Das Bodenleben

Auszüge
aus der
Zulassungsarbeit
Entwicklung und Erprobung
einer Modellstundenausarbeitung zum
Unterrichtsthema
„Das Bodenleben – Grundlage für unser Leben“
Autorin: Spickenreuther Yvonne
Fach: Fachdidaktik Agrarwirtschaft
TU München - Wissenschaftszentrum Weihenstephan
für Ernährung, Landnutzung und Umwelt
Dozent: Akad. Dir. Dr. Heinrich Gamringer

Inhaltsverzeichnis
1 Analyse der Sachstruktur........................................................................................02
1.1 ... nach ihrem Sachinhalt ................................................................................ 02
1.1.1 Einordnung des Unterrichtsthemas in das Fachgebiet ............................ 02
1.1.2 Reduzierte fachwissenschaftliche Grundlagen ........................................02
1.2 ... nach ihrer Zugänglichkeit ............................................................................05
1.2.1 Erforderliches Vorkönnen ........................................................................ 05
1.2.2 Mögliche Schwierigkeiten ........................................................................ 06
1.2.3 Mögliche Motivationsansätze ...................................................................06
1.3 ... nach ihrem Bildungsziel ..............................................................................06
1.3.1 Wesentlicher Sinn- und Sachzusammenhang .........................................06
1.3.2 Exemplarischer Stoffgehalt ......................................................................06
1.3.3 Gegenwarts- und Zukunftsbedeutung ..................................................... 07
2 Lernzielsetzung ......................................................................................................08
2.1 Globale Lernziele ............................................................................................08
2.2 Operationalisierte Lernziele ............................................................................ 08
3.Unterrichtsentwurf ..................................................................................................09
3.1 Lernschrittfolge ............................................................................................... 09
3.2 Überlegungen zur Unterrichtsgestaltung ........................................................ 10
3.2.1 Methodische Gliederung (Doppelstunde) ................................................ 10
3.2.2 Methodische Entscheidungen zur Unterrichtsgestaltung
(Kurzfassung des Unterrichtsverlaufs) ................................................... 10
3.3 Verlaufsplanung ..............................................................................................16
3.4 Hilfsmittel ........................................................................................................ 26
3.4.1 Tafelbild mit Applikationen (Wort- und Bildkarten) ...................................26
3.4.2 Merkblätter ...............................................................................................27
3.4.3 Arbeitsblätter ............................................................................................31
3.4.4 Folien .......................................................................................................36
3.4.5 Anschauungs- und Arbeitsmaterial ..........................................................48
4 Effektivitätskontrolle ............................................................................................... 49
4.1 Lernzielorientierter Test .................................................................................. 49
4.2 Testergebnisse ............................................................................................... 51
Quellenverzeichnis ....................................................................................................53
1

1 Analyse der Sachstruktur
1.1 ... nach ihrem Sachinhalt
1.1.1 Einordnung des Unterrichtsthemas in das Fachgebiet
Boden ist der belebte äußere Rand unserer Erdkruste. Er besteht aus mineralischen
Bestandteilen, Pflanzenwurzeln, totem organischen Material, Bodenluft, Bodenwasser
und v.a. aus Bodenlebewesen. Als Voraussetzung für pflanzliches Wachstum liefert er
Nahrung für Mensch und Tier und ist somit nicht nur Grundlage jeglicher agrarwirtschaftlichen
Produktion, sondern insgesamt für Leben auf der Erde.
Dies ist allerdings nur mit Hilfe der Bodenorganismen möglich. Sie sind nämlich neben
Klima, Wasser, Relief, Vegetation und menschlicher Nutzung nicht nur wesentlich an
der Bodenbildung aus anorganischem Ausgangsmaterial wie Mineralien und Gesteinen
beteiligt, sondern auch im hohen Maße dafür verantwortlich, dass der Boden auch
fruchtbar ist, d.h. dass er Pflanzen tragen und mit Wasser und Nährstoffen versorgen
kann. Als wesentlicher Bestandteil des komplexen Systems Boden, in dem sich die einzelnen
Komponenten wechselseitig durchdringen und beeinflussen, ist somit auch das
Bodenleben Grundlage für unser Leben.
Für den Landwirt ist das Bodenleben die wichtigste und zugleich billigste Arbeitskraft.
Indem er diese Lebewesen fördert, kann er die Bodenfruchtbarkeit seiner Felder ohne
zusätzliche Kosten steigern. Die Bedeutung dieser vielen, größtenteils auch nicht einmal
sichtbaren Bodenorganismen wird oft erst ersichtlich, wenn es zu spät ist. So kann
es sein, dass z.B. der Landwirt wegen unsachgemäßer Bodenbearbeitung das Bodenleben
nachhaltig schädigt, damit die Fruchtbarkeit seiner Böden verschlechtert und auf
diese Zusammenhänge erst aufmerksam wird, wenn sich die Erträge deutlich verringern.
Aus diesem Grund ist es notwendig, dass z.B. ein Landwirt die verschiedenen Bodenlebewesen
kennen lernt und erfährt, wie deren Lebensraum beschaffen sein muss. Nur
dann kann er diese schützen und fördern, somit seine eigene berufliche Existenz, aber
auch die Ernährung der Bevölkerung bzw. sein und unser Leben sichern.
1.1.2 Reduzierte fachwissenschaftliche Grundlagen
1. Bedeutung des Bodenlebens
Der Boden ist nicht nur ein Gemisch aus Gestein und totem organischen Material, sondern
besonders in den obersten 10 - 20 cm der Krume mit einer riesigen Zahl von Lebewesen
bevölkert. Die Vielfalt der Bodenorganismen ist beachtlich. So gibt es in einer
Handvoll Erde ca. 6 Milliarden Lebewesen. Das sind mehr als Menschen auf dieser
Welt leben. Das gesamte Gewicht der Bodenlebewesen, die sog. Biomasse, wiegt sogar
mehr als das gesamte oberirdische Leben.
Es ist aber nicht die Anzahl oder die große Masse, die das Bodenleben für uns so bedeutungsvoll
machen. Vielmehr muss uns klar werden, dass ein Boden ohne Bodenlebewesen
nicht ent- bzw. bestehen kann und demzufolge auch kein Pflanzenwachstum,
keine Ernährung von Tier und Mensch, d.h. insgesamt kein Leben möglich wäre. Das
Bodenleben ist folglich eine wichtige Grundlage unseres Lebens.
2. Arten der Bodenlebewesen
Das Bodenleben ist vielgestaltig. Die Gesamtheit der Bodenorganismen setzt sich aus
Bodenflora und Bodenfauna zusammen. Unter Bodenflora verstehen wir Algen, Bakterien
und Pilze. Zur Bodenfauna zählen z.B. Regenwürmer, Fliegenlarven, Saftkugler,
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Asseln, Schnecken, Tausendfüßler, Erdläufer, Milben, Springschwänze und Enchyträen.
Man kann diese Lebewesen auch nach ihrer Sichtbarkeit einteilen. Es sind gerade einmal
20 % der Bodenlebewesen mit dem bloßen Auge sichtbar, die restlichen 80% kann
man nur unter dem Mikroskop erkennen.
3. Leistung der Bodenlebewesen
a) Mineralisierung
Mineralisierung ist der Vorgang der vollständigen Zersetzung. Dieser Abbau von
organischer Substanz ist ein Gemeinschaftswerk vieler Organismen.
Im Spätsommer oder Herbst, wenn Blätter oder Ernterückstände zu Boden fallen,
siedeln sich Bakterien und Pilze darauf an und beginnen mit der Zersetzung.
Man kann zwischen Erst- und Folgezersetzern unterscheiden. Erstzersetzer, wie
z.B. der Regenwurm oder die Springschwänze, zerteilen die großen Pflanzen-
und Tierreste. Ihre Ausscheidungen und die kleineren Pflanzenteile dienen den
sog. Folgezersetzern, wie z.B. der Fliegenlarve oder der Assel, als Nahrung.
Auch die Folgezersetzer fressen nicht alles restlos auf. Schließlich bleiben noch
Stoffe zurück, die letztlich wieder von Bakterien und Pilzen zu pflanzenverfügbaren
Stoffen (Nährsalzen) abgebaut (mineralisiert) werden.
b) Umwandlung und Bindung von Stickstoff im Boden durch Bakterien
Unter den Bakterien gibt es Spezialisten für besondere Aufgaben. Sie leben zum
Teil frei im Boden oder in Symbiose mit Pflanzen, worunter man eine Lebensgemeinschaft
zweier Arten mit gegenseitigem Nutzen versteht.
Frei lebende nitrifizierende Bakterien können das durch Mineralisierung der organischen
Substanz oder durch mineralische bzw. organische Dünger (z.B. Gülle)
dem Boden zugeführte Ammonium (NH4 + ) in für die Pflanzen am leichtesten aufnehmbare
Nitrat (NO3 - ) umwandeln. Diesen Vorgang bezeichnet man als Nitrifikation.
Stickstoff bindende Bakterien sind in der Lage, den gasförmigen Luftstickstoff in
eine für unsere Kulturpflanzen zugängliche Form umzuwandeln. Unter ihnen sind
nur die Knöllchenbakterien, welche mit den Wurzeln der Leguminosen (z.B. Kleepflanzen)
in Symbiose leben, von wirtschaftlicher Bedeutung. Sie können 200 –
400 kgN/ha und Jahr binden. Der Nutzen der Knöllchenbakterien ist, dass sie von
3

der Pflanze Zucker erhalten.
c) Verbesserung und Erhalt der Bodenstruktur
Durch Ausscheidungen der Bodenorganismen (Schleim) und durch Pilzfäden
(Hyphen) wird der Boden vermischt und verkittet. Dieses Verkitten kleinster Bodenteilchen
sorgt als sog. Lebendverbauung für eine stabile Krümelstruktur.
Eine besondere Rolle bei der Verbesserung des Bodens nimmt der Regenwurm
ein. Regenwürmer ernähren sich von verrottenden organischen Stoffen, Grünalgen,
Pilzsporen und Einzellern. Der abgegebene Kot enthält neben anorganischem
Material noch viele aufgeschlossene Nährstoffe für andere „Verbraucher“
und bildet wertvollsten Humus.
Durch die Tätigkeit von Regenwürmern wird der Boden ständig umgeschichtet
und durch die Wohnröhren bis in die Tiefe gelockert. Diese Durchlüftung fördert
die Vermehrung von Bodenbakterien, die ihrerseits den Abbau der organischen
Stoffe beschleunigen und Mineralstoffe freisetzen.
Des Weiteren dienen diese Röhren als Sickerwasserrinnen und helfen so dem
Regenwasser leichter abzusickern, wodurch die Bildung von Staunässe auf den
Feldern verhindert wird.
Diese Röhren sind auch für die Pflanzen von Vorteil. Sie dienen den Wurzeln als
vorgezeichnete Gänge, so dass die Pflanze ihre Energie nicht mit dem Graben
von Gängen verbrauchen muss. Ein wesentlicher Vorteil dieser vorgezeichneten
Wurzelgänge ist, dass der Regenwurm sie mit seinem äußerst nährstoffreichen
Kot auskleidet.
4. Förderung des Bodenlebens
Mit Hilfe folgender Maßnahmen kann der Landwirt das Bodenleben fördern und
schützen und dadurch Bodenfruchtbarkeit und Erträge steigern.
a) Hohes Nahrungsangebot
Damit eine große Besiedelungsdichte und eine hohe Aktivität der Bodenlebewesen
in den Feldern erzielt werden kann, muss der Landwirt Nährstoffe einbringen,
d.h. er muss seine Flächen düngen. Dies kann er erreichen, indem er z.B. nach
der Ernte die Felder nicht umpflügt, sondern die Stoppeln stehen lässt. Eine weitere
Möglichkeit ist die Gründüngung oder das Einarbeiten von Stallmist und Gülle.
Mineralische Dünger werden vom Landwirt eingesetzt, weil sie zu stärkerer
Pflanzenproduktion und größerer Wurzelmasse führen und dadurch das Nahrungsangebot
erhöhen.
Aus den genannten Gründen ist die Anwendung einer kombinierten organischmineralischen
Düngung für das Bodenleben von Vorteil.
b) Sinnvolle Bodenbearbeitung
Durch die immer intensivere Bodenbearbeitung wird im Ackerbau die obere,
durchwurzelbare Bodenschicht verändert. Dies führt zu einem gesteigerten Humusabbau,
sowie zu einer deutlichen Reduzierung der für die Bodenfruchtbarkeit
notwendigen Bodenlebewesen. Ein flaches Einarbeiten von Ernterückständen
oder Stallmist beschleunigt die Umsetzung der organischen Substanz, weil die
Organismen in den obersten Bodenschichten genügend Luft vorfinden.
Zur Aufrechterhaltung eines gesunden Lebensraumes für alle Bodenlebewesen
sollte der Boden so wenig wie möglich und so schonend wie möglich bearbeitet
4

