Kritik - Forschung & Lehre

6|10 Forschung & Lehre STANDPUNKT 385 

Miloš Vec 

ist Jurist und forscht am 

Max-Planck-Institut für europäische 

Rechtsgeschichte in 

Frankfurt am Main. 

Kritik 

In Paris findet Ende 

dieses Monats ein ungewöhnlicherStrafprozess 

statt. Wegen 

Rufschädigung verantworten 

muss sich ein 

Wissenschaftler, der 

als Herausgeber eine 

kritische Rezension 

nicht von der Journal- 

Website entfernen 

wollte. Ungewöhnlich 

ist schon dieser Verhandlungsgegenstand, 

aber noch erstaunlicher 

wirkt der Vorgang 

nach Lektüre des 

Texts, der den Anlass 

zum Rechtsstreit gab. 

Die Rezension ist unter der Menge der veröffentlichten 

Kritiken wenig auffällig, was Schärfe und 

Angriffslust anbelangt. 

Juristische Rezensionen des 19. Jahrhunderts 

hingegen verstören den heutigen Leser nachgerade 

durch ihre Gnadenlosigkeit. Wie die Gelehrten 

sich danach wohl begegnet sind? Oder war gerade 

die größere kommunikative und räumliche Distanz 

eine Voraussetzung solch verklungener Tonlagen? 

Im historischen Vergleich scheint die heutige 

Wissenschaft moderater zu kritisieren. Jedenfalls 

dort, wo Stellungnahmen publiziert werden 

und namentlich gezeichnet sind. 

Nicht alle Fächer haben eine Rezensionskultur, 

die jener der Geistes- und Sozialwissenschaften 

vergleichbar ist. Aber alle kennen Institutionen 

der Kritik, mögen sie auch oft anders heißen. Heute 

sind Evaluation und Begutachtung fachüber- 

greifend zu den unangefochtenen Instanzen eines 

grauen Marktes der Kritik geworden. Viel Energie 

und Geistestätigkeit fließen in diese bestenfalls semi-publiken 

Foren, deren unmittelbare Konsequenzen 

allen Seiten bewusst sind, Gutachtern 

und Begutachteten wie auch den Ringrichtern, 

Ausrichtern und Forschungsfinanziers. 

Um Fairness zu gewährleisten, herrschen hier 

strengere Regeln, Kritik wird zum administrativ 

gehegten Geschäft. Anders im klassischen Rezensionswesen, 

wo ethische Standards und der Benimm 

der Wissenschaft die Grenzen setzen. Der 

Ethik des Rezensierens mit ihren Distanz- und 

Fairnessgeboten entspricht idealerweise eine Ethik 

des Rezensiert-Werdens mit Duldungspflichten. 

Ein funktionierendes Rezensionswesen ist somit 

formaler Ausdruck der Selbstregulierung der Wissenschaft, 

und Verrechtlichung der Konflikte ist 

nur bei extremen Fällen angesagt. 

Ob diese Wissenschaft auch inhaltlich einen 

hohen Standard der Kritik hält, steht freilich auf 

einem anderen Blatt. Verclusterung und zunehmende 

Drittmittelfinanzierung machen öffentliche 

Stellungnahmen zu mehr als bloßem intellektuellem 

Schlagabtausch. Die Anreize zu Kartellen sind 

groß, die Verbreitung von Seilschaften erschreckend. 

Verbindet sich dies mit der Neigung, Kritik 

an Werk, Methoden oder Zuständen als persönlichen 

Angriff oder gar als „Nestbeschmutzung“ zu 

deuten, ist ein wesentlicher Innovationsfaktor blockiert. 

Die Wissenschaft verkommt zur Normalfabrik, 

die Zustimmung als Selbstverständlichkeit 

erwartet, wo es doch eigentlich der Zweifel sein 

sollte. Originalität und Innovation sind ohne ihn 

nicht zu haben. Eine Kultur der Kritik scheint 

zwar ein Luxus, aber „das Überflüssige ist eine 

sehr notwendige Sache“ (Voltaire).

386 INHALT Forschung & Lehre 6|10 

Inhalt 

STANDPUNKT 

Miloš Vec 

385 Kritik 

NACHRICHTEN 

388 Bologna-Gipfel eine „Alibi-Veranstaltung“ 

SPRACHE UND WISSENSCHAFT 

Wolfgang Frühwald 

392 Menschwerdung durch Sprache 

Über Barbarei, Sprachkultur und die Gegenworte 

der Dichter 

Julia Fischer 

396 Die Eine Million Dollar-Frage 

Über Kommunikation und Sprache bei Affen – 

Beobachtungen der kognitiven Ethologie 

Angela D. Friederici 

398 Passt das Verb zum Nomen? 

Wie der Mensch Sprache versteht 

Ulrich Ammon 

400 Über Deutsch als Wissenschaftssprache 

Kaum noch ein Prozent Weltanteil in den 

Naturwissenschaften 

404 Langeweile ist unverzeihlich 

Über das Arbeiten mit und an der Sprache – 

Fragen an Martin von Koppenfels 

WISSENSCHAFTSKULTUR 

Jürgen Mittelstraß 

406 Wissenschaftskultur 

Zur Vernunft wissenschaftlicher Institutionen 

Impressum 

17. Jahrgang in Fortführung der Mitteilungen 

des Deutschen Hochschulverbandes 

(43 Jahrgänge) 

Herausgegeben im Auftrage des Präsidiums 


ISSN: 0945-5604; erscheint monatlich 

Deutscher Hochschulverband 

Präsident: 

Bernhard Kempen, Univ.-Professor, Dr. 

Vizepräsidenten: 

Johanna Hey, Univ.-Professorin, Dr. 

(1. Vizepräsidentin) 

Bernd Helmig, Univ.-Professor, Dr. 

Josef Pfeilschifter, Univ.-Professor, Dr. 

Ilona Rolfes, Univ.-Professorin, Dr. 

Ulrich Schollwöck, Univ.-Professor, Dr. 

Daniela Wawra, Univ.-Professorin, Dr. 

Ehrenpräsident: 

Hartmut Schiedermair, Univ.-Professor, Dr. 

Geschäftsführer: 

Michael Hartmer, Dr. 

Geschäftsstelle des 

Deutschen Hochschulverbandes: 

Rheinallee 18, 53173 Bonn, 

Tel.: (0228) 902 66-66; Fax: (0228) 902 66-80 

E-Mail: dhv@hochschulverband.de 

Internet: www.hochschulverband.de 

Forschung & Lehre 

Kuratorium: 

Manfred Erhardt, Professor, Dr. 

Wolfgang Frühwald, Univ.-Professor, Dr. 

Horst-Albert Glaser, Univ.-Professor, Dr. 

Peter Heesen 

Max G. Huber, Univ.-Professor, Dr. 

Hans Mathias Kepplinger, Univ.-Professor, Dr., 

Steffie Lamers 

Franz Letzelter, Dr. 

Reinhard Lutz, Dr. 

Johannes Neyses, Dr. 

Sprache und 

Wissenschaft 

Das Wunder der Sprache hat seit jeher 

Dichter, Denker und Forscher fasziniert. 

Gegenwärtig erwartet man besonders 

von der Hirnforschung und der 

Evolutionsbiologie Aufschlüsse über die 

Sprachentstehung. Perspektiven aus 

verschiedenen Wissenschaften. 

Sprache und Wissenschaft . . . . . . . 392 

Wissenschaftskultur 

Wissenschaft, Wirtschaft, und Technik 

gehören für viele nicht zur Kultur, ja lägen 

im Streit mit ihr. Ist der Antagonismus 

aber sachnotwendig oder vielleicht 

doch aufzulösen? Ein Aufruf zum Lernen 

voneinander. 

Zur Vernunft wissenschaftlicher 

Institutionen . . . . . . . . . . . . . . . . . . 330 

Karl-Heinz Reith 

Kurt Reumann, Dr. 

Joachim Hermann Scharf, Prof. Dr., Dr., Dr. h.c. 

Hartmut Schiedermair, Univ.-Professor, Dr. 

Andreas Schlüter, Dr. 

Joachim Schulz-Hardt, Dr. 

Hermann Josef Schuster, Dr. 

Werner Siebeck 

Margret Wintermantel, Univ.-Professor, Dr. 

Redaktion: 

Felix Grigat, M. A. (verantwortl. Redakteur) 

Michael Hartmer, Dr. 

Friederike Invernizzi, M.A. 

Ina Lohaus 

Vera Müller, M. A. 

Foto: picture-alliance 

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6|10 Forschung & Lehre INHALT 387 

Pro & Contra 

Für die einen nicht verhandelbar, für 

die anderen eher aus dem Reich der Fabel: 

Gemeint ist die Einheit von Forschung 

und Lehre. Es lohnt, von Zeit zu 

Zeit die Grundfrage wieder neu zu stellen: 

Ist eine wissenschaftliche Lehre ohne 

eigene Forschung möglich? 

Lehre ohne eigene Forschung? . . . 326 

Kleine Fächer 

Das byzantinische Reich hat die Geschichte 

und Kultur Europas geprägt. 

Ist die Erforschung des Phänomens 

Byzanz eine weltferne Wissenschaft? 

Welche Perspektiven hat dieses kleine 

kulturwissenschaftliche Fach angesichts 

einer ökonomisierten Wissenschaftspolitik? 

Byzantinistik heute. . . . . . . . . . . . . 420 

Design-Konzept: 

Agentur 42, Mainz 

Titelbild: Agentur 42 

Grafik und Layout: 

Robert Welker 

Weitere Mitarbeiter dieser Ausgabe: 

Hubert Detmer, Dr., Rechtsanwalt, 

stellv. Geschäftsführer des Deutschen 

Hochschulverbandes 

Sven Hendricks, Dr., Rechtsanwalt im 

Deutschen Hochschulverband 

Wiltrud Christine Radau, Dr., Rechtsanwältin 

im Deutschen Hochschulverband 

Foto: mauritius-images Foto: picture-alliance 

PRO & CONTRA 

410 Ist eine wissenschaftliche Lehre ohne eigene 

Forschung möglich? 

HOCHSCHULRECHT 

Hubert Detmer | Ulrike Preißler 

412 Einstellungsaltersgrenzen für Professoren 

Ergebnisse einer Umfrage 

DOKUMENTATION 

417 Master als Regelabschluss 

Beschluss der technisch orientierten Universitäten 

in ARGE TU/TH und TU9 

STUDIENFINANZIERUNG 

Stephan A. Jansen | Tome Sandevski 

420 Kapital oder Kapitulation? 

Das geplante nationale Stipendienprogramm 

KLEINE FÄCHER 

Foteini Kolovou 

422 Byzantinistik heute: eine weltferne Wissenschaft? 

Perspektiven eines „Orchideenfachs“ 

RUBRIKEN 

426 Forschung: Ergründet und entdeckt 

428 Lesen und lesen lassen 

430 Zustimmung und Widerspruch 

432 Entscheidungen aus der Rechtsprechung 

433 Steuerrecht 

434 Karrierepraxis 

436 Karriere 

443 Akademischer Stellenmarkt 

463 Fragebogen II: Zu Ende gedacht – Heinrich Detering 

464 Exkursion 

Birgit Ufermann, Rechtsanwältin 

im Deutschen Hochschulverband 

Beiträge, die mit Namen oder Initialen des 

Verfassers gekennzeichnet sind, stellen 

nicht in jedem Falle die Meinung der Redaktion 

oder des Herausgebers dar. Für 

unverlangt eingesandte Manuskripte kann 

keine Haftung übernommen werden. 

»Pronuntiatio sermonis in sexu masculino 

ad utrumque sexum plerumque porrigitur.« 

(Corpus Iuris Civilis Dig. L, 16, 195) 

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Preisliste Nr. 39 vom 1.1.2010 

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388 NACHRICHTEN Forschung & Lehre 6|10 

Nachrichten 

Bologna-Gipfel eine „Alibi-Veranstaltung“ 

Die Bundesregierung will 

mit einem Qualitätspakt 

das Studium an deutschen 

Hochschulen verbessern. 

In den kommenden 

zehn Jahren sollen dafür zwei 

Milliarden Euro eingesetzt 

werden. 

Mit dem Geld soll laut 

Ministerium Personal im universitären 

Mittelbau eingestellt 

und Mentoren- und Tu- 

ZAHL DES MONATS 

750 Milliarden 

Euro 

beträgt das Gesamtvolumen 

des internationalen 

Rettungspaketes 

für die europäische Gemeinschaftswährung. 

torenprogramme gefördert 

werden. Auch die Beratung 

und Betreuung von Studen- 

ten solle verbessert werden. 

Zur Verbesserung der Qualität 

der Lehre soll eine neue 

Akademie als Einrichtung 

der Hochschulen eine zentrale 

Rolle spielen. Zusätzlich 

will das Ministerium seine 

Mobilitätsförderung bis 2015 

um rund 90 Millionen Euro 

aufstocken. Damit werden 

z.B. Auslandsaufenthalte und 

Sprachkurse gefördert. BundesbildungsministerinAnnette 

Schavan erklärte, von der 

Bologna-Konferenz gehe das 

Signal aus, „dass wir alle gemeinsam 

etwas für die Studienbedingungen 

und eine bessere 

Lehre tun wollen“. Man 

habe „ein Gespräch auf Augenhöhe“ 

geführt. Die Hochschulen 

seien auf einem guten 

Weg, die Ziele der Bologna-Reform 

zu erreichen. 

Mehrere Studentenvertreter 

verließen das Treffen vorzeitig. 

Der Gipfel sei keine 

Konferenz zur Lösung dringender 

Probleme, sondern ei- 

ne inszenierte Komödie, sagten 

Hannah Eberle und Jakob 

Lohmann von der Bildungsstreik-Initiative.Vertreter 

des SDS erklärten, der 

Bologna-Gipfel sei ergebnislos 

geblieben. Die Linke unterstütze 

weitere Bildungsproteste 

im Juni. Schavan 

hatte Vertreter von Hochschulen,Studentenverbänden, 

Gewerkschaften und 

Politik nach Berlin geladen, 

um über die Umsetzung der 

Bologna-Reform zu sprechen. 

Die Konferenz war als 

Reaktion auf die bundesweiten 

Studentenproteste vom 

vergangenen Jahr einberufen 

worden. Künftig, so die Ministerin, 

werde es einmal pro 

Jahr eine gemeinsame Konferenz 

aller Beteiligten zum 

Thema Bologna-Reformprozess 

geben. 

Der Deutsche Hochschulverband 

(DHV), der zur 

Konferenz nicht eingeladen 

war, zeigte sich über die Er- 

DFG: Drohender Nachwuchsmangel in der Klinischen Forschung 

Die Deutsche Forschungsgemeinschaft 

(DFG) 

sorgt sich um den wissenschaftlichen 

Nachwuchs in 

der Klinischen Forschung. 

Um dem akut drohenden 

Mangel an jungen Medizinern 

in der Wissenschaft entgegenzuwirken, 

hat die Senatskommission 

der DFG für 

Klinische Forschung jetzt 

weitreichende Empfehlungen 

zur Strukturierung der wissenschaftlichen 

Ausbildung 

in der Medizin verfasst. In ihr 

werden die zuständigen Ministerien 

in den Bundesländern 

dringend aufgefordert, 

Einrichtungen für den forschenden 

Nachwuchs an den 

Medizinischen Fakultäten zu 

unterstützen und zu fördern. 

Weitere Adressaten der 

Schrift sind die Medizinischen 

Fakultäten, aber auch 

Studierende der Medizin und 

forschende Ärzte. 

Die Stellungnahme betont, 

dass die Klinische Forschung 

zwingend Ärzte benötigt, 

die einerseits Erfahrung 

am Krankenbett und 

andererseits eine fundierte 

wissenschaftliche Ausbildung 

erfahren haben. 

Die Senatskommission 

sieht jedoch mit Sorge, dass 

sich immer weniger junge Mediziner 

für die Wissenschaft 

entscheiden. Die neue Approbationsordnung 

und die überwiegend 

praktische Ausrich- 

tung des Medizinstudiums erschweren 

aus ihrer Sicht zunehmend 

die Möglichkeit, für 

Studierende der Medizin eine 

wissenschaftliche Ausbildung 

zu gewährleisten. Fachgesellschaften 

sprechen von einer 

„Deprofessionalisierung“ der 

Ausbildung zum Arzt und 

vom Verlust der wissenschaftlichen 

Basis („Entakademisierung“). 

Schon jetzt sei absehbar, 

dass sich künftig noch 

weniger Studierende der Medizin 

zur Promotion entschließen 

werden, erst recht, 

wenn es sich dabei um eine 

experimentelle Arbeit mit hohem 

wissenschaftlichen Anspruch 

und entsprechendem 

Zeitaufwand handeln sollte. 

gebnisse des Bologna-Gipfels 

enttäuscht. „Das war eine 

Alibi-Veranstaltung“, erklärte 

der Präsident des DHV, Professor 

Bernhard Kempen. 

„Die Veranstaltung hat nichts 

dazu beigetragen, die bislang 

verfehlten, aber nach wie vor 

richtigen Bologna-Ziele wie 

mehr Mobilität oder weniger 

Studienabbrecher zu verwirklichen.“ 

Alle entscheidenden 

Fragen zur Reform 

der Bologna-Reform seien 

vorsätzlich verschwiegen 

worden. Weder die Frage, ob 

ein wissenschaftliches Studium 

an einem an der Chimäre 

eines Durchschnittsstudierenden 

bemessenen „Workload“ 

orientiert werden könne, 

noch die Frage des Erhalts 

des Qualitätsabschlusses 

„Diplom“, noch die Notwendigkeit, 

den Hochschulen 

mehr Freiheit für die Gestaltung 

von Studiengängen 

zu geben, seien thematisiert 

worden. 

Dem medizinischen Nachwuchs 

fehle es vielerorts nach 

wie vor an verlässlichen, 

transparenten Ausbildungsstrukturen 

und an frühzeitiger 

Beratung über die möglichen 

Karrierewege und Perspektiven 

in der akademischen 

Medizin. Die theoretischen 

Institute verzeichneten 

bereits einen deutlichen 

Rückgang der Promovierenden 

aus der Medizin, nicht 

zuletzt deshalb, weil diese 

nach dem Tarifvertrag für 

den Öffentlichen Dienst der 

Länder (TV-L) und damit 

schlechter als nach dem 

Tarifvertrag für Ärztinnen 

und Ärzte (TV-Ä) bezahlt 

werden.

6|10 Forschung & Lehre NACHRICHTEN 389 

Hessen: Hochschulpakt mit Protokollnotiz 

Die Präsidenten aller 

zwölf hessischen Hochschulen 

haben den umstrittenen 

Hochschulpakt für die 

Jahre 2011 bis 2015 unterschrieben. 

Acht Hochschulpräsidenten 

unterzeichneten 

den Pakt allerdings nur unter 

Protest und ließen dies in einer 

Protokollnotiz festhalten. 

Der Präsident der Universität 

Frankfurt, Werner Müller-Esterl, 

sagte gegenüber dpa: „Es 

war eine Unterschrift ohne 

Überzeugung. Wir sind aus 

verschiedenen Gründen nicht 

glücklich damit“. Man habe 

die Budgetkürzungen zähneknirschend 

akzeptiert, weil 

der Pakt Planungssicherheit 

über fünf Jahre gebe. In der 

Protokollnotiz bemängeln 

die Hochschulpräsidenten, 

dass über die Einsparungen 

von 30 Millionen Euro hinaus 

außerdem 20 Millionen 

Euro aus dem Grundbudget 

in das Erfolgsbudget verlagert 

werden sollen. Für die Technische 

Universität Darmstadt 

bedeutet der Pakt für das Jahr 

2011 gegenüber diesem Jahr 

eine Absenkung des Budgets 

Voßkuhle gegen Jura-Bachelor 

Der Präsident des Bundesverfassungsgerichts 

Andreas Voßkuhle hat sich 

kritisch zu der Einführung 

von Bachelor-Abschlüssen in 

der Juristenausbildung ausgesprochen. 

Ein kurzes Bachelor-Studium 

mit Vertiefung 

zum Master-Abschluss passe 

nicht zur deutschen Juristenausbildung. 

Die Ausbildung 

des europäischen Juristen 

könne „keine bloße Fortsetzung 

der Schule nur mit ande- 

um 4,5 Millionen Euro, für 

die Universität Frankfurt 9,7 

Millionen Euro und die Universität 

Marburg 6,2 Millionen 

Euro. 

Aus Protest hatten sich in 

den Wochen vor der Unterzeichung 

einige Hochschulen 

zunächst geweigert, dem Abkommen 

zuzustimmen. Seine 

Unterzeichnung musste deswegen 

verschoben werden. 

Das Finanz- und Wissenschaftsministerium 

bestand 

dagegen auf dem Sparziel, 

das nicht verhandelbar sei. 

Die schwarz-gelbe Landesregierung 

drohte laut dpa den 

Hochschulen sogar an, noch 

massivere Einschnitte hinnehmen 

zu müssen, sollten 

sie ihre Unterschrift verweigern. 

Dem Druck gaben die 

Hochschulen schließlich 

nach. Die hessische Wissenschaftsministerin 

Kühne- 

Hörmann sagte: „Unter Berücksichtigung 

aller Komponenten 

der Hochschulfinanzierung 

komme ich zu dem 

Schluss, dass das Land von 

den Universitäten, Fach- und 

Kunsthochschulen in schwie- 

ren Inhalten“ sein, sagte er 

laut der Badischen Zeitung 

zur Eröffnung des 16. Verwaltungsgerichtstags. 

Auch einer 

weiteren Verkürzung der Studienzeiten 

erteilte der Verfassungsrichter 

demnach eine 

Absage. „Wer während des 

Studiums ins Ausland gehen 

soll, benötigt vor allem eines: 

Zeit“. Für die Beibehaltung 

des bestehenden Systems 

sprach sich auch der Thüringer 

Innenminister Michael 

rigen Zeiten einen angemessenen 

und fairen Solidarbeitrag 

verlangt.“ Der Hochschulpakt 

unter dem Titel 

„Sicherheitsnetz für Hochschulen 

in wirtschaftlich 

schwierigen Zeiten“ ist auch 

mit Forderungen an die 

Hochschulen verbunden. Sie 

sollen dem wachsenden 

Fachkräftebedarf auf dem Arbeitsmarkt 

und der steigenden 

Zahl von Studienberechtigten 

Rechnung tragen, indem 

sie die Zahl der Studienplätze 

erhöhen und auch 

neue Studiengänge einrichten. 

Auch sollen die Hochschulen 

die Studienorientierung 

verbessern und die Studienabbruchquotenverringern. 

Im Gegenzug für ihre 

Unterschrift erhalten sie laut 

Vertrag Planungssicherheit 

bis 2015. Weitere Sparrunden 

seien ausgeschlossen, 

selbst wenn die Steuereinnahmen 

noch mehr sinken 

sollten. Gebe es mehr Steuereinnahmen, 

sollen die Hochschulen 

davon profitieren. 

CDU/CSU-Bundestagsfraktion will „Dipl.-Ing.“ erhalten 

Die CDU/CSU-Fraktion 

im Deutschen Bundestag 

hat sich hinter die Forderung 

der TU9 gestellt, den Titel 

„Dipl.-Ing.“ zu erhalten. 

Die Technischen Hochschu- 

len in Deutschland sollten in 

ihren Abschlusszeugnissen 

darauf hinweisen dürfen, 

dass der attestierte Master- 

Abschluss qualitativ einem 

„Dipl.-Ing.“ entspricht. Der 

Titel „Dipl.-Ing.“ sei ein international 

anerkanntes Gütesiegel 

für die Ingenieurausbildung 

an deutschen Universitäten. 

Huber aus. Er wertete laut 

Mitteilung der Veranstalter 

die deutsche Juristenausbildung 

als kulturelle Errungenschaft 

des Rechtsstaats und 

weltweit anerkanntes Gütesiegel 

des deutschen Rechts. 

Dagegen warb die nordrheinwestfälische 

Justizministerin 

Roswitha Müller-Piepenkötter 

für die Umsetzung des Bologna-Modells 

in der Juristenausbildung. 

KOMMENTAR 

Ernst nehmen? 

Das hochschulpolitische 

Theaterstück der Stunde 

ist Oscar Wildes Komödie 

„The Importance of Being 

Earnest“. Ein Stück über 

Ausreden und Doppeldeutigkeiten, 

über den Widerspruch 

von Tun und Reden, 

über die Seriosität 

und den Ernst. Denn dass 

Hochschulpolitiker ernst 

genommen werden wollen, 

hat von höchster Stelle, 

dem „Bologna-Gipfel“ 

nämlich, die ansonsten 

nicht lustspielverdächtige 

Bundeswissenschaftsministerin 

Annette Schavan 

angemahnt: „Ich nehme 

Sie ernst, aber ich erwarte 

auch, dass Sie uns ernst 

nehmen“, sagte sie zu Studenten, 

die nach einem 

ersten Versuch, ernst genommen 

zu werden, den 

Saal verließen. Man rede 

doch „auf Augenhöhe“ 

miteinander, rief Schavan 

noch hinterher. Die Augenhöhe 

der Hochschullehrer 

hatte sie erst gar 

nicht gesucht. 

Ähnlich verzerrt blickt 

auch die hessische Wissenschaftsministerin 

Kühne- 

Hörmann in die Welt, behauptete 

sie doch, ihre Landesregierung 

sei „Partner 

der Hochschulen“ – nachdem 

sie und der Finanzminister 

die Hochschulpräsidenten 

zu einer Unterschrift 

unter einen Kürzungspakt 

mit dem Titel „Sicherheitsnetz 

für Hochschulen“ gezwungen 

hatte. Nicht die 

Bildungspolitiker sind 

ernstzunehmen, sondern 

machtbewusste Ministerpräsidenten 

und deren Finanzminister. 

„Als ich klein 

war, glaubte ich, Geld sei 

das wichtigste im Leben. 

Heute, da ich alt bin, weiß 

ich: Es stimmt.“, wusste Oscar 

Wilde. 

