Machen Medien Schule? 4/06 - Bildungsdirektion - Kanton Zürich

Schulblatt des Kantons Zürich
Machen Medien Schule? 4/06
4 Computer & Co. Welche Rolle spielen neue Medien an den Schulen?
32 Roundtable Die Schnittstelle Gymnasium–Hochschule gibt zu reden
83 Leserbriefe Zehn Wünsche an die obersten Bildungsverantwortlichen

Seite 2
Eine Frage noch
Herr Wendelspiess, welche Zwischenbilanz
ziehen Sie zur Volksschulreform?
Schulhausroman
Schriftstellernde Schülerinnen
und Schüler
In Zürcher Schulhäusern entstehen Romane.
Diese werden von Schriftstellerinnen
und Schriftstellern im Laufe ei-
2 Schulblatt des Kantons Zürich 4/2006
Der Regierungsrat hat die Inkraftsetzung
des Volksschulgesetzes
(VSG) und den Erlass
von neuen Verordnungen nun
definitiv beschlossen. Damit ist
ein wichtiger Meilenstein in der
Umsetzung des VSG erreicht.
Zeit also für einen kurzen
Rückblick. Das Schulblatt fragte
Martin Wendelspiess, Chef des
Volksschulamtes, nach den bisher
wesentlichen Erkenntnissen.
«Das neue Volksschulgesetz
und dessen Umsetzung beschäftigen
das Volksschulamt
seit Jahren intensiv. Aus den
vielen Erfahrungen und Erlebnissen
aus dieser Zeit möchte
ich drei herausgreifen:
Die öffentliche Volksschule ist
im Kanton Zürich nach wie vor
gut verankert. Nicht nur Fachleute
und Insider, sondern auch die breite Bevölkerung interessieren sich für die
Volksschulreform. Dieses Interesse zeigt sich an einem sehr grossen Bedürfnis an Informationen
und sehr ausgeprägt auch an den vielen Menschen und Institutionen, die
sich an den Vernehmlassungsverfahren beteiligten.
Zeitweilige Zweifel, ob eine solche Totalrevision eines umfassenden Gesetzes überhaupt
noch möglich sei, wurden durch die deutliche Zustimmung zum Gesetz
zerstreut. Mit Freude stellen wir fest, dass auch eine Reform, welche alle Ebenen der
Volksschule betrifft und eine Kompromissbereitschaft aller Beteiligten voraussetzt,
eine klare Mehrheit im Parlament und in der Volksabstimmung gefunden hat.
Der für das Volksschulamt aufwändige, interessante und lehrreiche Prozess der Erarbeitung
wird mit dem Vorliegen der meisten Beschlüsse durch die fünfjährige Umsetzungsarbeit
abgelöst. Das kleine, interdisziplinäre Umsetzungsteam des VSA hat mit
einer sorgfältigen Projektplanung die Realisierung der Umsetzung in Angriff genommen.
Die bisher gute Zusammenarbeit mit den Gemeinden und Schulen und dass wir
sowohl bezüglich Zeitplan als auch Finanzrahmen auf Kurs sind, stimmt uns für den
ganzen Umsetzungsprozess zuversichtlich.» (Siehe dazu auch Seite 64 mit den Verordnungen
des Regierungsrates.)
ner mehrmonatigen Zusammenarbeit
mit Schulklassen der Oberstufe im Rahmen
des normalen Unterrichts entwickelt.
Das Resultat kann als work in
progress auf www.schulhausroman.ch
verfolgt werden.
Raserpräventionswettbewerb für
Schulklassen
Sonderpreis geht nach Zürich
Jugendliche entwickeln Präventionsansätze
für Jugendliche – so lautete das
Motto des Wettbewerbs «Speed – ist Rasen
männlich?», der vom Netzwerk
Schulische Bubenarbeit NWSB lanciert
worden war und sich schweizweit an
Schulklassen ab Oberstufe bis Berufsschule
richtete. Den Sonderpreis für
umfassende Auseinandersetzung mit
dem Thema wurde dabei den Schülerinnen
und Schülern des 10. Schuljahrs der
Berufswahlschule Zürich für ihren Film
«No limit – no life» zugesprochen. Der
erste Preis ging an die Oberstufenklassen
3a und 3b der Bezirksschule
Reinach BL. Insgesamt haben sich 40
Klassen mit dem Risiko der überhöhten
Geschwindigkeit auseinandergesetzt.
Die Produkte sollen nächstes Jahr in
Form von Plakaten, einer DVD und einem
Lehrmittel veröffentlicht werden.
Praktika für stellenlose Junglehrer
Berufseinstieg in einer andern
Sprachregion
Stellenlose Abgängerinnen und Abgänger
von Pädagogischen Hochschulen und
Seminarien haben die Möglichkeit, ein
dreimonatiges Praktikum in einer anderen
Sprachregion der Schweiz zu absolvieren.
Sie müssen über ein Lehrdiplom
sowie über die Unterrichtsberechtigung
auf Primarschulstufe verfügen (das Projekt
steht auch Lehrpersonen aus dem
Vorschulbereich sowie der Sekundarstufe
I offen), ihr Ausbildungsabschluss darf
nicht mehr als zwei Jahre zurückliegen.
Interessierte müssen zudem als arbeitslos
gemeldet sein, da es sich bei dem Angebot
um eine arbeitsmarktliche Massnahme
handelt, die durch das Staatssekretariat
für Wirtschaft finanziert und
von der Konferenz der Eidgenössischen
Erziehungsdirektoren unterstützt wird.
Organisiert werden die Praktika von ch
Jugendaustausch, die Anmeldung erfolgt
durch die Regionale Arbeitsvermittlung
(RAV). Weitere Informationen unter:
www.echanges.ch.

30 Mittelschule 78 Podium 82 Porträt
Fokus
Wird die Bedeutung von Medien und Informations- und Kommunikationstechnologien
(ICT) in den Volksschulen unterschätzt? 4
Der kompetente Umgang mit ICT ist zu einer basalen Kulturtechnik
geworden, die für junge Menschen beim Start in die Informationsgesellschaft
fast überlebenswichtig ist 8
Dank der Aktion «Schulen ans Internet» ist heute ein Grossteil
der Zürcher Schulen mit der Welt in Kontakt – das ist nicht nur
unproblematisch 13
Sitzt Lehrer Anton Jäggi in der Urheberrechtsfalle? Ein Quiz. 16
Zurzeit läuft die Kampagne «Bliib suuber! Kei Gwalt uf dim
Compi und Handy»: Eine Umfrage unter Schülerinnen und Schülern
zeigt, wie verbreitet Darstellungen von Gewalt und Pornos sind 18
Volksschule
Kein Bock auf Schule? – wie es um die Lernmotivation von
Schülerinnen und Schülern bestellt ist 22
Jetzt gehöre ich auch zu den Grossen: Rund 12'000 Kinder kommen
neu in die Volksschule 24
Brauchen Schulen Beratung? Diese Frage untersuchte eine Studie
im Anschluss an PISA 2000 25
«Stark durch Erziehung» – ein Thema für Eltern und Schulen 26
Mittelschule
«Wir brauchen ein klares Bekenntnis zur Maturität» –
dies fordert Christoph Wittmer, Prorektor der Kantonsschule Enge,
von Universitätsrektor Hans Weder. Ein Gespräch 30
Die Zürcher Mittelschulen können noch besser werden, meint
Markus Späth-Walter, neuer Präsident der Lehrpersonenkonferenz
der Mittelschulen 34
Berufsschule
Die beiden neuen Zentren für Bildung im Gesundheitswesen im Kanton
Zürich feiern ihren ersten Geburtstag. Das Schulblatt hat bei ZAG
und Careum nachgefragt 38
Ein Gesetz bewegt die Berufsbildung: Mit dem neuen Berufsbildungsgesetz
sind auch die Branchenverbände gefordert 42
Titelbild: Fabio Pirovino
Impressum Nr. 4/2006 28. August 2006
Schulblatt des Kantons Zürich Kantonales Publikationsorgan der Bildungsdirektion für Lehrkräfte und Schulbehörden, 121. Jahrgang Erscheinungsweise 6-mal pro
Jahr Auflage 22000 Exemplare Redaktion (red) Redaktionsleiter Stephan Pfäffli (pst), E-Mail: stephan.pfaeffli@bi.zh.ch, Redaktorin Jacqueline Olivier (jo), E-Mail:
jacqueline.olivier@bi.zh.ch Fotografie Hauptbeiträge in Zusammenarbeit mit dem Studienbereich Fotografie, Hochschule für Kunst und Gestaltung Zürich, Leiter Prof.
Ulrich Görlich Begleitgruppe Christine Keller Sallenbach, E-Mail: christine.keller@bi.zh.ch Adresse Redaktion Schulblatt, Bildungsdirektion Kanton Zürich, Walcheplatz 2,
8090 Zürich, Verena Schwizer Gebert, Tel. 043 259 23 14, Fax 044 262 07 42, E-Mail: schulblatt@bi.zh.ch, Stelleninserate Gabriella Regli, 043 259 23 11, E-Mail:
schulblatt@bi.zh.ch Gestaltung www.bueroz.ch Druck Zürichsee Druckereien AG, 8712 Stäfa Abonnemente/Adressänderungen Zürichsee Presse AG, 8712 Stäfa,
Tel. 0848 805 522, Fax 0848 805 520, E-Mail: schulblatt@zsd.ch Werbe-Inserate Kretz AG, Zürichsee Zeitschriften Verlag, 8712 Stäfa, Tel. 044 928 56 09, Fax 044 928 56 00,
E-Mail: martin.traber@kretzag.ch Abo-Preis Fr. 40.– pro Jahr Erscheinungsdaten 2006 siehe Seite 60
Fokus
Inhalt
Weiterbildung für Lehrerinnen und Lehrer
Das Forum Weiterbildung an der Worlddidac in Basel
vom 25. bis 27. Oktober 2006 46
PHZH – Weiterbildungsstudiengänge und -kurse 47
ZAL – Weiterbildungskurse 50
ZHSF – Weiterbildungskurse 51
Agenda
schule&kultur: Kulturangebote für Schulen 54
Termine und Veranstaltungen 58
Service
Neuer Schülerduden – Interview zur Neuauflage und zur Rechtschreibreform
mit Peter Feller, Direktor des Zürcher Lehrmittelverlags
und Mitglied des Rats für deutsche Rechtschreibung 76
Podium
Wenn Du nicht singen kannst, wirst Du eben Notenständer,
dann kannst Du das 78
Leserbriefe 79
Porträt
Roger Vaissière, abtretender Prorektor der Pädagogischen
Hochschule Zürich 82
Amtliches
Amtliches 63
Bildungsratsbeschlüsse: 63
– Neue Zeugnisse an der Primarstufe.
– Festlegung eines Qualitätsbereiches als Pflichtthema der
externen Schulevaluation
Regierungsrat: Verordnung zum Volksschulgesetz 64
Weitere Meldungen 65
Stellen
Offene Stellen für alle Schulstufen im Kanton Zürich 70
Schulblatt des Kantons Zürich 4/2006 3

Fokus
4 Schulblatt des Kantons Zürich 4/2006

Text: Peter Bucher, Bildungsplanung Foto: Fabio Pirovino
«Die Möglichkeiten, die der Einsatz von IKT (Informationsund
Kommunikationstechnologie) zum Wissenserwerb, zur
Wissensvermittlung und -umsetzung bietet, sind effizient
und innovativ zu nutzen. Ziel muss es sein, die Selbstständigkeit
des Einzelnen und seine (bzw. ‹der Einzelnen und ihre›,
Anm. d. Verf.) Fähigkeiten zu fördern, sich mit und über die
IKT in die Gesellschaft und die Arbeitswelt zu integrieren
und sich dort weiter zu entwickeln. Der technische und mehr
noch der inhaltliche Umgang mit den IKT ist als Schlüsselkompetenz
auf allen Stufen der Aus- und Weiterbildung zu
berücksichtigen. Die Bildungsmassnahmen sollen nachhaltig
wirken, indem sie langfristig gültige Kompetenzen am Beispiel
aktueller IKT vermitteln.» Diese Aussagen zur Bildung
macht der Bundesrat in seiner «Strategie für eine Informationsgesellschaft
in der Schweiz» vom Januar 2006.
Medienkompetenz als Schlüssel zur
Informations- und Wissensgesellschaft
Sollen alle Menschen gleichermassen dazu befähigt werden,
sich in einer durch Medien und ICT (nachfolgend für IKT) geprägten
Gesellschaft zurechtzufinden, erfolgreich daran teilzuhaben
und selber einen aktiven Beitrag zur Innovation und Entwicklung
zu leisten, dann braucht es entsprechende Bildungsmassnahmen.
Es ist Aufgabe aller Schulstufen, die geforderte
Medienkompetenz zu vermitteln und zu vertiefen. Dabei geht es
um die Fragen: Was machen die Menschen mit Medien und
ICT? und Was machen Medien und ICT mit den Menschen?
In den letzten Jahren sind grosse Anstrengungen unternommen
worden, um die Rahmenbedingungen für die Vermittlung
von ICT- und Medienkompetenz zu verbessern.
Die Infrastruktur wurde aufgebaut, Lehrpersonen wurden
weitergebildet und Lerninhalte wurden bereitgestellt. Und
tatsächlich: Von wenigen Ausnahmen abgesehen sind die
Schulen mit Computern ausgerüstet und mit dem Internet
verbunden, die meisten Lehrpersonen können selber damit
umgehen und immer mehr Lehrmittel umfassen auch Inhalte
und Übungen in elektronischer Form, sei es auf CD-ROM
oder im Internet. Seit vier Jahren laufen im Rahmen der nationalen
Initiative «Public Private Partnership – Schule im
Netz» gemeinsame Fördermassnahmen von Bund, Kantonen
und Wirtschaft, um die Weiterbildung der Lehrpersonen zu
unterstützen, den Schulen den Zugang zum Internet zu er-
Fokus
Volksschule
Mittelschule
Berufsschule
Weiterbildung
Agenda
Service
Podium
Portrait
«Computer sind aus unserem Alltag nicht mehr wegzudenken», so beginnen üblicherweise Texte wie
dieser, wobei statt «unserem Alltag» im Kontext der Bildung auch «unseren Schulen» stehen könnte.
Die stereotype Einleitung unterstellt, der Einsatz von Computern in der Schule und die Auseinandersetzung
mit neuen Medien sei bereits Alltag und finde allerorts statt.
Auf dem Weg zu mehr
Medienkompetenz
möglichen und ihnen pädagogisch wertvolle Inhalte anzubieten.
Das alles weckt den Anschein, damit sei gewährleistet,
dass alle Schülerinnen und Schüler im Laufe ihrer Schulzeit
die geforderte Medienkompetenz erwerben.
Nützlicher Blick zurück
Zahlreiche Manifestationen der neuen Technologien wie das
Internet oder das Handy – das heute weit mehr ist als nur ein
Mobiltelefon – sind in unserem Alltag so präsent, dass leicht
übersehen wird, wie gering ihre Verbreitung oder Bedeutung
noch vor wenigen Jahren war. Für eine Prognose kann es
jedoch nützlich sein, einen Blick auf die Entwicklung der
letzten Jahre zu werfen.
Mitte der 80er-Jahre kamen die ersten Computer in die
Schulen. Dabei ging es anfänglich im Wesentlichen darum,
den Schülerinnen und Schülern, aber auch den Lehrpersonen
den ersten Zugang zur damals bezeichnenderweise noch
EDV (Elektronische Datenverarbeitung) genannten Technologie
zu verschaffen. Den Schulen kam damit eine gewisse
Vorreiterrolle zu, und sie verfügten weitgehend über ein
Wissensmonopol in diesem Bereich. Beides haben sie inzwischen
längst verloren, und sie müssen sich heute eher darum
bemühen, mit der Entwicklung Schritt zu halten. Die Ausrichtung
auf die technischen Aspekte zeigte sich auch im kantonalen
Konzept «Alltagsinformatik» für die Zürcher Volksschule.
Zwar wurde darin mit einem gewissen Weitblick
bereits die Auseinandersetzung mit gesellschaftlichen Auswirkungen
postuliert, im Mittelpunkt standen aber die technischen
Funktionsprinzipien, die modellhaften Anwendungen
sowie das Verständnis für die Logik von Computerprogrammen.
Erst die Veränderungen der Arbeitswelt, die Auseinandersetzungen
um den Schutz persönlicher Daten, das Bewusstsein
um die Abhängigkeit von der Informationstechnologie
und um die Verletzlichkeit komplexer Systeme hat diese
Aspekte der Medienkompetenz auch in den Schulen zu einem
Thema werden lassen.
In der nächsten Phase der Schulinformatik stand die Bedienung
der Geräte und Programme im Zentrum. Dabei orientierte
sich die Umsetzung im Unterricht hauptsächlich an
Programm-Suiten wie Microsoft Office und Claris- bzw.
Apple-Works. Für das gut gemeinte Bestreben, die neuen Technologien
in alle Unterrichtsbereiche zu integrieren, war in der 3
Schulblatt des Kantons Zürich 4/2006 5

Fokus
Regel eher eine Softwareanwendung als der Lern-inhalt eines
bestimmten Faches wegleitend. Der Ansatz, die Themen
Medien und ICT ohne eigenes Fach in alle Unterrichtsbereiche
zu integrieren, stellte und stellt in der Praxis eine grosse
Herausforderung dar. Er führt zu oft dazu, dass die Auseinandersetzung
mit den neuen Technologien nirgends wirklich
den Platz findet, der ihnen zusteht. Zudem erfordert dieser
Ansatz gleichzeitig von allen Lehrpersonen hohe Kompetenzen
in Bezug auf den inhaltlichen und methodisch-didaktischen
Umgang mit neuen Medien.
Gegen Ende der 90er-Jahre wuchsen die Erwartungen an
die ICT, geschürt durch Verheissungen der boomenden New
Economy und eines beispiellosen Medienrummels praktisch
ins Unermessliche. Auch das Bildungswesen blieb von dieser
Entwicklung nicht unberührt. Ein vergnüglicheres, müheloses,
rascheres und damit auch praktisch automatisches Lernen
schien dank ICT in Reichweite. Schliesslich platzte die
Dotcom-Blase, und auch bezüglich der Automatisierbarkeit
des Lernens machte sich eine gewisse Ernüchterung breit.
Statt übersteigerter Erwartungen steht heute der reale Mehrwert,
den das Lernen mit neuen Technologien bietet, im Vordergrund.
Dieser Ansatz anerkennt, dass zum Lernen stets
eine eigene Anstrengung erforderlich ist.
ICT und Medien sind immer stärker miteinander verbunden.
Offensichtlich ist diese Entwicklung spätestens, seit
das Handy neben einem Telefon auch eine Kamera, ein MP3-
Player, eine Spielkonsole, ein Adressbuch und eine Agenda
ist. Insgesamt haben in den letzten Jahren medienpädagogische
Aspekte an Bedeutung gewonnen. Die Bildungsdirektion
spricht daher mittlerweile nicht mehr von «Informatik» oder
«Schulinformatik», sondern, wie die Konferenz der kantonalen
Erziehungsdirektoren (EDK), von «Medien und ICT».
Neue Herausforderungen
«It's difficult to predict, especially the future.» Diese Aussage
des Physikers Niels Bohr trifft auf den Bereich Medien und
ICT in besonderem Mass zu. Er ist geprägt durch Veränderungen,
die meist sehr komplex, schnell und teilweise sprunghaft
verlaufen.Vieles spricht dafür, dass sich die Entwicklung
in den nächsten Jahren so fortsetzen wird. Unter diesen Vorzeichen
besteht die Herausforderung darin, vorausschauend
– soweit möglich – auf Entwicklungen zu reagieren, indem
rechtzeitig neue Potenziale für das Bildungswesen erschlossen
und neue Risiken mit geeigneten Massnahmen bekämpft
werden.
Die dynamischen Entwicklungsverläufe der letzten
zwanzig Jahre haben nicht alle Schulgemeinden, Schulen und
Lehrpersonen in gleichem Mass mitgemacht. Dies hat zu einer
heterogenen Situation geführt, welche den Grundsatz
gleicher Bildungsangebote für alle zunehmend gefährdet.
Dabei haben Untersuchungen gezeigt, dass gerade die Volksschule
im Bereich der ICT-Kompetenz einen Ausgleich schaffen
kann zwischen Jungen und Mädchen und zwischen
Jugendlichen mit unterschiedlichem sozioökonomischem
Hintergrund. Die Herausforderung besteht hier darin, durch
mehr Verbindlichkeit in der Umsetzung die Medienkompetenz
aller Schülerinnen und Schüler zu erhöhen. Zudem ist
6 Schulblatt des Kantons Zürich 4/2006
dafür zu sorgen, dass durch klar festgelegte Ziele die Beliebigkeit
in der Nutzung der neuen Medien verhindert wird,
denn nicht jede Anwendung von ICT im Unterricht ist von
vornherein pädagogisch sinnvoll.
Der Bedarf an Geld, Zeit und Personal für Medien und
ICT steht in Konkurrenz zum Bedarf anderer Bereiche des
Bildungswesens. In Zeiten knapper Ressourcen scheint es
naheliegend, bei Medien und ICT zu sparen, da hier offensichtlich
schon viel erreicht worden ist und weitere Investitionen
vermeintlich nicht mehr so dringend scheinen. Diese
Einschätzung hat in jüngster Vergangenheit zu diversen Kürzungen
der Ressourcen geführt. Dabei müsste jedoch stets
die grosse Dynamik in diesem Bereich bedacht werden, die
kaum einen Stillstand zulässt und bei mangelnder Unterstützung
rasch zu markanten Verschlechterungen führen kann.
Fazit: Bedeutung anerkennen
Unser Bestreben sollte darauf gerichtet sein, die Chancen,
welche sich aus den neuen Technologien für die Bildung ergeben,
optimal zu nutzen. Anderswo scheint diese Erkenntnis
mit Nachdruck umgesetzt zu werden. Das Deutsche Bundesministerium
für Bildung und Forschung hat das laufende Jahr
zum «Informatikjahr» ausgerufen, verbunden mit vielfältigen
Fördermassnahmen und Aktionen auf allen Bildungsstufen
(www.informatikjahr.de). Der Kanton Zürich hatte noch vor
wenigen Jahren betreffend ICT an den Schulen im nationalen
Vergleich eine führende Position inne. Diese Führungsrolle
haben inzwischen andere Kantone übernommen.
ICT, so die Einschätzung des Zukunftsforschers James
Canton, ist neben Nano-, Bio- und Neurotechnologie eine der
vier Zukunftstechnologien, von denen nach seiner Prognose
die Lösung der globalen Probleme und damit die Zukunft der
Menschheit wesentlich abhängt (Canton, J., 2006: Extreme
neue Welt. Berlin).
Auch wer diese Einschätzung nicht teilen mag, wird zugestehen
müssen, dass die Bedeutung von Medien und ICT
gegenwärtig bei uns eher unterschätzt wird.
Info: Mit der Broschüre «Erfolgreich unterrichten mit Medien
und ICT» informiert die Bildungsdirektion über ihre Empfehlungen
und Dienstleistungen im Bereich der Integration von
Medien und ICT an der Volksschule des Kantons Zürich. Sie ist
als Download erhältlich bei www.schulinformatik.ch

Fokus
Volksschule
Mittelschule
Berufsschule
Weiterbildung
Agenda
Service
Podium
Portrait
Schulblatt des Kantons Zürich 4/2006 7

Fokus
Sekundarstufe II: Thema und Werkzeug
Computer als selbstverständliches Pflichtfach?
Der kompetente Umgang mit Informations- und Kommunikationstechnologien
(ICT) ist zu einer grundlegenden Kulturtechnik
geworden, die im Wandel zur Informationsgesellschaft
fast überlebenswichtig wird. Die Vermittlung und Aneignung
der dafür notwendigen Kompetenzen muss darum ein wichtiger
Bestandteil der schulischen Bildung sein, meinen die
Autoren des folgenden Beitrags.
Fachstelle Informatik des Mittelschul- und Berufsbildungsamts:
Martin Ludwig, Christian Jung, Christian Hirt, Andreas Meier.
Kaum jemand würde bestreiten, dass heute der Umgang mit
Informations- und Kommunikationstechnologien (ICT) zu einer
eigentlichen Kulturtechnik wie Lesen oder Schreiben geworden
ist.Trotzdem überlassen viele Schulen der Sekundarstufe
II die Vermittlung von ICT-Kenntnissen und -Themen
mehr dem persönlichen Engagement einzelner Lehrpersonen
– und damit dem Zufall, anstatt ICT wie zum Beispiel
Sport oder Deutsch im Ausbildungsplan verbindlich zu verankern.
Natürlich kann man argumentieren, dass einzelne
Schülerinnen und Schüler die Informations- und Kommunikationsmittel
auch ohne Vermittlung durch die Schule gut beherrschen.
Auf der andern Seite käme es heute aber niemandem
in den Sinn, Schüler, die mit der deutschen Sprache bereits
souverän umgehen, von einem curricular aufgebauten
Deutschunterricht zu entbinden.
Um es auf den Punkt zu bringen: Es besteht an vielen
Schulen eine Diskrepanz zwischen der Selbstverständlichkeit,
mit der Lehrpersonen ICT-Mittel für die Unterrichtsvorbereitung
einsetzen, und der Zufälligkeit und Planlosigkeit,
mit der die Vermittlung von ICT- und Informationskompetenz
im Unterricht erfolgt.
Während vieler Jahre standen an den meisten Mittelund
Berufsschulen für den Informatik-Unterricht fixe Zeitgefässe
zur Verfügung.An den Berufsschulen wurde in diesem
Rahmen zum Beispiel während vieler Jahre in so genannten
«Blackbox-Kursen» Informatik-Know-how mit den Schwerpunkten
Computertechnik, Programmieren und gesellschaftliche
Auswirkungen vermittelt. Unter dem didaktisch vagen
Begriff «Integration von ICT in den Unterricht» wurde aber
ab Mitte der 1990er Jahre die systematische Vermittlung von
ICT-Kompetenzen für alle Lernenden auf der Sekundarstufe
II sukzessive zurückgestuft. Ein erneuter Einbau von ICT in
die Lehrpläne dürfte in nächster Zeit deshalb unrealistisch
sein. Aber das soll nicht heissen, dass die Schulen nicht andere
Mittel und Wege finden könnten, den Jugendlichen die notwendigen
ICT-Kompetenzen zu vermitteln, die sie zur Bewältigung
ihres Lebens- und Schulalltags, sowie ihrer späteren
Berufs- und Bildungsaktivitäten benötigen. Dazu dürfte sicher
auch das elektronische Abstimmen, das Ausfüllen von
8 Schulblatt des Kantons Zürich 4/2006
elektronischen Steuererklärungen und Formularen aller Art,
die elektronische Kontenführung oder das Recherchieren
und Publizieren im Netz oder das internetbasierte Lernen
gehören.
Die Sekundarstufe II in ihrer Scharnierfunktion zwischen
Volksschule und beruflichen Weiterentwicklung respektive
der Besuch einer Fach- oder Hochschule muss – so meinen
wir – einen wesentlichen Beitrag zur Festigung und zur Weiterentwicklung
der Kulturtechniken «Informations- und
Kommunikationstechnologie» und «Informationskompetenz»
leisten.
ICT als Teil einer Allgemeinbildung
Eine fundierte und breite ICT-Kompetenz ist heute – ähnlich
wie die Sozialkompetenzen – Voraussetzung für fast jede Art
von Berufstätigkeit, für den Kontakt mit Behörden und Firmen,
für das Studium und für die lebenslange Weiterbildung.
Aus heutiger Perspektive gehören dazu Kompetenzen wie:
– die Gestaltung von Dokumenten mit Text, Grafik und Bild,
– die Kommunikation über das Internet (Mail, Internetbasierte
Tools für Teamarbeit, Websites, Weblogs),
– der Einsatz von audiovisuellen Medien (Video, Foto, Ton),
– die Publikation von Berichten über verschiedene Kanäle
(Papier, Präsentation, Web),
– die geordnete Ablage und die Sicherung von Daten,
– der Umgang mit Tabellenkalkulationen und Datenbanken.
Bei der Vermittlung und Aneignung dieser Kompetenzen soll
nicht die Werkzeugschulung im Zentrum stehen, sondern das
exemplarische Lernen an praktischen Aufgabenstellungen
aus dem aktuellen Lebens- und Unterrichtsalltag (Vorträge,
Projektarbeiten mit anschliessender Präsentation oder Publikation
usw.). Mit diesem problemorientierten Ansatz kann
man das aus der Sekundarstufe I vorhandene Vorwissen im
Umgang mit dem Computer produktiv nutzen.
Der schnelle Wechsel in der Art der Bedienung der digitalen
Werkzeuge lässt es vernünftig erscheinen, den Lernenden
entsprechend ihrer Auffassungsgabe die hinter den Anwendungsprogrammen
liegenden informationstechnologischen
Konzepte nahe zu bringen. Bei einer Textverarbeitung kann
dies das Zusammenspiel von Inhalt, Formatierung und Formatvorlagen
sein, bei einer Präsentationssoftware das von
Vorlage (Formular), Inhalt und Objekt oder bei einer Tabellenkalkulation
das Zusammenspiel von Daten- und Formelebene.
Dadurch können die gemeinsamen Merkmale einer Softwareklasse
praxisnah sichtbar gemacht werden, was die spätere
Arbeit mit unterschiedlichen Werkzeugen derselben Art stark
erleichtert. Da diese für das Verständnis zentralen Konzepte
in Lehrmitteln oder im Rahmen von Weiterbildungen oft nicht
thematisiert werden, gilt es dafür eine stufengerechte, möglichst
anschauliche Didaktik zu formulieren.

Berufsspezifische ICT-Kompetenz
Für viele berufliche Tätigkeiten braucht es ein fundiertes
Wissen im Umgang mit berufsspezifischen ICT-Mitteln wie
Office-Anwendungen oder branchenspezifische Softwarewerkzeugen.
Ob und in welchem Umfang dieses berufsspezifische
Know-how im Fachunterricht an Berufsfachschulen
vermittelt wird oder ob sie im Rahmen der betrieblichen Ausbildung
oder überbetrieblichen Kursen erfolgt, muss zwischen
den Ausbildungspartnern ausgehandelt werden. Zielsetzung
muss die gute Koordination zwischen den Partnern
sein und die Garantie, dass die notwendige ICT-Kompetenz
von einer der an der Berufsausbildung beteiligten Institutionen
vermittelt wird.
Auch bei der gymnasialen Ausbildung spielt die Vermittlung
fachspezifischer ICT-Kenntnisse eine zunehmend wichtigere
Rolle. Zu denken ist etwa an professionelle ICT-Werkzeuge
zur Visualisierung mathematischer und soziodemografischer
Sachverhalte, zur Simulation von Wirtschaftsabläufen,
zur Auswertung von Testdaten in Sport und Biologie oder
zum Komponieren, Zeichnen und Gestalten.
Das Lernen an den Hochschulen und im Rahmen der
beruflichen Weiterbildung wird mit zunehmender Selbstverständlichkeit
von elektronischen Informationsvermittlungs-
Systemen unterstützt. Es ist deshalb wichtig, dass sich die
Fachstelle Informatik – ein vielseitiges Amt
Die Fachstelle Informatik des Mittelschul- und Berufsbildungsamts
wird im nächsten Jahr 20 Jahre alt. Während in
der Anfangszeit vor allem Fragen in Zusammenhang mit der
schulischen ICT-Infrastruktur bearbeitet wurden, stehen
heute pädagogische und konzeptionelle Fragen rund um ICT
und Bildung im Zentrum. Die Arbeitsschwerpunkte sind:
Neue Entwicklungen im Bereich ICT und Bildung, die Begleitung
und Finanzierung von ICT-Förderprojekten an den
Schulen, die Entwicklung und Umsetzung der Ausbildungen
im Berufsfeld Informatik und Projekte im Bereich der Nutzung
digitaler Medien und des Bildungsnetzes. Drei aus über
hundert Beispielen geben einen kleinen Einblick in die
Arbeiten der Fachstelle:
Notebooks auf Reise: CAD für Bekleidungsgestalterinnen
Auch wenn Faden und Nähmaschine nach wie vor wichtige
Arbeitsinstrumente von Bekleidungsgestalterinnen sind, spielt
etwa die CAD-Software zur Unterstützung der Schnittmustergestaltung
eine zentrale Rolle. Damit die Gestalterinnen
das an der Berufsfachschule für Mode und Gestaltung erlernte
CAD-Know-how zu Hause vertiefen und üben können, hat
die Schule im Rahmen eines ICT-Projektes Notebooks beschafft
und diese den Lernenden während der CAD-Einführung
einige Monate lang ausgeliehen.
Sich informieren – mit dem richtigen Tool!
Die Website www.digithek.ch ist die erste speziell für die Sekundarstufe
II konzipierte Recherchierwebsite der Schweiz.
Sie wurde im Rahmen eines von der Fachstelle Informatik
Fokus
Volksschule
Mittelschule
Berufsschule
Weiterbildung
Agenda
Service
Podium
Portrait
Studierenden schon auf der Sekundarstufe II an den Umgang
gewöhnen mit Lernplattformen, elektronischen Prüfungen
zu frei wählbaren Terminen und andern selbst gesteuerten
Lernformen. Ihr Sprung ins global ausgerichtete Arbeitsleben
dürfte dann in dieser Beziehung etwas weniger überraschend
sein, denn die Berufsleute des 21. Jahrhunderts
werden an ihren zukünftigen Arbeitsplätzen ganz selbstverständlich
mit webbasierten Tools und in grosser Eigenverantwortung
die internationale Zusammenarbeit in der Produktion,
in den Dienstleistungsbetrieben und in der Forschung organisieren
und abwickeln.
Informationskompetenz
Unter Informationskompetenz versteht man die Fähigkeit,
Informationen aus dem Internet, aus Bibliotheken, Zeitungen,
Zeitschriften und Rundfunk- und Fernsehen gezielt auszuwählen
und sie in den persönlichen Kontext zu stellen. Da
die Suche nach der benötigten Information immer mehr über
digitale Kanäle läuft, bedingen sich ICT- und Informationskompetenz
gegenseitig. Dies ist vom didaktischen Standpunkt
aus gesehen vorteilhaft, denn das Vermitteln von Informationskompetenz
(die meisten Lernenden verstehen darunter
bloss das Googeln) wäre ohne das Zugpferd Computer
schwer vorstellbar.
3
initiierten und finanzierten Projektes von einem Team von
Mediothekarinnen und Lehrpersonen aus der deutschsprachigen
Schweiz entwickelt und bietet den Schülern der Mittelund
Berufsfachschulen eine Fülle von Informationsmöglichkeiten
zur Erstellung ihrer Semester-, Matur- und selbstständigen
Vertiefungsarbeiten. Die Lehrpersonen finden darin
eine ständig aktualisierte Linkliste zu allen an der Sekundarstufe
II unterrichteten Fächern.
Wenn sich 300 Lehrpersonen à jour halten wollen
An der Technischen Berufsschule Zürich organisiert seit August
2005 ein Team von zehn Lehrpersonen die pädagogisch
ausgerichtete ICT-Lehrer-Weiterbildung im Rahmen eines
ICT-Förderprojektes des MBA. Parallel dazu kümmert sich eine
Informatikkommission um die technischen Belange. Einzelne
Teilprojekte, zum Beispiel das Durchführen von Prüfungen
am Computer, werden von beiden Gremien betreut. Um auch
informatikfernere Lehrpersonen anzusprechen, werden auch
Alternativen zum Kurswesen angeboten, beispielsweise ein
Helpdesk über Mittag und das individuelle Coaching, im Klassenzimmer
oder für die Lehrperson ganz privat.
eTrends: noch kleiner, noch schneller
Die Computer werden immer kleiner und sind in immer mehr
Alltagsgegenstände integriert. Dies kann ein intelligenter
Schulrucksack sein, in dem der aktuelle Stundenplan gespeichert
ist und der anzeigt, ob alle Schulbücher und Hefte, die
zum Tagesprogramm gehören, auch eingepackt sind. Weitere
Beispiele und was auf uns zukommt finden Sie unter etrends
auf www.mba.zh.ch/informatik/
Schulblatt des Kantons Zürich 4/2006 9