werden. Zu häufige Bodenbearbeitung stört die Bodenruhe und zu intensive Bodenzerkleinerung
zerschlägt zum Teil das Bodengefüge. Jeder Pflugeinsatz reduziert
auch nachweislich die Regenwurmpopulation um ein Vielfaches.
Eine Störung oder Verarmung des Bodenlebens hat eine nachteilige Wirkung auf
die Ertragsfähigkeit und Erosionsfähigkeit des Bodens. Verdichtungen, Verschlämmungen
und Erosionen werden immer auffälliger. Umgekehrt werden sich
durch Intensivierung des Bodenlebens immer ertragssteigernde Bodeneigenschaften
einstellen.
c) Kalkung
Bei der Zusammensetzung des Bodenlebens ist besonders der pH-Wert von großer
Bedeutung. Die meisten Organismen brauchen ein neutrales Milieu (z.B. die
für die Fruchtbarkeit so wichtigen Wurmarten), Pilze dagegen mögen es leicht
sauer.
Der Landwirt kann und muss in diesen Säurehaushalt eingreifen, damit er eine
leicht saure bis neutrale Bodenreaktion erhält. Einen entsprechenden pH-Wert
erhält er durch regelmäßiges Kalken.
d) Schaffung von Rückzugsgebiete
Felder, die zu einseitig oder zu intensiv (z.B. durch Überdüngung, falschen Einsatz
von Pflanzenschutzmitteln) genutzt werden, stellen für manche Bodentiere
keine geeignete Lebensgrundlage dar. Sie flüchten aus dem Acker.
Durch die Erhaltung von Ausgleichsflächen wie z.B. Randstreifen, Böschungen,
Ödflächen und Feldrainen können Bodenlebewesen sich in besser geeignete Bereiche
zurückziehen und von dort die strapazierten Flächen neu besiedeln.
e) Begrenzung schädlicher Einflüsse
Heute gefährdet ein Landwirt das Bodenleben nur dann, wenn er sich nicht an
die Dosierungsvorschriften für Dünge- und Pflanzenschutzmittel hält.
Der sachgemäße Umgang mit Mineraldüngern erhöht die Aktivität der Bodenorganismen.
Auch die Gabe von Flüssigmist bis zu 25m 3 /ha wirkt fördernd auf das
Leben im Boden.
Da einige Bodenentseuchungsmittel nicht nur Schädlinge angreifen, sondern sind
auch für erwünschte Nützlinge oftmals toxisch sind, sollte sich der Landwirt möglichst
für eine „mildere“ Alternative, wie beispielsweise eine biologische Schädlingsbekämpfung,
entscheiden.
1.2 ... nach ihrer Zugänglichkeit
1.2.1 Erforderliches Vorkönnen
Die Unterrichtsstunde sollte im Stoffverteilungsplan so angeordnet sein, dass die wichtigsten
Bodenbestandteile und –eigenschaften bereits behandelt wurden, um folgende
Kenntnisse voraussetzen zu können:
• Krümelstruktur
• Wasser-, Luft- und Wärmehaushalt des Bodens
• Vorkommen von Stickstoff
Aus der Praxis bringen die Schüler Erfahrungen mit
5

• durch die Arbeit im elterlichen Betrieb und
• wenn sie sich durch Fachvorträge und Fachzeitschriften informiert haben.
1.2.2 Mögliche Schwierigkeiten
Da das Vorkönnen durch die Vorarbeit in der Lernsequenz vorausgesetzt werden kann,
dürften keine größeren Schwierigkeiten für die Schüler auftreten.
Mögliche Hürden könnten dennoch sein:
• die Herausarbeitung des Vorganges der Mineralisierung
• das Verständnis für die Auswirkungen einer falschen Bodenbearbeitung
1.2.3 Mögliche Motivationsansätze
Das „Bodenleben“ ist Inhalt des BGJ - Lehrplans. Da die meisten Schüler im BGJ - Agrarwirtschaft
aus einer landwirtschaftlich geprägten Familie stammen, dürfte das Interesse
für dieses Thema durch die folgenden Motivationsansätze noch gesteigert werden:
• enger Praxisbezug des Themas
• viele praktische Veranschaulichungen und Beispiele aus dem Alltag des Landwirts
• Herausstellung der Gegenwarts- und Zukunftsbedeutung
• selbstständige Mitarbeit der Schüler bei der Problemlösung,
• in Gruppen durchgeführte Experimente mit Regenwurmschaukästen
• sinnvoller, ansprechender und anregender Methodenwechsel
• Ansprechen möglichst vieler Sinne der Schüler
• Hinweis, dass der Landwirt die Bodenfruchtbarkeit steigern kann, indem er das
Bodenleben schützt und fördert.
1.3 ... nach ihrem Bildungsziel
1.3.1 Wesentlicher Sinn- und Sachzusammenhang
Die Erträge, die ein Landwirt durch Acker- und Pflanzenbau erzielt, sind v.a. der Leistung
der Bodenlebewesen zu verdanken, da durch ihre Arbeit der Boden eines Ackers
erst zu fruchtbarem Nutzland wird. Diese kleinen Lebewesen sind nämlich in der Lage,
aus organischem Material wieder pflanzenverfügbare Nährstoffen aufzubereiten und
den Boden durch den Vorgang der Lebendverbauung in ein für das Pflanzenwachstum
optimales stabiles Krümelgefüge zu versetzen.
Indem also der Landwirt diese Bodenlebewesen schützt und fördert, kann er die Bodenfruchtbarkeit
erhöhen und dadurch seine Erträge steigern.
1.3.2 Exemplarischer Stoffgehalt
• Kleine Dinge, große Wirkung. So ist es auch mit dem Bodenleben. Kleinste, unscheinbare
Lebewesen, von deren Existenz mit großer Wahrscheinlichkeit die Mehrheit
der Bevölkerung auf dieser Erde nichts weiß, sind Grundlage für Leben auf der
Erde.
•
• Das komplexe System Boden, in dem sich die einzelnen Komponenten wechselseitig
durchdringen und beeinflussen, ist eine sich stetig verändernde Grundlage für
Leben.
6

