das 

Seminar für Förderpädagogik ab. Meinem 

Ziel bin ich auf diese Weise etwas 

näher gerückt.Und ich suche weiter... 

Seit bald fünf Jahren arbeite ich in 

Lenzburg an der Rudolf Steiner 

Sonderschule als Kollegiumsmithilfe. 

Zwar kann ich hier meinen «Zweitberuf» 

nur beschränkt ausüben, aber 

«Fortschritte» sind immer möglich. 

* Ein Camphill ist ein Lebens- und Arbeitsraum, wo 

Behinder te und «Nichtbehinder te» in einer Gemeinschaft 

zusammenleben. Das erste Camphill wurde von Karl König 

um 1945 in Aberdeen (Schottland) gegründet. Daraus ent- 

stand eine Bewegung. Heute gibt es rund um den Erdball 

Camphills. 


Was mir schon seit klein auf besondere 

Freude machte, war das Lesen 

und später auch das Vertiefen in die 

Sprache. Als ich dann ab der vierten 

Klasse in die Sprachgestaltung gehen 

konnte um meine Sprache und meinen 

Atem zu stärken, die durch den 

Unfall beeinträchtigt waren,entdeckte 

ich die Schönheit und die Kraft der 

Sprache. Ich konnte erfahren, wie 

mein Atem kräftiger und meine Sprache 

deutlicher wurden. Dieser Erfolg 

war für mich massgebend. Ich ging 

gerne in die Sprachgestaltung. Eva 

Sonnleitner (ehemals Weber-Schaub) 

erkannte meinen Eifer und förderte 

mich. Das bewog mich wiederum 

selbst poetisch tätig zu werden.Mit 16 

Jahren schrieb ich mein erstes Gedicht. 

Nach jahrelangem Üben und Suchen 

nach dem Eigenen liegt heute 

der erste Gedichtband vor. 

Monica Jordi 

Hell und ungetrübt 

Monica Jordis Gedichtband «Wie 

ein zur Erde gefallener Stern» 

(Deutscher Lyrik Verlag, 2006) 

Was vorliegt, ist ein schmaler, 40 

Gedichte aus den Jahren 1995 bis 

2005 umfassender Gedichtband. Die 

ganz eigene Stimme dieser Dichterin 

erklingt daraus «hell und ungetrübt». 

Was macht diese Stimme aus? 

Inhaltlich gesehen kennt die Lyrik 

von Monica Jordi zwei «Blickrichtungen». 

«Ich schaue in die Welt» ist die 

eine, «Ich schaue in die Seele» die andere.Als 

Mensch, der eine Rudolf Steiner 

Schule durchlaufen hat, sind ihr 

diese beiden Blickrichtungen sowie 

deren gegenseitiges Verwobensein bewusst, 

was auch die klare Strukturierung 

des Gedichtbandes deutlich 

zeigt.Einem 22 Gedichte umfassenden 

Kapitel Naturgedichte folgen drei klei-

nere Kapitel mit insgesamt 18 Gedichten 

«Innengesichte» (Paul Bommersheim). 

Am deutlichsten entwickelt ist Monica 

Jordis Blick in die Welt. Naturgedichte 

stehen im Vordergrund (erstes 

Kapitel des Bandes). «Schau in eine 

kleine Blume / und öffne dich der Welt 

/ wie dieses kleine Wesen bedingungslos 

es tut». Ein so gearteter Blick in die 

Welt bleibt nicht ohne Folgen: «In 

Dankbarkeit und Liebe /empfängst du 

Licht und Sonnenkraft». Dass die Dichterin 

gerade diese Verse als ihr «Lieblingsgedicht» 

aus eigener Feder ansieht, 

ist charakteristisch für sie. Die 

ihr eigene poetische Methode zeigt 

sich darin in aller Deutlichkeit. Konsequenterweise 

eröffnet das Gedicht 

den ganzen Gedichtband. «Licht und 

Sonnenkraft» entdeckt Monica Jordis 

Blick aber nicht nur in der sonnendurchfluteten 

Frühlings-, Sommerund 

Herbstnatur.Auch der Blick in die 

winterlichen Weiten ihrer Schweizer 

Heimat legt die «Seite ihres Wunders» 

frei, als was der Dichter Peter Hille die 

Aufgabe der Poesie bestimmt hat: «Flocken 

aus der Ewigkeit / decken alles 

zu / lassen Neues im Verborgenen / 

entstehen». 

Der Blick in die Seele (zweites und 

drittes Kapitel des Bandes mit 13 Gedichten) 

umfasst Schmerz- und Freud- 

volles. Beides versteht die Dichterin 

als aufeinander bezogene Pole des 

menschlichen Innenlebens. Insofern 

erstaunt es nicht, wenn in ihren Gedichten 

der auflichtende Hoffnungsstrahl 

in den tiefsten Schmerz fällt, 

wenn in der von «Grauheit - Kühlheit 

und Feuchtigkeit» nahezu gelähmten 

Gegenwart eine zukünftige Aufhellung 

und Aufwärmung spürbar wird. So ist 

es auch glaubwürdig, wenn die Dichterin 

den Rat gibt: «Versenk dich / 

nicht in Kummer». Über Freude und 

Traurigkeit, Sehnsucht und Enttäuschung 

hinaus findet ihr nach innen 

gerichteter Blick die spirituelle Dimension 

des menschlichen Lebens. 

Dieses verdichtet sich im Bild des Engels, 

dem das letzte, fünf Gedichte umfassende 

Kapitel des Bandes gilt. In 

der Gegenwart des Engels konkretisiert 

sich der eben angeführte Ratschlag 

zu: «Vertraue deinem Engel / Er 

wird dir’s danken / durch Zuversicht». 

Das alles vollzieht sich in einer 

ebenso klaren wie schlichten Sprache 

von starker poetischer Eindringlichkeit. 

Klang-, Bild- und Sinngestalt haben 

ihre eigene,bereits unverwechselbare 

Verbindung gefunden.Keines dieser 

drei Elemente drängt sich auf Kosten 

des anderen in den Vordergrund. 

