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Lesen bis der Arzt kommt
Eine Studie zu
Kinderliteratur im Wartezimmer Bremer Kinderärzte
Universität Bremen, Sept. 2008
Verfasst von:
Anika Borm
Saskia Koj
Franziska Massmann
Daniela Stodte
Hrsg. von Jochen Hering

Inhalt
Kurzvorstellung der Studie
Literatur und kindliche Entwicklung
Literarische Wirkungen und literarische Qualität
Qualitätskriterien für gute Bilder- und Sachbilderbücher
Das Analyseraster zur Bewertung erzählender Bilderbücher
Das Analyseraster zur Beurteilung von Sachbilderbüchern
Der Stellenwert von Kinderliteratur im Wartezimmer bei den befragten Kinderärzten:
Auswertung und Ergebnisse der Leitfadeninterviews
• Literatur im Wartezimmer
• Subjektive Theorien zur literarischen Wirkung
• Situation im Wartezimmer
• Lesen/Vorlesen im Wartezimmer
• Interesse an Beratung
Der literarische Fundus in den Kinderarztpraxen. Auswertung
Geeignete Kinderliteratur für das Wartezimmer des Kinderarztes.
Anhang
Der Interviewleitfaden
Das Titelbild entstammt dem im Rahmen dieser Studie ebenfalls entstandenen Bilderbuch
von Daniela Stodte, Wer hat Angst vorm kleinen Pieks, Bremen 2007 (unveröffentlicht).

Kurzvorstellung der Studie
Im Rahmen von Vorsorgeuntersuchungen, Impfungen, Erkrankungen und Verletzungen besucht jedes Kind
meist mehrfach den Kinderarzt. Folglich eignet sich das Wartezimmer des Kinderarztes besonders, um
einen Kontakt zwischen Kind und Literatur herzustellen. Gerade Kinder aus „buchfernen“ Familien haben
hier die Chance, mit geeigneten Bilder- bzw. Kinderbüchern in Berührung zu kommen.
Durch PISA und IGLU wissen wir, dass sich eine frühe literarische Erziehung, dass sich Lesen und Litera-
tur positiv auf den Bildungsverlauf eines Kindes auswirken. Frühes Vorlesen fördert Fähigkeiten im
sprachlichen, kognitiven, emotionalen, sozialen und ästhetischen Bereich. Und die Förderung dieser Kom-
petenzen unterstützt wiederum den späteren Prozess des Lesen- und Schreibenlernens .
Auf der anderen Seite stellt die Situation beim Kinderarzt für Kinder eine Belastung dar. Die ungewohnte
Atmosphäre in der Praxis, der Kontakt mit fremden Personen, die Ungewissheit vor der Untersuchung so-
wie die Angst vor der Prognose und deren Konsequenzen (Medikamente, Spritze, weitere Untersuchungen,
etc.) können den Arztbesuch zu einer Problemsituation für Kinder, aber auch für deren Eltern machen.
Durch ausgewählte Kinderliteratur kann dieser stressbesetzten Situation entgegen gewirkt werden.
Im Folgenden werden die Ergebnisse der Studie „Lesen bis der Arzt kommt“ aus dem Zeitraum Dezember
2006 bis September 2007 vorgestellt. Die Studie, erstellt im Rahmen von Examensarbeiten an der Bremer
Universität 1 , befasst sich mit der vorgefundenen Literatur in Bremer Kinderarztpraxen und fragt nach dem
bei Kinderärzten 2 vorhandenen Engagement bezüglich Kinderliteratur. Die Studie diente gleichzeitig als
Grundlage für die Erarbeitung eines Literaturkanons, bestehend aus geeigneten Bilder- und Sachbilder-
buchvorschlägen für das Wartezimmer bei Kinderärzten. Diese Literaturauswahl möchten wir allen Interes-
sierten zur Verfügung stellen.
Zu Beginn unserer Studie wurden alle Bremer Kinderarztpraxen schriftlich über unser Vorhaben infor-
miert. Später wurden die angeschriebenen Kinderärzte telefonisch kontaktiert, um ihre Bereitschaft zur
Teilnahme an der Studie festzustellen und ggf. Termine für einen Praxisbesuch zu vereinbaren. Insgesamt
waren nur 25 Prozent aller Bremer Kinderarztpraxen an einer Teilnahme interessiert. Alle anderen Praxen
lehnten eine Teilnahme ab und begründeten dies mit fehlendem Interesse und Zeitmangel. Somit müssen
aufgrund der geringen Teilnahme die Ergebnisse aus der Studie vorsichtig als Tendenz interpretiert werden.
Die Arbeit mit den teilnehmenden Praxen bestand a) aus der Erfassung des im Wartezimmer vorhandenen
Buchbestandes, b) aus der Durchführung eines Leitfadeninterviews (siehe weiter unten) mit dem Arzt.
1
Entstanden im Bereich „Literatur- und Mediendidaktik im Fach Deutsch für Primarstufe und Elementarbereich“,
Leitung Prof. Dr. Jochen Hering.
2
In der Folge wird aus Gründen der sprachlichen Einfachheit die männliche Form benutzt.

Literatur und kindliche Entwicklung
Die erste Begegnung mit Literatur erfolgt bei Kindern in der Regel durch Bilderbücher. Für jede Alters-
klasse lassen sich Bilderbücher finden. Vorlesen schafft einen positiven Zugang zum Buch, die gemeinsa-
me Vorlesesituation, in der sich die Eltern Zeit für ihre Kinder nehmen, ihnen vorlesen und anschließend
über das Gelesene sprechen, wird vom Kind als ein angenehmes, Geborgenheit und Nähe bringendes Er-
eignis empfunden. Im nachfolgenden Abschnitt wird in knappen Thesen dargestellt, welche Wirkungen
Bilderbüchern in Bezug auf die kindliche Entwicklung zugesprochen werden können.
Sprachliche Kompetenz
• Bereits bei Kleinkindern prägt das Vorlesen von Bilderbüchern die Fähigkeit, Sprachrhythmik und
-melodie der Mutter-, Zweit- oder Fremdsprache wahrzunehmen und fördert so die Sensibilität für
Merkmale der Sprache.
• Schon Bilderbücher zeigen, dass es einen Unterschied zwischen gesprochener und geschriebener
Sprache gibt. Hierdurch können bereits bekannte grammatikalische Strukturen der Mutter-, Zweit-
und Fremdsprache erweitert werden.
• Durch regelmäßiges Vorlesen von Bilderbüchern und das Betrachten der Bilder werden Kinder mit
schriftsprachlichen Mustern vertraut gemacht und erkennen das Prinzip der Dekontextualität.
• Durch das mehrmalige Vorlesen des gleichen Bilderbuches wächst die Vertrautheit mit Satz-
mustern und Standardlautung.
• Durch das Vorlesen von Bilderbüchern und gerade durch die Kombination von Wort und Bild kön-
nen unbekannte und abstrakte Wörter angeeignet werden. Der Wortschatz wird erweitert.
• Das Vorlesen und Lesen von Texten und Bilderbüchern fördert narrative (erzählende) Kompeten-
zen. Die Kinder erlangen ein Gefühl für die Struktur von Geschichten 3 .
• Die Verinnerlichung dramaturgischer Strukturen (scripts) ermöglicht es dem Kind, bei seinen eige-
nen Erzählungen strukturiert vorzugehen.
• Der Umgang mit dekontextualisierter Sprache, die Vertrautheit mit komplexeren grammatikali-
schen Strukturen, die Erweiterung des Wortschatzes, all das fördert die Fähigkeit zu Text- und
Sinnverstehen (Literacy).
Emotionale Kompetenz
• Bilderbücher erleichtern im Zusammenspiel von Bild- und Textelementen die Wahrnehmung und
das Verständnis für Gefühle.
• In der Identifikation mit den Protagonisten fördern Bilderbücher die Empathiefähigkeit.
• Bilderbücher bieten Gesprächsanlässe für Gefühle, Freude Angst, und Belastungen.
• Bilderbücher fördern früh – wie Literatur allgemein – in der Identifikation mit den Protagonisten
das Denken in Perspektiven, eine Grundvoraussetzung für soziale Intelligenz.
3 Vgl. hierzu Petra Wieler, Vorlesen in der Familie. Fallstudien zur literarisch-kulturellen Sozialisation von
Vierjährigen, Weinheim / München 1994.