• Pflanzliches Wachstum ist nur auf fruchtbarem Boden möglich. Viele Faktoren müssen
hier zusammenwirken. Jeder hat seine eigene Bedeutung und keiner kann
durch einen anderen ersetzt werden. D.h. jedes Glied in einer Kette ist wichtig.
• Alles Leben auf der Erde basiert auf einem Kreislauf der Natur. Der Mensch als Teil
dieses Kreislaufes muss sich bewusst sein, dass er nur im Einklang mit der Natur
leben kann. Für den Landwirt bedeutet dies, dass er das Bodenleben schützen und
fördern muss, um die Bodenfruchtbarkeit zu erhalten und die Erträge zu sichern.
• Fachkompetentes Handeln ist nur mit entsprechendem Handlungswissen über das
sehr komplexe und stark vernetzte System Boden mit dem darin verankerten Bodenleben
möglich. Beide Eigenschaften dieses Realitätsbereiches stellen hohe Ansprüche
an die Qualifikation und Problemlösefähigkeit eines Landwirts.
• Um in stark vernetzten Realitätsbereichen wie Boden, Bodenleben und Bodenfruchtbarkeit
richtig handeln zu können, bedarf es einer ganzheitlichen und themenübergreifenden
Betrachtungsweise, wobei ständig Nebenwirkungsanalysen anzustellen
sind.
• Eine umweltbewusste Denkweise ist Grundlage für Bodenfruchtbarkeit und Erträge
kommender Generationen.
1.3.3 Gegenwarts- und Zukunftsbedeutung
Durch die immer intensivere Bodenbearbeitung wurde im Ackerbau die obere, durchwurzelbare
Bodenschicht verändert. Dies führte zu einem gesteigerten Humusabbau
sowie zu einer deutlichen Reduzierung der für die Bodenfruchtbarkeit notwendigen Bodenlebewesen.
Mit dieser Problematik sehen sich auch bereits landwirtschaftliche Berufsschüler
während ihrer Ausbildung konfrontiert. Sie müssen daher mit folgenden
neuen Erkenntnissen vertraut sein:
Zur Aufrechterhaltung eines gesunden Lebensraumes für alle Bodenlebewesen sollte
der Boden so wenig wie möglich und so schonend wie möglich bearbeitet werden. Zu
häufige Bodenbearbeitung stört die Bodenruhe und zu intensive Bodenzerkleinerung
zerschlägt zum Teil das Bodengefüge. Jeder Pflugeinsatz reduziert nachweislich die
Regenwurmpopulation um ein Vielfaches.
Eine Störung oder Verarmung des Bodenlebens wirkt sich nachteilig auf die Ertragsfähigkeit
und Erosionsfähigkeit des Bodens aus. Verdichtungen, Verschlämmungen und
Erosionen werden immer auffälliger. Umgekehrt werden sich durch Intensivierung des
Bodenlebens immer ertragssteigernde Bodeneigenschaften einstellen.
Damit ihm der Boden, mit dem der Landwirt arbeitet, auch weiterhin eine ertragreiche
Ernte bringt, darf er keine Fehler in der Bearbeitung seiner Felder machen. Durch jeden
unüberlegten Fehlgriff in der Menge an Düngemitteln oder Pflanzenschutzmitteln kann
das Bodenleben so nachhaltig geschädigt sein, dass er noch Jahre später unter den Ertragseinbußen
leidet.
Die Schüler müssen deshalb für die Tätigkeit der Bodenlebewesen sensibilisiert werden,
damit sie deren wichtige Aufgabe erkennen und schätzen lernen. Nur dann werden
sie einen Sinn darin sehen, auf diese Lebewesen zu achten, d.h. sie zu schützen und
zu fördern.
Die aktuellen Probleme, die durch die immer intensiver werdende Bewirtschaftung geschaffen
werden, kann man nur durch ein theoretisch fundiertes Wissen in den Griff
bekommen. Je früher sie hierüber Grundeinsichten gewinnen, desto eher können sie
Störungen des Bodenlebens entgegenwirken und auch entsprechende Haltungen ausbilden.
Darüber hinaus ist es gerade heute für den jungen Landwirt auch im Sinne der
Allgemeinbildung unabdingbar, sich so kenntnisreich und objektiv wie eben möglich mit
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ökologischen Fragen und Umweltproblemen auseinander zu setzen. Deshalb ist die hier
zu vermittelnde Grundeinsicht in einen gesunden Bodenhaushalt so bedeutsam.
Die Schüler müssen auch erkennen, dass ein Landwirt mit seinem Wissen und Können
die Bodenfruchtbarkeit, folglich die Ertragsfähigkeit seiner Felder und schließlich die
Rentabilität seines Betriebes selber stark beeinflussen kann. Neben dieser Eigenverantwortung
muss er sich aber auch der Verantwortung gegenüber seinen nachfolgenden
Generationen bewusst werden, die ebenfalls einen noch fruchtbaren Boden bewirtschaften
wollen. Nicht zuletzt zeichnet der Landwirt sich mit einer Bodenbewirtschaftung,
die das Bodenleben schützt und fördert, dafür verantwortlich, dass die Bevölkerung
mit ausreichenden Nahrungsmitteln versorgt werden kann bzw. Leben möglich ist.
Die meisten Schüler werden später einmal den elterlichen Hof übernehmen und dann
selbst die Felder bewirtschaften, von deren Erträgen sie und ihre Familie leben sollen.
Ihr Grundlagenwissen über das Bodenleben, das es durch ständige Weiterbildung zu
erweitern gilt, trägt dann dazu bei, dass ihre Betriebe wirtschaftlich erfolgreich sind und
ein entsprechendes Einkommen garantieren.
Nicht zuletzt leisten Landwirte, die mit umweltschonenden Bewirtschaftungsmethoden
die Nahrungsmittelversorgung der Bevölkerung sicher stellen, auch einen wertvollen
Beitrag zur Verbesserung des Ansehens ihres Berufsstandes innerhalb der Gesellschaft.
2 Lernzielsetzung
2.1 Globale Lernziele
Die Schüler sollen ...
1. verschiedene Bodenlebewesen kennen.
2. den Abbauprozess der organischen Substanzen verstehen.
3. wissen, dass es unter den Bodenlebewesen auch Spezialisten gibt, die Stickstoff
umwandeln und binden können.
4. erkennen, dass die Bodenlebewesen für die Verbesserung und Erhaltung der Bodenstruktur
von Bedeutung sind und das die Tätigkeit des Regenwurms besonders
wichtig für den Boden ist.
5. einige wichtige Maßnahmen kennen, mit denen der Landwirt das Bodenleben schützen
und fördern kann.
6. wissen, dass der Landwirt durch diese Maßnahmen die Bodenfruchtbarkeit erhöhen
und damit seine Erträge steigern kann.
2.2 Operationalisierte Lernziele
Die Schüler sollen ...
1. mindestens 4 Bodenlebewesen nennen können.
2. sagen können, wie viele Bodenlebewesen sich in einer Hand voll frischer Erde befinden.
3. sagen können, wie viel Prozent der Bodenlebewesen man mit dem bloßen Auge
erkennen kann und wie viel Prozent nur unter dem Mikroskop zu erkennen sind.
4. sagen können, dass sich der größte Teil der Bodenlebewesen in einer Tiefe von
10-20cm, d.h. in der Bodenkrume befindet.
5. den Vorgang der vollständigen Zersetzung der organischen Substanz mit dem Begriff
„Mineralisierung“ und die Umwandlung von Ammonium zu Nitrat mit dem Begriff
Nitrifikation“ verbinden können.
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6. sagen können, dass die Knöllchenbakterien der Leguminosen in der Lage sind, den
Luftstickstoff zu binden und für die Pflanze verfügbar zu machen.
7. erklären können, wieso durch das Bodenleben das Krümelgefüge des Bodens gefördert
werden kann.
8. 3 bodenverbessernde Faktoren aufzählen können, die auf das Röhrensystem des
Regenwurms zurückzuführen sind.
9. sagen können, wie viele Regenwürmer auf 1ha Ackerfläche arbeiten können.
10. sagen können, wie tief Gänge der Regenwürmer sein können.
11. erläutern können, weshalb vor allem das Bodenleben einen wichtigen Beitrag zur
Bodenfruchtbarkeit leistet.
12. mindestens 3 Maßnahmen aufzählen können, die zur Förderung des Bodenlebens
beitragen.
13. zur Förderung des Bodenlebens folgende Fragen beantworten können:
a) Wie kann der Landwirt für ein hohes Nahrungsangebot sorgen?
b) Was versteht man unter einer standortgerechten Bodenbearbeitung?
c) Wie kann durch richtig eingesetzte Kalkung das Bodenleben gefördert werden?
d) Weshalb können Ausgleichsflächen auf das Bodenleben Einfluss nehmen?
e) Wie kann der Landwirt schädliche Einflüsse auf das Bodenleben vermeiden?
3 Unterrichtsentwurf
3.1 Lernschrittfolge
L1 Boden besteht aus vielen Bestandteilen, u.a. aus zahlreichen Lebewesen,
ohne die kein Leben auf der Erde möglich wäre
L2 Bodenlebewesen – Grundlage unseres Lebens (Thema)
L2.1 Arten der Bodenlebewesen
L2.1.1 Einteilung in mit bloßem Auge sichtbare und mit bloßem Auge nicht
sichtbare Lebewesen
L2.1.2 Herleitung des Begriffs „Biomasse“ und Vergleich zwischen den
Prozentanteilen, die mit dem Auge sichtbar und die mit dem Auge
nicht sichtbar sind.
L2.1.3 Die meisten Bodenlebewesen kommen in der obersten Schicht, der
sog. Krume vor.
L2.2 Bedeutung und Leistung der Bodenlebewesen
L2.2.1 Erarbeitung der vollständige Zersetzung der organischen Substanz
und Herleitung des Begriffs „Mineralisierung“ für diesen Vorgang.
L2.2.2 Umwandlung und Bindung von Stickstoff im Boden durch Bakterien
L2.2.2.1 Die Pflanze kann Stickstoff wie er in der Natur, d.h. in der Luft
und in organischer Substanz, vorkommt nicht aufnehmen.
L2.2.2.2 Bestimmte Bakterien können Ammonium zu Nitrat umwan-
deln, was als „Nitrifikation“ bezeichnet wird.
L2.2.2.3 Knöllchenbakterien an Leguminosen können Luftstickstoff bin-
den und für die Pflanze verfügbar machen.
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L2.2.3 Verbesserung und Erhalt der Bodenstruktur durch Bodenlebewesen
L2.2.3.1 Erarbeitung der vorteilhaften Beschaffenheit (Krümelstruktur)
des Bodens durch die Ausscheidungen von Bodenlebewesen
L2.2.3.2 Erarbeitung der Vorteile des Röhrensystems des Regenwurms
L3.3 Förderung des Bodenlebens
L3.3.1 Bereitstellung eines hohen Nahrungsangebotes
L3.3.2 Notwendigkeit einer sinnvollen Bodenbearbeitung
L3.3.3 Auswirkungen der Kalkung auf den pH-Wert
L3.3.4 Bedeutung von Rückzugsgebieten herausstellen
L3.3.5 Begrenzen schädlicher Einflüsse
3.2 Überlegungen zur Unterrichtsgestaltung
3.2.1 Methodische Gliederung (Doppelstunde)
I) Hinführung: Das Bodenleben ist Bestandteil unseres Bodens und daher
Grundlage für unser Leben.
II) Erarbeitung: „Das Bodenleben – Grundlage für unser Leben“
1. Teilziel: Arten der Bodenlebewesen
2. Teilziel: Vollständige Zersetzung der organischen Substanz
3. Teilziel: Umwandlung und Bindung von Stickstoff im Boden durch
Bakterien
4. Teilziel: Verbesserung und Erhalt der Bodenstruktur
5. Teilziel: Hohes Nahrungsangebot und sinnvolle Bodenbearbeitung
6. Teilziel: Kalkung und Rückzugsgebiete
7. Teilziel: Begrenzen schädlicher Einflüsse
III) Zusammenfassung und Vertiefung: Bedeutung für den Landwirt
3.2.2 Methodische Entscheidungen zur Unterrichtsgestaltung
(Kurzfassung des Unterrichtsverlaufs)
I) Hinführung:
Um die Aufmerksamkeit der Schüler zu wecken, wird eine Handvoll Erde gezeigt.
Mit der Frage, woraus diese Erde eigentlich besteht, sollen die Schüler
motiviert werden, ihr Vorwissen über die Inhaltsstoffe des Bodens in den Unterricht
einzubringen. Zur anschaulichen Unterstützung wird Folie 1, welche die toten
Bestandteile der Erde enthält, schrittweise aufgedeckt.
Die Schüler sollen dafür sensibilisiert werden, dass unser Boden nicht nur aus
totem Material besteht, sondern vor allem aus lebenden Bestandteilen. Folie 2
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wird dazugeklappt.
Den Schülern wird nun erneut die Handvoll Erde gezeigt. Sie sollen schätzen,
wie viele Lebewesen sich darin befinden. Zur Unterstützung ihres Vorstellungsvermögens
wird als Vergleich die Zahl der auf Erden lebenden Menschen herangezogen.
Um bei den Schülern Problembewusstsein zu erzeugen, werden sie aufgefordert,
sich zu überlegen, was passieren würde, wenn wir nur toten Boden, d.h.
einen Boden ohne Bodenlebewesen, vorfänden. Die dabei gewonnene Erkenntnis
führt den Schülern die große Bedeutung des Bodenlebens für ihre Aufgabe
als Nahrungsmittelerzeuger, aber auch für das gesamte Leben vor Augen.
Dies müsste hinreichende Motivation für gute Mitarbeit im Unterricht sein, um
sich das notwendige Berufswissen über das Bodenleben anzueignen.
II) Erarbeitung:
1.Teilziel: Arten der Bodenlebewesen
Durch Einbindung des Vorwissens über bereits bekannte Bodenlebewesen
kann die Mitarbeit der Schüler aktiviert werden.
Mit Hilfe eines Pfahls, der bereits die Spuren der Zersetzung trägt, kann den
Schülern sehr demonstrativ die Arbeit der Bodenlebewesen gezeigt werden,
obwohl mit dem bloßen Auge keine zu sehen sind.
Um nun die „sichtbaren“ und die für das bloße Auge „unsichtbaren“ Bodenlebewesen
bei ihrer Arbeit kennen zu lernen, wird der VHS-Videofilm über das Bodenleben
eingesetzt. Dieser Film übernimmt im Unterricht eine zentrale Rolle
und Bedarf daher besonderer didaktischer Überlegungen.
Um Lerninhalte gezielt herausarbeiten zu können und um die Schüler nicht zu
überfordern, ist der Film in Abschnitte zu untergliedern, die nach Möglichkeit
nicht länger als 5 Minuten dauern sollten. Durch gezielte Arbeitsaufträge sollen
die Schüler selbsttätig das Wesentliche des Inhaltes herausarbeiten und auf
geeigneten Vorlagen festhalten können. Im Anschluss daran sind die Ergebnisse
gemeinsam zu besprechen, auszuwerten und zu fixieren.
Bei dieser Unterrichtsplanung wird der Film über das Bodenleben in 2 Abschnitte
aufgeteilt:
Der erste Teil des Filmes wird in dieser Phase des Unterrichts zur Erarbeitung
der Arten der Bodenlebewesen eingesetzt. Die Schüler tragen in Alleinarbeit auf
dem Arbeitsblatt (AB 1) die Bodenlebewesen ein, die sie im Film beobachten
können. Das Arbeitsblatt ist in zwei Spalten eingeteilt: „mit bloßem Auge sichtbar“
und „mit bloßem Auge nicht sichtbar“. Danach lesen die Schüler ihre Ergebnisse
der jeweiligen Spalte vor, während der Lehrer die entsprechenden
Wortkarten an die Tafel heftet. Einzelne Schüler dürfen die dazugehörigen Bildkarten,
welche vom Lehrer während des Filmes verdeckt ausgeteilt werden, neben
den entsprechenden Wortkarten anbringen.
Diese relativ einfache, aber hochwirksame Methode wird gewählt, um nach dem
ersten Teil des Filmes die Schüleraktivität zu steigern. Noch wichtiger aber ist,
dass mit dem übersichtlichen Zuordnen der Bild- und Wortkarten an der Tafel
die Behaltensleistung der Schüler gefördert werden kann, weil die dazu notwendigen
Voraussetzungen erfüllt sind. Das sind nämlich: Gute Strukturierung
und lange Bewusstseinseinwirkung der Lerninhalte sowie als Folge der Veranschaulichung
eine doppelte Abspeicherung von Wort und Bild im Gedächtnis.
Mit Folie 3 wird den Schülern Individuenzahl und Biomasse der Lebewesen auf
1m 2 Wiesenboden dargeboten. Die prozentuale Verteilung auf „mit dem bloßen
Auge sichtbare“ und „mit dem bloßen Auge nicht sichtbare“ Biomasse sollen die
Schüler zunächst schätzen.
Anhand des Pfahls mit den Spuren der Zersetzung können die Schüler den be-
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vorzugten Aufenthaltsort der meisten Bodenlebewesen in der Bodenschicht selber
herausfinden.
Eine weitere wichtige Bedingung des Behaltens, nämlich das Wiederholen, wird
berücksichtigt mit der Durchführung einer ...
Teilzielsicherung:
Das 1. Teilziel wird als gemeinsamer Merktexteintrag von Lehrer und Schülern
durch Zuordnen der Begriffe auf dem Merkblatt (MB 1) abgesichert, wobei der
Lehrer mit Hilfe der inhaltsgleichen Folie 4 eine Kontrolle des richtigen Eintrages
ermöglicht.
2. Teilziel: Vollständige Zersetzung der organischen Substanz
Das 2. Teilziel soll klären, wie die vollständige Zersetzung der organischen
Substanz abläuft. Dazu sollen die Schüler erst beschreiben, was sie in einem
frisch angelegten Regenwurmschaukasten erkennen können, um den Ausgangspunkt
für die Zersetzung zu definieren.
Damit die Schüler die Zielsetzung immer vor Augen haben, wird die Wortkarte
„Leistung“ am rechten Tafelflügel angebracht.
Der erste Teil des Filmes über das Bodenleben wird den Schülern erneut gezeigt,
dieses Mal aber mit anderen Arbeitsaufträgen, die sich aber auf dem gleichen
Arbeitsblatt (AB 1) befinden. Die Schüler werden aufgefordert, nun beim
zweiten Betrachten des gleichen Abschnittes auf die Aussagen des Filmes zur
Tätigkeit der Bodenlebewesen zu achten. In Alleinarbeit soll dabei jeder Schüler
sich zu drei Fragen über den Abbau der organischen Substanz kurze Notizen
auf sein Arbeitsblatt machen.
Die gestellten Arbeitsaufträge werden anhand von Folie 5 schrittweise abgearbeitet,
indem die Schüler ihre Mitschrift zum Film vorlesen und entsprechenden
Zeichnungen und Lückentexten zuordnen. Während der Lehrer die von den
Schülern gewonnenen Wissensergebnisse auf Folie 5 einträgt, dürfen die Schüler
gleichzeitig den Merktexteintrag auf ihr Merkblatt (MB 1) machen. Damit ist
eine ständige Kontrolle des richtigen Eintrags möglich.
3. Teilziel: Umwandlung und Bindung von Stickstoff im Boden durch
Bakterien
Dieses Teilziel ist ausschließlich als Unterrichtsgespräch geplant. Zunächst wird
an das Vorwissen der Schüler über die Vorkommen wichtiger Pflanzennährstoffe,
welches aus vorangegangenen Stunden sowie aus der Praxis herrührt, angeknüpft.
Dabei ergibt sich das Problem, dass Stickstoff so, wie er in der Natur
vorkommt, von der Pflanze nicht aufgenommen werden kann. Sie erfahren,
dass es unter den Bakterien Spezialisten gibt, die Stickstoff für die Pflanze verfügbar
machen können. Neben sog. nitrifizierenden Bakterien sind dies vor allem
Knöllchenbakterien, welche mit Leguminosen zusammenleben (Folie 6).
Dieser Vorgang der Symbiose wird mit Hilfe der Klapp-Folie 7 induktiv in kurzer
Zeit sehr anschaulich erklärt.
Die jeweiligen Erkenntnisse werden vom Lehrer auf Folie 4 festgehalten bei
gleichzeitiger Mitschrift des Merktextes von Seiten der Schüler auf Merkblatt 1,
welches bereits ausgeteilt ist.
Teilzielsicherung von Teilziel 2 und 3:
Diese beiden Teilziele werden zusammen durch mündlich zu beantwortende
Fragen abgesichert. Die Begriffe „Mineralisierung“, „Nitrifikation“ und „Stickstoffbindung“,
welche die Leistungen dieser Bodenlebewesen umschreiben,
werden unter der Wortkarte „Leistung“ mit Kreide an die Tafel geschrieben.
Damit haben sie die Schüler als Gedankenstütze für das Kernwissen ständig
12