Vielmehr halten sie sich geschwisterlich 

bei der Hand. So wie das lyrische 

Ich der Monica Jordi in seinem imaginativen 

«Schutz-Raum» diesen behutsam 

abtastet und dabei innere Erfüllung 

findet, so tastet auch der Sprachsinn 

dieser Dichterin den Raum der 

Sprache ab, ohne dass ihr jedoch bei 

dieser Tastbewegung die innere Kraft 

ermangelte.Und gerade diese behutsame 

Kraft bzw. diese von Kraft erfüllte 

Behutsamkeit ist m. E. das Besondere 

und Eigene ihrer poetischen Stimme. 

Am schönsten spricht sich dies im 

letzten Gedicht über den «Engel der 

Behutsamkeit» aus: 


Tastend kommt er näher 

berührt mich sanft 

Seine Flügel 

führen meine Hände 

Seine Hände 

fühlen meinen Mund 

Sein Mund 

küsst mir leis die Stirn 

Wie gesagt, was bisher vorliegt ist 

nur ein schmaler Band. Aber es ist 

deutlich mehr als eine bloße Sammlung 

erster Gedichte. Es ist vielmehr 

die Ankündigung eines besonderen 

dichterischen Werkes - und ich bin zuversichtlich, 

dass es Monica Jordi gelingen 

wird, diese Ankündigung in der 

ihr eigenen Art, behutsam und kraftvoll 

zugleich,auszugestalten. 

Dr.Pierre Georges Pouthier

16 Lehrerschaft 

Verabschiedungen 

Beatriz Kottmann 

Die verschiedensten Lebensphasen 

unserer Schule hat Beatriz Kottmann 

schon erlebt und begleitet, und dies in 

den verschiedensten Funktionen. 

Bereits den «Säugling» namens Rudolf 

Steiner Schule Schafisheim hat sie 

mitgepäppelt, und bereits damals als 

Französischlehrerin.Allerdings nicht für 

lange; es kamen dann ihre eigenen Kinder, 

die es aufzupäppeln und später zu 

begleiten galt.So war sie dann während 

vielen Jahren auf der Elternseite, während 

mehreren Jahren auch im Vorstand.Ich 

erinnere mich noch gut an einige 

Versammlungen in den frühen 

80er Jahren, an der sie bereits ihre Spezialität 

einbrachte: nämlich ihre Eigenschaft, 

unangenehme Fragen zu stellen. 

Faule Kompromisse und gegenseitiges 

Schulterklopfen sind ihr nämlich ein 

Gräuel.Und ich muss gestehen:Ein paar 

Jahre, nachdem ich eine ihrer Fragen 

ungeduldig beiseite gewischt hatte, 

kam ich zur Einsicht,dass der Schule damals 

ein paar Probleme erspart geblieben 

wären, hätte man die Frage rechtzeitig 

ernst genommen. Ich spreche 

vom Ende der 80er Jahre, der schwersten 

Krise, die unsere Schulgemeinschaft 

bisher durchgestanden hat.Während 

der zweiten grossen Krise, nach 

der Jahrtausendwende, war Beatriz 

Kottman an einer wichtigen Schaltstelle 

anzutreffen: in der vierköpfigen Task 

Force, welche die letzte grosse Umstrukturierung 

eingeleitet hat. Ihre soliden 

Kenntnisse über die Anforderungen 

weiterführender Schulen waren 

nicht nur an jener Schaltstelle, sondern 

auch im Oberstufenkollegium sehr 

wertvoll. 

Bereits seit neun Jahren – ihre beiden 

Töchter sind der Schule inzwischen 

entwachsen – war sie schliesslich 

wieder im Kollegium,wiederum als 

Französischlehrerin. Die Schülerinnen 

und Schüler der Oberstufe, an welchen 

die teilweise divergierenden pädagogischen 

Zielsetzungen und Prioritäten ih- 

rer Lehrkräfte nicht unbemerkt vorübergehen, 

haben vor ein paar Jahren 

einen Sketch aufgeführt. Sie spielten 

«Lehrerkonferenz». Da kam beispielsweise 

ein Antrag seitens eines gewissen 

«Felix», der vorschlug, eine neue Projektwoche 

einzuführen mit dem Thema 

«Naturbeobachtung». Der Antrag hatte 

wenig Chancen, wurde er doch postwendend 

von einer gewissen «Beatriz» 

gebodigt: «Nüt isch, Felix, chunnt gar 

nid i Frog; eusi Schüeler müend Franzi 

leere!» 

Nun, es ist tatsächlich so. Französisch 

ist immer noch die wichtigste 

Fremdsprache bei uns, und sie ist kein 

Pappenstiel. Beatriz findet aber, sie 

habe jetzt lange genug «gepäppelt». 

Kennen Sie La Fontaines Fabel von 

der Grille und der Ameise? Die Grille, 

welche den Sommer mit Singen und 

Tanzen verbrachte,bettelt in der kalten 

Jahreszeit um Futter bei der Ameise, die 

in fleissiger Arbeit einen Wintervorrat 

angelegt hat. Und was gibt diese der 

Grille zur Antwort? «Dansez maintenant!» 

Beatriz Kottman hat sich innerhalb 

der «Kollegiumsparteien» klar zu den 

«Ameisen» gezählt und fand, unsere 

Schülerinnen und Schüler lernten zu 

wenig in die Hände zu spucken,sich seriös 

auf Prüfungen vorzubereiten. – 

Ausgerechnet sie wechselt nun die Seite. 

Denn im Ruhestand zählt man doch 

wohl eher zu den «Grillen» als zu den 

«Ameisen»,oder etwa nicht? 

Mag sein. Aber soll die fleissige 

Ameise sich nicht auf ihren Lorbeeren 

ausruhen und – statt «Franzi leere» – am 

wohlverdienten Feierabend das Grillenleben 

geniessen dürfen? 

Tom Keller 


Christine El-Ghatta 

Liebe Christine,ich bin gefragt worden 

ein Wort zur Verabschiedung hinsichtlich 

Deiner Arbeit an unserer Schule 

zu schreiben. – Ein «Adieusagen» an 

Christine? – Geht das? Daran zu denken 

ist wohl,was unsere Schulgemeinschaft 

angeht,nicht möglich! 