Soziale Kompetenz
• Literatur vermittelt die Erfahrungen anderer und kann so zum Verständnis für soziale Zusammen-
hänge beitragen. Durch das Vorlesen eines Bilderbuches wird bereits jüngeren Kindern vermittelt,
dass Handlungen von Personen in einen sozialen Kontext eingebettet sind und Reaktionen von an-
deren Personen hervorrufen.
• Durch ein vielschichtiges Angebot an Kinderbüchern, die sich mit moralischen Themen wie bei-
spielsweise gerechtem Teilen, Umgang mit Regeln oder der Auseinandersetzung mit Konflikten
befassen, kann die Entwicklung moralischen Handelns im Alltag langfristig unterstützt werden.
• Im Umgang mit Bildern und Geschichten wird soziale Intelligenz, d.h. das Denken in Perspektiven
und Perspektivübernahmen gefördert. Das Kind erkennt anhand der Charaktere im Buch, dass jede
Person auf Grund ihres Kontextes individuell handelt und denkt und kann diese Erkenntnis im all-
täglichen Umgang mit anderen Personen anwenden.
Ästhetische Kompetenz
• Bilderbücher fördern genaues und konzentriertes Hinschauen und Wahrnehmen.
• Mit Bilderbüchern machen Kinder sinnliche Grunderfahrungen mit Farben, Formen, Materialien,
Schriften und ihren Ausdrucksqualitäten.
• Besonders künstlerisch und inhaltlich anspruchsvolle Bilderbücher sensibilisieren für die Vielfalt
der bildnerischen Techniken und Malstile und führen Kinder in Bildsprache ein.
• Der Umgang mit qualitativ hochwertigen Bilderbüchern, ihren Perspektiven, Techniken und Mal-
stilen, unterstützt beiläufig den Erwerb eines ästhetischen Urteilsvermögens.
Literarische Wirkungen und literarische Qualität
Die angenommenen Wirkungen von Literatur sind natürlich abhängig von der Qualität des jeweiligen Bil-
derbuches. Ein Buch beispielsweise, das Jungen und Mädchen in Rollenklischees darstellt und stereotypen
Handlungsmustern folgt, ist ja nur wenig geeignet, Empathie für das jeweils andere Geschlecht zu fördern.
Im Folgenden werden in aller Kürze Qualitätskriterien für gute Bilderbücher, wie sie der vorliegenden Stu-
die zugrunde liegen, vorgestellt.
Qualitätskriterien für gute Bilder- und Sachbilderbücher
Das hier verwendete Analyseraster zur Beurteilung von Kinderliteratur enthält als Zusatz zu den „An-
kreuzmöglichkeiten“ (Ja, in Teilen, Nein) eine Ziffernbewertung. Ist das jeweilige Kriterium erfüllt, wer-
den drei Punkte vergeben. Ist es nur teilweise erfüllt, so werden zwei Punkte vergeben. Einen Punkt erhält
das Bilderbuch dagegen für ein nicht erfülltes Kriterium. Das optimale Gesamtergebnis bei maximaler
Punktzahl liegt bei 75 Punkten. 25 erreichte Punkte stellen den Minimalwert dar. Um die Eignung eines
Bilderbuches feststellen zu können, wurde eine Punkteskala festgelegt, anhand derer sich drei Kategorien
für die Bewertung und Einteilung herausbildeten. Zur Ermittlung der einzelnen Punktspannen für „nicht
empfehlenswert“, „empfehlenswert mit Einschränkungen“ und „empfehlenswert“ wurde von der Maximal-
die Minimalpunktzahl abgezogen. Es ergab sich ein Wert von 50, der durch die Anzahl der Prädikate divi-
5

diert wurde, um die jeweiligen Intervalle festlegen zu können. Es ergibt sich somit für jede Empfehlung
eine Spanne von 16 Punkten. Demnach kommen die drei folgenden Prädikate zustande:
• Nicht empfehlenswert: 25 bis 41 Punkte
• Empfehlenswert mit Einschränkungen: 42 bis 58 Punkte
• Empfehlenswert: 59 bis 75 Punkte
Bilderbücher, die die Thematik „Angst vor dem Kinderarzt“ beinhalten, werden zusätzlich zum allgemei-
nen Analyseraster anhand von Zusatzkriterien bewertet. Auch hierfür wurden drei Prädikate vergeben. Die
Ermittlung der Intervalle erfolgte wie bereits oben beschrieben. Dabei wurde für die Prädikate „nicht emp-
fehlenswert“ und „empfehlenswert“ eine Spanne von drei Punkten ermittelt. Für den mittleren Bereich
(„empfehlenswert mit Einschränkungen) ergibt sich dagegen eine Spanne von vier Punkten, damit die zu
erreichenden Punkte adäquat aufgeteilt werden. Demnach ergeben sich hier folgende Intervalle:
• Nicht empfehlenswert: 6 bis 9 Punkte
• Empfehlenswert mit Einschränkungen: 10 bis 14 Punkte
• Empfehlenswert: 15 bis 18 Punkte
Das Analyseraster zur Bewertung erzählender Bilderbücher
1. Beurteilung hinsichtlich des Inhaltes
Können sich die Kinder mit einer/mehreren Figuren aus
der Geschichte identifizieren?
Wird an die Interessen, Erfahrungen und Probleme der
Kinder angeknüpft?
Werden geschlechtsspezifische Rollenklischees
vermieden?
Enthält das Bilderbuch einen altersgemäßen Umgang
mit Erfahrungen und Problemen von Kindern?
Regt der Inhalt zum Mit- und Weiterdenken an?
Wird die Fantasie der Kinder angeregt und Spielraum
für Wünsche und Träume geboten?
Trägt der Protagonist zur Lösung des Problems bei?
2. Beurteilung hinsichtlich der bildlichen Qualität
Vermeiden die Illustrationen das Stereotyp des
Niedlichen?
Lassen die Bilder Raum für eigene Geschichten bzw.
sind die Illustrationen narrativ?
Wecken die Bilder Fragen, lösen sie Neugier aus?
Fordern die Bilder zu genauem Hinsehen auf?
Treffen die Bilder den Charakter der Erzählung?
Kriterium erfüllt?
Ja
In
Teilen
3. Beurteilung hinsichtlich sprachlicher Qualität und Erzählweise
Lässt die Sprache dem Leser Raum? (Zum Nachdenken,
für eigene Urteile/ Schlussfolgerungen)
Nein
Ziffernbewertung:
Ja = 3
In Teilen = 2
Nein = 1
6