vor Augen, obwohl der Lehrer für den weiteren Unterricht eine andere Merkfolie
auflegen muss.
4. Teilziel: Verbesserung und Erhalt der Bodenstruktur
Um die sehr wichtige Leistung der Bodenlebewesen bei der Verbesserung und
beim Erhalt der Bodenstruktur herauszustellen, wird für dieses Teilziel ein Experiment
in Gruppenarbeit eingeplant.
Das Experiment mit dem Regenwurmschaukasten wird als themen- bzw. arbeitsgleiche
Gruppenarbeit durchgeführt, um Teamarbeit sowie gemeinsames
Problemlösen zu fördern. Eigenständiges Experimentieren regt die Schüler zum
selbstständigen Denken an. Anhand von Arbeitsaufträgen führen sie ihre Versuche
selbstgesteuert durch. Sie können bei diesem Experiment die Materie
sehen und beobachten, anfassen und fühlen sowie auch riechen. Dieses
gleichzeitige Ansprechen mehrerer Sinne ermöglicht eine erfolgreiche Aufnahme
und Abspeicherung von Informationen und ist Garant eines guten Lernerfolges.
Für das Experiment wird die Klasse in Gruppen zu je 4 Schülern eingeteilt. Aus
zeitlichen und organisatorischen Gründen nimmt der Lehrer die Einteilung vor.
Jeweils zwei Schüler einer vorderen Bankreihe drehen sich um und arbeiten
dann mit den beiden Schülern hinter ihnen zusammen.
Jede Gruppe bekommt einen 6 Wochen vorher angelegten Regenwurmschaukasten,
ein Glas mit Ausgangsmaterial, zwei kleine Gläschen mit Wasser und
ein Arbeitsblatt (AB 2) mit drei Arbeitsaufträgen und entsprechendem Freiraum
zum schriftlichen Festhalten der Beobachtungen und Erkenntnisse, was von einem
der Gruppenmitglieder übernommen wird.
Das Experiment wird im Unterrichtsgespräch ausgewertet, wobei die wichtigsten
Leistungen des Regenwurms in Stichpunkten vom Lehrer an der Tafel unter
der Wortkarte „Leistung“ angeschrieben werden.
Teilzielsicherung:
Zur Wiederholung der gewonnenen Erkenntnisse wird der Merktexteintrag gemeinsam
vorgenommen, und zwar vom Lehrer auf Folie 7 und von den Schülern
auf Merkblatt 2.
Zusammenfassung und Vertiefung Teilziel 2, 3 und 4
Diese drei Teilziele beinhalten sehr wichtige Lernziele zur „Leistung“ der Bodenlebewesen.
Aus diesem Grund wird hier der 2. Abschnitt des Films, der sich vor
allem mit der Tätigkeit des Regenwurms befasst, gezeigt, um diese Lerninhalte
nochmals intensiv abzusichern. Untersuchungen zeigen nämlich, dass audiovisuelle
Medien die Behaltensleistung ganz besonders fördern können.
5. Teilziel: Hohes Nahrungsangebot und sinnvolle Bodenbearbeitung
Nachdem die Schüler nun die Bedeutung des Bodenlebens kennen, dürften sie
hinreichend motiviert sein, etwas über die Förderung dieser Nützlinge zu erfahren.
Als Zielangabe wird dazu mit der Wortkarte „Förderung“ der nächste Gliederungspunkt
an die Tafel geheftet.
Im gelenkten Unterrichtsgespräch wird gezielt auf die Praxiserfahrung der
Schüler zurückgegriffen. Sie können sicherlich einige bekannte Maßnahmen
aufzählen, die sie vielleicht selbst schon des Öfteren durchgeführt haben. Diese
Arbeitsabläufe, so erfahren sie, sind notwendig, um für die Tiere ein hohes Nahrungsangebot
zu gewährleisten.
Die Frage nach einer „Standortgerechten Bodenbearbeitung“ sollen die Schüler
anhand eines Informationstextes (Infoblatt, 1. Teil), in Partnerarbeit klären. Genaue
Arbeitsanweisungen sind auf dem Infoblatt festgehalten. Diese Sozialform
verbindet zwei Schüler, meist die Banknachbarn, zu einer Arbeitsgemeinschaft.
13

Sie ist leicht zu organisieren und bietet den Schülern nicht nur lernfördernden
Methodenwechsel, sondern vor allem die Möglichkeit, selbstgesteuertes Lernen
im Team zu üben, indem sie Lösungen entwickeln und bewerten.
Nach längeren Phasen Unterrichtsgespräch oder auch Gruppenarbeit, wo aktive
Mitarbeit in der Groß- bzw. Kleingruppe notwendig ist, können sich nun die
Schüler mit einer Textarbeit still beschäftigen. Durch diese Unterrichtsform kann
die Konzentration gefördert werden, da jeder Schüler zunächst einmal selbst
den Text aufmerksam durchlesen und bezüglich der Aufgabenstellung analysieren
muss. Erst dann kann er sich mit seinem Partner austauschen und die
Textabschnitte mit den Lösungen für die Fragen unterstreichen, welche Bearbeitung
sinnvoll ist und was besser vermieden werden sollte. Zur Auswertung
lesen die Schüler ihre Ergebnisse vor, wobei die Partner sich abwechseln. Da
die Schüler Merkblatt 2 bereits vor sich liegen haben, empfiehlt sich bereits in
der Erarbeitungsphase die gleichzeitige Mitschrift des Merktextes, dessen richtiger
Eintrag vom Lehrer auf Folie 8 vorgemacht wird.
Teilzielsicherung:
Das 5. Teilziel wird durch mündliche Wiederholung abgesichert.
6. Teilziel: Kalkung und Rückzugsgebiete
Zum besseren Verständnis wird die pH-Wert-Skala auf dem Merkblatt 2 querverbindend
zum Chemieunterricht kurz erklärt.
Die Schüler beschreiben, was sie auf dieser Skala erkennen können und welchen
Bereich die Bodenlebewesen bevorzugen.
Die Maßnahme, die der Landwirt durchführt, um ein solches Milieu zu gewährleisten,
sollte dem Schüler bereits aus der Praxis bekannt sein und kann somit
im Unterrichtsgespräch erarbeitet werden.
Anhand von anschaulichen Praxisbeispielen wird die Bedeutung der Rückzugsgebiete
als Präventivmaßnahme im Unterrichtsgespräch unter Einbeziehung
der Praxiserfahrung der Schüler erarbeitet.
Der Merktexteintrag erfolgt wie bei Teilziel 5 als gleichzeitige Mitschrift.
Teilzielsicherung:
Das 6. Teilziel wird durch mündliche Wiederholung abgesichert.
7. Teilziel: Begrenzen schädlicher Einflüsse
Zur Erarbeitung dieses Teilziels ist wiederum Partnerarbeit vorgesehen. Die
Schüler sollen im zweiten Text auf dem Infoblatt die schädlichen Einflüsse unterstreichen,
die der Landwirt begrenzen muss. Anschließend lesen sie ihre Ergebnisse
vor. Diese werden dann in der Klasse besprochen und anhand von
praktischen Beispielen vertieft.
Teilzielsicherung:
Zur Wiederholung der gewonnenen Erkenntnisse wird von Lehrer und Schülern
ein gemeinsamer Merktexteintrag auf Folie 8 bzw. auf Merkblatt 2 durchgeführt.
Zusammenfassung und Vertiefung von Teilziel 5, 6 und 7
Dieser umfangreiche Gliederungspunkt 3 „Förderung des Bodenlebens“ wird
noch einmal besonders deutlich hervorgehoben, indem die Schüler Regeln aufstellen
sollen, wie der Landwirt das Bodenleben auf seinen Nutzflächen schützen
und fördern kann.
Diese Regeln werden vom Lehrer stichpunkartig an der Tafel unter der Wortkarte
„Förderung“ schriftlich festgehalten und können so vom Schüler besser verinnerlicht
werden.
14