Vielleicht erinnerst Du Dich? – Wir 

haben fast auf den Tag miteinander begonnen 

an der Schafisheimer Schule zu 

arbeiten.Vor zwanzig Jahren hantierten 

wir mit Massband und Klebestreifen auf 

der Alten Bernstrasse herum. Es war Johannizeit. 

Wir sollten den Hundertmeterlauf 

für die jungen SchnellläuferInnen 

ausmessen und kennzeichnen. Obwohl 

wir diese Arbeit mit geistreichen 

Gesprächen und praktischem Erfolg absolvierten, 

sind wir nie zum Wettkampf 

miteinander angetreten: Das Johannifest 

wurde durch das Aufkommen dunkler 

Regenwolken abgesagt. Die Startund 

Ziellinie musste von der Strasse 

wieder entfernt werden. Sie schmolz in 

Eines zusammen und endete als unauflösliches 

Knäuel von Klebebändern. 

Die Zeit,Christine,die wir miteinander 

verbrachten, war geprägt von 

gegenseitiger Achtung. Wenn wir uns 

vielleicht auch manchmal vor einander 

fürchteten – denn Deinem Scharfsinn 

entging keine Schwachstelle – so doch 

immer im zielvollen Streben, miteinander 

das Schiffchen unserer Schule über 

Klippen und Untiefen hinweg zu steuern! 

– Und nun Dir Adieu sagen? Das 

geht nicht! Denn Du sitzt mit in unserem 

Boot. 

Für Deine grosse Arbeit zu danken? 

Ja! Das möchte ich, und nicht wenig! 

Die besondere Kraft Deiner Sprache. 

Das Dichte, das immer wieder entstand 

im Zwischenraum unter uns. Die Betonung, 

eben Dein unverwechselbarer 

Klang! Du hast uns alle fesseln können 

und zogst uns in den Bann Deiner reichen 

inneren Bilder. Die Schülerinnen 

und Schüler liebten und lieben Dich – 

und Du sie!

Wir wissen, dass es Dir gesundheitlich 

nicht gut geht.Doch wir sind in Gedanken 

bei Dir. Das, was zwischen uns 

an Gutem entstand,es bleibt. 

Mit herzlichem Gruss 

Roland 

Margrith Reithaar 

Will binden einen Blumenstrauss 

der Worte wunderschön 

und überreichen mit Applaus 

der Margrith - sie wird geh'n. 

Von ihrer herzlich frischen Art 

will ich euch gern verkünden. 

Versuch's auf Reimeswegen zart 

und möcht auch tiefer gründen: 

nach unvergesslichem Erlebten 

am 6.Mai im letzten Jahr, 

wo Lehrer zueinander «häbten» 

auf einem Ausflug wunderbar. 

Wie leicht und gern sie ausprobierte 

für Augen,Ohren,Mund, 

mit Freude plante,organisierte, 

dies tu' ich hiermit kund. 

Zu einer Michaeli-Zeit 

ward uns Rumänien nah, 

Frau Reithaar ohne Müdigkeit 

nach allen Gästen sah. 

Mag mich noch wohl besinnen: 

Am Elternabend spät 

zwei Musiker beginnen – 

die Zeit grad stille steht. 

Doch ehe man es wurd’gewahr, 

die Lage überblickte, 

Frau Reithaar mit der Gästeschaar 

auf’s nächste Mal entrückte. 

Zu Feiern,Festen und Bazaren 

ihr Einfallsreichtum Früchte trug. 

Die Spässe stets zum Lachen waren, 

die sie aus ihrem Herzen grub. 

Und mit Gefühl und Leichtigkeit, 

für Grosse und für Kleine, 

in kunstvoller Beweglichkeit, 

wie völlig von alleine, 

durch kleiner Geister Seelenhände 

mal sprechend,singend,tanzend 

sie malte an astrale Wände 

Glückseligkeiten pflanzend. 

Willst du ein wenig Kindheit 

schmecken, 

dann klopf an ihre Tür! 

Sie kann erzählen von grossen Recken 

und kleinem Ungetier, 

von unerhörten Träumen 

und Schätzen ohne Zahl, 

den kleinen Wesen unter Bäumen, 

von Jesus und dem Abendmahl. 

All' dieses werden wir vermissen, 

wenn Margrith Reithaar uns verlässt. 

Wohl aber darf sie wissen 

von Spuren,die sie hinterlässt. 

Und jeder,jedem sei empfohlen 

ganz nach Belieben anzuknüpfen. 

Ist doch niemands Zeit gestohlen 

beim «Wettlauf im Erinnerungshüpfen»... 

Ramona Schoenemann 

Stefanie Schär 

Ich lebe mein Leben 

in wachsenden Ringen, 

die sich über die Dinge ziehn. 

Ich werde den letzten 

vielleicht nicht vollbringen, 

aber versuchen will ich ihn. 

Ich kreise um Gott, 

um den uralten Turm, 

und ich kreise jahrtausendelang; 

und ich weiss noch nicht: 

bin ich ein Falke, ein Sturm 

oder ein grosser Gesang 

Rainer Maria Rilke 

(eines der Lieblingsgedichte von 

Stefanie Schär) 

Liebe Stefanie 

Auf das neue Schuljahr hin wirst 

du uns verlassen.Du hast drei Jahre im 

Kindergarten mitgewirkt. 

Genauso wichtig, wie gut vorbereitet 

in den Kindergartenmorgen einzutauchen, 

war dir aber auch aus dem 


Moment heraus reagieren zu können. 

Im Hintergrund stand stets die Frage: 

«Was fordert das Kind von heute an 

moralischer Phantasie und Zuwendung?» 

Viel Zeit hast du den Anliegen der 

Eltern gewidmet: Raum geben für Gespräche, 

in einer offenen Haltung, suchend 

nach neuen Wegen,nach Lösungen. 

Du hast dir Zeit genommen für 

die Zusammenarbeit mit uns im Farfallina: 

sich absprechen, aussprechen, zuhören, 

Impulse geben. Ganz herzlichen 

Dank dafür. Dein Dasein war 

für uns alle eine Bereicherung. 

Nun wirst du dir eine dreimonatige 

Schaffenspause gönnen, das Vergangene 

ruhen lassen,offen sein für das,was 

werden möchte. 

Deine Visionen .... 