Lässt die Sprache den Bildern Raum? (Verstärken die
Bilder z.B. das durch den Text Dargestellte?)
Ist die Sprache verständlich?
Bietet die Sprache eine Wahrnehmung der inneren Welt
des Protagonisten?
Wir eine bildhafte Sprache geboten? (Lautmalerei,
wörtliche Rede, umgangssprachliche Elemente)
Wird eine anschauliche Sprache präsentiert?
(Metaphern, Vergleiche)
Wird ein Spannungsbogen erzeugt?
4. Allgemeine Qualitätskriterien (Zusammenfassung)
Fördert das Bilderbuch den kognitiven Bereich?
(Wird z.B. Wissen vermittelt?)
Fördert das Bilderbuch den emotionalen Bereich?
(Werden Gefühle angesprochen oder wird Empathie
geweckt?)
Fördert das Bilderbuch den sozialen Bereich? (Werden
beispielsweise soziale Zusammenhänge thematisiert?)
Fördert das Bilderbuch das Kind im ästhetischen Bereich?
(Förderung der Wahrnehmungsfähigkeit, der
visuellen Kompetenz, etc.)
Fördert das Bilderbuch die sprachlichen Fähigkeiten des
Kindes? (Wortschatzerweiterung, etc.)
Kann mit dem Bilderbuch das „Bilderlesen“ des Kindes
entwickelt und gefördert werden?
Gesamtpunktzahl:
5. Zusatzkriterien
Beurteilung von Bilderbüchern zum Thema „Angst vor dem Arztbesuch“
Werden Ängste ernst genommen?
Werden Ängste authentisch dargestellt? (Spiegeln sie
typische kindliche Erlebnisformen wider?)
Werden Lösungen zur Bewältigung von Ängsten vorgeschlagen,
die dem Kind glaubhaft erscheinen? (kann es
diese auf seinen Alltag übertragen?)
Trägt der Protagonist selbst zur Bewältigung der Angstsituation
bei?
Vermögen die Bilder die als angstvoll erlebte Situation
zu veranschaulichen?
Werden Veränderungen und Auflösungen von Ängsten
auch bildlich sichtbar?
Gesamtpunktzahl:
Das folgende Analyseraster enthält, ebenso wie das zur qualitativen Bewertung von Bilderbüchern, zusätz-
lich zu den „Ankreuzmöglichkeiten“ (Ja, in Teilen, Nein) eine Ziffernbewertung. Auch hier werden für die
Erfüllung eines Kriteriums drei Punkte vergeben. Ist es nur teilweise erfüllt, so werden zwei Punkte erteilt.
Einen Punkt erhält das Sachbilderbuch dagegen für ein nicht erfülltes Kriterium. Die maximal zu errei-
chende Punktzahl liegt bei 30 Punkten. Zehn erreichte Punkte stellen den Minimalwert dar. Auch für dieses
7

Analyseraster wurde eine Punkteskala festgelegt, um die Eignung des jeweiligen Buches zu bestimmen. Es
ergeben sich ebenfalls drei Prädikate („nicht empfehlenswert“, „empfehlenswert mit Einschränkungen“,
„empfehlenswert“). Die Ermittlung der Intervalle erfolgt wie oben beschrieben, sodass sich eine Spanne
von sechs Punkten für die einzelnen Empfehlungen ergibt. Demzufolge kommen folgende Prädikate zu-
stande:
• Nicht empfehlenswert: 10 bis 16 Punkte
• Empfehlenswert mit Einschränkungen: 17 bis 23 Punkte
• Empfehlenswert: 24 bis 30 Punkte
Das Analyseraster zur Beurteilung von Sachbilderbüchern
1. Beurteilung hinsichtlich des Inhaltes
Sind die Inhalte wissenschaftlich korrekt dargestellt?
Wurde im Hinblick auf die Zielgruppe eine sinnvolle
Informationsauswahl getroffen?
Regt der Inhalt zum Mit- und Weiterdenken an?
Regt der Inhalt zur kritischen Auseinandersetzung mit
dem behandelten Thema an?
Sind die Inhalte kindgerecht, lebendig und anregend
aufbereitet? (hoher Bildanteil, variationsreiche
Illustrationen, etc.)
Kriterium erfüllt?
Ja
In
Teilen
Nein
2. Beurteilung hinsichtlich der Textgestaltung und der sprachlichen Qualität
Sind Wortschatz und Satzstruktur des Textes leserbezogen
angemessen?
Ist die Länge der des Textes angemessen?
Wird durch zusätzliche Elemente (wörtliche Rede,
rhetorische Fragen, etc.) die Lesemotivation
aufrechterhalten?
3. Beurteilung hinsichtlich der bildlichen Qualität
Sind die Illustrationen und /oder Fotos qualitativ
hochwertig?
Stehen Bild und Text in einem angemessenen Verhältnis
zueinander?
Gesamtpunktzahl:
Ziffernbewertung:
Ja = 3
In Teilen = 2
Nein = 1
8