Aus all diesen Erkenntnissen sollen nun die Schüler versuchen, den wesentlichen
Sinn- und Sachzusammenhang in einem Merksatz zusammenzufassen.
Sie diktieren dem Lehrer, was er in die vorgegebenen Lücken auf Folie 8 hineinschreiben
soll und übernehmen dann den Eintrag auf ihr Merkblatt 2.
III) Gesamtzusammenfassung und Vertiefung:
Die Zusammenfassung und Vertiefung der Lerninhalte erfolgt durch mündliche
Wiederholungsfragen in spielerischer Form als Quiz.
Der Lehrer bereitet 15 Fragen vor, die zu je fünf in drei verschiedene Schwierigkeitsstufen
eingeteilt und entsprechend mit 20, 40 bzw. 60 Punkten bewertet
werden. Die Klasse wird ebenfalls in 3 Gruppen eingeteilt. Jede Gruppe muss 3
Fragen beantworten. Die Schüler wissen aber nicht, welche Frage sich hinter
der jeweiligen Nummer verbirgt. Sie sehen nur auf Folie 9 die Nummern der
Fragen und ihre Wertung. Taktisch kluges Handeln und Zusammenarbeit im
Team sind bei Auswahl und Beantwortung der Fragen erforderlich, denn die
Gruppe mit der höchsten Punktzahl gewinnt. Auf diese Weise entsteht eine motivierende
Wettbewerbssituation.
15

3.3 Verlaufsplanung
Folgende Abkürzungen werden verwendet:
Schüler (SCH), Tafel (TA), Folie (FE), Arbeitsblatt (AB), Merkblatt (MB)
Unterstrichene Passagen werden als Tafelanschrift bzw. als Folieneintrag übernommen
I. Hinführung:
Lehrer Hilfsmittel Schüler
„Der Boden ist ein wichtiger Teil unserer
Umwelt. Ohne ihn hätten wir keine Pflanzen
... und wir Menschen ... .“
„Was ist aber Boden und woraus besteht
er?“
„Der Boden ist nicht nur ein Gemisch aus
Gestein, totem Material, Wasser und
Luft.“
„In unserem Boden befindet sich noch
mehr.“
„Besonders in der Krume ist er mit einer
riesigen Zahl von Lebewesen bevölkert.“
„Schätzt einmal, wie viele Lebewesen ich
hier in meiner Hand halte!“
„Kaum vorstellbar, aber wahr, in einer
Handvoll Erde gibt es mehr Lebewesen
als Menschen auf der Erde leben. Und
das sind ca. 6 Milliarden!“
„Das gesamte Bodenleben bringt sogar
mehr Masse auf die Waage als das gesamte
oberirdische Leben.“
„Das Bodenleben ist also unser heutiges
Thema.“
Es ist aber nicht die große Anzahl und die
große Masse des Bodenlebens, weshalb
wir uns damit beschäftigen.
Die Bedeutung des Bodenlebens ergibt
sich aus anderen Zusammenhängen.
Boden ohne Bodenlebewesen bestünde
nur aus „totem“ Material.“
Vgl. Sand → Wüste; Kiesgrube
Das Bodenleben ist ein wichtiger Bestandteil
unseres Bodens und daher
Grundlage für unser Leben.“
Handvoll Erde in
Schüssel rieseln
lassen
FE 1
FE 1+2
TA
FE 1+2
TA (Thema)
„... hätten keine Nahrung.“
SCH erklären, was sie unter Boden
verstehen: z.B. „Mineralstoffe,
Humus, ...“
„Lebewesen“
z.B.: „10.000“, „5 Millionen“, ..
„... kein Pflanzenwachstum, keine
Tiere, keine Nahrungsmittel.“
16

II. Erarbeitung:
1.Teilziel:
Arten der Bodenlebewesen
„Ihr kennt sicher einige Lebewesen, die
im Boden leben!“
„Sicher könnt ihr euch auch denken, welche
Arbeit sie im Boden leisten!“
„Schaut euch diesen Pfahl an und überlegt,
wie diese Einbuchtung hier entstanden
sein könnte!“
„Die Lebewesen, die diese Arbeit verrichtet
haben, kann man aber nicht alle mit
dem bloßen Auge sehen.
Der größte Teil der Bodenorganismen ist
nur mit dem Mikroskop erkennbar.“
„Im Film können wir die sichtbaren, sowie
auch die unsichtbaren Tiere bei ihrer Arbeit
beobachten.“
Pfahl mit Spuren der
Zersetzung
z.B. „Regenwurm, Pilze,...“
z.B. „zersetzen den Boden, arbeiten
den Boden um, ...“
„Bakterien und Bodenlebewesen
haben das Holz zersetzt.“
„Lies den 1. Arbeitsauftrag laut vor!“ „1. Arbeitsauftrag: Notiere die
Namen der Bodenlebewesen, die
du im Film siehst, und trage sie in
die richtige Spalte ein!“
Film (Teil 1: bis
Regenwurm)
(Rücklauf)
„Lies bitte vor, welche Tiere du für die erste
Spalte finden konntest!“
Gleichzeitiges Anheften der Wortkarten
„Lies bitte vor, welche Tiere du für die
zweite Spalte finden konntest!“
AB 1
TA: Wortkarten
„Enchyträen, Milben, Erdläufer,
Fliegenlarve, Tausendfüßler, Assel,
Saftkugler, Schnecken, Kollembolen
(Springschwänze), Regenwurm.“
Gleichzeitiges Anheften der Wortkarten TA: Wortkarten „Schimmelpilze, Schleimpilze,
Bakterien“
„Ich habe Bilder der jeweiligen Lebewesen
ausgeteilt.
Sicher könnt ihr sie den richtigen Begriffen
an der Tafel zuordnen.“
„Auf der Folie sind diese Lebewesen
nach Anzahl und Biomasse in Gramm
zusammengestellt.“
„Was versteht man unter dem Begriff
Biomasse?“
„Vergleicht die Lebewesen auf der Folie
und schätzt einmal, wie viel Prozent der
Biomasse man mit dem bloßen Auge sehen
kann!“
TA: Bilder
FE 3
SCH heften Bilder zu den Wortkarten
„Als Biomasse bezeichnet man
das Gewicht aller Lebewesen auf
einer bestimmten Fläche, z.B.
g/m 2“
SCH schätzen z.B.: „70 % sind
nicht sichtbar, 30 % sind sichtbar.“
17

„Es sind rund 80 % der Biomasse für das
bloße Auge unsichtbar und nur rund 20 %
können wir ohne Mikroskop erkennen.“
„Den bevorzugten Aufenthaltsort könnt ihr
an diesem Pfahl erkennen.“
„Die meisten Bodenlebewesen siedeln in
der obersten Schicht der Erde, in der
Krume. Schätzt nach Zentimetern!“
Teilzielsicherung:
„Die wichtigsten Ergebnisse wollen wir
auf dem Merkblatt festhalten.“
„Ordne den Lebewesen auf dem Merkblatt
die richtige Bezeichnung zu!“
Folie 4, die zum Teil schon ausgefüllt ist,
wird dabei schrittweise aufgedeckt.
2. Teilziel:
Vollständige Zersetzung der organischen
Substanz
„Ich habe einen kleinen Ausschnitt aus
der Natur hier vorbereitet.
Was finden unsere Bodenlebewesen hier
vor?“
„Vor 6 Wochen habe ich diese Schaukästen
angelegt.
Was hat sich hier getan?“
„Wodurch könnte sich dieser Schaukasten
so verändert haben?“
TA
Pfahl mit Spuren der
Zersetzung
TA verdecken
MB 1 / FE 4
Glas mit verschiedenen
Bodenschichten
(frisch angelegt)
„Sie leisten eine wichtige Arbeit.“ TA:
Wortkarte
Leistung
„Von all diesen Lebewesen kommt besondere
Bedeutung dem Regenwurm zu,
denn auf einem ha Ackerfläche können
bis zu ca. ½ Million Regenwürmer arbeiten.
Ihre Gänge graben sie teilweise bis
zu 7 Meter tief in den Boden.“
„Der Umbau des organischen Materials
dauert natürlich einige Zeit.“
„In welchen Stufen der Umbau der Substanzen
abläuft, erfahrt ihr aus dem Film.“
„In der obersten Bodenschicht.“
„In den obersten 15 cm.“
SCH nennen Begriffe und ergänzen
Lücken auf dem Merkblatt
SCH erklären, was sie im ersten
Schaukasten sehen können: z.B.:
„Blätter, Stoppeln, Humus, lehmiger
Boden,...“
SCH stellen Vermutungen an: z.B.
„Boden wurde vermischt“, „Boden
wurde umgearbeitet“, „der 2.
Schaukasten ist belebt“, „das
Stroh ist verschwunden“, „organischer
Dünger ist verarbeitet“.
„Durch die Bodenlebewesen.“
18