Fokus
Die Informationskompetenz wird von einigen Fachautoren
in einen direkten Zusammenhang zur adäquaten Wahrnehmung
von demokratischen Rechten gestellt. So schreibt
zum Beispiel M. R. Owens 1976 : «Beyond information literacy
for greater work effectiveness and efficiency, information literacy
is needed to guarantee the survival for democratic institutions.
All men are equal but voters with information resources
are in a position to make more intelligent decisions than
citizens who are information illiterates.» (zitiert nach Esther
Bättig, Information Literacy an Hochschulen, Arbeitsgemeinschaft
Informationswissenschaft, Chur 2005).
Sowohl Individuen wie auch ganze Gesellschaften müssen
möglichst intelligente Entscheidungen treffen, um persönlich
weiterzukommen und letztendlich unseren Planeten
lebenswert zu erhalten. In diesem Sinne ist es ein zentrales
Anliegen der Sekundarstufe II, ihre Lernenden mit der grundlegenden
Kompetenz auszurüsten, sich zu informieren und
die gewonnenen Informationen im jeweiligen Zusammenhang
kritisch und Wert erhaltend einzusetzen. Die Schulung
der Informationskompetenz umfasst folgende Schwerpunkte:
– im Internet, in Bibliotheken, in Zeitungen, Zeitschriften,
Rundfunk- und Fernsehangeboten recherchieren und Informationen
gezielt heraussuchen,
– Informationen kritisch beurteilen, bearbeiten, verwalten
und austauschen,
– die gewonnenen Informationen in der Form einer schriftlichen
Dokumentation als Antwort auf eine Fragestellung
aufbereiten,
– die gewonnenen Erkenntnisse andern vortragen und mit
ihnen diskutieren,
– die Anregungen von den angesprochenen Personen aufnehmen
und daraus neues Wissen generieren.
Wie die oben erwähnten Schwerpunkte zeigen, gehört zur Informationskompetenz
auch die publikumswirksame Darstellung
und Präsentation der zusammengetragenen und indivi-
Logout
Die einen mag es nachdenklich stimmen, andere gar verstören: Zu
den heftigsten Kritikern der Computer im Klassenzimmer gehören
renommierteste Wissenschafter – allen voran Joseph Weizenbaum,
der als Professor am Massachusetts Institute of Technology (MIT)
in Cambridge Computergeschichte schrieb. Joseph Weizenbaum
ist heute 83 Jahre alt und lebt in Berlin; das Schulblatt hat den Informatiker
für ein Interview angefragt, aber er hat bis Redaktionsschluss
dieser Ausgabe nicht zugesagt. Weizenbaum kritisiert nicht
so sehr den Computer an sich, sondern das blinde Vertrauen in
diese «Wundermaschine». Auf die Frage, welche Kompetenzen
Jugendliche heutzutage beim Eintritt in die viel beschworene Informationsgesellschaft
benötigen, antwort Weizenbaum in einem
Interview im «Forum Lesen»: «Das ist die Kompetenz, kritisch zu
denken, Dinge zu hinterfragen.» Deshalb sei es «absolut notwendig,
dass man auch seine Sprache beherrscht.» Dazu gehöre, sich deutlich
und kritisch artikulieren zu können, auch kritisch lesen zu können.
«Das ist keine Fähigkeit, die von selbst kommt», so Weizen-
10 Schulblatt des Kantons Zürich 4/2006
duell interpretierten Informationen. Dazu gehört auch die
Wahl des richtigen Transportmediums – und dies verlangt
wiederum nach entsprechenden ICT-Kompetenzen.
Wege zu mehr ICT- und Informationskompetenz
Auch wenn seit Beginn des PC-Booms nun bereits zwei Jahrzehnte
vergangen sind, haben die Bildungsinstitutionen
noch Mühe, bei allen Schülerinnen und Schülern systematisch
die Voraussetzungen zu schaffen, damit sie in allen
Lebens- und Lernsituationen mit ICT adäquat umgehen
können. Zu vieles ist der privaten Initiative der Lernenden
überlassen, und entsprechend selektiv wählen die Schülerinnen
und Schüler ihre Betätigungsfelder in diesem
Bereich aus. Das führt zu Lücken, häufig gepaart mit Selbstüberschätzung,
was sicherlich keine guten Voraussetzungen
für den Eintritt ins Berufsleben oder in eine Ausbildung auf
der Tertiärstufe sind.
Der Umstand, dass bei der Zusammenstellung des Lehrpersonenteams
für eine Klasse keine Rücksicht auf eine ausgewogene
Verteilung der ICT-Kompetenzen der Lehrpersonen
genommen wird, tut ein Übriges, dass es noch heute
Klassen gibt, die kaum Förderung beim Ausbau ihrer ICTund
Informationskompetenz erfahren.
Um diese Defizite zu beheben, unterstützt die Fachstelle
Informatik die Berufs- und Mitteschulen seit einigen Jahren bei
der Durchführung von pädagogischen ICT-Projekten beratend
und finanziell. Neben diesen schulinternen Aktivitäten braucht
es zukünftig auch eine Intensivierung der Aus- und Weiterbildung
von Lehrpersonen im Bereich der Informations- und
ICT-Kompetenzen auf der Basis klarer Zielsetzungen. Dies
setzt voraus, dass im Rahmen wissenschaftlicher Untersuchung
geklärt wird, über welche Kompetenzen die zukünftigen
Berufsleute, Studentinnen und Studenten im Bereich der ICT
mit jener Selbstverständlichkeit verfügen müssen wie dies etwa
bei den Sprachen oder in der Mathematik der Fall ist.
baum weiter. «Das ist vielleicht so wie Fahrrad fahren. Man muss es
einmal richtig lernen und dann kann man es.» Und hinsichtlich der
Bestrebungen, die Schulen ans Internet anzuschliessen, sagt er:
«Wenn man etwas neu in die Schule einführt, muss etwas Altes
raus, denn die Schule hat nicht nur ein Geldbudget, sondern auch
ein Budget für die Zeit.» Computer und Internet an Schulen einzuführen,
sei aus diesem Grund auch «eine Frage der Prioritäten».
Irrig sei zudem die Meinung, dass nur wer viel über Computer wisse,
auch erfolgreich in der Arbeitswelt der Zukunft bestehen könne.
Zwar werde hinter nahezu jedem Job ein Computer stecken, doch
müssten die, die damit umgehen, sich nicht zwingend auch mit der
Technik auskennen, die arbeite nämlich im Hintergrund. (pst)
Literatur:
– Forum lesen, Ausgabe Nr. 41; www.stiftunglesen.de
– Weizenbaum, Joseph (2001): Computermacht und
Gesellschaft, Frankfurt am Main

ICT-Weiterbildung – ein Fass ohne Boden?
Wer hat schon Zeit, sich neben den neuesten Computerund
Lernprogrammversionen noch mit Chat, Foren, Weblogs
und Podcasts zu befassen? Wie kommt man zu diesem Knowhow?
Wann und wie fliessen all diese Entwicklungen in den
Unterricht ein? Was sollen Schulkinder im Umgang mit Computern
nach der ersten Klasse, der dritten oder nach Abschluss
der obligatorischen Schule wissen?
Ronnie Fink, PHZH
Bedienerfreundliche Technik, Weiterbildungskurse und Unterrichtsvorlagen
allein genügen nicht um die anspruchsvolle
Aufgabe der Informatikintegration im Schulalltag umsetzen
zu können. Für die profunde Arbeit und Auseinandersetzung
Fokus
Volksschule
Mittelschule
Berufsschule
Weiterbildung
Agenda
Service
Podium
Portrait
mit der Informations- und Kommunikationstechnologie (ICT)
benötigen Lehrpersonen:
– eine breite Abstützung des Wissens im Kollegium,
– eine spezifische Unterstützung des Schulteams,
– Instrumente für die Planung und Durchführung des Unterrichts
nach klassen- und stufenübergreifenden Standards.
Anspruch an Entwicklung des Schulteams
Nur funktionierende Teams sind heute in der Lage, die Herausforderungen,
welche die Technologie mit sich bringt, zu
verstehen. Nur gemeinsam können sie eine Kultur schaffen,
welche die Medienkompetenz der Jugendlichen in dem Masse
fördert, wie es für ein Bestehen in der Mediengesellschaft
nötig ist. Dieser gemeinsame Entwicklungsprozess in den
Schulblatt des Kantons Zürich 4/2006 11

Fokus
Schulteams muss von einer Lehrperson an die Hand genommen
werden, die sich die notwendigen Kompetenzen wie
Projektmanagement, Projektplanung, Didaktik und Beratungskompetenz
angeeignet hat.
Schrittweiser Aufbau über neun Schuljahre
Für den systematischen Aufbau von Medienkompetenzen
über neun Schuljahre braucht es eine sorgfältige Planung,
gemeinsame Standards und definierte Schnittstellen. Diese
Arbeit muss innerhalb der Schule oder sogar von mehreren
Schulen zusammen geleistet werden. Die Pädagogischen
Hochschulen in der Schweiz haben die Aufgabe, die Schulen
bei diesem Prozess zu unterstützen – nicht nur durch Unterrichtsmaterialien
(www.szenarien.educa.ch), sondern auch
durch das Bereitstellen von Planungswerkzeugen. Die Pädagogische
Hochschule Zürich (PHZH) hat zusammen mit der
Bildungsdirektion Instrumente entwickelt, die einen kontinuierlichen
Aufbau von Kompetenzen im Bereich Medien
und ICT über die gesamte obligatorische Schulzeit unterstützen.
Die Instrumente basieren auf den fünf Zielbereichen des
Lehrplans «Orientierungswissen», «Grundlegende Arbeitsweisen»,
«Kreatives Arbeiten», «Informationsbeschaffung und
Lernen» sowie «Wertvorstellungen klären».
Für jeden Zielbereich wurden für die verschiedenen Stufen
aufeinander aufbauende Lernziele definiert, sodass die
Schulen den Unterricht mit ICT-Mitteln koordiniert planen
und vorbereiten können.
Ein neues Hilfsmittel für die Schulen bildet dabei der ICT-
Pass. Dieser orientiert sich ebenfalls an den Stufenzielen, ist
aber nicht an die Lehrpersonen, sondern direkt an die Schüle-
Stufe Unterstufe Mittelstufe Oberstufe
Lehrplan
Volksschule
Davon abgeleitete
Stufenziele
Formulierung im
ICT-Pass
Kommentar
12 Schulblatt des Kantons Zürich 4/2006
Texte erfassen und bearbeiten, Schriftzeichen geläufig und fehlerarm über die Tastatur eingeben.
(Grundlegende Arbeitsweisen)
Kann Wörter, Sätze und kurze
Texte schreiben, verändern,
und dem Text verschiedene
Schriften, Stile, Grössen und
Farben zuordnen.
Ich kann kurze Texte schreiben,
verändern und formatieren.
Gross- und Kleinbuchstaben,
Zahlen und Sonderzeichen
Prinzip verinnerlichen: Zuerst
Text auswählen, dann Attribute
(Stil, Grösse, Farbe…) zuordnen
rinnen und Schüler adressiert. Sie können mit diesem Instrument
festhalten, was sie im Bereich ICT wissen und können.
Wie die verschiedenen Stufenziele und der ICT-Pass
zusammenspielen, veranschaulicht ein Beispiel aus dem
Zielbereich «Grundlegende Arbeitsweisen» des Lehrplans,
umschrieben mit «Texte erfassen und bearbeiten, Schriftzeichen
geläufig und fehlerarm über die Tastatur eingeben»
(siehe untenstehenden Kasten).
Der ICT-Pass ist als Vorlage konzipiert, die an die schulspezifischen
Gegebenheiten angepasst werden kann – wie
zum Beispiel an bestehende Nutzungsregelungen. Die Zielerreichung
können die Lehrpersonen dabei absolut («erreicht/
nicht erreicht») oder graduell («manchmal – oft – immer»)
erfassen.
Die Materialien dazu sind unter www.schulinformatik.ch >
Unterricht bereitgestellt. In Kursen der PHZH zum Thema
ICT-Standards wird mit ebendiesen Materialien gearbeitet
und das konkrete Vorgehen für Schulen aufgezeigt.
ICT-Weiterbildung an der PHZH:
Begleitung und Beratung von Schulteams:
– Modullehrgang Projektorientierte Informatik-Animation («PIA»).
– Zertifikatslehrgang Pädagogischer ICT-Support («ZLG PICTS»).
– Kurse zu ICT-Standards und zum ICT-Pass
Schulinterne Weiterbildung:
Weiterbildungsbausteine Medien und ICT
Weitere Informationen: www.phzh.ch/medienlernen
Kann Texte geläufig schreiben,
überarbeiten, formatieren und
gestalten
Ich kann Text, Bild und Ton auf
einfache Weise bearbeiten und
kombinieren, um meine Ideen
auszudrücken.
Meint nicht zwingend
Zehnfingersystem.
Kombination von Text, Bild und
Ton in einem Dokument oder in
einer Präsentation
Schreibt Texte geläufig und
fehlerarm und beachtet beim
Formatieren und Gestalten
einige typografische Normen.
Ich kann Text geläufig und
fehlerarm schreiben und
beachte Gestaltungsregeln.
Meint nicht zwingend
Zehnfingersystem.
Typografische Regeln gemäss
Rechtschreibeduden
(«Textverarbeitung, Maschinenschreiben
und E-Mails»)

Die Verantwortung liegt bei den Schulen
Ein Grossteil der Schulen im Kanton Zürich ist heute dank
der Aktion «Schulen ans Internet» mit der Welt in Kontakt.
Sicherheitsvorkehrungen sind deshalb unumgänglich, und
diese beginnen im korrekten Umgang mit einem nicht nur
unproblematischen Angebot.
Jacqueline Olivier
604 Schulen und Kindergärten im Kanton Zürich profitierten
Ende Mai bereits vom Swisscom-Angebot «Schulen ans Internet»
(SAI), dies entspricht 8'117 Klassen. Schweizweit sind
es 4'671 Schulen oder 45'601 Klassen – das Ziel, bis Ende dieses
Jahres 5'000 Schulen ans Internet anzuschliessen, scheint
somit zum Greifen nahe. Der grösste Telecom Anbieter der
Schweiz lässt sich diese Aktion auch ordentlich was kosten:
Beim aktuellen Stand beläuft sich das Direkt-Sponsoring auf
375'654 Franken monatlich oder 4'507'848 Franken jährlich
allein für den Kanton Zürich, auf 33'131'868 Franken pro Jahr
für die gesamte Schweiz.
Das Engagement der Swisscom betrifft jedoch einzig die
Bereitstellung der Infrastruktur, das heisst eines kostenlosen,
breitbandigen Internetzugangs, der den Kantonen die Erstellung
eines eigenen Bildungsnetzes ermöglicht. Für deren
reibungslosen Betrieb sind die Kantone zuständig, so auch
für den Support bei Problemen technischer und inhaltlicher
Natur. Der Helpdesk für die Schulen des Kantons Zürich wird
von der Abteilung Bildungsplanung unterhalten, die dafür
eng mit Ausbildungsinstitutionen im Informatikbereich
zusammenarbeitet. Von den derzeit vier Beratern des Helpdesks
sind drei Informatiklehrlinge. Sie beantworten die
Telefonanrufe und E-Mails und betreuen die Datenbank, für
welche die Swisscom die nötigen Informationen bezüglich
der Schulen liefert. Im vergangenen Jahr gingen beim Helpdesk
rund 250 Anfragen ein, heuer waren es im ersten Halbjahr
etwas über 100. Mehrheitlich betreffen sie das Aufschalten
des Routers, die Nachkontrolle der IP-Adressen, Störungen
der Internetleitung oder Probleme mit dem E-Mail-
Versand. Die beiden letzten Fälle treten am häufigsten auf
und müssen meist an die Swisscom weitergeleitet werden.
Diese eröffnet ein so genanntes Trouble Ticket, mit dessen
Hilfe der Problemlösungsprozess Schritt für Schritt dokumentiert
wird, sodass der Verlauf für alle damit beschäftigten
Stellen nachvollziehbar ist. Meistens können die Schwierigkeiten
noch am selben Tage behoben werden.
Instruieren statt sanktionieren
Anders, wenn es um eine regelwidrige Nutzung des Netzes
geht.Wie in jenem Fall, als ein Provider in seinem Internetforum
wiederholt grob abschätzige Bemerkungen konstatierte,
die alle von derselben Person stammten. Über die Administration
des Gästebuchs konnte der Provider die IP-Adresse
des Absenders eruieren und feststellen, dass es sich um eine
von der Swisscom zur Verfügung gestellte Adresse handelte.
Fokus
Volksschule
Mittelschule
Berufsschule
Weiterbildung
Agenda
Service
Podium
Portrait
Dieser teilte er Datum und Zeitpunkt des Eintrages mit und
bat darum, den Benutzer – dessen Daten die Swisscom gegen
aussen nicht nennen darf – anzuschreiben und ihn zur Unterlassung
solcher Einträge aufzufordern. Nachdem die
Swisscom die Schule, auf deren Computer die Nachrichten
verfasst worden waren, ermittelt hatte, gelangte die Swisscom
an Hansueli Schiller, Verantwortlicher der Koordinationsstelle
SAI bei der Bildungsplanung. «Bei einem solchen Vorfall
informieren wir die Informatik-Kontaktperson der Schule
und raten, sich mit der betroffenen Klasse dem Thema ‹Verhalten
im Internet› zu widmen», erzählt Hansueli Schiller,
«auch empfehlen wir, darauf hinzuweisen, dass im Internet
keine vollkommene Anonymität herrscht.» Sanktionen seitens
der Schule gegenüber dem oder den beteiligten
Schülern werden keine verlangt, dafür die verantwortlichen
Kontaktpersonen auf die unter www.schulinformatik.ch abrufbaren
Unterlagen zum Thema aufmerksam gemacht. Dort
finden die Lehrpersonen auch Ideen für den Internet-Einsatz
im Unterricht, das Café Affenschw@nz bietet zudem wichtige
Informationen zu Stichworten wie Netiquette, Privatsphäre,
Schund oder Copyright.
Kleine Vorsichtsmassnahmen, die helfen
Gegen den Zugriff von aussen – sprich aus dem Internet –
ist das Zürcher Bildungsnetz durch eine zentrale Firewall
bestmöglich geschützt. Diese verhindert jedoch keine
Zugriffe von innerhalb des Netzes. In den Sicherheitsüberlegungen
wird deshalb die Installation einer schuleigenen
Firewall empfohlen. Als weitere Schutzmassnahme werden
eine korrekte Konfiguration der Zugangsrechte sowie ein
sorgfältiger Umgang mit Passwörtern genannt. Auch ein
regelmässiges Update der Viren-Software gehört zu den
elementaren Vorsichtsregeln. Das Risiko, dass ein Schulcomputer
beispielsweise plötzlich zur Sendestation von Spam-
Mails wird, wie dies auch schon geschah, kann damit
beträchtlich verringert werden.
Trotzdem wird es die hundertprozentige Sicherheit wohl
nie geben, wie der Fall einer Schulklasse belegt, die wegen eines
Tippfehlers beim Aufrufen der Google-Suchmaschine auf
ein Sexangebot gestossen ist. Dadurch, dass die Lehrerin dies
dem Helpdesk der Bildungsplanung meldete, konnte diese
Seite jedoch umgehend gesperrt werden und ist nun aus dem
Bildungsnetz nicht mehr aufrufbar.
Um in den Schulen eine optimale Sicherheit im Umgang
mit dem Internet zu gewährleisten, wird in der Volksschule
der Zugriff vom Heimcomputer auf die Schulcomputer generell
gesperrt. Auch wird von frei zugänglichen Surfstationen
in den Schulen abgeraten. Hansueli Schiller: «Die Verwendung
des Internets soll im Zusammenhang mit dem Unterricht
und unter Anwesenheit einer Lehrperson erfolgen.»
Denn trotz des zentralen Inhaltfilters der Swisscom liegt die
Verantwortung für den korrekten Gebrauch des Internets
letztlich bei der Schule selbst.
Schulblatt des Kantons Zürich 4/2006 13

Fokus
Sitzt Lehrer Anton Jäggi in der
Urheberrechtsfalle?
Bei den Lehrkräften besteht oft eine grosse Verunsicherung,
was beim Einsatz von Medien im Unterricht erlaubt ist und
was nicht. Wie steht es etwa mit der Rechtssicherheit von
Lehrer Jäggi? Der folgende Test kann ein klein wenig Klarheit
bringen.
Stephan Pfäffli
Das Urheberrecht, hat mal jemand geschrieben, kann man
weder sehen, riechen, fühlen noch hören, und doch ist es da.
Es entsteht sozusagen automatisch mit der Werkschöpfung
und schützt sie, auch wenn kein Copyright-Zeichen daran
angebracht ist. Der strenge Schutz geistigen Eigentums gilt in
der virtuellen genauso wie in der wirklichen Welt, abgeschwächt
hüben und drüben nur von Ausnahmeregelungen
für Wissenschaft, Forschung, Lehre und privaten Gebrauch.
1. Wo steht der folgende Satz: «Jeder Mensch hat das Recht
auf Schutz der moralischen und materiellen Interessen,
die sich aus jeder wissenschaftlichen, literarischen oder
künstlerischen Produktion ergeben, deren Urheber er ist.»
a. In der UNO-Menschenrechtserklärung?
b. In den «Bestimmungen für Lehrpersonen im Umgang
mit Neuen Medien» der EDK?
c. Im ZGB?
2. Die elektronischen Medien haben die Möglichkeiten des
freien Zugangs zu Informationen erhöht. Manchmal ist der
Rechteinhaber nicht sofort ersichtlich. Wie kann Lehrer
Jäggi diesen überhaupt herausfinden?
a. Über die Urheberrechtsabteilungen der kantonalen
Bildungsdirektionen
b. Über die 5 schweizerischen Verwertungsgesellschaften
ProLitteris, SSA, Suisa, Suisseimage, Swissperform?
c. Über die schweizerische Vergütungspflichtgesellschaft
PROCULTURA mit Sitz in Olten.
3. Darf Anton Jäggi Texte oder Illustrationen auszugsweise
aus Büchern, Zeitungen und Zeitschriften oder aus Musikpartituren
fotokopieren oder auf Hellraumprojektorfolien,
Dias und andere Träger kopieren?
a. Ja. Auszugsweise dürfen solche Kopien hergestellt werden,
aber ausschliesslich für den schulischen Gebrauch.
Dazu muss auch die Quelle angegeben werden.
b. Nein, das auszugsweise Kopieren ist in keinem dieser
Fälle erlaubt, weil das Wiedergeben nur eines Werkteils
die urheberrechtsrelevante so genannte schöpferische
Werkhöhe verletzt.
4. Die Urheber/innen haben für die Verwendung von Werken
durch die Lehrkräfte für den Unterricht in der Klasse
Anspruch auf Vergütung. Die Tarife sind günstiger als jene
für Firmen oder andere nichtschulische Unternehmen. Die
16 Schulblatt des Kantons Zürich 4/2006
Ausnahmeregelungen? Inwiefern ist der Bildungsbereich von
Gesetzes wegen urheberrechtlich privilegiert? Kann zum
Beispiel Lehrer Anton Jäggi Werke anderer einfacher und billiger
nutzen als Personen in der Wirtschaft? Was gilt für ihn,
wenn er auf urheberrechtlich geschützte Werke des modernen
Unterrichts zurückgreift: auf Lehrmittel aus dem Internet,
audiovisuelle Medien oder Computerprogramme?
Das Schulblatt hat zum Urheberrecht 16 Fragen zusammengestellt,
die speziell Situationen in der Schule betreffen. Die Auflösung
finden Sie auf der Seite 17.Weiterführende Informationen
zum Urheberrecht finden sich auf der Website des Bildungsservers
www.educa.ch/dyn/1471.htm, der Website des Eidgenössischen
Instituts für geistiges Eigentum, www.ige.ch, und etwa in
der Broschüre der EDK «Alles, was Recht ist», zu bestellen über:
www.edk.ch/Publikationen_d_f_e/einzelpub.html. Die folgenden
Fragen und Antworten orientieren sich an dieser Publikation.
Höhe der Vergütungen ist in Gemeinsamen Tarifen festgelegt.
Wie viel kosten die jährlichen Vergütungen für Kopien
pro Schülerin und Schüler?
a. Die jährlichen Vergütungen betragen derzeit pro Schüler
und Schülerin der Obligatorischen Schulen (ohne
Kindergarten) CHF 1.48 und für Schüler der Stufe II
(Vollzeit) 4.60.
b. Die jährlichen Vergütungen betragen pro Schüler und
Schülerin der Obligatorischen Schulen (ohne Kindergarten)
CHF 10.05 und für Schüler der Stufe II (Vollzeit)
CHF 17.34.
c. Die Tarife variieren je nach Kanton. Die Tarife in der
Antwort a. gelten für den Kanton Zürich (die grössten
Schülerzahlen), die Tarife b. gelten für den Kanton Jura.
5. Darf Anton Jäggi ausgeliehene, gemietete oder gekaufte
Ton- und Tonbildträger im Unterricht verwenden?
a. Ja, das ist im Rahmen des Unterrichts gesetzlich erlaubt
und nicht entschädigungspflichtig. Kopien dürfen von
diesen Trägern allerdings nicht gemacht werden.
b. Nur wenn er den Verwendungszweck meldet und
eine Entschädigung gemäss den Gemeinsamen Tarifen
bezahlt.
6. Und wie ists im Klassenlager? Darf Jäggi zur reinen Unterhaltung
der Schulkinder eine aufgezeichnete Fernsehsendung
im Klassenlager vorführen?
a. Ja. Sofern Lehrer Jäggi die Sendung im Rahmen des
Unterrichts, – der auch Teil eines Klassenlagers sein
kann – seiner Klasse zeigt, ist das gesetzlich erlaubt.
b. Nein. Wenn Jäggi die Sendung nur zur Unterhaltung der
Klasse zeigt, handelt es sich um eine öffentliche Vorführung,
für die man eine Einwilligung einholen muss.
7. Sitzt Lehrer Jäggi in der Urheberrechtsfalle? Er hat nämlich
eine Lesung seines Lieblingsschriftstellers Franz Hohler

in der Klasse aufgezeichnet und ohne dessen Wissen an
einem Elternabend ausschnittweise wiedergegeben.
a. Ja, jetzt sitzt er in der Falle. Diese Aufzeichnung darf
er höchstens für den privaten Gebrauch verwenden,
nicht aber für schulische Zwecke. Wenn Lehrer Jäggi die
Lesung Franz Hohlers aufzeichnen möchte, muss letzterer
darüber informiert werden und dazu einwilligen.
b. Nein, das ist problemlos. Das Honorar für die Lesung
schliesst automatisch das Recht einer Vorführung im
schulischen Bereich mit ein. Anton Jäggi sitzt deshalb
nicht in der Falle.
8. Was riskiert Anton Jäggi im Falle von Zuwiderhandlungen
gegen das Urheberrecht im Schulbereich?
a. Weil der Schulbereich urheberrechtlich vom Gesetz
privilegiert ist, gehören Verletzungen desselben zu den
Kavaliersdelikten und sind weder zivilrechtlich noch
strafrechtlich von Belang.
b. Das Urheberrechtsgesetz sieht zivilrechtliche (Art. 61
ff.URG) und strafrechtliche Konsequenzen (Art. 67
ff.URG) für Vergehen gegen das Gesetz vor: Als Strafen
sind Bussen bis zu CHF 40 000.– (bei gewerbsmässigem
Vorgehen sogar bis CHF 100 000.–) oder Gefängnis bis
ein Jahr (gewerbsmässig bis drei Jahre) möglich.
9. Lehrer Jäggi stellt Aufsätze von Schülerinnen und Schülern
ins Internet. Darf er das?
a. Ja, wenn die Kinder oder Jugendlichen – Urheberinnen
und Urheber ihrer Aufsätze – respektive ihre gesetzlichen
Vertreter erlauben, dass ihr Werk im Internet
veröffentlicht wird.
b. Da im Kontext der Schule die Lehrperson die Schulkinder
gesetzlich vertritt, darf die Lehrkraft ohne jede
weitere Erlaubnis ein Werk eines Schülers oder einer
Schülerin ins Internet stellen.
10. Dürfen Schüler in der Klasse oder im Pausenhof selbst gebrannte
CDs, die sie von im Handel erhältlichen Tonträgern
kopierten, untereinander austauschen, einander verschenken
oder verkaufen?
a. Das URG erlaubt nur im Rahmen des Familien- und
engen Freundeskreises das Brennen und Weitergeben
von selbst gebrannten CD. Und da Schul- und Klassenkameraden
naturgemäss zum engen Freundeskreis
zählen, ist es erlaubt.
b. Das URG erlaubt nur im Rahmen des Familien- und
engen Freundeskreises das Brennen und Weitergeben
von selbst gebrannten CD. Schul- und Klassenkameraden
zählen in der Regel nicht zum engen Freundeskreis.
11. Darf Lehrer Jäggi einen Abschnitt aus einem Buch seiner
Kollegin Elsbeth Hadorn leicht verändern und in einem eigenen
Lehrmittel verwenden?
a. Ja, wenn er nur kleine Änderungen vornimmt, ist das
problemlos.
b. Grosse wie kleine Abänderungen stellen einen Verstoss
gegen die Werkintegrität dar. Nur Elsbeth Hadorn
höchstpersönlich darf Jäggi erlauben, dass er ihr Werk
abändert und bearbeitet.
Fokus
Volksschule
Mittelschule
Berufsschule
Weiterbildung
Agenda
Service
Podium
Portrait
12. Was passiert, wenn der schriftstellerisch begabte Lehrer
Jäggi etwa Goethes Faust mit eigenen Worten neu schreibt?
a. Ein Urheberrechtsschutz endet nie. Eine Bearbeitung
des Goethe-Stoffes ist deshalb nicht erlaubt.
b. Goethes Faust ist urheberrechtlich frei, da Goethe seit
mehr als 70 Jahren verstorben ist. Es ist also erlaubt,
den Faust umzuschreiben. Eine erlaubte Bearbeitung
bedingt aber, dass er nicht nur geringfügige Änderungen
an der Geschichte vornimmt, sondern die Geschichte
neu schreibt im Sinne einer eigenständigen geistigen
Schöpfung. Lehrer Jäggis neue Fassung gilt dann als
Werk zweiter Hand und geniesst selbstständig Urheberrechtsschutz.
13. Der Pestalozzi-Anhänger Jäggi schreibt für eine pädagogische
Fachzeitschrift. Was muss er tun, um eine Fotokopierentschädigung
zu erhalten?
a. Er hat kein Anrecht auf eine Entschädigung, weil sein
Fach-Artikel nichts mit Kunst zu tun hat.
b. Lehrer Jäggi meldet sich bei der ProLitteris als Mitglied
an. Die Mitgliedschaft ist unentgeltlich. Jedes Jahr meldet
er der ProLitteris seine neu publizierten Artikel und
erhält dafür eine Fotokopierentschädigung.
14. Dürfen die Schülerinnen und Schüler in Vorträge oder in eigene
Arbeitsblätter fremde Fotos und Bilder einfügen?
a. Ja, soweit es um eine Tätigkeit im Rahmen des Unterrichts
in der Klasse geht, ist jede Werkverwendung durch
die Schüler/innen erlaubt. Sollten der Vortrag oder die
Arbeitsblätter jedoch öffentlich zugänglich gemacht
werden, wie beispielsweise auf der Homepageseite der
Schule, sind vorgängig die Rechte einzuholen.
b. Nein, sie dürfen in den eigenen Vortrag, den sie vor der
Klasse halten, fremde Bilder und Fotos nicht einbauen.
15. Wann endet der Urheberrechtsschutz bei den Computerprogrammen?
a. In der Schweiz erlischt der Urheberrechtsschutz von
Computerprogrammen 70 Jahre nach dem Tod des
Urhebers.
b. In der Schweiz erlischt der Schutz 70 Jahre nach dem
Tod des Urhebers. Bei Computerprogrammen beträgt die
Frist nur 50 Jahre.
16. Zurzeit wird das schweizerische Urheberrechtsgesetz aus
dem Jahr 1992 revidiert. Weshalb wird es geändert?
a. Die digitalen Technologien (wie zum Beispiel Internet,
Podcasting usf.) stellt neue Anforderungen an den
Urheberrechtsschutz und verlangen eine Anpassung
des geltenden Rechts.
b. Es geht bei der Revision des URG nicht um die Anpassung
an den technologischen Wandel, sondern um die
Aufnahme eines so genannten «Pflicht»-Paragraphen.
Dieser soll besagen, dass das Bewusstsein für die Rechte
der Schöpfer/innen in den Institutionen (Schulen und
private Unternehmen) inskünftig aktiv zu fördern sei.
Denn das Urheberrecht sei Garant und Bedingung dafür,
dass Künstlerinnen, Schriftsteller und Wissenschafterinnen
o. a. überhaupt Werke schaffen würden.
Auflösung: Lehrer Anton Jäggi sitzt nicht in der Urheberrechtsfalle, wenn er folgende
Antworten weiss: 1a; 2b; 3a; 4a; 5a; 6a; 7a; 8b; 9a; 10b; 11b; 12b; 13b; 14a; 15b; 16a
Schulblatt des Kantons Zürich 4/2006 17

Fokus
Natalie Lutz, 17
«Das Handy war bisher nur am Rand
Thema in der Schule, dann, wenn’s
bei jemandem im Unterricht geklingelt hat.
Die Lehrer sagen aber in der Regel nicht
viel. Porno-Videos habe ich selber noch
nie aufs Handy erhalten, aber gesehen bei
Freunden schon, ich fand es ‹gruusig›.»
Horror, lass nach: Den Umgang mit dem
Handy lernen
Das Handy im Unterricht zum Thema machen? In der Stadt
Zürich wird im neuen Schuljahr mit der Begleitkampagne zu
«Bliib suuber! Kei Gwalt uf dim Compi und Handy» gestartet.
Text: Stephan Pfäffli Foto: Fabio Pirovino
Dass auf dem Pausenplatz gern getauscht wird, weiss man
spätestens seit der Fussballweltmeisterschaft. Doch nicht alles
ist legal wie Pannini-Sammelbildchen. Seit man beliebige
Videofilme vom Computer auf Mobiltelefone laden und ohne
weiteres von Handy zu Handy versenden kann, hat vieles die
Grenzen des Erlaubten überschritten. Gemäss Marcel Suter,
Leiter der Spezialabteilung Kapitalverbrechen, Sexual- und
Jugenddelikte, registrierten die Kantons- und die Stadtpolizei
18 Schulblatt des Kantons Zürich 4/2006
Lourdes Alvarez, 18
«Das Handy als Thema im Unterricht?
Nein, wir haben nie darüber geredet.
Verbotene Filme habe ich noch nie
erhalten, aber schon mal auf einem andern
Handy geguckt; es war eklig.»
Sacha Kuhn, 17
«Ich habe kein Handy mehr; ich hab es
verloren und kaufe mir vorderhand keines
mehr. Es ist teuer und ich würde dann
wieder zu viel Geld für die Prepaid-Karten
ausgeben. Da ich meistens mit Freunden
unterwegs bin, komme ich ohne gut
zurecht. Mit Kollegen zusammen habe ich
mir schon Gewaltvideos auf Handys
angeschaut; es waren ‹strube› Sachen
darunter, die teilweise so unecht aussahen,
dass wir lachen mussten.»
Zürich und Winterthur in den letzten zwei Jahren 67 Handyvideos
mit Gewaltszenen und Pornografie bei Jugendlichen.
23 davon wurden bei Kontrollen im Bereich von Schulhäusern
gefunden. Die Dunkelziffer liegt aber wohl um einiges
höher. Eine kleine Umfrage bei Berufsfachschülerinnen und
-schüler des Detailhandels in der Stadt Zürich zeigt, dass alle
Befragten schon mit Porno- und Gewaltvideos konfrontiert
wurden (siehe oben). Diese Kurzfilme werden aber nicht nur
unter Jugendlichen herumgereicht. Roland Zurkirchen, Troubleshooter
für Krisen im Schulbereich: «In einem Schulhaus
der Stadt Zürich wurde beobachtet, dass Sechstklässler keine
Hemmungen haben, mit ihren Handys Pornos- und Gewaltfilme
Erstklässlern zu zeigen.» Aus der Sicht der Experten
können solche Filme das seelische Gleichgewicht und sittliche
Empfinden von Schülerinnen und Schülern massiv
beeinträchtigen und Angstzustände hervorrufen.