Der Stellenwert von Kinderliteratur im Wartezimmer bei den befragten Kinderärzten:
Auswertung und Ergebnisse der Leitfadeninterviews 4
Im Folgenden stellen wir die signifikanten und aussagekräftigen Ergebnisse unserer Studie vor.
Literatur im Wartezimmer
1. Woher stammen die derzeit vorliegenden Kinderbücher in Ihrem Wartezimmer?
(Mehrfachnennungen möglich)
Durch die Verteilung wird deutlich, dass der Arzt bei einem Drittel des Literaturbestandes (31% Schen-
kungen und 4% externe Institutionen) nicht primär an der Auswahl beteiligt ist. Bei diesen Büchern hat er
folglich nur bedingt Einfluss auf Inhalt, Qualität und Eignung.
2. Wurden die Bücher zielgerichtet ausgewählt? Wenn ja, nach welchen Kriterien?
92 Prozent der befragten Ärzte gaben an, ihre Literatur zielgerichtet auszuwählen. Dem steht die Herkunft
der Bücher (siehe oben) entgegen. Da außerdem der Bestand zeigt, dass ein Großteil der in den Praxen
vorgefundenen Literatur qualitativ eher minderwertig ist, lässt das den Schluss zu, dass die Auswahl der
Bücher nicht mit Hilfe professioneller Auswahlkriterien stattgefunden hat und den Ärzten entweder ent-
4 Das Leitfadeninterview befindet sich im Anhang.
6 Charakteristisch für ein Wimmelbuch ist das im Verhältnis zu anderen Bilderbüchern große Format, zumeist größer
als DIN A4. Auf den sich dann im Buch meist doppelseitig erstreckenden Bildern wimmelt es von detailliert
dargestellten Menschen, Tieren und Dingen, die das alltägliche Leben widerspiegeln.

sprechende Kenntnisse oder auch ein weitergehendes Interesse in diesem Bereich fehlen. Die Angabe, die
Literatur zielgerichtet ausgewählt zu haben, spiegelt u.U. eher wider, was von den Befragten als erwartete
Antwort eingeschätzt wurde.
Im Rahmen dieser Frage sollten die Befragten auch die Kriterien angeben, nach denen sich ihre Kinderlite-
raturauswahl richtet. Die Angaben bestätigen, dass es den Ärzten an einem Bewusstsein für und an Kennt-
nissen über professionelle Kriterien mangelt, da über 36 Prozent der Ärzte „Kostengünstigkeit“ als Merk-
mal für ihre Wahl angaben. Die Ursache für die Nennung dieses Kriteriums liegt nach Aussagen der Ärzte
im hohen Verschleiß der Wartezimmerliteratur. Bücher werden häufig unsachgemäß behandelt und be-
schädigt, gelegentlich auch aus der Praxis entwendet.
Kostengünstigkeit ist allerdings in der Regel ein Merkmal der sog. „Kaufhausliteratur“, die häufig durch
Rollenklischees, stereotype Handlungsmuster, nichtssagende Inhalte und klischeehafte Bildhaftigkeit ge-
kennzeichnet ist. Zudem wurden Merkmale wie geringe Textmenge, Zustand des Buches (bei Second-
Hand-Käufen), hochwertiges und stabiles Material sowie ansprechende Illustrationen als Auswahlkriterien
genannt. Kriterien, die die inhaltliche Qualität eines Buches in den Blick nehmen (z.B. Bezug zur Lebens-
welt der LeserInnen; Anregung zu emphatischem Verhalten, zu kreativen Problemlösungen, Eignung für
die Situation im Wartezimmer etc.) bleiben ausgeblendet.
3. Gibt es eine feste Person, die für den Bücherbestand verantwortlich ist?
Wenn ja, wer ist verantwortlich?
73 Prozent der Befragten gaben an, dass eine feste Person für die Literatur im Wartezimmer zuständig ist.
4. Kennen Sie die Kinderliteratur in Ihrem Wartezimmer? Können Sie ein Beispiel nennen?
Alle Ärzte bejahten diese Frage. Trotzdem konnten nur wenige ein konkretes Beispiel nennen. An Stelle
von speziellen Buchtiteln wurden in der Mehrzahl lediglich Kategorien wie zum Beispiel Wimmelbücher 6 ,
Sachbücher oder einzelne Autoren genannt. Anhand dieser Aussagen lässt sich vermuten, dass die Befrag-
ten nur eine ungefähre Ahnung davon haben, welche Literatur sich in ihrem Wartezimmer befindet.
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5. Warum sind gerade diese Bücher geeignet?
Angstbewältigung durch Literatur ist der am häufigsten genannte Aspekt für die Eignung. Nach eigenen
Angaben greifen Ärzte außerdem auf bei Kindern beliebte Bücher zurück. Die Beliebtheit machen sie an
der Häufigkeit der Verwendung fest.
6. Wird der Buchbestand von Zeit zu Zeit geändert? Wenn ja, in welcher Form?
In sämtlichen Arztpraxen erfolgt eine Veränderung des Literaturbestandes. Allerdings wird der Bestand
ausschließlich bei Verschleiß und nach Diebstahl aufgestockt. Auffällig hierbei ist, dass der aktuellen
Entwicklung des Bilderbuchmarktes keine Aufmerksamkeit geschenkt wird.
11

7. Kennen Sie Kinderliteratur, in der das Thema Arzt / Arztbesuch vorkommt?
Obwohl nur wenige der Probanden ein Beispiel aus der Literatur im eigenen Wartezimmer benennen konn-
ten, konnte jeder der Befragten Literatur angeben, die sich mit den Themen „Gesundheit“ und „Arztbe-
such“ befasst. Kenntnisse über Literatur zum Thema „Gesundheit“ sind partiell vorhanden. Allerdings
spiegelt sich dieses Wissen nicht im Fundus der eigenen Praxis wider.
Subjektive Theorien zur literarischen Wirkung
1. Glauben Sie, dass sich Literatur auf Kinder auswirkt?
Alle befragten Probanden bejahten diese Frage. Demzufolge scheinen sämtliche Ärzte eine Vorstellung
davon zu haben, dass Literatur eine spezifische Wirkung auf die kindliche Entwicklung hat.
2. Würde Ihnen ein Beispiel einfallen?
Alle Befragten waren der Meinung, Literatur wirke sich auf Kinder aus. Die genannten Beispiele (27 Pro-
zent nannten ein Beispiel) waren allgemeine Aussagen zur literarischen Wirkung wie Sprachförderung,
Wissensaneignung, Heranführung an Literatur, Aufklärung, Hilfestellung im Krankheitsfall und Förderung
der Konzentrationsfähigkeit.
3. Können Sie sich vorstellen, dass Literatur etwas zur Gesundheit beitragen kann?