„Lies die Arbeitsaufträge zum Film laut
vor!“
„Im Film konntet ihr nun beobachten, wie
der Abbauprozess organischer Substanzen
abläuft.
Ich habe die Aussagen des Filmes wie
mit einem Zeitraffer hier auf Folie zusammengefasst.
Ergänze mit deinen Stichpunkten die Folie!“
AB 1 SCH lesen Arbeitsaufträge vor.
Film (Teil 1: bis
Regenwurm)
Gleichzeitige Mitschrift auf Folie 5 FE 5: Blattabbau SCH ergänzen schrittweise das
Merkblatt.
„Im Herbst liegen viele dieser Blätter im
Garten oder im Wald.
Was passiert nun mit diesen Blättern?
Wer bearbeitet sie als erster?“
MB 1 / FE 5 „Das Blatt wird von Bakterien und
Pilzen befallen.“
„Noch hat sich unser Blatt nicht viel verändert.
Welche Tiere bearbeiten als nächste unser
Blatt?“
MB 1 / FE 5 „Springschwänze skelettieren das
Blatt.“
„Ein weiteres Tier gehört zu den Erstzersetzern.“
„Noch immer kann man die Struktur des
Blattes gut erkennen.
Welche Folgezersetzer zerkleinern das
Blatt weiter?“
zum Schaukasten
zeigen
MB 1 / FE 5 „Der Regenwurm.“
MB 1 / FE 5 „Milben, Fliegenlarven und Asseln
„... und übrig bleibt?" zum Wurmkot zeigen
MB 1 / FE 5 „Kleinste Pflanzenreste und Kot.“
„Kann unsere Pflanze diese Substanzen
aufnehmen?“
„Diese Teile sind noch zu groß.“
„Wie muss dann eine pflanzengerechte
Nahrung beschaffen sein?“
MB 1 / FE 5 „Nährstoffe müssen in Form von
Salzen vorliegen.“
„Auch dafür gibt es Spezialisten!“
MB 1 / FE 5 „Bakterien.“
„Den Vorgang der vollständigen Zersetzung
können wir mit einem Begriff zusammenfassen.“
„Ihr findet diesen Begriff, wenn ihr an einen
Dünger denkt, der aus Salzen besteht.“
„Mineraldünger“
„Entsprechend heißt dieser Vorgang der
vollständigen Zersetzung „Mineralisie- MB 1 / FE 5
rung.“ “
19

3. Teilziel:
Umwandlung und Bindung von Stickstoff
im Boden durch Bakterien
„Welche Pflanzennährstoffe kennt ihr?“
„Die Pflanzennährstoffe Phosphor und
Kali kommen in Lagerstätten vor.“
„Wo kommt Stickstoff in der Natur vor?“
„Die Pflanze kann Stickstoff aber nur als
- +
Nährsalze in Form von NO3 - und NH4 -
-
Ionen aufnehmen, wobei NO3 - Aufnahme
überwiegt.“
„Zu welchen Namen auf der Folie können
wir nun die jeweilige Formel zuordnen?“
„Bestimmte Bakterien, nämlich sog. nitrifizierende
Bakterien, können Ammonium
in Nitrat umwandeln.“
„Die Bezeichnung dieses Vorgangs könnt
ihr aus dem Namen dieser Bakterien ableiten.“
„Diese Folie zeigt Wurzeln von Leguminosen
mit Gewebswucherungen.“
„Zählt einige Leguminosen auf, die ihr
kennt!“
„Nach der Form dieser Wucherungen
sind die Bakterien benannt.“
„Wie diese Knöllchen an dieser Pflanze
entstehen, möchte ich anhand einer Folie
erklären.“
„Auf dem ersten Bild seht ihr eine Kleepflanze.“
„Knöllchenbakterien lagern sich nun an
den Wurzeln an.“
„Was passiert weiter?“
„In diesen Verdickungen leben nun diese
Knöllchenbakterien.“
„Beschreibt das folgende Bild!“
„Stickstoff, Phosphor, Kali, ...“
„Luft, organische Substanz (Eiweiß,
Gülle usw.) ... „
Gleichzeitige Mitschrift
+
MB 1 / FE 4 „NH4 zu Ammonium“
-
MB 1 / FE 4 „NO3 zu Nitrat“
MB 1 / FE 4
MB 1 / FE 4 „Nitrifikation.“
FE 6
MB 1 / FE 4
FE 7
(Klappfolie)
Abschnitt 1
dazuklappen
Abschnitt 2
dazuklappen
Abschnitt 3
dazuklappen
Abschnitt 4
dazuklappen
„Lupine.“, „Klee.“, „Erbse.“,...
„Knöllchenbakterien.“
„Verdickungen entstehen.“
„Bakterien erhalten von der Pflanze
Zucker und geben ihr NO3 - .“
20

„Dieses Zusammenleben zweier Arten
mit einem gegenseitigen Nutzen bezeichnet
man als Symbiose.“
„Was ist bei diesem Vorgang die wohl
entscheidende Leistung der Bakterien?“
„Neben der vollständigen Zersetzung der
organischen Substanz sind also Umwandlung
und Bindung von Stickstoff im
Boden durch Bakterien zwei weitere
wichtige Leistungen der Bodenlebewesen.“
Teilzielsicherung (2. und 3. Teilziel):
Mündliche Wiederholung
„Nennt mir nochmals die drei Begriffe,
welche die Leistung der Bodenlebewesen
umschreiben!“
4. Teilziel:
Verbesserung und Erhalt der
Bodenstruktur
„Um zu untersuchen, welche Arbeit die
Bodenlebewesen für die Bodenstruktur
leisten, bekommt ihr Regenwurmschaukästen
mit Wurmkot und wir werden uns
anschließend den 2. Teil des Filmes ansehen.“
„Setzt euch in Gruppen zu 4 Personen
zusammen!“
„Lies die Arbeitsaufträge vor!“
„Um den 3. Arbeitsauftrag durchzuführen,
braucht ihr noch 2 Gläschen Wasser, das
ich jeder Gruppe einzeln bringe.“
MB 1 / FE 4
MB 1 / FE 4
TA
Materialien austeilen:
AB 2
Regenwurmschaukasten
Glas mit Ausgangsmaterial
u.
2 Gläschen Wasser
„Stickstoffbindung“
„Mineralisierung“
„Nitrifikation“
„Stickstoffbindung“
Gruppenarbeit
SCH lesen Arbeitsaufträge vor.
Experiment
„Ihr habt nun den Schaukasten mit dem
Ausgangsmaterial im Glas verglichen.“
„Was ist euch aufgefallen?“ TA Das Material im Schaukasten
„wurde vermischt.“
„Ihr habt im Schaukasten gesucht, an
welchen Stellen sich Regenwurmkot befindet
und untersucht, wie er beschaffen
ist.“
21

„Was konntet ihr feststellen?“
„Der Regenwurm verkleidet damit seine
Gänge. Er verkleistert oder verkittet sie
damit.
Dieses Verkitten zu kleinen Teilchen im
Boden bewirkt eine besonders erwünschte
Beschaffenheit der Bodenstruktur.“
„Wie bezeichnet man diese Struktur?“
„An diesem Schaukasten kann man besonders
gut die Arbeit des Regenwurms
erkennen.“
„Die Regenwürmer legen ein komplettes
Röhrensystem an.“
„Welche Rolle spielt das Röhrensystem
bei dem Versuch, den ihr mit Wasser
durchgeführt habt?“
„Diese Röhrensysteme dienen also als
Sickerwasserrinnen und verhindern somit
die Bildung von Staunässe.“
„Wenn ihr nun dieses Pflänzchen in dem
Schaukasten hier anseht, was fällt euch
da auf?“
„Wo befinden sich seine Wurzeln?“
„Warum könnten sich diese Wurzeln ausgerechnet
in den Röhren des Regenwurms
befinden?“
„Wir können also sagen, dass die Gänge
des Regenwurms als vorgezeichnete
Wurzelgänge dienen.“
„Es gibt noch einen weiteren Vorteil, den
das Röhrensystem des Regenwurms mit
sich bringt. Denkt einmal an die U-Bahn-
Schächte, die zur Straße hochführen.
Wozu dienen diese Schächte?“
„Genau die gleiche Funktion erfüllen auch
diese Röhrensysteme des Regenwurms
für den Boden. Sie dienen als Lüftungskanäle.“
Teilzielsicherung:
„Zusammenfassend können wir die Lücken
auf dem Merkblatt ergänzen.“
TA
„Der Wurmkot befindet sich an der
Oberfläche und in den Gängen;
Kot bleibt fest, lässt sich rollen, ist
feucht.“
TA „Krümelstruktur“
auf Röhren
deuten
TA
TA
TA
MB 2 / FE 8
„Der Regenwurm gräbt Gänge in
den Boden.“
„Im Schaukasten läuft das Wasser
schneller ab, und zwar durch diese
Röhren, die der Regenwurm
gräbt.“
„Im Glas bleibt das Wasser stehen.“
„In den Regenwurmröhren.“
„Wegen der Nährstoffe, die sich im
Regenwurmkot befinden.“
„Sie sorgen für frische Luft.“
SCH ergänzen die Lücken auf
dem Merkblatt.
22

„Im Film können wir die Vorteile des Röhrensystems
und die Lebensweise des
Regenwurms noch einmal beobachten.“
5.Teilziel:
Hohes Nahrungsangebot und
sinnvolle Bodenbearbeitung
„Der Landwirt muss natürlich dafür sorgen,
dass er das Bodenleben schützt und
fördert.
Ihr wisst sicher schon einiges, was ihr auf
eurem Hof macht, um die Bodenlebewesen
zu erhalten und sie zu fördern, bzw.
was ihr vermeidet.“
„Wir können die Fördermaßnahmen in
verschiedene Bereiche einteilen.“
„Schaut euch noch einmal die Schaukästen
an!
Was könnt ihr an der Oberfläche des Bodens
erkennen?“
„Wozu dienen diese Blätter oder teilweise
auch Ernterückstände den Bodenlebewesen?“
„Wie können wir für die Bodenlebewesen
auf dem Feld ein optimales Nahrungsangebot
schaffen?“
„Auch bei der Einarbeitung dieser organischen
Substanzen muss der Landwirt
beachten, was vermieden werden sollte
und welche Bearbeitung sinnvoll ist.“
„Unterstreiche diese Faktoren im Text
und besprich es mit deinem Banknachbarn.“
„Was konntet ihr im Text finden, was der
Landwirt beachten muss?“
„Nenne ein Beispiel für eine sinnvolle Bodenbearbeitung!“
Film 2.Teil
TA:
Wortkarte
Förderung
SCH beobachten den Film als
Wiederholung.
SCH erzählen von den Maßnahmen
auf ihren Betrieben.
MB 2 / FE 8 Gleichzeitige Mitschrift
MB 2 / FE 8
MB 2 / FE 8
MB 2 / FE 8
MB 2 / FE 8
Infoblatt, 1.Teil
„Reste von Blättern“
„Als Nahrung“
„Ernterückstände nicht sofort einarbeiten“,
„ ... durch Gründüngung“,
„Mist und Gülle auf das Feld streuen!“
Partnerarbeit
MB 2 / FE 8 „Flaches Einarbeiten ist gut.
Nicht zu häufig oder zu stark bearbeiten!“
MB 2 / FE8
Teilzielsicherung:
Mündliche Wiederholung MB 2 / FE 8
verdecken
„Mehrere Arbeitsgänge kombinieren“
SCH beantworten Fragen.
23

6. Teilziel:
Kalkung und Rückzugsgebiete
„Die Zusammensetzung des Bodenlebens
hängt auch vom pH-Wert ab.
In der Skala habe ich die Grenzwerte gekennzeichnet.
Lies ab, welchen pH-Wert bzw. welche
Bodenbeschaffenheit die Lebewesen bevorzugen!“
„Die meisten Organismen brauchen ein
neutrales Milieu. Hierzu zählen v.a. die
für die Fruchtbarkeit so wichtigen Wurmarten.
Nur wenige Lebewesen, wie z.B.
Pilze mögen es leicht sauer.“
„Um diesen Ansprüchen nachzukommen,
muss der Landwirt versuchen, den optimalen
Bereich zu erhalten.
Was kann der Landwirt machen?“
„Stellt euch mal vor, ihr habt vergessen
zu kalken!“
„Was passiert?“
„Gerade haben wir aber gesagt, dass die
meisten Lebewesen einen neutralen bis
leicht sauren pH-Bereich brauchen.
Was passiert mit den Tieren?“
„Könnt ihr euch noch andere Sünden vorstellen,
warum Tiere aus einem Feld
flüchten müssen?“
„Wir müssen diesen Tieren Rückzugsgebiete
anbieten, damit sie von dort aus das
Feld wieder neu besiedeln können.
Welche Möglichkeiten gibt es?“
„Erinnere dich an den Film.“
Teilzielsicherung:
Mündliche Wiederholungsfragen
FE 8
MB 2 / FE 8
MB 2 / FE 8
Gleichzeitige Mitschrift
„ph-Wert zwischen 5,5 und 7“
„Neutrale und leicht saure Böden“
MB 2 / FE 8 „Regelmäßiges Kalken“
„pH-Wert wird sauer.“
„Diese Tiere können in diesem
Feld nicht mehr leben.“
MB 2 / FE 8 „Überdüngung“,
„Falscher Einsatz von Spritzmitteln“
MB 2 / FE 8 „Randstreifen, Böschungen, Ödflächen
und Feldraine stehen lassen.“
MB 2 / FE 8
verdecken
SCH beantworten Fragen.
24