Felix Grigat

390 NACHRICHTEN Forschung & Lehre 6|10 

Universität Bonn entzieht 

Promotionsberater Doktorgrad 

Die Philosophische Fakultät 

der Universität 

Bonn hat beschlossen, einem 

2008 wegen Bestechung in 

61 Fällen zu einer mehrjährigen 

Freiheitsstrafe verurteilten 

Promotionsvermittler aus 

Bergisch-Gladbach den Doktorgrad 

zu entziehen. „Die 

Entscheidung des Fakultätsrats 

basiert auf der Promotionsordnung 

der Philosophischen 

Fakultät“, sagte Dekan 

Professor Dr. Günther 

Schulz. Danach kann der 

Doktorgrad entzogen werden, 

wenn der Promovierte 

wegen einer vorsätzlichen 

Straftat zu einer Freiheitsstrafe 

von mindestens einem 

Jahr verurteilt worden ist 

oder wenn er wegen einer 

vorsätzlichen Straftat verurteilt 

ist, bei deren Vorbereitung 

oder Begehung der 

Doktorgrad eingesetzt wurde. 

„Nach Auskunft des 

Landgerichts Hildesheim 

wurde der Betreffende wegen 

Bestechung in 61 Fällen zu 

einer Gesamtfreiheitsstrafe 

von drei Jahren und sechs 

Monaten zuzüglich einer hohen 

Geldstrafe verurteilt“, 

sagte Professor Schulz. Das 

Urteil wurde 2008 gesprochen 

und ist seit Mai 2009 

rechtskräftig. 

„Bei der Begehung der 

Straftaten, deren Zweck es 

war, Promotionskandidaten 

zum Titel zu führen, hatte der 

Vermittler seinen Doktorgrad 

eingesetzt, um seinen Kunden 

Seriosität zu signalisieren“, 

erklärte Professor 

Schulz. Seinen Doktortitel 

hatte er von der Pädagogischen 

Fakultät der Universität 

Bonn erhalten. Dem Betreffenden 

wurde rechtliches 

Gehör gewährt. 

SPRACHPREIS 

Preis für Standhaftigkeit 

Die Jury für den Kulturpreis Deutsche Sprache hat die 

Rechts- und Staatswissenschaftliche Fakultät der 

Universität Greifswald mit dem Institutionenpreis Deutsche 

Sprache ausgezeichnet. Die Jury würdigt damit die 

Verdienste dieser Fakultät um das alte deutsche Universitätsideal. 

Als letzte Fakultät in ganz Deutschland biete sie 

weiterhin den Studiengang „Betriebswirtschaftslehre“ 

mit dem Abschluss Diplomkaufmann bzw. Diplomkauffrau 

an. Und in der akademischen Lehre setze sie weiter, 

ohne die internationale Ausrichtung des Studiums zu gefährden, 

auf die Sprache Deutsch. „Wir hoffen, dass diese 

Anerkennung das Durchhaltevermögen meiner Kollegen 

in Greifswald stärkt", sagte Jury-Mitglied Professor Dr. 

Walter Krämer. Der Institutionenpreis ist undotiert. 

25. 000. Mitglied im Deutschen 

Hochschulverband 

Auf dem 60. DHV-Tag im 

März 2010 in Hamburg 

konnte der DHV eine runde 

Mitgliederzahl feiern und im 

Rahmen der Wissenschaftsgala 

das 25 000. Mitglied begrü- 

Senat der Humboldt-Universität für Reform-Reform 

Der Akademische Senat 

der Humboldt-Universität 

fordert eine Revision der 

Bologna-Reform. Das Gremium 

habe eine entsprechende 

Resolution mit großer Mehr- 

Länder gegen höheres Bafög 

Die Bundesländer nach 

Informationen der 

Süddeutschen Zeitung die 

vom Bund geplante Erhöhung 

des Bafög und das neue 

Stipendienprogramm ab. Die 

entsprechenden Gesetzentwürfe 

seien auf Antrag der 

beiden Länder Bayern und 

Hessen im Finanzausschuss 

des Bundesrats mit breiter 

Mehrheit abgelehnt worden. 

Sollte auch das Plenum 

der Länderkammer bei seiner 

nächsten Sitzung am 4. Juni 

dagegen stimmen, dann stehe 

ein zentrales Projekt der 

Bundesregierung in der Bildungs- 

und Forschungspolitik 

auf der Kippe. Die Ausbil- 

heit verabschiedet, wie die 

HU mitteilte. Auch die Studentenvertreter 

hätten der 

Stellungnahme zugestimmt. 

Die jetzt beschlossene Bologna-Resolution 

greift laut Uni- 

dungsförderung wird zu 55 

Prozent von Bund zu 45 Prozent 

von den Ländern finanziert, 

eine Zustimmung des 

Bundesrates ist damit zwingend. 

Wegen der Brisanz des 

Themas dürfte die Entscheidung 

am Ende in Beratungen 

zwischen den Ministerpräsidenten 

und Bundeskanzlerin 

Angela Merkel fallen. Der 

hessische Ministerpräsident 

Roland Koch hatte mehrfach 

gefordert, auch bei den Ausgaben 

für Bildung zu sparen. 

Dem hatte der Deutsche 

Hochschulverband (DHV) 

entschieden widersprochen: 

„Das Kernübel des deutschen 

Wissenschaftssystems ist sei- 

versität die Inhalte der bundesweiten 

Studentenproteste 

auf und zeigt alternative Modelle 

auf. Nach Ansicht der 

Beteiligten müssen die Verantwortlichen 

in Bund und 

ne Unterfinanzierung“, erklärte 

DHV-Präsident, Professor 

Bernhard Kempen. 

„Die von der Bundeskanzlerin 

beschworene ,Bildungsrepublik 

Deutschland’ gibt es 

nicht zum Nulltarif. Nach 

wie vor gibt die Wissenschaftsnation 

Deutschland 

nicht zu viel, sondern zu wenig 

Geld für Bildung und 

Wissenschaft aus.“ 

In ihrem Beschluss verweisen 

die Finanzminister 

nach Informationen der Süddeutschen 

Zeitung auf die 

mit dem Vorhaben einhergehenden 

Kosten. Von den für 

2011 geplanten Mehrausgaben 

des Staates in Höhe von 

ßen. Der Präsident beglückwünschte 

dazu Frau Privatdozentin 

Corinna Mieth (Universität 

Bonn, Institut für Philosophie), 

die im Februar 2010 

dem DHV beigetreten war. 

Ländern zügig eine Überprüfung 

der Reform einleiten. 

Andernfalls werde das Hochschulsystem 

in der Bundesrepublik 

„dauerhaft Schaden“ 

nehmen. 

382 Millionen Euro entfielen 

172,9 Millionen Euro auf die 

Länder. Dieser Betrag sei angesichts 

der Lage in den 

Haushalten nicht finanzierbar.Bundesforschungsministerin 

Annette Schavan 

(CDU) sagte der Zeitung: 

„Beide Projekte stehen im 

Koalitionsvertrag, der auch 

unter Beteiligung der Ministerpräsidenten 

von Bayern 

und Hessen vereinbart wurde. 

Deshalb halte ich an diesen 

Gesetzen fest.“ Das Thema 

wird auch auf dem Bildungsgipfel 

der Kanzlerin am 

10. Juni eine Rolle spielen.

6|10 Forschung & Lehre FUNDSACHEN 391 

Fundsachen 

Zertifikatskompetenz 

„Die Abbrecherquoten wiederum verhalten sich mal so, mal 

anders. Dass sie mancherorts zurückgehen, verwundert wenig, 

wenn es doch Programm ist, niemanden mehr ohne Zertifikat 

zu lassen. Es wird aber auch keiner behaupten, dass 

sich bei frühzeitiger Festlegung von Achtzehnjährigen auf einen 

Bachelor-, also Teilstudiengang des Typs „Molekulare 

Biologie“ oder „Geschichte der Moderne“ die Irrtümer in 

den Bildungswegen reduziert haben, nur weil Urkunden ausgehändigt 

wurden.“ 

Jürgen Kaube; zitiert nach Frankfurter Allgemeine Zeitung 

vom 20. Mai 2010 

Brutstätten für seelenloses Denken 

„Die Wirtschaft hat aus einer gesunden Mischung aus Egoismus 

und Altruismus darauf hingewiesen, dass akademische 

Bildung verdaulich, in Portionen erworben wird - aber nicht 

um den Preis, dass Brutstätten für seelenloses Denken entstehen: 

Wenn in manchen Disziplinen 40 Prozent der Leute das 

Studium abbrechen, ist das nicht nur eine volkswirtschaftliche 

Vergeudung, sondern auch ein Drama für den Einzelnen.“ 

Thomas Sattelberger, Personalvorstand der Deutschen Telekom; 

zitiert nach Frankfurter Allgemeine Sonntagszeitung vom 

24. Mai 2010 

Akademiker 

„Das mit den Studierten ist so eine Sache. Heute sagt ja jeder, 

er hat studiert, wenn er mal in der Cafeteria einer Uni 

rumgesessen ist. Für mich ist nur ein Akademiker, der ein abgeschlossenes 

Studium hat, in München sind das ungefähr 

zehn Prozent. Hier fahren Anwälte aus Damaskus und Mediziner 

aus Kabul. In Moskau sind es viel mehr, das hat Tradition. 

Im Kommunismus hat ein Taxifahrer mit seinen Verbindungen 

mehr verdient als ein Professor.“ 

Hans Meißner, Taxiunternehmer aus München, auf die Frage, wieviele 

Akademiker es unter den Taxifahrern gebe; zitiert nach Süddeutsche 

Zeitung Magazin vom 16. April 2010 

Professionelle Skepsis 

„(Es sei die Hauptaufgabe eines Historikers) zunächst 

einmal davon auszugehen, dass immer alles anders war 

als gesagt. Und diese Regel trifft fast immer zu. Die 

zweite Regel ist, dass alles immer anders ist als gedacht. 

Und wenn man diese Regeln kennt, dann hat man was 

gelernt. Dann muss man nämlich fragen, wie es dahinter 

eigentlich aussieht, wenn es anders ist als gesagt und anders 

ist als gedacht. Diejenigen, die bei mir überhaupt 

was gelernt haben, haben das hoffentlich mitgenommen: 

(...) die professionelle Skepsis, die das Selbstbewusstsein 

mit Selbstkritik verbinden kann.“ 

Reinhart Koselleck (gest. 2006), Historiker; zitiert nach 

Frankfurter Allgemeine Zeitung vom 21. April 2010 

Weisheit 

„Mehr Geld macht nicht automatisch klüger.“ 

Stanislaw Tillich, Ministerpräsident des Freistaates Sachsen; 

zitiert nach Financial Times Deutschland vom 14. Mai 2010 

Geblubber 

„Null! Als wir noch Gedichte konnten, war Opa in Russland. 

Man muss sich auch mal entscheiden, oder? Das ist genauso 

wie dieser Satz: Ich vermisse diese charismatischen Figuren 

in der Politik. Soll Pofalla sich dafür entschuldigen, dass er 

nicht in Stalingrad war? Das ist doch alles Geblubber. “ 

Harald Schmidt auf die Frage, ob er Kulturpessimist sei; zitiert nach 

Frankfurter Allgemeine Sonntagszeitung vom 23. Mai 2010 

Widerspruch 

„Die Situation mutet tatsächlich paradox an: Einerseits steigt 

Indien immer mehr zu einer Großmacht auf und wird allenthalben 

als wichtiger Zukunftsmarkt beschworen. Andererseits 

kann aber das Fach Indologie, das mancherorts auch 

Südasienwissenschaften heißt, damit überhaupt nicht Schritt 

halten. Die Studentenzahlen bewegen sich konstant auf einem 

Niveau, das sogar für Orchideen-Fächer niedrig ist. Und 

auch die Standorte werden immer weniger. In Kiel, Bochum 

und Münster sind die Professuren schon gestrichen worden, 

in Freiburg ist keine Immatrikulation mehr möglich.“ 

Johann Osel; zitiert nach Süddeutsche Zeitung vom 26. April 2010 

Ganztagsflexibilisierung 

„Um ein umfassendes Angebot an Ganztags- und Halbtagsschulen 

zu gewährleisten, wird der Ganztag flexibilisiert.“ 

Aus dem Wahlprogramm der FDP für die Landtagswahl in Nordrhein-Westfalen. 

Vertrauen 

„Ich studiere Philosophie und Englisch auf Lehramt – meiner 

Mutter erzähle ich aber gar nicht so richtig, was genau ich da 

mache. Irgendwann fragte sie mich mal: ‘Was ist Philosophie 

eigentlich?’ Und mein Großvater hat bis heute Probleme, das 

Wort auszusprechen. Aber beide gehen davon aus, dass ich 

das schon packen werde.“ 

Jacqueline Frank, Studentin; zitiert nach Die Zeit vom 12. Mai 2010

392 SPRACHE UND WISSENSCHAFT Forschung & Lehre 6|10 

Menschwerdung 

durch Sprache 

Über Barbarei, Sprachkultur und die Gegenworte der Dichter 

| WOLFGANG F RÜHWALD | Das Wunder der Sprache 

hat schon seit jeher Dichter, Denker und Forscher fasziniert. Gegenwärtig erwartet 

man besonders von der Hirnforschung und der Evolutionsbiologie Aufschlüsse 

darüber, wie Sprache entstanden ist und wie sie „funktioniert“. Doch 

gerade Dichtung und Geschichte haben dazu Wegweisendes zu sagen.* 

Dass die Pflege der Sprachkultur 

weit mehr ist als die Vermittlung 

von Kenntnissen einer 

Verkehrssprache, weil Sprache und ihre 

Kultur zur conditio humana gehören, 

versuche ich in wenigen Überlegungen 

zu Neurologie, Urgeschichte und Geschichte 

des Sprechens zu belegen. 

Neurologie 

Die Navigationsgeräte unserer Autos 

haben eine Stimme; eine männliche 

oder eine weibliche. Sie ist angenehm 

anzuhören, durchaus sympathisch, aber 

verliebt hat sich in diese Stimmen vermutlich 

noch niemand. Zu eintönig ist 

die immer gleiche Melodie. Zu hören ist 

eine Computerstimme, kein Mensch aus 

Fleisch und Blut: „Jetzt bitte, links abbiegen!“ 

Das bedeutet, dass Sprache – 

als „parole“ (als Sprechen), nicht als 

„langue“ (als Sprachsystem) – mehr 

braucht als einen gewissen Vorrat an 

Worten und einen Satz von Regeln, um 

sie anzuordnen, nämlich Mimik, Gestik, 

Körperhaltung und Sprachmelodie. Erst 

wenn dies alles zusammentrifft, geschieht 

Kommunikation und Verbindung 

des Menschen mit dem Menschen. 

Johannes Dichgans (auf den ich mich 

nachfolgend für die neurologischen Aspekte 

des Sprechens mehrfach beziehe) 

weist auf glaubhafte Schätzungen hin, 

wonach bei einem Gespräch nur „sieben 

Prozent der Informationen über die 

Gefühle eines Gegenübers durch die Semantik 

der Sprache [also über Inhalt 

und Bedeutung] transportiert werden, 

dagegen 38 Prozent über die Sprachmelodie 

und 55 Prozent über Mimik und 

Gestik“. Wer demnach seine Gesprächspartner 

wirklich kennenlernen 

möchte, sollte ihnen in die Augen oder 

noch besser auf die Hände schauen und 

sich nicht mit e-mail-Nachrichten oder 

SMS-Botschaften begnügen. 

Die Sprache ist in der linken Gehirnhälfte 

des Menschen lokalisiert, dort, wo 

bewusste und rationale Prozesse ablaufen. 

Mimik und Gestik sind dagegen 

hauptsächlich in der rechten Hemisphäre 

angesiedelt, dort, wo die emotionalaffektive 

Kommunikation repräsentiert 

ist. Dabei gibt es (wie bei Johannes Dichgans 

zu lesen ist) auch eine linguistische 

(links angesiedelte) Sprachmelodie, die 

uns Wort- und Satzakzente unterscheiden 

lässt, also etwa den Unterschied von 

umfahren oder umfahren, und eine affektive 

(rechts zu lokalisierende) Prosodie, 

die Gemütszustände, wie Trauer, 

Freude, Übermut, auch Selbstbewusstsein 

oder Selbstzweifel, ausdrückt. Da 

uns Menschen vor allem die rechte 

AUTOR 

Wolfgang Frühwald, Professor (em.) für Neuere Deutsche Literaturgeschichte 

in München, Präsident der Deutschen Forschungsgemeinschaft 

1992 bis 1997 und Präsident der Alexander von Humboldt-Stiftung 

1999 bis 2007. 

(emotionale) Hirnhemisphäre mit der 

Welt und dem Lebendigen in ihr verbindet, 

die linke (rationale) Hälfte uns von 

anderem Leben unterscheidet, sind die 

verbindenden Elemente des Zusammenlebens 

dominant im Bereich des nichtsprachlichen 

Verhaltens angesiedelt, die 

geringen sprachlich-bewussten Anteile 

aber umso wichtiger. Dabei gibt es eine 

Information, die nicht nur gehört und 

gesehen werden kann, sondern die gespürt 

wird und oftmals ist sie – weil von 

frühester Kindheit an erfahren – wichtiger 

und eindrücklicher als die sprachliche 

Information. 

Wir Menschen kennen wie die Tiere 

Affektlaute, das heißt wenig artikulierte 

Laute der Freude, der Trauer, des Zorns 

und der Zuneigung, aber diese Laute 

sind ein von der spezifisch menschli-

6|10 Forschung & Lehre SPRACHE UND WISSENSCHAFT 393 

chen Sprache zu trennender Bereich. 

Tierlaute, auch wenn sie uns (etwa bei 

Haustieren, mit denen wir lange zusammenleben) 

noch so vertraut erscheinen, 

sind keine Vorläufer von menschlicher 

Sprache. Sie entsprechen menschlichen 

Affektlauten (oder besser: menschliche 

Affektlaute entsprechen denen des Tieres). 

So ist auch die Mimik etwa der 

großen Menschenaffen dem Mienenspiel 

des Menschen erstaunlich ähnlich. 

Wir blicken fasziniert in die Gesichter 

dieser Tiere wie in einen Spiegel. Aber 

nicht weil sie Bewusstsein hätten, sondern 

weil wir von gemeinsamen Vorfahren 

vor Millionen von Jahren eine ge- 

meinsame Mimik geerbt haben. Dort, 

wo menschliches Sprechen einsetzt, wo 

nicht nur Affektlaute erscheinen, kann 

Mimik und Gestik auch sehr bewusst 

(also linksseitig) verwendet werden. 

Und jeder Schauspieler, jede Schauspielerin 

weiß ein Lied davon zu singen, 

was es bedeutet, gegen die eigene Mimik 

und Gestik die einer anderen Person 

einzuüben. 

Aus der Beobachtung blinder Menschen 

wurde geschlossen, dass es im 

Gestenrepertoire des Menschen nur geringe 

sprach- und kulturgebundene Anteile 

gibt. Solche Gesten sind meist ritueller 

Natur, zum Beispiel unterschiedliche 

Grußformen, die Fixierung unterschiedlicher 

Schamzonen oder kulturell 

differierende Sympathiebezeugungen. 

Der Großteil seines Gestenrepertoires 

aber ist dem Menschen angeboren. Johannes 

Dichgans sagt, es sei „transkulturell 

identisch, nicht erlernt und daher 

auch bei Blinden vorhanden“. Die Gestensprache 

der Taubstummen wurde 

aus der stammesgeschichtlichen und 

der funktionellen Nähe von Gestik und 

Sprache entwickelt, wobei interessant 

ist, dass taubstumme Menschen für ihre 

systematisch erlernte und geübte Gestensprache 

eine Dominanz in der linken 

Gehirnhälfte entwickeln. 

Vorgeschichte 

Diese wenigen Schlaglichter auf neurobiologische 

Aspekte der menschlichen 

Kommunikation sollten darauf verweisen, 

dass die aristotelische Formel vom 

Menschen als dem „Sprachtier“ evolutionstheoretisch 

und evolutionsgeschichtlich 

einige Plausibilität hat. Wir 

wissen nur ungefähr, „wann im Hominidenstamm 

das Leben menschlich wurde“ 

(K. J. Narr), aber die Sprache ist da- 

für ein guter Indikator. Sie hat zur 

Menschwerdung des Menschen entschieden 

beigetragen. „Die Etablierung 

des menschlichen Bewusstseins ausfindig 

zu machen“, sagt George Steiner in 

Foto: picture-alliance 

»Wir blicken fasziniert in die 

Gesichter dieser Tiere wie in 

einen Spiegel.« 

der „Grammatik der Schöpfung“ 

(2001), „heißt die Geburt der Sprache 

zu erkunden.“ Ohne ein Du nämlich 

wird das Ich sich seiner selbst nicht bewusst. 

Subjektivität und damit ein Bewusstsein 

von uns selbst, so ist in einem 

Aufsatz von Simone Schütz-Bosbach zu 

lesen, entstehe durch „soziale Spiegel“. 

Wir erleben uns „Nicht (nur) als Selbst 

durch uns selbst, sondern (auch) durch 

die Erfahrung mit anderen, im Sinne einer 

körperlichen Resonanz. Eine Vielzahl 

von Studien belegt, dass wir offenbar 

beobachtete Handlungen anderer 

unter Rückgriff auf unser motorisches 

System und unsere motorischen Fähigkeiten 

mental simulieren“. Auf die Frage, 

ob das Selbstbewusstsein (im Sinne 

von Bewusstsein meiner selbst) demnach 

stärker „ein Konstrukt subjektiver 

oder inter-subjektiver Erfahrung“ ist, 

gibt es noch keine schlüssige Antwort; 

vermutlich sind beide Erfahrungen notwendig 

daran beteiligt. Jedenfalls geschieht 

diese Konstruktion teilweise 

durch Sprache, nicht vor allem durch 

Sprache und sprachlich geformtes Denken, 

aber doch auch durch Sprache. 

Wir erschließen uns die Welt durch 

Wort und Sprache, doch wir bemächtigen 

uns ihrer dabei distanziert und „dezent“ 

oder besser: wir schaffen Welt 

durch Sprache, weil das Zeichen und 

das Bezeichnete nie in eins fallen. Dort 

also, wo Sprache reduziert wird auf Affektlaute, 

Befehle und Flüche, aber 

auch dort, wo sie im Schwall des Geschwätzes 

erstickt, entschwindet das 

Humanum, in archaischen Zeiten ebenso 

wie in der Moderne. 

Die sprachkritischen Dichter der 

Moderne haben dies früh erkannt. Das 

berühmte Wort des österreichischen Satirikers 

Karl Kraus (1933), dass die nationalsozialistische 

Diktatur alles beherrsche 

„außer der Sprache“, wurzelt in 

diesem Wissen. Als das Urbild der Kritik 

politischer Phraseologie gilt dabei Georg 

Büchners Drama „Dantons Tod“ (1835), 

in dem es heißt: „Geht einmal euern 

Phrasen nach, bis zu dem Punkte, wo sie 

verkörpert werden. Blickt um 

euch, das Alles habt ihr gesprochen, 

es ist eine mimische 

Übersetzung eurer Worte.“ 

Nicht zufällig beziehen sich die 

Sprachskeptiker des 20. Jahrhunderts 

häufig auf dieses klassisch 

gewordene Wort des jung gestorbenen 

Dramatikers. Der Schweizer Romancier 

und Dramatiker Max Frisch hat 

sogar versucht, in den stumm ihren Mörderdienst 

verrichtenden und schwarz


uniformierten Figuren seines Dramas 

„Andorra“ (1961) den Phrasen eine 

Bühnengestalt zu geben. Diese „Schwarzen“, 

die das angeblich so friedliebende 

Nachbarvolk überfallen, sind nichts anderes 

als die Konfiguration andorranischer 

Sprachfloskeln, die Verkörperung 

des tödlichen ethnischen Vorurteils, das 

die Andorraner pflegen und das sie 

durch Toleranz-Heuchelei zu kaschieren 

suchen. Sie zwingen Andri, der kein Jude 

ist, den aber alle für einen Juden halten, 

mit den leeren Worthülsen ihres 

Verstehens und ihres angeblichen Mitgefühls 

in die Rolle des Außenseiters, des 

Verfolgten, des Opfers. Sprache also hat 

es immer mit Verantwortung zu tun, sie 

ist (auch bei stimmenlosen Menschen) 

vom Sein des Menschen nicht zu trennen. 

Der Mensch hat Verantwortung für 

das, was er benennt und wie er es benennt, 

er trägt Verantwortung auch dafür, 

was sein Sprechen bewirkt, was es 

versteckt oder enthüllt. Denn aus dem 

Wort entsteht Welt (zumindest die Welt 

des Menschen) und der Zustand der 

Sprache ist der Zustand des Menschen. 

Das gilt für die Menschheit als ganze, 

das gilt für ihre in Sprache und Kultur 

unterschiedenen Völker und Gesellschaften, 

das gilt für alle sozialen 

Schichten einer Gesellschaft und für alle 

Individuen. 

Wir wissen nicht, wann menschliche 

Sprache entstanden ist. Die Schätzungen 

für das Alter sprachlicher Verständigungsweisen 

des Menschen differieren 

zwischen zwei Millionen und 

50 000 Jahren, doch ob der Neandertaler 

vor etwa 160 000 Jahren, der mit 

dem homo sapiens sapiens verwandt 

war, ohne zu seinen unmittelbaren Vorfahren 

zu gehören, nicht doch sprechen 

konnte, ist inzwischen umstritten, nachdem 

man lange angenommen hatte, er 

habe über keine Möglichkeit zur 

sprachlichen Verständigung verfügt. 