27 Prozent der Befragten beantworteten diese Frage mit einem klaren Nein, weitere 18 Prozent mit Ein-
schränkungen. Diese Verteilung ist bemerkenswert. Fast die Hälfte der befragten Kinderärzte billigt der
Literatur kaum eine Rolle im Kontext von Gesundheitsförderung zu. Dabei gibt es eine Vielzahl an Bü-
chern, die sich kognitiv (informierend, Zusammenhänge darstellend) mit Gesundheit / Krankheit befassen
(Bücher zum Thema „Gesunde Ernährung“, „Bewegung“, etc.). Daneben gibt es Bücher, die die Rolle des
emotionalen und sozialen (Fürsorge und Pflege) im Umgang mit Gesundheit / Krankheit herausstellen. 8
4. Können Sie sich vorstellen, dass Literatur prophylaktisch eingesetzt werden kann?
Obwohl in der Frage davor nur 55 Prozent der Befragten der Meinung waren, Literatur könne gesundheits-
fördernde Aspekte und Wirkungen haben, gaben hier 73 Prozent an, dass Literatur prophylaktisch einge-
setzt werden könne. Aus dieser Diskrepanz lässt sich vielleicht schließen, dass diejenigen Ärzte, die anga-
ben, es sei nur bedingt möglich, mit Literatur einen Beitrag zur Gesundheit zu leisten, diesen auf die Pro-
phylaxe beziehen. Ist ein Kind bereits erkrankt, kann Literatur scheinbar nicht zur Verbesserung des Wohl-
befindens beitragen. Im Zusammenhang Prophylaxe verweisen die Befragten hauptsächlich auf Sachlitera-
tur, die in den Bereichen Zahnhygiene, Ernährung, Bewegung, gesunder Körper, Angstprävention und
Vorbereitung auf den Arztbesuch aufklärend wirksam sei.
5. Sehen Sie einen Unterschied zwischen Kinderliteratur und Illustrierten für Erwachsene im Warte-
zimmer?
Die Ärzte, die von einem Unterschied zwischen Illustrierten und Kinderliteratur im Wartezimmer ausge-
hen, sehen diesen im Wesentlichen in ihrer Funktion. Illustrierte für Erwachsene dienen primär zur Über-
brückung von Wartezeit, während Kinderliteratur einen Einfluss auf die kindliche Entwicklung habe. Auf-
fällig ist, dass 18 Prozent der Ärzte keinen Unterschied zwischen Illustrierten und Kinderliteratur sowie
deren Funktion sehen. Ihrer Meinung nach dienen beide der reinen Wartezeitüberbrückung. 18 Prozent der
befragten Kinderärzte scheinen sich nicht bewusst zu sein, welche Bedeutung Literatur gerade im
frühkindlichen Bereich hat.
8 Vgl. hierzu auch die Vorschlagsliste weiter hinten.
11 Bürgerlicher Stadtteil Bremens, Einwohner mit überdurchschnittlichem Einkommen, geringe Arbeitslosenquote,
geringer Arbeitslosenanteil.
13

Situation im Wartezimmer
Wie ist Ihrer Erfahrung nach die Situation für die Kinder im Wartezimmer?
26 Prozent der befragten Ärzte halten die Situation im Wartezimmer für Kinder nur für eine geringe Belas-
tung. Die Realität zeigt, dass ein Viertel der Kinder mit geringen bis großen Ängsten zu kämpfen hat. Dies
konnten Arzthelferinnen bei Befragungen bestätigen.
Lesen/Vorlesen im Wartezimmer
1. Passiert es häufig oder selten, dass Eltern ihren Kindern im Wartezimmer vorlesen?
Die Tatsache, dass signifikante 73 Prozent der Befragten angaben, in ihrem Wartezimmer werde viel vor-
gelesen, lässt darauf schließen, dass die Kinderarztpraxis ein geeigneter Ort ist, um Kinder mit Literatur in
Berührung zu bringen.
Die Praxen, deren Ärzte feststellten, es werde selten vorgelesen, befinden sich in den unterschiedlichsten
Stadtteilen. Somit ist das Vorleseverhalten nicht direkt am Grad der Bildungsnähe der Bevölkerung eines
Stadtteils festzumachen. So gab zum Beispiel ein Arzt in Schwachhausen 11 an, dass in seinem Wartezim-
mer verhältnismäßig wenig vorgelesen werde. Den Grund sehe er in der hohen Rezeption von Bilderbü-
chern im familiären Bereich. Diese Kinder beschäftigen sich im Wartezimmer eher mit den angebotenen
Spielsachen. Daneben gab es auch Praxen, in denen wenig vorgelesen wurde, weil die Eltern der kleinen
Patienten der deutschen Schriftsprache nicht mächtig sind. Diese Eltern haben auf Grund ihrer Sprachbar-
riere Hemmungen, ihren Kindern in der Öffentlichkeit vorzulesen.
2. Schauen sich Kinder häufig oder selten Bücher selber an? Gibt es Favoriten?
Bei dieser Frage ergab sich die gleiche Verteilung wie bei der vorherigen Frage. Dies ist nicht verwunder-
lich, da Vorlesen das eigenständige Lesen beeinflusst. Das heißt, Kinder denen viel vorgelesen wird, neigen
in der Regel eher dazu, selbstständig Bücher zu rezipieren. Regelmäßiger Kontakt mit Büchern kann aller-
dings auch zu einer Selbstverständlichkeit werden und Kinder somit veranlassen, bei einer Wahlmöglich-
keit zwischen Büchern und ihnen nicht bekanntem Spielzeug zu letzterem zu greifen. Kommen Kinder
selten oder nie mit Literatur in Kontakt (durch regelmäßiges Vorlesen, etc.), so sinkt die Wahrscheinlich-
keit, dass sie aus Eigeninteresse zu Büchern greifen. Nicht jeder Kinderarzt konnte eine konkrete Antwort
14

auf die Frage nach Favoriten geben. Als Folge des geringen Aufenthalts im eigenen Wartezimmer konnte
diese Frage in der Regel nicht konkret beantwortet werden.
Als favorisierte Bücher wurden in erster Linie Sachbilderbücher zu diversen Themen genannt. Zudem wur-
den Walterbücher 12 (Martin Handford) und Wimmelbücher (Ali Mitgutsch u. a.), bekannte Buchreihen wie
„Lars der Eisbär“, „Petterson und Findus“ und „Lauras Stern“ angegeben. Des Weiteren wurden literari-
sche Gattungen wie Märchen und Comics angeführt. Hier ist auffällig, dass unter den Favoriten keine Bü-
cher genannt wurden, die das Thema „Arzt“ oder „Arztbesuch“ explizit beinhalten.
Interesse an Beratung
1. Sind Sie an einer ausgewählten literarischen Sammlung an Kinderbüchern in Ihrem Wartezimmer
interessiert?
Alle befragten ÄrztInnen sind an einem Kanon zu geeigneter Literatur interessiert. Einige bekundeten au-
ßerdem ihr Interesse an den Ergebnissen der Studie. Da alle Probanden freiwillig an der Studie teilgenom-
men haben, ist dieses Ergebnis nicht außergewöhnlich.
2. Könnte Sie eine Vorschlagsliste mit ausgewählter Kinderliteratur (ca. 10 Titel; ca. 100 Euro)
motivieren, diese für Ihr Wartezimmer anzuschaffen?
Sämtliche befragten Kinderärzte sind gewillt, ihren Bestand anhand der Vorschlagsliste zu erweitern. Et-
was über 50 Prozent der Ärzte räumten ein, dass ihnen der angegebene Wert zu hoch sei, da der Verschleiß
an Büchern in ihrer Praxis zu erheblich sei.
Der literarische Fundus in den Kinderarztpraxen. Auswertung
Insgesamt wurden im Rahmen der Studie 359 Bücher aufgenommen. Von diesen 359 Büchern lassen sich
109 der Gattung Sachliteratur zuordnen. Bei 250 Büchern handelt es sich um erzählende Literatur.
Die vorgefundene Literatur ließ sich altersgruppenbezogen in vier Gruppen einteilen: „unter drei“, „drei bis
sechs“, „sechs bis zehn“ und „über zehn Jahre“.
Durchschnittlich liegen in jeder Kinderarztpraxis 33 Bücher (aufgerundeter Wert) aus. Obwohl nach Anga-
ben der Ärzte Sachliteratur bei den „kleinen Patienten“ beliebter sei, wies der Bestand oftmals einen deut-
lich höheren Anteil an kostengünstiger belletristischer Literatur auf (beispielsweise Bilderbücher von Ben-
jamin Blümchen oder die bekannte Connyreihe). Zudem stellte sich heraus, dass das Angebot an Literatur
zum Thema „Gesundheit“ und „Arztbesuch“ bei den Sachbilderbüchern bei nur 17 Prozent lag und sich bei
den Bilderbüchern auf nur 9 Prozent beschränkte. Dabei sollte eigentlich auf Grund des beruflichen Inte-
resses an kindorientierten und allgemeinen Gesundheitsfragen entsprechende Literatur angemessen vertre-
12 Ähnlicher Aufbau wie die bereits beschriebenen Wimmelbücher. Hinzu kommt der Protagonist Walter, der vom
Betrachter auf jeder Seite gesucht werden kann.
15