• Brücken bauen zwischen Menschen 

• etwas in Bewegung bringen 

• die richtigen Fragen stellen 

• zuhören 

… und deine Wünsche an die 

Schule 

• einen langen Atem 

• Kräfte aus der Mitte 

• moralische Phantasie 

• Echtheit 

… meine Wünsche an dich, 

Stefanie 

• dass du die Weite des blauen 

Himmels in dir spürst. Immer 

wieder auch deine Flügel … Segen 

auf deinem Weg. 

Helena Vaglietti

18 Lehrerschaft 

Verabschiedungen 

Andreas Günther 

Es war im Tschernobyl-Jahr 1986. 

Man ass keine Pilze mehr, dafür war das 

Wort «Halbwertszeit» in aller Munde. 

Und wir stellten fest, dass die Halbwertszeit 

von Erstklasslehrern sehr 

kurz geworden war, musste doch unsere 

Erstklasslehrerin – nach einem halben 

Jahr ausgebrannt – ihre Klasse von 

einem Tag auf den andern aufgeben. 

Also suchten wir fieberhaft nach jemandem, 

dem wir den Brennstab – Entschuldigung, 

den Stab – übergeben 

könnten. Und da schlug die Stunde von 

Andreas Günther.Als Frischling, geradewegs 

vom Seminar, sprang er in die Lücke 

und führte die Klasse acht Jahre 

lang. 

Das Einspringen blieb gewissermassen 

seine Signatur. Bereits als Klassenlehrer 

hatte er in verschiedenen andern 

Klassen eine phänomenologische Einführung 

in die Informatik gegeben, und 

nachdem er seine Klasse nach der 

«Richterin», einem 8.KlassSpiel nach 

der Novelle von C. F. Meyer, abgegeben 

hatte, wurde er zum «Springer vom 

Dienst». Wo ist er nicht überall eingesprungen! 

Kaum eine Klasse oder Stufe, 

wo er nicht eine Spur hinterlassen 

hätte. Zählen wir deshalb der Einfachheit 

halber lieber auf, was er nicht 

unterrichtet hat: Kindergarten, Eurythmie,Französisch. 

Im Laufe der Jahre lernte er die 

Schule wie seine Westentasche kennen: 

Keiner,der auf ein solch breites Einsatzspektrum 

zurückblicken kann. Zum einen 

oblag ihm die Vorbereitung oder 

Leitung verschiedenster Konferenzen 

und Arbeitsgruppen. Ein besonderes 

Anliegen war ihm eine seriöse Arbeit an 

den geistigen Grundlagen unserer Pädagogik. 

In diesem Zusammenhang ist 

auch sein Einsatz für die Erarbeitung eines 

Leitbilds zu sehen. Und er verstand 

es, die für eine Entscheidungsfindung 

wichtigen Informationen zu ordnen 

und übersichtlich darzustellen. 

Nebst vielen andern Verwaltungsarbeiten 

betreute er jahrelang den Stundenplan.Dabei 

gelang ihm der unmögliche 

Zaubertrick, die Kolleginnen und 

Kollegen zufrieden zu stellen! Auf die 

Meteorologie übertragen entspricht 

dies dem Kunststück, gleichzeitig den 

Bauern mit dem ersehnten Regen, die 

Hochzeitsgesellschaft mit einem wolkenlosen 

blauen Himmel und den Segler 

mit einer steifen Brise zu versorgen! 

Nach dem Rückzug der Task Force 

war Andreas Günther während eineinhalb 

Jahren in der Schulleitung. Neue 

Strukturen, neue Aufgaben, reger Personalwechsel 

im Sekretariat – all dies 

brachte eine beträchtliche Überlastung 

bei gleichzeitig unterdotiertem Verwaltungspensum.Meinungsverschiedenheiten 

mit dem Vorstand insbesondere 

bezüglich strategischer und operativer 

Verantwortung führten schliesslich zu 

seinem Rückzug aus der Schulleitung. 

In seinem Freijahr hat sich Andreas 

Günther entschieden, an einer neuen 

Schule neue Herausforderungen zu suchen.Wir 

wünschen ihm von Herzen alles 

Gute, wohl wissend, dass wir mit 

ihm eine unserer kräftigsten Stützen 

verlieren. 

Tom Keller 

P. S. Lieber Andreas, weisst du, dass 

uns ein neuer Französischlehrer nach 

einer mündlichen Zusage nun plötzlich 

unverhofft abgesagt hat? Und wenn ich 

mich recht entsinne, gehört Französisch 

nebst Eurythmie und Kindergarten 

zu den Erfahrungen, die dir noch 

fehlen. Suchst du eine echt neue Herausforderung? 

Wir hätten anzubieten: 

Französische Kindergarteneurythmie. 

T.K. 


Hans Studerus 

Schaut man sich in unserem Schulgartengelände 

um, dem grössten «Klassenzimmer» 

der Schule, so kann man 

eine besondere Atmosphäre bemerken, 

eine sympathische Ausstrahlung, die als 

erholsam und heilsam empfunden 

wird. Das ist kein Zufall, sondern das 

Werk eines Menschen, der hier zwei 

Jahrzehnte Aufbauarbeit leistete und 

Generationen von SchülerInnen grundlegende 

Fähigkeiten und Kenntnisse 

vermittelte. Hans Studerus war erst als 

Klassenlehrer tätig in der Pionierphase 

unserer Schule und übernahm dann 

von Brigitte Müller den Gartenbauunterricht. 

Draussen im Gartengelände gab es 

für die Klassen viel zu tun. Graben und 

Hacken, Säen und Jäten, Mähen und 

Ernten,Bergen und Verarbeiten der Gartenfrüchte 

und, nicht zu vergessen, das 

Kompostieren mit den biologisch-dynamischen 

Präparaten. Selbst die Obstbäume 

der weiteren Umgebung wurden 

unter sachkundiger Anleitung von 

den ZehntklässlerInnen gepflegt. Auch 

mussten grössere und kleinere Tiere 

versorgt werden, von den Ziegen über 

Hühner und Fische bis hin zu den wilden 

und zahmen Bienen: alles zusammen 

eine ökologische Basisarbeit – global 

denken, lokal handeln, welche die 

Jugendlichen wesentlich bereicherte. 

Auch viele andere schulische Aufgaben 

wurden von Herrn Studerus übernommen. 