Sollte er allerdings nicht nur seine Toten 

bestattet, sondern auch Schminkmittel 

verwendet, also einen Sinn für 

das Schöne entwickelt haben, stünde er 

dem homo sapiens näher als bisher vermutet 

wurde. Seine Spur jedenfalls verliert 

sich vor rund 30 000 Jahren. Vermutlich 

ist die Entstehung der Sprache 

beim homo sapiens sapiens (der Evolutionsbiologe 

Ernst Mayr spricht von 

„echter Sprache“) noch in die Lebenszeit 

des Neandertalers zu datieren. Vielleicht 

ist sogar die Entwicklung einer 

kommunikativen und informationsfähigen 

Sprache der entscheidende Evolutionsvorteil 

des homo sapiens sapiens ge- 

wesen? Das Dunkel der Urgeschichte 

und damit auch das der Entstehung differenzierter 

Sprachen ist wegen der wenigen 

Skelettfunde, auf die wir dabei 

angewiesen sind, besetzt mit Theorien 

und Spekulationen statt mit wissenschaftlichen 

Ergebnissen. Zu bedenken 

ist, dass die Hälfte aller Menschen, die 

»Geht einmal euern Phrasen 

nach, bis zu dem Punkte, wo 

sie verkörpert werden.« 

jemals auf der Erde gelebt haben, innerhalb 

der letzten zwei Jahrtausende lebten, 

und es an ein Wunder grenzt, dass 

die kleine Schar von vielleicht 2 600 

Menschen, in der wir vor rund 160 000 

Jahren die Anfänge des modernen Menschen 

zu fassen meinen (homo sapiens 

idaltu), Krankheiten, Feinde, Klima, 

Naturkatastrophen überlebt und sich 

über die ganze Erde hin ausgebreitet 

hat. Vielleicht gab es sogar eine gemeinsame 

menschliche Ursprache, aus der 

alle anderen Sprachen entstanden sind. 

Anthropologen und Ethnolinguisten jedenfalls 

beginnen wieder, an die „Sprache 

Adams“ zu glauben. 

Geschichte 

Wer das Dunkel der Spekulation und 

der Geschichtslegenden verlässt und 

sich auf festeren Grund begibt, ist auf 

das Jungpaläolithikum verwiesen, das 

heißt auf die jüngere Altsteinzeit, in 

Europa beginnend vor etwa 35 000 bis 

40 000 Jahren und endend mit dem 

Pleistozän, das heißt vor rund 10 000 

Jahren. Dort kann (nach Karl Josef 

Narr) vermutlich der Anfang von 

menschlicher Sprachlichkeit erfasst 

werden, weil ohne Sprache die Errungenschaften 

des Jungpaläolithikums, 

Werkzeuge, Höhlenmalerei, die Überwindung 

erheblicher Blindstrecken auf 

dem Meer, Großwildjagd mit entsprechenden 

Fernwaffen etc., nicht zu denken 

sind. Seit diesem Erdzeitalter begegnen 

wir einer kulturellen Entwicklungsbeschleunigung, 

die nicht mehr 

von körperlicher Evolution begleitet 

wird, das heißt von Skelettänderungen 

weitestgehend unabhängig ist. Wir haben 

demnach den kulturellen Wandel 

und seine Beschleunigung von der langsamer 

voranschreitenden, ihn unterlagernden 

biologischen Evolution zu unterscheiden. 

Durch die in jüngerer Zeit 

zahlreicher werdenden Gräberfunde 

sind Bestattungen und Bestattungsriten 

bezeugt. Sie verweisen darauf, dass die 

Reflexion des Sterbens und der Sterblichkeit 

zu den stammesgeschichtlichen 

(phylogenetischen) Kennzeichen des 

Menschen gehört. Aus ihr entstand der 

Sinn für das Schöne, weil die mächtig 

anschwellende Klage, welche die der 

Sprache nun mächtige Menschheit über 

Vergänglichkeit und Tod an- 

stimmt, dessen Ursprung ist. 

Schön ist das Schöne nur, indem 

es vergeht. „Nänie“ (das heißt 

Trauergesang) hat Friedrich Schiller 

ein dafür beispielhaftes Gedicht 

überschrieben, in dem die 

Meeresgöttin den Tod ihres Sohnes 

Achill in der Schlacht um Troja beklagt: 

„Nicht errettet den göttlichen Held die 

unsterbliche Mutter, 

Wann er, am skäischen Tor fallend, 

sein Schicksal erfüllt. 

Aber sie steigt aus dem Meer mit allen 

Töchtern des Nereus, 

Und die Klage hebt an um den verherrlichten 

Sohn. 

Siehe! Da weinen die Götter, es weinen 

die Göttinnen alle, 

Dass das Schöne vergeht, dass das 

Vollkommene stirbt. 

Auch ein Klaglied zu sein im Mund der 

Geliebten ist herrlich, 

Denn das Gemeine geht klanglos 

zum Orkus hinab.“ 

Reiner Kunze hat auf das gleiche 

Thema des Menschseins durch die Klage 

um den Verlust des Schönen nur 

zwei kurze Sätze, vier haikuartige Zeilen 

verwendet: 

„Wesen bis du unter wesen 

Nur daß du hängst am schönen 

und weißt, du mußt 

davon“. 

Die Auseinandersetzung, die Karl 

Kraus mit dem Nationalsozialismus, in 

der „Dritte Walpurgisnacht“ überschriebenen 

Polemik führte, ist demnach 

nicht zufällig um den Gegensatz zwischen 

dem vorsprachlichen und dem 

sprachlichen Zustand des Menschen 

konzentriert. Kraus hat die Nationalsozialisten 

als Troglodyten bezeichnet, das 

heißt als steinzeitliche Höhlenbewohner. 

Sie hätten jene Höhle bezogen, als 

welche die Flut des Geschwätzes die 

Phantasie des Menschen hinterlassen 

hat. Das ist eine psychoanalytische Auslegung 

dessen, was die Anhänger des 

Nationalsozialismus an ihrer Ideologie, 

die nichts ist als ein bloßes Konglome-


rat fremder Ideen, faszinierte: der Abschied 

vom metaphorisch-bildhaften 

Sprechen, anders ausgedrückt: der 

„Aufbruch der Phrase zur Tat“, das 

heißt die bloße Betätigung von Gewalt. 

„Wenn diese Politiker der Gewalt [heißt 

es bei Kraus, 1933] noch davon sprechen, 

dass dem Gegner ‚das Messer an 

die Kehle zu setzen’, ‚der Mund zu stopfen’ 

sei, oder ‚die Faust zu zeigen’; wenn 

sie überall ‚mit harter Faust durchgreifen’ 

wollen oder mit ‚Aktionen auf eigene 

Faust’ drohen: so bleibt nur erstaunlich, 

dass sie noch Redensarten gebrauchen, 

die sie nicht mehr machen.“ 

In den uns bekannten Hochkulturen 

der Menschheit gibt es keine sprachempfindlichere 

Kultur als die jüdische. 

In ihrem Glauben entsteht die Welt aus 

Gottes Wort, und dieses Wort (damit 

auch die Welt) auszulegen, ist die vornehmste 

Aufgabe des Menschen. So 

richtet sich der obsessive Antisemitismus 

Hitlers und seiner Gefolgsleute 

auch gegen die Sprache und ihre humanisierende 

Wirkung, nicht nur gegen die 

deutsche Sprache, sondern gegen 

Sprachlichkeit an sich. In nur zwölf 

kurzen Jahren hat der Nationalsozialismus 

dabei den folgenreichsten Umsturz 

in der deutschen Sprache herbeigeführt, 

indem er versuchte, den (seit Moses 

Mendelssohn ohne Zweifel großen) 

Einfluss jüdischer Geistigkeit auf das 

Deutsche zu tilgen. Nun trennte sich die 

„deutsche Sprache von der 

Sprache der Deutschen“ und 

elektrisch beleuchtete Barbaren 

(wie Karl Kraus die nationalsozialistische 

Verbindung von modernster 

Technik und archaischer 

Gewalttat beschrieb) haben den 

in Jahrhunderten zum Bild geronnenen 

Inhalt von Redensarten in die Tat umgesetzt. 

Diese Barbaren haben die Verwandlung 

von Gewalt in sprachliche 

Bilder nicht mehr gestattet. 

Über den Umsturz in der deutschen 

Sprache war Theodor W. Adorno so 

entsetzt, dass er das berühmte Wort geprägt 

hat, nach Auschwitz lasse sich 

„kein Gedicht mehr [...] schreiben“. Er 

hat dies zwar – Reiner Kunze weist darauf 

hin – 1966 widerrufen, weil „das 

perennierende Leiden so viel Recht auf 

Ausdruck [habe] wie der Gemarterte zu 

brüllen“, doch wurde der Streit um die 

radikale Veränderung von Sprache und 

Schönheit damit nicht beendet. Von 

diesem Umsturz wurde der vielsprachige, 

aber in seinem Werk auf das Deutsche 

hin orientierte Lyriker Paul Celan 

so erschüttert, dass er an der kommuni- 

kativen Fähigkeit von Sprache überhaupt 

zu zweifeln begann und für sich 

das „Gegenwort“ in Anspruch nahm, 

das am Rande des Schweigens und der 

Unverständlichkeit angesiedelt ist. Dieser 

Umsturz ließ die Satire des Karl 

Kraus verstummen. Dieser Umsturz hat 

den (ebenfalls) aus jüdischer Tradition 

schreibenden George Steiner zu der Behauptung 

verleitet, „dass das klassische 

und judaische Ideal des Menschen als 

‚Sprachtier’, als Wesen, das in einzigartiger 

Weise durch die Würde der Rede definiert 

ist [...], in der Anti-Sprache der 

Todeslager sein Ende gefunden“ habe. 

Steiner, der den homo sapiens in seiner 

geschichtlichen Erscheinung als den homo 

quaerens definiert, den unentwegt 

fragenden Menschen, zu dessen 

Menschsein die quälende Frage nach 

dem „Warum“ unverwechselbar gehört, 

meint näherungsweise den Punkt bestimmen 

zu können, „von dem es keine 

Rückkehr“ mehr zu diesem Ideal geben 

kann. „Ein Häftling, der vor Durst umkam“, 

erzählt er, „sah zu, wie sein Peiniger 

langsam ein Glas frisches Wasser 

auf den Fußboden goss. ‚Warum tun Sie 

das?’ Der Schlächter antwortete: ‚Hier 

gibt es kein Warum.’ Und das bezeichnet, 

mit einer Knappheit und Durchsichtigkeit 

aus der Hölle, die Scheidung 

von Menschlichkeit und Sprache, von 

Vernunft und Syntax, von Dialog und 

Hoffnung.“ 

»Diese Barbaren haben die Verwandlung 

von Gewalt in sprachliche Bilder nicht 

mehr gestattet.« 

Das „Gegenwort“, das Paul Celan 

1960, das heißt 40 Jahre vor Steiners 

apokalyptischer Sprachvision, zu entwerfen 

suchte, ist das alte und immer 

neue Wort des Dichters. Ihm gelingt es 

sogar, die politische Parole von innen 

her so zu verändern, dass sie sich in das 

Bekenntnis todesmutiger Liebe verwandelt. 

Paul Celan verwendet als Beleg dafür 

das letzte Wort der Lucile aus „Dantons 

Tod“. Lucile sitzt auf den Stufen 

des Blutgerüsts, auf dem soeben die Revolutionäre 

der ersten Stunde, und mit 

ihnen ihr Geliebter, enthauptet worden 

sind: 

„Du liebe Wiege, die du meinen Camille 

in Schlaf gelullt, ihn unter deinen 

Rosen erstickt hast. / Du Totenglocke, 

die du ihn mit deiner süßen Zunge zu 

Grabe sangst. / Sie singt. Viel hunderttausend 

ungezählt, / was nur unter die 

Sichel fällt. / Eine Patrouille tritt auf. / 

EIN BÜRGER. He werda? / LUCILE. 

Es lebe der König! / BÜRGER. Im Namen 

der Republik. Sie wird von der Wache 

umringt und weggeführt.“ 

Es bedarf nur weniger Worte, um 

diese Szene auszulegen. Lucile verwendet 

die von der Revolution längst blutig 

zerstörte Parole „Es lebe der König!“, 

um dem Geliebten in den Tod zu folgen. 

Die politische Phrase wird im Angesicht 

der Guillotine, in diesem einen Augenblick, 

jetzt, in Lucile’s Mund zum 

schmerzhaft-absurden Ruf der Liebe. 

Das ist es, was Paul Celan mit dem 

Begriff des „Gegenwortes“ gemeint hat, 

mit dem Sturz in das Absurde: die ganz 

und gar unerwartete Verwandlung der 

politischen Phrase in Poesie. In diesem 

Ruf der Lucile, sagt Paul Celan, werde 

„keiner Monarchie und keinem zu konservierenden 

Gestern gehuldigt. / Gehuldigt 

wird hier der für die Gegenwart 

des Menschlichen zeugenden Majestät 

des Absurden“. Für den Umsturz, der 

hier geschieht, verwendet Celan keine 

Floskeln. „Dichtung [sagt er]: das kann 

eine Atemwende bedeuten. Wer weiß, 

vielleicht legt die Dichtung den Weg – 

auch den Weg der Kunst – um einer solchen 

Atemwende willen zurück?“ So 

setzt er in die Mitte seiner Rede zur 

Entgegennahme des Büchnerpreises das 

Adorno (und Steiner) ausdrücklich widerstreitende 

Bekenntnis: „[...] die 

Kunst lebt fort.“ Ob Paul Celan mit seinem 

Tod, den er 1970 

freiwillig in der Seine 

gesucht und gefunden 

hat, dieses Wort widerrufen 

wollte, ob er sich 

zuletzt doch der Position 

Adornos und der Vision Steiners angenähert 

hat, wage ich nicht zu entscheiden. 

Aber dass es immer noch 

(nach Auschwitz, nach Hiroshima, nach 

den Vergewaltigungslagern in Bosnien 

und all den Greueln der afrikanischen 

Bürgerkriege) Hoffnung gibt, trotz allem 

Hoffnung auf die humanisierende 

Wirkung von Sprache, verdanken wir 

Dichtern wie ihm. Als der sozialistische 

Publizist Carl von Ossietzky, Friedensnobelpreisträger 

des Jahres 1935, einmal 

gefragt wurde, welche Strafe er sich 

für seine nationalsozialistischen Peiniger 

ersinnen könnte, soll er geantwortet 

haben: „Deutsch müssten sie lernen!“ 

* Gekürzte Fassung eines Beitrages aus dem im 

April 2010 im Verlag Berlin University Press erschienen 

Buch Wolfgang Frühwalds: „Wieviel 

Sprache brauchen wir?“, 238 S., 24,90 Euro.


Die Eine Million Dollar-Frage 

Über Kommunikation und Sprache bei Affen – 

Beobachtungen der kognitiven Ethologie 

| JULIA F ISCHER | Immer wieder ist die Verwunderung 

groß, vergleicht man das soziale Verhalten von Primaten mit dem von Menschen. 

Affen verstehen einander, streiten und vertragen sich und orientieren sich 

in ihrer Umwelt. Sie kommunizieren, aber sprechen nicht mit- oder übereinander. 

Warum ist das so? Fragen an die kognitive Ethologie. 

Forschung & Lehre: Wie finden Sie 

heraus, wie Paviane kommunizieren? 

Sie müssen sehr geduldig und hartnäckig 

sein… 

Julia Fischer: Geduld und Hartnäckigkeit 

müssen wohl alle Wissenschaftler 

mitbringen. Aber bei der Feldforschung 

an Affen braucht man dann auch noch 

die Bereitschaft, sich bei 45 Grad im 

Schatten durchs Gestrüpp zu schlagen, 

Skorpione aus seinen Schuhen zu 

schütteln oder plötzlich einem Löwen 

gegenüber zu stehen. Eine gewisse 

Abenteuerlust ist da ganz hilfreich. Um 

Professor Julia Fischer lehrt an der 

Universität Göttingen, ist Leiterin der Abteilung 

Kognitive Ethologie am Deutschen 

Primatenzentrum und Präsidentin der Europäischen 

Föderation für Primatologie. 

herauszufinden, wie die Tiere kommunizieren, 

kombinieren wir Verhaltensbeobachtungen, 

Lautanalysen und so 

genannte Playbackexperimente. Dazu 

Foto: Pressestelle der Universität Göttingen 

versteckt man einen Lautsprecher an einer 

geeigneten Stelle, spielt einen Laut 

vor und filmt die Reaktion der Tiere. 

F&L: Ein Beispiel? 

Julia Fischer: Ein Beispiel wäre, den 

Ruf eines unbekannten männlichen Tieres 

vorzuspielen. Damit simuliert man 

die Situation, dass ein neues Männchen 

in die Gruppe 

»Paviane können lernen, 

was ein Ruf vorhersagt.« 

eingewandert ist. 

Der Ruf lässt sich 

so manipulieren, 

dass sich das 

Männchen besonders beeindruckend 

oder aber klein und schmächtig anhört. 

Uns interessiert, wie sich die anderen 

Tiere verhalten: ob sich Weibchen mit 

Kindern verstecken, die anderen aber 

nicht, oder ob die ranghohen Männchen 

versuchen, den vermeintlichen 

Eindringling zu vertreiben. Solche Experimente 

erfordern eine außerordentlich 

große Gelassenheit, da im Vorfeld 

fast immer irgendetwas passiert, was 

man nicht geplant hat. Auch die Lautanalysen 

erfordern hohe Sorgfalt und 

die Bereitschaft, sich mit technischen 

Details und komplexen statistischen 

Analysen auseinanderzusetzen. 

F&L: Hunde z.B. können Laute mit Bedeutung 

verbinden. Wie ist das bei Pavianen? 

Julia Fischer: Paviane weisen wie alle 

anderen Affen auch Lauten Bedeutung 

zu, in dem Sinne, dass sie lernen können, 

wer ruft, wie groß dieses Tier etwa 

ist, oder bei weiblichen Tieren, ob es gerade 

empfängnisbereit ist. Außerdem 

können sie lernen, was ein Ruf vorhersagt. 

Eine der ersten Studien, die sich 

mit dieser Frage experimentell befasste, 

wurde an Grünen Meerkatzen in Ostafrika 

durchgeführt. Den Affen wurden 

Alarmrufe vorgespielt, die als Reaktion 

auf verschiedene Raubfeinde geäußert 

worden waren. Auch wenn weit und 

breit kein Räuber zu sehen war, zeigten 

die Tiere die ‚richtige‘ Reaktion: nach 

dem Vorspiel eines ‚Adler-Alarmrufs‘ 

flüchteten sie in die Büsche, nach Vorspiel 

eines ‚Leopardenalarmrufes‘ in 

den Baum. Ich hatte das besondere 

Glück, bei den 

Autoren der Studie, 

Robert Seyfarth 

und Dorothy 

Cheney, zu 

arbeiten und auf ihrer Feldstation in 

Botswana eine Horde von Pavianen anderthalb 

Jahre zu beobachten. Inzwischen 

haben wir im Senegal eine eigene 

Feldstation, wo wir das Sozialverhalten 

und die Kommunikation von Guineapavianen, 

einer anderen Pavianart, studieren 

– und übrigens auch die Kommunikation 

der westafrikanischen Grünen 

Meerkatzen. Vergleiche zwischen 

verschiedenen Arten oder Unterarten 

erlauben uns, zu identifizieren, was ‚altes 

Pavianerbe‘ oder altes ‚Meerkatzenerbe‘ 

ist, und in welcher Hinsicht sich 

die Tiere mit ihrem kommunikativen 

Verhalten ihrem gegenwärtigen Lebensraum 

anpassen und wie sich die Kommunikation 

in die soziale Organisation 

der Tiere einfügt. 

F&L: Sie haben einmal gesagt, Affen 

machten den ganzen Tag fast nichts anderes 

als ihre Artgenossen zu beobachten. 

Viele Menschen machen das auch 

und dann klatschen sie darüber, die Pa-

Foto: Julia Fischer 


Eine Horde Guineapaviane in der Nähe der Feldstation Simenti im Niokolo-Koba Nationalpark im Senegal. 

viane nicht. Aber ziehen sie aus den Beobachtungen 

nicht Schlüsse für ihr Verhalten? 

Julia Fischer: Natürlich ziehen die Affen 

Schlüsse aus der Beobachtung von 

anderen. Das gibt es sogar bei Fischen: 

wenn ein Fisch beobachtet, dass ein anderer 

in einer Auseinandersetzung unterlegen 

ist, wird er sich eher mit diesem 

anlegen als mit dem Sieger. Bei Affen 

gehen wir auch davon aus, dass sie aufgrund 

der Beobachtung von In- 

teraktionen zwischen Dritten gute 

Vorstellungen davon haben, 

wer hochrangig ist und wer 

nicht, wer mit wem verwandt ist, 

und wer sich gegenseitig unterstützt. 

Das experimentell zu belegen, 

ist aber nicht ganz simpel. 

F&L: Es gibt Tiere, auch Affen, die 

Werkzeuge entwickeln. Warum hapert 

es an der Sprache? 

Julia Fischer: Das ist die Eine Million 

Dollar-Frage. Die Forschung der letzten 

Jahre hat uns erlaubt, diese Frage etwas 

zu spezifizieren. Was hat sich im Gehirn 

getan, dass Menschen in der Lage sind, 

Laute und auch andere Handlungen zu 

imitieren, mit Symbolen zu operieren, 

und eine Vorstellung davon zu entwickeln, 

was in den Köpfen anderer Menschen 

vor sich geht? Dazu gehört die 

Frage, welche Gene bei diesen Fähigkeiten 

eine Rolle spielen, aber natürlich 

auch, wie sich diese verschiedenen Aspekte 

gegenseitig bedingen. 

F&L: Irgendwie muss die menschliche 

Sprache einmal angefangen haben. Haben 

Sie dazu eine These oder wird hier 

nur spekuliert? 

Julia Fischer: Ich möchte mich hier lieber 

zurückhalten. Es gibt natürlich einen 

ganzen Strauß verschiedener Szenarien, 

und diese können auch sehr in- 

»Affen haben gute Vorstellungen 

davon, wer hochrangig ist 

und wer nicht.« 

spirierend sein. Andererseits sind solche 

Vermutungen schwer, oder auch gar 

nicht zu widerlegen. Das macht sie für 

ernsthafte wissenschaftliche Auseinandersetzungen 

wenig brauchbar. 

F&L: Aber es gibt doch auch testbare 

Hypothesen? 

Julia Fischer: Ja, sie beziehen sich aber 

eher auf spezifische Aspekte. Zum Beispiel 

gab es die Frage, welche Rolle ein 

spezifisches Gen, das berühmte FoxP2 

Gen, bei der Evolution der Sprache 

spielt. Mäuse, die die menschliche Variante 

dieses Gens tragen, fangen aber 

nicht an zu sprechen. Das heißt, die 

Mutationen, die man beim Menschen 

findet, sind vielleicht eine notwendige, 

aber keine hinreichende Voraussetzung 

für die Entwicklung der gesprochenen 

Sprache. 

F&L: Was möchten Sie in der Affenforschung 

noch besonders herausfinden? 

Was ist ihr nächstes Ziel? 

Julia Fischer: Unsere Arbeitsgruppe hat 

in den letzten drei Jahren eine Feldstation 

im Senegal aufgebaut – ohne den 

unermüdlichen Einsatz der Doktoranden 

und Forschungsassistenten wäre 

dies nicht möglich gewesen. Die dort lebenden 

Guineapaviane wurden bislang 

kaum erforscht. Inzwischen ist uns auch 

klar geworden, warum das so ist, denn 

die Tiere waren nur sehr schwer an die 

Beobachtung zu gewöhnen, und sie 

scheinen in einem sehr fluiden und 

komplexen Sozialsystem zu leben. Inzwischen 

kommen die ersten Daten herein 

zur genetischen Struktur der Population 

und die Doktoranden vor Ort 

können zumindest einen Teil der Tiere 

beobachten und ihre Laute aufzeichnen. 

Es sieht alles sehr viel versprechend 

aus. Wenn es uns gelingt, die soziale 

Organisation dieser Tiere zu beschreiben, 

dann werden wir in der Lage 

sein, spezifische Hypothesen zu formulieren, 

was die soziale Kognition dieser 

Tiere angeht, also was die Tiere übereinander 

wissen, aber auch, welche Signale 

sie einsetzen, um in diesem komplexen 

System zu manövrieren.


Was unterscheidet den 

Menschen von anderen 

Spezies? Es ist seine 

Sprachfähigkeit. Nur der Mensch produziert 

und versteht gleichermaßen 

Sprache. Der Schimpanse zum Beispiel, 

der uns genetisch sehr ähnlich ist, 

kann nicht „sprechen“, er verfügt nicht 

über die entsprechenden Arti- 

kulationsorgane. Wichtiger 

noch, er kann auch Sprache 

nicht verstehen, obwohl er 

über sehr ähnliche Hörorgane 

verfügt wie der Mensch. 

Passt das Verb zum Nomen? 

Wie der Mensch Sprache versteht 

| ANGELA D. FRIEDERICI | Die Fähigkeit zur Sprache 

und zum gegenseitigen Verstehen setzt im Gehirn des Menschen einen erheblichen 

Abstimmungsprozess voraus. Inzwischen weiß man, wann was in der 

linken und was in der rechten Hirnhälfte passiert - und in welcher unglaublichen 

Geschwindigkeit. 

Wo findet die Sprachverarbeitung 

im Gehirn statt? 

Der Schlüssel zur Sprachfähigkeit liegt 

im Aufbau unseres Gehirns. Seit etwa 

150 Jahren gibt es Belege dafür, dass es 

die linke Hirnhälfte ist, die vornehmlich 

in die Sprachverarbeitung eingebunden 

ist. Einen Schlüssel dafür lieferte der 

französische Arzt und Anthropologe 

Paul Broca (1824 bis 1880). Er beschrieb 

einen Patienten, der nur noch 

eine einzige Silbe sprechen konnte - die 

Silbe „tan“. Dessen Gehirn wurde nach 

seinem Tod konserviert und viele Jahre 

später im Computertomographen untersucht: 

Ein Schlaganfall hatte zu einer 

großflächigen Verletzung des Nervenge- 

AUTORIN 

Professor Angela D. Friederici 

ist Direktorin am 

Max-Planck-Institut für 

Kognitions- und Neurowissenschaften 

Leipzig. 

webes geführt, in der dritten Stirnhirnwindung. 

Diese Region wird deshalb 

heute als „Broca-Areal“ oder „motorisches 

Sprachzentrum“ bezeichnet. Das 

„Broca-Areal“ besteht aus zwei Regionen, 

die die Nummer 44 und 45 tragen. 

Der deutsche Neuroanatom Korbinian 

Brodmann (1868 bis 1918) hatte die 

»Wir müssen sowohl die Grammatik 

als auch die Inhalte der 

einzelnen Wörter verarbeiten.« 

sechs Schichten der Großhirnrinde auf 

ihre Zellstruktur (Zytoarchitektonik) 

hin untersucht und gemäß der unterschiedlichen 

Zellstruktur mit verschiedenen 

Nummern gekennzeichnet. 