Flavio Lambaré, 17
«Im Unterricht stört mich das Klingeln
nicht, die Lehrer aber schon; einer hat
schon mal jemandem aus der Klasse
eines weggenommen. Einmal hab ich auf
einem Handy eine Massenschlägerei gesehen.
Es war seltsam, ich musste einfach
staunen über das, was ich da sah.»
Kampagne gegen verbotene Inhalte
Seit April läuft die Präventionsaktion «Bliib suuber! Kei
Gwalt uf dim Compi und Handy» der Stadt- und Kantonspolizei.
Mit der Aktion soll aufgezeigt werden, dass nicht nur das
Herunterladen von Gewaltdarstellungen und Pornografie
strafbar ist, sondern dass es auch das Fotografieren, Filmen,
Zeigen und Weitergeben von solchen Inhalten sein kann.
Laut Marcel Suter startete die Kampagne, die auch vom
Volksschulamt der Bildungsdirektion unterstützt wird, an
Schulen erfolgreich. «Von zahlreichen Lehrpersonen und
Schulleitungen wurden zusätzliches Kampagnematerial angefordert.»
Auch Peter Enz, Leiter Abteilung Behörden und
Kommunikation beim Schulamt der Stadt Zürich, beurteilt
die Kampagne positiv. Die städtischen Schulen wollen jetzt
die Gelegenheit nutzen, um im Unterricht verstärkt über
ethische Grundsätze der Handynutzung zu diskutieren. In
diesem Schuljahr startet in der Stadt Zürich die Begleitkampagne
zu «Bliib suuber». Laut Roland Zurkirchen zielt diese
darauf ab, neben dem strafrechtlichen Teil auch das Mitgefühl
für die Opfer der Folterfilme und Pornos zu fördern und
diese Filme zu hinterfragen. Mit Hilfe eines Lernkoffers wird
dies im Verbund mit den Schulinstruktoren – der Verkehrsin-
Derya Aytac, 18
«Wegen des Klingelns im Unterricht wurde
ich schon paar Mal ins Lehrerzimmer
bestellt, ich wurde dann jeweils gefragt,
weshalb ich es nicht ausgeschaltet gehabt
hätte. Ich habe schon einige Gewaltdarstellungen
gesehen, da war zum Beispiel
eine Frau, die wurde erschossen oder
ein Mann, dem der Kopf abgesägt wurde.
Ich finde diese Filme megaschlimm.»
Fokus
Volksschule
Mittelschule
Berufsschule
Weiterbildung
Agenda
Service
Podium
Portrait
Jacqueline Merz, 17
«Ich habe schon von Bekannten Porno-
Videos zugesandt bekommen; es
war ‹gruusig›; ich mag gar nicht schildern,
was da drauf zu sehen war.»
struktion der Stadtpolizei – und wo vorhanden mit den Schulsozialarbeitern
gemacht. Eine Partnerschaft, da ist sich Roland
Zurkirchen sicher, die sich bewähren wird.
Bereits im März hat die Bildungsdirektion des Kantons
Zürich unter dem Titel «Problemfall Handy» Empfehlungen
für die Schulen herausgegeben: die Massnahmen basieren
auf den drei Säulen Prävention, Intervention und Repression.
Für Peter Bucher, Leiter Schulinformatik bei der Bildungsdirektion,
ist die Prävention die tragende Säule. Zur medienpädagogischen
Auseinandersetzung gehöre es, Regeln für die
Benutzung der Handys in der Schule aufzustellen und, den
Umgang der Kinder und Jugendlichen mit dem Handy im
Unterricht zu thematisieren. Was machen die Kinder damit?
Was bedeutet es ihnen? Was würden sie ohne Handy vermissen?
Welche positiven und negativen Erfahrungen haben sie
gemacht?
Auf einen ganz zentralen Aspekt weist das Handout
«Problemfall Handy» der Bildungsdirektion noch hin: Die
genannten Probleme betreffen das familiäre Umfeld mindestens
ebenso sehr wie die Schule. Schliesslich sind es die
Eltern und nicht die Lehrer, die den Kindern ein Handy
kaufen.
Schulblatt des Kantons Zürich 4/2006 19

Fokus
Volksschule
Mittelschule
Berufsschule
Weiterbildung
Agenda
Porträt
Amtliches
Stellen
Kein Bock auf Schule?
Ist es wirklich so schlecht bestellt um
die Lernmotivation vieler Schülerinnen
und Schüler? Wenn ja, bei welchen genau,
ab wann und warum? Welche Rolle
spielt die Schule, welche das Elternhaus?
Was könnte dagegen getan werden?
Diese und weitere Fragen stellt
sich das SEMOS-Projekt (Selbstkonzept
und Motivation in der Schule) der
Pädagogischen Hochschule Zürich
(PHZH).
Text: Deborah Conversano Foto: Iwan Raschle
Gespräche in Lehrerzimmern über die
meist fehlende Lernmotivation von
Schülerinnen und Schülern gehören
zum pädagogischen Alltag: Insbesondere
auf der Sekundarstufe I. In vielen
Familien wiederholt sich Tag für Tag
ein nervenaufreibender Kampf, bis die
Hausaufgaben endlich gemacht sind.
Schule und Lernen scheint einigen, wie
es ein Siebtklässler ausdrückte, «am A...
vorbei» zu gehen, für andere ist es «der
blanke Horror». Aus einigen Untersuchungen
weiss man, dass sich das Interesse
aber auch das Selbstvertrauen
in die eigenen Fähigkeiten speziell in
den Hauptfächern Deutsch und Mathematik
in der Oberstufe im Schnitt langsam,
aber stetig verringert.
22 Schulblatt des Kantons Zürich 4/2006
Zweitklässler/innen noch begeistert
Auf der anderen Seite machen viele
Kinder in der ersten, zweiten Klasse
begeistert mit, sind wissbegierig, wollen
lernen und trauen sich viel zu. Da stellt
sich die Frage: Ist der Rückgang der
Lernmotivation und des Selbstvertrauens
unvermeidlich, gewissermassen ein
«Naturgesetz»?
Alex Buff, Professor von der Pädagogischen
Hochschule in Zürich
(PHZH): «Tatsache ist, dass das, was
Schülerinnen und Schüler lernen sollen,
im Verlaufe der Schulzeit nicht einfacher
wird. Lernen ist zunehmend
harte Arbeit, und für einige wird beispielsweise
Mathematik immer mehr
zu einem Buch mit sieben Siegeln.»
Tatsache sei aber auch, dass es sich bei
diesem düsteren Szenario um einen
Durchschnittstrend handle. Es sei nicht
bei allen so und auch nicht in allen
Klassen gleich.
Antworten versucht das SEMOS-
Projekt der PHZH zu geben. Hintergrund
von SEMOS sind die Lernstandserhebungen
der Bildungsdirektion des
Kantons Zürich. Im Rahmen dieses
Projekts wird eine repräsentative Gruppe
von Schülerinnen und Schülern zu
Beginn der 1. und am Ende jeweils der
3., 6. und 9. Klasse insbesondere hinsichtlich
ihrer schulischen Leistungen
und deren Entwicklung näher betrachtet.
Im Herbst 2003 wurden kurz nach
Beginn der ersten Klasse bei den Schülerinnen
und Schülern, deren Eltern
sowie den Lehrpersonen erstmals Daten
erhoben. SEMOS ergänzt die Lernstandserhebungen
der Bildungsdirektion
des Kantons Zürich.
Alex Buff: «Ziel ist es, die Entwicklung
des Selbstvertrauens und der
Lernfreude unter dem Einfluss von Elternhaus
und Schule zu untersuchen.»
Um Entwicklungen und Entwicklungszusammenhänge
genauer nachzeichnen
zu können, führt SEMOS bei einem
Teil der Schülerinnen und Schüler, die
an der Lernstandserhebung teilnehmen,
jeweils Mitte der 2., 5. und 8. Klasse
zusätzliche Erhebungen mit dem
Schwerpunkt Selbstvertrauen und Lernfreude
durch. An der ersten Zusatzerhebung
Mitte der zweiten Klasse, zu
Jahresbeginn 2005, beteiligten sich 40
Klassen mit 821 Kindern und 705 Eltern
sowie die Lehrpersonen.
Glaube an die eigenen Möglichkeiten
Eine Begründung des Projektteams
lautet: Der Glaube an die eigenen Möglichkeiten,
etwas bewältigen zu können,
wie auch die Freude, sind nicht
nur für das Lernen in der Schule, sondern
vor allem auch im Leben nach der
Schule von zentraler Bedeutung, wenn
man sich frei oder freier entscheiden
kann, ob man sich auf etwas einlassen
will. Alex Buff: «Die Bereitschaft, sich

lebenslang weiter zu bilden, wird immer
wichtiger. Freiwillig, ohne äusseren
Druck, werden es vermutlich
jedoch in den meisten Fällen nur diejenigen
tun, die entweder an sich und ihre
Möglichkeiten glauben oder jene, die
grosses Interesse an einer Sache haben.
Da die Schule auf das spätere Leben
vorbereiten soll, reiche es daher nicht
aus, wenn sie sich auf die Vermittlung
von Kenntnissen und Fertigkeiten im
Lesen, Rechnen und in Fremdsprachen
konzentriere. Für Alex Buff ist klar:
«Die Förderung von Selbstvertrauen
und Lernfreude sind zusätzliche wichtige
Bildungsziele.»
Unterschiede zwischen Mädchen
und Knaben
Erste Ergebnisse zeigen, dass die Lernfreude
wie auch das Selbstvertrauen in
den Fächern Mathematik und Deutsch
Mitte der zweiten Klasse bei den meisten
Kindern noch hoch sind.
Interessanterweise findet man bereits
zu diesem frühen Zeitpunkt Unterschiede
zwischen Mädchen und
Knaben. Mädchen lernen lieber lesen
und schreiben, Knaben rechnen. Knaben
trauen sich in Mathematik mehr zu
als Mädchen, in Deutsch gibt es diesbezüglich
allerdings keinen Unterschied.
Noch etwas wurde deutlich: Die Erwartungen
der Eltern und erst recht
der Kinder sind bezogen auf die Noten
im ersten Zeugnis im Vergleich zu den
realen Noten viel zu optimistisch.
Von den Knaben erwarten die Eltern
in Mathematik, von den Mädchen
in Deutsch höhere Noten. Es spielt dabei
keine Rolle, wer die Angaben machte:
Mutter, Vater oder beide. Wie sich
weiter zeigt, wirken sich hohe Elternerwartungen
günstig, überrissene hingegen
ungünstig auf Lernfreude und
Selbstvertrauen aus.
Und je höher die Lernfreude und
das Selbstvertrauen, desto höher die
Zeugnisnoten in beiden Fächern. Die
Resultate sind bemerkenswert, da sie
unabhängig von Intelligenz, Eingangsvoraussetzungen
im Lesen und Rechnen
wie auch von der sozialen Herkunft
der Kinder sind. Für Alex Buff
heisst das: «Für akademische Leistungen
sind nicht nur ‹harte› Faktoren wie
Fokus
Volksschule
Mittelschule
Berufsschule
Weiterbildung
Agenda
Service
Podium
Portrait
etwa Intelligenz und Vorwissen ausschlaggebend.
Es lohnt sich deshalb
auch unter dieser Perspektive, die Entwicklung
von Lernfreude und Selbstvertrauen
näher unter die Lupe zu
nehmen.» (red.)
SEMOS
Das Längsschnittprojekt SEMOS (Selbstkonzept
und Motivation in der Schule)
wird von der Pädagogischen Hochschule
Zürich durchgeführt. Sie ergänzt die
Lernstandserhebungen der Bildungsdirektion
des Kantons Zürich. SEMOS
untersucht die Entwicklung von Selbstvertrauen
und Lernfreude unter dem
Einfluss von Elternhaus und Schule über
die gesamte Schulzeit an einer Gruppe
von Schülerinnen und Schülern des Einschulungsjahrgangs
2003. Die letzten
Erhebungen werden voraussichtlich 2012
durchgeführt. Im Moment laufen die Vorbereitungen
für die zweite Lernstandserhebung
Ende der dritten Klasse.
Schulblatt des Kantons Zürich 4/2006 23

Fokus
Volksschule
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Amtliches
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Mit den Grossen zur Schule
Der Schulanfang bedeutet vor allem für
die Erstklässlerinnen und Erstklässler
aufgeregtes Herzklopfen. Unter den
rund 12'000 Schulkindern, die im Kanton
Zürich neu in die Volksschule kommen,
ist auch Flurin Truninger aus
Winterthur. Erste Erfahrungen mit der
Schule konnte er bereits als Kindergärtner
sammeln.
Text: Stephan Pfäffli Foto: Daniel Auf der Mauer
Jetzt bin ich auch ein ganz Grosser!
Wird sich der siebenjährige Flurin Truninger
aus Winterthur gedacht haben,
als der Fotograf ihn bat, sich auf den
24 Schulblatt des Kantons Zürich 4/2006
Stuhl zu stellen. Tschüss Kindergarten,
hallo Schule. Ich komme mit Wissensdurst!
Flurin gehört zu den rund 12'250
Kindern, die im letzten Jahr das zweite
Kindergartenjahr besuchten und jetzt
neu in die Schule eingetreten sind.
Nach Schätzung der Bildungsstatistik
des Kantons Zürich werden etwas über
85 Prozent dieser Kinder der Primarschule
(inkl. Grundstufe) zugeteilt, etwas
über sieben Prozent verschiedenen
Sonderklassen und weitere rund sieben
Prozent bleiben ein weiteres Jahr im
Kindergarten.
Würden sich alle neuen Erstklässlerinnen
und Erstklässler im Kanton
Zürich in einer Reihe aufstellen, ergäbe
dies eine Schlange, die von der Bildungsdirektion
beim Stampfenbachplatz
in der Stadt Zürich über das Central
bis zum Bellevue am See und
zurück reichen würde.
«Ich freue mich auf die Schule»,
hatte Flurin Truninger beim Interviewtermin
vor den Sommerferien etwas
unsicher gemeint. Auf was denn besonders?
Das wisse er nicht. Vielleicht auf
die Pausen? «Ja.» Auf die Hausaufgaben?
«Auf die nicht so.» Was Hausaufgaben
sind, weiss Flurin; das ist das,
worüber seine ältere Schwester Antonia
täglich konzentriert sitzt. Dann
muss er mäuschenstill sein und darf sie
nicht stören. Mit ihr und mit Selina,
dem Mädchen aus der Nachbarschaft,
wird er den Schulweg unter die Füsse
nehmen.
Ganz fremd ist Flurin die Schule
nicht; mit der Kindergärtnerin haben er
und seine Gschpänli einmal einen Vormittag
in der Schule verbracht. Aufgefallen
sind ihm «die hohen hellen Tische»,
an denen die Kindergartenkinder
Malvorlagen – «ein Cello und einen
Contrabass!» – mit Farbe ausfüllen
durften. Und einmal ist die Erstklasslehrerin
zu ihnen in den Kindergarten
gekommen und hat ihnen beim Spielen
und Basteln zugeschaut.
Flurin will Erfinder werden. Wer
weiss, vielleicht findet er dereinst den
Weg auf eine Schule, die das Fach Erfinden
anbietet (wieso eigentlich nicht?),
wo Kinder und Jugendliche ihre Kreativität
möglichst uneingeschränkt ausleben
können. Hausaufgaben? Flurin
wird dann vielleicht freiwillig (manchmal
bis abends) und still über den
Hausaufgaben und seinen vielen Ideen
brüten.
Möge die Göttin Minerva (die mit
der Eule), Schutzherrin der Erfinder
und Lehrkräfte, die Wissbegier und
Lernfreude der neuen Schülerinnen
und Schüler nie verderben lassen.

Schulen brauchen Beratung
Steht den Lehrpersonen, Schulleiterinnen
und Schulleitern sowie Schulbehörden
im Kanton Zürich ein ausreichendes
Beratungsangebot zur Verfügung?
Dieser Frage ging eine Untersuchung
im Anschluss an die Auswertung
der PISA-2000-Resultate nach.
Luzia Annen, Bildungsplanung
Im Auftrag der Bildungsdirektion führte
die Pädagogische Hochschule Thurgau
von Herbst 2005 bis Frühjahr 2006 eine
Erhebung zur Beratungssituation in der
Volksschule des Kantons Zürich durch.
Diese Untersuchung ist eine der Massnahmen,
welche der Bildungsrat im
Anschluss an die Auswertung der PISA-
2000-Ergebnisse beschlossen hat.
Kurz zusammengefasst zeigt die
Erhebung: Schulen brauchen Beratung
– wobei das Wort brauchen in doppeltem
Sinn zu verstehen ist: Einerseits
benötigen Lehrpersonen, Schulleitende
und Schulbehörden Beratung, um ihre
anspruchsvolle Arbeit gut zu bewältigen,
andererseits nutzen sie das vielfältige
und umfangreiche Angebot auch.
Die Autoren der Erhebung erstellten
in einem ersten Schritt – mittels Internetrecherche
und einer Analyse von Dokumenten
(z. B. Konzepte, Informationsmaterial)
– einen Überblick über
das bestehende Beratungsangebot. Anschliessend
interviewten sie ausgewählte
Beratungsanbieterinnen und
-anbieter. Die Sicht der Nutzerinnen
und Nutzer floss ebenfalls in die Erhebung
ein: Lehrpersonen, Schulleitungen
sowie Schulbehörden aus 24 repräsentativ
ausgewählten Volksschulen
wurden schriftlich befragt.
Bedarf an Beratung nimmt zu
Die Erhebung ergab unter anderen folgende
Ergebnisse:
– Das Beratungsangebot für die Volksschulen
des Kantons Zürich ist umfangreich
und vielfältig.
– Die Hälfte der befragten Lehrpersonen
und die meisten Schulleiterinnen
und Schulleiter sowie Schulpräsidentinnen
und Schulpräsidenten haben in
den letzten fünf Jahren Einzel- oder
Kollektivberatung in Anspruch genommen.
Sie sind mit der Beratung mehrheitlich
zufrieden und würden diese
auch weiterempfehlen.
– Das Beratungsangebot ist unübersichtlich.
Es ist für Nutzerinnen und
Nutzer schwierig, sich in der Angebotsvielfalt
zu orientieren, zumal auch die
Begrifflichkeiten uneinheitlich sind.
Die Erhebung zeigt jedoch auch, dass
dies weder für Beratungsnutzende
noch für Beratungsanbietende ein vordringliches
Problem ist, solange zu Beginn
einer Beratungssequenz Begriffe
geklärt und somit eine gemeinsame
Gesprächsbasis erarbeitet wird.
– Aus Sicht der Anbietenden nimmt der
Bedarf an Beratung zu. Die Autoren
deuten dies als Ausdruck für zunehmend
professionelles Handeln. Die
schulischen Akteure sind sich bewusst,
dass für laufende und bevorstehende
Fokus
Volksschule
Mittelschule
Berufsschule
Weiterbildung
Agenda
Service
Podium
Portrait
schulische Entwicklungen Kompetenzen
gefordert werden, über welche sie
noch nicht verfügen. Beratung wird als
eine effiziente Möglichkeit erkannt,
diese Kompetenzen allein oder im
Team zielgerichtet und «massgeschneidert»
zu erwerben.
Orientierungshilfe für Lehrpersonen
Die Erhebung ergab unter anderen folgende
Ergebnisse:
Die Erhebung zur Beratungssituation
in der Volksschule des Kantons Zürich
zeigt also, dass das Beratungsangebot
vielfältig ist, den Nutzerinnen und
Nutzern ihren Bedürfnissen entsprechende
Angebote zur Verfügung stehen
und sie mit der Beratung weitestgehend
zufrieden sind. Aus Sicht des
Bildungsrats besteht daher bezüglich
des Beratungsangebots und der Beratungsqualität
kein Handlungsbedarf.
Um jedoch die Übersichtlichkeit
des Angebots zu verbessern, wird die
Bildungsdirektion eine Orientierungshilfe
für Lehrpersonen, Schulleiterinnen
und Schulleiter sowie Schulbehörden
verfassen. Diese soll grundlegende
Begriffe klären, Entscheidungshilfen –
beispielsweise bei der Wahl einer problemadäquaten
Beratungsform – bieten
sowie Möglichkeiten der Qualitätsprüfung
aufzeigen. Die Orientierungshilfe
liegt ab Herbst 2007 vor.
Der vollständige Bericht und
der Materialienband stehen unter
www.bildungsdirektion.zh.ch/Downloads
& Publikationen/Evaluationen &
Berichte als Download zur Verfügung.
Schulblatt des Kantons Zürich 4/2006 25

Fokus
Volksschule
Mittelschule
Berufsschule
Weiterbildung
Agenda
Porträt
Amtliches
Stellen
«Stark durch Erziehung» – ein Thema für
Eltern und Schulen
Von Erziehung ist derzeit viel die Rede.
Die einen behaupten, sie sei in der Krise,
die anderen glauben gar, sie sei am Ende.
Steht es um die Erziehung tatsächlich
so schlecht? Hat sie nicht auch
schöne Seiten? Wie können Erziehende
unterstützt werden? Die Kampagne
«Stark durch Erziehung» will diese Fragen
thematisieren.
Die Kampagne «Stark durch Erziehung»,
die vom Jugendamt der Stadt
Nürnberg entwickelt wurde und nun
vom Schweizerischen Bund für Elternbildung
SBE in die Schweiz gebracht
wird, hat zum Ziel, das Thema Erziehung
in einer breiten Öffentlichkeit zur
Sprache zu bringen und die gesellschaftliche
Bedeutung dieser Aufgabe
zu unterstreichen. Dank der Kampagne
soll die von Eltern, Lehrerinnen und Erziehern
geleistete Arbeit Wertschätzung
26 Schulblatt des Kantons Zürich 4/2006
Text: Kathie Wiederkehr,
Elternbildung/Stefan Feldmann
und Unterstützung erfahren, die Kampagne
soll auch dazu anregen, über Erziehung
vermehrt und vertieft nachzudenken.
Röbi Koller interviewt prominente Eltern
Wie sieht eine «starke Erziehung» aus,
was ist darunter zu verstehen? Die
Kampagne will mit acht klaren, einfachen
Kernaussagen, «Acht Sachen…»
genannt, jene Themen in Erinnerung
rufen, die für ein erfolgreiches Erwachsenwerden
wichtig sind: Erziehung ist
– Liebe schenken
– streiten dürfen
– zuhören können
– Grenzen setzen
– Freiraum geben
– Gefühle zeigen
– Zeit haben
– Mut machen.
Diese Kernaussagen werden in einer
kleinen, schön illustrierten Broschüre
erläutert, die ab September 2006 nebst
in Deutsch auch in fünfzehn weiteren
Sprachen erhältlich ist. Visualisiert
werden die Aussagen durch farbenfrohe
Strichmännchen-Zeichnungen, die
in den Publikationen der Kampagne –
Plakate, Broschüren, Postkarten etc. –
eingesetzt werden und diese so im Alltag
erkennbar machen.
Die Kampagne «Stark durch Erziehung»
startet im Kanton Zürich am
Samstag, 2. September 2006 mit einer
öffentlichen Veranstaltung auf dem
Zürcher Hechtplatz. Unter anderem
wird der Radio- und Fernsehmoderator
Röbi Koller im Festzelt prominente
Persönlichkeiten aus Politik, Kultur
und Wirtschaft zu ihrem Elternsein
interviewen, in einem überdimensionalen
Kinderwagen kann man sich auf
eine poetische, theatralische Art in die
Kindheit zurückversetzen lassen, ein
Karussell steht für die Kinder bereit
und am Informationstisch erhält man
Auskunft zu Erziehungsfragen. Die
Première des Theaters, das eigens für
diese Kampagne geschrieben wird, findet
ebenfalls an diesem Tag statt.
Die Kampagne läuft im Kanton Zürich
bis Mai 2007. In jedem Monat wird
eine der «Acht Sachen…» ins Zentrum
gestellt und mit Impulsveranstaltungen
vertieft.

Angebote für Schulen
Erziehung geht alle an, und nur wenn
Schulen und Eltern sich gegenseitig
unterstützen, können optimale Lernbedingungen
geschaffen werden. Die
Kampagne «Stark durch Erziehung»
bietet dazu eine Grundlage. Die Fachstelle
Elternbildung Kanton Zürich im
Amt für Jugend und Berufsberatung
arbeitet einen Ideenkatalog und Informationsblätter
aus, die ab September
aus dem Internet heruntergeladen
werden können. Zudem ist eine Schulung
für Lehrpersonen und Elterngremien
geplant, die Veranstaltungen zu
diesen Themen durchführen möchten.
Einige Beispiele aus dem Ideenkatalog
für Lehrpersonen:
– Plakate der Kampagne im Schulhaus
aufhängen
– Mit den Kindern über Erziehung diskutieren;
das Postkartenset ist eine
gute Einstiegsmöglichkeit
– Elternabend zu einen Thema der
Kampagne durchführen; selber moderiert
oder mit Hilfe einer Fachperson
– Schulhausanlass mit dem Theater
«8 wie Achterbahn – eine szenische
Fahrt zum Thema Erziehung»
– Abgabe der Broschüre «Acht Sachen…»
bei Elterngesprächen
Weitere Informationen zur Kampagne
«Stark durch Erziehung» sind auf
folgenden Webseiten zu finden:
www.e-e-e.ch, www.elternmitwirkung.ch
und www.lotse.zh.ch. Die Projektleitung
für den Kanton Zürich liegt
bei der Elternbildung Kanton Zürich,
wo auch die Materialien bezogen
werden können: Tel. 043 259 96 54,
ebzh@ajb.zh.ch. Für Primarschulen der
Stadt Zürich bietet die SHL viventa
Unterstützung an: Tel. 044 252 88 96,
andres.zwicky@zuerich.ch
Fokus
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Berufsschule
Weiterbildung
Agenda
Service
Podium
Portrait
Kinder-Universität Zürich
Dem Wissen auf der Spur
Am 1. November startet das neue Semester
der Kinder-Universität Zürich. Auf
dem Programm stehen acht Vorlesungen
aus den unterschiedlichsten wissenschaftlichen
Bereichen, von der Informatik
über die Meteorologie oder die Musikwissenschaft
bis hin zur Neuropsychologie.
Es geht um Fragen wie «Warum
spielt das Wetter verrückt?», «Warum
sind Edelsteine edel?», «Was haben Mozart
und Robbie Williams gemeinsam?»
oder «Was sind Kinderrechte?».
Die Vorlesungen finden im November
2006 und Januar 2007 jeweils mittwochs
von 15.15 bis 16 Uhr im Hörsaal
30 der Universität Zürich Irchel statt.
Eingeladen sind alle interessierten Kinder
von der dritten bis sechsten Primarklasse,
sie können dank Sponsoring kostenlos
teilnehmen. Expertinnen und
Experten der jeweiligen Fakultät vermitteln
ihren Stoff auf kindergerechte Art,
geben den Schülerinnen und Schülern
Antworten auf ihre Fragen und Einblikke
in faszinierende Wissensgebiete.
Es ist bereits das sechste Programm,
das die Kinder-Universität Zürich anbietet.
Besonders grossen Anklang finden
naturwissenschaftliche Themen sowie
Experimente. Dies belegen die Angaben
der Kinder in den online Fragebögen,
welche nach jeder Vorlesung ausgefüllt
werden. Darum werden nun nebst den
Vorlesungen erstmals auch zwei Labortage
durchgeführt, an denen die Kinder
in kleinen Gruppen der Frage nachgehen
werden: «Wie forscht man mit Taufliegen?».
Die Labortage finden am 29.
November 2006 und 20. Januar 2007 statt.
Das detaillierte Programm für das Wintersemester
2006/07 der Kinder-Universität
Zürich sowie das Anmeldeformular
stehen ab 8. September unter www.
kinderuniversitaet.unizh.ch zur Verfügung.
Schulblatt des Kantons Zürich 4/2006 27

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Agenda
Porträt
Amtliches
Stellen
Jubiläum
175 Jahre Zürcher Volksschule
Die Schule lebt! ist das Motto der Fest- Am 26. September startet die Kantonslichkeiten
des Kantons anlässlich des polizei Zürich ihre Präventionskampa-
175. Geburtstags der Volksschule im Jahr gne gegen Jugendkriminalität «Kei Gwalt».
2007. In der Schule begegnen wir unse- Zielgruppe bilden Jugendliche zwischen
rer Zukunft: einer Zukunft der Neugier, 12 und 16 Jahren. Mit einem explizit auf
einer Zukunft der Zuversicht, einer Zu- diese Jugendlichen fokussierten Auftritt
kunft der Tatkraft.
sollen mögliche Opfer und Täter auf das
Die Jubiläumsfestivitäten werden Thema Jugendgewalt hingewiesen und
sich nicht nur mit dem unverzichtbaren sensibilisiert werden. In der praktischen
Blick zurück, sondern auch mit der Umsetzung werden Mitarbeitende des
Volksschule von heute befassen. Dazu Jugenddienstes der Kantonspolizei Zü-
plant und organisiert das Volksschulamt rich nach vorheriger telefonischer Ab-
verschiedene Aktivitäten. Das Jubiläum sprache mit der jeweiligen Schulleitung
wird festlich begangen. Einerseits zen- in den Schulen vorsprechen. Schultral
in Zürich und andererseits dezenleitungen und Lehrpersonen können
tral an zwölf verschiedenen Orten im auch selber allfällige Bedürfnisse zum
Kanton, nämlich in einer ausgewählten Thema anmelden.
Gemeinde pro Bezirk.
Weitere Einzelheiten werden zum
Ab dem 28. September 2006 – 365 Zeitpunkt des Starts der Kampagne via
Tage vor dem 175. Geburtstag der Volksschule
– gibt es mehr Informationen zu
den geplanten Jubiläumsaktivitäten unter
www.volksschulamt.zh.ch >175 Jahre
Medien zu erfahren sein.
Zürcher Volksschule. Fokus Unterricht
Schulteams für Erprobung gesucht
Fokus Unterricht ist ein neu entwickeltes
Instrument zur Unterrichtsbeobach-
Lehrpersonenkonferenz der Volksschule tung, das ab Herbst 2006 bis Sommer
Protokollhinweis: Kapitelspräsidenten- 2007 an verschiedenen Volksschulen des
konferenz vom 7. Juni 2006
Kantons Zürich erprobt wird (vgl.
An der Kapitelspräsidentenkonferenz Schulblatt 3/2006, S. 10). Der Kern von
vom 7. Juni 2006 sind als Hauptgeschäft Fokus Unterricht ist eine Mappe mit
die Thesen zum Zeugnis der Primar- strukturierten Beobachtungsbogen, die
stufe und zu «envol» Mittel- und Se- man als Instrument für individuelles
kundarstufe abschliessend behandelt Feedback einsetzen kann. Sie erleichtert
worden.
das Erfassen von Unterrichtsverläufen
Die Bildungsrätin Charlotte Peter und unterstützt damit die Lehrpersonen
macht auf die «Fachstelle für Schulbe- bei der Beurteilung ihres Unterrichts.
urteilung» aufmerksam. Diese Fach- Zudem bietet Fokus Unterricht auch eistelle
nimmt unter Leitung von Jürg ne gemeinsame fachliche Basis für das
Frei ihre Tätigkeit auf den 1. August kollegiale Gespräch über Unterricht.
2006 auf und wird die Schulen gestaf- Es können sich noch Schulteams
felt in drei Phasen evaluieren.
zur Erprobung anmelden.
Das vollständige Protokoll, die be- Informationen dazu unter www.bilreinigten
Thesen zu den drei Begutachdungsdirektion.zh.ch – Projekte – Fokus
tungsgeschäften und die Medienmittei- Unterricht.
lung sind auf der Homepage
www.lkvzh.ch zu finden.
Ursula de los Santos, Aktuarin LKV
28 Schulblatt des Kantons Zürich 4/2006
Präventionskampagne
«Kei Gwalt»
Gedenken
Vor 50 Jahren erhoben sich die Ungarn
Der Verkehr stand still, die Kirchenglocken
läuteten, landesweit legte man in
der Schweiz für drei Minuten die Arbeit
nieder. Sowjetische Truppen hatten in
Ungarn den Volksaufstand blutig niedergeschlagen,
der am 23. Oktober 1956 mit
einer Massenkundgebung begonnen
hatte. Ein grosser Teil der Schweizer Bevölkerung,
insbesondere auch die Jugend,
solidarisierte sich mit dem Freiheitskampf
des ungarischen Kleinstaats.
Der Bundesrat gewährte – in Abkehr von
der bisherigen Einzelfallprüfung – über
10 000 ungarischen Flüchtlingen kollektiv
und ohne Bedingung Asyl. Um die
sich bald abzeichnenden Integrationsprobleme
dieser grossen Gruppe abzuschwächen,
nahm das EJPD dezidiert
Stellung: «Auf die systematischen Versuche
von gewisser Seite, Schwierigkeiten
zu schaffen, die Flüchtlinge anzuschwärzen
oder ihre Betreuer zu diffamieren,
werden das Schweizervolk und
seine Behörden zu reagieren wissen.»
Für die Schulen bietet der 50. Jahrestag
dieses Ereignisses Gelegenheit zur Auseinandersetzung
mit dem für die ältere
Generation singulären Ereignis. Beispielsweise
kann man sich im Unterricht
mit der humanitären Tradition der
Schweiz befassen, mit der Zeitgebundenheit
der Flüchtlingspolitik, mit ethischen
und praktischen Aspekten des
Asylrechts oder mit der Methode der
oral history durch Befragung von Zeitzeugen.
(VSA)

Fokus
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Weiterbildung
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Porträt
Amtliches
Stellen
«Wir brauchen ein klares Bekenntnis zur Maturität»
Rund 80 Prozent aller Maturandinnen
und Maturanden ergreifen ein Hochschulstudium
– und erleben nicht selten
einen Kulturschock. Die Schnittstellenproblematik
gab im vergangenen Winter
Anlass zur Gründung der Arbeitsgruppe
Hochschule-Gymnasium, der auch Universitätsrektor
Hans Weder und Christoph
Wittmer, Prorektor der Kantonsschule
Enge, angehören.
Interview: Stephan Pfäffli und Jacqueline Olivier
Foto: Fabio Pirovino
Die Schnittstellenproblematik Mittelschule-Hochschule,
worum geht es da?
Wittmer: Auf beiden Stufen haben weitreichende
Reformen stattgefunden, auf
der Stufe der Hochschule war dies die
Bologna-Reform, bei uns die Umsetzung
des neuen Maturitätsanerkennungsreglements
(MAR). Die beiden Reformen
sind bis jetzt weitgehend ohne Abstimmung
und Koordination verlaufen.
Wenn wir nicht zusammen über die
Schnittstelle nachdenken, besteht die
Gefahr, dass wir auseinanderdriften.
Weder: Ich kann dies nur bestätigen. Es
geht im Grunde darum, dass sich die
beiden Bildungsstufen besser aufeinander
einstellen. Es geht also nicht nur
darum, das Gymnasium an die Universität
anzupassen, sondern auch darum,
30 Schulblatt des Kantons Zürich 4/2006
den Übergang von der Universität her
besser zu gestalten, damit es weniger
Drop-outs gibt und der Studienerfolg
besser ist. Die Studierenden, die an die
Universität kommen, erleiden einen
Kulturschock, wenn sie aus einer Klasse
mit 20 Schülern in einen Hörsaal mit
600 Studierenden kommen. Da besteht
Verbesserungspotenzial.Wir ziehen hier
am selben Strick, es geht uns darum,
den jungen Leuten optimale Bildungschancen
zu geben.
Was genau erwarten Sie denn von den
Gymnasien?
Weder: Wir erwarten nach wie vor eine
breite Allgemeinbildung, die sich sowohl
auf die Geisteswissenschaften als
auch auf die Naturwissenschaften bezieht.
Etwas zugespitzt formuliert: Wir
erwarten von den Gymnasien, dass sie
die Studierenden auf alle die Fächer
vorbereiten, die sie nicht studieren
werden. Heute findet immer mehr Vernetzung
statt, immer mehr Probleme
werden mehrdimensional angegangen,
und dies verlangt von den Studierenden,
dass sie die Sprache der anderen
Wissenschaften verstehen. Da leistet
das Gymnasium nach wie vor einen
sehr wichtigen Beitrag. Daneben diskutieren
wir viele Einzelheiten: Was heisst
überhaupt Allgemeinbildung, was heisst
Studierfähigkeit?
Und?
Wittmer: Ich würde im Moment noch
keine abschliessende Definition geben
wollen; wir stehen immer noch am Anfang.
Zunächst ist wichtig, dass Lehrerinnen
und Lehrer mit Professorinnen
und Professoren über ihre Alltagssituation
und ihre Ansprüche sprechen. Das
Wort «Ansprüche» ist in diesem Zusammenhang
ganz wichtig: Wohin wollen
wir die Maturandinnen und Maturanden,
die Studierenden führen? Für
uns in den Gymnasien – das ist auch im
MAR Artikel 5 so festgehalten – ist die
Allgemeinbildung verbunden mit dem
allgemeinen Hochschulzugang nach
wie vor das zentrale Anliegen.
Was können die Gymnasien anbieten, um
dieser Forderung nach breitem Allgemeinwissen
nachzukommen?
Wittmer: Das Gymnasium versteht sich
als eine Institution, in der Bildung nicht
einfach geliefert wird, sondern von den
Schülerinnen und Schülern erobert werden
soll. Es muss eine Schule des Denkens
sein. In diesem Punkt stellen sich
uns sicher hohe Herausforderungen,
weil diese kognitive Neugierde nicht bei
allen unseren Schülerinnen und Schülern
von vornherein gegeben ist. Diese
Neugierde zu wecken ist für uns zentral,
und immer mehr auch, die Schüler zum
selbst organisierten Lernen zu führen.