Nicht immer wurde seine Arbeit 

gebührend wahrgenommen und anerkannt, 

das spektakuläre In-Erscheinung- 

Treten war nicht seine Sache.So konnte 

es eines Tages passieren, dass man einen 

riesigen Atombunker mitten ins 

Gartenbaugelände klotzen wollte – 

schlaflose Nächte für den Gartenbaulehrer!

So danken wir dir, lieber Hans, ganz 

herzlich für deine langjährige Aufbauarbeit 

und wünschen dir ein fruchtbar-erholsames 

«nachschulisches» Leben, bei 

dem du deine stets wachen Forschungsinteressen 

weiter verfolgen 

kannst.Wir hoffen, dass du auch weiterhin 

der Schule noch in der einen oder 

anderen Form erhalten bleibst. 

Die Leitung des Gartenbaus geht im 

nächsten Schuljahr in die Hände von Samuel 

Brunner über. 

Felix Bauer 

Barbara Hopp 

Ein Jahr lang hat in der sechsten 

Klasse Frau Barbara Hopp den Französischunterricht 

bestritten. Dies tat sie 

mit grossem Einsatz und viel Engagement 

für die Sache. Ich habe immer 

sehr bewundert, wie gut sie ihren 

Unterricht strukturierte und alles dar- 

auf angelegt hatte, mit den Schülern 

möglichst zügig und effizient grosse 

Schritte im Französisch zu tun. Leider 

gestaltete sich diese Zeit mit der Klasse 

nicht immer ganz leicht, so dass recht 

früh deutlich wurde, dass Frau Hopps 

Zeit an unserer Schule sich auf ein Jahr 

beschränken würde. 

Ich möchte ihr aufrichtig für den 

Einsatz für die sechste Klasse und die 

sehr schöne und unkomplizierte Zusammenarbeit 

danken! 

Patrick Exter 

Othmàr Höpperger 

Nach den Herbstferien 2004 hat 

Othmàr Höpperger das Turnen der Buben 

der Mittel- und Oberstufe übernommen,nach 

vielen vorangegangenen 

Lehrerwechseln keine einfache Aufgabe. 


Nun trennen sich unsere Wege wieder.Wir 

danken ihm vielmals für seinen 

Einsatz und wünschen ihm alles Gute 

für die Zukunft. 

Im Namen des Kollegiums 

Imelda Lüscher 

Markus Häni 

Markus Häni hat im November 2004 

zur Entlastung von Christine El-Ghatta 

den Lateinunterricht übernommen. In 

diesen Schuljahren hat Markus Häni die 

zehnte Klasse unterrichtet. 

Wir danken ihm ganz herzlich für 

seinen kurzen Einsatz und wünschen 

ihm alles Gute weiterhin. 

Raphaela Zgraggen 

SELBER RENOVIEREN IM TREND 

Als Antwort zu den 

Baumärkten von Coop, 

Migros und Jumbo existiert 

in Aarau eine Alternative 

Ein Bauteilcenter für Hobbybauer 

und Schnäppchenjäger, 

für alle diejenigen, welche 

kostenbewusst und auf 

alternativem Weg umbauen 

und renovieren möchten. 

Baucenter gibt es viele. Doch für den echten 

Selberbauenden sind diese unpersönlichen 

Self-Service-Läden der Grossverteiler 

nicht immer das Richtige, denn dort fehlt oft 

der persönliche Kontakt von Mensch zu 

Mensch mit einem fachmännischen Beratungsgespräch. 

Selber bauen ist nämlich komplex. 

Es genügt nicht, die Selbstbedienungsregale 

bei Grossverteilern leer zu kaufen und zu 

meinen, man könne jetzt umbauen. Es braucht 

Fachpersonal, das beratend zur Seite steht 

und wertvolle Tipps weitergibt. Genau hier 

setzt das Konzept der Baubörse Aarau an. 

Als alternatives Baucenter bietet die 

Baubörse all jene Bauteile an, welche ein 

Haus erst bewohnbar machen: Türen, Fenster, 

Einbauküchen, alles für das Bad, Wellness, 

Treppensysteme, Beleuchtung, Zentralheizungen 

und Radiatoren, alles zur Warmwassererzeugung 

sowie auch Renovations- 

Bodenheizungen. Aber natürlich auch Bodenbeläge, 

Deckenbeläge und allgemeine 

Baustoffe. 

Die Baubörse hat einen tollen Internetauftritt. 

Die einzelnen Artikel lassen sich mittels 

eines einfachen Suchsystems sehr leicht auffinden. 

Besuchen Sie doch bei nächster Gelegenheit 

diese Site: www.bauboerse-aarau.ch 

Baubörse Aarau 

Neumattstrasse 2, 

5000 Aarau 

Tel. 062 834 53 10

20 Rückblick 

Rückblick auf die Chorkonzerte im März 2006 

Es ist saftig grüner Maien geworden,und 

ich versuche mich in den frühen 

Frühling zurück zu versetzen und 

ein paar Gedanken zu den Chorkonzerten 

vom 25. und 26. März 2006 aufzuschreiben.Das 

ist nicht einfach,weil 

ich als Chormitglied mittendrin im Geschehen 

stand, mitgenommen von der 

Macht des Chors, der Musik, der Stimmung. 

Für mich das Grossartigste an den 

Konzerten ist es, mit jungen Menschen,mit 

unsern SchülerInnen,etwas 

Grosses wie diese Aufführungen zu 

schaffen. Heuer war es ja auch ganz 

besonders mit den Werken: einerseits 

ein 200jähriges Werk, die C-Dur Messe 

von L. van Beethoven, andererseits ein 

zeitgenössisches Werk, der Hymnus, 

komponiert im Jahr 2005 von Patrick 

Huck, das zum allerersten mal in die 

Welt entlassen werden sollte. 

Im Eltern-Lehrer-Chor unter der 

Leitung von Gil Soyer hatten wir uns 

seit vergangenem August zuerst mit 

der C-Dur Messe von Beethoven, ab 

neuem Jahr dann auch mit dem Hymnus 

vertraut gemacht, die Stimmen geübt,Woche 

für Woche ein neues Stück 

angehängt, an schwierigen Stellen gefeilt, 

manchmal geknorzt und gezwei- 

felt, aber immer auch viel gelacht und 

Freude gespürt. Unterstützt beim Erarbeiten 

aller Stimmen wurden wir von 

Korrepetitor Patrick Lerf. 