Carl Wernicke (1848 bis 1905), ein 

Neurologe aus Breslau, beschrieb einige 

Jahre nach Broca eine Reihe von Patienten, 

die zwar flüssig sprachen, aber 

dabei keinen Sinn produzierten. Diese 

Patienten verstanden auch nicht, was 

man ihnen sagte. Die Anweisung, aufzustehen 

und zur Tür zu gehen, begriffen 

sie nicht. Die Obduktion dieser Patienten 

ergab später, dass sie Hirnverletzungen 

in den Regionen 41, 42 und 22 

hatten, die man in der Folge als Wernicke-Areal 

oder auch „sensorisches 

Sprachzentrum“ bezeichnete. 

Patienten mit Läsionen im Broca- 

Areal machen, das wissen wir heute, 

nicht nur Grammatikfehler beim Sprechen, 

sondern auch ihr Verständnis leidet, 

wenn die thematischen Rollen (wer 

tut was wem) ausschließlich grammati- 

kalisch zugewiesen werden können, wie 

zum Beispiel in dem Satz: „Den Mann 

fotografiert die Frau“. Patienten mit 

Verletzungen im Wernicke-Areal, die 

primäre Defizite beim Sprachverstehen 

zeigen, sind auch auffallend in der Produktion, 

da die von ihnen produzierten 

Sätze keinen Sinn zu machen scheinen. 

Die Teile ihrer Sätze passen nicht zusammen. 

Aufgrund solcher Studien, die 

an vielen Laboren der Welt durchgeführt 

wurden, kam man zu einer neuen 

Aufteilung der Sprachregionen im Gehirn: 

Das Broca-Areal galt nun als Sitz 

der Grammatik und das Wernicke- 

Areal als der Ort, wo das Lexikon, also 

die Bedeutung der Wörter, liegt. 

Sprachverstehen umfasst beides: 

Wir müssen sowohl die Grammatik als 

auch die Inhalte der einzelnen Wörter 

verarbeiten. Es ist ein großer Unterschied, 

ob es heißt: „Der Mann bringt 

die Frau um“ oder „Den Mann bringt 

die Frau um“. Darüber hinaus ist auch 

die Prosodie, die Satzmelodie, ganz 

wichtig: „Der Mann sagt, die Frau kann 

nicht Auto fahren“. Wenn ich nur das 

Komma an eine andere Stelle setze, ändert 

sich die Satzmelodie und damit die 

gesamte Bedeutung: „Der Mann, sagt 

die Frau, kann nicht Auto fahren“. 

Welche Prozesse laufen im 

Gehirn ab und in welcher 

Reihenfolge? 

Ende des vergangenen Jahrhunderts ergab 

sich mit neuen Messmethoden die 

Möglichkeit, das Verhältnis von Sprache 

und Gehirn am gesunden Menschen zu 

untersuchen, und zwar sowohl was den 

Ort im Gehirn betrifft, an dem die Prozesse 

stattfinden, als auch was deren zeitlichen 

Verlauf angeht. Bezüglich des Zeitverlaufs 

der einzelnen Verarbeitungsschritte 

beim Verstehen gesprochener 

Sätze gilt Folgendes: Zunächst muss auf


einer akustisch-phonetischen Ebene das 

eigentliche Hören und die Analyse der 

Sprachlaute stattfinden. Dann verarbeiten 

wir als Erstes die syntaktische Struktur, 

das heißt wir segmentieren den Sprachinput 

in syntaktische Einheiten (Phrasen). 

Diese Erkenntnis widerstrebt uns, 

denn rein intuitiv haben wir den Eindruck, 

unser Gehirn analysiert zunächst 

die Bedeutung von Wörtern und nicht ihren 

strukturellen Zusammenhang. Dennoch 

ist es so. Wenn das Gehirn zum Beispiel 

ein Wort verarbeitet wie „weil“, 

dann weiß es, dass es sich um den Anfang 

eines Nebensatzes handeln muss, bei 

dem das Verb am Ende steht. Erst in einem 

nächsten Schritt prüft das Gehirn 

dann, ob die inhaltliche Verknüpfung 

stimmt: Passt das Verb zum Nomen? Es 

analysiert parallel auch die grammatischen 

Relationen: Ist das Nomen der 

Agent der Handlung oder jemand, dem 

etwas passiert? In einer letzten Phase 

müssen die Bedeutung und die syntaktischen 

Informationen integriert werden, 

um den Verstehensprozess abschließen 

zu können. Diese Prozesse sind alle in 

der linken Hirnhälfte verankert. 

In der rechten Hirnhälfte wird die 

Satzmelodie, das heißt die Prosodie verarbeitet 

– diese betrifft sowohl das Betonen 

einzelner wichtiger Wörter im Satz 

als auch die akustische Abgrenzung von 

einzelnen Phrasen im Satz, analog der 

Kommas in der Schriftsprache. Und 

schließlich müssen all diese Informationen 

aus beiden Hemisphären zusammenkommen, 

um das akustische 

Sprachverstehen sicherzustellen. 

Da diese Prozesse an verschiedenen 

Stellen im Gehirn und darüber hinaus 

in Millisekunden ablaufen, braucht man 

sehr präzise Messmethoden. Um zu 

prüfen, welche Hirnregionen involviert 

sind, eignet sich die funktionelle Magnetresonanztomographie 

(fMRT). Für 

die Erfassung des zeitlichen Ablaufs der 

einzelnen Prozesse und deren Zusammenspiel 

eignet sich die Methode der 

ereigniskorrelierten Hirnpotentiale, wie 

sie mit der Elektroenzephalographie 

(EEG) gemessen werden kann. 

Um zu untersuchen, wo Bedeutung 

und Syntax im Hirn verarbeitet werden, 

präsentieren wir den Versuchspersonen 

richtige Sätze, aber auch solche, die semantisch 

„entstellt“ wurden. Dann hören 

sie nicht „Der König wurde ermordet“, 

sondern „Der Honig wurde ermordet“. 

Man kann die Beispiele auch 

grammatikalisch entstellen: „Der Graf 

wurde im ermordet“ – nach der Präposition 

„im“ fehlt ein Nomen. Dabei sehen 

wir uns im fMRT und im EEG an, 

wie das Gehirn auf die Fehler reagiert. 

Das Broca-Areal als Grammatikzentrum 

wird bei diesen kleinen grammati- 

Abb. 2: Das Corpus Callosum verbindet als Brücke die beiden Hemisphären: Die Linke, in der 

Wörter und Grammatik verarbeitet werden, mit der Rechten, wo unter anderem die Satzmelodie 

(Prosodie) verortet ist. 

Abb. 1: Sprachverarbeitung ist ein komplexer Vorgang, der von mehreren Zentren im Gehirn 

gesteuert wird. Siehe Text. Quelle: bearbeitet nach Brodmann, 1909 

schen Fehlern selbst nicht aktiv, wohl 

aber eine Region, das frontale Operculum, 

zusammen mit dem anterioren Anteil 

des oberen Temporallappens. Was 

die semantischen Netzwerke angeht, so 

können wir auf der Basis vieler Studien 

sagen, dass dazu Areale im oberen Temporallappen, 

vor allem der mittlere Teil, 

gehören, aber auch das Brodmann-Areal 

45 im inferioren Frontalgyrus. Im posterioren 

Anteil des Temporallappens finden 

wir eine Region, die sowohl für die 

Semantik als auch für die Syntax zuständig 

zu sein scheint. Das könnte also ein 

Gebiet sein, in dem diese beiden Informationen 

integriert werden. 

Die zeitlichen Messungen belegen 

den Ablauf der Sprachverarbeitungssprosse. 

Zuerst wird der syntaktische 

Aufbau analysiert, nach 120 Millisekunden, 

erst nach 400 Millisekunden beschäftigt 

sich das Gehirn mit der Semantik, 

den Inhalten. Nach 600 Millisekunden 

finden wir eine weitere Funktion, 

welche die Integration der beiden Schritte 

anzeigt. Diese Aktivität ist über die 

posterioren Anteile des Gehirns verteilt. 

Für was ist dann das Broca-Areal 

zuständig? Wir wissen, dass Patienten 

mit Verletzungen in diesem Bereich besondere 

Schwierigkeiten mit komplexen 

grammatikalischen Sätzen haben. 

Daraus könnte man schließen, dass diese 

Region zuständig ist für die Verarbeitung 

von syntaktisch nicht ganz einfachen 

Sätzen. 

Die Messungen im fMRT zeigten, 

dass die Aktivität des Broca-Areals sich 

systematisch mit der Komplexität der 

Satzkonstruktion erhöht. Die Broca- 

Region ist also der Ort, an dem komplexe 

Sätze verarbeitet werden.


Über Deutsch als 

Wissenschaftssprache 

Kaum noch ein Prozent Weltanteil in den Naturwissenschaften 

| ULRICH A MMON | Die Rolle der deutschen Sprache 

in der weltweiten Wissenschaft ist immer wieder Gegenstand intensiver Debatten. 

Dabei wird oft ihre dominierende Stellung zu Beginn des 20. Jahrhunderts 

extrem hervorgehoben und ihr Niedergang beklagt. Ist noch etwas zu retten 

oder muss man die Weltgeltung des Englischen akzeptieren? 

Der frühere Bundeskulturminister 

Nida-Rümelin soll einmal 

bei einer Podiumsdiskussion 

gesagt haben, Deutsch als Wissenschaftssprache 

sei „tot“. Offenbar hatte 

er damit aber vor allem die internationale 

Stellung von Deutsch gemeint. Tatsächlich 

drängt sich dieser Eindruck auf 

im Vergleich zu früheren, „vitalen“ Zeiten, 

in denen Deutsch speziell in der 

Wissenschaft Weltsprache war, neben 

Englisch und Französisch. Seine weit 

über das deutsche Sprachgebiet hinausreichende 

Bedeutung ist vielfach belegt. 

So mussten, um nur wenige Beispiele zu 

nennen, in den 1930er Jahren US-Chemiker 

generell Lesefähigkeit in Deutsch 

nachweisen. In Skandinavien, den Niederlanden 

und osteuropäischen Ländern 

war Deutsch zudem wichtige wissenschaftliche 

Publikationssprache. In 

Portugal waren Deutschkenntnisse für 

Juristen obligatorisch. Aber ebenso in 

Japan, wo dies außerdem für Mediziner 

galt und die Ärzte sogar ihre Krankenkarteien 

in deutscher Sprache führten. 

Diese Vergangenheit gehört zu unserem 

Thema, weil man ohne sie die Aufregung 

hierzulande über die heutige Lage, 

die Bemühungen um Rettung und die 

Hoffnung, dass noch etwas zu retten sei, 

nicht versteht und zudem übersieht, 

AUTOR 

Ulrich Ammon ist emeritierter 

Professor der germanistischen 

Linguistik mit dem Schwerpunkt 

Soziolinguistik an der Universität 

Duisburg-Essen. 

dass der Nimbus aus einstiger Zeit stellenweise 

fortlebt und unter anderem 

zum Deutschlernen motiviert. 

Stationen des Niedergangs 

Nur kurz seien auch die markantesten 

Stationen und Hintergründe des Niedergangs 

angedeutet. Dieser setzte 

schon, noch kaum spürbar, in den Jahren 

vor dem Ersten Weltkrieg ein, wurde 

dann aber beschleunigt durch den 

Krieg und seine Folgen: den wirtschaftlichen 

Ruin und den Boykott der Siegermächte 

gegen Deutsch als Arbeitsund 

Konferenzsprache internationaler 

»Der Niedergang des Deutschen 

als Wissenschaftssprache begann 

bereits vor dem Ersten Weltkrieg.« 

Wissenschaftsorganisationen. Es folgten 

die Vertreibung und Ermordung unzähliger, 

nicht nur jüdischer Wissenschaftler 

in der Nazi-Zeit, der erneute Ruin 

im Zweiten Weltkrieg und der anschließende, 

teilweise bis heute anhaltende 

Braindrain. Dabei war der Verlust an 

wissenschaftlicher Substanz und als 

Folge davon der Rückzug aus der Sprache 

besonders eklatant im Vergleich zur 

anglophonen Welt. Deren Führungsmacht, 

die USA, überflügelten Deutschland 

wirtschaftlich schon vor dem I. 

Weltkrieg und ließen es danach weit 

hinter sich. Sie förderten nachhaltig 

auch die Wissenschaften und verliehen 

damit Englisch als Wissenschaftssprache 

international Auftrieb. Weniger be- 

achtete, aber wichtige Faktoren, neben 

der Entwicklung der Universitäten, waren 

dabei der schon nach dem Ersten 

Weltkrieg beginnende Aufbau periodischer 

Bibliographien und im Weiteren 

dann Datenbanken, Zitatenindexe und 

Zeitschriften sowie später, in den 

1960er Jahren, die Abschaffung der „foreign 

language requirements“ an den 

Hochschulen. Diese Maßnahmen 

zwangen anderssprachige Wissenschaftler 

zur Hinwendung zum Englischen, 

wenn sie an der Spitzenforschung teilhaben 

wollten, deren Ruhm ihre Wirklichkeit 

womöglich noch übertraf. 

Anteil an Publikationen weltweit 

Ein grober, aber brauchbarer Indikator 

für die Entwicklung der internationalen 

Stellung der Wissenschaftssprachen ist 

ihr Anteil an der weltwei- 

ten Gesamtzahl wissenschaftlicherPublikationen. 

Unterschiedliche Berechnungen 

konvergieren 

weitgehend im Ergebnis. 

Das Bild, das sie liefern, 

wird von anderen Indikatoren bestätigt, 

z.B. der Häufigkeit, mit der wissenschaftliche 

Texte verschiedener Sprachen 

zitiert werden. 

Für die Naturwissenschaften erlauben 

die Quellen einen recht tiefen historischen 

Rückblick (Abb. 1). Wie man 

sieht, war Deutsch bis ins erste Viertel 

des 20. Jhs. ungefähr gleichrangig mit 

Englisch, wobei die Zahlen um den Ersten 

Weltkrieg zugunsten von Deutsch 

verzerrt sein können. Auch Französisch 

hatte einen ähnlichen Rang. Beide 

Sprachen, Deutsch und Französisch, 

verlieren dann kontinuierlich an Boden. 

Im Gegenzug steigt der Anteil von Englisch 

stetig und liegt heute bei über 90 

Prozent. Deutsch und Französisch er-


100 

90 

80 

70 

60 

50 

40 

30 

20 

10 

0 

1880 1890 1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1988 1996 2005 

reichen dagegen kaum noch ein Prozent 

Weltanteil. Allerdings weisen diverse 

Untersuchungen nach, dass die neueren 

Zahlen den Anteil von Englisch überzeichnen, 

bedingt dadurch, dass die Da- 

»Die Sozial- und Geisteswissenschaften 

neigen weniger 

zum Englischen.« 

tenbanken, auf die sich die Analysen 

stützen, ihren Standort in englischsprachigen 

oder zum Englischen hinneigenden 

Ländern (wie den Niederlanden) 

haben und dass sie die Standortsprache, 

neben Publikationen mit hohem Einflussfaktor, 

bevorzugen. Jedoch sind die 

Datenbanken auch um ausgewogene 

Repräsentativität bemüht, um ihr Ansehen 

nicht zu gefährden. Jedenfalls 

rechtfertigen weder die früheren noch 

die heutigen Verzerrungen ernsthafte 

Zweifel an der übergreifenden Tendenz. 

Nicht-deutschsprachige Wissenschaftler 

publizieren heute nur noch 

ausnahmsweise auf Deutsch. Dagegen 

veröffentlichen deutschsprachige Wissenschaftler 

viel auf Englisch, und zwar 

vor allem solche Erkenntnisse, die ihnen 

bedeutsam erscheinen. Der Hang 

zum Englischen ist besonders ausgeprägt 

in den Naturwissenschaften, und 

zwar mehr noch in den theoretischen 

(z.B. Biologie) als in den angewandten 

(z.B. Agrarwissenschaft), da letztere 

auch Laien ansprechen, deren Englischkenntnisse 

zweifelhafter sind. 

Deutsch 

Englisc h 

Französisch 

Japanisch 

Russisch 

Abb. 1: Sprachenanteile an den naturwissenschaftlichen Publikationen weltweit 1880-2005 in 

Prozent (Mittelwerte verschiedener Disziplinen aus Datenbanken verschiedener Länder. Analysen 

von Tsunoda 1983; Ammon/Abdulkadir Topal/ Vanessa Gawrisch) 

In den Sozialwissenschaften ist die 

Neigung zum Englischen weniger entwickelt. 

Dies liegt nicht zuletzt an den 

Themen, die häufiger auf die eigene Gesellschaft 

abzielen und weniger universal 

sind. Leider lassen sich die 

weltweiten Publikationsantei- 

le in den Sozialwissenschaften 

bislang nur für die Zeit nach 

dem Zweiten Weltkrieg einigermaßen 

repräsentativ ermitteln, 

da es an früheren bibliographischen 

Datenbanken mangelt. Abb. 2 

zeigt, dass der Anteil des Deutschen in 

100,0 

10,0 

1,0 

1951 

4 8,0 

1 7,9 

8,4 

5,9 

5, 3 

2,1 

42 ,8 

21 ,9 

9, 5 

5,3 

5,0 

4,8 

1955 

2, 2 

1960 

37 ,8 

20 ,1 

7,7 

7,4 

6, 0 

4,4 

4,1 

46,4 

15,7 

8,1 

7,4 

5,6 

1,4 

1965 

4,6 

1970 

48,9 

17,0 

10,1 

6, 8 

5,1 

3,6 

1975 

5 2,3 

1 8,3 

7,6 

7,5 

3,7 

2,6 

den Sozialwissenschaften weniger dramatisch 

schrumpft und mit rund sieben 

Prozent, ähnlich dem Anteil des Französischen, 

noch heute beachtlich ist, 

wenngleich Englisch auch hier schon 

stark vorherrscht. 

Die Geisteswissenschaften sind 

noch weniger anglophon als die Sozialwissenschaften. 

Mehr als durch die Themen 

ist dies, wie teilweise schon bei den 

Sozialwissenschaften, bedingt durch die 

Verflechtung der Wissenschaftssprache 

mit der Gemeinsprache, was die eindeutige 

Übersetzung und die Umsetzung 

stilistischer Ansprüche in eine 

Fremdsprache erschwert. Allerdings 

darf bezweifelt werden, dass geisteswissenschaftliche 

Erkenntnisse an die Einzelsprachen, 

also z.B. das Deutsche, gebunden 

sind. Diese Auffassung wird 

zwar häufig vertreten, jedoch ist das 

Gegenargument besser fundiert, dass 

Formulierungen, die sich nicht einmal 

in terminologisch reiche („ausgebaute“) 

andere Sprachen wie z.B. Englisch 

übersetzen lassen (notfalls durch Import 

weiterer Termini und deren Erläuterung), 

unter gedanklicher Unklarheit 

leiden. Vor allem in den Geisteswissenschaften 

besteht die Gefahr der Provinzialisierung 

oder der dauerhaften 

Sprachnachteile nicht-anglophoner 

Wissenschaftler, die wohl kaum durch 

die gerne beschworenen kognitiven 

Vorteile der Mehrsprachigkeit aufgewogen 

werden. 

Ermittlungen von Sprachenanteilen 

sind in den Geisteswissenschaften mangels 

weltweit repräsentativer bibliogra- 

1980 

57 ,1 

13 ,7 

8,5 

5,8 

5,2 

3,1 

1985 

52 ,1 

16 ,1 

7, 8 

5,5 

4, 2 

3, 2 

1990 

70 ,2 

8, 8 

5, 9 

3,5 

3,3 

2,6 

1995 

75,4 

7,7 

7,1 

2,4 

1,9 

1,4 

2000 

77, 2 

6, 9 

6,2 

76 ,0 

Englisch 

Deutsch 

Französisch 

Spanisch 

Russisch 

Italienisch 

Japanisch 

7, 2 

6,9 

2,1 2,0 

Abb. 2: Sprachenanteile an den sozialwissenschaftlichen Publikationen weltweit 1951-2005 in 

Prozent (Ordinate zur besseren Übersichtlichkeit logarithmiert. Aufgrund International Bibliography 

of the Social Sciences (IBSS). Analysen von Ammon/ Vanessa Gawrisch) 

2,0 

1,4 

2005 

1, 9 

1,2


phischer Datenbanken schwierig. Es 

soll hier jedoch Nischenfächer geben, in 

denen Deutsch noch eine bedeutende 

internationale Rolle spielt. Allerdings 

fehlen dazu einschlägige Forschungen. 

Neben Anekdotischem existieren nur 

zweifelhafte Indizien wie die Anteile 

deutschsprachiger Titel an Empfehlungen 

für die Grundausstattung amerikanischer 

Hochschulbibliotheken (eigene 

Erhebung) oder Schätzungen aufgrund 

der aus Deutschland exportierten Fachliteratur 

(dankenswerte Mitteilung des 

Exportverlags Harrassowitz für 2008). 

Diese Befunde kongruieren zu folgender 

Rangordnung der (sich teilweise 

überlappenden) Fächer, in denen 

Deutsch noch mehr oder weniger bedeutsame 

internationale Wissenschaftssprache 

ist (1 = höchster Rang): 

1. Deutsche Sprache und Literatur; 

2. Archäologie, Klassische Altertumswissenschaft, 

Kunstgeschichte, 

Musikwissenschaft, Philosophie, Religionsgeschichte, 

Theologie; 

3. Ägyptologie, Indogermanistik, Judaistik, 

Orientalistik, Slawistik. 

Die Bedeutung in der Wissenschaftsgeschichte 

Nicht übersehen werden sollte auch die 

Bedeutung von Deutschkenntnissen für 

die Wissenschaftsgeschichte. In vielen 

Fächern wurden bahnbrechende, sogar 

paradigmenbildende Texte ursprünglich 

auf Deutsch verfasst. Man denke nur an 

Namen wie Kant, Marx, Freud, Max 

Weber oder Einstein. Im Original kann 

man sie nur auf Deutsch lesen, was wiederum 

in den Geisteswissenschaften für 

dringlicher gehalten wird als in den Naturwissenschaften. 

Auf die große Tradition 

ist es zurückzuführen, dass 

Deutsch noch immer dem wissenschaftlichen 

Nachwuchs zum Lernen empfohlen 

wird. Jedenfalls nannten in den 

1990er Jahren folgende Anteile nichtdeutschsprachiger 

Wissenschaftler 

Kenntnisse folgender Fremdsprachen 

für ihr Fach als wichtig: Englisch 83 

Prozent, Deutsch 44 Prozent, Französisch 

23 Prozent (Mehrfachnennungen 

möglich; eigene Befragung von Chemikern, 

Wirtschaftswissenschaftlern und 

Historikern in Frankreich, Japan, Niederlande, 

Polen, Russland, Ungarn und 

USA). 

Die Zukunft 

Für die Zukunft von Deutsch als internationale 

Wissenschaftssprache kann 

die um sich greifende Einführung englischsprachiger 

Studiengänge an deutschen 

Hochschulen folgenreich sein. 

Sie begann im Wintersemester 1997/98 

»Studierende aus dem Ausland 

möchten oft von sich aus Deutsch 

lernen.« 

unter Anleitung und mit finanzieller 

Unterstützung des DAAD. Diese „internationalen 

Studiengänge“, die es übrigens 

in vielen Ländern und sogar in 

Frankreich gibt, sollen ausländischen 

Studierenden und Wissenschaftlern den 

Zugang zu deutschen Hochschulen erleichtern 

und Deutsche für die Globalisierung 

ertüchtigen. Sie versprechen 

nachhaltige Fortschritte für die internationale 

Kooperation und die Entwicklung 

der Wissenschaften. Daneben treten 

für Wissenschaftler andere Interessen 

leicht in den Hintergrund. In diesem 

Fall sind es sprachliche, die neben 

den rein wissenschaftlichen ebenfalls 

Beachtung verdienen. Derzeit lernen 

weltweit noch ca. 14,5 Mio. ‚Ausländer’ 

(außerhalb des deutschen Sprachgebiets 

lebende Personen) Deutsch als Fremdsprache. 

Sie sind wichtige Freunde unseres 

Landes und Vermittler von Außenkontakten 

in Wirtschaft, Wissenschaft, 

Politik und Kultur. Zu den 

hauptsächlichen Motiven für das 

Deutschlernen zählt ein späteres Studium 

in Deutschland. Diese Motivation 

schwindet aber, wenn in Deutschland 

ganz in englischer Sprache studiert werden 

kann. Daher gefährden Studiengänge, 

die auf Deutschkenntnisse gänzlich 

verzichten, das Deutschlernen und 

sind ein Albtraum für die Abteilungen 

von Deutsch als Fremdsprache im Ausland. 

Diese Einsicht spricht auch aus 

dem kürzlichen „Memorandum zur 

Förderung des Deutschen als Wissenschaftssprache“ 

des DAAD 

(www.daad.de). Dagegen sind Studiengänge, 

die zwar den Einstieg auf Englisch 

ermöglichen, aber im weiteren 

Verlauf Deutschkenntnisse 

verlangen, weniger problematisch. 

Sie wirken ähnlich 

wie geforderte Lateinkenntnisse, 

die man zur 

Entlastung besser schon 

vor dem Studium erwirbt. 

Solche Studiengänge könnten der deutschen 

Sprache teilweise sogar neue Lerner 

zuführen, Spätentschlossene oder 

von angelsächsischen Hochschulen Abgewiesene, 

die dann im weiteren Verlauf 

des auf Englisch begonnenen Studiums 

Deutsch lernen. Neuere Untersuchungen 

belegen zudem, dass Auslandsstudierende 

oft von sich aus Deutsch 

lernen möchten, für den hiesigen Alltag 

und als Zusatzqualifikation für den späteren 

Beruf, aber kein geeignetes Angebot 

erhalten. Der Förderung von 

Deutsch als – teilweise auch noch internationale 

– Wissenschaftssprache wäre 

am besten gedient, wenn die internationalen 

Studiengänge hinführen würden 

zum Besuch auch deutschsprachiger 

Lehrveranstaltungen. 

Eine Fassung des Artikels mit Literaturhinweisen 

kann bei der Redaktion von Forschung & 

Lehre angefordert werden. 