7. Teilziel:
Begrenzen schädlicher Einflüsse
„Damit die Tiere erst gar nicht aus den
Feldern flüchten müssen, sollte der
Landwirt bereits vor irgendwelchen Düngemaßnahmen
abschätzen können, ob
es dem Bodenleben schaden könnte.
Im 2. Textabschnitt erfahren wir mehr über
das Begrenzen schädlicher Einflüsse.
Lies den Arbeitsauftrag unter dem 2. Text
laut vor.“
„Was konntet ihr im Text finden, was der
Landwirt begrenzen muss?“
Teilzielsicherung:
„Ergänzt die Lücken auf dem Merkblatt!“
Zusammenfassung von Teilziel 5,6 u. 7
„Wenn wir Regeln aufstellen würden, wie
der Landwirt das Bodenleben in seinen
Flächen fördern kann, was würdest du
ihm empfehlen?“
„Es sind 5 wichtige Bereiche.“
„Ein Landwirt, der sich nicht an diese Regeln
hält und seine Böden schlecht bewirtschaftet,
wird eine schlechte Bodenqualität
und geringe Erträge erreichen.“
„Der Landwirt, der diese Regeln befolgt,
wird einen großen Nutzen davon haben.
Versuche den Merksatz sinnvoll zu ergänzen!“
III. Gesamtzusammenfassung:
Quiz
Infoblatt, 2.Teil
Partnerarbeit
„Unterstreiche, welche Einflüsse
der Landwirt begrenzen muss!“
„Gefahr durch Überdüngung, oder
Einsatz von Pflanzenschutzmitteln
in falscher Dosierung!
Nicht mehr als 25m 3 /ha an
Flüssigmist ausbringen!“
MB 2 / FE 8 SCH ergänzen Lücken.
TA
MB 2 / FE 8
FE 9
„Hohes Nahrungsangebot!“
„Sinnvolle Bodenbearbeitung !“
„Regelmäßiges Kalken !“
„Rückzugsgebiete schaffen !“
„Schädliche Einflüsse begrenzen!“
„Merke: Indem der Landwirt das
Bodenleben schützt und fördert,
steigert er die Bodenfruchtbarkeit
und die Erträge!!!“
SCH wählen Fragenkarten aus.
25

3.4 Hilfsmittel
3.4.1 Tafelbild mit Applikationen (Wort- und Bildkarten)
26

3.4.2 Merkblätter
Merkblatt 1 = MB 1
27

Merkblatt 1 = MB 1
28

Merkblatt 2 = MB 2
29

Merkblatt 2 = MB 2
30

3.4.3 Arbeitsblätter
Arbeitsblatt zum Film = AB 1
31

AB 1
32

Arbeitsblatt zum Regenwurmschaukasten = AB 2
33

AB 2
34

Infoblatt (1. Abschnitt zum 5. Teilziel, 2. Abschnitt zum 7. Teilziel)
35

3.4.4 Folien
Folie 1 (Hinführung) = FE 1
36

Folie 2 (Hinführung) = FE 2
37

Folie 1+2 (Hinführung) = FE 1 + FE 2
38

Folie 3 (1. Teilziel) = FE 3
39

Folie 4 = FE 4 (wie Merkblatt 1; zum Teil bereits ausgefüllt )
40

Folie 5 (2. Teilziel) = FE 5
41

FE 5
42

Folie 6 (3.Teilziel) = FE 6
43

Klapp-Folie 7 mit Abschnitt 1 (rechts) + Abschnitt 2 (links) + Abschnitt 3 (links)
+ Abschnitt 4 (rechts unten) = FE 7 (3. Teilziel)
Entwicklung von FE 7
44

Folie 8 (wie Merkblatt 2) = FE 8
45

Folie 9 (Gesamtzusammenfassung: Quiz) = FE 9
46

Fragen und Antworten für das Quiz (Unterlagen für den Lehrer)
Frage 1:
Wie viel % der Bodenlebewesen
können wir mit dem bloßen Auge
sehen?
Antwort:
20%
Frage 4:
Nenne mindestens 4 Bodenlebewesen,
die mit dem bloßen
Auge sichtbar sind!
Antwort:
Regenwurm, Fliegenlarve, Saft-
kugler, Assel, Schnecke,...
Frage 6:
Nenne mindestens 3 Maßnahmen,
wie man das Bodenleben
fördern kann!
Antwort:
-Nahrungsangebot
-schonende Bodenbearbeitung
-Kalk; -Rückzugsgebiete
-Schadensbegrenzung
Frage 9:
Wo befindet sich der fruchtbare
Regenwurmkot?
Antwort:
- an der Oberfläche
- in den Gängen
Frage 11:
Welche Maßnahme sollte durchgeführt
werden, damit das Bodenleben
nach der Getreideernte
nicht geschädigt wird?
Antwort:
Stroh zerkleinert auf das Feld
streuen
Frage 14:
Welche schädlichen Einflüsse
kann der Landwirt bei der Düngung
begrenzen? Nenne mindestens
2!
Antwort:
-Überdüngung
-Falscher Einsatz von Mineral-
dünger
-Zu hohe Gabe von Flüssigmist
Frage 2:
Wie viele Regenwürmer können
auf 1 ha Ackerfläche arbeiten?
Antwort:
½ Million
Frage 5:
Welcher pH-Bereich gilt für
Ackerflächen als optimal?
Antwort:
Neutral bis leicht sauer
Frage 7:
Nenne mind. 2 Möglichkeiten, mit
denen für die Bodenlebewesen
ein hohes Nahrungsangebot geschaffen
werden kann.
Antwort:
- Ernterückstände
- Gründüngung
- Stallmist, Gülle
Frage 10:
Wo befinden sich Knöllchenbakterien?
Antwort:
An Wurzeln von Leguminosen
Frage 12:
Was versteht man unter dem
Begriff „Mineralisierung“?
Antwort:
Vorgang der vollständigen Zer-
setzung
Frage 15:
Nenne die 3 Vorteile, die das
Röhrensystem des Regenwurms
bringt!
Antwort:
-Sickerwasserrinnen
-Vorgezeichnete Wurzelgänge
-Lüftungskanäle
47
Frage 3:
In welcher Erdschicht (Angabe in
cm) befinden sich die meisten
Bodenlebewesen?
Antwort:
15 cm
Frage 8:
Nenne 2 mögliche Rückzugsgebiete
für Bodenlebewesen!
Antwort:
- Feldraine
- Ödflächen
- Böschungen
Frage 13:
Was versteht man unter dem
Begriff „Nitrifikation“?
Antwort:
Umwandlung von Ammonium zu
Nitrat

3.4.5 Anschauungs- und Arbeitsmaterial
vorgezeigte Hand voll Erde
Regenwurmschaukasten (frisch angelegt, ohne Würmer)
Pfahl mit Spuren der Zersetzung
Arbeitsmaterialien pro Gruppe für das Experiment: Regenwurmschaukasten,
1 Glas mit Ausgangsmaterial und 2 Gläschen Wasser
48

4 Effektivitätskontrolle
nach Fuchs, Derner, Merten, Specht (1974), Unterrichtsplanung – Unterrichtskontrolle, S. 47, 48
Die Effektivität eines Unterrichts ergibt sich aus der Summe von Nachtestleistung und
Lernzuwachs, welche prozentual gemessen ≥ 100% sein soll. Die Messung erfolgt mit
Hilfe eines lernzielorientierten Tests. Dieser wird nicht nur nach, sondern auch vor
Durchführung des Unterrichts eingesetzt, um den Lernzuwachs, der als Differenz aus
Vor- und Nachtestleistung definiert ist, feststellen zu können.
4.1 Lernzielorientierter Test
Bei allen Fragen ist jeweils nur eine Antwortmöglichkeit anzukreuzen!
1. Wie viel Prozent der Bodenlebewesen können wir mit dem bloßen Auge sehen?
a) 20% b) 40% c) 60% d) 80%
2. Welches dieser Lebewesen ist kein Abfallfresser?
a) Enchyträe b) Milbe c) Assel d) Erdläufer
3. Wie viele Lebewesen befinden sich in einer Hand voll frischer Gartenerde?
a) weniger als 6.000 b) zwischen 10.000 und 100.000
c) ca. 1 Million d) mehr als 6 Milliarden
4. Wie nennt man das Fachwort für die Umwandlung von Ammonium zu Nitrat?
a) Neutralisation b) Mineralisierung
c) Sulfonierung d) Nitrifikation
5. Welche Aussage ist falsch?
Nach der Getreideernte sollen die zurückbleibenden Stoppeln ...
a) zum Schutz der Bodenlebewesen bis zum Frühjahr auf dem Feld verbleiben .
b) sofort nach der Ernte in den Boden tief eingepflügt werden.
c) zu Stroh zerkleinert und auf dem Feld als Schutzschicht verteilt werden.
d) den Boden vor Austrocknung schützen.
6. Welche Aussage ist falsch?
Das Röhrensystem des Regenwurms ist ...
a) wenig nährstoffreich. b) mit Wurmkot ausgekleidet.
c) ein Lüftungskanal für den Boden. d) eine Drainage für den Boden.
7. Wie viele Regenwürmer können sich auf 1ha Ackerfläche befinden?
a) ca. 100 b) ca. 1000 c) ca. ½ Mio d) ca. 10 Mio
8. Wie tief können die Gänge der Regenwürmer sein?
a) 1m b) 7m c) 50m d) 100m
9. Welche Aussage ist richtig?
Ein 2m langer Pfahl wird in die Erde geschlagen. Die Zersetzung beginnt ...
a) am untersten Ende des Pfahls wegen der ständigen Bodenfeuchtigkeit.
b) am oberen Ende des Pfahls, weil es dem Luftsauerstoff ausgesetzt ist.
c) am oberen Ende des Pfahls, weil es durch Regen feucht wird.
d) an der Stelle des Pfahls, die sich an der obersten Erdschicht befindet.
49