Nach den Sportferien kam dann 

Zug in die Sache. Gil Soyer arbeitete 

intensiv mit den SchülerInnen und mit 

uns. Angelika Röhrig nahm sich Zeit, 

übte mit uns Sopran- und Altpartien. 

Die Musik war nun eigentlich in mir 

drin,sie begleitete mich durch den Alltag. 

Jetzt musste noch an der Sprache 

gearbeitet werden.Die extreme Mundgymnastik 

hat mich schon etwas befremdet! 

Aber die Botschaft des Hymnus 

verlangte deutliches Sprechen-Singen. 

Ich erinnere mich gut an den Samstagvormittag 

im Januar,wo zum ersten 

mal Schülerchor, Kinderchor und Eltern-Lehrer-Chor 

zusammenkamen 

und gemeinsam probten. Endlich mit 

den SchülerInnen ein grosser Chor 

sein,endlich laut sein … Zwar klang es 

dann fürs erste ziemlich schüchtern – 

aber das sollte schon noch anders 

kommen. 

Und wie! Die Generalprobe (zum 

ersten mal mit dem Orchester!), die 

Hauptprobe waren gut und machten 

Mut. 


Die Konzerte waren grossartig! In 

Lenzburg hielt uns (Chor, Kinderchor, 

Orchester, Solisten) die Kirche eng zusammen, 

wir waren wie ein Körper, 

die Musik sprengte fast die Mauern. In 

Suhr war ich persönlich bereits etwas 

ausgepumpt, aber ich erinnere mich 

an die Weite des Raumes, wie die Musik 

ausströmen konnte. Vollends erschaudern 

liessen mich die kleinen 

GROSSEN Momente der absoluten Stille 

in den Kirchen zwischen dem letzten 

Ton des Hymnus und dem Beginn 

des tosenden Applauses. Da schien einen 

Moment lang alle Welt stille zu stehen 

– eins zu sein. 

Was bleibt da noch zu sagen? 

Viele Menschen haben mit Hand 

und Herz zum Gelingen der Chorkonzerte 

beigetragen. Und wenn jemand 

von den LeserInnen gerne singen 

möchte mit Eltern und Lehrern und 

im nächsten Frühling mit den Schüler- 

Innen – dann ist er/sie herzlich willkommen,jeweils 

mittwochs von 19.30 

bis 21.30 Uhr im kleinen Eurythmiesaal! 

Veronika Danioth

Hymnus 

von Patrick Huck 

Lied an die Erde 

Gegrüsst seist du, edle Erde! 

Dienerin Gottes und seiner Schöpfung. 

Die erhabene Schönheit deines Körpers 

widerspiegelt deine gütige Seele. 

In jeder deiner Zellen fliesst das Versprechen 

Gottes und der Traum des 

Menschen. 

Du teilst mit uns deinen Atem, dein 

Blut, dein Leib. 

Unendlich ist deine Geduld und 

ohne Ende deine Demut. 

Trotz allen Leides, das du erduldest, 

trägst du in dir die Hoffnung und die 

Zuversicht 

auf den Blick des erwachenden Menschen. 

Alles Leben, welches du liebevoll umhüllst, 

kann von dir lernen. 

Liebe Mutter, wir verneigen uns vor 

dir. 

Wisse, dass wir dich lieben und 

bewundern in tiefer Dankbarkeit! 

Lied an die Sonne 

Gegrüsst seist du, erhabene Sonne, 

Spenderin von Kraft und Leben! 

Du bewegst dich in den unendlichen 

Weiten des Himmels 

und doch umhüllt dein Licht auch 

den kleinsten Lebenskeim. 

Du forderst die Erde zum Tanze auf: 

das Spiel beginnt, es geht voran, 

denn wo du bist, ist Wachstum. 

Du machst uns reich, du machst uns 

schön. 

Sag mir, grosse Sonne, die du ewig 

gibst: 

Empfängst du auch etwas von den 

Herzen der Menschen? 


Lied an den Menschen 

Gegrüsst seist du, liebes Menschenkind! 

Schau dich nicht um, denn ich meine 

dich! 

Siehst du nicht wie der Sternenglanz 

zu deinen Füssen liegt? 

Siehst du nicht wie die Vögel im 

Himmel dich singend bewundern? 

Merkst du nicht wie jeder Regentropfen 

den Weg auf deine Wange 

sucht? 

Weisst du nicht, dass die Sonne ihr 

Licht auf die Erde zaubert um dich 

besser sehen zu können? 

Ja, du bist es! Ein Menschenkind! 

Eine Hoffnung für diese Welt! 

Deine Hände sind es, die deine 

Mitmenschen vertrauensvoll führen. 

Deine Füsse sind es, die dich durch 

das Leben tanzen lassen. 

Dein Blick ist es, der das erstickende 

Leben neu erwachen lässt. 

Dein Lachen ist es, das tausend 

Tränen trocknet und alles erfrischt. 

Dein Herz ist es, das den Funken der 

Liebe entzündet. 

Deine Engelsflügel sind es, die dich 

erheben in die Welt der Freude, 

Kindlichkeit und Schönheit. 

Glückskind, du! 

Du trägst das Versprechen in dir, 

dieser Welt die lang vergessene Krone 

der Glückseligkeit aufzusetzen! 

Worauf wartest du?

22 Rückblick 

120 Kinder und Jugendliche, welche in einem Chor singen, 

Radiobeitrag auf DRS 1 / Regionaljournal 

von Simon Libsig, ausgestrahlt 

am 25.März 2006 

Reporter Simon Libsig besuchte 

die letzten Proben: 

«Es ist Morgen um 9.00 Uhr. Schüler 

und Schülerinnen, 11- bis 16-jährige, 

suchen sich einen Platz in der Aula 

der Rudolf Steiner Schule.Sie kommen 

zum Singen, zum Üben zusammen mit 

Erwachsenen, welche den Chor 

stimmlich und musikalisch unterstützen. 

Zuallererst macht die Stimmbildnerin 

Kim Bartlett sozusagen ein Aufwärmen. 