Weder: Man kann sicher sagen, dass eine
Schlüsselqualifikation für die Hochschulreife
darin besteht, sich selber
optimal organisieren zu können, sodass
man Informationen effizient erarbeitet,
sich Arbeitspläne erstellt, eigenständig
forscht und so weiter.
Geht es also nicht in erster Linie um Inhalte,
sondern um Selbstmanagement-
Methoden?
Weder: Das schon auch, aber es geht
sehr wohl um Inhalte, zum Beispiel um
die Sprachkompetenz sowohl im Deutschen
wie auch im Englischen, dies ist
heute eine absolute Notwendigkeit,
oder es geht um Geschichte und andere
Fächer. Leute, die an die Universität
kommen, werden sehr schnell auf einen
Spezialisierungspfad geführt. Wer
beispielsweise Ökonomie studiert, wird
sich bald auf Betriebswirtschaft/Volkswirtschaft
oder Finance oder Management
and Economics konzentrieren
und keine Bezüge mehr haben zur
Geschichte, man kann aber nicht bestreiten,
dass auch in der Ökonomie die
Geschichte eine wichtige Dimension
ist.
Tut sich nicht gerade hier ein Widerspruch
auf, dass Sie von der Mittelschule
Interdisziplinarität fordern, aber das Hochschulstudium
wird in ganz engen Kanälen
geführt?
Weder: Ja, das ist richtig, aber an der
Universität Zürich haben wir eine ganz
klare Strategie: Es muss zuerst eine
höchste Stufe in der eigenen Disziplin
erarbeitet werden, bevor man überhaupt
interdisziplinär arbeiten kann. Auch
unsere Forschungsschwerpunkte sind
so angelegt, dass wirklich hervorragende
Leute aus den jeweiligen Disziplinen
mit den anderen zusammenarbeiten.
Für diese Zusammenarbeit ist ganz
wichtig, dass die Leute sozusagen Fenster
offen haben zu anderen Wissenschaften.
Nun wurde vor ein paar Jahren die Maturaarbeit
eingeführt, die eine erste Praxis im
wissenschaftlichen Arbeiten darstellt.
Spüren Sie an der Universität bereits
Auswirkungen?
Zu den Personen:
Fokus
Volksschule
Mittelschule
Berufsschule
Weiterbildung
Agenda
Service
Podium
Portrait
Weder: Es gibt zwar noch keine empirischen
Untersuchungen, aber es zeigt
sich, dass die Maturaarbeit eine sehr
gute Massnahme zur Vorbereitung auf
die universitäre Arbeitsweise darstellt.
Das ist eben wirklich die Arbeitsweise,
die bei uns zum täglichen Brot gehört:
Wie erarbeite ich Informationen, wie
bilde ich mir eine fundierte Meinung,
wie begründe ich, wie lasse ich Optionen
offen.
Sind Ihnen also möglicherweise jene Studierenden
am liebsten, die aus den Selbstlernsemestern
der Gymnasien kommen?
Weder: Das ist nur ein Modell, aber
klar: Diese Qualifikation erleichtert uns
natürlich die Aufgabe sehr, denn wir
haben hohen Stoffdruck und wenig
Zeit. Vielleicht wäre es auch möglich,
im Schlussjahr des Gymnasiums Dinge
zu lehren wie «Wie lese ich einen wissenschaftlichen
Aufsatz?». Das ist natürlich
ein Wunsch, darüber müssen wir
eben diskutieren.
Wird da aber nicht auf Seiten der Universität
selbst noch zu wenig gemacht? 3
Dr. Christoph Wittmer (links) ist Prorektor
und Lehrer für Deutsch und Geschichte
an der Kantonsschule Enge. Er war
Mitbegründer von «Impuls Mittelschule»,
der Stelle für Öffentlichkeitsarbeit der
Zürcher Gymnasien, die unter anderem
für den «Tag der Bildung» von 2003 verantwortlich
zeichnete. Als Mitglied der
Arbeitsgruppe HSGYM koordiniert er für
die Schulleiterkonferenz den Dialog zwischen
Gymnasien und Hochschulen auf
dem Bildungsplatz Zürich.
Prof. Dr. Hans Weder (rechts) habilitierte
sich 1980 an der Theologischen Fakultät
der Universität Zürich und wurde unmittelbar
darauf zum Ordinarius für Neutestamentliche
Wissenschaft berufen. Er
war sowohl als Dekan als auch als Mitglied
der Projektleitung und des Reformausschusses
UNI2000 sowie als Leiter
der Projektgruppen Leitbild der Universität
und Qualitätsbeurteilung tätig. Ab
1998 stand er dem Theologischen Seminar
vor, bevor er im März 2000 als Rektor
die Leitung der Universität übernahm.
Schulblatt des Kantons Zürich 4/2006 31

Fokus
Volksschule
Mittelschule
Berufsschule
Weiterbildung
Agenda
Porträt
Amtliches
Stellen
Wird wissenschaftliches Schreiben und
Lesen systematisch unterrichtet?
Weder: Das findet in jedem Proseminar
statt. Und bezüglich Schreibunterricht
sind wir mit der Fachhochschule Winterthur
im Gespräch, die haben ein
sehr interessantes Projekt, das bei uns
auf grosse Resonanz gestossen ist. Aber
eigentlich sollte man davon ausgehen,
dass man mit 18 Jahren perfekt schreiben
kann.
Das ist eine hohe Anforderung.
Weder: Ja, aber das ist möglich.
Ist denn der Ist-Zustand ein anderer?
Weder: Das würde ich nicht sagen. Empirische
Untersuchungen zeigen, dass
die Schreibkompetenz der Studienanfänger
nicht abgenommen hat. Wir haben
seit dem neuen MAR jedoch ein
Problem mit den Naturwissenschaften.
Man kann heute mit relativ wenig
Wissen in den Naturwissenschaften
Studierfähigkeit erreichen. Ich bin ja
selber Theologe, würde aber sagen, die
Naturwissenschaften sind auch für die
Geisteswissenschaften extrem wichtig.
Und es gehört zu unserer Kultur, dass
man nicht nur Goethes «Wahlverwandtschaften»
kennt, sondern auch
den zweiten Hauptsatz der Thermodynamik.
Wittmer: Bis heute gibt es keine Untersuchung,
die belegt, dass eine MAR-
Matura in den Naturwissenschaften
schlechtere Resultate bringt. Erkannt
ist aber, dass es eine stärkere Kultur
der Naturwissenschaften an den Gymnasien
braucht. Es wird jedoch noch eine
Weile dauern, bis diese installiert ist.
32 Schulblatt des Kantons Zürich 4/2006
Auf welche Kosten geht der Erwerb der
überfachlichen Qualifikationen, wo soll
im Gegenzug etwas abgezwackt werden?
Wittmer: Das ist eine zentrale Frage, es
wäre blauäugig zu behaupten, wir
könnten immer mehr machen, ohne etwas
wegzulassen. Gleichzeitig möchte
ich aber betonen, dass überfachliche
Kompetenzen nicht gegen fachliches
Wissen ausgespielt werden sollten:
Überfachliches kann sinnvoll nur anhand
konkreter fachlicher Inhalte
vermittelt und geübt werden. Es wird
darum gehen, neue Schwerpunkte zu
setzen, darum wollen wir Treffpunkte
(siehe Kasten) einrichten, um gemeinsam
zu diskutieren, auf welche Kosten
wir gewisse Übungsanstrengungen verlagern.
Was heisst das?
Wittmer: Es könnte sein, dass wir die
Schülerinnen und Schüler im Abschlussjahr
stärker selbst organisiert
lernen lassen werden. Oder dass wir
stärker darauf achten müssen, wie qualitativ
recherchiert oder wie auf akademisches
Schreiben vorbereitet wird.
Aber wir müssen nicht alles umkrempeln.
Studien zeigen, dass die Zürcher
Maturanden mit ihrer Ausbildung zufrieden
sind und sich auf ein Studium
gut vorbereitet fühlen. Wir müssen uns
also auch bewusst sein, was wir bewahren
können.
Inwiefern betrifft die Betreuungssituation
an der Uni angesichts der wachsenden
Studentenzahlen diese Schnittstelle?
Weder: Es ist nicht unheilsam, dass
man, wenn man an eine Universität
kommt, erst einmal ein Orientierungsproblem
hat, aber dieses sollte nicht
lange anhalten. Da können wir vieles
machen. In einem Punkt hat man aber
meines Erachtens bildungspolitisch
sehr gesündigt: Man hat dem Gymnasium
nicht die klare strategische Zielsetzung
der Studierfähigkeit gesetzt, daher
ist Unklarheit entstanden. Selbstverständlich
hat das Gymnasium seine
eigene Bedeutung, aber man muss ganz
klar sagen, die grosse Leistung der
Gymnasien ist es, eine Studierfähigkeit
zu erzeugen.
Aber das Gymnasium ist nicht mehr der
alleinseligmachende Königsweg zur
Hochschule.
Weder: Das ist wahr. Und das ist keine
schlechte Entwicklung. Ich finde sehr
wichtig, dass zwischen den Fachhochschulen
und Universität Passerellen
geschaffen werden. So haben Jugendliche,
die sich mit 14 Jahren für einen für
sie falschen Weg entschieden haben,
die Möglichkeit, dies zu korrigieren.
Aber man darf sich natürlich nicht darüber
hinwegtäuschen, dass 95 Prozent
der Studierenden an den universitären
Hochschulen aus den Gymnasien kommen.
Wittmer: Ich bin auch für diese Passerellen,
für die Durchlässigkeit. Was
aber passieren könnte, ist eine gewisse
Verwässerung der Bildungsgänge, sodass
nicht mehr klar ist, wo das Ziel des
Gymnasiums liegt. Ich glaube, das
Gymnasium braucht wieder eine Vista,
eine Selbstdefinition, die auf die uni-

versitäre Hochschule ausgerichtet ist.
Und ich bin sehr froh, dass die Hochschulen
den Anschluss ans Gymnasium
bewusst mitgestalten wollen. Die Mittelschulen
dürfen aber nicht einseitig
als Zulieferer der Hochschulen verstanden
werden. Allgemeinbildung, wie
sie an den Gymnasien erworben werden
kann, ist ein Wert an sich.
Was erwarten Sie denn von den Hochschulen?
Wittmer: Zum einen ein klares Bekenntnis
zur Maturität als allgemeine
Hochschulzulassung. Dieser Punkt ist
heute ja in Diskussion, es ist zunehmend
die Rede von zusätzlichen Tests,
Aufnahmeprüfungen, Assessments und
so weiter. Ein Bekenntnis zur Maturität
würde unsere Abschlussqualifikation
stärken. Das zweite ist, dass wir miteinander
die Schnittstelle erarbeiten, das
ist für mich das ganz Zentrale. Wir akzeptieren
nicht, dass wir einen Forderungskatalog
bekommen und schauen
müssen, wie wir das umsetzen können.
Und das Dritte ist, dass die Hochschulen
in diesem Prozess auch sehen,
welch breite Aufgabe wir wahrnehmen.
Das muss sichtbar werden.
Das heisst, die Matura bleibt das Ticket
für die Hochschule, es gibt keine Assessments
oder Aufnahmeprüfungen?
Weder: In den Medien wird darüber ja
immer wieder spekuliert. Es wäre jedoch
meines Erachtens sachlich falsch,
an der jetzigen Matura zu rütteln. Was
aber auf der andern Seite heisst – und
das müssen wir miteinander noch verstärkt
diskutieren – es darf nicht ge-
schehen, dass das Niveau an den Gymnasien
gesenkt wird, beispielsweise um
einer höheren Maturitätsquote willen.
Sonst entsteht wirklich ein Problem.
Und was die Assessments angeht, die
haben wir in vielen Fächern eingeführt,
aber mit einem ganz anderen
Ziel. Es geht darum, nach dem ersten
Studienjahr zu überprüfen, ob der oder
die Studierende im richtigen Studium
ist.
Letztlich geht es ja um die Schülerinnen
und Schüler, welchen Nutzen werden sie
aus der exklusiven Zusammenarbeit der
Hochschulen und der Gymnasien im Kanton
Zürich ziehen?
Weder: Ich hoffe, dass sie insgesamt einen
besseren Bildungsgang haben
werden. Ich bin zuversichtlich, dass wir
etwas entwickeln können, es braucht
aber Zeit, es braucht Konsens, es braucht
Überzeugungsarbeit, es braucht am
Schluss auch die politische Unterstützung
– aber die wird sich einstellen, wenn
wir erst einmal klare Inhalte haben.
Wittmer: Wir vernetzen nun im Kanton
Zürich, weil das hier möglich ist, und
weil wir hier nicht in Zeiträumen von
fünf, zehn Jahren rechnen müssen, um
etwas umsetzen zu können. Aber wir
sind in Kontakt mit den Stellen wie der
Konferenz Schweizerischer Gymnasialrektoren
und dem Verein Schweizerischer
Gymnasiallehrer, die das sofort in
die Schweiz hinaustragen können, das
heisst, wir wollen uns nicht abschotten,
sondern arbeiten können in einem realistischen
Umfeld und mit Leuten, die
wir kennen.
Fokus
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Mittelschule
Berufsschule
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Service
Podium
Portrait
Hochschulreife und Studierfähigkeit
– Treffpunkte an der Schnittstelle
Ein Projekt von Universität und ETH,
Schulleiterkonferenz und Lehrpersonenkonferenz
in Zürich
Eine Kommission der Zürcher Schulleiterkonferenz
SLK hat im Wintersemester
2004/05 mit den beiden
Hochschulrektoren Konrad Osterwalder
und Hans Weder den Dialog
aufgenommen und die gemeinsame
Arbeitsgruppe Hochschule –
Gymnasium HSGYM gebildet.
Die Schnittstelle wurde auch von
der Zürcher Lehrpersonenkonferenz
Mittelschulen LKM, vom
Verein Schweizerischer Gymnasiallehrer
und von der Konferenz
Schweizerischer Gymnasialrektoren
in die Arbeitsprogramme aufgenommen.
Am 19. Januar 2006 trafen sich
über 400 Mittelschullehrpersonen
aus dem Kanton Zürich und Gäste
aus andern Kantonen mit über
50 Professorinnen und Professoren
der Universität und der ETH Zürich
an den Kantonsschulen Enge und
Freudenberg Zürich zum Dialog
zwischen den Stufen («Mittelschulen
und Hochschulen im
Gespräch»).
Mit dem Projekt Hochschulreife
und Studierfähigkeit möchte die
Arbeitsgruppe HSGYM den Dialog
zwischen Gymnasien und Hochschulen
in «Treffpunkten» institutionalisieren:
In allen Fächern
sollen Konferenzen durchgeführt
werden, in denen Mittelschulund
Hochschulvertreter gemeinsam
fachspezifische und überfachliche
Kompetenzen der zukünftigen
Studierenden diskutieren und
Empfehlungen zuhanden der
beiden Bildungsstufen erarbeiten.
Das Projekt wird von der Konferenz
an der Schnittstelle getragen, in der
wichtige Zürcher Bildungsinstitutionen,
aber auch schweizerische
Organisationen (EDK, KSGR, VSG)
vertreten sind.
Schulblatt des Kantons Zürich 4/2006 33

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Weiterbildung
Agenda
Porträt
Amtliches
Stellen
Zweimal zehn Thesen zu den Zürcher Gymnasien
An ihrer Delegiertenversammlung vom
Mai hat die Lehrpersonenkonferenz
der Mittelschulen (LKM) «Zweimal
zehn Thesen zur Gegenwart und zur
Zukunft der Zürcher Gymnasien»
verabschiedet. Nachfolgend erläutert
Markus Späth-Walter, Vizepräsident
der LKM, Position, Anliegen und Ziele
der Mittelschullehrpersonen.
Markus Späth-Walter
Die Zürcher Mittelschulen haben keinen
Grund, ihr Licht unter den Scheffel
zu stellen. Sie leisten ausgezeichnete
Arbeit und bereiten Ihre Absolventen
gut auf universitäre Studien vor. Damit
dies so bleibt, sind Anpassungen und
Reformen nötig – diese mitzugestalten
ist ein zentrales Anliegen der Mittelschullehrpersonen:
Die Zukunft der
Zürcher Gymnasien ist zu wichtig, als
dass man sie Bildungspolitik und Bildungswissenschaft
überlassen dürfte.
Dies sind die zentralen Botschaften
der «Zweimal zehn Thesen zur Gegenwart
und zur Zukunft der Zürcher
Gymnasien», welche die Delegierten aller
Zürcher Mittelschulen im Mai verabschiedet
haben. Die Thesen sind
alles andere als ein Schnellschuss,
Anzeige
34 Schulblatt des Kantons Zürich 4/2006
Vorstand und Delegiertenversammlung
der Lehrpersonenkonferenz der Mittelschulen
(LKM) haben sie auf Grund
von Hearings, einer sorgfältigen Sichtung
der aktuellen Literatur und intensiver
Diskussion erarbeitet. Die Thesen
wollen die Position der Mittelschulen
im gesamten Zürcher Bildungswesen
klären und den Rahmen für die konkrete
bildungspolitische Arbeit der LKM in
den nächsten Jahren abstecken.
Solides Fachwissen bleibt die Basis
Im Brennpunkt aller Anstrengungen an
den Mittelschulen steht nach wie vor
die Vermittlung einer breiten und fundierten
Allgemeinbildung mit dem Ziel
einer optimalen Vorbereitung auf ein
universitäres Studium. Unterricht in einer
Fülle von Fachgebieten durch
Lehrkräfte, die selber wissenschaftlich
gebildete Fachleute in ihrem Gebiet
sind, ist eine der ganz grossen Stärken
des Gymnasiums. Weder eine verfrühte
Spezialisierung noch eine falsch verstandene
Interdisziplinarität stellen
eine ernsthafte Alternative zum vertieften
Fachunterricht dar: Nur wer über
solides Fachwissen verfügt, hat echte
Chancen, dieses über die Fachgrenzen
hinaus zu vernetzen.
Fachunterricht und die Vermittlung
so genannter überfachlicher Kompetenzen,
wie sie seit einiger Zeit immer
lauter eingefordert wird, stehen dabei
keineswegs in einem Konkurrenzverhältnis
– sie verhalten sich vielmehr
komplementär: Überfachliche Kompetenzen
wie die Fähigkeit selbstständig
zu arbeiten und zu recherchieren, Ergebnisse
überzeugend zu präsentieren,
in Gruppen und Projekten Verantwortung
zu übernehmen, stilsicher zu
schreiben, längerfristig zu planen, sich
realistisch einzuschätzen – um nur einige
wenige zu nennen – werden schon
heute in vielen Fächern eingeübt; dies
besser zu koordinieren, zu intensivieren,
bewusster anzuwenden und auszubauen,
wird in den nächsten Jahren
eine der zentralen Herausforderungen
sein, der sich die Mittelschulen stellen
müssen. Es macht angesichts der rasanten
Veränderungen in der modernen
Wissensgesellschaft durchaus
Sinn, dass Wissen auch am Gymnasium
vermehrt erobert werden muss und
weniger vermittelt wird. Das noch junge
Instrument der Maturarbeit birgt
dabei viel Entwicklungspotenzial. Die
wichtigste überfachliche Kompetenz,
welche schon heute unbestritten zum
Flexible
Raumnutzung
Frontalunterricht
Gruppenunterricht

Kern gymnasialen Arbeitens gehört, ist
die Fähigkeit der Mittelschülerinnen
und -schüler, in der Tradition der Aufklärung
selbstständig und kritisch zu
denken, differenziert und reflektiert zu
urteilen und skeptisch gegenüber allem
fraglos Akzeptierten zu sein.
Sorgfältige Selektion notwendig
Die Zürcher Mittelschulen wollen auch
in Zukunft leistungsorientiert und gleichzeitig
fördernd sein. Sie stehen dazu,
dass sie gemäss ihrem gesamtschweizerischen
Leistungsauftrag (MAR) primär
jene auszubilden haben, die für ein
(universitäres) Hochschulstudium in
Frage kommen. Das setzt eine sorgfältige
Selektion und insbesondere ein sorgfältiges
Aufnahmeverfahren voraus. Die geplante
Zentrale Aufnahmeprüfung
(ZAP) stellt eine positive Entwicklung
dar, insoweit sie dazu beiträgt, den
wichtigen ersten Auswahlprozess transparenter
zu gestalten. Die Chancengleichheit
wird aber durch die Zentralisierung
der Prüfung kaum zu verbessern
sein, es ist vielmehr zu befürchten,
dass eine standardisierte Prüfung noch
stärker als bisher jene bevorzugt, die
sich teure Prüfungsvorbereitungskurse
leisten können; es muss im Zusammenhang
mit der ZAP deshalb angestrebt
werden, die grossen Unterschiede bei
der Prüfungsvorbereitung an der Volks-
R
schule gezielt zu reduzieren. Dass die
Zürcher Mittelschulen ihrem Selektionsauftrag
tatsächlich gerecht werden,
kann an der im schweizerischen Vergleich
unterdurchschnittlichen Mittelschülerquote
abgelesen werden. Trotz
dieses selektiven Charakters ist das
Gymnasium aber alles andere als eine
unmenschliche Paukerschule – die positiven
Rückmeldungen der Ehemaligen
zum Schulklima und zur Qualität
der Hochschulvorbereitung liefern dafür
seit Ende der 1990er Jahre die deutliche
Bestätigung.
Sinnvolle Standards definieren
Der freie Hochschulzugang nach bestandener
Matur ist ein bewährtes
Kernstück des Gymnasiums schweizerischer
Prägung. Damit dies auch in
Zukunft so bleibt und die Gymnasiasten
noch gezielter auf die Hochschule
vorbereitet werden können, stellen sich
die Mittelschulen der Diskussion um
die Definition von Standards zur Hochschulreife.
Solche Standards dürfen
aber keinesfalls zu einer zusätzlichen
Hierarchisierung der Fächer führen
(wichtige Fächer mit Standards, Nebenfächer
ohne Standards), sie sind so
zu definieren, dass sie nicht zu einer
Banalisierung des Unterrichts führen
und die für erfolgreichen Unterricht so
wichtige Lehrfreiheit nicht beseitigen;
sie sind vielmehr in engster Zusammenarbeit
von Gymnasiallehrkräften
und Hochschuldozierenden für alle
Mittelschulfächer zu erarbeiten und
haben fachliche wie überfachliche
Kompetenzen zu umfassen (siehe Interview
mit H. Weder und Ch. Wittmer).
Keine andere Schulstufe hat in den
vergangenen 15 Jahren im Kanton Zürich
stärker unter dem Spardruck gelitten
als die Mittelschulen. Die Verkürzung
um ein ganzes Semester, die
schrittweise Verknappung der Mittel, die
Vergrösserung der Klassen haben deutliche
Spuren hinterlassen. Dass die Zürcher
Maturanden trotzdem überdurchschnittliche
Resultate erzielen und mit
ihrer Ausbildung im Rückblick nach wie
vor zufrieden sind, kann nur damit erklärt
werden, dass die Lehrpersonen mit
hohem pädagogischem Ethos, durch
Mehrarbeit und Lohnverzicht die Auswirkungen
der zahlreichen Sparpakete
abgefedert und einen viel weiter gehenden
Bildungsabbau verhindert haben.
Dennoch gilt auch im Bildungswesen:
Qualitätsarbeit hat ihren Preis. Die Mittelschulen
und die an ihnen tätigen
Lehrerpersonen benötigen nach mehr
als zehn Jahren Bildungsabbau zusätzliche
Ressourcen und positive Perspektiven,
um die gesteckten Ziele auch in Zukunft
erreichen zu können.
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Schulblatt des Kantons Zürich 4/2006 35

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Porträt
Amtliches
Stellen
Studieninformationstage 2006
Studentischen Alltag schnuppern
Am Dienstag, 12. und Mittwoch, 13. September
laden ETH und Universität
Zürich gemeinsam zu den Studieninformationstagen
2006 ein. In den Zentren
der beiden Hochschulen erhalten
Maturandinnen und Maturanden an
Informationsständen und in Vorträgen
konkrete Informationen zu den einzelnen
Studienrichtungen, Vorlesungen
und Institutsführungen vermitteln einen
realitätsnahen Einblick in den studentischen
Alltag.
Den Studieninteressierten wird an
diesen beiden Tagen ein Überblick
über das gesamte Studienangebot von
ETH und Universität Zürich geboten,
der eine wertvolle Entscheidungsgrundlage
für die Studienwahl und die
persönliche Zukunftsplanung darstellt.
Weitere Informationen finden sich unter
www.maturandeninfo-zh.ch.
Personelles
Mutationen in den Schulleitungen der
Mittelschulen
Der Regierungsrat hat nachstehende
Wahlen vorgenommen:
Auf Beginn des Schuljahres 2006/07
– Kantonsschule Glattal:
Patrick Ehrismann, Mittelschullehrperson
mbA für Physik, als stellvertretender
Schulleiter der Kantonsschule
Glattal bzw. als Gründungsprorektor
der Kantonsschule Uster. Er tritt die
Nachfolge von Prof. Dr. Ruth Wullschleger
an, die auf Beginn des Schuljahres
das Amt der Schulleiterin der
Kantonsschule Glattal bzw. der Gründungsrektorin
der Kantonsschule Uster
übernimmt.
Auf Beginn des Frühlingssemesters
2007
– Kantonsschule Rychenberg Winterthur:
Dr. Franziska Widmer Müller, Mittelschullehrperson
mbA für Deutsch und
Kunstgeschichte, als Rektorin. Sie tritt
die Nachfolge von Prof. Dr. Jürg Muraro
an, der auf Ende des Herbstsemesters
2006/07 in den Ruhestand tritt.
36 Schulblatt des Kantons Zürich 4/2006
Maturaarbeiten
Fünf Autorinnen und Autoren
ausgezeichnet
Unter dem Titel «Das Beste 2006» wurden
im Juni 51 der rund 2500 im
Winterhalbjahr 2005/06 entstandenen
Maturaarbeiten im Stadthaus Zürich
präsentiert (s. Schulblatt 03/06). Nebst
der Auszeichnung, die alle Verfasser
der ausgestellten Arbeiten erhielten,
wurden folgende fünf Autoren für ihre
Arbeiten mit einem Sonderpreis von je
1000 Franken bedacht: Martina Bertschinger
von der Kantonsschule
Zürcher Unterland für «Beweggründe
zum Eintritt in die Hitlerjugend»,
Claudia Mächler von der Kantonsschule
Freudenberg für «O TOY ANE-
MOY NAOS – Modell eines dorischen
Vorstand der LKM neu formiert
Die Delegierten der Lehrpersonenkonferenz
der Mittelschulen (LKM) haben
an ihrer Versammlung vom 17. Mai die
Thesen zur Gegenwart und Zukunft
der Zürcher Mittelschulen einstimmig
verabschiedet (siehe Artikel). Der Gründungspräsident
der LKM durfte für seine
umsichtige und engagierte Führung
der Konferenz in den vergangenen
zwei Jahren verdienten Dank und hohe
Anerkennung entgegennehmen. Es ist
der LKM unter Stefan Rubins Führung
gelungen, mit klaren Positionsbezügen
und konstruktiv-kritischer Mitarbeit in
den verschiedenen relevanten Gre-
Peripteraltempels», Marc-André Melliger
vom Mathematisch-Naturwissenschaftlichen
Gymnasium Rämibühl
für «Toraveru – ein animierter Kurzfilm»,
Damiano Righetti vom Realgymnasium
Rämibühl für «Die Trespen-Halbtrockenwiese;
Einflüsse menschlicher
und natürlicher Faktoren auf
Mesobromion-Standortorte bei Laax
GR» sowie Stefania Wunderlich vom
Liceo Artistico für «Auf Gedeih und
Verderb. Die Entwicklung von zwei
reifen Nektarinen bis zum bitteren
Ende». Zudem wurden 20 der 40
natur-, sozial- und geisteswissenschaftlichen
Arbeiten von «Schweizer
Jugend forscht» für den nationalen
Wettbewerb «jung und innovativ 2007»
vorgeschlagen.
Der neue Vorstand der LKM: Rolf Bosshard, Aktuar, Markus Späth-Walter, Präsident, Martin Lüscher,
Vizepräsident (v.l.n.r.).
mien an den entscheidenden Weichenstellungen
für die kommenden Jahre
mitzuwirken (Schnittstelle Mittelschule–
Hochschule, Zentrale Aufnahmeprüfung,
Mittelschulbericht). Zu seinem
Nachfolger als Präsident wurde Markus
Späth-Walter (KZU Bülach, Bildmitte),
als neues Mitglied des Dreiervorstands
und gleichzeitig Vizepräsident
Martin Lüscher (Kantonsschule
Enge, im Bild rechts) gewählt; Rolf
Bosshard (Kantonsschule Birch, im
Bild links) wurde als Aktuar bestätigt.
Der neue Vorstand tritt sein Amt am 1.
September 2006 an.
Markus Späth-Walter, Vizepräsident LKM

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Porträt
Amtliches
Stellen
Gesundheitsberufe: Zwei Zentren statt 25 Schulen
Diesen August feiern die beiden Zentren
für Bildung im Gesundheitswesen
im Kanton Zürich ihren ersten Geburtstag.
Sie stellen den markantesten
Meilenstein in der Reorganisation der
Ausbildung im Gesundheitswesen dar.
Doch die Reform ist damit nicht abgeschlossen.
Christina Vögtli,
Leiterin Schulen im Gesundheitswesen
Mit der Gründung von zwei Bildungszentren
erfuhr die Berufsbildung im
Gesundheitswesen eine grundlegende
Veränderung. Das Zentrum für Ausbildung
im Gesundheitswesen Kanton
Zürich (ZAG) in Winterthur sowie die
von einer privaten Trägerschaft getragene
Careum AG Bildungszentrum für
Gesundheitsberufe in Zürich haben im
August 2005 ihren Betrieb aufgenommen
und sollen in den kommenden
Jahren sukzessive die bisherigen Schulen
ersetzen. Auslöser für diese Reorganisation
war die revidierte Bundesverfassung
vom 1. Januar 2000, welche
die bis anhin durch das Schweizerische
Rote Kreuz im Auftrag der Kantone
reglementierten Berufe dem neuen
Berufsbildungsgesetz unterstellten. Eine
wesentliche Folge des neuen Bildungssystems
im Gesundheitswesen war die
38 Schulblatt des Kantons Zürich 4/2006
Einführung der Ausbildung zur Fachangestellten
Gesundheit (FaGe) auf Sekundarstufe
II, die im Kanton Zürich seit
2003 angeboten wird. Vor den Sommerferien
durften die ersten 113 Absolventen
dieses neuen Ausbildungsgangs im
Rahmen eines Festaktes ihr Fähigkeitszeugnis
in Empfang nehmen, mit dem
neuen Schuljahr haben bereits 300
Lernende diese Ausbildung in Angriff
genommen. Für die Grundbildung Fa-
Ge schlossen sich zudem die Institutionen
im Gesundheitswesen erstmals zu
einer Organisation zusammen, die sich
übergeordnet für die Belange der Ausbildung
einsetzt: Die Organisation der
Arbeitswelt Fachangestellte Gesundheit
(OdA FaGe) begleitet und unterstützt
die Etablierung der neuen Ausbildung
seit deren Beginn.
Anhebung auf Tertiärstufe
Die bisherigen Diplomausbildungen
werden seit 2004 schrittweise entweder
in die höhere Fachschule (HF) oder in
die Fachhochschule (FH) überführt.
Für erstere wird ein Eidgenössisches
Fähigkeitszeugnis, eine Diplommittelschule
oder eine Matura vorausgesetzt,
abgeschlossen wird sie mit einem Berufsdiplom.
In die höhere Fachschule
werden folgende Bildungsgänge überführt:
Pflege, Aktivierungstherapie,
Dentalhygiene, medizinisch-technische
Radiologie, Operationstechnik, Medizinisches
Labor, Orthoptik und Rettungssanität.
Auf Niveau Fachhochschule
werden am Departement Gesundheit
der Hochschule Winterthur die Bildungsgänge
Pflege, Physiotherapie, Ergotherapie
und Geburtshilfe angeboten.
Sie werden mit einem Fachhochschuldiplom
(Bachelor) inklusive Berufsbefähigung
abgeschlossen. Der Lehrgang
Ernährungsberatung wird ab 2007 nur
noch an der Fachhochschule Bern
durchgeführt.
Interprofessionelle Zusammenarbeit
Der derzeitige Wandel ist jedoch nicht
nur struktureller, sondern ebenso kultureller
Art. Bis anhin existierten im
Kanton Zürich 25 Schulen im Gesundheitswesen,
die grösste mit 320, die
kleinste mit 33 Lernenden. Sie wurden
aufgrund der Bedürfnisse der Spitäler
und oft auch auf deren Initiative hin
gegründet. Ihre Stärke war denn auch
ihre emotionale und örtliche Nähe zu
den Institutionen im Gesundheitswesen,
sie orientierten sich aber wenig an
übergeordneten Anforderungen. Im
Zuge der bildungspolitischen Veränderungen
drängte sich eine Reduktion
der Anzahl Schulorte auf, und im Januar
2004 entschied der Regierungsrat,

alle Ausbildungsprogramme in zwei
Zentren zu konzentrieren. Die bestehenden
Schulen werden bis 2009
schrittweise geschlossen oder vom Leistungsauftrag
enthoben.
Mit der Konzentrierung wurden
erstmals die Voraussetzungen für
berufsübergreifende Ausbildungen geschaffen.
Interprofessionelle Zusammenarbeit
kann so von Ausbildungsbeginn
an praktiziert werden und ist in
«Die Kernkompetenzen bleiben die gleichen»
Nachdem die beiden neuen Bildungszentren
für Gesundheitsberufe ihr erstes
Betriebsjahr hinter sich haben,
ziehen Rektorin Hanni Wipf (ZAG) und
Direktor Christian Schär (Careum) eine
positive erste Bilanz: Mit den neuen
Bildungsgängen sei man für die grossen
Herausforderungen der Zukunft
gerüstet.
Text: Jacqueline Olivier
Foto: Lena Thüring/Guadalupe Ruiz
Die erste Hürde ist genommen: Vor einem
Jahr öffneten das Zentrum für
Ausbildung im Gesundheitswesen
Kanton Zürich (ZAG) in Winterthur
und das Careum, Bildungszentrum für
Gesundheitsberufe, in Zürich wie geplant
ihre Türen für die ersten Lernenden.
Allein dies sei eine Par-force-Leistung
gewesen, meint Christian Schär,
Direktor des Careums: «Innerhalb von
acht Monaten eine Schule aufzubauen
ist rekordverdächtig.» Angefangen habe
das ganze Unternehmen mit wenigen
Personen, nach acht Monaten stand das
Zentrum mit 60 Mitarbeitenden parat.
Ein Team von Pionierinnen, Macherinnen
und Denkerinnen nennt es Christian
Schär, und genau solche Frauen –
Männer seien nur in geringer Zahl vertreten
– habe man mittels der Stellenausschreibungen
auch gesucht. Motivation
und Bereitschaft, sich über das
normale Mass hinaus zu engagieren,
waren die Voraussetzung, um die intensive
Aufbauarbeit in dieser kurzen Zeit
den Strukturen verankert. Der Reformprozess
ist damit jedoch noch längst
nicht abgeschlossen und fordert von
allen Beteiligten viel: In den beiden
Zentren steht noch immer der Aufbau
im Mittelpunkt, jedes Jahr kommen
neue Lernende, Studierende, Lehrende
sowie Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter
der Verwaltung hinzu. Es gilt eine
Schulkultur aufzubauen, ein Qualitätsmanagement
zu etablieren, neue Curri-
zu bewältigen. «Ich habe ja schon vieles
erlebt, aber das war wirklich ein
‹Chrampf›», stellt der Direktor heute lachend
fest. Die Stimmung jedoch sei
jederzeit sehr gut und auch fröhlich
gewesen. Die Unterstützung von aussen
habe ebenfalls hervorragend geklappt
– auch von seiten der bestehenden
Schulen. «Ich war erstaunt, wie
konstruktiv sie sich uns gegenüber verhalten
haben. Wir haben von vielen
grosses Wohlwollen erfahren. Unsererseits
waren wir darauf angewiesen,
Mitarbeitende von den bestehenden
Schulen übernehmen zu können, darum
haben wir alle Stellen öffentlich
ausgeschrieben.»
FaGe als wichtigste Neuerung
Für das Gesundheitswesen erachtet
Christian Schär die Veränderungen
grundsätzlich als Gewinn: «Vor allem
mit der Fachangestellten Gesundheit
FaGe wurde auf Sekundarstufe II ein
ganz neues Berufsbild geschaffen. Bis
vor kurzem herrschte noch eine gewisse
Unsicherheit, wie diese Leute eingesetzt
werden können, aber jetzt werden
die Einsatzmöglichkeiten langsam
sichtbar, und ich denke, dass dieser Beruf
aufgrund der demographischen
Entwicklung in nächster Zukunft grosse
Bedeutung erlangen wird. Denn
wenn auch überall im Gesundheitswesen
gespart wird: Den Alterungsprozess
der Bevölkerung kann niemand aufhalten.»
Und heute, da sich das Berufsbild
FaGe allmählich festige, stelle er auch
Fokus
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cula kennenzulernen und ganz einfach
den Alltag zu bewältigen. Bei den auslaufenden
Programmen findet der umgekehrte
Prozess statt: Jedes Jahr sind
es ein bis zwei Klassen weniger, Mitarbeiter
verabschieden sich und es fallen
zusätzliche Arbeiten im Rahmen der
Schulschliessung an. Ab- und Aufbau
sind für die Schulleiterinnen und -leiter
sowie die Schulteams gleichermassen
anspruchsvoll.
Verbesserungen in der Rekrutierung
fest. «Sehr viele junge Leute interessieren
sich für diesen Beruf, und nachdem
die Spitäler bisher noch zurückhaltend
waren mit Anstellungen, nehmen sie
nun immer mehr FaGe-Lernende auf.»
Für das Careum heisst dies, dass mit
dem neuen Schuljahr bereits sieben
statt der bisherigen fünf FaGe-Klassen
geführt werden können. Natürlich, so
Christian Schär, werde gemäss Aussagen
der Spital-, Heim- und Klinikverantwortlichen
die Diskussion um den
optimalen Einsatz dieser neuen Fachkräfte
nach wie vor intensiv geführt
und die Zusammenarbeit mit der neuen
Berufsgruppe müsse erst klar definiert
werden. Dafür sei davon auszugehen,
dass das Rekrutierungsfeld dank
dieser Ausbildung erweitert werde.
«Wer sich für einen Gesundheitsberuf
interessiert, sich aber nicht allein auf
die Pflege konzentrieren möchte, hat
mit der FaGe eine vielseitige Option.»
Für die Höhere Fachschule Pflege hingegen
ändere sich wenig. «Das Berufsbild
bleibt weitgehend dasselbe.»
Keine Sackgasse mehr
Der aufgrund der demographischen
Entwicklung zunehmende Bedarf an
Pflege- und Betreuungspersonal habe
die neue Bildungspolitik gut antizipiert,
fährt der Careum-Direktor fort. «Wenn
sich das Berufsbild weiter positiv festigt,
wird die Nachfrage steigen. Und
das Wichtigste: Die Ausbildungen im
Gesundheitswesen sind dank der neu- 3
Schulblatt des Kantons Zürich 4/2006 39