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Langeweile ist unverzeihlich 

Über das Arbeiten mit und an der Sprache – 

Fragen an Martin von Koppenfels 

Mit dem Anna-Krüger-Preis wird ein Wissenschaftler ausgezeichnet, 

„der ein hervorragendes Werk in einer guten und verständlichen Wissenschaftssprache 

geschrieben hat“. Erfrischende Einsichten in die Kunst des 

wissenschaftlichen Schreibens vom Preisträger des Jahres 2009, Martin von 

Koppenfels. 

Forschung & Lehre: Was bedeutet Ihnen 

das Arbeiten mit und an der Sprache? 

Martin von Koppenfels: Viel Mühe. Immer 

und immer wieder neu ansetzen. 

Dieser oft qualvolle, selten unmittelbar 

befriedigende Schreibprozess – das ist 

Arbeit an der Sprache. 

Wobei sehr die Frage ist, 

wer hier an wem arbeitet. 

Unsere Sprache ist eben 

kein Gegenstand, der vor 

uns liegt, und an dem wir 

herumklopfen können. 

Die Quälerei des Schreibens bildet einen 

Schutz gegen die Entstehung von 

Automatismen. Wenn es zu leicht geht, 

produziert man meist nur noch Routine. 

Martin von Koppenfels ist Professor für 

Allgemeine und Vergleichende Literaturwissenschaft 

mit romanistischem Schwerpunkt 

an der Universität Bielefeld. Er erhielt 

2009 den Anna-Krüger-Preis des Wissenschaftskollegs 

zu Berlin. 

In dieser Hinsicht sind Wissenschaftler 

viel gefährdeter als freie Autoren: Institute, 

Tagungen, Sammelbände, Drittmittelanträge, 

Theoriekommissionen – das 

sind alles Brutstätten intellektueller 

Routine. Wenn Sie nicht aufpassen, finden 

Sie sich in der Lebensmitte (sagen 

wir: nach der Habilitation) mit einer gut 

»Die Quälerei des Schreibens 

bildet einen Schutz gegen die 

Entstehung von Automatismen.« 

geölten, aber starren Denk- und 

Schreibmaschine vor, durch die Sie 

„geistige Inhalte“ nur noch hindurchschnurren 

lassen. Dabei entsteht dann 

etwas, das für Geisteswissenschaftler 

unverzeihlich ist: Langeweile. Ich bin 

nicht der Ansicht, dass Langeweile ein 

Kollateralschaden ist, den man, etwa 

auf dem Weg zu Seriosität und fachlicher 

Autorität, billigend in Kauf zu nehmen 

hat. 

Der Begriff „Geisteswissenschaft“ 

impliziert, dass unsere Arbeit sich nicht 

in zwei getrennte Phasen aufspalten 

lässt: einerseits Forschung, andererseits 

sprachliche Ausarbeitung („Präsentation“). 

Beide Tätigkeiten greifen vielmehr 

ständig ineinander. Unsere Gegenstände 

liegen nicht stumm auf dem Objektträger, 

sie sind selbst kulturelle Hervorbringungen, 

die sich vernehmlich zu 

Wort melden. Wir sind also im Gespräch, 

sowohl mit dem Gegenstand als 

auch mit unserem Publikum. Und die 

Sprache hat in beiden Fällen das Sagen. 

F&L: Warum ist bei wissenschaftlichen 

Werken in deutscher Sprache der Nominalstil 

so beliebt? Ist das eine deutsche 

Eigenart? 

Martin von Koppenfels: Die Leichtigkeit, 

mit der das Deutsche nominalisiert 

(und das heißt oft: abstrahiert), stellt eine 

der großen Chancen dieser Sprache 

dar – früher hätte man gesagt, ihre philosophische 

Veranlagung. Wie alle Geschenke 

kann auch dieses missbraucht 

werden. Dann wird aus der philosophischen 

eine bürokratische Begabung. 

Das ist dann aber nicht der Sprache anzulasten, 

sondern ihren Benutzern, in 

diesem Fall der fatalen Neigung der 

Deutschen zur Verrechtlichung aller 

Verhältnisse. Zwischen Theorie und 

Verwaltungsprosa liegt manchmal nur 

ein schmaler Grat. Einer der schamlosesten 

Nominalisierer der deutschen Literaturgeschichte 

ist übrigens Rilke („O 

reine Übersteigung … doch selbst in der 

Verschweigung…“). Aber würden Sie 

ihm diese Ungetüme herausredigieren? 

F&L: Wann ist für Sie ein wissenschaftlicher 

Text „rund“? 

Martin von Koppenfels: Wenn er mich 

langweilt. Die Aufmerksamkeit wird 

auch bei der Lektüre wissenschaftlicher 

Texte eher von den Ecken und Pointen 

angezogen. Die Wissenschaftssprache 

hat viele ästhetische Facetten. Wenn 

Mathematiker von der „Schönheit“ 

oder „Eleganz“ einer Beweisführung 

sprechen, dann beziehen sie sich damit 

auf eine dieser Facetten: die Rhetorik 

der Schlichtheit, die Ökonomie der Mittel. 

Es gibt aber noch ganz andere Register, 

zum Beispiel Pointe, Verdichtung, 

Paradox. In der Rhetorik geisteswissenschaftlicher 

Texte sollten sie die 

tragende Rolle spielen.


F&L: Hat die Spezialisierung Folgen für 

die Sprache der Wissenschaft? 

Martin von Koppenfels: Nicht nur für 

die Sprache der Wissenschaft. „Unterschiedenes 

ist gut“ schreibt Hölderlin: 

Spezialisierung ist Differenzgewinn. 

Dadurch wird die Sprache aller bereichert. 

Spezialsprachen können phantastische 

Fundgruben sein. 

Wenn Ihnen eine Terminologie 

völlig fremd ist, oder veraltet, 

so dass ihr fester Zugriff 

auf die Wirklichkeit sich 

schon gelockert hat, dann 

können die Begriffe geradezu 

poetische Mucken entwickeln. Fragen 

Sie Lyriker und literarische Übersetzer, 

die oft ein fetischistisches Verhältnis zu 

Spezialwörterbüchern unterhalten! Wer 

wäre nicht entzückt zu erfahren, dass 

Molekularbiologen eine bestimmte Reaktionskette 

als „sonic hedgehog pathway“ 

bezeichnen? Ganz zu schweigen 

von den „red dwarves“ und „dirty 

snowballs“ der Astrophysiker. Die Welt 

der spezialisierten Wissenschaft stellt 

uns natürlich vor die Aufgabe, die auseinanderdriftenden 

Codes miteinander in 

Kontakt zu halten. Dafür wiederum 

braucht man Leute, die darauf spezialisiert 

sind, nicht spezialisiert zu sein: 

Übersetzer, Vermittler – eben Geisteswissenschaftler. 

F&L: Kritiker beklagen mangelnde 

sprachliche Fähigkeiten vieler Studenten. 

Teilen Sie diese Kritik? 

»Sie müssen Identifikationen 

mit Texten durchgemacht 

haben wie Kinderkrankheiten.« 

Martin von Koppenfels: Das klingt, als 

würden Sie sagen: „Kritiker bemängeln 

das zunehmende Abschmelzen der Polkappen.“ 

‚Kritik‘ ist vielleicht nicht die 

richtige Reaktion auf Verschiebungen dieses 

Ausmaßes. Was nicht heißt, dass man 

sich mit ihnen abfinden sollte. Es war ein 

erklärtes Ziel der deutschen Studienreform, 

deutlich mehr Absolventen pro 

Jahrgang mit einem Hochschulabschluss 

zu versorgen. Niemand, der auch nur 

halbwegs ehrlich ist, wird behaupten, dass 

man ein solches Ziel ohne Absenkung des 

Niveaus erreichen kann. Diese Absen- 

kung betrifft natürlich auch das sprachliche 

Vermögen – und vielleicht ganz besonders 

dieses. Dazu kommt, dass die 

Studienreform – was oft verschwiegen 

wird – auch auf eine Krise des Abiturs 

reagiert. Die Hochschulreife garantiert 

nicht mehr, dass die Studienanfänger 

wirklich über jene Fähigkeiten des Lesens 

und Schreibens im intensiven Sinn verfügen, 

die wir Geisteswissenschaftler gerne 

bei ihnen sehen würden. Dies wiederum 

hat wohl nur zum Teil mit der Überforderung 

der Schulen zu tun. Hier sind gesellschaftliche 

Verschiebungen im Spiel, 

durch die das Verhältnis des Einzelnen 

zum Buchstaben in einem grundsätzlichen 

Sinn verändert worden ist. Um Ihre 

sprachlichen Fähigkeiten zu entfalten, 

müssen Sie vor allem viel und gut gelesen 

haben. Sie müssen Identifikationen mit 

Texten durchgemacht haben wie Kinderkrankheiten. 

Es schadet auch nicht, wenn 

Sie wie Don Quijote auf ihnen herumgeritten 

sind. Nur dabei kann die Leidenschaft 

für sprachlichen Ausdruck, das Gefühl 

für das Eigengewicht der Worte entstehen. 

Man wird nicht behaupten wollen, 

dass diese „learning outcomes“ in unserem 

Bildungssystem einen besonders 

hohen Stellenwert einnehmen. 

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406 WISSENSCHAFTSKULTUR Forschung & Lehre 6|10 

Wissenschaftskultur 

Zur Vernunft wissenschaftlicher Institutionen 

| JÜRGEN M ITTELSTRASS | Auch in der Gegenwart 

wird Wissenschaft und Technik als der Kultur fremd, ja oft feindlich betrachtet. 

Versucht man, den Antagonismus aufzulösen, müssen alle voneinander lernen: 

Die Kultur von der Wissenschaft, die Wirtschaft von der Technik. Ein Entwurf für 

eine Einheit der Systeme. 

Wo Wissenschaft und Technik 

sind, so ein verbreitetes 

Vorurteil, schweigt die 

Kultur, und wo Kultur ist, schweigen 

Wissenschaft und Technik. Den Hintergrund 

bildet eine Kultur- und Geistesgeschichte, 

die vornehmlich das Künstlerische 

und Literarische und alles ihnen 

Benachbarte liebt und sich in einer 

Zwei-Kulturen-Vorstellung, die eigentlich 

gegen alles Kulturelle erfunden 

wurde, noch heute geborgen fühlt, ferner 

eine Auffassung von Wissenschaft 

und Technik, nach der diesen vermeintlich 

schon in der Wiege alles Geistige, 

und somit auch alles Kulturelle, ausgetrieben 

wurde. 

Diese Vorstellung ist falsch, und sie 

war immer schon falsch. Kultur – das ist 

eben nicht nur Abendland, Hellas, deutsche 

Klassik, sondern auch Himmel 

und Erde noch einmal geschaffen, Verwandlung 

der Welt in die Welt des Menschen. 

Dazu gehören auch Wissenschaft 

und Technik. Weder lässt sich das Kulturelle 

gegenüber dem Wissenschaftlichen 

und dem Technischen isolieren, 

noch umgekehrt das Wissenschaftliche 

und das Technische gegenüber dem 

Kulturellen. Neben homo sapiens 

wohnten immer schon homo investigans 

und homo faber, neben dem kontemplativen 

Verstand immer schon der 

forschende und der konstruierende Verstand. 

Ihrem Zusammengehen verdankt 

sich die moderne Welt. Eine solche Welt 

nenne ich die Leonardo-Welt, nach 

Leonardo da Vinci, dem großen Renaissancewissenschaftler, 

Ingenieur und 

Künstler, in dessen Werk nicht nur die 

moderne Welt, eine Welt des wissenschaftlichen 

und des technischen Verstandes, 

erwacht, sondern auch die Einheit 

alles Wissenschaftlichen, Technischen 

und Kulturellen auf eine großartige 

Weise zum Ausdruck kommt. 

Die Leonardo-Welt ist eine artifizielle 

Welt – sie wird erfunden, nicht wie die 

Natur entdeckt. Das bedeutet aber auch, 

dass Wissenschaft und Technik, d.h. die 

eigentlichen Konstrukteure dieser Welt, 

immer tiefer in ihre eigene Welt hineingezogen 

werden. Wissenschaft ist nicht 

länger ein nur beobachtendes und analysierendes 

Tun, zur selbstverliebten Freude 

der Vernunft oder des Geistes mit Sitz 

in Elfenbeintürmen, sondern ein weltgestaltendes 

und weltveränderndes Tun; 

das gleiche gilt von der Technik. Dabei 

bedeutet die Verwissenschaftlichung der 

Welt auch die Verweltlichung der Wissenschaft, 

womit sich auch die Zuständigkeiten 

und die Erwartungen an Wissenschaft 

ändern. Pointiert formuliert: 

Während es bisher so scheinen mochte, 

dass zu erkennen, was die Welt im In- 

AUTOR 

Professor Jürgen Mittelstraß ist Direktor des Konstanzer Wissenschaftsforums und 

des Zentrums Philosophie und Wissenschaftstheorie. Er ist Vorsitzender des Österreichischen 

Wissenschaftsrates und Mitglied der Leopoldina. 

nersten zusammenhält, die alleinige Aufgabe 

der Wissenschaft war, ist es in einer 

Leonardo-Welt mehr und mehr die Notwendigkeit, 

die Welt (wissenschaftlich 

und technisch) zusammenzuhalten. Die 

Vorstellung, dass Wissenschaft nützlich 

ist bzw. nützlich sein soll, hat nicht nur 

politisch, sondern auch wissenschaftstheoretisch 

gewaltig an Aktualität gewonnen. 

Das gleiche gilt von der Kultur, 

die Wissenschaft und Technik schaffen. 

Insofern kommt aber auch, wenn wir 

über Wissenschaft und ihre Rolle in der 

modernen Welt nachdenken, alles auf die 

Betonung einer, möglicherweise auch erst 

wiederherzustellenden, Einheit alles Wissenschaftlichen, 

Technischen und Kulturellen 

an. Dabei muss die Wissenschaft 

lernen, dass ihr – bei allem berechtigten 

Anspruch, zunächst ihre eigenen Erkenntniszwecke 

zu verfolgen – nicht in 

die Wiege gelegt wurde, anwendungsfern 

zu sein. Die Wirtschaft muss in technologischen 

Dingen lernen, dass die Wissenschaft 

auf ihrer Suche nach dem Neuen 

anders tickt als ein Produktionsbetrieb. 

Und das, was wir als das Kulturelle bezeichnen, 

muss wieder begreifen, dass die 

Welt der Wissenschaft und der Wirtschaft 

auch seine Welt ist. Nur was Köpfe nicht 

mehr zusammenzuhalten vermögen, zerlegt 

sich in eigene Welten, in denen sich 

dann auch die Köpfe nicht mehr auskennen. 

Das hat nichts mit der Sehnsucht 

nach einfachen Verhältnissen zu tun. 

Einfach sind nur mythische Verhältnisse, 

in denen Verstand und Vernunft schlafen. 

Oder anders ausgedrückt: Man muss die 

Leonardo-Welt wollen und an ihrer Weiterentwicklung 

arbeiten, um nicht unter 

ihr zu leiden oder wieder in unvernünftige 

Verhältnisse zu geraten. 

Noch einmal zur Rolle der Wissenschaft 

in diesem Zusammenhang. Nirgendwo 

ist das Neue, das die Leonardo- 

Welt in Gang hält, so nah wie in der

6|10 Forschung & Lehre WISSENSCHAFTSKULTUR 407 

Wissenschaft – in Form neuer Einsichten, 

erwarteter oder unerwarteter Entdeckungen, 

in Form von Konstruktionen 

oder Erfindungen, wenn nämlich 

die Wissenschaft, z.B. die Mathematik, 

das, was sie entdeckt, selbst noch erfindet. 

Wissenschaft ist stets auf das Neue 

aus, und sie hat das Neue im Blut. Wo 

es fehlt oder auf Dauer ausbleibt, verliert 

sich Wissenschaft selbst aus dem 

Auge, stirbt Wissenschaft ab. Das bedeutet 

nicht, dass das Neue, das die 

Wissenschaft in die Welt bringt, stets 

auch das Neue ist, das die Gesellschaft 

von ihr erwartet. Viele wissenschaftliche 

Theorien bleiben unter sich und 

sterben – manchmal schneller, manchmal 

langsamer – aus, ohne Spuren in 

den Lehrbüchern oder gar in der Welt 

zu hinterlassen. Viele Experimente bleiben 

l’art pour l’art, bewegen Generationen 

von Forschern, aber nicht die Welt. 

Wissenschaft also als nutzlose Wolkenschieberei? 

Was gelegentlich so erscheinen 

mag, gehört tatsächlich zum ,Spiel 

Wissenschaft’, wie das Karl Popper einmal 

genannt hat, macht ihre besondere 

Neugierde und ihre besondere Freiheit 

aus, ohne die sie nicht zu existieren vermag. 

Wäre Wissenschaft – was sich 

manche wünschen mögen – nur der 

Der Felix-Wankel-Tierschutz-Forschungspreis wird durch die Ludwig-Maximilians-Universität 

München in der Regel alle zwei Jahre für hervorragende, 

experimentelle und innovative wissenschaftliche Arbeiten verliehen, 

deren Ziel bzw. Ergebnis es ist, Tierversuche zu ersetzen oder einzuschränken, 

den Tierschutz generell zu fördern, die Gesundheit und 

tiergerechte Unterbringung von Versuchs-, Heim- und Nutztieren zu gewährleisten 

oder die Grundlagenforschung zur Verbesserung des Tierschutzes 

zu unterstützen. 

Der Preis ist mit maximal 30 000 EURO dotiert. 

Eine Aufteilung des Preises auf mehrere Preisträger ist möglich. Die Verwendung 

des Preisgeldes ist nicht mit Auflagen verbunden. Vorschlagsberechtigt 

sind Wissenschaftler sowie Mitglieder zum Beispiel von wissenschaftlichen 

Institutionen, von Fachgesellschaften und von Behörden sowie 

von Wissenschaftsredaktionen. Vorgeschlagen werden können Personen 

und Gruppen, die in der Forschung im In- oder Ausland tätig sind. 

Die Arbeiten sollen neueren Ursprungs sein und eigene Forschungsergebnisse 

enthalten. Sie müssen im Druck vorliegen. Bereits anderweitig 

mit einem Tierschutzpreis ausgezeichnete Arbeiten werden in der Regel 

nicht berücksichtigt. Eine Eigenbewerbung ist ausgeschlossen. 

verlängerte Arm der Werkbänke, verlöre 

sie gerade ihre produktive Kraft, die 

allemal darin besteht, das Neue in die 

Welt zu bringen, nicht das Gewohnte 

oder das Begehrte, selbst ohne Einsichten 

und Einfälle, zu fördern. Außerdem 

gibt es kein Maß und kein Kriterium, 

das in der Wissenschaft, bezogen auf erwartete 

Anwendungen, von vornherein 

»Die Wissenschaft tickt auf ihrer 

Suche nach dem Neuen anders 

als ein Produktionsbetrieb.« 

zwischen dem Fruchtbaren und dem 

Unfruchtbaren unterscheiden ließe. 

Mit anderen Worten, Forschung 

geht, wohin sie will, getrieben von ihren 

eigenen Fragen und Einfällen, und mit 

ihr die Wissenschaft, die stets dort am 

fruchtbarsten ist, wo sie ihrer eigenen 

Witterung vertraut, die immer wieder 

Aufbruch ins Unbekannte, auf der ständigen 

Suche nach dem Neuen, bedeutet. 

Wer von der Wissenschaft viel erwartet, 

auch in Anwendungsdingen, sollte ihr 

daher auch auf diesen Wegen folgen 

und nicht versuchen, auf kurzfristigen 

Vorteil bedacht, sie in die eigenen gesellschaftlichen 

Wege zu zwingen. 

Ausschreibung für den 

Das bedeutet auch, dass Wissenschaft 

nicht – und wenn doch, dann nur 

in wenigen Bereichen – wirklich planbar 

ist. Zwar ist ihr Weg mit Forschungsprogrammen, 

Projekten und 

Entdeckungsstrategien gepflastert, zwar 

besteht jede Wissenschaftsförderung auf 

konkreten und in ihren Versprechungen 

realistischen Arbeitsabläufen, doch 

weiß im Grunde jeder, jeder 

Wissenschaftler und jeder 

Wissenschaftsförderer, dass 

sich wissenschaftliche Ergebnisse 

nicht erzwingen lassen, 

dass Wissenschaft der verqueren 

Logik von Fünfjahresplänen 

ebensowenig folgt wie eine erfolgreiche 

Volkswirtschaft, dass gerade in ihrer 

mangelnden Determiniertheit ihre ungeheure 

Kraft liegt. 

Drei Bedeutungen von Wissenschaft 

Der Zusammenhang mit Kultur, der 

Kultur einer Leonardo-Welt, stellt sich 

hier in folgender Weise, in der Unterscheidung 

zwischen drei Bedeutungen 

von Wissenschaft, dar. So ist Wissenschaft 

erstens eine besondere Form der 

Wissensbildung, nämlich die durch besondere 

(theoretische und praktische) 

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FELIX-WANKEL-TIERSCHUTZ-FORSCHUNGSPREIS 2010 

Mit dem Vorschlag müssen die Arbeiten in dreifacher Ausfertigung eingereicht 

werden. Zusätzlich sind in elektronischer Form (PDF-Datei) auf Diskette 

oder CD-ROM Lebenslauf, Schriftenverzeichnis und eine maximal 

zweiseitige Kurzfassung in deutscher und/oder englischer Sprache vorzulegen, 

die den Stand des Wissens, den Forschungsansatz und die Ergebnisse 

darstellt. Ein Exemplar der vorgelegten Arbeiten bleibt bei den 

Akten des Kuratoriums. 

Die Vorschläge mit den Arbeiten müssen bis 30. September 2010 bei der 

Geschäftsstelle für den Felix-Wankel-Tierschutz-Forschungspreis an der 

Tierärztlichen Fakultät der Ludwig-Maximilians-Universität München vorliegen. 

Über die Zuerkennung des Preises entscheidet das Kuratorium 

des Felix-Wankel-Tierschutz-Forschungspreises; sie erfolgt unter Ausschluss 

des Rechtsweges. 

Informationen zum Felix-Wankel-Tierschutz-Forschungspreis auch im Internet 

über http://www.felix-wankel-forschungspreis.de 

Weitere Auskünfte erteilt die Geschäftsstelle für den Felix-Wankel-Tierschutz-Forschungspreis 

am Lehrstuhl für Tierschutz, Verhaltenskunde, 

Tierhygiene und Tierhaltung, Veterinärwissenschaftliches Department, 

LMU München, Schwere-Reiter-Str. 9, 80637 München, Tel.: (089) 

159278-0; Fax (089) 1578277, Email: felix.wankel@tierhyg.vetmed. 

uni-muenchen.de

408 WISSENSCHAFTSKULTUR Forschung & Lehre 6|10 

Normen und Standards bestimmte Wissensbildung. 

Diese Normen und Standards 

sichern auch das, was wissenschaftliche 

Objektivität besagt. Sie ist 

zweitens eine Institution, nämlich eine 

gesellschaftliche Veranstaltung zur Stabilisierung 

der wissenschaftlichen Form 

der Wissensbildung. Ihre institutionelle 

Form ist es auch, die Wissenschaft in einer 

Gesellschaft auf Dauer stellt. Und 

Wissenschaft ist drittens eine Idee und 

eine Lebensform, die auf (der Suche 

nach der) Wahrheit beruht und allein 

die immer wieder eingeklagte Autonomie 

der Wissenschaft und ihrer Institutionen 

begründet. Eben das ist auch mit 

der Vernunft wissenschaftlicher Institutionen 

gemeint, nicht etwas im Sinne eines 

staatsbürgerlichen Bekenntnisses 

oder einer Hegelschen Reminiszenz. 

Vernunft hat stets etwas mit Wahrheit 

und mit begründeter Selbstbestimmung 

zu tun, und mit wissenschaftlichen Institutionen 

dann, wenn diese in ihren 

Zwecken nicht primär von den wechselnden 

Bedürfnislagen der Gesellschaft 

abhängig sind, sondern diese Zwecke in 

der (an Wahrheit orientierten) Wissensbildung 

selbst sehen und in dieser Form 

verfolgen. Das heißt auch, dass sie in 

dieser Weise der Gesellschaft bzw. einer 

Leonardo-Welt auf längere Sicht besser 

dienen als in einer von vornherein verwertungsorientierten 

Weise. Die wahren 

Innovationen resultieren allemal 

aus Durchbrüchen theoretischer Art, 

wenn Wissenschaft das Neue auf ihre 

Weise findet, also in der Grundlagenforschung, 

nicht aus der kurzatmigen Auftragsforschung, 

deren Bedienung auch 

die Wissenschaft kurzatmig macht. 

Die Rolle der Akademien 

Zu den wissenschaftlichen Institutionen, 

um deren Vernunft es geht, gehören 

auch die Akademien. Diese wurden 

ursprünglich gegen die Universitäten 

gegründet, in denen sich die Wissenschaft 

in Form autoritätsverhafteter 

wissenschaftlicher Reproduktionsprozesse 

ihrer eigentlichen Kraft beraubt 

und in ihrer angeborenen intellektuellen 

Neugierde stillgelegt sah, und sie 

sollten auch heute wieder, mit Blick auf 

eine gebeutelte Universität, mit der der 

ökonomische Verstand (Stichwort: unternehmerische 

Universität), der politische 

Verstand (mit immer neuen Universitätsgesetzen 

zu jeder Legislaturperiode, 

und das in Deutschland 16 Mal) 

und der verwaltende Verstand (dazu 

später) sein Spiel treibt, und mit Blick 

auf eine außeruniversitäre Forschung, 

die ihren Respekt gegenüber der Universität 

weitgehend verloren zu haben 

scheint, Anwälte eines freien, reflektierten 

wissenschaftlichen Geistes sein, 

wenn es darum geht, die Stimme der 

Wissenschaft unverstellt im gesellschaftlichen 

Diskurs, darin auch zwischen 

Wissenschaft und Politik vermittelnd, 

zur Geltung zu bringen. Und dies 

ohne jegliche partikularen Interessen, 

»Wissenschaft folgt der verqueren 

Logik von Fünfjahresplänen 

ebensowenig wie erfolgreiche 

Volkswirtschaften.« 

die auch die Universitäten und die außeruniversitärenForschungseinrichtungen 

vertreten, wenn es um Geld und 

Einfluss geht. 