Seit einem halben Jahr wird 

schon geprobt, jeden Freitag, in dieser 

Woche vor dem Auftritt sogar jeden 

Tag zwei Stunden lang. Dies ist für die 

Kinder der Rudolf Steiner Schule 

nichts Aussergewöhnliches.Singen hat 

hier einen wichtigen Platz im Stundenplan. 

Schülerstimmen: 

• «Seit ich an dieser Schule bin, singen 

wir.Wir singen hier recht viel.» 

• «Also ich muss gehen, aber es macht 

mir eigentlich noch viel Spass.» 

• «Es ist noch sehr schön, also noch 

sehr intensiv, wenn dann alle zusammen 

das wirklich einstudiert haben.» 

• «Ich finde es eigentlich noch speziell.» 

Ein Hymnus an die Erde, an die 

Sonne und an die Menschen, komponiert 

vom Musiker Patrik Huck aus 

Schafisheim, kommt an dem diesjährigen 

Chorkonzert zur Uraufführung. 

Neue Musik, ein neuer Text, zusammen 

mit der alten klassischen Messe 

in C von Ludwig van Beethoven. Der 

Projektleiter und Chordirigent Gil Soyer 

hat sich viel vorgenommen mit seinem 

gemischten Chor aus Kindern 

und Erwachsenen. 

Gil Soyer: «Es ist immer eine Gratwanderung 

und es ist wie beim Seiltanzen 

oder am Abgrund vorbeilaufen, 

es ist nicht ganz ungefährlich, aber es 

ist einfach so begeisternd, was man erreicht 

dadurch. Es ist eine Art Kommunion 

mit Jugendlichen, mit Erwachsenen, 

mit Berufsleuten, und es entsteht 

für einen Moment etwas Besonderes, 

was aus dem Alltag herausgehoben 

ist.» Kunst, es entstehe Kunst, sagt Gil 

Soyer, und dafür brauche es viel Engagement 

und Herzblut. 

Gil Soyer: «Ich möchte, dass die Jugendlichen 

das erleben. Die Chorstunde 

ist nicht eine Stunde, bei der man 

sich einfach entspannt. Die Chorstunde 

ist eine Arbeitsstunde, und man 

ringt sich durch, dass man wirklich als 

Mensch gestalterisch wirkt.» 


Schülerstimmen: 

• «Wenn ich alleine singe, dann singe 

ich immer leiser, aber in der Gruppe 

werde ich lauter.» 

• «Unser Dirigent fand, dass wir auch 

mitsingen dürfen, weil wir so schön 

singen.» 

• «Ich möchte nicht unbedingt gerade 

zuvorderst stehen, aber ja, ich freue 

mich schon.» 

Bevor es aber soweit ist, bevor die 

Kinder das,was sie im letzten Halbjahr 

geübt haben, auf der Bühne zeigen 

können, bevor die Kleinen für einmal 

den Ton angeben können, bis zu diesem 

Punkt treibt sie der Dirigent noch 

zum Üben an.

zusammen mit 30 Erwachsenen 


24 FO R E LLE (Forum Eltern Lehrer) 

Dank an Niklaus Schär 

Seit der Einrichtung der FORELLE 

ist schon wieder eine Menge Wasser 

den Fluss hinuntergeflossen. Neue Forellen 

tummeln sich und arbeiten sich 

mit frischer Kraft durch Wellen und 

Strudel.Eine grosse Forelle ist kürzlich 

dem Bau- und andern Projekten wie 

etwa dem Schulvorstand ins Netz gegangen 

und hilft an diesen Orten mit, 

neue Bewegungen und Bögen zu 

schlagen. 

Darum möchten wir die Gelegenheit 

jetzt nutzen, Niklaus Schär ganz 

herzlich zu danken für seinen grossund 

einzigartigen, unermüdlichen Einsatz 

für die FORELLE. Die Offenheit 

und Achtung, mit welcher er stets die 

unterschiedlichsten Anliegen der 

Schule angeht, seine Umsichtigkeit 

und sein Überblick gaben dem FOrum 

ELtern LEhrer eine ganz besondere 

«Welle» (Note). Er brachte nicht nur 

reiche Erfahrungen, sondern Leidenschaft, 

Engagement und wegbereitenden 

Idealismus ein; immer wieder gelang 

ihm der Bogen und die Verbindungen 

nach allen Seiten. 

Wir durften Niklaus als Forellenfreund 

erleben, der sowohl mit wie 

auch gegen den Strom zu schwimmen 

verstand – und es nach wie vor versteht. 

Sein grösster Wunsch war es, die 

FORELLE als ein «Herzorgan der Schulgemeinschaft» 

im Bewusstsein aller zu 

verankern, die mit der Schule verbunden 

sind. Hier sollte alles, was die 


Schule betrifft, seinen Platz haben:Anregungen, 

Sorgen,Visionen, Konflikte, 

Freuden, Pläne, Gespräche – ein Forum 

für eine selbst verwaltete Schule. 

An diesem Ziel wird mit jeder FOREL- 

LE weitergearbeitet. 

Die angefangene Arbeit soll möglichst 

wachsam, offen und zielstrebig 

weitergeführt werden. Niklaus’ Vermittlungsgeschick 

und die Sorgfalt 

und Ernsthaftigkeit, mit der er Hindernisse 

zu überwinden sucht, bleibt uns 

vorbildlich. Die FORELLE soll weiterhin 

als lebendiger Ort der Vernetzung 

erlebt werden – wir freuen uns auf 

quicklebendige Samstagvormittage. 

Für die FORELLE-Vorbereitungsgruppe: 

Anna Makiol

Weihnachts-Verkauf 25 Sympathie-Beitrag 

Kreatives Nähen für Kinder 

Schöne farbige Westen aus Wollwalkstoff, 

Stirnbänder, lustige Kindermützen 

und viele andere warme Sachen 

finden die Weihnachts-Verkaufs- 

Besucher an unserem Stand. 