Fokus
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en Durchlässigkeit zwischen den Bildungsstufen
kein Sonderzug, keine
Sackgasse mehr.» Intern bleibt für ihn
und sein Team allerdings noch einiges
zu tun. «Es gilt nun, die Veränderungen
zu konsolidieren und gemeinsam mit
der Praxis zu optimieren, um die jungen
Leute fit zu machen für den beruflichen
Alltag.» Zudem wird das Angebot
ausgebaut. Ab Herbst 2007 werden nebst
der bereits vom Careum geleiteten
Schule für Biomedizinische Analytik
weitere medizintechnische und medizintherapeutische
Berufe im Careum
integriert: Radiologie, Operationstechnik
und Dentalhygiene. «In diesem
Projekt stecken wir schon mittendrin,
es ist ähnlich intensiv wie die erste
Aufbauphase. Doch wir werden auch
diese Ausbildungsgänge wieder pünktlich
eröffnen, da habe ich gar keine
Bedenken.»
Eigene Schulkultur entwickeln
Auch im ZAG in Winterthur ist der
Ausbau in vollem Gang: Bereits diesen
Herbst starten zusätzlich zu den schon
vorhandenen Programmen die Bildungsgänge
Höhere Fachschule Pflege
für heutige Inhaberinnen eines DN1-
Diploms sowie Höhere Fachschule
Pflege für Absolventinnen und Absolventen
der Ausbildung FaGe. Ab 2007
kommt der Bildungsgang Höhere Fachschule
Aktivierungstherapie dazu.
«Und sicher werden irgendwann die
Attest- und die Teilzeitausbildungen
aktuell», prophezeit Rektorin Hanni
Wipf und fährt fort: «Gesundheitspolitisch
wird sich in den kommenden Jahren
noch einiges verändern, und wir
werden uns laufend den neuen Herausforderungen
stellen.» Dass vieles
machbar ist, weiss die Rektorin spätestens
seit dem erfolgreichen ersten Jahr
des ZAG. «Ich hatte mir nicht
vorstellen können, von Null auf Hundert
zu starten.Wir mussten Strukturen
entwickeln, neue Programme erarbeiten,
uns in der Bildungslandschaft positionieren,
mit den Institutionen der
Praxis den gemeinsamen Weg finden
und vieles mehr.» Doch ihre Mitarbeitenden
hätten gewusst, was auf sie zukommen
würde, und dass sich Lehrper-
40 Schulblatt des Kantons Zürich 4/2006
sonen aus den verschiedenen bestehenden
Schulen mit ihren individuellen
Erfahrungen und Hintergründen
im ZAG zusammengefunden haben, erlebt
die Rektorin als grosse Bereicherung.
Zudem ist sie selbst schon lange
im Reformprozess mit drin, denn die
Krankenpflegeschule Winterthur, die
Christian Schär, Direktor Careum, Zürich.
«Die Ausbildungen im Gesundheitswesen
sind dank der neuen Durchlässigkeit zwischen
den Bildungsstufen keine Sackgasse mehr.»
sie zuvor leitete, war die erste Schule,
die geschlossen wurde. «In unserem
Beruf gab es in den letzten Jahren immer
wieder Veränderungen, doch der
momentane Umbruch findet mehr in
den Zentren als in der Pflege selbst
statt, denn die Kernkompetenzen bleiben
sich gleich.» Hanni Wipf ist sich

zwar bewusst, dass mit der Konzentration
von 25 familiär geführten Schulen
auf zwei Zentren auch ein kultureller
Wandel im Gang ist, dieser betreffe jedoch
in erster Linie die Lehrpersonen
und weniger die Lernenden, die nur
das Aktuelle kennen. «Und wir geben
uns selbstverständlich Mühe, mit der
Hanni Wimpf, Rektorin ZAG, Winterthur.
«Das neue Bildungssystem wird sicher helfen,
das Ansehen der Gesundheitsberufe
in positivem Sinne zu beeinflussen.»
Zeit auch eine ‹ZAG-Familie› zu werden,
das heisst, eine eigene Schulkultur
zu entwickeln, in der sich alle wohl
fühlen können.» Trotzdem sei die bevorstehende
Schliessung der bisherigen
Schulen für die Betroffenen sicher
schmerzvoll, ein eigentlicher Trauerprozess.
Fokus
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Berufsansehen wird gestärkt
Auch für die ZAG-Rektorin stellt die
FaGe-Ausbildung die wichtigste Neuerung
dar und sie räumt ihr grosse
Chancen ein: «Damit werden Jugendliche
angesprochen, die bisher warten
mussten, bis sie 18 waren. Zudem handelt
es sich um eine sehr offene Ausbildung,
die in viele Richtungen gehen
kann, nicht zuletzt deshalb, weil auch
die Möglichkeit einer Berufsmatura besteht.»
Allerdings sei der Umgang mit
den 16-Jährigen für die Lehrpersonen
ein ganz anderer, diesbezüglich gelte es
die entsprechenden Kompetenzen zu
fördern.
Dass das neue Bildungssystem
mehr Männer in die bisherige Frauendomäne
Gesundheitsberufe locken
werde, bezweifelt Hanni Wipf, die ihre
Laufbahn selbst als Pflegefachfrau begann.
Das Angebot auf Tertiärstufe
mache den Gesundheitsbereich zwar
vermutlich für den einen oder anderen
Mann attraktiver, der Pflegeberuf
dürfe aber ruhig ein Frauenberuf bleiben.
«Wichtig scheint mir jedoch, dass
wir dafür sorgen, dass die Frauen, die
in den Beruf einsteigen, auch bleiben
und Kaderpositionen besetzen können.»
Um dies zu erreichen, müsse
beispielsweise positiv für den Beruf
geworben werden, so wie er eben sei:
Verantwortungsvoll, da sehr nah am
Menschen. Doch in der Gesellschaft sei
die Wertung immer noch schlecht.
«Das neue Bildungssystem wird sicher
helfen, das Berufsansehen in positivem
Sinne zu beeinflussen», hofft
Hanni Wipf. Dies wiederum werde sich
in einer noch besseren Rekrutierung
niederschlagen. «Das Angstgespenst,
dass zu Zeiten einer gut laufenden
Wirtschaft viele aus den Gesundheitsberufen
abwandern, ist ja nicht neu.
Aber im Pflegeberuf bleibt man ohnehin
nicht, wenn es einem nicht wirklich
Freude macht.» Dem neuen
System müsse nun etwas Zeit gelassen
werden, sich zu etablieren. «Und wir
müssen weiterhin sehr wach und offen
bleiben für Veränderungen. Dabei gilt
es auch, Bewährtes zu bewahren,
es aber auf allen Ebenen weiterzuentwickeln.»
Schulblatt des Kantons Zürich 4/2006 41

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Ein Gesetz bewegt die Berufsbildung
Mit dem neuen Berufsbildungsgesetz
sind die Branchenverbände gefordert.
Bisherige Berufsbilder und Ausbildungen
werden reformiert. Einige davon
sind bereits erfolgreich umgesetzt, andere
stehen noch in den Startlöchern.
Fabrice Müller
Projekt- und Gruppenarbeit ist angesagt.
In Kleingruppen beschäftigen sich
46 junge Frauen und neun Männer mit
Kunststoffmaterialien, die in der Schuhproduktion
verwendet werden. Lorenz’
Aufgabe ist es, seinen beiden «Mitarbeiterinnen»
Cigdem und Samanta die verschiedenen
Eigenschaften von Gore-
Tex-Membranen und anderen High-
Tech-Materialien zu erklären – ganz im
Stil einer internen Mitarbeiterschulung.
42 Schulblatt des Kantons Zürich 4/2006
Insgesamt stehen während dieses ersten
überbetrieblichen Kurses im Rahmen
der neuen beruflichen Grundbildung
Detailhandel 36 Lektionen auf
dem Programm. Lorenz, Cigdem und
Samanta gehören zu den insgesamt 380
Jugendlichen, die im letzten August diese
neue Grundbildung im Schweizer
Schuhhandel bei rund 290 Lehrbetrieben
begonnen haben. Die Lehrbetriebe,
Berufsfachschulen und Berufsverbände
mit ihren überbetrieblichen Kursen
(üK) bilden die drei Lernorte der neuen
beruflichen Grundbildungen im Detailhandel,
die im Rahmen des neuen Berufsbildungsgesetzes
(BBG) durch die
eigens ins Leben gerufene Organisation
Bildung Detailhandel Schweiz entwickelt
wurde. Im gesamten Detailhandel
starteten letzten Sommer rund 6’900 Jugendliche
an 40 Berufsfachschulen in
allen 26 Kantonen mit der neuen beruflichen
Grundbildung. Der Start verlief
laut Dieter Spiess, Präsident des Schuh-
händler-Verbandes und der eidgenössische
Kommission für «Berufsentwicklung
und Qualität» erfolgreich. «Wir hatten
stets Praxisbezug und gingen von
konkreten Bedürfnissen der Beteiligten
aus. Unsere Reform ist das Werk von
Frontleuten, nicht von Theoretikern.»
Zusatzfächer und Spezialisierung
«Mit der neuen Grundbildung Detailhandel
wird den veränderten Anforderungen
des Detailhandels sowie den gesteigerten
Erwartungen der Kunden an
die Fachkenntnisse und die Kommunikationsfähigkeit
des Personals Rechnung
getragen», erklärt Dieter Spiess.
Neben Fachkompetenzen werden die
Methoden-, Sozial- und Selbstkompetenzen
stärker gewichtet und ausgebildet.
Die Grundbildung wird durch den
höheren Praxisbezug attraktiver und
fördert die Eigenverantwortung der
Lernenden. Verwandte Branchen des
Detailhandels sind in Gruppen zusam-

mengeschlossen. In diesen Branchengruppen
ist die Grundbildung so gestaltet,
dass den Lernenden auch Fachwissen
der anderen Ausbildungs- und Prüfungsbranchen
vermittelt werden, damit sie
später bei Bedarf innerhalb der Gruppe
wechseln können.
Finanzielle und personelle Belastung
Rund eineinhalb Millionen Franken investierte
der Verband Schweizerischer
Schreinermeister und Möbelfabrikanten
(VSSM) seit 2000 in die Entwicklung
und Umsetzung der neuen vierjährigen
Lehre und der Attestbildung auf Branchenebene.
Während die vierjährige
Schreinerlehre vorerst noch ohne grosse
Veränderungen bleibt – da sie erst
2002 überarbeitet wurde –, fordert in
dieser Reform vor allem das Grossprojekt
«Attestbildung» für lernschwächere
Jugendliche von den Verantwortlichen
viel ab. «Die Umsetzung ist für uns finanziell
wie auch personell eine grosse
Belastung», betont Romain Rosset, Bereichsleiter
Berufsbildung. Ein weiterer
wichtiger Schwerpunkt dieses Reformprojekts
sind die überbetrieblichen
Kurse. Die brancheninterne Ausbildung
findet während zehn Wochen für die
vierjährige Lehre beziehungsweise
während sieben Wochen für die neue
zweijährige berufliche Grundbildung
statt.
Lehrbetriebe sensibilisieren
Zurzeit laufen die Schulungen der Berufsbildner
für die zweijährige Grundbildung.
«Wir möchten die Lehrbetriebe
für diese Lehre sensibilisieren, damit
sie auch für lernschwächere Jugendliche
Stellen anbieten. Zudem hoffen wir,
dass wir neue Lehrbetriebe – die bisher
keine vierjährige Lehre anbieten konnten
– gewinnen», erklärt Romain Rosset.
Als nächstes Projekt steht die Reform
der höheren Berufsbildung auf dem
Programm.
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Neues Gesetz mit Folgen
Anfang 2004 trat das neue Berufsbildungsgesetz
(BBG) in Kraft. Insgesamt
ist die Umsetzung des Gesetzes auf
Kurs, wie Dani Duttweiler, stellvertretender
Leiter Ressort Grundsatzfragen und
Politik beim Bundesamt für Berufsbildung
und Technologie (BBT), erklärt. Verschiedene
berufliche Grundbildungen wie
zum Beispiel im Hotel- und Gastrobereich,
im Detailhandel oder in der
Informatik sind bereits in Kraft.
Hauptpunkte der Reform sind die
– grössere Flexibilität in der
beruflichen Grundbildung
– die Einführung einer zweijährigen
beruflichen Grundbildung für
schulisch Schwächere
– die klarere Positionierung der
höheren Berufsbildung
– die Integration sämtlicher Berufe
ausserhalb des Hochschulbereichs
– die Erhöhung der Durchlässigkeit
– die Einführung einer neuen
Finanzierung
– Als dritter Lernort der beruflichen
Grundbildung sind die überbetrieblichen
Kurse im BBG
verankert worden. (fab)
Schulblatt des Kantons Zürich 4/2006 43

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Forum Weiterbildung an der Worlddidac Basel 2006
Ist Schule schön? So lautet das diesjährige
Motto des Forum Weiterbildung
an der Worlddidac Basel vom 25. bis
27. Oktober 2006. Am Stand F98
sowie im Saal Luzern finden Veranstaltungen
mit Persönlichkeiten statt, welche
das diesjährige Schwerpunktthema
aus unterschiedlichen Blickwinkeln
beleuchten.
Das Forum Weiterbildung, ein Zusammenschluss
der Fachstelle für Erwachsenenbildung
Basel-Landschaft, des
Instituts für Unterrichtsfragen und
Lehrer/innenfortbildung Basel-Stadt,
der Pädagogischen Hochschule der
Fachhochschule Nordwestschweiz sowie
der Pädagogischen Hochschule
Zürich, präsentiert an der Worlddidac
ein interessantes und viefältiges Angebot.
Höhepunkt bilden zum einen drei
öffentliche Veranstaltungen, die täglich
von 11.00 bis 12.30 Uhr im Saal Luzern
stattfinden. Am Stand F98 selbst finden
auf das jeweilige Tagesmotto eingehende
Foren statt (Beginn 09.30, 13.30 und
15.00 Uhr, Dauer jeweils 60 Minuten).
Müssen Lehrpersonen schön sein?
Ausgehend von seinen Beobachtungen
macht sich der Publizist und Philosoph
Dr. Ludwig Hasler Gedanken zur Sinnlichkeit
von Lehrpersonen. Seine Erkenntnisse
fasst er in einer Lesung
«Müssen Lehrerinnen schön sein?
Sicher! Lehrer auch!» zusammen und
gibt dabei sein eigenes Fazit ab. Über
seine provokative These diskutieren
46 Schulblatt des Kantons Zürich 4/2006
anschliessend unter der Leitung der
bekannten Journalistin und Radiomoderatorin
Cornelia Kazis fünf prominente
Gäste aus Wirtschaft, Kultur und
Bildung.
Rund um das Tagesmotto finden
am Stand F98 drei Foren statt, die sich
mit der Auftrittskompetenz und dem
Lehren mit allen Sinnen, der Frage
nach dem Einfluss der Ästhetik auf den
Schulalltag sowie mit Ideen und Konzepten
für den Einsatz von Humor im
pädagogischen Bereich befassen.
Schönheit im schulischen Lebensraum
Einen speziellen Ort des schulischen
Lebensraums stellen Zamt & Zunder
am zweiten Messetag vor. Mit ihrem
Theaterstück «Meetingpoint Lehrerzimmer:
Ein Theaterstück für alle, die
es wissen wollen» werden anhand von
Stichworten wie «Qualitätsdiskussion,
Kernaufgaben, Kommunikation, Wertschätzung
im Team, Anschlagebrett
oder Kopierer» aktuelle Situationen in
einem Lehrerzimmer nachgestellt.
Auch hier wird das Tagesmotto in
Foren vertieft. Diese gehen folgenden
Fragen nach: Wie kann Unterricht in
kleinen Teams gestaltet werden?
Führen Pädagogen, Architekten oder
Behörden bei Schulbauprojekten in
Zukunft das Zepter? Wie sehen die Zusammenhänge
zwischen Schularchitektur,
Schulkultur und Lernen an
einem konkreten Beispiel aus? Seinen
Abschluss findet der zweite Tag mit sogenannten
«Spoken Word»-Passagen.
Spoken Word steht – wie der Name ver-
muten lässt – für das gesprochene Wort
mit seiner Direktheit und seiner akustischen,
klanglichen Präsenz.
Referat mit musikalischem Intermezzo
Unter dem Motto «Eine schöne Schule?»
wird am dritten Tag eine Verbindung
zwischen Bildung, Kultur und
Gesellschaft geschlagen. Dabei tritt ein
Referat des Pädagogikprofessors Prof.
Dr. Jürgen Oelkers in einen Dialog mit
der Musik der Saxofonistin Co Streiff.
Die Worte werden von den Klängen
aufgenommen, getragen, gereizt und in
einem kommunikativen Zusammenspiel
verbunden.
Abgrundet wird der Tag mit zwei
weiteren Foren. Die Vorstellung «eine
schöne Ordnung – von Sudoku zur Mathematik»
zeigt auf, dass Zauberkunststücke
auf mathematischen Gesetzmässigkeiten
beruhen und auch Mathematik
«magisch» sein kann. Der
zweite Beitrag geht der Frage nach,
welche Ziele nachhaltiges Wirtschaften
verfolgen und inwieweit Nachhaltigkeit
als Innovations- und Bildungselement
der Zukunft betrachtet werden kann.
Weitere Informationen zum Forum
Weiterbildung sind abrufbar unter
www.worlddidacbasel.ch>Begleitveranstaltungen>Forum
Weiterbildung.
Gratiseintrittstickets sind erhältlich
(solange Vorrat) bei: Pädagogische
Hochschule Zürich, Regula Kleinberger,
Prorektorat Weiterbildung und
Forschung, Tel. 043 305 53 02,
regula.kleinberger@phzh.ch

Weiterbildungsangebote
www.phzh.ch
Weiterbildungsstudiengänge Master of Advanced Studies (MAS)
Die neue Broschüre «Vom Zertifikatslehrgang zum Master of Advanced Studies» ist erschienen. Sie ist zu bestellen über:
wbs@phzh.ch oder 043 305 54 00.
Zertifikatslehrgänge (ZLG) 2006
Detaillierte Informationen und Anmeldeformulare zu den neuen, aber auch bisherigen Zertifikatslehrgängen sind abrufbar unter:
www.phzh.ch>Weiterbildungsstudiengänge>Zertifikatslehrgänge
Zertifikatslehrgang Pädagogischer ICT Support (PICTS)
Die Absolventinnen und Absolventen des Zertifikatslehrgangs «Pädagogischer ICT-Support» (PICTS) sind für ihre Lehrerkolleginnen und
-kollegen Themenexpertinnen und -experten für «integrierte Informatik- und Medienbildung». PICTS ist ein Zertifikatslehrgang (15 ECTS-
Punkte) der Pädagogischen Hochschule Zürich und der Fachhochschule Nordwestschweiz in Kooperation mit der Pädagogischen
Hochschule Schaffhausen und der Schweizerischen Zentralstelle für die Weiterbildung der Mittelschullehrpersonen.
Information und Anmeldung: www.picts.ch, Anmeldeschluss verlängert bis 8. September 2006.
Wahlmodule 2006
Das Wahlmodulangebot der Pädagogischen Hochschule Zürich bietet ein breites Angebot zu unterschiedlichen Themenfeldern und steht
allen Interessent/innen offen. Ausgewiesene Expertinnen und Experten bereiten ihre jeweiligen Themen so auf, dass innerhalb kurzer Zeit ein
umfassender Einblick möglich ist.
Information und Anmeldung: Es hat noch freie Plätze nach den Sommerferien, www.phzh.ch>Weiterbildungsstudiengänge>Wahlmodule,
wb.module@phzh.ch, 043 305 54 46
Weiterbildung zur Kontaktlehrperson für Gesundheitsförderung und Prävention
Januar 2007 bis Juli 2008 (3 Module), Anmeldeschluss: 31. Dezember 2006
Die Weiterbildung zur Kontaktlehrperson für Gesundheitsförderung und Prävention hat das Ziel, Schulen bei der Verankerung von Gesundheitsförderung
und Prävention zu unterstützen. Die Teilnehmenden erhalten eine Einführung in die Grundlagen von Gesundheitsförderung und
Prävention und Instrumente zur Umsetzung dieser Themen im Schulhaus. Voraussetzung für die Weiterbildung zur Kontaktlehrperson ist der
Beitritt des Schulhauses zum Kantonalen Netzwerk Gesundheitsfördernder Schulen Zürich.
Information und Anmeldung: www.phzh.ch>Weiterbildung>Weiterbildungsstudiengänge>Wahlmodule.
Pädagogische Hochschule Zürich, Wahlmodule, Birchstr. 95, 8090 Zürich, wb.module@phzh.ch, Fax 043 305 52 01
Kantonales Netzwerk Gesundheitsfördernder Schulen Zürich (Volksschule)
Das Kantonale Netzwerk ist neu als regionales Netzwerk des Schweizerischen Netzwerks Gesundheitsfördernder Schulen entstanden.
Es richtet sich an Schulen der Primarstufe, der Sekundarstufe 1 und an Kindergärten, die ihr Engagement in Gesundheitsförderung und
Prävention verstärken wollen. Das Netzwerk bietet Schulen Support, Beratung, Austausch mit anderen Netzwerkschulen und Unterstützung
bei Projekten. Verbunden mit dem Beitritt ins Kantonale Netzwerk ist die Verpflichtung zur Weiterbildung zur Kontaktlehrperson für Gesundheitsförderung
und Prävention (siehe oben).
Information und Anmeldung: www.phzh.ch>Dienstleistungen>Gesundheit und Prävention>Netzwerk gesundheitsfördernder Schulen
Regula Nussbaumer, lic. phil., Koordination Netzwerk, PHZH, Gesundheitsförderung und Prävention, kngszh@phzh.ch
Marktplatz Primary English Community
28. September oder 28. November 2006, 18.00–20.00 Uhr
Nachdem Englisch in der Primarschule in allen Zürcher Gemeinden eingeführt wurde, bieten wir allen UST-Lehrkräften eine Möglichkeit an,
Erfahrungen, Tipps und evt. Materialien auszutauschen und Anregungen für den Anfängerunterricht Englisch zu erhalten.
Nach einer kurzen, geführten Einstiegsrunde können Sie in Interessengruppen Ideen und Materialien austauschen, sowie in einer abschliessenden
Runde Fragen von allgemeinem Interesse stellen. Zudem haben sie Gelegenheit, die Zusatzmaterialien von First Choice anzuschauen
Information und Anmeldung
Anmeldungen schicken Sie bitte an die Fachberatung Englisch fachberatung.englisch@phzh.ch.
Kursort: PHZH, Sihlhof, Lagerstrasse 5, 8021 Zürich. Weitere Informationen finden Sie auf unserer Website http://educanet2.ch/pec
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Schulblatt des Kantons Zürich 4/2006 47

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Intensivweiterbildung
Eine Auszeit nehmen – etwas für Sie?
Die Intensivweiterbildung (IWB) 2007 und 2008 dauert 13 Wochen und ermöglicht eine spezielle Auszeit in ihrem beruflichen Alltag! Diese
Auszeit beinhaltet einerseits einen Bildungsurlaub, will andererseits jedoch keinen zertifizierten Weiterbildungsabschluss anstreben. Die IWB
ist vielmehr eine personorientierte Weiterbildung: Der Schwerpunkt liegt auf der Persönlichkeitsentwicklung und der Persönlichkeitsstärkung.
Es stehen Ihnen vier Varianten zur Auswahl. Interessiert? Dann melden Sie sich doch für die Informationsveranstaltung an. Diese finden
wahlweise am 30. September 2006 oder 3. Oktober 2006 statt.
Weitere Informationen und Anmeldung: www.phzh.ch>Weiterbildung>Intensivweiterbildung
Zusatzqualifikationen
Zusatzausbildung Englisch Primarstufe
Ausbildungsteile: (Max. 10 Module)
Start: Febuar 2007, Anmeldeschluss: 15. November 2006
– Sprachkompetenzausbildung bis Advanced Level, 0–4 Module (je nach Kenntnissen)
– Methodik-Didaktikausbildung (3 Module): 1 Fremdsprachendidaktik-Modul (7 Mittwochnachmittage)
und den 2 Stufendidaktik-Module (3 Freitage, 3 Samstage)
– Fremdsprachen-Praktikum (Assistant Teachership), Begleitlehrkraft (Assistant Teacher)
in einer Schule im englischsprachigen Raum (3 Wochen)
Information und Anmeldung: www.phzh.ch>Ausbildung>Zusatzqualifikationen>Zusatzausbildung Englisch Primarstufe
Pädagogische Hochschule Zürich, Zusatzausbildung Englisch an der Primarschule, Schönberggasse 1, 8090 Zürich,
zusatzausbildungen.englischps@phzh.ch, 043 305 60 55
Medienlernen
LINK-Tagung 2006
Mit ICT-Standards (Lehrplan, Stufenziele) und Podcast (praktischer Umsatz im Unterricht) stehten zwei Themen im Zentrum der Tagung,
die in den vergangenen Monaten im Bereich Medien und ICT an Bedeutung gewonnen haben. Eingeladen sind Lehrpersonen und Mitglieder
der Schulbehörden. Die Teilnahme ist kostenlos.
Datum: 6. September 2006, 14.00–17.00 Uhr.
Information und Anmeldung: www.schulinformatik.ch/linktagung
Projektorientierte Informatik-Animation – PIA
«PIA» bildet Informatik-Animator/innen aus, welche die Lehrkräfte aller Schulstufen bei der Planung und Durchführung von Projekten mit
Computerintegration unterstützen. 3 Module mit Inhalten zu Animation, Projektmanagement, Methodik, eLearning, Medienpädagogik, ICT
und Schulentwicklung, Computerfertigkeit, Teamcoaching und Evaluationsinstrumenten. Total 10 Präsenztage. Abschluss: 4.5 ECTS-Punkte.
Obligatorische Informationsveranstaltung: 20. September 2006, Anmeldeschluss: 30. September 2006
Start: 16. bis 18. Oktober 2006. Die Kurskosten werden von der Bildungsdirektion übernommen.
Information und Anmeldung: www.phzh.ch/medienlernen>Angebote für Einzelpersonen>PIA
(Download der detaillierten PIA-Mappe und des Anmeldeformulares).
Pädagogische Hochschule Zürich, Bereich Medienlernen, Stampfenbachstrasse 121, 8090 Zürich; medienlernen@phzh.ch, 043 305 57 12
48 Schulblatt des Kantons Zürich 4/2006

Beratung und Schulentwicklung
Supervisionsgruppe für Lehrerinnen und Lehrer aller Stufen
Neustart: Mittwoch, 25. Oktober 2006, Anmeldeschluss: 15. September 2006, Dauer: 6 mal 2 Stunden (Treffen etwa einmal pro Monat),
Gruppengrösse: bis 8 Personen.
Inhalte und Ziele: Die eigene Berufspraxis überprüfen und optimieren. Austausch beruflicher Erfahrungen. Eigenes Verhalten reflektieren. Neue
Wege suchen.
Information und Anmeldung: www.phzh.ch>Dienstleistungen>Beratung und Schulentwicklung>neue Angebote
Pädagogische Hochschule Zürich, Beratung und Schulentwicklung, Birchstrasse 95, 8090 Zürich. bs@phzh.ch, Telefon 043 305 50 40
Supervisionsgruppe für Schulische Heilpädagoginnen und Heilpädagogen
Neustart: Mittwoch, 29. November 2006, Anmeldeschluss: 31. Oktober 2006, Dauer: 6 mal 2 Stunden (Treffen etwa einmal pro Monat),
Gruppengrösse: bis 8 Personen
Inhalte und Ziele: Sicherheit im Umgang mit Schülerinnen und Schülern, mit Behörden und mit Kolleginnen und Kollegen. Erweiterung der
Sichtweisen zu Problemstellungen respektive zu möglichen Lösungswegen. Zunahme der persönlichen Berufskompetenz
Information und Anmeldung: www.phzh.ch>Dienstleistungen>Beratung und Schulentwicklung>neue Angebote
Pädagogische Hochschule Zürich, Beratung und Schulentwicklung, Birchstrasse 95, 8090 Zürich. bs@phzh.ch, Telefon 043 305 50 40
Stress und Burnout in der Schule
Das Departement Beratung und Schulentwicklung stellt in der aktuellen Broschüre «Stress- und Ressourcenmanagement, Burnoutprävention
und -intervention» ein breites Angebot vor, welches Lehrpersonen, Schulleitungen und Schulbehörden bei der allgemeinen Prävention, bei der
Früherkennung oder bei der aktuellen Bewältigung einer Akutsituation unterstützen.
Kontakt und Information: www.phzh.ch>Dienstleistungen>Beratung und Schulentwicklung >neue Angebote
Pädagogische Hochschule Zürich, Beratung und Schulentwicklung, Birchstrasse 95, 8090 Zürich. bs@phzh.ch, Telefon 043 305 50 40
Lebensraumgestaltung und Umweltbildung in der Schule
Das neue Angebot des Departements Beratung und Schulentwicklung beinhaltet verschiedene thematische Baumsteine zur Lebensraumgestaltung
und Umweltbildung in der Schule und unterstützt Projekte und Vorhaben, deren Umfang die Schule nach den lokalen Bedürfnissen
bestimmt.
Kontakt und Information: www.phzh.ch>Dienstleistungen>Beratung und Schulentwicklung>neue Angebote
Pädagogische Hochschule Zürich, Beratung und Schulentwicklung, Birchstrasse 95, 8090 Zürich. bs@phzh.ch, Telefon 043 305 50 40
Weiterbildungskurse
kurse.phzh.ch
Kurse mit freien Plätzen
116100.01 …und am liebsten würde ich… Mi, 4./25.10. und 22.11.2006, 17.00–21.00
Fokus
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Portrait
526104.01 Französisch in Paris 5 Tage (Herbstferien), 9. bis 13.10. 2006, 9.00–17.00
616101.01 Einführung in die Arbeit mit Holzbearbeitungsmaschinen Mi, 24./31.10. und 7./14./21.11.2006, 18.00–21.00
536105.01 Games and Fun Activities for Teachers at Secondary Level I Mi, 25.10. und 1.11.2006, 18.30–20.30
336101.01 Sich selber managen Sa, 28.10.2006, 08.30–17.00
516100.01 Sprachförderung konkret: Sa, 28.10.2006, 08.30–12.00,
Sprachförderung im Kindergarten/in der Vorschule Do, 16./23.11.2006, 17.15–19.45
816106.01 Ein- und Ausklänge für «runde» Lektionen Di, 31.10. und 7.11.2006, 18.00–21.00
936112.01 Pingu, Teletubbies, Die Sendung mit der Maus&Co Do, 2./30.11.2006, 18.30–21.30
Schulblatt des Kantons Zürich 4/2006 49

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336104.01 Die eigene Zukunft gestalten Sa, 4./18.11.2006, 9.00–17.15
336105.01 Entspannung im Kindergarten und in der Schule Di, 7./14.11.2006, 17.30–20.30
426100.01 Basiskompetenz Politische Bildung Di, 7./14./21.11.2006, 18.00–21.00
116103.01 Aufwachsen in einer sich wandelnden Welt Mi, 8./22.11.2006, 14.00–17.00
536103.02 Englisch for «Learners at Secondary Level B/C» Mi, 8./15./22.11.2006, 14.00–17.30
116100.01 …und am liebsten würde ich… Mi, 4./25.10. und 22.11.2006, 17.00–21.00
526104.01 Französisch in Paris 5 Tage (Herbstferien), 9. bis 13.10. 2006, 09.00–17.00
616101.01 Einführung in die Arbeit mit Holzbearbeitungsmaschinen Mi, 24./31.10. und 7./14./21.11.2006, 18.00–21.00
536105.01 Games and Fun Activities for Teachers at Secondary Level I Mi, 25.10. und 1.11.2006, 18.30–20.30
336101.01 Sich selber managen Sa, 28.10.2006, 08.30–17.00
Neue Kurse
516107.02 Sprachenunterricht und neues Zeugnis
Weiterbildungskurse
http://kurse.zal.ch
Kurse mit freien Plätzen
216213.02 Reden statt streiten – Mediation in der Schule Mi, 25.10., 8./22.11. und 13.12.2006, 17.00–20.00
216219.01 Disziplin ohne Strafe Mi, 8./22./29. 11.2006 und 17.1.2007, 15.00–19.00
236204.01 MODELLING! Eine aktuelle Unterrichtsform,
50 Schulblatt des Kantons Zürich 4/2006
Im Kanton Zürich gilt ab diesem Semester das neue Schulzeugnis,
das in den Sprachfächern eine Beurteilung aller Sprachfertigkeiten erfordert.
Diese bedingt angepasste Unterrichtsformen sowie Testmaterialien.
Zielgruppe: Lehrpersonen, die eine oder mehrere Sprachen
(Deutsch, Englisch, Französisch) auf der Sek I unterrichten Di, 26.09. und 7.11.2006, 17.30–21.30
Informationen und Anmeldung
Detailausschreibungen und Kurse mit freien Plätzen sind abrufbar unter: kurse.phzh.ch
Pädagogische Hochschule Zürich, Weiterbildungsveranstaltungen, Birchstrasse 95, 8090 Zürich,
weiterbildungskurse@phzh.ch, Telefon 043 305 51 00
damit der Unterricht bei selbstständigen Arbeiten funktioniert Sa, 11./ 25.11.2006, 9.00–13.00
316202.02 SOS in Handschriften von Jugendlichen Di, 7./14./21./28.11.2006, 17.00–20.30
416201.01 Jugendliche und Sekten Mi, 1./8./22.11.2006, 17.00–19.30
466210.01 Ernährung und Haut Mi, 25.10. und 8.11.2006, 14.30–18.30
516211.01 Grammatikfallen des Alltags Mi, 25.10. und 1.11.2006, 18.00–21.00
616204.01 Schmuck aus Corian Do, 26.10., 2./9./16.11.2006, 18.00–21.00
616219.01 Trendige Taschen aus verschiedenen Materialien Sa, 4./18.11.2006, 9.00–16.00
636204.02 Orientalischer Tanz I Di, 7./14./21.11.2006, 17.30–20.00
816212.01 Klettern im Block Mi, 8./15.11.2006, 14.00–17.00
816221.01 Zeitgemässe Tanzformen für die Schule:
Streetdance, Hip-Hop und Break Do, 9./16./23./30.11. und 7.12. 2006, 20.00–21.30
936212.01 Arbeitsblätter gestalten mit Mac (AppleWorks 6 & MS Word) Mi, 25.10., 8./22.11.2006, 14.00–17.00

936221.01 Kommunikation mit E-Mail Do, 30.11. und 7.12.2006, 18.00–21.00
936222.01 iLive: Digitales Leben im Schulalltag Mi 1./29. 11., 14.00–17.00,
Weiterbildungskurse
www.unterstrass.edu
Sa, 18. 11.2006, 08.30–11.30
936223.01 Videoschnitt am PC Mi, 15./22.11.2006, 14.00–17.00
Informationen und Anmeldung
Detailausschreibungen und Kurse mit freien Plätzen sind abrufbar unter: kurse.zal.ch
Pädagogische Hochschule Zürich, Kanzlei Weiterbildung, Birchstrasse 95, 8090 Zürich, weiterbildungskurse@phzh.ch, 043 305 59 00
Kurse mit freien Plätzen
080606.01 Einführungskurs in Problem Based Learning Fr/Sa 8./9.6. und 7./8.9. und
Sa 10.11.2007, 9.00–17.00
Informationen und Anmeldung
Detailausschreibung und Anmeldetalon sind abrufbar unter: unterstrasse.edu
Anmeldschluss 15. März 2007, Monica Lutz, Institut Unterstrass an der PHZH, Seminarstr. 29, 8057 Zürich, institut@unterstrass.edu
Weiterbildungskurse Berufsschulen
www.ileb.ch/weiterbildung.htm
Kurse mit freien Plätzen
A13 Faszination Gehirn Fr, 22./Sa, 23.9., 8.30–16.30 bzw. 15.00
Fokus
Volksschule
Mittelschule
Berufsschule
Weiterbildung
Agenda
Service
Podium
Portrait
A16 Handeln in heissen Situationen: Klassenintervention Do,14./Fr, 15.9. sowie Do, 23.11, 8.30–17.00
A18 Berufspraktisches Training: Auftrittskompetenz Fr, 29.9. und 27.10., 14.00–17.30,
B14.2 Einheitliches Layout, grosse Flexibilität und minimaler Aufwand –
sowie Sa, 30.9. und 28.10., 9.00–16.00
kein Widerspruch auch für grössere Textdokumente Mo, 18./25.9., 17.30–21.00
B15.1 Auswerten einer Umfrage – statistische Daten
und Diagrammdarstellung Mo, 2./23./30.10. ,17.30–21.00
B19 Digitale Fotografie und ihre Anwendung im Umfeld der Schule Fr, 8./15./22.9., 8.30–17.00
B21.2 Digitale Bildbearbeitung mit Photoshop – Fr, 22./29.9., 6./27.10.
Bildeinstellungen und Auswahltechniken sowie 3./10.11., 18.00–21.10
C12 TAT-ORT Gesellschaft: pro juventute Telefonhilfe 147 Fr, 22.9., 16.30–18.30
C13 Ausdruck eines neuen Menschenbildes – sinnlostanzen Sa, 30.9., 10.00–12.30
C14 Begegnung mit dem Judentum Mi, 25.10., 9.00–18.00
D23 Häuser, die Geschichte schrieben: die Villa «Seerose» in Horgen Fr, 1.9., ganzer Tag
D30 Nidwalden – Vom Reduit zum Flugzeug-Exportweltmeister Fr, 22.9., 7.30–17.30
D31 Besuch in Katrin Bechtlers Kunstvilla im Seefeld Mi, 27.9., 15.00–18.00
E22 Multiple Intelligences in the Classroom: Building on Strengths Sa, 2.9., 9.00–13.00
F09 Klettern – von der Halle in den Fels Sa, 9.9., ca. 10.00, bis So, 10.9., 17.00
F10 Körperhaltung – mehr als nur ein gerader Rücken? Mo, 18./25.9. sowie 2.10., 18.30– 20.30
Schulblatt des Kantons Zürich 4/2006 51