Das muss angesichts der institutionellen 

Schwächen und der sich manchmal 

aufdrängenden Nähe zu akademischen 

Seniorenheimen nahezu paradox 

klingen, doch geht es hier um die Idee, 

nicht um ihre, häufig verwirrende, Realisierung. 

Die Müdigkeit des Geistes, die 

wir heute allerorten zu registrieren 

glauben, ist in den Akademien keine 

Frage erfahrener Bedeutungslosigkeit 

oder des Alters, eher schon der Selbstgenügsamkeit 

gerade auch der wissenschaftlichen 

Institutionen und des mangelnden 

Willens, gegen den waltenden 

Zeitgeist das Neue und die Vernunft in 

die Welt zu bringen. 

Der Schlachtruf der Qualitätssicherung 

Mag sein, dass das angesichts der modernen 

Wissenschaftsentwicklung, die 

auf große Zahlen und große Einrichtungen 

setzt, wiederum reichlich weltfremd, 

eben – dem üblichen Sprachgebrauch 

folgend – akademisch klingt. 

Doch was hindert uns daran, in Akademieangelegenheiten 

alte institutionelle 

Gewohnheiten und Loyalitäten einmal 

zu vergessen und wieder für die ganze 

Wissenschaft zu sprechen? Es ist die 

Stimme der Wissenschaft, die heute im 

Getöse von Lissabon, Bologna, Pisa 

und immer neuen Regelungseinfällen, 

die sich selbst zu institutionalisieren suchen, 

unterzugehen droht. Am 

schmerzlichsten bekommen dies die 

Universitäten zu spüren. Unter dem 

Schlachtruf der Qualitätssicherung hat 

sich hier ein System von Agenturen und 

Räten entwickelt, dem heute keine Universität, 

aber auch keine andere for- 

schende Einrichtung mehr entgehen 

kann. Kennt sich Wissenschaft, kennen 

sich unsere forschenden und lehrenden 

Einrichtungen in Dingen, die sie selbst 

betreffen, nicht mehr aus? 

Es ist diese Annahme, die nicht nur 

irritiert, sondern zunehmend auch 

beunruhigt. Da wird, ganz gleich ob es 

um Forschung, Lehre oder Ausbildung 

des wissenschaftlichen Nachwuchses 

geht, begutachtet und eva- 

luiert auf Teufel komm 

raus. Gleichzeitig wird der 

„Science Citation Index“ 

zum akademischen Delphi 

– ist nur viel langweiliger –, 

der Impact Factor zur magischen 

Zahl, mit der Pythagoras, 

der oberste aller akademischen 

Dunkelmänner, höchst zufrieden 

gewesen wäre. Ein erheblicher Teil unserer 

akademischen Kapazitäten, häufig 

der besten, dürfte bereits jetzt im Evaluierungs- 

und Gutachterunwesen gebunden 

sein. Schon sieht es so aus, als sei 

Qualität nichts, das sich von sich aus 

zeigt, das sich durch Forschung und 

Wissenschaft selbst zum Ausdruck 

bringt, sondern allein das Resultat von 

auferlegten Prüfungen, Evaluierungen 

eben. Nicht die Wissenschaft wächst; es 

wachsen ihre Peiniger. 

Hier hat sich zweifellos etwas verselbständigt. 

Um die so genannte Qualitätssicherung 

– als sei das für die Wissenschaft 

etwas Neues! – ist ein wissenschaftlicher 

Markt entstanden, der eigenen 

Gesetzen, ertragreichen häufig, seltener 

den tatsächlichen Bedürfnissen 

der Wissenschaft folgt. In deren Namen 

sei gesagt: Der wissenschaftliche Gott 

schütze uns vor den Qualitätsschützern! 

Oder anders gesagt: Wir herrschen mit 

immer neuen institutionellen Einfällen 

über die Wissenschaft, aber wir bewegen 

sie nicht mehr. Wieder einmal macht 

sich der Irrglaube breit, dass es Strukturen 

sind, die wie von selbst Wissen, Qualität 

und Innovation erzeugen, dass sich 

das Neue organisieren lässt wie ein geistiger 

Einkauf und dass die Erlösung von 

aller vermeintlicher Unfruchtbarkeit im 

Management liegt! Strukturen sollen der 

Wissenschaft dienen, sie nicht beherrschen. 

Eben dies geschieht, wenn der 

wissenschaftliche Verstand seine Selbständigkeit 

an den prüfenden und verwaltenden 

Verstand verliert. 

Dabei geht es nicht, wie manche jetzt 

meinen werden, um Humboldt ja oder 

nein, sondern allein darum, dass wir der 

Wissenschaft und ihren Institutionen 

nicht die Luft nehmen, sich nach ihren ei-

6|10 Forschung & Lehre WISSENSCHAFTSKULTUR 409 

genen Maßstäben, ihren eigenen Gesetzen 

folgend, zu entwickeln. Wir sind auf 

dem besten Wege, eben dies zu tun. Und 

das eigentlich Beunruhigende ist, dass die 

Wissenschaft hier mitzuspielen scheint, 

auch bei einem sich andeutenden Perspektivenwechsel 

in der Universität, der 

allmählichen Ersetzung der akademischen 

Republik durch den Markt. Zunehmend 

wird nicht mehr primär von den 

begründeten Bedürfnissen der Wissenschaft 

(in Forschung und Lehre) her gedacht, 

sondern von Verwertungserwartungen 

her. Bleibt der Platz institutioneller 

Urteilskraft, wie so oft, leer? 

Versperrte Rückkehr 

Hier könnten die besonderen Aufgaben 

einer Akademie liegen, deren traditionelle 

Wege durch die moderne Wissenschaftsentwicklung 

ohnehin versperrt 

sind. Zu diesen Wegen gehören erstens 

die Rückkehr zu einer humanistischen 

Bildungsidee, sei es im ursprünglichen 

Renaissance- oder im späteren, neuhumanistischen 

Sinne, zweitens die Rückkehr 

zur Idee der Gelehrtengesellschaft, 

in der sich im gegebenen Wissenschaftssystem 

die Wissenschaft eher feiern als 

in die Forschungsgeschäfte mischen 

würde, drittens die Rückkehr zur Forschungsakademie 

im engeren, z.B. Leibnizschen, 

Sinne. Gegen die Rückkehr 

zur humanistischen Bildungsidee steht 

die Wirklichkeit einer Welt, die sich 

nicht mehr in vergangenen, sondern nur 

noch in ihren eigenen Werken spiegelt; 

gegen die Rückkehr zur reinen Gelehrtengesellschaft 

die Wirklichkeit einer 

,Forschungsindustrie’ und die Verwandlung 

des Gelehrten in einen merkwürdigen 

Außenseiter; gegen die Rückkehr 

zur Forschungsakademie der Umstand, 

dass der wissenschaftliche Alltag unwiderruflich 

in anderen Häusern stattfindet. 

Anders, wenn es darum geht, der 

Urteilskraft in Dingen, die die Wissenschaft 

in ihren institutionellen Formen 

selbst betreffen, Geltung zu verschaffen 

und damit der Okkupation der Wissenschaft 

durch den verwaltenden Verstand 

Einhalt zu bieten. Urteilskraft verbindet 

sich hier mit Formen der Selbstreflexion, 

die in den wissenschaftlichen 

Einrichtungen wohl auf eine fachliche 

bzw. disziplinäre Weise erfolgt, aber 

»Bleibt der Platz der institutionellen 

Urteilskraft, wie so oft, leer?« 

auch – in förderlicher Distanz zum Alltag 

der Wissenschaft – in einem institutionellen 

Rahmen, und damit selbst in 

institutioneller Weise, wahrgenommen 

werden sollte. 

Der veränderte Forschungsbegriff 

Das hat im Übrigen auch damit etwas zu 

tun, dass sich der Forschungsbegriff 

selbst gravierend verändert hat. In seiner 

ursprünglichen Form war er eng mit dem 

forschenden Subjekt verbunden – Forscher 

forschten, nicht Einrichtungen –, 

doch ist es eben diese Verbindung zwischen 

Forschen und Forschung, die sich 

zunehmend auflöst. Aus der Gemeinschaft 

der Forscher wird die Forschung, 

aus forschender Wahrheitssuche, die zur 

Idee der Wissenschaft gehört, von Anfang 

an Teil des Selbstverständnisses des 

Wissenschaftlers ist und diesen allererst 

zum Forscher macht, ist Forschung als 

Betrieb geworden, als organisierbarer 

und organisierter Prozess, hinter dem 

der Wissenschaftler, vermeintlich auswechselbar 

wie die Subjekte in der ökonomischen 

Welt, selbst verschwindet. 

Die moderne Vorliebe für Schwerpunkte, 

Zentren, Cluster, Allianzen, Netzwerke 

in der Forschung ist Ausdruck dieses 

Wandels. Sie stärkt die industriellen Formen 

der Wissenschaft und schwächt ihre 

Selbstreflexionsfähigkeiten, zumal 

Wissenschaft in ihren alltäglichen For- 

men, in den Worten Peter Graf Kielmanseggs 

und bezogen auf die Aufgaben einer 

Akademie, ohnehin „ein naives Verhältnis 

zu sich selbst hat“. Könnte es 

sein, dass daher auch wachsende Probleme 

professioneller und ethischer Art 

rühren? Wo Forschung, wo Wissenschaft 

nicht mehr als Idee und Lebensform begriffen 

wird, sondern nur 

noch als ein Job wie jeder 

andere, verschieben 

sich auch die lebensformrelevanten 

und die 

ethischen Gewichte. Das forschende 

Subjekt, das seine Bedeutung verloren 

hat, verliert sich selbst und seine Verantwortlichkeiten 

aus dem Auge. 

Selbstreflexion zeichnet sich durch 

das richtige Verhältnis zwischen Nähe 

und Distanz aus. Das gilt auch in institutionellen 

Dingen und macht, wenn sie 

gelingt, die Vernunft der Institutionen, 

hier der wissenschaftlichen Institutionen, 

aus. Und das gilt auch dort, wo 

sich die wissenschaftliche Selbstreflexion 

mit einer gesellschaftlichen Reflexion 

(in Formen der Politik- und Gesellschaftsberatung) 

verbindet, einer Verbindung, 

in der die moderne Gesellschaft 

zu ihrem eigentlichen ,wissenschaftlichen’ 

Wesen, dem Wesen einer 

Leonardo-Welt, findet. 

In der Akademie schaut sich die Wissenschaft 

selbst an, und in der Akademie 

reflektiert die Gesellschaft ihr wissenschaftliches 

Wesen. Die Wissenschaft erkennt 

sich selbst und die Gesellschaft ihre 

Zukunft, die ohne Wissenschaft, die 

nach ihren eigenen Regeln lebt und arbeitet, 

nicht zu haben ist. 

Gekürzte Fassung der Festrede von Jürgen Mittelstraß, 

Mitglied der Leopoldina, am 26. Februar 

2010 anlässlich der Übergabe des Präsidentenamtes 

der Deutschen Akademie der Naturforscher 

Leopoldina – Nationale Akademie 

der Wissenschaften. Die ausführliche Fassung 

kann bei der Redaktion von Forschung & Lehre 

angefordert werden. 

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410 PRO & CONTRA Forschung & Lehre 6|10 

Pro 

Ist eine wissenschaftliche Lehre 

ohne eigene Forschung möglich? 

Grundlegende Postulate, 

Bannersprüche 

oder Leitsätze müssen plausibel und 

realisierbar sein, sonst beschädigen sie 

den Autor. Eine Abiturquote von 80 

Prozent beispielsweise wäre vielleicht 

gut gemeint, aber der Propagandist würde 

schwerlich ernst genommen werden. 

Eine Grunddoktrin des Hochschulverbandes 

ist die Unauflösbarkeit von 

Forschung und Lehre. Deshalb liest 

man immer wieder, eine vernünftige 

wissenschaftliche Lehre ohne eigene 

Forschung sei wertlos bis unmöglich. 

Noch häufiger hört man dergleichen in 

Festvorträgen, und dies rätselhafter 

Weise, obwohl die These evi- 

dent falsch ist. Wer sie gleichwohl 

dauernd vorträgt, riskiert, 

dass man auch seine 

anderen, plausiblen und realistischen 

Forderungen nicht 

ausreichend ernst nimmt. 

Bekanntlich hat Forschung 

primär Schwierigkeiten, bei anderen 

Forschern bekannt zu werden, 

gibt es doch gelegentlich Publikationen, 

die nur von dem zuständigen Zeitschriftenredakteur 

gelesen werden. Den 

Transfer vom Leser in die Lehre verdient 

und schafft nur ein minimaler 

Promillesatz. Die Lehre richtet sich an 

junge Menschen, denen in acht bis zehn 

zunehmend überfrachteten Semestern 

AUTOR 

Jürgen Schwabe 

ist Professor (em.) für 

Öffentliches Recht an der 

Universität Hamburg. 

ein Grundstock fachlichen Wissens vermittelt 

werden soll. Ihnen fehlt nicht 

nur die Zeit für einen Blick in die Werkstatt 

hoch spezieller und komplexer 

Forschung, sie haben auch vernünftigerweise 

kein Interesse an solch entlegenen 

Materien, denn von der optimalen 

Beherrschung nur des Elementarstoffs 

hängen ihre Prüfungsnote und ihre Berufschancen 

ab. 

Die ganz wenigen Ergebnisse neuester 

Forschung, auf die eine zeitgemäße 

Lehre nicht verzichten kann, müssen 

notwendigerweise von einer Riesenzahl 

an Lehrer(innen) vermittelt werden, die 

in dieser Materie nie geforscht haben. 

»Gute Lehre von begleitender Forschung 

abhängig zu machen ist widersinnig, 

weil nur ganz wenige in allen Gebieten 

ihrer Venia forschen können.« 

Was an solcher – seit Jahrhunderten gebräuchlicher 

– wissenschaftlicher Lehre 

unzulänglich sein sollte, ist rätselhaft. 

Jedermann weiß, dass man in der 

Vorlesung nur einen bescheidenen Prozentsatz 

dessen vortragen kann, was in 

den einschlägigen Lehrbüchern als gesicherter 

Grundstock des Faches aufbereitet 

wurde. Es ist also unerlässlich, 

dass jeder Dozent bereits einen Großteil 

seines Wissens zurückhält, von den 

Resultaten ergänzender Forschung ganz 

zu schweigen. Diese liegen in aller Regel 

auch außerhalb des Prüfungskanons. 

Wer sie ausbreiten wollte, würde den 

Studierenden die Zeit stehlen und sie 

aus der Vorlesung vergraulen. 

Gute Lehre von begleitender Forschung 

abhängig zu machen ist auch 

deshalb widersinnig, weil nur ganz wenige 

in allen Gebieten ihrer Venia forschen 

können. Von jeher gilt es als 

selbstverständlich, dass jemand beispielsweise 

exzellente Lehre im Schuldrecht 

bieten kann, obgleich er nur in 

seinem Spezialgebiet Rechtsgeschichte 

forscht. Denn er ist qualifiziert ausgebildet, 

fremde Forschungsergebnisse verstehen, 

bewerten und vermitteln zu 

können. Und an der Qualität dieser Fähigkeit 

ändert sich nicht das geringste, 

wenn er aus irgendwelchen Gründen 

die rechtshistorische Forschung ganz 

aufgibt. 

Selbst besonders qualifizierte und 

detaillierte Lehre, nämlich im großen 

Lehr-Buch, ist seit jeher nur bruchstückhaft 

(und zuweilen gar nicht) 

durch eigene Forschung un- 

terfüttert. Wessen Lehrbuch 

– etwa zur Orthopädie – 

von Kollegen akzeptiert 

wird, obwohl er nur wenige 

der unzähligen Krankheitsbilder 

selbst erforschen 

konnte, dessen Vorlesung 

zur Vermittlung der Elementarkenntnisse 

bedarf keiner Legitimation durch eigene 

Forschung. Es genügt, dass er kraft 

souveräner Stoffkenntnis entscheiden 

kann, welche (wenigen) neuen Erkenntnisse 

auch für die Studierenden 

schon unentbehrlich sind. 

Mit alledem soll die Nützlichkeit eigener 

Forschung insbesondere für die 

höchst seltenen Spitzenveranstaltungen 

wie Doktoranden- oder Habilitanden- 

Seminare nicht bestritten werden. Überhaupt 

ist das kein Plädoyer gegen die 

Forschung neben der Lehre. Aber dass 

qualitativ gute wissenschaftliche Lehre 

von eigener Forschung abhängt, ist eine 

Fabel. Wer sie zu oft wie ein Mantra 

vorträgt, schadet seiner Glaubwürdigkeit 

und gerät in den Verdacht einer 

Ideologie.

6|10 Forschung & Lehre PRO & CONTRA 411 

Contra 

Wie diese 

Frage zu beantworten 

ist, hängt davon ab, wie man 

das Prädikat „vernünftig“ versteht. In 

einer schwachen Lesart kann dies 

schlicht heißen „rational“; oder es kann 

heißen „einigermaßen akzeptabel“. Beides 

lässt sich ohne eigene Forschung gewährleisten. 

Wählen wir* aber die starke 

Lesart und sprechen wir von wissenschaftlicher 

Lehre, wie sie den eigentlichen 

Zielsetzungen einer Universität 

entspricht, sieht dies anders aus. 

Welche Ziele wollen wir in der wissenschaftlichen 

Lehre erreichen? Diese 

Frage stellt sich jedes Semester wieder, 

wenn wir Vorlesungen, Seminare, Praktika 

und Übungen vorbereiten. In der 

Regel werden wir eine Mischung anstreben: 

Einerseits geht es um die Vermittlung 

von Wissen im Sinne eines know 

what; andererseits geht es um die Vermittlung 

von Wissen im Sinne eines 

»Für die angemessene Gestaltung der 

Lehrinhalte ist die eigene Kreativität 

und eigene Forschung unerlässlich.« 

know how. Es geht um Interpretation 

und Argumentation; um die Fähigkeit, 

die richtigen Fragen zu stellen, Lösungswege 

zu formulieren und Hypothesen 

darüber zu entwickeln, wie die 

Antwort aussehen könnte. Kurzum: Es 

geht um die Vermittlung der wissenschaftlichen 

Arbeitsweise, die ja nicht 

nur dem zukünftig forschenden (und 

lehrenden) Nachwuchs innerhalb und 

außerhalb der Universitäten nützt, sondern 

im Berufsleben breit einsetzbar, in 

vielen Bereichen sogar unverzichtbar 

ist. 

Lassen sich diese Ziele „ohne eigene 

Forschung“ erreichen? Beginnen wir 

mit der Wissensvermittlung. Naturge- 

mäß knüpft nicht jede Veranstaltung an 

persönlich gewonnene Forschungsinhalte 

an; und in einführenden Lehreinheiten 

werden nur selten aktuelle Probleme 

der Forschung präsentiert. Und 

doch ist es etwas anderes, wenn eine 

solche Veranstaltung von engagierten 

Dozierenden gehalten wird, die in Teilgebieten 

des Stoffes selbst forschen. Nur 

sie können den Studierenden aus eigener 

Erfahrung – und damit überzeugend 

– nahe bringen, wo die dringenden Fragen 

liegen, welche Probleme noch einer 

Lösung harren und welche Ansätze und 

Methoden sich als unfruchtbar erwiesen 

haben. Nur sie werden über viele Zyklen 

hinweg bereit sein, jedes Mal wieder 

die Lehrinhalte zu erneuern und anzupassen 

– denn nur sie haben ein Eigeninteresse 

daran, auf dem letzten 

Stand der Dinge zu bleiben. Gleiches 

gilt für die Vermittlung des wissenschaftlichen 

know how, für die Vermittlung 

von Wissen- 

schaft als Prozess 

der Diskussion, der 

kritischen Reflexion 

und Argumentation: 

Lehrende 

können dies nur dann authentisch weitergeben, 

wenn sie selbst auf diese Weise 

arbeiten. 

Damit sei nicht gesagt, dass man 

sich durch Forschen allein für „vernünftige“ 

wissenschaftliche Lehre (in oben 

angegebener, starker Lesart) qualifiziert. 

Wie die Forschung ist auch die 

Lehre ein Handwerk, dessen Rüstzeug 

man sich aneignen kann und sollte. 

Aber für die angemessene Gestaltung 

der Lehrinhalte ist unserer Meinung 

nach die eigene Kreativität und inhaltliche 

Weiterentwicklung durch Forschung 

unerlässlich. Eine Spaltung des 

wissenschaftlichen Personals in Lehrende 

und Forschende wäre fatal. Wir wür- 

den es im Gegenteil begrüßen, wenn die 

Verzahnung von Forschung und Lehre 

auch über die Universitäten hinaus gefördert 

würde. Es sollten deutlich stärkere 

Anreize als bisher dafür geschaffen 

werden, dass auch außeruniversitär tätige 

Wissenschaftler und Wissenschaftlerinnen 

sich in der Lehre engagieren – 

durch eine zusätzliche Vergütung, aber 

auch durch positive Anerkennung des 

geleisteten Aufwands. Dies würde nicht 

nur den Studierenden zugute kommen: 

Denn der Wert kritischer und von einer 

Außenperspektive geleiteter Fragen von 

Studierenden für die eigene wissenschaftliche 

Arbeit sollte nicht unterschätzt 

werden. 

Wir sehen insofern zum Prinzip der 

Einheit von Forschung und Lehre keine 

Alternative: Vernünftige Lehre, im Sinne 

einer Lehre auf hohem wissenschaftlichen 

Niveau, ist ohne eigene Forschung 

unmöglich. 

* Dieser Beitrag wurde gemeinsam mit Bettina 

Beer, Katharina Landfester und Florian Steger 

verfasst. Die Autoren sind Mitglieder der Jungen 

Akademie (AG Lehre) und haben im Jahr 2008 

ein Positionspapier zur Zukunft der Lehre veröffentlicht 

(http://www.diejungeakademie.de/ 

pdf/Positionspapier_Lehre.pdf). 

AUTORIN 

Kärin Nickelsen 

ist Assistenzprofessorin 

am Lehrstuhl für Wissenschaftstheorie 

und -geschichte 

der Universität 

Bern.

412 HOCHSCHULRECHT Forschung & Lehre 6|10 

Einstellungsaltersgrenzen 

für Professoren 

Eine Länderübersicht 

| ULRIKE P REISSLER | HUBERT D ETMER | 

Wie halten es Bund und Länder mit den Einstellungsaltersgrenzen für Professoren? 

Ergebnisse einer Umfrage des Deutschen Hochschulverbandes. 

Für die Einstellungen von Professoren 

im Beamtenverhältnis auf 

Lebenszeit haben die Einstellungsaltersgrenzen 

des Bundes und der 

Länder und die damit verbundene Verwaltungspraxis 

erhebliche Bedeutung. 

Der Bund und die Länder haben die 

Einstellungsaltersgrenzen in unterschiedlichen 

Rechtsquellen geregelt. Einige 

Länder normieren die Einstellungsaltersgrenzen 

für Hochschullehrer in 

den Hochschulgesetzen, viele in den 

Landeshaushaltsordnungen oder aber 

im jeweiligen Beamtengesetz. Die beamtenrechtlichenEinstellungsaltersgrenzen 

sind prioritär bedeutsam für die erste 

Übertragung eines Professorenamtes. 

Bei einer weiteren Übertragung eines 

Professorenamtes und Überschreitung 

der vom jeweiligen Dienstherrn normierten 

Einstellungsaltersgrenzen kann 

zwischen dem abgebenden Dienstherrn 

und dem aufnehmenden Dienstherrn eine 

Versorgungslastenteilung in Betracht 

kommen. Eine solche Versorgungslastenteilung 

kann zu einer Ausnahme von 

der strikten Anwendung der grundsätzlich 

Geltung beanspruchenden Einstellungsaltersgrenze 

führen. 

Soll aufgrund hochschulrechtlicher 

Vorschriften der (erstmaligen) Übertragung 

eines Professorenamtes im Beamtenverhältnis 

auf Lebenszeit ein Probeoder 

Zeitbeamtenverhältnis vorgeschaltet 

werden, empfiehlt es sich grundsätz- 

lich, eine konkrete Erklärung dahingehend 

zu erhalten, dass ein (intendiertes) 

Lebenszeitbeamtenverhältnis bei positiver 

Evaluation mit dem Ziel der „Entfristung“ 

auch jenseits der allgemeinen 

Einstellungsaltersgrenze übertragen 

werden wird. 

Die Einstellungsaltersgrenzen haben 

nur Relevanz bei der Übertragung der 

Professur im Beamtenverhältnis. Unab- 

»Die Einstellungsaltersgrenzen 

haben nur Relevanz bei der 

Übertragung der Professur im 

Beamtenverhältnis.« 

hängig von beamtenrechtlichen Einstellungsaltersgrenzen 

kann Professoren eine 

Professur auch im Angestelltenverhältnis 

übertragen werden. 

Nach § 107 b Abs. 1 Beamtenversorgungsgesetz 

(BeamtVG) kann bei der 

Einstellung eines Professors in den 

Dienst der ruferteilenden Hochschule/ 

des ruferteilenden Landes mit Zustimmung 

des aufnehmenden und des abgebenden 

Dienstherrn eine anteilige Kostentragung 

bei Eintritt des Versorgungsfalles 

zwischen den Dienstherrn vereinbart 

werden. Eine solche Versorgungslastenteilung 

setzt allerdings voraus, 

dass der Professor bereits auf Lebens- 

AUTOREN 

zeit ernannt worden ist und dem abgebenden 

Dienstherrn mindestens fünf 

Jahre zur Verfügung stand. Diese Regelung 

des § 107 b BeamtVG soll im Rahmen 

der Föderalismusreform durch den 

vom Bund und den Ländern zu schließenden 

Staatsvertrages über die Verteilung 

von Versorgungslasten (Versorgungslastenteilungs-Staatsvertrag) 

bei 

bund- und länderübergreifenden 

Dienstherrnwechsel modifiziert werden. 

