Das Bodenleben

wird dazugeklappt.
Den Schülern wird nun erneut die Handvoll Erde gezeigt. Sie sollen schätzen,
wie viele Lebewesen sich darin befinden. Zur Unterstützung ihres Vorstellungsvermögens
wird als Vergleich die Zahl der auf Erden lebenden Menschen herangezogen.
Um bei den Schülern Problembewusstsein zu erzeugen, werden sie aufgefordert,
sich zu überlegen, was passieren würde, wenn wir nur toten Boden, d.h.
einen Boden ohne Bodenlebewesen, vorfänden. Die dabei gewonnene Erkenntnis
führt den Schülern die große Bedeutung des Bodenlebens für ihre Aufgabe
als Nahrungsmittelerzeuger, aber auch für das gesamte Leben vor Augen.
Dies müsste hinreichende Motivation für gute Mitarbeit im Unterricht sein, um
sich das notwendige Berufswissen über das Bodenleben anzueignen.
II) Erarbeitung:
1.Teilziel: Arten der Bodenlebewesen
Durch Einbindung des Vorwissens über bereits bekannte Bodenlebewesen
kann die Mitarbeit der Schüler aktiviert werden.
Mit Hilfe eines Pfahls, der bereits die Spuren der Zersetzung trägt, kann den
Schülern sehr demonstrativ die Arbeit der Bodenlebewesen gezeigt werden,
obwohl mit dem bloßen Auge keine zu sehen sind.
Um nun die „sichtbaren“ und die für das bloße Auge „unsichtbaren“ Bodenlebewesen
bei ihrer Arbeit kennen zu lernen, wird der VHS-Videofilm über das Bodenleben
eingesetzt. Dieser Film übernimmt im Unterricht eine zentrale Rolle
und Bedarf daher besonderer didaktischer Überlegungen.
Um Lerninhalte gezielt herausarbeiten zu können und um die Schüler nicht zu
überfordern, ist der Film in Abschnitte zu untergliedern, die nach Möglichkeit
nicht länger als 5 Minuten dauern sollten. Durch gezielte Arbeitsaufträge sollen
die Schüler selbsttätig das Wesentliche des Inhaltes herausarbeiten und auf
geeigneten Vorlagen festhalten können. Im Anschluss daran sind die Ergebnisse
gemeinsam zu besprechen, auszuwerten und zu fixieren.
Bei dieser Unterrichtsplanung wird der Film über das Bodenleben in 2 Abschnitte
aufgeteilt:
Der erste Teil des Filmes wird in dieser Phase des Unterrichts zur Erarbeitung
der Arten der Bodenlebewesen eingesetzt. Die Schüler tragen in Alleinarbeit auf
dem Arbeitsblatt (AB 1) die Bodenlebewesen ein, die sie im Film beobachten
können. Das Arbeitsblatt ist in zwei Spalten eingeteilt: „mit bloßem Auge sichtbar“
und „mit bloßem Auge nicht sichtbar“. Danach lesen die Schüler ihre Ergebnisse
der jeweiligen Spalte vor, während der Lehrer die entsprechenden
Wortkarten an die Tafel heftet. Einzelne Schüler dürfen die dazugehörigen Bildkarten,
welche vom Lehrer während des Filmes verdeckt ausgeteilt werden, neben
den entsprechenden Wortkarten anbringen.
Diese relativ einfache, aber hochwirksame Methode wird gewählt, um nach dem
ersten Teil des Filmes die Schüleraktivität zu steigern. Noch wichtiger aber ist,
dass mit dem übersichtlichen Zuordnen der Bild- und Wortkarten an der Tafel
die Behaltensleistung der Schüler gefördert werden kann, weil die dazu notwendigen
Voraussetzungen erfüllt sind. Das sind nämlich: Gute Strukturierung
und lange Bewusstseinseinwirkung der Lerninhalte sowie als Folge der Veranschaulichung
eine doppelte Abspeicherung von Wort und Bild im Gedächtnis.
Mit Folie 3 wird den Schülern Individuenzahl und Biomasse der Lebewesen auf
1m 2 Wiesenboden dargeboten. Die prozentuale Verteilung auf „mit dem bloßen
Auge sichtbare“ und „mit dem bloßen Auge nicht sichtbare“ Biomasse sollen die
Schüler zunächst schätzen.
Anhand des Pfahls mit den Spuren der Zersetzung können die Schüler den be-
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