10. Was trägt besonders zur Bodenfruchtbarkeit bei?
a) intensives Düngen b) Spritzmitteleinsatz
c) Förderung des Bodenlebens d) ausreichende Niederschläge
11. Welche Aussage ist falsch?
Das Bodenleben kann gefördert werden durch ...
a) die Schaffung von Ausgleichflächen b) regelmäßigen Spritzmitteleinsatz
c) Kalkung d) ein hohes Nahrungsangebot
12. Mit welchem Fachwort bezeichnet man die vollständige Zersetzung der organi-
schen Substanz?
a) Nitrifikation b) Mineralisierung c) Kompostierung d) Düngung
13. Wer bindet den Luftstickstoff bei Leguminosen?
a) Regenwürmer b) Knöllchenbakterien c) Pilze d) Algen
14. Welchen pH-Wertbereich des Bodens sollte man anstreben, damit die Bodenlebewesen
sich wohl fühlen?
a) alkalisches Milieu b) alkalisches bis neutrales Milieu
c) neutrales bis leicht saures Milieu d) saures Milieu
15. Welche Aussage ist richtig?
Das Krümelgefüge des Bodens wird besonders gefördert ...
a) durch den Einsatz schwerer Maschinen bei der Bodenbearbeitung.
b) durch Regenwurmkot bzw. Ausscheidungen aller Bodenlebewesen.
c) durch den Einsatz bodenlockernder Geräte.
d) durch die Verwendung eines Krümlers als Nachlaufgerät beim Grubbern.
16. Welche Aussage ist falsch?
Der Landwirt sollte ...
a) die Ackerflächen tief wenden und flach lockern.
b) die Ackerflächen tief lockern und flach wenden.
c) auf den Ackerflächen Ernterückstände flach einarbeiten.
d) die Ackerflächen nicht zu stark und nicht zu häufig bearbeiten.
17. Welche Antwort auf folgende Frage ist richtig?
Sollte der Landwirt die Äcker kalken?
a) Ja, damit der pH-Wert längere Zeit im alkalischen Milieu bleibt.
b) Ja, damit eine saure bis neutrale Bodenreaktion erhalten bleibt.
c) Nein, Kalk ist kein Hauptnährstoff.
d) Nein, Kalk verschlechtert die Verfügbarkeit anderer Nährstoffe.
Richtige Lösungen:
1a 2d 3d 4d 5b 6a 7c 8b 9d 10c 11b 12b 13b 14c 15b 16a 17b
50

120%
100%
4.2 Testergebnisse
Diese Modellstunde wurde in einer BGJ Klasse im Berufsfeld Agrarwirtschaft (Schwerpunkt
Tierischer Bereich) erprobt, um Durchführbarkeit und Effektivität der Unterrichtsplanung
überprüfen zu können. Die wichtigsten Ergebnisse werden hier dargestellt.
Abb. 1 zeigt die Lernzielerreichung als Nachtestleistung der Klasse bei den einzelnen
Testaufgaben und gibt zugleich Auskunft über die jeweilige Vortestleistung und den jeweiligen
Lernzuwachs.
Abb. 1 Lernzielerreichung
80%
60%
40%
20%
0%
-20%
93%
3%
90%
1
87%
45%
42%
2
91%
39%
52%
3
93%
6%
87%
4
87%
45%
42%
5
71%
23%
48%
97%
71%
97%
Testfragen
100%
90%
91%
97%
100%
Nachtestleistung (Lernzielerreichung) der Klasse je Testaufgabe in %
Vortestleistung der Klasse je Testaufgabe in %
6
45%
52%
Lernzuwachs der Klasse je Testaufgabe in %
berechnet als Differenz aus Nach- und Vortestleistung
7
42%
29%
8
Die durchschnittliche Nachtestleistung und damit die durchschnittliche Lernzielerreichung
liegt bei 89%. Die durchschnittliche Vortestleistung beträgt 58%, woraus ein
durchschnittlicher Lernzuwachs von 31% resultiert. Aus der Darstellung wird deutlich,
weshalb weder Nachtestleistung noch Lernzuwachs für sich allein betrachtet eine treffende
Aussage über die Effektivität einzelner Lernziele bzw. Testaufgaben oder eines
ganzen Unterrichts zulassen. So könnte eine hohe Nachtestleistung nämlich darauf beruhen,
dass die Schüler auch ohne Unterricht, sondern allein aufgrund ihres großen
Vorwissens dazu in der Lage gewesen wären (siehe Frage 1, 4 und vor allem 13). Genauso
wenig aussagekräftig hinsichtlich Lernwirksamkeit eines Unterrichts ist ein geringer
oder hoher Lernzuwachs. Einerseits kann nämlich trotz sehr geringem Lernzuwachs,
weil das Vorwissen bereits sehr hoch war, eine hohe Lernzielerreichung als
wichtigstes Unterrichtsziel erfüllt sein(siehe Frage 1, 4 , 9 und 10). Andrerseits muss ein
hoher Lernzuwachs nicht gleichbedeutend sein mit einem guten Lernerfolg, wenn das
Vorwissen zu gering war (siehe Frage 8 und 15).
Aus diesem Grund ist ein Unterricht nur dann effektiv, wenn eine hohe Nachtestleistung
und ein hoher Lernzuwachs erreicht werden. Als Kriterium für eine hinreichende Effekti-
26%
71%
9
26%
74%
10
29%
61%
11
52%
39%
12
100%
-3%
13
42%
58%
14
77%
42%
35%
15
78%
23%
55%
16
51
100%
45%
55%
17

vität eines Unterrichts bzw. einzelner Lernziele wird vereinbart, dass Nachtestleistung +
Lernzuwachs ≥ 100% sein sollen. Nachdem die Testauswertung eine durchschnittliche
Effektivität von 120% ergibt, darf diese Modellstunde als hinreichend effektiv eingestuft
werden.
Die Effektivität darf auch bei keinem Aufgabenbündel wesentlich kleiner als 100% sein,
weil sonst die damit verknüpften Lernziele nicht erreicht wurden. Wie Abb. 2 zeigt, wird
auch diese Forderung bei dieser Modellstunde erfüllt, da nur Teilziel 3 mit 97% knapp
Abb. 2 Effektivität der Teilziele
Effektivität
150%
140%
130%
120%
110%
100%
90%
80%
1,2,3
119%
9,12
132%
4,13
97%
6,7,8,15
117%
1 2 3 4 5 6 7
Teilziele
5,16
116%
14,17
144%
zugeordnete Testaufgaben zu den Lernzielen des jeweiligen Teilziels
10,11
123%
unter der 100% - Grenze liegt. Ursache für diese Abweichung ist der geringe Schwierigkeitsgrad
beider Aufgaben 4 und 13, welche dieses Teilziel repräsentieren. So wurde
wahrscheinlich infolge eines sehr guten Praxiswissens schon beim Vortest Frage 4 von
87% und Frage 13 sogar von 100% der Schüler richtig beantwortet. Während Frage 4
mit 93,6% Nachtestleistung und 6,4% Lernzuwachs die Effektivitätsgrenze 100% erreicht,
genügte bei Frage 13 im Nachtest eine falsche Antwort – möglicherweise aus
Unaufmerksamkeit – eines einzigen Schülers, um mit – 3% negativem Lernzuwachs eine
Nachtestleistung von 97% und somit eine nicht hinreichende Effektivität von 94% zu
bekommen. Im Schnitt beider Aufgaben lag dann die Effektivität dieses Teilziels bei
97%.
52

Q U E L L E N V E R Z E I C H N I S
1. Literaturverzeichnis
a) Fachliche Literatur
• Bick, H. (1998): Grundzüge der Ökologie, 3. Auflage, Stuttgart, Jena, Lübeck,
Ulm
• Burghardt, R. (2001): Musterstunde „Das Bodenleben“, Fachdidaktik Agrarwirtschaft,
TUM-Weihenstephan
• Callenbach, E. (2000): Ökologie von A – Z, Hamburg
• Colditz, G. (1982): Nützlinge und Schädlinge, Augsburg
• Frahm, B. (1980): BGJ Agrarwirtschaft, Stuttgart
• Herrman, H., Meyer-Ötting, U. (1988): Agrarwirtschaft, Grundstufe Landwirt,
München
• Institut für Film und Bild in Wissenschaft und Unterricht: Film „Leben im Boden“
• ISP: Lehrplan für das Berufsgrundschuljahr Agrarwirtschaft, Schwerpunkt:
Tierischer Bereich, Fachtheorie (Pflanzen- und Tierproduktion), Jahrgangsstufe
10
• Jobst, C. (1992): Umweltprobleme der Landwirtschaft, Wiesbaden
• Kuhn, G. (2000): Musterstunde „Der Regenwurm – ein nützlicher Bodenbewohner“,
Fachdidaktik Agrarwirtschaft, TUM-Weihenstephan
• Lehrstuhl für Bodenkunde, TUM-Weihenstephan (WS 2000/01): Vorlesungsskript
• Möntner, B., Faltermayr, Ch. (2001): Was ist da unten los?, Luzern
• Philipp, E., Verbeck, B. (1998): Ökologie, Neubearbeitung, Hannover
• Schmid, E. (1994): Die Erde lebt, Gossau, Zürich, Hamburg, Salzburg
• Schmidt, H. (1979): Die Wiese als Ökosystem, Köln
• Schroeder, D., Bluhm, W. (1982): Bodenkunde in Stichworten, 5. revidierte
und erweiterte Auflage, Berlin, Stuttgart
• Seitz, P. (1994): Kompost und Boden, Stuttgart
• Solbach, H. (2000): Vita nova, Bamberg
• Vogtmann, H. (1990): Ökologischer Gartenbau, 3.Auflage, Bad Dürkheim
53

) Pädagogische / Didaktische Literatur
• Bonne, L. (1978): Lernpsychologie und Didaktik, Weinheim, Basel
• Fuchs, R. (1974): Lernpsychologische Grundlagen der Unterrichtsgestaltung,
1. Auflage, München
• Fuchs, R., Derner, N., Merten, R., Specht, H. (1974): Unterrichtsplanung –
Unterrichtskontrolle, München
• Gamringer, H. (2000/01): Unterlagen zu den Veranstaltungen in Fachdidaktik
Agrarwirtschaft, TUM-Weihenstephan
• Gamringer, H.: Modellstundenausarbeitung zum Thema „Fütterung der
Zuchtsauen“, Fachdidaktik Agrarwirtschaft, TUM-Weihenstephan
• Klausmeier, H., Ripple, R. (1975): Moderne Unterrichtspsychologie Band 1-4,
München
• Memmert, W. (1987): Die Führung einer Schulklasse, 2.Auflage, München
1987
• Schelten, A. (1994): Einführung in die Berufspädagogik, 2., durchgesehene
und erweiterte Auflage, Stuttgart
• Schröter, G. (1981): Psychologische Grundlagen der Didaktik, 1. Auflage,
Düsseldorf
• Zimbardo, Ph.,G. (1992): Psychologie, 5. Auflage, Berlin, Heidelberg
2. Recherche im Internet
• http://www.wald.de/wald/boku/grundlagen.htm,
Titel: Bodenkunde
• http://www.lwf.uni-muenchen.de/veroef/veroef99/lwfb18glos.htm,
Titel: Humus- und bodenbiologisches Glossar
• http://www.nua.nrw.de/boden/b_erf/erf_02_1.htm,
Titel: Tipps zum Fangen von Bodentieren
• http://www.nua.nrw.de/boden/fasboden/lebewes/regenw/rw_00.htm,
Titel: Regenwürmer- Schwerstarbeiter im Boden
• http://nibis.ni.schule.de/~gidw/Bodenweb/lebewesn/lebe2.htm,
Titel: Boden, ein Lebensraum für Lebewesen; Allgemeine Information I + II
• http://nibis.ni.schule.de/~gidw/Bodenweb/lebewesn/lebe8.htm,
Titel: Boden, ein Lebensraum für Lebewesen; Der Regenwurm
• http://nibis.ni.schule.de/~gidw/Bodenweb/lebewesn/lebe8a.htm,
Titel: Boden, ein Lebensraum für Lebewesen; Die Nutzen des Regenwurms
für den Boden
• http://nibis.ni.schule.de/~gidw/Bodenweb/lebewesn/lebe8c.htm,
Titel: Boden, ein Lebensraum für Lebewesen; Der Lebensraum, die Vermehrung
und die Lebensdauer der Würmer
54