Der Versorgungslastenteilungs- 

Staatsvertrag tritt am 1. Januar 2011 in 

Kraft (vgl. Hellfeier in Forschung & 

Lehre, 2010, S. 98 f). Nachfol- 

gend sollen die derzeit praktiziertenEinstellungsaltersgrenzen 

unter Berücksichtigung des 

noch geltenden § 107 b BeamtVG 

aufgezeigt werden. Die 

Ausführungen beruhen auf einer 

Umfrage, die der Deutsche 

Hochschulverband im Sommer 

2009 beim Bund und in den Ländern zu 

den Regelungen über die Einstellungsaltersgrenzen 

durchgeführt hat. 

I. Einstellungsaltersgrenzen 

beim Bund und in den einzelnen 

Bundesländern 

Bund: 

Die Einstellung und Versetzung von Beamten 

in den Bundesdienst bedarf nach 

§ 48 der Bundeshaushaltsordnung der 

Einwilligung des Bundesministers für 

Finanzen. Eine Einstellung auf eine 

Professur im Beamtenverhältnis kann 

bis zur Vollendung des 50. Lebensjahres 

Ulrike Preißler, Dr. iur., Rechtsanwältin im Deutschen Hochschulverband 

Hubert Detmer, Rechtsanwalt, ist promovierter Jurist und stellvertretender Geschäftsführer des Deutschen 

Hochschulverbandes.

6|10 Forschung & Lehre HOCHSCHULRECHT 413 

erfolgen, eine Übernahme eines Beamten 

z. B. aus dem Landesdienst kann bis 

zum vollendeten 55. Lebensjahr erfolgen. 

Baden-Württemberg: 

Gemäß § 48 Abs. 1 Satz 1 Landeshaushaltsordnung 

(LHO) kann ein Bewerber 

in den Landesdienst als Beamter 

eingestellt oder versetzt werden, wenn 

er zum Zeitpunkt der Einstellung oder 

Versetzung das 40. Lebensjahr noch 

nicht vollendet hat. Für Bewerber, die 

als Professoren des Landes berufen werden 

sollen, erhöht sich gemäß § 48 Abs. 

2 Satz 1 LHO diese Altersgrenze um 5 

Jahre. Die Altersgrenze der Einstellung 

bis zum vollendeten 45. Lebensjahr bei 

Professoren erhöht sich gemäß § 48 

Abs. 2 Satz 2 LHO um weitere 5 Jahre, 

wenn der Bewerber bereits beim Bund 

oder einem anderen Bundesland als 

Dozent oder Professor im Beamtenverhältnis 

steht, vorausgesetzt, der Gesundheitszustand 

des Bewerbers lässt 

die Übernahme in das Beamtenverhältnis 

vertretbar erscheinen. Darüber hinaus 

erhöht sich die Altersgrenze der 

Vollendung des 45. Lebensjahres um 

weitere 5 Jahre, wenn für den Bewerber 

eine Versorgungslastenteilung mit dem 

abgebenden Dienstherrn vorliegt. Im 

Fall der Versorgungslastenteilung kann 

sich dann die Altersgrenze für den einzustellenden 

Professor um 2 Jahre für 

jeden Kinderbetreuungs- und Pflegefall 

erhöhen. Schließlich erhöht sich die Altersgrenze 

um die Zeit des tatsächlich 

abgeleisteten Grundwehrdienstes oder 

Zivildienstes. Insgesamt erhöht sich gemäß 

§ 48 Abs. 2 LHO die Altersgrenze 

aufgrund der vorstehend aufgeführten 

Tatbestände höchstens bis zur Vollendung 

des 57. Lebensjahres. Schließlich 

bestimmt § 48 Abs. 3 LHO, dass ein Bewerber 

für ein Professorenamt, der die 

in § 48 Abs. 2 LHO normierten Altersgrenzen 

überschritten hat, als Beamter 

in den Landesdienst eingestellt oder 

versetzt werden kann, wenn ein eindeutiger 

Mangel an geeigneten jüngeren 

Bewerbern besteht und seine Übernahme 

bzw. seine Nichtübernahme unter 

Berücksichtigung der entstehenden Versorgungslasten 

einen erheblichen Vorbzw. 

Nachteil für das Land bedeutet. 

Nach dem aktuellen Entwurf zum 

Dienstrechtsreformgesetz (DRG) soll in 

Zukunft die Berufung von Professoren 

in ein Beamtenverhältnis vor Vollendung 

des 52. Lebensjahres nicht mehr 

der Einwilligung des Finanzministers 

bedürfen. 

Bayern: 

Zum Professor im Beamtenverhältnis 

darf gemäß Art. 10 Abs. 3 Bayerisches 

Hochschulpersonalgesetz nicht ernannt 

werden, wer das 52. Lebensjahr bereits 

vollendet hat. Das Staatsministerium 

für Wissenschaft, Forschung und Kunst 

kann in dringenden Fällen im Einvernehmen 

mit dem Staatsministerium der 

Finanzen Ausnahmen von dieser Einstellungsaltersgrenze 

zulassen. Die Verwaltungsvorschriften 

zu Art. 48 der 

Bayerischen Haushaltsordnung regeln, 

dass die Einwilligung des Finanzministeriums 

grundsätzlich nur zur Gewinnung 

von qualifizierten Spezialkräften 

erteilt werden kann, wenn bei einem 

außerordentlichen Mangel an geeigneten 

jüngeren Bewerbern unter Berücksichtigung 

aller Umstände, insbesondere 

auch der entgegenstehenden Versorgungsleistung, 

die Übernahme offensichtlich 

einen erheblichen Vorteil für 

den Staat bedeutet. 

Die Verwaltungsvorschriften zu Art. 

48 Bayerische Haushaltsordnung sehen 

vor, dass die Einwilligung des Staatsministeriums 

der Finanzen zu Versetzungen 

oder anderen Übernahmen von Beamten 

in den bayerischen Staatsdienst 

nur erteilt werden kann, wenn sich der 

abgebende Dienstherr nach Maßgabe 

des § 107 b Beamtenversorgungsgesetz 

oder des Art. 145 Bayerisches Beamtengesetz 

oder aufgrund einer vertraglichen 

Versorgungslastenverteilung an den späteren 

Versorgungslasten beteiligt. 

Berlin: 

Die Einstellung von Hochschullehrern, 

die das 50. Lebensjahr überschritten haben, 

bedarf der Einwilligung der für die 

Personalwirtschaft zuständigen Stelle. 

Nach Maßgabe der Ausführungsvorschrift 

(die nicht unmittelbar für landesunmittelbare 

juristische Personen gilt, 

was auch auf die Hochschulen zutrifft) 

zu § 48 Landeshaushaltsordnung wird 

bei Berufungsverfahren und der anschließenden 

Begründung eines Beam- 

Anzeige

414 HOCHSCHULRECHT Forschung & Lehre 6|10 

tenverhältnisses jenseits des 50. Lebensjahres 

die Zustimmung vom zuständigen 

Organ der jeweiligen Hochschule 

erteilt, wenn dies aufgrund der Besonderheit 

des Fachgebietes sowie der ausgewiesenen 

Qualifikation des beruflichen 

Werdeganges des einzustellenden 

Professors erforderlich ist. Eine Verbeamtung 

für Bewerber, die das 60. Lebensjahr 

überschritten haben, ist im 

Land Berlin nicht vorgesehen. 

Brandenburg: 

Gemäß § 3 Abs. 2 Beamtengesetz Brandenburg 

darf grundsätzlich nicht in ein 

Beamtenverhältnis berufen werden, wer 

das 45. Lebensjahr bereits vollendet hat. 

Das Finanzministerium Brandenburg 

hat gemäß § 48 Landeshaushaltsordnung 

eine allgemeine Einwilligung zur 

Begründung eines Lebenszeitbeamtenverhältnisses 

für Bewerber auf ein Professorenamt, 

die das 50. Lebensjahr 

noch nicht vollendet haben, erteilt. Zudem 

erhöht sich nach § 41 Abs. 3 des 

Brandenburgischen Hochschulgesetzes 

die allgemeine Altersgrenze für die Berufung 

von Professoren in das Beamtenverhältnis 

auf Lebenszeit um Zeiten, in 

denen ein minderjähriges Kind betreut 

worden ist, höchstens jedoch um zwei 

Jahre je Kind. § 107 b Abs. 1 Beamtenversorgungsgesetz 

kann in Brandenburg 

Anwendung finden. 

Bremen: 

Die Altersgrenze für die Ernennung von 

Professoren in das Beamtenverhältnis 

auf Lebenszeit liegt in der Hansestadt 

Bremen beim 55. Lebensjahr. Nach § 48 

Landeshaushaltsordnung sind Ausnahmen 

von dieser Einstellungsaltersgrenze 

nur möglich, wenn die Übernahme 

einen erheblichen Vorteil für die Hansestadt 

Bremen bedeuten würde oder ein 

dringendes dienstliches Interesse an der 

Gewinnung des Bewerbers besteht. 

Hamburg: 

Keine Angaben. 

Hessen: 

Die hessische Landesregierung hat auf 

Empfehlung der Landespersonalkommission 

mit Beschluss vom 10. Juli 1962 

Altersgrenzen für die Übernahme von 

Beamtinnen und Beamten festgelegt. 

Nach § 48 der Landeshaushaltsordnung 

bedürfen die Einstellungen und Versetzungen 

von Beamten in den Landesdienst 

der Einwilligung des Hessischen 

Ministeriums der Finanzen, wenn die 

vorstehend festgelegten Altersgrenzen 

überschritten sind. Nach dem gefassten 

Beschluss der Hessischen Landesregierung 

werden Bedienstete, die das 50. 

Lebensjahr überschritten haben, nur 

dann in das Beamtenverhältnis übernommen, 

wenn ein besonderes dienstliches 

Interesse vorliegt. Hat der Bedienstete 

bereits das 55. Lebensjahr 

überschritten, so ist eine Übernahme in 

das Beamtenverhältnis nur möglich, 

wenn ein dringendes dienstliches Interesse 

an der Gewinnung und der Erhaltung 

des Bediensteten vorliegt. 

Soweit § 107 b BeamtVG zur Anwendung 

kommt, gilt die Zustimmung 

des Ministeriums der Finanzen für die 

Übernahme der Professoren bis zum 60. 

Lebensjahr generell als erteilt, wenn die 

Voraussetzungen nach dem Beschluss 

vom 10. Juli 1962 vorliegen und der abgebende 

Dienstherr die anteilige Übernahme 

der Versorgungsbezüge zugesagt 

hat. 

Mecklenburg-Vorpommern: 

Nach Maßgabe der Verwaltungsvorschrift 

zu § 48 der Landeshaushaltsordnung 

bedarf die Einstellung von Beamten 

in den Landesdienst der Einwilligung 

des Finanzministeriums, wenn der 

Bewerber das 45. Lebensjahr vollendet 

hat. Für Professoren hat das Finanzministerium 

des Landes Mecklenburg-Vorpommern 

die erforderliche Einwilligung 

zur Übernahme allgemein erteilt, wenn 

die Bewerber das 50. Lebensjahr noch 

nicht vollendet haben oder die Versorgungslastenquote 

unter drei Prozent 

liegt. Als Versorgungslastenquote wird 

der Prozentsatz bezeichnet, um den sich 

der Ruhegehaltsanspruch je Beschäftigtenjahr 

im Land Mecklenburg-Vorpommern 

erhöht. Regelungen zur Versorgungslastenteilung, 

die durch §107 b 

Beamtenversorgungsgesetz oder durch 

den zukünftig geplanten Staatsvertrag 

des Bundes und der Länder über die 

Verteilung von Versorgungslasten (Versorgungslastenteilungs-Staatsvertrag) 

geplant sind, führen zu einer Verringerung 

der Versorgungslast und damit zu 

einer Minderung der in der Verwaltungsvorschrift 

zu § 48 Landeshaushaltsordnung 

angegebenen Versorgungslastenquote. 

Niedersachsen: 

In der Regelung des § 27 Abs. 2 Niedersächsisches 

Hochschulgesetz ist niedergelegt, 

dass zum Professor im Beamtenverhältnis 

erstmals nur ernannt werden 

darf, wer das 50. Lebensjahr noch nicht 

vollendet hat. Dieses Einstellungsalter 

erhöht sich um Zeiten, in denen ein 

minderjähriges, in der häuslichen Gemeinschaft 

lebendes Kind betreut worden 

ist, höchstens jedoch um drei Jahre. 

Die Einstellungsaltersgrenze des § 27 

Abs. 2 Satz 1 Niedersächsisches Hochschulgesetz 

gilt nicht für Personen, die 

sich zum Zeitpunkt des Wirksamwerdens 

der Ernennung in einem Beamtenverhältnis 

auf Lebenszeit oder als unmittelbare 

oder mittelbare niedersächsische 

Landesbeamte in einem Beamtenverhältnis 

auf Zeit befinden. § 107 b Beamtenversorgungsgesetz 

kann Anwendung 

finden. 

Nordrhein-Westfalen: 

Für die rechtlich verselbständigten 

nordrhein-westfälischen Hochschulen 

gibt es keine Altersgrenze bei der Einstellung 

von Professoren. Sofern der Bewerber 

aber das 45. Lebensjahr überschritten 

hat und die Einstellung im Beamtenverhältnis 

auf Lebenszeit erfolgen 

soll, ist von der betreffenden Hochschule 

grundsätzlich eine Ausgleichszahlung 

(gestaffelt nach Lebensalter von ca. 

210.000 bis 260.000 Euro) aufgrund der 

Hochschulwirtschaftsführungsverordnung 

zur Abgeltung der hierdurch entstehenden 

Versorgungslasten eines Landes 

zu leisten. Eine Ausgleichszahlung 

ist nicht erforderlich, wenn das Land 

ohnehin die Versorgungsleistungen 

übernimmt oder wenn es im Rahmen 

der Versorgungslastenteilung eine Ausgleichszahlung 

erhält. Darüber hinaus 

verweist § 6 Abs. 4 Hochschulwirtschaftsführungs-Verordnung 

auf § 6 

Abs. 2 Laufbahnverordnung. Durch diesen 

Verweis wird gewährleistet, dass die 

jeweilige Altersgrenze im Umfang der 

Verzögerung überschritten werden darf 

wegen Ableistung einer Dienstpflicht 

nach Artikel 12 a Grundgesetz, wegen 

der Teilnahme an einem freiwilligen sozialen 

Jahr, wegen der Geburt eines 

Kindes oder wegen der tatsächlichen 

Betreuung eines Kindes unter 18 Jahren 

und wegen der tatsächlichen Pflege eines 

nach einem Gutachten pflegebedürftigen 

sonstigen nahen Angehörigen. 

Die jeweilige Altersgrenze darf bei Verzögerungen 

um bis zu 3 Jahre, bei mehreren 

Kindern höchstens um bis zu 6 

Jahre überschritten werden. 

Bei den rechtlich nicht verselbständigten 

Kunsthochschulen des Landes 

Nordrhein-Westfalens bedarf die Einstellung 

im Beamtenverhältnis der Einwilligung 

des Finanzministeriums, 

wenn der Bewerber das 45. Lebensjahr 

überschritten hat.

6|10 Forschung & Lehre HOCHSCHULRECHT 415 

Rheinland-Pfalz: 

Gemäß § 48 Landeshaushaltsordnung 

bedarf die Einstellung von Beamten in 

den Landesdienst der Einwilligung des 

für Finanzen zuständigen Ministeriums, 

wenn der Bewerber ein von diesem Ministerium 

allgemein festzusetzendes Lebensjahr 

bereits vollendet hat. Die Zustimmung 

des Finanzministeriums ist 

bei der Einstellung von Professoren bis 

zum vollendeten 50. Lebensjahr allgemein 

erteilt. Bei Bewerbern für eine 

Professur, die das 50. Lebensjahr vollendet 

haben, ist die Entscheidung über 

eine Einstellung als Beamter eine Einzelfallentscheidung 

des Finanzministeriums. 

Die Zustimmung wird grundsätzlich 

nur erteilt, wenn ein außerordentlicher 

Mangel an geeigneten jüngeren Bewerbern 

besteht und die Einstellung 

bzw. Versetzung des Bewerbers in den 

Landesdienst unter Berücksichtigung 

aller Umstände einen nicht unwesentlichen 

Vorteil für das Land bedeutet. Eine 

solche Einzelfallentscheidung ist bis 

zur Vollendung des 55. Lebensjahres 

möglich, da nach diesem Zeitpunkt die 

Zustimmung des Finanzministeriums 

zur Einstellungsentscheidung grundsätzlich 

als nicht erteilt gilt. Die Regelung 

des § 107 b BeamtVG kann Anwendung 

finden. 

Saarland: 

Nach § 41 Abs. 4 des Saarländischen 

Universitätsgesetzes gilt als Sollgrenze 

für die Berufung eines Hochschullehrers 

in das Beamtenverhältnis auf Lebenszeit 

die Vollendung des 55. Lebensjahres. 

Ausnahmen von dieser Regelung 

können nach § 4 Abs. 4 Saarländisches 

Beamtengesetz vom Ministerium für In- 

neres und Sport zugelassen werden, 

wenn für die Gewinnung des Hochschullehrers 

ein dringendes dienstliches 

Bedürfnis besteht. Weiterhin können 

auch aus anderen wichtigen Gründen 

(z.B. Zeiten der Kindererziehung) vom 

Einstellungsalter Ausnahmen zugelassen 

werden. Der Versorgungslastenausgleich 

des § 107 b BeamtenVG findet 

Anwendung. 

Sachsen: 

Nach § 7 a Sächsisches Beamtengesetz 

darf in das Beamtenverhältnis nicht berufen 

werden, wer das 45. Lebensjahr 

bereits vollendet hat, für bestimmte Beamtengruppen 

können Ausnahmen 

vom Einstellungsalter zugelassen werden. 

Im Freistaat Sachsen ist hiernach 

eine Einstellung als Hochschullehrer bis 

zur Vollendung des 50. Lebensjahres 

zugelassen worden. Die Regelung des 

§ 107 b BeamtenVG kann Geltung entfalten. 

Sachsen-Anhalt: 

Durch Runderlass des Finanzministeriums 

zu § 48 Landeshaushaltsordnung 

ist für die Ernennung von Professoren, 

die das 50. Lebensjahr vollendet haben, 

die Einwilligung des Finanzministeriums 

erforderlich. In den Fällen der Versorgungslastenteilung 

wird die Einwilligung 

des Finanzministeriums regelmäßig 

erteilt, wenn zum Zeitpunkt der 

Übernahme der Bewerber das 55. Lebensjahr 

noch nicht vollendet hat. Seit 

dem Januar 2008 muss bei jeder Neueinstellung 

in ein Beamtenverhältnis 

auf Lebenszeit zum Land Sachsen-Anhalt 

aufgrund der Pensionsfonds-Zuführungsverordnung 

ein bestimmter 

Prozentsatz der Besoldungsausgaben 

dem Sondervermögen des Landes Sachsen-Anhaltes 

zugeführt werden. 

Schleswig-Holstein: 

§ 48 der Haushaltsordnung regelt, dass 

die Einstellung und Versetzung von Beamten 

in den Landesdienst der Einwilligung 

des Finanzministeriums bedarf, 

wenn der Bewerber ein von dem Finanzministerium 

allgemein festzusetzendes 

Lebensalter überschritten hat. In 

einer gesonderten Erlassregelung hat 

das Finanzministerium dieses Einstellungsalter 

auf das 45. Lebensjahr festgesetzt 

und zugleich für Professoren in einem 

gesonderten Erlass mitgeteilt, dass 

die erforderliche Einwilligung bei der 

Einstellung von Hochschullehrern bis 

zum 50. Lebensjahr als erteilt gilt. Darüber 

hinaus bedarf es einer Genehmigung, 

die nur dann erteilt wird, wenn eine 

Vergleichsberechnung hinsichtlich 

einer Einstellung im Angestelltenverhältnis 

zu dem Ergebnis führt, dass eine 

Verbeamtung kostengünstiger wäre. Die 

Regelung des § 107 BeamtVG findet 

Anwendung. 

Thüringen: 

Nach § 90 Abs. 7 Thüringer Hochschulgesetz 

können Professoren in ein Lebenszeitbeamtenverhältnis 

berufen werden, 

wenn sie das 52. Lebensjahr noch 

nicht vollendet haben. Bei Vorliegen 

der Voraussetzung für eine Versorgungslastenteilung 

könnte auch ein lebensälterer 

Hochschullehrer im Freistaat 

Thüringen ernannt werden. 

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Aktuelle Seminartermine 

LEITUNG UND ORGANISATION 

Wissenschaftszentrum Bonn 

Donnerstag, 24. Juni 2010, 10:00-18:00 Uhr 

Die neuen universitären Entscheidungsstrukturen 

RA Dr. Michael Hartmer, Geschäftsführer 


Leitung und Kreativität – Die Organisation auf 

dezentraler Ebene 

RA Dr. Hubert Detmer, 2. Geschäftsführer und 

Leiter der Abteilung Recht und Beratung im 


LEHREN UND PRÜFEN 

Universität Mannheim 

Donnerstag, 1. Juli 2010, 10:00-18:00 Uhr 

Problemorientiertes Lernen 

Stefan Braun, M.A., Trainer und Berater für 

Kommunikationstechniken, Tübingen 

Prüfungen an der Hochschule 

Prof. Dr. Dres h.c. Rolf Dubs, Universität Sankt Gallen, 

Rektor a.D., Institut für Wirtschaftspädagogik 

KARRIERE UND BERUFUNG 

Wissenschaftszentrum Bonn 

Donnerstag, 8. Juli 2010, 10:00-18:00 Uhr 

Die Dienst- und Arbeitsverhältnisse des wissenschaftlichen 

Nachwuchses 

RA Dr. Ulrike Preißler, Justitiarin für Hochschulund 

Beamtenrecht im Deutschen Hochschulverband 

Qualifikationsprofile und -wege für 

Nachwuchswissenschaftler 

RA Dr. Michael Hartmer, Geschäftsführer 


Die wirtschaftliche Verantwortung auf Fachbereichsebene 

Regina Zdebel, Kanzlerin der FernUniversität Hagen 

Kommunikation und Motivation 

Prof. Dr. Lioba Werth, Technische Universität 

Chemnitz, Professur für Wirtschafts-, Organisationsund 

Sozialpsychologie; Zentrum für Training und 

Weiterbildung, Stuttgart 

Rhetorik und Kommunikation der Lehrenden 

Lydia Rufer, Dozentenprogramm der Universität Basel, 

Trainerin für Rhetorik und Kommunikation 

Präsentationstechniken und Medieneinsatz in der 

Hochschullehre 

Dipl.-Volksw. Claudia Bremer MBA, Universität 

Frankfurt/M., Kompetenzzentrum Neue Medien 

in der Lehre 

Bewerbung und Berufung 

RA Dr. Dirk Böhmann, Justitiar für Medizin- und 

Arbeitsrecht im Deutschen Hochschulverband 

Das Dienstrecht der Professoren 

RA Dr. Hubert Detmer, 2. Geschäftsführer und 

Leiter der Abteilung Recht und Beratung im 


Informationen und Anmeldung: 

Deutscher Hochschulverband, Dr. Ulrich Josten, Rheinallee 18, 53173 Bonn 

Tel.: 0228/902-6634, Fax: 0228/902-6697, josten@hochschulverband.de 

Die ausführlichen Seminarprogramme finden Sie unter www.karriere-und-berufung.de

6|10 Forschung & Lehre DOKUMENTATION 417 

Master als Regelabschluss 

Beschluss der technischen Universitäten 

| DOKUMENTATION | Nach zehn Jahren Bologna-Reform 

mehren sich die Stimmen, die grundlegende Änderungen fordern. Die Präsidenten 

und Rektoren der Arbeitsgemeinschaft Technischer Universitäten und 

Hochschulen (ARGE TU/TH) und der neun führenden Technischen Hochschulen 

Deutschlands (TU9) haben für ihre Fächer Forderungen ausgearbeitet. 

Präambel 

Der Bologna-Prozess beinhaltet für die 

deutschen Universitäten eine Umstellung 

des Hochschulsystems von historischer 

Dimension. Die in ARGE TU/TH 

und TU9 vereinten technisch orientierten 

Universitäten haben diesen Prozess 

stets als Chance betrachtet, im Rahmen 

der Weiterentwicklung des europäischen 

Hochschulraums die Qualität ihrer 

Studienangebote zu verbessern. Sie 

haben ein großes Interesse daran, den 

Bologna-Prozess mitzugestalten, zu flexibilisieren 

und fortzuentwickeln. AR- 

GE TU/TH und dem TU9-Verbund ist 

es ein fundamentales Anliegen, die 

Qualität der Ausbildung insbesondere 

in den Ingenieur- und Naturwissenschaften 

sicherzustellen und gezielt weiterzuentwickeln, 

die Wettbewerbsfähigkeit 

der Absolventinnen und Absolventen 

auf dem internationalen Arbeitsmarkt 

zu stärken und die Studiendauer 

zu verkürzen. Die Universitäten in AR- 

GE TU/TH und TU9 haben inzwischen 

nahezu alle Studiengänge auf das zweistufige 

Studiensystem umgestellt. Dies 

erfolgte im laufenden Betrieb, ohne zusätzliche 

Mittel. 

Zehn Jahre nach dem Beginn des 

Bologna-Prozesses werden einige Fehlentwicklungen 

bei der Umsetzung deutlich, 

deren negative Auswirkungen 

nicht zuletzt zu den Studierendenprotesten 

der jüngsten Zeit geführt haben. 

Dass die Hochschulen schon seit Jahrzehnten 

in Deutschland unterfinanziert 

sind, wurde durch den Bologna-Prozess 

noch offenkundiger. Dies muss unbedingt 

verbessert werden, um insbeson- 

dere die Qualität in der Lehre zu erhalten 

und weiter auszubauen. 

An alle politischen Akteure geht daher 

der Appell, ihrer Verantwortung gerecht 

zu werden und gemeinsam mit 

den Universitäten die Mängel im System 

zügig zu beseitigen. Den zahlreichen 

Absichtserklärungen der letzten 

Monate müssen nun Taten folgen. Die 

»Den zahlreichen Absichtserklärungen 

der letzten Monate 

müssen nun Taten folgen.« 

Autonomie der Hochschulen muss dabei 

gewahrt bleiben. 