ten sein. Dieses Ergebnis stimmt nicht mit der Selbsteinschätzung der Ärzte überein, die zu 44 Prozent
angaben, durch Literatur im Wartezimmer aufklärend auf den Arztbesuch vorzubereiten.
Bei 17 Prozent des Literaturbestandes der Bremer Kinderarztpraxen handelt es sich um klassische Kinder-
und Jugendliteratur (Astrid Lindgren, Janosch, Wilhelm Busch u.ä.) Märchen inbegriffen. 21 Prozent der
Ärzte gaben an, Kinder durch Klassiker der deutschen Kinderliteratur an Literatur allgemein heranführen
zu wollen. Wimmelbücher machen 6 Prozent des Gesamtbestandes der Belletristik aus. Fast in allen Praxen
wurde mindestens ein Wimmel- bzw. wimmelähnliches Bilderbuch vorgefunden. Einige Ärzte bezeichne-
ten Wimmelbücher als einen Favoriten ihres Kinderliteraturbestandes, da diese sich für eine kurze Warte-
zeit eignen und bei den Kindern sehr beliebt seien. Abenteuerliteratur, die zu 6 Prozent im belletristischen
Bereich vorgefunden wurde, dient, laut Aussage der Ärzte, der Unterhaltung der Kinder.
Bilderbücher mit dem Aspekt der Resilienzförderung 13 sollten einen besonderen Stellenwert im Wartezim-
mer des Kinderarztes einnehmen, da sie eine Möglichkeit bieten, Kindern in verschiedenen Lebenssituatio-
nen unterstützend und stärkend zur Seite zu stehen. Die psychische Gesundheit, die durch resilienzfördern-
de Literatur beeinflusst werden kann, wirkt sich maßgeblich auf die physische Gesundheit aus. Lediglich
4% der in den Wartezimmern vorhandenen Literatur entsprechen den Kriterien für resilienzfördernde Lite-
ratur. 14
Fazit
Wie bereits erwähnt müssen die Ergebnisse dieser Studie auf Grund der geringen Beteiligung der Bremer
Kinderärzte im Sinne einer Tendenz bewertet werden. In vorbereitenden Telefonaten wurde deutlich, dass
die geringe Beteiligung zum einen auf mangelndes Interesse, zum anderen aber auch auf Zeitmangel (be-
dingt durch Urlaubsvertretungen beispielsweise) zurückzuführen ist. In Gesprächen mit den Teilnehmern
spiegelte sich aber auch Verunsicherung bzgl. der Studie wider, ein Gefühl des „Kontrolliert Werdens“ in
einem Bereich, in dem man sich nicht qua Fachlichkeit sicher ist. Die Widersprüchlichkeiten bei einigen
13
Definiert wird Resilienz allgemein als die Fähigkeit von Menschen, erfolgreich mit widrigen Lebensumständen
und negativen Folgen von Stress umzugehen. Kommt es trotz negativer Erfahrungen zu einem positiven und gesunden
Dasein, lässt sich von der Fähigkeit zur Resilienz sprechen.
Eine Arbeit zum Thema „Literatur und die Förderung von Resilienz bei Kindern“ findet sich auf dieser Seite.
14
Vgl. die Kriterien im Abschnitt „ Qualitätskriterien für gute Bilder- und Sachbilderbücher“.
16