Fokus
Volksschule
Mittelschule
Berufsschule
Weiterbildung
Agenda
Porträt
Amtliches
Stellen
F11 Trendsportarten Flagfootball und Frisbee Sa, 23.9., 9.30–13.30
G03 Fragebogen erstellen und einsetzen Di, 12.9., 8.45–16.45
G04 Statistische Auswertung von Fragebogen Mi, 13.9., 8.45–16.45
H14 Blusen – Schnittkonstruktionen Fr, 8./22.9., 13.30–18.00,
Informationen und Anmeldung
Detailausschreibungen und Kurse mit freien Plätzen sind abrufbar unter www.ileb.ch/weiterbildung.htm
BaZ – Berufsbildung am ZHSF, Weiterbildung, Kurvenstrasse 17, 8090 Zürich, 043 305 66 72
Weiterbildungskurse Mittelschulen
http://webpalette.ch>Sekundarstufe II>uni|eth|ph|zürich ZHSF
Kurse mit freien Plätzen
Jugend debattiert Mi, 30.8.2006, 9.30–17.00
Wissenschaftliche Arbeiten: die Maturaarbeit Fr, 27.10.2006, 9.30–17.30
Lectures - Jeunesse pour niveaux intermédiaires Mi, 8.11.2006, 9.30–17.00
La chanson – une aubaine pour l’enseignement du français Mo, 22.1.2007, 9.30–17.30
Strumenti, esperienze e idee per l’uso del Web nella didattica dell’italiano Mo, 18.12.2006, 9.30–17.00
Provare per credere – ICT im Französisch- und Italienischunterricht Mo, 30.10 und 13.11.2006, 14.30–17.30
Mehrschichtige Probleme Mi, 8.11.2006, 9.30–16.30
Benfords Gesetz im Mathematikunterricht? Mo, 25.9.2006, 9.30–17.00
Interaktive Teilchenphysik an der Mittelschule Fr, 8.9.2006, 9.30–17.00
Projektarbeit im Physikunterricht Di, 31.10.2006, 9.30–17.00
Visualisierung im Unterricht – einfache Animationen selbst gemacht Di, 26.9.2006, 9.30–16.00
Die Entwicklung des Nervensystems Mi, 8.11.2006, 9.30–16.30
Biochemie-Fortbildungstag Mi, 6.9.2006, 9.15–17.00
Faszination Bioforschung – nicht nur eine afrikanische Erfolgsstory Mo, 27.11.2006, 9.00–17.00
Die Schweiz und der Sklavenhandel Di, 28.11. 2006, 9.30–17.00
Sind wir im Bild? Bilder als Informationsquellen nutzen Do, 18. und 25.1.2007, 9.30–17.00
Video kompakt Fr, 17.11.2006, 9.00–17.30
Vokalmusik der Renaissance Sa, 20.1.2007, 9.30–16.00
Pubertät: Zeit der allgemeinen Verunsicherung Di, 9.1.2007, 14.15–17.00
Selbstmanagement im Schulalltag 30.11., 13.1.2006, je 14.00–17.00,
52 Schulblatt des Kantons Zürich 4/2006
sowie Sa, 9./23.9., 8.30–12.00
13.1., 9.00–16.00, 23.1.2007, je 14.00–17.00
Kleine Schritte statt Heldentaten: Ein Training zur Förderung der Zivilcourage jeweils Fr/Sa, 10./11.11. 2006 und
9./10.3. 2007, je 9.00–17.30
Sprechen – klangvoll und gut artikuliert Di, 31.10. und 14.11.2006, 9.30–16.00
Praktisch-psychologische Grundlagen der Gesprächsführung Di, 31.10., 14., 28.11. und 12.12.2006,
je 14.15–17.30
Information und Anmeldung
Detailausschreibungen und Kurse mit freien Plätzen sind abrufbar unter www.webpalette.ch>Sekundarstufe II>uni|eth|ph|zürich ZHSF
Höheres Lehramt Mittelschulen, Weiterbildung, Beckenhofstr. 35, 8006 Zürich

Fokus
Volksschule
Mittelschule
Berufsschule
Weiterbildung
Agenda
Porträt
Amtliches
Stellen
schule&kultur: Kulturangebot für Schulen / schule&kultur, Elisabethenstrasse 43,
8090 Zürich, Telefon 043 322 24 44, www.schuleundkultur.ch
Ausstellung
Geldgeschichten: Vom Umgang mit
dem Geld
Museum Bärengasse
Die Sonderausstellung «Die Zürcher
und ihr Geld» zeigt auf wenigen Quadratmetern
die Geschichte des Geldes
in Zürich auf, von den keltischen
Münzfunden bis zur Schuldenberatung
heute. Nach einem kurzen Rundgang
durch die Ausstellung machen wir uns
in Gruppen praktische aber auch philosophische
Gedanken: Wozu braucht
es überhaupt Geld? Wie gut kennen wir
unser Geld? Welche Kriterien müssen
Ausstellung
Eidgenössische Förderpreise für Design
Museum für Gestaltung Zürich
Ob Grafiker, Modeschöpfer, Typograf,
Fotograf, Produktgestalter oder Illustrator:
Sie alle sind Designerinnen und Designer
und gestalten unseren Alltag mit.
Das Schweizer Design gehört seit langem
zur Weltspitze. Die Ausstellung zeigt junge
Schweizer Gestalter mit ihren neuesten
Entwürfen. Damit bietet sie nicht nur
einen Einblick in die verschiedenen
Berufsfelder sondern zeigt einen aktuellen
Querschnitt zum Thema.
Im Workshop folgen wir den Spuren
des Designs: Was macht gutes Design
aus? Welche Auswirkungen hat Design
54 Schulblatt des Kantons Zürich 4/2006
Banknoten erfüllen? Wie werden Menschen
auf den Noten und den Münzen
dargestellt und was sagen sie damit
aus? Wann ist man reich beziehungsweise
arm? Was kann man nicht kaufen?
Wie gehen wir mit unserem Geld
um?
Workshop für 5.–9. Schuljahr:
Mo 6., Di 7., Mi 8., Do 9., Fr 10. Nov.,
je 9 h und 13.30 h (Dauer: 2.30 h) /
mit Salome Maurer und Angela Zeier,
Museumspädagoginnen / Fr. 120.– (inkl.
ZVV), kostenlos für Stadtzürcher Volksschule
/anmelden bis 20. Okt.
auf unseren Alltag? Wir erkunden, vergleichen
und skizzieren anschliessend
eigene Designstücke.
Workshop ab 5. Schuljahr, Kantons- und
Berufsschulen:
Di 7., 14., 21., Nov. je 14 h,
Fr 10., 17., 24. Nov. je 10 h und 14 h,
Fr 8. Dez. 10 h (Dauer: 2 h) /
mit Ursina Spescha, Museumspädagogin /
Fr.120.– (inkl. ZVV), kostenlos für Stadtzürcher
Volksschule / anmelden bis 23. Okt.
Einführung für Lehrpersonen:
Mi 1. Nov. 06, 17–18.15 h / mit Christian
Brändle, Museumsleiter / kostenlos /
anmelden bis 30. Okt.
Theater
Der Teufel Bekkanko
Theater an der Sihl
Das japanische Märchen mit Musik
erzählt von der Liebe zwischen zwei
ungleichen Geschöpfen: dem Teufel
Bekkanko und dem blinden Mädchen
Yuki. Fujitas Stück hat alles, was man von
einem guten Märchenspiel erwartet:
überschaubare Szenen, leicht fassbare
Figuren, mit denen sich die Kinder identifizieren
können, einen Schuss Moral
und keine Schwarz-Weiss-Malerei. Gut
und böse werden nicht von einzelnen
Figuren verkörpert, jeder hat ein Stück
davon in sich.
Für 2.– 5. Schuljahr:
Im Zeitraum 1. Nov.– 20. Dez.
(Dauer: 70 Min.) / Regie: Marcelo Diaz /
Sprache: Deutsch / Fr. 12.– (inkl. ZVV) /
Ort: Kaserne Zeughaus 3, Zürich /
anmelden bei Theater an der Sihl, Telefon
043 305 43 60, theaterandersihl@hmt
Ausstellung
Glaubenssache
Stapferhaus Lenzburg
Wir glauben an Gott, an Allah, an Engel
oder an die Kraft der Gedanken.Wir beten,
meditieren oder legen Karten.
«Glaubenssache. Eine Ausstellung für
Gläubige und Ungläubige» gibt Einblick
in persönliche Haltungen und vermittelt
eine Übersicht über Zustand und
Perspektiven der heutigen Glaubenslandschaft
Schweiz.
Die Einführung bereitet auf einen Ausstellungsbesuch
mit Schulklassen vor
und vermittelt Vorschläge zu deren Begleitung.
Sie liefert zusätzliche Hintergrundinformationen
und zeigt, wie die
Thematik im Klassenzimmer vor- resp.
nachbereitet werden kann. Im Rahmen
der Ausstellung erscheint: Glaubenssache.
Religiöse Vielfalt im Klassenzimmer.
Texte, Materialien und DVD für
PädagogInnen. Pestalozzianum Verlag
Einführung für Lehrpersonen:
Mi 1. Nov., 14–16.30 h, Sa 11., 25. Nov.,
je 10–12.30 h / Führung kostenlos,
Eintritt: Fr. 16.– / anmelden bei Stapferhaus
Lenzburg, Telefon 062 888 48 00,
info@stapferhaus.ch

Theater
Never Ending Summerferie
gerber und luz theaterproduktionen
Ausbrechen aus den öden Traumferien
der Eltern und selbst bestimmen, wo
die Reise hingeht, dieser Sehnsucht
wird in «Never Ending Summerferie»
nachgegangen. Mit Gitarre und Schlagzeug
machen sich Gerber und Luz auf
die Reise: In Johnny Cashs Ruderboot
gehts über den Pazifik, das Schlagzeug
wird zum nebelumwölkten Berg und
das Gitarrenkabel zur Boa Constrictor.
Der giftigste Frosch der Welt hat einen
Auftritt, und ein mysteriöses Fräulein
taucht aus dem Nichts auf und singt
endlos schöne Lieder. Eine verschlungene
Collage aus Feriengeschichten
mit Dias, gespielten Szenen und Live-
Musik.
Für 3.–6. Schuljahr:
Mo 30. Okt. 10.15 h und 14.15 h,
Di 31. Okt. 10.15 h (Dauer: 70 Min.) /
Regie: Tina Beyeler, Spiel: Markus Gerber,
Stephanie Fischer, Thomas Luz / Mundart /
Fr. 12.– (inkl. ZVV) / Ort: Kulturzentrum
Rote Fabrik, Fabriktheater, Zürich
Ausstellung
Experiment Klangfarben & Farbklänge:
Wie klingt ein Bild?
Kunsthaus Zürich
Wie klingt Blau? Wie verbinden wir Farben
mit Klängen? Was für Zeichen, Bewegungen
und Farbsinfonien entstehen,
wenn wir Musik sichtbar machen? Wir
malen Spuren von Klängen und Geräuschen
und entdecken dann in den Kunstwerken
ähnliche Figuren. Farbigkeit und
Stimmung, Rhythmus und Dynamik, Gesetze
von Form und Komposition sind
wesentliche Elemente in der Malerei und
in der Musik.
Im Dialog mit einem Gemälde von
Miró, Kandinsky, Monet oder Delaunay
antworten wir den Farben und Formen
des Bildes mit Klängen und Rhythmen.
Wir spielen vor den Originalen im Museum
mit Musikinstrumenten, experimentieren,
improvisieren und bringen so
das Bild zum Klingen.
Theater
Hotzenplotz!
Gustavs Schwestern
Räuber Hotzenplotz ist wieder da! Der
berühmt-berüchtigte Übeltäter hat einen
bösen Plan ausgeheckt: Um für immer
Bratwurst und Sauerkraut essen zu können,
hat er die Grossmutter in seine
Höhle entführt.Wird es Kasperli und seinem
besten Freund Seppli gelingen, ihr
Grosi aus den Fängen des Bösewichts zu
befreien? Wird Oberwachtmeister Dimpfelmoser
merken, dass sein Polizeihund
Wasti in Wirklichkeit ein Krokodil ist?
Und was hat eine Prinzessin aus einem
anderen Märchen im Räuberwald verloren?
– Das Theater Gustavs Schwestern
schafft es mühelos, mit zehn Handfiguren,
einer Wäscheleine und unglaublicher
Spielfreude eine frisch-freche Version
des Bühnenklassikers zu servieren.
Für 1.– 3. Schuljahr:
Mi 1. Nov., Mi 8. Nov. je 10 h
(Dauer: 50 Min.) / Regie: Priska Praxmarer,
Spiel: Sibylle Grüter, Jacqueline Surer /
Mundart / Fr. 12.– (inkl. ZVV) / Ort: Theater
Stadelhofen, Zürich
Workshop für 4.– 6. Schuljahr:
Mo 6. Nov. 14 h, Mi 8. Nov. 9.30 h,
Mo 13., 20., 27. Nov. je 9.30 h und 14 h,
Mo 4. Dez., 14 h, Mi 6. Dez. 9.30 h
(Dauer: 2 h) / mit Madeleine Witzig,
Museumspädagogin / Fr. 120.– (inkl. ZVV) /
anmelden bis 20. Okt.
Ausstellung
Vishnu, ein hinduistischer Gott
in vielerlei Gestalt
Museum Rietberg
Der indische Gott Vishnu wirkt auf der
Erde in ganz unterschiedlichen Erscheinungsformen:
mal als Fisch, als
Schildkröte, als Eber und als vieles
mehr. Natürlich gibt es viele spannende
Geschichten, die sich um diesen besonderen
Gott ranken, von denen du einige
hören wirst. Auf den Miniaturbildern in
der Ausstellung entdeckst du die unterschiedlichen
Darstellungen von Vishnu
Fokus
Volksschule
Mittelschule
Berufsschule
Weiterbildung
Agenda
Service
Podium
Portrait
kultur_abo:
Acht Abovarianten bieten einen interessanten
Einblick in Theater, Tanz, Oper
und Konzerte. Ein Abo beinhaltet drei
Veranstaltungen. Neben reinen Theater-,
Tanz-, Opern- und Konzertabos gibt es
wiederum die beliebten Kombiabos.
Das günstigste Abo kostet 30.–, das
exklusivste Fr. 120.–. Highlights garantiert.
Vom kultur_abo profitieren können
alle Jugendlichen ab 14 Jahren, die im
Kanton Zürich eine Volks-, Kantons-,
Berufs- oder Privatschule besuchen. Das
kultur_abo ist auf eine andere berechtigte
Person übertragbar. Es können sich
auch Schulklassen oder ganze Schulhäuser
ein Abo teilen.Ab 5 SchülerInnen
erhält eine Lehrperson das Abo zu einem
Spezialpreis, ab 10 SchülerInnen zwei
Lehrpersonen.
Das kultur_abo wird von der Bildungsdirektion
Kanton Zürich, Sektor
schule&kultur, angeboten und von der
Zürcher Kantonalbank unterstützt.
Alle Infos unter: www.kulturabo.ch
wieder und erfährst, wie die indischen
Maler selber Farben in einem aufwändigen
Verfahren hergestellt und wie sie
mit einem Pinsel aus echtem Eichhörnchenhaar
diese feinen und genauen
Bilder auf Papier und auf Stoff gemalt
haben. Im zweiten Teil des Workshops
darfst du selber einen solchen Pinsel
ausprobieren und das Gesehene und
Gehörte gestalterisch umsetzen.
Workshop für 1.–3. Schuljahr:
Di 14., 21., 28. Nov. je 9 h und 13.30 h;
Di 7., Mi 15., Mi 29. Nov., Di 5. Dez. je 9 h
(Dauer: 2.30 h) / mit Stefanie Bieri,
Museumspädagogin / Kosten: Fr. 120.–
(inkl. ZVV) / Ort: Park-Villa Rieter, Museum
Rietberg, Zürich / anmelden bis 23. Okt.
Schulblatt des Kantons Zürich 4/2006 55

Fokus
Volksschule
Mittelschule
Berufsschule
Weiterbildung
Agenda
Porträt
Amtliches
Stellen
Theater
Schweiz küsst Türkei
KoproduktionTheater Zamt&Zunder/
Theater Tuchlaube
Liebe auf den ersten Blick. – Alle träumen
davon. Doch was passiert, wenn
diese Liebe für die anderen zum Alptraum
wird?
«Schweiz küsst Türkei» erzählt die Geschichte
einer ersten grossen Liebe
zweier Jugendlicher mit unterschiedlicher
Herkunft. Sie begegnen anderen
Verhaltensweisen und Glaubenssätzen
und einem Umfeld voller Vorurteile
und Ablehnung.
Das Stück beschäftigt sich mit den Bildern
in unseren Köpfen, den Bildern
über das Fremde. Wie gehe ich mit gegensätzlichen
Wertvorstellungen um?
Wie verhalte ich mich gegenüber unterschiedlichen
Rollenbildern?
Theater
Olaf, der Elch
Theater Salz und Pfeffer (D)
Eigentlich ist Olaf ein ganz normaler
Elch. Er geht im Wald spazieren, frisst
Pilze und Heidelbeeren und erschreckt
in seiner Freizeit Autofahrer. Nur eines
ist nicht normal: sein übergrosses
Geweih macht ihn zum Gespött der
anderen. Als ihm noch eine Schaufel
abbricht, ist er auch als Weihnachtselch
nicht mehr zu gebrauchen. Da trifft
56 Schulblatt des Kantons Zürich 4/2006
In der Einführung für Lehrpersonen
erläutert der Theaterpädagoge Christof
Oswald das Spiel «7. Himmel», das sich
mit den Kernthemen des Stückes befasst
und von Jugendlichen vor oder
nach der Theateraufführung gespielt
werden kann. Weiteres theaterpädagogisches
Material wird präsentiert und
verteilt.
Für 7.– 9. Schuljahr:
Di 5. Dez. 14 h, Mi 6. Dez. 10 h,
Do 7. Dez. 19.30 h (Dauer: 70 Min.) /
Regie: Brigitta Soraperra, Spiel: Oriana
Schrage, Philip Siegel / Fr. 15.– (inkl. ZVV) /
Ort: GZ Buchegg, Zürich
Einführung für Lehrpersonen:
Do 16. Nov. 18 h / Ort: GZ Buchegg,
Zürich
er den einäugigen Weihnachtsmann.
Und die beiden werden ein unschlagbares
Gespann… – Die Geschichte einer
wundervollen Freundschaft von zwei
Einzelgängern nach dem Buch von
Volker Kriegel.
Für 2.– 4. Schuljahr:
Do 30. Nov., Fr 1. Dez. je 10 h
(Dauer: 60 Min.) / Regie: Tristan Vogt,
Spiel: Paul Schmidt, Wally Schmidt /
Fr. 12.– (inkl. ZVV) /
Ort: Theater Stadelhofen, Zürich
Theater
Biedermann und die Brandstifter
Theater an der Sihl
Gottlieb Biedermann beherbergt zwei
Fremde in seinem Haus, die einen
Brand planen. Selbst als er die Absichten
der beiden durchschaut, ist er nicht
in der Lage einzugreifen. Willensschwach
und ängstlich nimmt er seinen
eigenen Untergang und den seiner
Frau in Kauf und riskiert die Zerstörung
einer ganzen Stadt durch die Feuersbrunst.
Ein junger Regisseur versucht mit seinem
jungen Ensemble die thematisch
angelegten Verhaltensweisen in der eigenen
Generation aufzuspüren und damit
eine Brücke zwischen Publikum,
Darstellern und Figuren des Stücks zu
schlagen.
Ab 9. Schuljahr, Kantons- und
Berufsschulen: Im Zeitraum
1. Dez.– 31. Jan. (Dauer: 90 Min.) /
Regie: Jan Philipp Gloger /
Fr. 15.– (inkl. ZVV) / Ort: Theater an der
Sihl, Bühne B, Zürich / anmelden bei
Theater an der Sihl, Telefon 043 305 43 60,
theaterandersihl@hmt
Musik
Die Bremer Stadtmusikanten
Thorgevsky&Wiener
Wie kommt der Esel dazu, Kontrabass zu
spielen? Er ist es eben gewohnt, grosse
Lasten mit sich herumzuschleppen. Zu
Beginn klingt es kläglich, aber mit der
Zeit geht es immer besser und der Bass
spricht sogar, der Hund an der Gitarre
singt den Hundeblues, und der Kater
spielt seine Katzenmusik auf dem Akkordeon,
dass einem Hören und Sehen
vergeht. Und der Hahn tut, was er immer
tat: er «singt».
Mit musikalischer Qualität und
sprühender Fantasie bietet dieses Märchen
der Brüder Grimm ein nachhaltiges
Vergnügen für Auge und Ohr.
Für 1.-3. Schuljahr: Mo 4. Dez., Mi 6. Dez.,
je 10 h (Dauer: 1 h) / Spiel: Maria
Thorgevsky, Dan Wiener, Sergej Simbirev,
Christoph Mächler / Deutsch und Mundart/
Fr. 12.– (inkl. ZVV) / Ort: Theater Stadelhofen,
Zürich

Japanische Plakate – heute
Das bis heute weltweit bekannte japanische
Graphic Design zeichnet sich
durch eine unverkennbare Eigenart, eine
grafische Ausdruckskraft und durch
drucktechnische Meisterschaft aus. Für
die Ausstellung «Japanische Plakate –
heute» werden renommierte japanische
Designer Gestaltern der jüngeren
Generation gegenübergestellt. Die Ausstellung
beschränkt sich auf die Zeitspanne
der letzten 15 Jahre.
Einführung für Lehrpersonen:
Mittwoch, 13. Oktober um 18 Uhr durch
Cynthia Gavraniç, Kuratorin Museum für
Gestaltung Zürich, Elfi Anderegg, Museumspädagogin.
Workshops für Klassen
der Oberstufe, Berufs- und Mittelschule,
Themen des Ausstellungsbesuches sind
u. a. der Zusammenhang zwischen Plakat
und Konsumgesellschaft. Die Anregungen
durch den Besuch können danach z. B.
in der Gestaltung einer Partyeinladung
umgesetzt werden. Kosten für Schulklassen:
CHF 150.–. Die Ausstellung dauert
vom 30.8. bis 3.12.2006; Museum für
Gestaltung Zürich, Ausstellungsstrasse 60,
8005, Zürich; Anmeldung und Infos:
Tel +41 (0)43 446 67 12 oder
christine.kessler@hgkz.ch
Tochtertag
Einen Blick in die Berufswelt werfen
Am 9. November findet zum sechsten
Mal der Tochtertag statt. Da Mädchen oft
eine klare Berufsorientierung fehlt, begleiten
sie ihren Vater oder ihre Mutter
zur Arbeit.
Der Tochtertag richtet sich an Mädchen
(und Knaben) der 5. bis 7. Klassen.
Für Lehrpersonen existiert ein vielseitiges
Unterstützungsangebot. Auf der Internetseite
www.tochtertag.ch finden sie
Informationen zur Organisation und
Ideen für die Gestaltung des Tochtertags
Messe Basel
Der Lehrmittelverlag an der Worlddidac
Vom 25. bis 27. Oktober 2006 findet in
Basel die grösste internationale Fachmesse
für Lehrmittel sowie Aus- und
Weiterbildung statt: Die Worlddidac
(siehe auch Artikel auf Seite 46). Am
Gemeinschaftsstand der Interkantonalen
Lehrmittelzentrale ilz, Halle 1.0.,
Stand C20, präsentiert der Lehrmittelverlag
des Kantons Zürich sein Gesamtangebot
sowie die aktuellen Neuerscheinungen.
Auf über 600 m2 Standfläche
kann Einsicht in die Produkte
aller 16 ilz-Kantone und des Fürstentums
Liechtenstein genommen werden.
Das Schulfernsehen von SF DRS ist mit
einem eigenem Auftritt am Gemein-
Schweizer Erzählnacht
Freunde? Freunde!
Eine lustvolle Art der Leseförderung
stellt die bereits zur Tradition gewordene
Schweizer Erzählnacht dar. Am
10. November wird sie zum 16. Mal
stattfinden, diesmal unter dem Motto
«Freunde? Freunde!» oder auch «Amis?
Amis!» sowie «Amici? Amici!». Das
Schweizerische Institut für Kinder
und Jugendmedien (SIKJM), Bibliomedia
Schweiz und Unicef Schweiz laden
Schulklassen zu dieser Erzählnacht
ein.
In diesem Jahr steht sie unter dem
Patronat von Bundespräsident Moritz
Fokus
Volksschule
Mittelschule
Berufsschule
Weiterbildung
Agenda
Service
Podium
Portrait
und des Projekttags mit Knaben. Zudem
ist bei der Geschäftsstelle Tochtertag
(Tel. 044 271 44 90, info@tochtertag.ch)
diverses Material erhältlich, zum Beispiel
ein Gratis-Flyer für Lehrkräfte, Eltern,
Mädchen und Knaben oder eine
Broschüre mit Unterrichtsmaterialien
für den Projekttag mit Knaben. Und die
Fachstelle für Gleichberechtigungsfragen
des Kantons Zürich vermittelt Männer,
die sich in der Familien- und Hausarbeit
engagieren und den Knaben von
ihrem Alltag berichten
(Tel. 043 259 25 72).
schaftsstand als Gast vertreten. Folgende
Neuerscheinungen aus dem Lehrmittelverlagssortiment
stehen zur Ansicht
bereit: first choice, Einstiegs-Englischlehrmittel
für das 2. und 3. Schuljahr;
Explorers 1, weiterführendes Lehrmittel
Englisch für das 4. Schuljahr; Hinschauen
und Nachfragen, Die Schweiz
und die Zeit des Nationalsozialismus
im Licht aktueller Fragen, ab dem
7. Schuljahr; sowie der aktualisierte
Schweizer Schülerduden.
Die Fachmesse findet auf dem Basler
Messegelände statt. Sie ist am Mittwoch,
25. und Donnerstag, 26. Oktober von
9 bis 18 Uhr, am Freitag, 27. Oktober von
9 bis 17 Uhr geöffnet. Weitere Informationen
unter www.worlddidacbasel.com.
Leuenberger: die Erzählnacht soll dazu
anregen vorzulesen, zu schreiben, zu
rezitieren, zu inszenieren und zuzuhören
– im ganzen Land, in der gleichen
Nacht und unter dem gleichen Motto.
Das SIKJM liefert unter www.sikjm.ch
aktuell Tipps und Anregungen und bietet
praxisorientierte Kurse für die
Durchführung an.
Informationen: Schweizerisches Institut für
Kinder und Jugendmedienarbeit (SIKJM),
Nadia Ghidoli, Telefon 043 268 93 00,
lesefoerderung@sikjm.ch, www.sikjm.ch.,
Bibliomedia Schweiz, Ruth Fassbind,
Telefon 032 624 90 22,
ruth.fassbind@bibliomedia.ch.
Schulblatt des Kantons Zürich 4/2006 57

Fokus
Volksschule
Mittelschule
Berufsschule
Weiterbildung
Agenda
Porträt
Amtliches
Stellen
Termine und Veranstaltungen
Zürcher Theater Spektakel, Landwiese, Rote Fabrik, und Theaterhaus Gessnerallee in Zürich 17.08–03.09.06
Vorverkauf ab Mittwoch 12. Juli, Billettzentrale Zürich, Tel. 044 412 30 30
www.theaterspektakel.ch
Ganztägige Besuchsfahrt zu fünf islamischen Zentren in Zürich 02.09.06
Anmeldung erforderlich
Infos und Anmeldung: www.forum-der-religionen.ch Zürcher Forum der Religionen, Schienhutgasse 6, 8001 Zürich,
Tel. 044 252 46 32, email: office@forum-der-religionen.ch
ZKM/ELK-Tagung 06, UNI Irchel Zürich
«Die richtige Didaktik: Strafen oder permanente Beziehungsarbeit?» 06.09.06, 08.30–16.15 h
für Lehrkräfte aller Stufen sowie Schulbehörden. Anmeldung erforderlich
Infos und Anmeldung: www.zkm.ch
H. Lenzi, Soodstr. 20, 8134 Adliswil, Tel 044 710 03 90 email: hans.lenzi@zkm.ch
Bilderwelten – Lesewelten, Jahrestagung des SIKJM im Centre Loewenberg Murten 8./9.09.06
für Mitglieder und Nichtmitglieder von Kinder- und Jugendmedien Schweiz wie auch für solche in Ausbildung.
Anmeldung erforderlich. Infos und Anmeldung: www.sikjm.ch
Schweiz. Institut für Kinder und Jugendmedien (SIKJM), Zeltweg 11, 8032 Zürich, Tel. 043 268 39 00, email: infos@sikjm.ch
20. Schweizerischer Spieltag für Lehrpersonen in Sarnen Kanton Obwalden 09.09.06
Teilnahmeberechtigt sind Teams von Lehrerturnvereinen, Lehrersportgruppen, Lehrervereinen, Turnlehrvereinigungen,
Seminaren, Turnlehrerausbildungen sowie Teams von Schulhäusern und Schulgemeinden. Anmeldung erforderlich www.svss.ch
Auskunft erteilt: Guido Caprez, Freiteilmattlistr. 30, 6060 Sarnern Tel. 041 660 27 26, email gcaprez@ify.ch
LehrerInnen-Fortbildung «Natur und Geologie in der Kiesgrube» Hüntwangen 13.09.06, 14.30–17.00 Uhr
Für Lehrpersonen, die Kiesgrubennatur und Geologie erleben möchten und auch gerne die Einsatzmöglichkeiten mit Schulklassen
kennen lernen wollen. Anmeldung erforderlich.
Infos und Anmeldung: www.comm-care.ch/naturundwirtschaft/news_lehrer.html
Stiftung Natur & Wirtschaft, Sälihalde 21, 6005 Luzern Tel. 041 249 40 00, email: steiner@comm-care.ch
Gebet der Religionen 17.09.06 ab 18.00 Uhr
bei der Jüdischen Liberalen Gemeinde Or Chadasch, Hallwylerstr. 78 (Nähe Stauffacher) Anmeldung nicht erforderlich
Infos und Anmeldung: www.forum-der-religionen.ch Zürcher Forum der Religionen, Schienhutgasse 6, 8001 Zürich
Tel. 044 252 46 32, email: office@forum-der-religionen.ch
Sachmedien zur Geschichte, Kantonale Bibliothekskommission Zürich 20.09.06 14.00–17.30 Uhr
Weiterbildung für Lehrpersonen (vor allem Schulbibliothekare)
Infos und Anmeldung: www.kako-zh.ch/kako/kurse/weiterbildungskurse2.html
Kantonaler Leichtathletik-Wettkampf, Sportanlage Moos Affoltern am Albis 20.09.06
Teilnahmeberechtigt sind Klassenteams, Turnabteilungen und Schulsportgruppen. Anmeldung erforderlich
Infos und Anmeldung: Markus Beerli, Lenggisrain 70, 8645 Jona, email: mkkbeerli@bluewin.ch
Tel. 055 211 09 20 oder 055 245 20 03
Pop, Rock und Hip-Hop, Kantonale Bibliothekskommission Zürich 23.09.06 9.00–12.00 Uhr
Weiterbildung für Lehrpersonen (vor allem Schulbibliothekare)
Infos und Anmeldung: www.kako-zh.ch/kako/kurse/weiterbildungskurse2.html
58 Schulblatt des Kantons Zürich 4/2006

Fokus
Volksschule
Mittelschule
Berufsschule
Weiterbildung
Agenda
Service
Podium
Portrait
Besuch im Sri Sivasubramaniar-Tempel der Tamilen in Adliswil 21.09.06 18.00–20.00 Uhr
Sihlweg 3 (Sihltalbahn bis Haltestelle Sihlbau) Anmeldung erforderlich
Infos und Anmeldung: www. forum-der-religionen.ch Zürcher Forum der Religionen, Schienhutgasse 6, 8001 Zürich
Tel. 044 252 46 32, email: office@forum-der-religionen.ch
Fehler machen und aus Fehlern lernen in der «Alten Kaserne» Winterthur 27.09.06
Mit Dr. Maria Spychiger, Universität Fribourg
Für Kleinklassen E- und DaZ-Lehrpersonen, Anmeldung erforderlich
Infos und Anmeldung: www.vzl-daz.ch
«Siehst Du das?» Paulus-Akademie Zürich 28.–30.09.06
In Bildern erzählen, Bilder lesen im Fokus von Literaturtheorie, Psychologie und Kunstwissenschaft.
Diese Wissenschaftliche Tagung richtet sich sowohl an Fachleute als auch ein breites Publikum
Botanischer Garten der Universität Zürich Mo–Fr, zwischen 09.30–11.30 und 13.00–16.00
Führungen durch Biologinnen und Biologen für Schulklassen von Primarschulen bis Gymnasium. Lehrergruppen aller Stufen (Weiterbildung).
Anmeldung erforderlich
Verena Berchtold 044 634 84 61, www.bguz.unizh.ch
SVS-Naturschutzzentrum Neeracherried April bis Oktober
Für Schulklassen jeden Alters bietet das Team des Naturschutzzentrums stufengerechte Führungen an und organisieret
auch Weiterbildungstage oder -halbtage für Lehrpersonen. Anmeldung erforderlich, 044 858 13 00, www.birdlife.ch/d/zentren_neeri.html
18. Zürcher Kinder- und Jugendpsychiatrisches Symposium
«ADHS von der Forschung zur Praxis», Universität Zürich 13.10.06
Symposium für Betroffene, Eltern, Lehrpersonen und Betreuende. Anmeldung erforderlich
Infos und Anmeldung: www.kjpd.unizh.ch/aktuell.html
ADHS in Familie, Kindergarten, Schule und Beruf 14.10.06
Fortbildungsveranstaltung mit Workshop für Betroffene, Eltern, Lehrpersonen und Betreuende. Anmeldung erforderlich
Infos und Anmeldung: www.kjpd.unizh.ch/aktuell.html
Muslime glauben, leben, hoffen 02.11.–14.12.06 18.30–20.00 Uhr
Einführung in den Islam im Musiksaal des Zürcher Stadthauses, Anmeldung erforderlich, Kursgebühr Fr. 140.–, Einzeleintritt Fr. 25.–
Infos und Anmeldung: www.forum-der-religionen.ch Zürcher Forum der Religionen, Schienhutgasse 6, 8001 Zürich
Tel. 044 252 46 32, email: office@forum-der-religionen.ch
Kantonales Volleyballturnier in Bülach Sa, 4.11., 11.11., 18.11., 25.11., 2.12., 9.12., und 16.12.2006, 12.00–18.00 Uhr
für Schulsportgruppen, Klassen- und Turnabteilungen vom 5. 12. Schuljahr.
Anmeldung erforderlich bis 21.09.2006
Infos und Anmeldung: www.tlkz.ch Max Werner Tel. 044 860 74 50, email: mwerner@kzu.ch
Neuheiten auf dem Kinder- und Jugendmarkt, Kantonale Bibliothekskommission Zürich 09.11.06 18.00–21.00 Uhr
Weiterbildung für Lehrpersonen (vor allem Schulbibliothekare)
Infos und Anmeldung: www.kako-zh.ch/kako/kurse/weiterbildungskurse2.html
«Jugendkultur – Jugendkultur?» Paulus-Akademie Zürich 02.12.06
Sozialkulturelle Aspekte von Jugendmedien. Tagung in Zusammenarbeit mit der Paulus-Akademie.
Lieber Franz Hohler, Museum Strauhof Zürich 13.12.06–04.03.07
Ein Autor schreibt für Kinder. Kinder schreiben einem Autor. Eine Ausstellung für Kinder und Erwachsene,
in Zusammenarbeit mit dem Präsidialdepartement der Stadt Zürich.
Schulblatt des Kantons Zürich 4/2006 59