Wir sind momentan eine kleine Arbeitsgruppe 

aus aktuellen und ehemaligen 

Schuleltern. Unser Angebot hat 

sich durch den Wandel der Zeit an der 

Rudolf Steiner Schule verändert. Noch 

vor zehn Jahren bestanden unsere 

Näharbeiten aus Latzhosen, Trägerröckli, 

Sonntagsröckli, usw. Weil die 

Nachfrage nach diesen Kleidungsstücken 

nach und nach zurückging, suchten 

wir nach neuen Ideen. Wir überlegten 

miteinander, welches die Bedürfnisse 

unserer Eltern sind. Wir 

suchten nach besonderen Kleidern, 

welche man möglichst exklusiv nur 

bei uns kaufen kann. Dabei sind wir 

stets bemüht, Stoffe aus Naturfasern 

wie Wolle, Baumwolle usw. zu verwenden. 

Seit einigen Jahren finden wir 

kaum mehr Frauen, welche genügend 

Zeit finden, um tragend bei uns mit zu 

arbeiten. Dadurch ist unser Angebot 

etwas weniger reichhaltig.Aus diesem 

Grund verkaufen wir noch Unterwäsche 

aus Wolle und Seide, welche wir 

nicht selber herstellen, die in Bezug 

auf Rohstoffe und Herstellungsweise 

aber unseren hohen Ansprüchen genügen. 

Seit dem letzten Jahr verkaufen 

wir bei uns auch Socken,die früher im 

Strickstübli angeboten wurden. 

Unsere kleine Arbeitsgruppe trifft 

sich alle zwei Wochen an einem 

Morgen in der Schule. Wir sind sehr 

flexibel. An unseren Nähtreffen suchen 

wir gemeinsam nach neuen 

Ideen. Wir tauschen Schnittmuster 

aus. Jede versucht gemäss ihrer Möglichkeiten 

das zu nähen, was auch 

Freude macht. Eigentlich kann man 

unsere Nähgruppe wie einen Nähkurs 

ansehen. Wir helfen einander, kaufen 

Stoffe ein und geben einander Tipps 

beim Anfertigen.Wer sich entschliesst, 

Weihnachts-Verkauf 2006 

Samstag 25. November 9–18 Uhr 

Sonntag 26. November 10–17 Uhr 

bei uns mit zu arbeiten, muss nicht 

eine gelernte Schneiderin sein, sondern 

einfach Freude an Textilien haben 

und den Wunsch verspüren Vielfältiges 

und Einfaches herzustellen. 

Jede kann ihre Ideen und Fähigkeiten 

einbringen.Je vielfältiger und reichhaltiger 

die Ideen sind, desto interessanter 

ist unser Angebot, aus dem die 

Weihnachts-Verkaufs-Besucher auswählen 

können. 

Wir freuen uns über viele interessierte 

Menschen, die bei uns einmal 

vorbeischauen wollen und einen 

Schnuppermorgen machen. 

De Flohmi: 

Anita Borter 062 891 33 67 

Silvia Müller 062 776 32 84 

Wo selli mit däm Gampiross hii 

S’isch für mis Jüngschte scho lang 

vill z’chlii 

Und d’Lampe vo de Omama 

staat au ganz verlore da 

und s’härzigi Dösli 

vom Tante Rösli 

und die schön Täsche 

die Chupfer – Bettfläsche 

die Brotschnidmaschine 

die Briobahnschine 

s’gaat drüber und drunder 

wohii mit dem Plunder 

s’sind gueti Sache 

was sell ich nur mache? 

Da gits nur eis: 

Stell d’Nummere 062 891 96 16 ii 

Und brings dänn bim 

Steinzgi Flohmärt verbii. 

Gedicht:Margrit Reithaar 

Flohmi:Familie Ferreira Da Silva 


In den letzten 5 Jahren konnten der 

Schule dank Ihrer Mithilfe durch den 

Sympathie-Beitrag nicht unwesentliche 

Vergütungen gemacht werden: 

2000/01 Fr.11 000.– 

2001/02 Fr.13 150.– 

2002/03 Fr.14 430.– 

2003/04 Fr.14 000.– 

2004/05 Fr.13 800.– 

Mit Ihren Einkäufen in den Geschäften 

(siehe Liste im Internet unter 

www.steinerschule-aargau.ch, sie ist 

auch im Schulsekretariat oder bei der Familie 

Bopp, Wittnau,Tel. 062 871 42 41 

erhältlich) unterstützen Sie die Schule! 

Bitte sammeln Sie die Rechnungsoder 

Kassenbelege. Sie können sie in 

den «Sympathie-Briefkasten» vor dem 

Schulsekretariat einwerfen oder laufend 

an die folgende Adresse senden: 

Familie S. + H. Bopp, Sympathie-Beitrag, 

Hauptstrasse 112,5064 Wittnau 

Auf Grund einer per 31.3., 30.6., 

31.10. und 31.12. erstellten Abrechnung 

an die Geschäftsinhaber erfolgt die Vergütung 

der Geschäfte auf das entsprechende 

Konto der Schule.Aktuelle Mutationen 

und Informationen erscheinen 

im Mitteilungsblatt der Schule. 

Arbeitsgruppe Sympathie-Beitrag 

Heiri Bopp

26 Agenda 

Veranstaltungen der Rudolf Steiner Schule Aargau 

Veranstaltungen im Brutelsaal 

Freitag,7.Juli,18 Uhr Sommerfest 

Dienstag,15.August,19.30 Uhr trio kali gari (Klezmer-Musikgruppe) 

Freitag,15.September Benefizveranstaltung (Programm folgt) 

Samstag,16.September Benefizveranstaltung (Programm folgt) 

mit Schulhausfest 

Samstag,16.September,19.30 Uhr Zirkus 7. Klasse 

Sonntag,17.September,15 Uhr 

Freitag,29.September,18 Uhr Michaeli Quartalsfeier 

Sonntagshandlung 

für die Kinder des 2. Juli 

freichristlichen Unterrichts 20. August 

jeweils um 9.15 Uhr 

Elternabende 

im Klassenzimmer 4. Klasse: Mo,28.August, 20.15 Uhr 

9. Klasse: Di,12.September, 20.15 Uhr 

Samstag,26. August,9 Uhr FORELLE (Forum für Eltern und LehrerInnen) 

Tradition & Erfahrung. 

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I m E i n k l a n g m i t M e n s c h u n d N a tu r.

Mitteilungen Johanni 2006 - Rudolf Steiner Schule Aargau

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