Antworten sind u.U. auch ein Indiz für diese Unsicherheiten und lassen die Vermutung zu, dass die befrag-
ten ÄrztInnen versuchten, einem Bild des Arztes in der Öffentlichkeit zu entsprechen und den impliziten
Erwartungen der Interviewfragen gerecht zu werden.
Als wesentliches Ergebnis der Studie lässt sich folgendes zusammenfassen:
1. Kinderliteratur in den Wartezimmern der befragten ÄrztInnen wird nur zum Teil zielgerichtet aus-
gesucht. Mehr als ein Drittel der Bücher gerät eher zufällig (als Schenkung, als Reste aus dem ei-
genen Fundus) in die Praxen.
2. Der zielgerichtet ausgesuchte Teil der Literatur wiederum wird zu mehr als 50 Prozent nach äußer-
lichen Kriterien wie Haltbarkeit und Preisgünstigkeit ausgesucht. Die Konsequenz ist:
Ein großer Teil der in Kinderarztpraxen ausliegenden Kinderliteratur gehört in den Bereich der sog.
Kaufhausliteratur und genügt den qualitativen Ansprüchen an gute Kinderliteratur nicht.
3. Bei der Frage nach der Funktion von Literatur im Wartezimmer geben 21 Prozent der Befragten
Ablenkung, 7 Prozent Wartezeitüberbrückung an. 18 Prozent der Ärzte sehen keinen Unterschied
zwischen Illustrierten und Kinderliteratur. Beides diene dem Überbrücken von Wartezeit. Der Stel-
lenwert von Literatur für die kindliche Entwicklung wird von einem Großteil der Befragten unter-
schätzt bzw. das eigene Wartezimmer wird nicht als Chance gesehen.
4. Obwohl es Sinn macht, in einer Kinderarztpraxis Literatur zu den Themen „Gesundheit“, „Arztbe-
such“ sowie „Angst vor der Situation“ anzubieten, ist Literatur zu dieser Thematik nur selten prä-
sent.
5. Mit Gesundheit wird Literatur nur bedingt in Zusammenhang gebracht.
6. Alle befragten Ärzte waren an einer Vorschlagsliste mit empfehlenswerter Kinderliteratur für ihr
Wartezimmer interessiert. Gleichzeitig war der Hälfte der Befragten eine Investition von 100,- Eu-
ro, aufgrund des Verschleißes der Bücher ev. zwei Mal im Jahr zu tätigen, zu hoch.
Geeignete Kinderliteratur für das Wartezimmer des Kinderarztes.
Eine auf die Situation „Arztbesuch“ bezogene Vorschlagsliste
Im Folgenden findet sich eine Auswahl empfehlenswerter Bilder- und Sachbilderbücher. Die Auswahl ist
dabei auf die Themen „Gesundheit / Krankheit“ und „Arztbesuch“ beschränkt.
Um mit Bilderbüchern einen Beitrag zur kindlichen Entwicklung zu leisten, bedarf es Bücher, die bestimm-
ten Qualitätskriterien genügen (vgl. unser Analyseraster). Trotz solcher Kriterien bleiben Bewertungen
natürlich auch subjektiv, da in die Beurteilungen immer auch Erfahrungen, Vorlieben und das ästhetische
Urteil (der „Geschmack“) der RezensentInnen einfließen.
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Bilderbücher zum Thema „Gesundheit / Krankheit“ und „Arztbesuch“ 15
„Ich mach dich gesund, sagte der Bär“
Janosch (2007)
Weinheim: Beltz & Gelberg
48 Seiten
Altersempfehlung: ab 5 Jahren
Preis: 5,50 € (Minimax-Ausgabe)
ISBN: 978-3-407-76038-8
Thematik:
Krankheit und die Bedeutung der Fürsorge durch Freunde (soziale Kompetenz).
Inhalt:
Eines Tages wird der kleine Tiger krank. Der Bär kümmert sich um den Tiger und verspricht, ihn schnell wieder gesund
zu machen. Als es dem Tiger nach einem Tag immer noch nicht besser gehen will, bringt ihn der Bär in das
Krankenhaus der Tiere. Nach einer kleinen Operation geht es dem Tiger bald besser und so holen ihn alle seine
Freunde ab, um ihn nach Hause zu bringen. Schließlich äußert der Bär noch einen Wunsch an den Tiger. Im nächsten
Jahr wolle er einmal krank sein und der Tiger solle ihn wieder gesund machen.
„Immuno oder Was passiert, wenn man krank ist“
Bärbel Spathelf/ Susanne Szesny (2003)
Wuppertal: Albarello Verlag GmbH
32 Seiten
Altersempfehlung: ab 4 Jahren
Preis: 11,90 €
ISBN: 978-3-86559-032-9
Thematik:
Arztbesuch und Krankheit. Was passiert im Körper, wenn man krank ist. (Wissen, kognitive Kompetenz).
Inhalt:
Katharina hat eine Erkältung. Deshalb geht Mama mit ihr zum Kinderarzt. Ihr Bruder Philip kommt auch mit, weil
seine Vorsorgeuntersuchung ansteht und er geimpft werden muss. Der Kinderarzt erklärt beiden Kindern die Abläufe
und Gründe für die Untersuchung. Wieder zu Hause angekommen, bekommt Katharina Besuch von Immuno. Dieser
gehört zu den Abwehrzellen in Katharinas Körper und erklärt ihr genau, weshalb sie krank ist und was die Abwehr-
und Immunzellen alles machen, um die Viren und Bakterien in ihrem Körper zu bekämpfen.
„Die kranke Ameise“
Zdeněk Miler (2005)
Leipzig: leiv
12 Seiten
Altersempfehlung: ab 3 Jahren
Preis: 4,95 €
ISBN: 978-3-89603-251-5
Thematik:
Krankheit und die Bedeutung von Fürsorge und Medizin (soziale Kompetenz).
Inhalt:
Die kleine Ameise hat Rückenschmerzen. Sogleich wird der Doktor herbeigeholt und verordnet täglich drei Stückchen
Zucker und Bettruhe. Doch die Medizin allein hilft der Ameise nicht, um wieder gesund zu werden. Erst durch die
zusätzliche Fürsorge ihrer Freunde wird die kleine Ameise wieder gesund.
15 Anschaffungskosten der gesamten Vorschlagsliste 88,45 Euro.
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„Lachen ist die beste Medizin“
Uli Geißler/ Günther Jakobs (2006)
Bindlach: Loewe Verlag GmbH
Seiten: 32
Altersempfehlung: ab 3 Jahren
Preis: 9,90 €
ISBN: 978-3-7855-5852-2
Preis Mini-Ausgabe: 5,00 €
ISBN: 978-3-7855-5661-0
Thematik:
Steigerung des Wohlbefindens durch einen positiven Gemütszustand (spielerisches Denken, Förderung von Phantasie
und sprachlicher Kompetenz).
Inhalt:
Doktor Kugelrund ist in der Tierwelt sehr bekannt. Alle kranken Tiere wollen in seine Praxis, dem Haus zur Fröhlichkeit,
um sich von ihm behandeln zu lassen. Dafür nehmen sie auch lange Wartezeiten in Kauf, denn der fröhliche
Doktor Kugelrund besitzt ein Allheilmittel. Im Verlauf der Handlung werden diverse Tiere mit den außergewöhnlichsten
Krankheiten vorgestellt. Um möglichst alle Tiere schnell wieder gesund zu machen, greift der Doktor zu
seiner Spezialarznei: einer Mischung aus Lachen, Quatsch und Albernheit.
„fünfter sein“
Ernst Jandl/ Norman Junge (2007)
Weinheim: Beltz & Gelberg
36 Seiten
Altersempfehlung: ab 4 Jahren
Preis: 5,50 € (Minimax-Ausgabe)
ISBN: 978-3-407-76005-0
Thematik:
Angespanntheit und Angst im Wartezimmer. Auseinandersetzung mit Gefühlen, ausgefallene Bilder (Umgang mit
Gefühlen, Förderung ästhetischer Kompetenz).