Fokus
Volksschule
Mittelschule
Berufsschule
Weiterbildung
Agenda
Porträt
Amtliches
Stellen
Adressen
Bildungsdirektion www.bildungsdirektion.zh.ch
Generalsekretariat Tel. 043 259 23 09
Bildungsplanung und -statistik
Walchestrasse 21, 8090 Zürich Tel. 043 259 53 50
E-Mail: Bildungsplanung@bi.zh.ch
Volksschulamt www.volksschulamt.zh.ch
Walchestrasse 21, 8090 Zürich Tel. 043 259 22 51
Lehrpersonalbeauftragte Tel. 043 259 22 74
Behördenschulung Tel. 043 259 22 58
Abteilung Lehrpersonal Tel. 043 259 22 66
Anstellung Lehrpersonen Kindergarten Tel. 043 259 22 75
Vikariatsbüro Tel. 043 259 22 70
Stellenbörse Website Tel. 043 259 42 89
Stellentonband Stellvertretungen Tel. 043 259 42 90
Abteilung Pädagogisches Tel. 043 259 22 62
(Unterrichtsfragen)
Interkulturelle Pädagogik Tel. 043 259 53 61
Sonderschulung Tel. 043 259 22 91
Abteilung Dienstleistungen/ Tel. 043 259 22 55
Rechtsfragen
Schulärztlicher Dienst Tel. 043 259 22 60
schule&kultur Tel. 043 322 24 44
Umsetzung Volksschulgesetz Tel. 043 259 53 42
Projekt Grundstufe Tel. 043 259 40 84
Mittelschul- und Berufsbildungsamt www.mba.zh.ch
Kaspar-Escher-Haus, 8090 Zürich Tel. 043 259 43 81
Mittelschulen Tel. 043 259 43 72
Abt. Berufsbildende Schulen Tel. 043 259 43 93
Erscheinungs- und Annahmeschlussdaten 2006
Nr.
4
5
6
Erscheinungsdatum
26.08.2006
03.11.2006
16.12.2006
60 Schulblatt des Kantons Zürich 4/2006
Redaktionsschluss
24.07.2006
02.10.2006
13.11.2006
Abt. Lehraufsicht Tel. 043 259 77 00
Besoldungen Mittelschulen Tel. 043 259 42 94
Besoldungen Berufsschulen Tel. 043 259 23 66
Amt für Jugend und Berufsberatung www.ajb.zh.ch
Dörflistrasse 120, 8090 Zürich Tel. 043 259 96 00
Jugend- und Familienhilfe Tel. 043 259 96 50
Kindesschutz Tel. 043 259 96 51
Elternbildung Tel. 043 259 96 54
Kinder- und Jugendheime Tel. 043 259 96 57
Sonderschulheime Tel. 043 259 96 58
Stipendien Tel. 043 259 96 80
bizoerlikon Tel. 043 259 97 00
Akad. Berufs- und Studienberatung Tel. 043 259 97 10
Laufbahnberatung Gesundheitsberufe Tel. 043 259 97 30
Lehrmittelverlag des Kantons Zürich
Räffelstr. 32, Postfach, 8045 Zürich Tel. 044 465 85 85
E-Mail: lehrmittelverlag@lmv.zh.ch
E-Shop: www.lehrmittelverlag.com
Logopädisches Beratungstelefon
Sprachheilschule Stäfa logopaedie@sprachi.ch
Do 13.00–14.00 Tel. 044 928 19 15
Audiopädagogische Dienste Zürich APD
Förderung &Beratung
Kalchbühlstrasse 79, 8038 Zürich Tel. 044 487 10 50
Schule der Stadt Zürich für Sehbehinderte SFS
Eugen Huber-Str. 6, 8048 Zürich Tel. 043 311 79 00
Inserateschluss
01.08.2006
09.10.2006
20.11.2006
Zürcher Hochschulinstitut für Schulpädagogik
und Fachdidaktik (ZHSF) www.zhsf-edu.ch
Beckenhofstrasse 35, 8006 Zürich
Höheres Lehramt Mittelschulen Tel. 043 305 66 55
Höheres Lehramt Berufsschulen Tel. 043 305 66 08
Weiterbildung Mittelschulen Tel. 043 305 66 16
Tel. 043 305 66 62
Weiterbildung Berufsschulen Tel. 043 305 66 72
Hochschule für Heilpädagogik www.hfh.ch
Schaffhauserstrasse 239, 8090 Zürich Tel. 044 317 11 11
Pädagogische Hochschule Zürich www.phzh.ch
8090 Zürich, Kanzlei info@phzh.ch
Tel. 043 305 51 11
Prorektorat Ausbildung Tel. 043 305 52 52
Schönberggasse 1, 8090 Zürich ausbildung@phzh.ch
Prorektorat Weiterbildung Tel. 043 305 53 53
und Forschung weiterbildung@phzh.ch
– Weiterbildungskurse Tel. 043 305 51 00
weiterbildungskurse@phzh.ch
– Beratungstelefon Tel. 043 305 50 50
beratungstelefon@phzh.ch
– Informations- und Vermittlungstelefon Tel. 043 305 50 60
vermittlung@phzh.ch
Prorektorat Fachbereiche Tel. 043 305 54 54
Hirschengraben 28, 8090 Zürich
Beamtenversicherungskasse
fachbereiche@phzh.ch
Stampfenbachstr. 63, 8090 Zürich Tel. 043 259 42 00
Redaktion: 043 259 23 14, schulblatt@bi.zh.ch Stelleninserate: 043 259 23 11, schulblatt@bi.zh.ch Werbeinserate: 044 928 56 09, martin.traber@kretzag.ch
Einleuchtende
Erlebnisse.
Phänomenales entdecken,
Sehenswertes bestaunen,
Phantastisches begreifen.
Nach Lust und Laune experimentieren - an über
500 interaktiven Phänobjekten und Versuchen.
Neu: “Der atomare Zoo”
Sonderausstellung vom 7.7.06 bis 19.8.07
Eine abenteuerliche Entdeckungsreise ins
Naturgeschehen auf seiner untersten Stufe:
Schon mal ein Atom gesehen? Oder mit eigenen
Augen beobachtet, wie ein Elementarteilchen
aus dem Kosmos Tröpfchenspuren
hinterlässt?
Shop und Selbstbedienungsrestaurant.
052 244 08 44 / www.technorama.ch
Wer zugreift, begreift. Das Technorama ist die einzigartige Wissenschaftsarena Europas. Mit über 500 lehrreichen
Phänobjekten, die zum Zugreifen animieren. Damit Gross und Klein spielerisch begreifen, was die Welt zusammenhält.
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SBB Oberwinterthur (S12/S29) oder HB Winterthur und Bus 5 oder
A1 Ausfahrt Oberwinterthur (72). Technoramastrasse 1, Winterthur

Amtliches 4/06
Inhalt
Bildungsratsbeschluss: Neue Zeugnisse an der Primarstufe.
Einführung auf Schuljahr 2007/08 63
Regierungsrat:
Verordnung zum Volksschulgesetz 64
Bildungsratsbeschluss: Handbuch Schulqualität (Erprobungsfassung):
Konzept zur Validierung der Qualitätsansprüche 65
Bildungsratbeschluss: Festlegung eines Qualitätsbereiches als
Pflichtthema der externen Schulevaluation 66
Bildungsratsbeschluss: Volksschule; Kurse in heimatlicher Sprache
und Kultur (HSK); Anerkennung des Vereins «Rodna Retsch«
als Trägerschaft von bulgarischen Kursen. 66
Bildungsratsbeschluss: Kantonsschule Zürcher Unterland: Pilotprojekt
«Ergänzendes betreutes Selbstlernsemester im Fach Einführung
Wirtschaft und Recht« 66
Bildungsratsbeschluss, Auszug vom 17. Juli 2006
Neue Zeugnisse an der Primarstufe.
Einführung auf Schuljahr 2007/08
Der Bildungsrat nahm Ende Oktober 2005 verschiedene Variantenvorschläge
für neue Zeugnisse an der Primarstufe zur Kenntnis und
ordnete eine Begutachtung und Vernehmlassung an. Innert Frist wurden
88 Stellungnahmen eingereicht.
A. Begutachtungs- und Vernehmlassungsergebnisse
Sowohl Schulbehörden als auch Lehrerschaft begrüssen grossmehrheitlich
eine Neugestaltung der Zeugnisformulare. Durchwegs positiv
beurteilt wird die neue Form mit Einzelblättern und einer Dokumentenmappe,
die es auch ermöglicht, die Formulare elektronisch auszufüllen.
Zu einzelnen Punkten wurden teilweise sehr detaillierte Rückmeldungen
gemacht.
1. Bewertung der Leistungen im Sprachenunterricht (Deutsch, Französisch,
Englisch)
Der Vernehmlassungsvorschlag, an der Mittelstufe neben Deutsch
auch in den Fremdsprachen Noten zu erteilen, wird im Verhältnis 4 : 1
befürwortet. Die differenzierte Darstellung der Schülerleistungen in
den vier lehrplankonformen Teilkompetenzen Hörverstehen, Leseverstehen,
Sprechen und Schreiben wird kaum bestritten. Aufgrund der
Tatsache, dass die Leistungen in den Sprachen in einer vierstufigen
Skala abgebildet werden und damit auch ohne Benotung eine klare
Beurteilung abgegeben wird, wird der Unterschied zwischen den beiden
Variantenvorschlägen «Fremdsprachen ohne Benotung» und
«Fremdsprachen mit Benotung» als minim erachtet.
Für die Unterstufe wird bei den Fächern Englisch und Französisch
mehrheitlich vorgeschlagen, auf eine Ausdifferenzierung der
Teilleistungen zu verzichten.
2. Bedeutung und Verhältnis des Sprachenunterrichts zum Mathematikunterricht
Verschiedene Vernehmlassungspartner bemängeln, dass mit der differenzierteren
Beurteilung der Leistungen der Schülerinnen und
Schüler im Sprachenunterricht die Bedeutung des Mathematikunterrichts
eine massive Abwertung erfahre. Das Verhältnis der Sprachfächer
zu Mathematik könne nicht mehr als ausgeglichen bezeichnet
werden, das neue Zeugnis wird als sprachlastig empfunden. So bleibe
es zu untersuchen, ob die sprachlichen Fähigkeiten den Selektionsprozess
am Ende der Primarstufe nicht zu stark beeinflussten. Die
fremdsprachigen Kinder wären besonders betroffen.
3. Einführung der neuen Zeugnisse
Lehrpersonen und weiteren Vernehmlassungspartnern ist ein grosses
Anliegen, die Einführung der neuen Zeugnisse sorgfältig vorzubereiten.
Sie regen an, die Einführung um ein Jahr auf Beginn des Schuljahres
2007/08 zu verschieben. Im Besonderen seien Eltern und Erziehungsberechtigte
zu informieren. Zuhanden der Lehrerschaft wird
die Bereitstellung von verschiedenen Unterstützungsmaterialien und
freiwilligen Weiterbildungsangeboten gewünscht.
B. Vorentscheide des Bildungsrates vom 17. Juli 2006
Der Bildungsrat hat an seiner Sitzung vom 17. Juli 2006 die Begutachtungs-
und Vernehmlassungsergebnisse zur Kenntnis genommen
und seine Absicht, die Zeugnisse der Primarstufe neu zu gestalten,
bekräftigt. Inhaltlich traf er folgende Vorentscheide:
1. Fremdsprachenunterricht (Englisch, Französisch)
Unterstufe: keine Note
Mittelstufe: Noten und Abbildung der vier lehrplankonformen Kernkompetenzen,
Hörverstehen, Leseverstehen, Sprechen und Schreiben
2. Mathematik (Mittelstufe)
Es soll nach Möglichkeiten gesucht werden, auch die Teilleistungen in
Mathematik differenziert zu erfassen. Hierfür ist die Zusammenarbeit
mit der Pädagogischen Hochschule Zürich zu suchen, und die Vorschläge
sind mit den Lehrerorganisationen anlässlich eines Runden
Tisches im Spätherbst 2006 zu diskutieren.
3. Einführung der neuen Zeugnisse erst auf Schuljahr 2007/08
Die Einführung der neuen Zeugnisse wird auf den Beginn des Schuljahres
2007/08 verschoben. Die neuen Zeugnisformulare werden allen
Schülerinnen und Schülern der Primarstufe erstmals Ende Januar
2008 abgegeben.
Schulblatt des Kantons Zürich 4/2006 63

Um den Einführungsprozess zu erleichtern, werden auf Beginn
des Schuljahres 2007/2008 verschiedene Unterstützungsmaterialien
geschaffen und dezentrale Informationsveranstaltungen durchgeführt.
Für Eltern und Erziehungsberechtigte wird eine Informationsbroschüre
erstellt.
4. Zeugniseintrag von Englisch im Schuljahr 2006/07
Als Übergangslösung wird der besuchte Englischunterricht an der
Unterstufe ein weiteres Jahr durch einen, in die ordentlichen Zeugnisbüchlein
eingefügten Kleber bestätigt.
Die neuen Zeugnisformulare der Primarstufe werden voraussichtlich
Ende Januar 2007 zur Verfügung stehen.
Der ausführliche Beschluss ist abrufbar unter http://www.bildungsdirektion.zh.ch/internet/bi/de/BR/BRB_2006.html
Regierungsrat vom 28. Juni 2006:
Verordnung zum Volksschulgesetz
Die Volksschulverordnung konkretisiert das Volksschulgesetz mit
Ausnahme der Finanzen und der Sonderpädagogischen Massnahmen.
Sie folgt in ihrem Aufbau dem Gesetz. In der Lehrerpersonalverordnung
wird insbesondere das Anstellungsverhältnis der Kindergärtnerinnen
und Schulleitungen neu geregelt. Eine Übergangsordnung
definiert, welche Rechtsgrundlagen in welchen Gemeinden in den
nächsten fünf Jahren gelten. Der Inkraftsetzungsbeschluss legt fest,
wann welche Gesetzesartikel Gültigkeit haben.
Vom Regierungsrat noch nicht verabschiedet ist die Finanzverordnung.
Sie sollte bis Ende 2006 beschlossen werden. Dabei besteht
kein Zeitdruck, weil sie erst auf den 01. Januar 2008 in Kraft gesetzt
wird. Bei der Sonderpädagogischen Verordnung sind noch
wichtige Fragen offen, die geklärt sein müssen. Unklarheiten bestehen
wegen der NFA, also dem Rückzug des Bundes, bzw. der IV, aus
dem Sonderschulbereich. Deshalb muss ein Gesetz über die Finanzierung
der Jugendhilfe und der Sonderschulung geschaffen werden.
Zudem arbeitet die EDK an einem Konkordat zur Sonderschulung (Interkantonale
Vereinbarung über die Zusammenarbeit im sonderpädagogischen
Bereich). Wegen diesen wichtigen offenen Fragen wird
über die Sonderpädagogische Verordnung erst in der ersten Hälfte
2007 beschlossen.
Klar, verständlich und ausgewogen
Vorausgegangen ist den nun erlassenen Beschlüssen ein Vernehmlassungsverfahren,
welches vom Regierungsrat nach dem deutlichen
Volks-Ja bereits sechs Wochen nach der Volksabstimmung eröffnet
wurde. Die Vorschläge des Regierungsrates zu den vier Verordnungen
lösten ein grosses Interesse und eine breite Diskussion aus.
Rund 230 Behörden und Institutionen beteiligten sich an der Vernehmlassung
und äusserten sich auf etwa 1800 Seiten zu den Verordnungstexten.
Insgesamt mussten zwischen 12'000 und 15'000
detaillierte Äusserungen ausgewertet werden.
64 Schulblatt des Kantons Zürich 4/2006
Grundsätzlich wurden die Verordnungsvorschläge breit unterstützt.
Eine grosse Mehrheit attestiert den Verordnungen, dass sie
klar, verständlich und ausgewogen sind. Insbesondere wurde positiv
vermerkt, dass es im Vergleich zu heute deutlich weniger Detailvorschriften
gebe. Insgesamt wurden allein in der Volksschulverordnung
bei 25 Bestimmungen die Haltung der Vernehmlassungsteilnehmenden
berücksichtigt und die Paragrafen materiell geändert. Eine grosse
Zahl von Bestimmungen wurden sprachlich noch klarer formuliert.
Nicht berücksichtigt werden konnten Forderungen, welche entweder
dem Gesetz widersprochen oder Kosten zu Folge gehabt hätten
die den Kostenrahmen, welcher dem Parlament und Volk bei der
Abstimmung unterbreitet wurde, übersteigen würden. Dazu gehört
zum Beispiel die Forderung, der Berufsauftrag für Lehrpersonen solle
nicht in Lektionen, sondern mit einer Jahresarbeitszeit definiert werden
(Widerspruch zum Lehrerpersonalgesetz) oder die Forderungen nach
einer Senkung der Klassenbestände und Führung der integrativen Förderung
und Kleinklassen ausserhalb der VZE (hohe Kostenfolgen).
Viele Forderungen und Wünsche erfüllt
Folgende Beispiele zeigen, dass auch wichtige Anliegen der Behörden
und der Berufs- und Standesorganisationen der Lehrpersonen
berücksichtigt werden konnten:
– Im § 8 wurde der Anspruch auf auswärtigen Schulbesuch einschränkender
als im Vernehmlassungsentwurf gefasst. Damit wurde
den Bedenken vieler Schulpflegen, es könnte ein «Schultourismus»
entstehen, Rechnung getragen. Das Prinzip des unentgeltlichen
Schulbesuchs richtet sich nach dem Wohnort oder ständigen
Aufenthaltsort des Kindes.
– Einer der am häufigsten gestellten Forderung seitens der Berufsund
Standesorganisationen und Gemeinden war eine offenere Formulierung
bezüglich Blockzeiten. In § 26 der Verordnung wurde
deshalb auf die strikte Einhaltung von vier Stunden bei den Blockzeiten
verzichtet. Die Gemeinden können aus organisatorischen
Gründen um maximal 20 Minuten davon abweichen.
– Die Forderung mehrerer Organisationen, dass für die Sekundarstufe
höchstens drei der vier möglichen Fächer in Anforderungsstufen
erteilt werden, wurde im § 6 der Verordnung aufgenommen.
– Auch zu den Dispensationsregelungen äusserten sich fast alle Organisationen
und Gruppierungen der Lehrpersonen. Aufgenommen
wurde die grundsätzliche Gleichbehandlung des Kindergartens
gegenüber den anderen Stufen. In der Verordnung festgelegt
sind zwei Jokertage pro Jahr, welche jeweils pro Stufe auch zusammen
bezogen werden können.
– Dem Wunsch nach weitergehenden Vorgaben zum Verhalten der
Schülerinnen und Schüler wurde mit einem Katalog an Verhaltensregeln
gegenüber allen an der Schule tätigen Personen entsprochen.
Ausserdem ist neu nicht nur der Konsum sondern auch das
Mitbringen von Alkohol und Drogen in Schulanlagen verboten.
– Der Angebotspflicht von Tagesstrukturen durch die Gemeinde wurden
zeitliche Grenzen gesetzt. Die Gemeinde muss bei entsprechendem
Bedarf gemäss § 27 der Volksschulverordnung Betreuungsangebote
nicht vor 7.30 Uhr und nicht länger als bis 18 Uhr anbieten.
– Sowohl Lehrerschaft als auch Behörden haben eine Regelung auf
Verordnungsstufe zum Übertritt vom Kindergarten in die Primarschule
gewünscht. Eine solche wurde mit § 35 in die Verordnung
aufgenommen.

– Um nicht regelmässig im grossen Stil Elternumfragen durchführen
zu müssen, können Schulpflegen und Schulen die Meinung der Eltern
auch im Rahmen der Elternmitwirkung einholen. (§ 48)
– In § 66 wird neu ausdrücklich festgehalten, dass die Eltern für die
Schülerinnen und Schüler auf dem Schulweg verantwortlich sind.
Auch in der Lehrerpersonalverordnung wurden auf Grund der Rückmeldungen
verschiedene Veränderungen vorgenommen:
– In § 2 der Lehrerpersonalverordnung wird die Gesamtzahl der VZE
mit einem kleinen Korrekturfaktor garantiert. Ebenfalls in § 2 wurde
darauf Rücksicht genommen, dass auch in kleinen Gemeinden
(Schulen) einzelne Arbeiten im Zusammenhang mit geleiteten
Schulen gleich anfallen wie in grösseren. Das Pensum für die
Schulleitung berechnete sich bisher nach der Anzahl VZE, die eine
Gemeinde führt. Neu wird kleinen Gemeinden zusätzlich ein kleiner
Sockelbeitrag gewährt. Ausserdem wird festgehalten, dass an der
Sekundarstufe den Schulleitungen zusätzliche Zeit für Koordinationsaufgaben
gewährt werden kann.
– Im Rahmen der Kantonalisierung ist für Kindergärtnerinnen eine eigene
Lohnkategorie geschaffen worden (§ 14).
– Handarbeits- und Haushaltungslehrerinnen im traditionellen Sinn
gibt es aufgrund der neuen Lehrerbildung nicht mehr. Sie werden
künftig in die gleichen Lohnklassen wie Primar- und Oberstufenlehrpersonen
eingereiht, haben aber auch die gleiche Pflichtstundenzahl
(§ 7,§ 14).
Wie weiter?
Sowohl das VSG wie auch die Verordnungen werden entsprechend
dem Zeitplan für die einzelnen Reformelemente gestaffelt in Kraft gesetzt.
Diese Staffelung und die damit verbundene Inkraftsetzung der
einzelnen Gesetzesbestimmungen sind im Inkraftsetzungsbeschluss
und der Übergangsordnung festgelegt. Es werden also ein paar Jahre
lang Teile der alten und neuen Verordnungen nebeneinander Gültigkeit
haben. Im Schuljahr 2010/11 sollte die Umsetzung weitgehend
abgeschlossen sein. Die neuen Rechtsgrundlagen und die anstehenden
Veränderungen der Volksschule bieten eine gute Grundlage für
die Entwicklung der Volksschule.
Anmerkung: Die vom Regierungsrat erlassenen Verordnungen und
Beschlüsse sind auf der Homepage des Volksschulamtes (ww.volksschulamt.ch)
unter Schulrecht, News Inkraftsetzung des neuen
Volksschulgesetzes zu finden.
Bildungsratsbeschluss vom 12. Juni 2006
Handbuch Schulqualität (Erprobungsfassung): Konzept zur
Validierung der Qualitätsansprüche
Ausgangslage
Der Bildungsrat hat 2001 veranlasst, im Rahmen des Projekts Neue
Schulaufsicht Qualitätsansprüche an die Volksschulen im Kanton Zürich
zu entwickeln – mit dem Ziel, einen verbindlichen Referenzrahmen
für die Qualitätsbeurteilung und -bewertung im Rahmen der externen
Schulevaluation zu schaffen. Seit Herbst 2005 liegen Qualitätsansprüche
zu den unterrichtlichen und schulischen Prozessen in
Form eines Handbuchs Schulqualität vor. Der Bildungsrat hat dieses
am 19. September 2005 als Erprobungsfassung verabschiedet und
beschlossen, die vorliegenden Qualitätsansprüche einem Validierungsprozess
zu unterziehen. Die Bildungsplanung wurde damit beauftragt,
die Erprobungsfassung des Handbuchs zu publizieren und
die Validierung der Qualitätsansprüche zu planen und bis 2009
durchzuführen. Das Konzept zur Validierung soll dem Bildungsrat im
Frühjahr 2006 vorgelegt werden.
Handbuch Schulqualität (Erprobungsfassung): Kommunikation
Die Erprobungsfassung des Handbuchs Schulqualität wurde nach
der Verabschiedung im Bildungsrat redaktionell überarbeitet und liegt
seit Anfang Juni in Form eines Ordners gedruckt vor. In der Juni-Ausgabe
des Schulblatts wird die Publikation vorgestellt. Das Handbuch
Schulqualität kann gegen einen Unkostenbeitrag bei der Kantonalen
Drucksachen- und Materialzentrale bezogen werden. Allen Schulgemeinden
bzw. Schulkreisen im Kanton Zürich stellt die Bildungsdirektion
Ende Juni ein Exemplar kostenlos zur Verfügung. Den Adressaten
der Validierung wird das Handbuch mit einem entsprechenden
Begleitbrief Anfang Juli 2006 zugestellt.
Ab Juli 2006 wird unter www.bildungsdirektion.zh.ch Projekte eine
Internetseite zum Handbuch Schulqualität aufgeschaltet. Hier werden
die vorliegenden Qualitätsansprüche den interessierten Nutzerinnen
und Nutzern auch in elektronischer Form zugänglich gemacht.
Ebenso informiert die Bildungsplanung mittels Internet laufend über
den Stand der Erprobung und Validierung des Handbuchs Schulqualität,
und sie stellt entsprechende weiterführende Materialien zur Verfügung.
Handbuch Schulqualität (Erprobungsfassung):
Konzept zur Validierung
Mit dem Vorliegen der Publikation der Erprobungsfassung des Handbuchs
Schulqualität wird die dreijährige Validierungsphase eingeleitet.
Vertreterinnen und Vertreter der Schulbehörden, der Lehrer-, Schülerund
Elternschaft sowie der Aus- und Weiterbildungsinstitutionen werden
eingeladen, die normativen Setzungen innerhalb der definierten
Qualitätsbereiche (Qualitätsansprüche) inhaltlich zu prüfen und zu optimieren.
Die Rückmeldungen der verschiedenen Anspruchsgruppen
im Bildungsbereich zu Struktur, Inhalt und Gewichtung der Qualitätsbereiche
werden sowohl auf schriftlichem (Fragebogen) als auch auf
mündlichen Weg (moderierte Workshops) eingeholt.
Erwägungen
Die Validierung des Handbuchs Schulqualität wird gemäss dem vorliegenden
Konzept durchgeführt. Die Bildungsplanung erstattet dem
Bildungsrat über den Verlauf der Validierung jährlich auf dem Kanzleitisch
Bericht, erstmals im Sommer 2007. Nach Abschluss der Validierungsphase
im Sommer 2009 werden die Qualitätsbereiche überarbeitet.
Bis Sommer 2010 legt die Bildungsplanung dem Bildungsrat
den – bei Bedarf – angepassten Qualitätsrahmen und die validierten
normativen Setzungen innerhalb der Qualitätsbereiche (Qualitätsansprüche)
in einer überarbeiteten Ausgabe des Handbuchs Schulqualität
zur definitiven Beschlussfassung vor.
Schulblatt des Kantons Zürich 4/2006 65

Bildungsratbeschluss vom 15. Mai 2006
Festlegung eines Qualitätsbereiches als Pflichtthema der externen
Schulevaluation
Am 16. August 2006 wird die Fachstelle für Schulbeurteilung ihren
Betrieb aufnehmen und das Projekt Neue Schulaufsicht ablösen. Der
Übergang vom Projekt mit freiwilligen Erprobungsschulen zum flächendeckenden
Regelbetrieb rückt die beiden Hauptfunktionen der
externen Evaluation, die Entwicklungsorientierung und die Rechenschaftsfunktion
zuhanden des Kantons, in ein neues Verhältnis. Auf
dem Weg zum Ziel, Steuerungsinformationen für die Bildungspolitik
zu schaffen und den Stand der Qualität der kantonalen Volksschule
über die Einzelschule hinaus beurteilen zu können, können nun durch
die Evaluation einer viel grösseren Anzahl Schulen erste konkrete Erfahrungen
gesammelt werden. Um eine breit abgestützte Datengrundlage
zu erhalten, soll ein Qualitätsbereich als Pflichtthema der
externen Schulevaluation festgelegt werden. Ein zweiter Qualitätsbereich
kann den Schulen weiterhin zur Auswahl angeboten werden.
Für die Qualitätsentwicklung des Gesamtsystems Volksschule ist
es entscheidend, dass die kantonale Fremdbeurteilung an kantonale
Vorgaben und Ziele anschliessen kann. Die Beurteilung soll an einem
bildungspolitisch bedeutsamen Qualitätsthema ansetzen. In Abstimmung
auf die Einführung des neuen Volksschulgesetzes wäre es
wünschenswert, das Thema «Schulführung» oder das Thema «Qualitätssicherung
und -entwicklung» als Pflichtthema festzulegen, doch
ist der Zeitpunkt verfrüht, weil einige Schulen mit den entsprechenden
Arbeiten noch nicht begonnen haben. Im Zusammenhang mit
der insbesondere durch die PISA-Studie ausgelösten bildungspolitischen
Diskussion um das Niveau der Kompetenzen in der deutschen
Standardsprache, den Sprachförderungsanstrengungen in multikulturellen
Schulen, der Einführung neuer Fremdsprachenunterrichtsmodelle
und dem Einsatz von Lernstandsmessungsinstrumenten (z.B.
Klassencockpit) als Orientierungshilfe ist es sinnvoll, den Qualitätsbereich
«Sprachförderung Deutsch» als Pflichtthema festzulegen.
Die Qualität dieses Themas auf der Ebene der kantonalen Volksschule
könnte am besten beurteilt werden, wenn alle Schulen während
einer vollen Vierjahresperiode in diesem Qualitätsbereich evaluiert
würden. Dies würde aber die Möglichkeit verbauen, ein neues, bildungspolitisch
prioritäres Thema in den Vordergrund zu rücken und
als Pflichtthema zu definieren. Es ist deshalb sinnvoll, die Lage jährlich
neu zu beurteilen und das bisherige Pflichtthema für ein weiteres Jahr
zu bestätigen oder allenfalls ein neues zu bezeichnen.
Die bildungsrätliche Aufsichtskommission des Projektes Neue
Schulaufsicht hat an ihrer Sitzung vom 20. März 2006 diese Überlegungen
der Projekt- und Fachstellenleitung zur Kenntnis genommen
und unterstützt den Antrag an den Bildungsrat.
66 Schulblatt des Kantons Zürich 4/2006
Bildungsratsbeschluss, Auszug vom 15. Mai 2006
Volksschule; Kurse in heimatlicher Sprache und Kultur (HSK);
Anerkennung des Vereins «Rodna Retsch» als Trägerschaft von
bulgarischen Kursen.
Auf Antrag der Bildungsdirektion beschliesst der Bildungsrat:
I. Der Verein «Rodna Retsch» wird, gestützt auf das «Reglement
über die Durchführung von Kursen in heimatlicher Sprache und
Kultur (HSK)» vom 11. Juni 1992, als Trägerschaft der Kurse in bulgarischer
Sprache und Kultur anerkannt. Die Anerkennung ist auf
drei Jahre befristet (Schuljahre 2006/07–2008/09).
II. Mit der Anerkennung gelten für die Trägerschaft die Rechte und
Pflichten, die im «Reglement über die Durchführung von Kursen in
heimatlicher Sprache und Kultur (HSK)» formuliert sind.
Bildungsratsbeschluss vom 20. März 2006
Kantonsschule Zürcher Unterland: Pilotprojekt «Ergänzendes
betreutes Selbstlernsemester im Fach Einführung Wirtschaft
und Recht»
A) Ausgangslage
Mit Schreiben vom 27. Januar 2006 beantragt der Rektor der Kantonsschule
Zürcher Unterland im Sinne eines vierjährigen Projektes
die Einführung eines ergänzenden betreuten Selbstlernsemesters im
Fach Einführung in Wirtschaft und Recht (EWR). Die Schule führte
das Fach EWR seit dessen Einführung vor fünf Jahren in allen fünf
Profilen mit einer Stundendotation von 2 Semesterstunden (Frühlingssemester
der 4. Klasse). Mit dieser Stundendotation liegt die
Kantonsschule Zürcher Unterland im Vergleich mit anderen Kantonsschulen
am unteren Limit. Nur die Kantonsschulen Oerlikon, das Literargymnasium
Rämibühl und Limmattal liegen mit 2 Semesterstunden
gleich tief. Die Kantonsschulen Küsnacht, Realgymnasium Rämibühl,
Zürich Birch, Rychenberg und Stadelhofen bieten zwar auch
nur 2 Semesterstunden an, führen aber zusätzlich ein Ergänzungsfach
Wirtschaft und Recht. Die bisherigen Erfahrungen an der Kantonsschule
Zürcher Unterland zeigen denn auch, dass die Lehrziele
mit dieser minimalen Stundendotation nur schwer erreicht werden
können. Dies steht einerseits im Widerspruch zu den im Lehrplan fixierten
(minimalen) Lehrzielen und anderseits auch zur Bedeutung
der beiden Fachgebiete Wirtschaft und Recht in Gesellschaft und
Wissenschaft. Mit dem vorliegenden Konzept eines betreuten Selbstlernsemesters
im Herbstsemester der 5. Klasse im Fach EWR soll die
notwendige Ergänzung geschaffen und zugleich das übergeordnete
Lernziel «Selbstständigkeit» zu einem Zeitpunkt gefördert werden,
welcher als optimal bezeichnet werden kann, wie die ausgewerteten
Erfahrungen mit dem Selbstlernsemester in sechs Fächern an der
Kantonsschule Zürcher Oberland zeigen. Auch mit der im Frühlingssemester
der 4. Klassen bereits fest installierten interdisziplinären
Lernform «Lernen am Projekt (LaP)» besteht ein günstiges Fundament
für ein im anschliessenden Herbstsemester der 5. Klassen durchgeführtes
betreutes Selbstlernsemester im Fach EWR.