Inhalt:
Im Wartezimmer eines Arztes sitzen fünf lädierte Spielfiguren, die auf ihre Behandlung warten. Sichtlich angespannt
und ängstlich gehen sie nach und nach in das Behandlungszimmer und kommen funktionstüchtig wieder heraus.
Schließlich sitzt nur noch der kleine Pinocchio im Wartezimmer. Vor lauter Angst fängt er an zu weinen, bis er endlich
an der Reihe ist und ins Behandlungszimmer gehen kann. Dort findet er einen freundlichen Spielzeugdoktor vor,
der seine abgebrochene Nase reparieren wird.
„Komm mit zum Doktor“
Nancy Delvaux/ Aline de Petigny (2004)
Bindlach : Gondrom Verlag GmbH
20 Seiten
Altersempfehlung: ab 2 Jahren
Preis: 3,95 €
ISBN: 978-3-8112-2419-3
Thematik:
Angst vor dem Kinderarztbesuch. Umgang mit negativen Gefühlen (emotionale Kompetenz).
Inhalt:
Tina muss zur Vorsorgeuntersuchung. Von ihrer Freundin hat sie gehört, dass es beim Kinderarzt nicht schlimm ist
und dass es hinterher sogar ein Bonbon zur Belohnung gibt. Den Aussagen ihrer Freundin will Tina allerdings nicht
trauen. Sie hat vor allem vor der Impfung und der damit verbundenen Spritze Angst. Ihr Teddy soll lieber für sie zum
Kinderarzt gehen. In der Praxis bekommt dann auch erst einmal der Teddy die Spritze um sicher zu gehen, dass es
wirklich nicht so schlimm ist und Tina keine Angst zu haben braucht. Schließlich tut die Spritze gar nicht so weh und
Tina ist erleichtert.
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Sachbilderbücher zu den Themen „Kinderarztbesuch“ und „Der menschliche Körper“
„Mein Körper: Marie geht zum Kinderarzt“
Christian Thielmann/ Hans Döring (2006)
Düsseldorf: Patmos Verlag
32 Seiten mit 8 Klappbildern
Altersempfehlung: ab 4 Jahren
Preis: 10,90 €
ISBN: 978-3-491-42042-7
Thematik:
Erstes Wissen über Krankheiten und Aufklärung über das Vorgehen und die Abläufe beim Kinderarzt (Wissen, Verstehen
von Zusammenhängen, kognitive Kompetenz).
Inhalt:
Marie wacht morgens auf und klagt über Fieber und Halsschmerzen. Deshalb geht ihr Vater mit ihr zur Kinderärztin
Frau Doktor Roth. In deren Praxis erfährt Marie, welche Kinderkrankheiten es gibt und lernt die wichtigsten Untersuchungsmethoden
kennen. Außerdem wird ihr erklärt, welche Medikamente ihrem Körper helfen, um Krankheitserreger
zu bekämpfen.
„Wieso? Weshalb? Warum?
Zu Besuch beim Kinderarzt“
Doris Rübel (1999)
Ravensburg: Ravensburger Buchverlag
16 Seiten
Altersempfehlung: ab 4 Jahren
Preis: 12,95 €
ISBN: 978-3-473-33278-6
Thematik:
Erstes Wissen über Krankheiten und Aufklärung über das Vorgehen und die Abläufe
beim Kinderarzt (begriffliches Wissen, Wortschatzerweiterung, kognitive Kompetenz).
Inhalt:
Was passiert beim Kinderarzt? Wie heißen die einzelnen Instrumente? Was bedeuten Begriffe wie „ansteckend“ oder
„Allergie“? Dieses Sachbilderbuch bietet Antworten auf all diese Fragen und bereitet somit aufklärend auf den Besuch
beim Kinderarzt vor.
„Ich entdecke die Welt! Die Kinderarztpraxis“
Barbara Wernsing-Bottmeyer/
Niklas Böwer (2007)
Münster: Coppenrath Verlag
20 Seiten
Altersempfehlung: ab 3 Jahren
Preis: 7,95 €
ISBN: 978-3-815-76868-6
Thematik:
Erstes Wissen über Krankheiten und Aufklärung über das Vorgehen und die Abläufe beim Kinderarzt Kinderarzt
(begriffliches Wissen, Wortschatzerweiterung, kognitive Kompetenz).
Inhalt:
Ben, Lina, Tom und Maja besuchen den Kinderarzt. Ben ist krank, Lina muss zur Vorsorgeuntersuchung, Tom bekommt
eine Impfung und Maja hat sich das Handgelenk verletzt. Informierend und aufklärend bereitet dieses Sachbilderbuch
auf den Kinderarztbesuch vor und erläutert die einzelnen Untersuchungsvorgänge und -instrumente.
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„Das große Buch vom Körper“
Silvia Schneider/ Betina Gotzen-Beek (2006)
München: cbj
64 Seiten
Altersempfehlung: ab 8 Jahren
Preis: 14,95 €
ISBN: 978-3-570-12938-8
Thematik:
Wissen über biologische Vorgänge im menschlichen Körper, Gesundheit, Ernährung und
Medizin (Verstehen komplexer Zusammenhänge, kognitive Kompetenz).
Inhalt:
Warum knurrt mir der Magen, wenn ich Hunger habe? Wie funktioniert das Gehirn? Warum kommen uns die Tränen?
Dieses Sachbilderbuch bietet Kindern Antworten auf eine Vielzahl von Fragen zum menschlichen Körper. Zusätzlich
werden hilfreiche Tipps bei kleineres Verletzungen gegeben und erklärt, was bei einem Arztbesuch oder einem Krankenhausaufenthalt
alles passiert.
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Anhang
Der Interviewleitfaden
Literatur im Wartezimmer
1. Woher stammen die derzeit vorliegenden Kinderbücher in Ihrem Wartezimmer? (Mehrfachnen-
nungen möglich)
2. Wurden die Bücher zielgerichtet ausgewählt? Wenn ja, nach welchen Kriterien wurden sie ausge-
wählt?
3. Gibt es eine Person, die für den Bücherbestand verantwortlich ist? Wenn ja, wer ist für diesen ver-
antwortlich?
4. Kennen Sie die Kinderliteratur in Ihrem Wartezimmer? Können Sie ein Beispiel nennen?
5. Wird dieser Bestand von Zeit zu Zeit geändert? Wenn ja, in welcher Form geschieht dies?
6. Kennen Sie Kinderliteratur, in der das Thema Arzt oder Arztbesuch vorkommt?
Subjektive Theorien zur literarischen Wirkung
1. Glauben Sie, dass sich Literatur auf Kinder auswirkt?
2. Würde Ihnen ein Beispiel einfallen?
3. Können Sie sich vorstellen, dass Literatur etwas zur Gesundheit beitragen kann?
4. Kann Literatur prophylaktisch eingesetzt werden kann?
5. Sehen Sie einen Unterschied zwischen Kinderliteratur und Illustrierten für Erwachsene im Warte-
zimmer?
Situation im Wartezimmer
1. Wie ist Ihrer Erfahrung nach die Situation für die Kinder im Wartezimmer?
2. Was ist eine Belastung für die Kinder und was ist der Grund dafür?
3. Wie könnten die Eltern diesem Problem bereits im Vorfeld entgegenwirken?
4. Welche Funktionen könnten Kinderbücher Ihrer Meinung im Wartezimmer übernehmen?
Lesen und Vorlesen im Wartezimmer
1. Passiert es häufig oder selten, dass Eltern ihren Kindern im Wartezimmer vorlesen?
2. Schauen sich Kinder häufig oder selten Bücher selber an? Gibt es Favoriten?
Interesse an Beratung
1. Sind Sie an einer ausgewählten literarischen Sammlung an Kinderbüchern in Ihrem Wartezimmer
interessiert?
2. Könnte Sie eine Vorschlagsliste mit ausgewählter Kinderliteratur (ca. 10 Titel; ca. 100 Euro) moti-
vieren, diese für Ihr Wartezimmer anzuschaffen?