B) Das Pilotprojekt «Ergänzendes betreutes Selbstlernsemester im
Fach EWR»
Mit einem «ergänzenden betreuten Selbstlernsemester im Fach
EWR» wird das Grundlagenfach EWR in allen Profilen (ausgenommen
im Profil Wirtschaft und Recht) im Herbstsemester der 5. Klasse um 1
Semesterstunde ergänzt. Damit wird das bisher auf das Frühlingssemester
der 4. Klasse beschränkte Fach auf zwei Semester verlängert.
Das Konzept eines ergänzenden betreuten Selbstlernsemesters im
Fach EWR sieht eine Kombination vor von Einführungsvorlesungen,
gesteuertem Selbststudium, Reflexionsprozessen und vertiefenden
Referaten. Eine erste Prüfung soll nach den Herbstferien, eine zweite
im Januar stattfinden. Jede Klasse verfügt über ein Lernforum, das
für den Austausch von Erfahrungen und die Diskussion offener Fragen
zwischen Schülerinnen und Schülern und/oder den Lehrpersonen
zur Verfügung steht. Die Aufgabenstellung erfolgt elektronisch.
Die Betreuung durch die Lehrpersonen erfolgt grundsätzlich individuell
auf elektronischem Weg, soll aber im erwähnten Forum für alle
nachvollziehbar vorgenommen werden.
C) Stundentafeländerungen
Im Herbstsemester der 5. Klassen soll im altsprachlichen, neusprachlichen,
mathematisch-naturwissenschaftlichen und musischen Profil
eine Lektion EWR in die Stundentafeln eingefügt werden. Diese Lektion
wird in Form eines ergänzenden, betreuten Selbstlernens durchgeführt.
Diese Lektion entspricht der Stundenanrechnung für die betroffenen
Lehrpersonen. Im Stundenplan der SchülerInnen wird hingegen
im Fach EWR keine Lektion aufgeführt.
Im mathematisch-naturwissenschaftlichen Profil (beide Schwerpunktfächer)
wird die Stundendotation im Fach Anwendungen der
Mathematik im Frühlingssemester der 4. Klasse von 2 auf 3 Semesterstunden
erhöht, im Herbstsemester der 5. Klasse von 3 auf 2 Lektionen
gesenkt.
D) Erwägungen
Ein betreutes Selbstlernsemester in einem einzigen Fach ist eine
mögliche bzw. weitere Ausprägung selbstständigen Lernens. Dessen
Erprobung an der Kantonsschule Zürcher Unterland im Rahmen eines
auf vier Jahre befristeten Pilotversuchs scheint nicht zuletzt vor
dem Hintergrund der positiven Evaluationsergebnisse des Pilotprojektes
«Selbstlernsemester» an der Kantonsschule Zürcher Oberland
sinnvoll zu sein. Hier wie dort ist das Selbstlernsemester für die Schülerinnen
und Schüler eine gute Vorbereitung für die Maturitätsarbeit,
das Wahlfachjahr sowie für die an den Hochschulen vorherrschende
Arbeitsweise. Mit der Einführung des Selbstlernsemesters EWR steigt
die Jahresstundendotation um 0.5 Jahresstunden. Sie beträgt je
nach Profil neu zwischen 131.0 und 133.5 Jahresstunden. Im Durchschnitt
können damit die kantonalen Vorgaben, welche maximal 132
obligatorische Lektionen erlauben, eingehalten werden. Die zusätzlichen
Lektionen für die Betreuung des Selbstlernsemesters im Fach
EWR müssen über die Schülerpauschale gedeckt werden.
Da ein solches Projekt für die betroffenen Lehrpersonen – ein erfahrenes
und eingespieltes Team des Faches Wirtschaft und Recht –
eine neue Rolle in der Lernbegleitung erfordert, sollen sie pädagogisch-didaktisch
unterstützt werden und soll ihnen ein Forum für Erfahrungsaustausch
und Weiterbildungs-Inputs zu spezifischen Fragen
des selbstständigen Lernens angeboten werden. Mit der Durch-
führung eines Coachings im Umfang von insgesamt sechs Sitzungen,
verteilt über die Schuljahre 2006/07 bis 2008/09, wird Frau Prof. Dr.
Regula Kyburz-Graber, Universität Zürich, Höheres Lehramt Mittelschulen,
betraut. Das Coaching soll mit einer Berichterstattung zuhanden
des Bildungsrates abgeschlossen werden.
Die Kostenfolgen von Fr. 4’000 gehen zulasten des Mittelschul- und
Berufsbildungsamtes.
Der auf vier Jahre befristete Pilotversuch eines «ergänzenden betreuten
Selbstlernsemesters» soll intern evaluiert werden. Dem Bildungsrat
ist nach drei Jahren, d.h. Ende Schuljahr 2008/09 ein Bericht
vorzulegen. Auf der Grundlage dieses Berichtes und desjenigen
des oben genannten Coachings soll der Bildungsrat im Verlauf des 4.
Jahres einen weiteren Entscheid fällen können. Bezüglich der zentralen
Fragestellungen soll sich die Berichterstattung einerseits am
Schlussbericht «Externe Evaluation des Pilotprojektes ‚Selbstlernsemester’
an der Kantonsschule Zürcher Oberland» vom 15. April 2005
und andererseits am Bericht «Pädagogisch-didaktische Begleitung
im Selbstlernsemester der Kantonsschule Zürich Oberland» vom 12.
April 2005 orientieren.
Schulblatt des Kantons Zürich 4/2006 67

Fokus
Volksschule
Mittelschule
Berufsschule
Weiterbildung
Agenda
Service
Podium
Portrait
«Es ist nun eine Art Rechtschreibfrieden eingetreten»
Die Korrekturen an der deutschen Rechtschreibreform werden
in die Neuauflage des Schülerdudens einfliessen, die zur
Worlddidac, der internationalen Bildungsmesse in Basel, im
Herbst erscheint. Damit soll in den Schulen wieder die nötige
Schreibsicherheit vermittelt werden können, erklärt Peter
Feller, Direktor des Zürcher Lehrmittelverlags und Mitglied
des Rats für deutsche Rechtschreibung.
Interview: Jacqueline Olivier
Die Änderungen der Rechtschreibreform werden nach dem
Entscheid der Erziehungsdirektorenkonferenz EDK vom 22.
Juni nun auch in der Schweiz verbindlich. War dies absehbar
oder wurde gerungen?
Nach der heftigen Kritik an der Rechtschreibreform von 1996
(1998 in Kraft gesetzt) ernannten die drei Länder Deutschland,
Österreich und die Schweiz 2004 einen Rat für deutsche
Rechtschreibung, welcher sich mit den umstrittensten Teilen
auseinandersetzen sollte. An acht Sitzungen des Rates wurde
– entsprechend der breit gefächerten Zusammensetzung –
wirklich hart um Konsens gerungen. Es war nicht immer einfach,
zum Beispiel die Ansichten der Linguisten und die der
Fachdidaktiker unter einen Hut zu bringen. Während die
einen die Feinheiten der Sprache mittels differenzierter
Schreibweise ausdrücken möchten, plädierten die andern für
klare, gut vermittelbare Regeln.
Um welche Änderungen geht es in erster Linie?
Prioritär behandelt wurden die Bereiche der Getrennt- und
Zusammenschreibung, der Worttrennung am Zeilenende, der
Zeichensetzung sowie Teile der Gross- und Kleinschreibung.
Ein paar Beispiele:
– Getrennt- und Zusammenschreibung: Für Verbindungen
aus Adverb und Verb gilt vielfach wieder der Schreibgebrauch
von vor 1996: aneinanderfügen, auseinanderbrechen,
zueinanderfinden.
76 Schulblatt des Kantons Zürich 4/2006
Entsteht bei der Verbindung aus Adjektiv und Verb eine
neue, idiomatisierte Gesamtbedeutung, gilt meist wieder die
frühere Zusammenschreibung: kürzertreten (= sich einschränken),
kaltstellen (= [politisch] ausschalten), richtigstellen
(= berichtigen).
– Worttrennung: Einzelvokale am Wortanfang oder -ende
werden nicht mehr abgetrennt: Abend, Oboe, Kleie usw.
– Zeichensetzung: Infinitivgruppen, die mit um, ohne, statt,
anstatt, ausser, als eingeleitet werden oder von einem Substantiv
abhängen, müssen mit Komma abgegrenzt werden:
Etwas Schlimmeres, als seine Kinder zu enttäuschen, konnte
ihm nicht passieren.
– Die Anredepronomen du und die entsprechenden Beugungsformen
und Ableitungen können in Briefen grossgeschrieben
werden.
Es sollen in diversen Fällen mehr Schreibvarianten zugelassen
werden; wird das Lernen der Rechtschreibung für die Schüler
nun nicht schwieriger statt einfacher? Und woran sollen sich
die Lehrer halten?
Tatsächlich besteht die Gefahr, dass durch die vermehrten
Variantenzulassungen die Unsicherheit für die Schreibenden
und insbesondere für Schülerinnen und Schüler zunehmen
könnte. Deshalb haben wir uns bei der Erarbeitung des neuen
Schweizer Schülerdudens von der Frage leiten lassen:
«Was ist gut lehrbar und gut lernbar?» Aus diesem Grunde
haben wir uns dazu durchgerungen, im Schülerduden eine
regelorientierte Variantenführung anzuwenden, d.h. wir werden
wo möglich nur eine Variante aufführen. Für die Lehrpersonen
erarbeiten wir zudem im Auftrag der Erziehungsdirektorenkonferenz
eine Handreichung, welche ihnen einen
Überblick über die Neuregelung der deutschen Rechtschreibung
sowie Hinweise zur didaktischen Umsetzung verschafft.
Wird die Schweiz durch diese Flexibilität wieder einen Extrazug
fahren, wird bei uns nun tatsächlich wieder «aufwendig»
statt «aufwändig», «recht haben» statt «Recht haben» oder

«kennenlernen» statt «kennen lernen» geschrieben?
Glücklicherweise wird die Schweiz keinen Extrazug fahren
müssen, nachdem unsere Bedenken im Rat für deutsche
Rechtschreibung ernst genommen worden sind. Ein Alleingang
wäre meiner Meinung nach fatal gewesen, werden doch
bereits heute auch Schulbücher grenzüberschreitend eingesetzt.
Seit dem Jahr 1902, in welchem der Erziehungsrat «Die
Einführung der neuen Dudenschen Orthographie» beschlossen
hatte, richtete sich mindestens der Kanton Zürich immer
nach dem Duden. Die einzige grössere Abweichung erfolgte
im Jahre 1938, als der Erziehungsrat des Kantons Zürich beschloss,
«die Lehrkräfte aller Schulstufen anzuweisen, im Unterricht
das ß durch ss zu ersetzen.» (Amtliches Schulblatt
vom 1. November 1938.) Bei den von Ihnen genannten Beispielen
sind neu immer beide Varianten richtig. Der neueste
Duden empfiehlt: aufwendig, recht haben und kennenlernen.
Ist die neueste Modifizierung der Rechtschreibreform also
vorwiegend ein Zurückbuchstabieren?
So absolut würde ich das nicht sagen. Die Modifizierung ist
aber sicher eine Antwort auf die teils berechtigten Kritiken
seitens der Fachwissenschafter, Schriftsteller und der grossen
Medienhäuser an der Reform von 1996.
Der neue Schweizer Schülerduden soll für die Worlddidac Ende
Oktober bereit sein. Reicht die Zeit aus, um die erforderlichen
Änderungen vorzunehmen?
Die Zeit ist sicher sehr knapp bemessen, umso mehr als der
definitive Entscheid der Erziehungsdirektorenkonferenz erst
am 22. Juni gefällt worden ist. Aber im digitalen Zeitalter
ist vieles möglich geworden. So können wir auf die Datenbank
des Bibliographischen Institutes in Mannheim zurückgreifen
und zusammen mit einem Redaktionsteam die Liste
der Helvetismen einarbeiten. Ich bin zuversichtlich, dass wir
es schaffen werden und dass der neue Schülerduden ab Ende
Oktober 2006 für die Schulen lieferbar ist.
Ab wann sind die aktuellen Änderungen verbindlich?
Die Erziehungsdirektorenkonferenz empfiehlt die Umsetzung
der neuen Rechtschreibung bereits ab dem Schuljahr
2006/07. Allerdings ist für die drei Bereiche der Getrenntund
Zusammenschreibung, der Worttrennung am Zeilenende
und der Zeichensetzung eine Übergangsfrist der Korrekturtoleranz
bis zum 31. Juli 2009 angesetzt.
Wie sieht es mit den übrigen Schulbüchern aus, müssen die alle
im Hinblick auf die aktuellen Änderungen überarbeitet werden?
Welchen Aufwand bringt dies für den Lehrmittelverlag
mit sich?
Der Aufwand, um die rund 400 betroffenen Artikel mit insgesamt
etwa 55'000 Seiten aus unserem Sortiment nach und
nach anzupassen, darf nicht unterschätzt werden. Auch wenn
die Änderungen moderat sind, müssen bei einem Nachdruck
alle Seiten durch ein Korrektorat gelesen und danach angepasst
werden. Die grosse Rechtschreibreform von 1996 hat
den Verlag bis zur Einführung im Jahr 2004 rund 5 Millionen
Franken gekostet. Deshalb ist die von der EDK empfohlene
und von den Lehrmittelverlagen gewünschte Übergangsfrist
bis zum 31. Juli 2009 sinnvoll.
Fokus
Volksschule
Mittelschule
Berufsschule
Weiterbildung
Agenda
Service
Podium
Portrait
Was hat die Reform wirklich gebracht?
Ich glaube, der grösste Erfolg besteht darin, dass nun eine Art
Rechtschreibfrieden eingetreten ist. Mindestens die grössten
Kritiker aus Deutschland, die durch Vertreter/innen im Rat
eingebunden waren, sind halbwegs zufriedengestellt. Es hat
sich gelohnt, nebst den Wörterbuch- und Schulbuchverlagen
auch die Vertreter der Wissenschaft, der Didaktik, der Presse,
der Schriftstellerverbände und der Lehrerorganisationen in
die Meinungsbildung einzubeziehen. Somit konnte ein Konsens
erarbeitet werden, welcher dazu beiträgt, dass die
Schreibweise von Schule, Staat und Öffentlichkeit nicht zu
sehr auseinanderdriftet. So gesehen, erachte ich das Resultat
der Ratsarbeit als zufriedenstellend, und angesichts der teilweise
heftigen Polemik sind meine Erwartungen sogar übertroffen
worden.
Wird diese Überarbeitung für eine Weile die letzte sein oder
anders gefragt: Ist das Ende der Rechtschreibreform und ihrer
Reformen erreicht?
Ich bin zuversichtlich, dass wir nun für einige Jahre zur Normalität
zurückkehren können, und das ist auch gut so. Ich
glaube, man ist des Themas Rechtschreibreform langsam
überdrüssig, und es gibt gerade an unseren Schulen und auch
im Bereich Sprache noch wesentlich wichtigere Dinge als die
Rechtschreibung. Mit dem neuen Duden (24. Auflage) und
dem neuen Schweizer Schülerduden von 2006 stehen Werke
zur Verfügung, die uns die gewünschte Schreibsicherheit
wieder vermitteln können. Der Rat für deutsche Rechtschreibung
ist für sechs Jahre gewählt und wird sich dem Statut gemäss
weiterhin mit der Beobachtung der Schreibentwicklung
und mit Vorschlägen zur Anpassung des Regelwerkes an den
allgemeinen Wandel der Sprache befassen. Dazu gehört auch
die Eindeutschung von Wörtern aus andern Sprachen, insbesondere
auch aus dem Englischen.
(Das Interview wurde per e-mail geführt)
Jüngste Veränderungen betreffen obligatorische Schule kaum
Am 22. Juni 2006 hat die Schweizerische Konferenz der kantonalen
Erziehungsdirektoren (EDK) beschlossen, die jüngsten
Empfehlungen des Rates für deutsche Rechtschreibung zu
übernehmen. Der Regeltext für die deutsche Rechtschreibung,
wie er 1996 beschlossen und 2004 leicht modifiziert worden ist,
ist seit dem 1. August 2005 verbindliche Grundlage für den
Rechtschreibeunterricht an Schulen. Von dieser Verbindlich-
Erklärung wurden am 1. August 2005 drei Teilbereiche ausgenommen
(Getrennt- und Zusammenschreibung, Zeichensetzung
sowie Worttrennung am Zeilenende). Der Rat für deutsche
Rechtschreibung hat in der Zwischenzeit Empfehlungen
für die Regelung dieser drei Bereiche ausgearbeitet, welchen
sich die EDK am 22. Juni 2006 angeschlossen hat.
Die obligatorische Schule ist von den letzten Veränderungen
in den drei genannten Bereichen jedoch kaum betroffen.
Im Herbst 2006 werden von der EDK zuhanden der Lehrpersonen
Handreichungen erscheinen.
Weitere Informationen auf der Homepage des Volksschulamtes:
www.volksschulamt.zh.ch.
Schulblatt des Kantons Zürich 4/2006 77

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Volksschule
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Weiterbildung
Agenda
Service
Podium
Portrait
Wenn Du nicht singen kannst, wirst Du
eben Notenständer, dann kannst Du das.
Bildungsstandards sind nichts als Rhetorik! würde der
Philosoph Friedrich Nietzsche sagen. Aber nein, würden wir
ihm entgegnen und ihn auf die Debatten verweisen, die nach
dem schlechten Abschneiden in der PISA-Studie bei uns
ebenso wie in Deutschland entbrannt sind. Ziel der Wortgefechte:
Die Schulen müssen besser werden. Nur wie? Für die
einen sind diese Standards hilfreich, nützlich und sinnvoll.
Das Antidot heisst für sie HarmoS, das nationale Projekt, das
die Entwicklung von verbindlichen Kompetenzvorgaben in
zentralen Bildungsbereichen anvisiert. Jeweils am Ende des
2., 6. und 9. Schuljahres sollen diese Vorgaben gemessen
Herr Herrmann, brauchen wir Bildungsstandards?
Nein. Was man braucht, sind Messlatten, von denen man
weiss, dass sie zu überspringen sind. Wenn man eine solche
Messlatte nicht hat, das weiss man aus der Trainingslehre des
Sports, kann man nicht trainieren. Wenn man kein Ziel hat,
kann man nicht wissen, über welche Messlatte man springen
muss. Aber diese Messlatten müssen so konstruiert sein, dass
von den vielen Potenzialen, die die einzelnen Schüler haben,
jeder Schüler seine Messlatte findet, weil er sonst unter- oder
überfordert ist. Die Unterforderten leisten nicht das, was sie
könnten, und die Überforderten haben eine ständige Entmutigungskarriere
in der Schule. Daraus resultiert, was Pestalozzi
schon gesagt hat: Vergleiche nie ein Kind ausser mit sich
selbst. Ich habe es einmal anders formuliert: Jedes Kind muss
das Recht haben, sein eigener Standard zu sein.
Aber die Schule kann doch nicht Bildungsstandards für jedes
einzelne Kind bereit halten?
Doch. Das haben wir früher mit der Notenskala von eins bis
sechs getan, indem wir gesagt haben: Das kannst du gut, das
kannst du nicht so gut, das kannst du gar nicht und das ist
78 Schulblatt des Kantons Zürich 4/2006
werden, in der Erstsprache, den Fremdsprachen, der Mathematik
und in den Naturwissenschaften. Für die andern sind
Standards Schikanen in einer sich zunehmend unmenschlich
gebärdenden Schule, welche Schüler auf ein paar wenige
messbare Kompetenzen reduziert. Auch im nördlichen
Nachbarland wird die Diskussion kontrovers geführt. Als
pointierter Verfechter einer Schule ohne Standards hat sich
Ulrich Herrmann, ehemaliger Leiter des Seminars für Pädagogik
an der Universität Ulm, hervorgetan. Als Diskussionsbeitrag
zu den Bildungsstandards hier das Interview, das die
Bildungsplattform bildungsclick.de mit ihm geführt hat.
verbesserungsbedürftig. Das ganze Problem ist nur ein Sekundärproblem
der Versetzungsordnung, nämlich mit der «Chance»
sitzen zu bleiben. Wenn wir das nicht hätten, sondern hätten
– wie noch im 19. Jahrhundert – eine einfache Zertifizierung,
die da sagt «die Leistungen in Latein sind verbesserungsbedürftig,
weil er faul ist. Die Leistungen in Deutsch sind sehr
gut, weil er sehr schöne Aufsätze schreibt und in Mathematik
muss er mehr üben, dann hat er mehr Rechensicherheit»,
dann wäre doch völlig klar – auch für den «Abnehmer» – was
jemand kann oder was jemand nicht kann.Wir haben uns angewöhnt,
aus unserer Schule ein Selektionsinstrument für
das Scheitern von jungen Menschen zu machen. Junge Menschen,
die an Dingen scheitern, für die sie unter Umständen
gar nichts können.
Wie sieht eine Schule aus, in der es dieses Scheitern nicht gibt?
Ich kann einige Beispiele nennen. In einer Schule drohte ein
Kind zum zweiten Mal in Klasse vier sitzen zu bleiben. Das
heisst: Er kommt in die Sonderschule. Die Lehrer haben aber
gesagt: «Das machen wir nicht.» Und sie haben ihn in der Mitte
von Klasse vier nach Klasse fünf versetzt.Wer zum Jahresende

dann in Klasse fünf ist, kann bekanntlich in Klasse vier nicht
mehr sitzen bleiben. Das ist eine wunderbare Geschichte. Eine
andere: Ein Kind kann nicht Englisch lernen. Es kriegt die englischen
Vokabeln schlicht nicht in sich rein, kein Mensch weiss,
woran es liegt. Das war auch – wie im ersten Beispiel – eine
freie Schule. Daraufhin sagen die Lehrer: «Vergiss es. Immer
wenn du etwas schreibst, schreibe ein bisschen Englisch, lerne
ein bisschen Vokabeln. Damit wir sehen, du bemühst dich und
dann bekommst du immer eine vier. Denn weil du es nicht
kannst, brechen wir dir deswegen nicht das Genick.» Jetzt hat
das Kind inzwischen längst seinen Realschulabschluss gemacht
– in völliger Unkenntnis des Englischen. Dieses Kind
kommt doch nie auf die Idee, im benachbarten Industriestandort
bei Liebherr eine kaufmännische Lehre anzufangen mit
dem Schwerpunkt‚ «Fremdsprachen anglophoner Bereich».
Das heisst, im geistigen Gesamthaushalt der deutschen Nation
findet überhaupt kein Flurschaden statt, wenn man einem
solchen jungen Menschen Mut macht: «Mach das, was du gut
kannst, und mit dem, was du nicht kannst, quälen wir dich
nicht und wir halten uns nicht damit auf.»
Könnten denn hier nicht auch Bildungsstandards weiterhelfen?
Solange wir im Kopf den Schalter nicht umlegen von einer Pädagogik
der Selektion und der Entmutigung auf eine Pädagogik
der Förderung und der Ermutigung – nämlich das zu machen,
was man gut kann und dort dann seine eigenen Anschlüsse zu
finden – bleiben wir bei dieser Bildungsstandarddebatte hän-
Leserbriefe
Ausgabe 3/2006:
Gebt den Lehrerinnen und Lehrern
einen BMW (und lasst sie unterrichten)
Annäherung des britischen und schweizerischen
Schulsystems
1991 hatte die Schweiz erstmals an einem
internationalen Test in Mathematik
und Naturwissenschaften teilgenommen
und dabei als Beste abgeschnitten.
Das bewog das National Institute
of Economic and Social Research
in den Jahren 1995 und 1996 Vergleichsstudien
zwischen dem britischen und
dem Schweizer Schulsystem durchzu-
führen. Die britischen Forscher stellten
fest, dass folgende Hauptunterschiede
zum überragenden Erfolg der Schweizer
beitrugen: Die Schweizer Lehrer
verbrachten einen viel grösseren Teil
der Unterrichtszeit damit, die Schüler
anzuleiten. Wobei sie die bewährte Methode
des Ganzklassenunterrichts anwandten.
Während sie versuchten, die
Individualität jedes Kindes zu berücksichtigen,
waren sie gleichzeitig sehr
bemüht, die ganze Klasse gemeinsam
im Lernstoff vorwärts zu bringen. Die
Forscher fanden jedoch in der schweizerischen
Adaption des Comprehensive
Schooling (damalige AVO-Versuchsschulen)
erste Auflösungserscheinungen
der Schweizer Schulqualität. Sie
machten folgende drei Hauptursachen
dafür verantwortlich: Die AVO-Schüler
hatten ein Drittel weniger Hausaufgaben,
der Schulunterricht wurde öfters
durch soziale Projekte unterbrochen
und die Motivation der AVO-Schüler
lag, weil jede Klasse mehrere Lehrer
hatte, tiefer als in den normalen
Schweizer Schulen. Wie die PISA-Stu-
Fokus
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gen. Und Bildungsstandards sind entweder nichts anderes als
verkappte Leistungsstandards oder, wenn es echte Bildungsstandards
sind, beziehen sich auf Einstellungen, Verhaltensweisen
und Schlüsselqualifikationen, die man aber in den Fächern
Deutsch, Mathematik und Englisch vielleicht gerade
nicht erwirbt. Sondern, wie wir gesehen haben, in «Rhythm is
it» beim Tanz oder in dem Film die «Kinder des Monsieur Matthieu»:
«Du kannst nicht singen, dann wirst du Notenständer,
dann kannst du das.» Ein Enkelkind von mir hat einmal im Kindergarten
eine sagenhafte Weihnachtskarriere von «Stall» zu
«Engel» hinter sich gebracht. Jedes Kind kann etwas.
Aber dann müsste das Schulsystem komplett umgekrempelt
werden. Ist das nicht unrealistisch?
Das ist gar nicht unrealistisch. Die freien Schulen machen es
vor und sie boomen. Sie sagen: Jeder wird bis zu dem Punkt
gefördert, wo er seinen Abschluss findet. Die Odenwaldschule
– eine berühmte alte Reformgründung, die von ihrem Mythos
lebt und inzwischen eine ganz normale südhessische
Gesamtschule ist – die macht mit 60 Absolventen pro Jahr
zehn Abschlussprofile. Ja, wieso auch nicht? Und wenn man
fragt: Was habt ihr für ein Profil, dann sagen sie: «Das wissen
wir auch nicht. Wir produzieren Absolventen wie Till Necker
gewesener Präsident des Bundesverbands deutscher Industrie,
Daniel Cohn-Bendit und Beate Uhse. Unsere Schule beherzigt
das Motto: Werde, der du bist.»
© bildungsclick.de; 16. Juni 2006
die zeigt, hat sich dieser Trend mit den
Schulreformen fortgesetzt und das
Schweizer Schulsystem scheint sich
dem Niveau des englischen Bildungssystems
nicht nur in Bezug auf die
Bürokratisierung anzunähern.
P. Aebersold, Bezirksschulpfleger, Zürich, 20. 6.06
10 Wünsche an die oberste Schulbehörde
– Lasst den Lehrerinnen und Lehrern
genügend Zeit, damit sie gut unterrichten
können.
– Unternehmt alles, damit ihre Freude
am Unterrichten erhalten und gefördert
wird.
– Unterrichten ist anspruchsvoll, aber
nicht kompliziert, begrabt es nicht unter
einem Wust von knochentrockenen
Theorien.
– Schützt die Lehrpersonen vor übereifrigen
Experten, Evaluatoren und
sonstigen wohlmeinenden Ratgebern.
– Vertraut den Schulteams, dass sie das
Beste für die Schüler/innen leisten wollen.
– Befreit die Lehrpersonen vom überbordenden
Schreibkram, dem Ausfüllen
von Tabellen, Formularen und
Schulblatt des Kantons Zürich 4/2006 79

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Rechtfertigungsberichten.
– Belohnt diejenigen, die bereit sind,
sich zu engagieren und mehr zu leisten.
– Gebt genügend Musse und Mittel für
Weiterbildung, die dem Unterricht zugute
kommt.
– Trefft Massnahmen, damit sich die
Negativspirale der Arbeitsbedingungen
für Lehrpersonen wieder ins Positive
wendet.
– Schenkt den Lehrerinnen und Lehrern
keinen BMW, sondern ein Generalabonnement
der SBB, damit sie für
die Jugendlichen ein ökologisch korrektes
Vorbild sein können.
Ueli Mägli, Berufsschullehrer für Allgemeinbildung
und Bildungsrat, Zürich, 4. 7. 2006
Haben wir eine Verwaltungsschule?
Ich habe das englische Schulsystem einer
kleinen Landgemeinde im Rahmen
eines Praktikums erlebt. Tiefe Steuern,
trotz vielen gut betuchten Bewohnern,
welche ihre Kinder oft in Privatschulen
schicken, führten dazu, dass 30 Kinder
in baufälligen Containern unterrichtet
wurden, welche für 20 Kinder geplant
waren. Einige Kinder mussten die
5. Klasse deshalb repetieren, weil für
sie kein Platz in der 6. Klasse war. Die
Lehrpläne legten alles detailliert fest,
sodass die Lehrerin als Unterrichtsvorbereitung
lediglich zu kopieren hatte,
was sie in rund 15 Minuten vor Unterrichtsbeginn
erledigen konnte. Das war
alles an Unterrichtsvorbereitung, was
ich erlebte. Täglich füllte sie einige Minuten
lang Rapporte aus, welche an
den Schulleiter (die einzige männliche
Person im Team) gingen. Bezahlt wurde
sie sehr bescheiden.
Sind wir auch auf dem Weg zu einer
Verwaltungsschule? Ich meine: Nein.
Trotzdem treffe ich erfahrene Lehrpersonen,
die klagen, dass die eingerichteten
Schulleitungen nur mehr und mehr
Verwaltungsaufwand einforderten und
für den Unterricht überhaupt nichts
brächten. Weshalb können viele Lehrpersonen
den zu Beginn vermutlich
überall erhöhten Aufwand für Arbeiten
auf Schulebene nicht als Investition sehen,
die sich irgendwann in Form von
Entlastung und Unterstützung zugunsten
des Unterrichts auszahlen wird?
Inwiefern sind Lehrpersonen für die
Unterrichtsentwicklung selber verant-
80 Schulblatt des Kantons Zürich 4/2006
wortlich, indem sie durch Zusammenarbeit
und Koordination Ressourcen
sparen und sich durch Hospitationen,
Evaluation von Lehrmitteln und Austausch
Anregungen holen?
Ich bin überzeugt, dass die Entwicklung
auf Unterrichtsebene aus den
Lehrerteams heraus entstehen muss,
indem diese Schullehrpläne entwickeln
und arbeitsteilig arbeiten. Das Wissen
jeder Lehrperson muss in die Schule
einfliessen und dort bleibenden Niederschlag
finden, auch wenn eine
Lehrperson wieder weggeht (in der
Wirtschaft als «Wissensmanagement»
überlebenswichtig). So wird eine Schule
zur lernenden Organisation, aus
unverbindlichem Austausch wird verbindliche
gemeinsame Arbeit in Richtung
Qualitätsentwicklung im Unterricht.
Ich hoffe, wir bringen diese
Entwicklung in Gang, bevor Schulleitungen
als «Overhead» wieder eingespart
werden. Wesentlich dazu beitragen
könnte ein Berufsauftrag, der Zeit
für diese Arbeit vorsieht und Entlastungen
von der Unterrichtsverpflichtung
zugunsten der Unterrichtsentwicklung
ermöglicht.
Ernst Schröter, Zürich, 10. Juli 2006
England, wir holen auf!
England mag schon einige Schritte weiter
sein, aber in einigen Bereichen sind
wir ganz schön am Aufholen, egal was
im neuen Volksschulgesetz stipuliert
wird. Hier einige Sätze, die wohl manchen
Kolleginnen und Kollegen auch
gefallen haben.
«Das zentralisierte Befehls- und
Kontrollsystem gehört zum Herzstück
der modernen Bildungsverwaltung.»
Was ist nicht alles in den letzten Jahren
auf der Bildungsdirektion konzentriert
worden?
«Dem Lehrer muss die Freiheit gegeben
sein, seine ganze Persönlichkeit
ins Klassenzimmer einzubringen.»
Wenn die Lehrpersonen dies taten, hatten
doch viele im Rahmen der Mitarbeiterbeurteilung
eine 2 am Rücken.
«Setzt 75 Prozent der Theoretiker,
Berater und Zahlenbeiger vor die Tür.»
Wie oft hat man die Lehrer/innen in
den letzten 20 Jahren als hinterwäldlerisch,
nicht reformfreudig, unwillig oder
zu faul für Veränderungen gescholten
und dafür den Theoretikern und Zahlenbeigern
geglaubt.
«Schickt mittelmässige Lehrer in
die Wüste. Feuern ist ebenso wichtig,
wie anheuern.» Gilt für alle Ausbildungsstufen.
Auszubildende haben Anrecht
auf gute Lehrkräfte, wobei es unabdingbar
ist, die Weichen schon während
der Ausbildung zu stellen.
Mit meinen Bemerkungen möchte
ich nicht die Menschen treffen, die in
diesem System arbeiten, sie sind für
Fehlentwicklungen nicht verantwortlich.
Das neue Volksschulgesetz ist nicht
grundsätzlich schlecht. Seine Umsetzung
leidet aber zusehends an der
Sparwut der Politiker. Nur ein Beispiel:
Integration statt Separation. Es ist richtig,
dass Kinder, wenn immer möglich, in
normalen Klassen unterrichtet werden.
Es ist auch richtig, wenn Kinder mit besonderen
Bedürfnissen durch Heilpädagog/innen
in den Klassen unterstützt
werden. Es ist aber total kontraproduktiv,
wenn es dafür nicht genügend Stunden
gibt. In meiner Schuleinheit mit 13
Mittelstufenklassen (rund 300 Kinder)
stehen für die integrative Schulung gerade
mal 39 Lektionen pro Woche zur
Verfügung, macht 3 Lektionen pro Klasse.
Wer unterrichtet, weiss, dass diese
Rechnung nie aufgehen kann. Und was
tun mit Kindern, die man nur in einer
kleinen Gruppe schulen kann? Richtig,
weil es diese Kleinklassen kaum mehr
gibt, schickt man sie in Privatschulen.
Vier bis fünf solche Kinder würden locker
eine heilpädagogisch ausgebildete
Lehrkraft in der Schulgemeinde finanzieren.
Das scheint auf der Bildungsdirektion
niemanden zu stören, Hauptsache
die Vollzeiteinheiten und die zugeteilten
Stunden für den integrativen
Unterricht werden eingehalten.
Damit wären wir wieder beim Thema.
Ich darf nach einem erfüllten Berufsleben
in Pension gehen, beneide
aber meine Kolleg/innen nicht, die unter
dauernd erschwerten Bedingungen
arbeiten werden. Erschwert vor allem,
weil die für das Bildungswesen Verantwortlichen
sich kein genaues Bild davon
machen wollen, wie es an der Front
wirklich zugeht. Noch ist es aber nicht
zu spät, dies nachzuholen.
Christoph Daum, Männedorf. 40 Jahre Mittelstufenlehrer,
8 Jahre Bezirksschulpfleger, 22. Juli 06

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Roger Vaissière: scheidender Prorektor der Pädagogischen Hochschule Zürich PHZH
«Integration ist eine uralte
Aufgabe der Schule»
Text: Jacqueline Olivier Bild: Daniel Auf der Mauer
Die Umstellung von der stets übervollen Agenda zur freien
Zeiteinteilung des Pensionierten – so ganz kann Roger Vaissière
noch nicht abschätzen, wie er damit zurecht kommen
wird. «Einerseits freue ich mich darauf, anderseits fürchte ich
mich davor, nicht mehr mitgestalten zu können», sagt der
Leiter des Prorektorats für Weiterbildung und Forschung der
PHZH, der Ende September sein altehrwürdiges Büro im
Haus Zum vorderen Florhof räumen wird. Eines jedoch weiss
er schon heute: «Im Bildungsbereich werde ich keinen Einfluss
mehr nehmen. Denn die Pädagogik ist ein sehr praktischer
Bereich, für den man sich aus einer bestimmten Position
heraus, in der man auch Verantwortung übernimmt, engagieren
sollte.»
Genau dies hat Roger Vaissière während der letzten 40
Jahre getan. Er erinnert sich gut an den Moment, in dem er,
damals Primarlehrer, sich für ein Pädagogikstudium entschloss:
«Es war in einer Geometriestunde, als ich eine Aufgabe
an die Wandtafel schrieb und mich fragte: Warum müssen
die armen Schüler das eigentlich wissen?» Roger Vaissière
ging der Sache auf den Grund und immatrikulierte sich an
der Universität Zürich, wo er nebst Pädagogik auch Soziologie,
Geschichte, Sonderpädagogik, Psychologie und Philosophie
studierte. Als Erster Assistent half er danach mit, das
Pädagogische Institut aufzubauen, von dort führte sein Weg
ans Oberseminar, wo er sich in einem nationalen wissenschaftlichen
Gremium mit der Verbindung von Theorie und
Praxis in der Pädagogik beschäftigte. «Für mich war dies ein
unerhörtes Erlebnis, seit damals fühle ich mich als Teammensch.»
Vom Pädagogen zum Manager
Für die Umsetzung des Lehrerbildungsgesetzes von 1978,
das das Seminar für Pädagogische Grundausbildung SPG sowie
die Verlängerung der Ausbildung für Primarschule, Realund
Oberschule sowie Sekundarschule begründete, setzte
sich der Pädagogikwissenschafter ebenso ein wie für die Intensivweiterbildung,
die vom Pestalozzianum gemeinsam mit
den Lehrerorganisationen angeboten wurde. Später widmete
er sich als Vizedirektor und ab 1995 als Direktor des Pestalozzianums
der Weiterentwicklung dieses traditionellen Instituts,
das zwar weitgehend vom Kanton getragen wurde, als Stiftung
in seinen Entscheidungen jedoch autonom war. Trotzdem
bekam Roger Vaissière den zunehmenden Spardruck zu
spüren: «Plötzlich wurde man vom Pädagogen zum Manager,
für Kurse, die zuvor gratis waren, mussten die Teilnehmer nun
bezahlen. Für die Finanzierungsfragen in der Weiterbildung
gibt es bis heute keine gesamtschweizerische Lösung.»
82 Schulblatt des Kantons Zürich 4/2006
Dennoch erinnert er sich gerne an jene Zeit, ganz besonders
an die Feierlichkeiten zum 125-jährigen Bestehen des
Instituts im Jahr 2000 – zu einem Zeitpunkt, als die Planung
der PHZH bereits im Gang war. Deren Gründung unter Eingliederung
des Pestalozzianums sei danach rasch vollzogen
worden, und der Aufbau des neuen Aus- und Weiterbildungszentrums
bildete einen weiteren Höhepunkt in Roger Vaissières
Karriere. «Ich habe diesen Schritt hin zur einheitlichen
Lehrerbildung bildungspolitisch immer befürwortet.»
«Ich bin gerne Zehnkämpfer»
Dass er bei so mancher Neuausrichtung an vorderster Front
mitwirken durfte, wertet der scheidende Prorektor als Privileg.
Und dass die Entwicklungen weitergehen, ist für ihn klar.
«Man sucht immer wieder nach neuen Wegen, die Lehrpersonen
müssen dies akzeptieren, die Bewegung gehört zu ihrem
Beruf.» Seine Erfahrung zeige, dass es mehr die Diskussionen
über Veränderungen als diese selbst seien, die Ängste auslösten,
denn wie er am Beispiel seines 12-jährigen Sohns feststellen
könne, habe sich der Unterricht nicht radikal verändert.
«Die Lehrerbildung hat sich sicher stärker gewandelt als
die Schule.» Die Hauptschwierigkeit, die sich Lehrpersonen
heute stellt, sieht er im Finden eines Mittelwegs zwischen dem
Erreichen von Lernzielen und der Erziehung der Kinder zur
Verantwortung innerhalb der Gesellschaft. «Erziehung und
Bildung lassen sich nicht trennen, die Integration ist eine uralte
Aufgabe der Schule.» Da die Lehrperson heute viel direkter
im Dialog mit den Kindern stehe, sei ihre Verantwortung im
Vergleich zu früher noch gewachsen. «Darum kämpfen wir an
der PHZH für strenge Aufnahmekriterien und so indirekt dafür,
dass die Achtung gegenüber den Lehrpersonen wieder
steigt.»
Wenn Roger Vaissière sich nun vom Berufsleben verabschiedet,
bedauert er vor allem eines: «Wenn man von Anfang
an dabei war, möchte man seine Arbeit auch abschliessen.»
Gerne hätte er die Vernetzung der Weiterbildung weiter
vorangetrieben. Stattdessen wird er nun andere lang gehegte
Vorhaben in die Tat umsetzen können. «Ich bin gerne Zehnkämpfer»,
sagt er mit verschmitztem Lächeln, «ich möchte
zum Beispiel unbedingt noch Drehleier spielen lernen.»
Auch Sprachen lernen, malen, sich in die Literatur und die
Philosophie vertiefen schwebt ihm vor. Zudem wartet ein altes
Segelboot auf dem See. «Ich habe mit 60 Jahren noch segeln
gelernt, stehe aber noch ganz am Anfang», erzählt er
und zieht eine direkte Parallele zum Lehrberuf: «Man lernt
die Theorie und macht sein Diplom, aber in der Praxis muss
man nochmals ganz neu anfangen zu lernen.»