Im Folgenden sind Punkte und Forderungen 

für die „Reform der Reform“ 

zusammengefasst, die von den Präsidenten 

und Rektoren in ARGE TU/TH 

und TU9 gemeinsam getragen werden. 

1. Der Master ist der Regelabschluss für 

die Ingenieurwissenschaften/Naturwissenschaften 

an Technischen Universitäten 

Die Universitäten in ARGE TU/TH und 

TU9 haben stets erklärt, dass der Masterabschluss 

in den Ingenieur- und Naturwissenschaften 

das Ziel der Studierenden 

an ihren Universitäten ist. Sie 

halten daran fest, dass der Workload bis 

zu einem konsekutiven Masterabschluss 

300 ECTS-Punkte umfasst. AR- 

GE TU/TH und TU9 fordern zudem, 

dass die Fünf-Jahres-Grenze für die Regelstudienzeit 

geöffnet wird. 

Im Interesse einer Flexibilisierung 

begrüßen die technisch orientierten 

Universitäten ausdrücklich den KMK- 

Beschluss vom 10. Dezember 2009, nur 

noch zwischen konsekutiven und Weiterbildungs-Studiengängen 

zu unterscheiden. 

2. Für den effizienten Übergang vom 

Bachelor zum Master sind Flexibilität 

und Qualität die entscheidenden Kriterien 

Entsprechend den KMK-Beschlüssen 

vom 10.12.2009 fordern die technisch 

orientierten Universitäten die Flexibilisierung 

der Zugangsvoraussetzungen 

zum Master. Der Master- 

Zugang setzt in der Regel 

einen Bachelor-Abschluss 

voraus. Über mögliche 

weitergehende Regelungen 

entscheiden eigenständig 

die Universitäten, darüber 

hinaus auch über vorläufige Zulassungen 

und Vorziehungsmöglichkeiten von 

Modulen in den entsprechenden Bachelor-Phasen. 

3. Steigerung der Mobilität durch Anerkennung 

von Studien- und Prüfungsleistungen 

und gemeinsame Abschlüsse 

(Joint Degrees und Double Degrees) 

Die nationale und internationale Mobilität 

der Studierenden soll gezielt gefördert 

werden. Die Universitäten in AR- 

GE TU/TH und TU9 verpflichten sich, 

die Anerkennung von Studien- und 

Prüfungsleistungen auf Grundlage der 

erworbenen Kompetenzen flexibel zu 

handhaben. Hierzu wird den Studierenden 

vorab ein „Learning Agreement“ 

mit den Fachvertretern empfohlen. Die 

technisch orientierten Universitäten 

werden im Studienverlauf verstärkt Mobilitätsfenster 

vorsehen und Joint Degrees 

sowie Double Degrees ausbauen, 

innerhalb starker Netzwerke und weite-

418 DOKUMENTATION Forschung & Lehre 6|10 

rer nationaler und internationaler Partnerschaften. 

4. Soziale Sicherung der Studierenden 

durch BAföG bis zum Master 

Die Förderung von Studierenden durch 

BAföG muss grundsätzlich bis zum 

Master erfolgen. Das BAfög ist flexibler 

zu gestalten, die zeitliche Obergrenze 

zu erweitern und ein nahtloser Übergang 

der Förderung zwischen Bachelor 

und Master zu gewährleisten. Der Übergang 

vom Bachelor zum Master und ein 

damit verbundener Wechsel der Fachrichtung 

zählen nicht als Fach- oder 

Studiengangswechsel im Sinne der 

BAfög-Regelung. 

5. Curricula anpassen, Prüfungsdichte 

verringern, flexibles, forschungsorientiertes 

Lernen fördern 

Die Umstellung auf das zweistufige Studiensystem 

hat teilweise zu einer Verschulung 

und Überfrachtung der Curricula 

sowie einer zu hohen Prüfungsdichte 

geführt; zu dieser Entwicklung 

beigetragen haben auch externe Vorgaben, 

insbesondere von den Akkreditierungsagenturen. 

Zur Verbesserung der Studienbedingungen 

und der Studierbarkeit ist eine 

Flexibilisierung der starren Vorgabe von 

30 ECTS-Punkten pro Semester notwendig. 

Beispielsweise sollte es zu Beginn 

des Studiums zulässig sein, weniger 

Leistungspunkte zu vergeben und 

den Studierenden weniger Prüfungen 

abzufordern, um ihnen den 

Studieneinstieg zu erleichtern. 

Bestehende Fehlentwicklungen 

werden von den Mitgliedern 

der ARGE TU/TH 

und TU9 korrigiert. Die 

technisch orientierten Universitäten 

setzen sich dafür ein, dass die Festlegung 

des curricularen Normwertes in 

die Verantwortung der Universitäten 

gegeben wird. 

Unter Mitwirkung ihrer Studierenden 

in den zuständigen Gremien soll 

den Universitäten damit eine freie und 

flexible Curricula-Gestaltung unter Berücksichtigung 

der Fachkulturen ermöglicht 

werden. 

6. Weiterentwicklung internationaler 

Akkreditierungsstandards 

Das Akkreditierungssystem ist zu reformieren 

und gemeinsam weiter zu entwickeln. 

Im Einklang mit dem Wissenschaftsrat 

verstehen die Universitäten in 

ARGE TU/TH und TU9 das Qualitäts- 

management in der Lehre als Kernelement 

ihrer Autonomie. Qualitätssicherung 

ist primär Aufgabe der Hochschulen 

und in ihrem ureigenen Interesse[1]. 

7. Maßnahmen zur Sicherung des 

MINT-Nachwuchses 

Die technisch orientierten Universitäten 

setzen sich insbesondere dafür ein, 

für Bewerberinnen und Bewerber mit 

»Das Promotionsrecht muss 

weiterhin ausschließlich den 

Universitäten vorbehalten bleiben.« 

Interesse an ingenieur- und naturwissenschaftlichen 

Studiengängen freiwillige, 

auf das Studium vorbereitende 

MINT-Module anzubieten; diese sind 

optional und können vorgelagert bzw. 

parallel zum Fachstudium stattfinden. 

Solche Angebote unterstützen effizient 

den Übergang von der Schule zum Studium 

und dienen der Verbesserung der 

Studieneingangsphase sowie insbesondere 

der deutlichen Steigerung der Erfolgsquoten. 

8. Für eine Vielfalt bei der Verleihung 

spezifischer Abschlussgrade: den Titel 

„Diplom-Ingenieur“ erhalten 

Die Technischen Universitäten in AR- 

GE TU/TH und TU9 fordern die Landesgesetzgeber 

auf, den Hochschulen 

die Autonomie zu geben, den „Dipl.- 

»Die Umstellung auf das zweistufige 

System hat teilweise zu einer Verschulung 

und zu hoher Prüfungsdichte geführt.« 

Ing“ als akademischen Abschlussgrad 

eines ingenieurwissenschaftlichen Masterstudiengangs 

verleihen zu können. 

Dabei verweisen ARGE TU/TH und 

TU9 auf die entsprechenden Formulierungen 

des in diesem Punkt vorbildlichen 

Österreichischen „Bundesgesetz 

über die Organisation der Universitäten 

und ihre Studien (Universitätsgesetz 

2002 – UG)“. 

Das bedeutet, dass in den Studienordnungen 

auszuweisen ist, welcher 

Mastergrad vergeben wird. Dabei gilt: 

Mastergrade sind die akademischen 

Grade, die nach dem Abschluss der 

Masterstudien verliehen werden. Sie 

lauten „Master“ mit einem im Curriculum 

festzulegenden Zusatz, wobei auch 

eine Abkürzung festzulegen ist, oder 

„Diplom-Ingenieurin/Diplom-Ingenieur“, 

abgekürzt „Dipl.-Ing.“. 

9. Vielfalt und Durchlässigkeit zwischen 

Universitäten und Fachhochschulen 

Hervorragenden Absolventinnen und 

Absolventen der Fachhochschulen steht 

der Weg zur Promotion offen. Die technisch 

orientierten Universitäten plädieren 

für Vielfalt, Transparenz 

und Durchläs- 

sigkeit zwischen den 

Systemen „Fachhochschule“ 

und „Universität“ 

in den unterschiedlichen 

Phasen des Studiums. 

Das Promotionsrecht muss weiterhin 

ausschließlich den Universitäten 

vorbehalten bleiben. Allerdings unterstützen 

die Technischen Universitäten 

ausdrücklich den Ausbau kooperativer 

Promotionen zwischen Universitäten 

und Fachhochschulen. 

10. Erfolgsmodell der Promotion zum 

„Dr.-Ing.“ fördern 

Die strukturierten Angebote der Doktorandenausbildung 

werden u.a. im Rahmen 

der Exzellenzinitiative ausgebaut. 

Unter Berücksichtigung der Fächerkulturen 

sollen auch künftig unterschiedliche 

Wege zur Promotion führen können. 

Der „Dr.-Ing.“ ist ein Markenzeichen, 

mit dem sich der wissenschaftliche 

Nachwuchs deutscher Universitäten 

im internationalen Wettbewerb exzellent 

profiliert. Er steht 

für das erste selbständige 

Arbeiten eines Wissenschaftlers. 

Die technisch 

orientierten Universitäten 

möchten dies als 

Qualitätsmerkmal erhalten 

und sprechen sich dezidiert gegen 

verpflichtende Promotionsstudiengänge 

aus, so sehr das Format der Graduate 

Schools unter geeigneten Rahmenbedingungen 

zu befürworten ist. 

Am 10. Mai 2010 gemeinsam von den Mitgliedern 

der Arbeitsgemeinschaft Technischer Universitäten 

und Hochschulen (ARGE TU/TH) 

sowie der TU9 verabschiedet. Leicht gekürzt.

PREIS DES 

DEUTSCHEN HOCHSCHULVERBANDES: 

Hochschullehrer/in 

des Jahres 

Auszeichnungskriterium Der Deutsche Hochschulverband zeichnet diejenige Hochschullehrerin oder denjenigen 

Hochschullehrer aus, die oder der durch außergewöhnliches Engagement in herausragender 

Weise das Ansehen ihres bzw. seines Berufsstandes in der Öffentlichkeit gefördert hat. 

Es besteht keine Beschränkung, in welcher Art und Weise dies gelungen ist. 

Preissumme 10.000,- Euro. Die Preissumme wird nicht zweckgebunden vergeben. Der Preis erhält die 

freundliche Unterstützung des Zeit-Verlages Gerd Bucerius GmbH & Co. KG. 

Wer kann Jede Professorin und jeder Professor, der dienst- oder korporationsrechtlich einer 

vorgeschlagen werden? deutschen Hochschule angehört, sowie deutsche Professoren im Ausland. Es kann eine 

Einzelperson oder eine Gruppe von Hochschullehrern vorgeschlagen werden. Die wissenschaftliche 

Fachrichtung ist unerheblich. Ohne Belang ist ebenfalls, ob der Vorgeschlagene 

sich im aktiven Dienst oder im Ruhestand befindet. Selbstbewerbungen sind möglich. 

Der Rechtsweg ist ausgeschlossen. Mitglieder des Präsidiums des Deutschen Hochschulverbandes 

können nicht vorgeschlagen werden. 

Vorschlagsfrist Die Frist zum Vorschlag endet am 30. September 2010. 

Unterlagen Vorschläge bedürfen der Schriftform. Zum Vorschlag gehört der Name des Vorgeschlagenen, 

die Hochschule, der er angehört, eine Begründung des Vorschlags, die das Verdienst 

des Vorgeschlagenen skizziert, sowie ggf. aussagefähige Unterlagen über die Leistung des 

Vorgeschlagenen. Die Unterlagen sind an die Geschäftsstelle des Deutschen Hochschulverbandes 

zu richten: 

Deutscher Hochschulverband, „Hochschullehrer/in des Jahres“, Rheinallee 18, 53173 Bonn. 

Auswahl der Preisträger Die Preisträgerin/den Preisträger wählt das Präsidium des Deutschen Hochschulverbandes 

aus. Die Jury kann auch eine nicht vorgeschlagene Hochschullehrerin/einen nicht vorgeschlagenen 

Hochschullehrer prämieren. 

Ansprechpartner und Deutscher Hochschulverband 

weitere Information Referat Presse- und Öffentlichkeitsarbeit 

Dr. Matthias Jaroch | Rheinallee 18 | 53173 Bonn 

Telefon: 0228-90266-66 

E-Mail: presse@hochschulverband.de 

Im Rahmen der Preisverleihung zum „Hochschullehrer des Jahres“ zeichnet academics den/die 

„Nachwuchswissenschaftler/-in des Jahres“ aus. Mehr Informationen zum Preis und zu academics – 

dem Karriereportal der Wissenschaft von DIE ZEIT und „Forschung & Lehre“ – gibt es unter 

www.academics.de/nachwuchspreis.

420 STUDIENFINANZIERUNG Forschung & Lehre 6|10 

Kapital oder Kapitulation? 

Das geplante nationale Stipendienprogramm 

| STEPHAN A. JANSEN | TOME S ANDEVSKI | 

Vertreter der Oppositionsparteien und des Studentenwerks lehnen das geplante 

nationale Stipendienprogramm der Bundesregierung aus Gründen der fehlenden 

Bildungsgerechtigkeit ab. Die Hochschulen sehen Kapazitätsprobleme. Beide 

Probleme sind lösbar. 

Laut Gesetzentwurf für das nationale 

Stipendienprogramm sollen 

die Hochschulen monatlich 150 

Euro an Spenden für ein Stipendium einwerben. 

Bund und Länder verdoppeln 

dann den Betrag auf 300 Euro. Diese Stipendien 

sollen ausschließlich leistungsorientiert 

vergeben werden, sie werden 

nicht auf das BAföG angerechnet. Dafür 

sollen staatlicherseits jährlich bis zu 300 

Millionen Euro bereit gestellt werden. 

Zwei Kritiken werden nun diskutiert: 

(1) Die Vergabe der Stipendien ist herkunftsabhängig, 

d.h. der finanzielle Hintergrund 

der Eltern entscheidet faktisch. 

Stattdessen wird für eine Erhöhung des 

BAföG plädiert. (2) Die Hochschulen sehen 

kaum Kapazitäten für die Einwerbung 

der Spenden, die Auswahlverfahren 

für die Stipendiaten und die Betreuung 

der Fördererer. 

Der erste Einwand fokussiert richtigerweise 

auf die in Deutschland dramatische 

Herkunftsabhängigkeit von Bildungsbiographien 

allgemein und bei den 

Stipendienprogrammen insbesondere. 

Eine Studie der Hochschul-Informations-System 

GmbH hat gezeigt, dass die 

übergroße Mehrheit der Stipendiaten der 

elf Begabtenförderwerke aus gehobenen 

und hohen Bildungsgruppen kommt. Be- 

gabtenförderwerke „fördern“ also nicht, 

sondern sie reproduzieren bestehende 

Ungleichheiten. Dies gilt im übrigen 

auch für alle parteinahen Stiftungen – 

Regierung wie Opposition. Die Fundamentalkritik 

am nationalen Stipendienprogramm 

ist dennoch wenig zielführend, 

würde sie doch eine Abschaffung 

der Begabtenförderung zu Gunsten des 

BAföG bedeuten. Wir brauchen beides – 

Leistungs- und Bedürftigkeitsförderungen. 

Und von beidem mehr. Es sind die 

Hochschulen, die dann in die Pflicht genommen 

werden müssen, ihre Auswahl 

nach Leistungs- wie Bedürftigkeitskriterien 

vorzunehmen. Das führt zur zweiten 

Herausforderung: Die Kapazitäten 

der Hochschulen. 

Bedürftigkeitskriterien können im 

nationalen Stipendienprogramm verankert 

werden. Die Annahme, dass Förderer 

mit Stipendien in erster Linie leistungsstarke 

und nicht bedürftige Studierende 

fördern wollen, ist sehr irreführend. 

Schließen sich etwa Bedürftigkeit 

und Leistung aus? Eingeschriebene Studierende 

erfüllen die Zulassungsvoraussetzungen. 

Sie sind damit gut genug, einen 

akademischen Abschluss zu erwerben, 

aber nicht genug, dies ohne finanzielle 

Sorgen zu tun? 

AUTOREN 

Prof. Dr. Stephan A. Jansen ist Präsident der Zeppelin- 

Universität in Friedrichshafen und forscht u.a. zum Thema 

Bildungsfinanzierung im internationalen Vergleich. 

M.A. Tome Sandevski ist wissenschaftlicher Mitarbeiter 

am Zentrum für Konfliktforschung der Philipps-Universität 

Marburg. 

Ohne Fundraising keine 

Stipendien 

Der Entwurf sieht vor, dass bis zu acht 

Prozent der Studierenden gefördert 

werden können. Dies bedeutet, dass die 

Hochschulen pro tausend Studierenden 

bis zu 144 000 Euro pro Jahr einnehmen 

müssten. Im Rahmen des NRW- 

Stipendienprogamms, das die Vorlage 

für das nationale Stipendienprogramm 

darstellt, warben die Hochschulen im 

Wintersemester 2009/ 2010 insgesamt 

1 400 Stipendien ein. Die RWTH Aachen 

war mit 190 Stipendien die erfolgreichste 

Hochschule. Im Rahmen des 

nationalen Stipendienprogramms müsste 

eine Hochschule wie die RWTH die 

eingeworbenen Stipendien innerhalb 

von zwei Jahren auf etwa 2 400 Stipendien 

steigern. 

Der Entwurf für das nationale Stipendienprogramm 

bedenkt den Aufbau 

von Fundraising-Kapazitäten der Hochschulen 

nicht, obwohl selbst die Kosten 

für das Ausfüllen der Zusageformulare 

und die Überweisung der Gelder im 

Entwurf veranschlagt werden. Die Kosten 

für die Hochschulen selbst werden 

aber nicht erwähnt. Erfolgreiches Fundraising 

kostet Geld. In den USA und anderen 

Ländern nehmen Hochschulen 

signifikante Spendenmittel ein, weil sie 

über gut ausgestattete Fundraising-Abteilungen 

mit Dutzenden und sogar 

Hunderten von Mitarbeitern verfügen. 

Förderer spenden nicht aus Langeweile 

für Hochschulen. Sie müssen von den 

Hochschulen nach Spenden gefragt 

werden. Dies gilt auch für Stipendien. 

Internationale Vorbilder 

In Ländern, wo Hochschulfundraising 

eine neuere Entwicklung darstellt, liegen 

die Kosten entsprechend hoch. In 

den USA und Kanada liegen die direkten 

Fundraisingkosten der Hochschulen

6|10 Forschung & Lehre STUDIENFINANZIERUNG 421 

gemessen an den Spendeneinnahmen 

bei etwa 15 Prozent, in Großbritannien 

sogar bei 33 Prozent. Diese Ausgaben 

sind sehr lohnende Investitionen: In 

welchem Wirtschaftsbereich bringen Investitionen 

das Dreifache an Einnahmen? 

Wenn wir die britische Erfahrung 

auf Deutschland übertragen, müssten 

die Hochschulen pro tausend Studierenden 

mit etwa 48 000 Euro an Kosten 

rechnen. Wie sollen die deutschen 

Hochschulen diese Zusatzausgaben 

leisten, die bei Stipendienprogrammen 

eben nicht zu Zusatzeinnahmen für die 

Hochschule selbst führen? 

Eine Möglichkeit sind staatliche Kapazitätsgelder, 

die wir in einer international 

vergleichenden Analyse untersucht 

haben. Dafür gibt es Beispiele in 

England, Singapur und Hongkong. 

Dort haben die Regierungen in den letzten 

15 Jahren mehrfach sogenannte 

Matching Funds-Programme aufgelegt, 

um Spenden an Hochschulen zu bezuschussen. 

Vor dem Beginn der Matching 

Funds-Programme stellten die Regierungen 

den Hochschulen Gelder für 

den Aufbau von Fundraising-Kapazitäten 

zur Verfügung. Im Falle Hongkongs 

waren dies umgerechnet 480 000 Euro 

pro Hochschule. Dafür bescherten die 

vier seit 2003 durchgeführten Matching 

Funds-Programme den zehn teilnehmenden 

Hochschulen etwa 670 Millionen 

Euro an Spendeneinnahmen, die 

mit 370 Millionen Euro an staatlichen 

Zuschüssen honoriert wurden. Ähnliche 

erfolgreiche Programme existieren 

auch in Neuseeland, Norwegen, Kanada 

und in den USA. 

Staatliche Investitionen 

Voraussetzung 

In Ländern, in denen Hochschulen 

Spenden in signifikanter Höhe einwerben, 

liegen die staatlichen Bildungsausgaben 

über dem OECD-Durchschnitt. 

Das Stopfen von staatlichen Finanzierungslücken 

ist für Förderer nicht attraktiv. 

Spenden ermöglichen Hochschulen 

zusätzliche Handlungsspielräume. 

Diese Handlungsspielräume brauchen 

deutsche Hochschulen im internationalen 

Wettbewerb dringend. Bund 

und Länder könnten etwa den Aufbau 

von Fundraising-Kapazitäten an hundert 

deutschen Hochschulen mit jeweils 

einer Million Euro finanzieren. Weitere 

700 Millionen Euro könnten innerhalb 

von vier Jahren für die Bezuschussung 

von Spendeneinahmen von bis zu 900 

Millionen Euro bereit gestellt werden. 

Die Hochschulen müssten mindestens 

20 Prozent der Spendeneinnahmen und 

staatlichen Gelder für Stipendien verwenden. 

Damit wäre ein nationales Stipendienprogramm 

in ganzheitliche 

Fundraisingaktivitäten eingebettet. 

Die Überlegungen für das nationale 

Stipendienprogramm bieten – wenn die 

berechtigten Kritiken intelligent beantwortet 

werden – optimale Voraussetzungen 

für den Start eines konsequenten 

Ausbaus des Hochschulfundraisings in 

Deutschland. Die Bildungsförderer sind 

offener, als sich das manche Kritiker vorstellen 

können. Aber ein politisches Zerreden 

dieser Initialzündung wäre für die 

politisch gewünschte Bildungsrepublik 

mit erhöhter privater Finanzierung im 

tertiären Bereich mehr als schädlich. 

Das von den Autoren verfasste Diskussionspapier 

„Matching Funds – Staatliche Strategien 

für private Wissenschaftsförderung. Eine internationale 

Vergleichsstudie mit Empfehlungen 

für Deutschland“ ist über http://www.zeppelinuniversity.de/deutsch/forschung_forschungsprojekte/zuschnitt_019.pdf 

abrufbar. 

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422 KLEINE FÄCHER Forschung & Lehre 6|10 

Byzantinistik heute: 

eine weltferne Wissenschaft? 

Perspektiven eines „Orchideenfachs“ 

| FOTEINI K OLOVOU | Die Byzantinistik als kleines 

kulturwissenschaftliches Fach steht angesichts einer ökonomisierten Wissenschaftspolitik 

unter Rechtfertigungsdruck. Kann das Fach trotz oder vielleicht sogar 

wegen der Widerstände gedeihen? 

Auf die Frage einer Studentin 

in Paris nach meinem Forschungsschwerpunkt 

habe 

ich das Stichwort Byzanz erwähnt in 

der, wie es sich herausgestellt hat, naiven 

Hoffnung, dass die junge Frau damit 

etwas anfangen könne. Denn immerhin 

sind die Wörter „byzantin“ und 

„byzantinisme“ fest, wenn auch negativ, 

in der französischen Sprache verankert, 

man denke etwa an „discussions byzantines“, 

was so gut wie überflüssige verschnörkelte 

Diskussionen nach der Art 

der Byzantiner bedeutet. Oder man 

denke an die Geschichte Frankreichs 

im 17. Jahrhundert, als Byzanz als politisches 

Vorbild fungierte und in Paris die 

ersten europäischen Ausgaben byzantinischer 

historiographischer Texte unter 

der Ägide König Ludwigs XIV. entstanden. 

„Byzance, mais c’est un parfum!?“ 

war die Reaktion meiner Gesprächspartnerin, 

die offensichtlich von meinem 

„Glück“ überrascht war. Ich auch. 

Denn das betörend duftende edle Parfum 

existiert in der Tat. Nach diesem 

Gespräch habe ich ähnlich amüsante 

Erfahrungen in anderen europäischen 

Ländern, darunter auch in Griechenland 

– hélas!, aber auch in Deutschland 

gemacht. Hier bei uns gibt es „Byzantiner“, 

verwandelt in sündhaft köstliche 

dunkle Pralinen für Genießer. Sollen et- 

wa der Luxus- und der Innovationsgeist 

einiger Unternehmer die tausendjährige 

Geschichte des byzantinischen Reiches, 

welches Geschichte und Kultur 

Europas geprägt und geformt hat, der 

Vergessenheit entreißen? 

Gewiss sind auch nur wenige über 

die Existenz solcher Luxusartikel informiert, 

manche Kunst- und Geschichtsinteressierte 

kennen immerhin – den 

Kreuzfahrern sei gedankt! – einige 

Schwerpunkte des Faches Byzantinistik 

(warum denn auch mehr!?), und noch 

weniger wissen etwa, dass Schiller ein 

»Die Wahrheit ist, dass das Fach 

heute immer noch sehr bescheiden 

und in die Defensive gedrängt vor 

sich hin lebt.« 

byzantinisches Meisterwerk der Historiographie 

des 12. Jahrhunderts, die 

„Alexias“ Anna Komnenes, aus dem byzantinischen 

Griechisch ins Deutsche 

übersetzt hat. Kaum bekannt ist, dass 

Goethe als erster den Begriff „byzantinisch“ 

für die Kunst geprägt hat oder 

dass Hegel in seinen „Vorlesungen über 

die Philosophie der Geschichte“ von 

Byzanz gesprochen hat – allerdings, 

AUTORIN 

Professor Foteini Kolovou lehrt Byzantinische und Neugriechische Philologie 

an der Universität Leipzig. Ihre Forschungsschwerpunkte liegen in der Byzantinischen 

Rhetorik, Historiographie und Editionswissenschaft. 

von dem byzanzfeindlichen Geist und 

den Ressentiments der Aufklärung beeinflusst, 

nicht besonders schmeichelhaft 

als „eine tausendjährige Reihe von 

fortwährenden Verbrechen, Schwächen, 

Niederträchtigkeiten und Charakterlosigkeit“. 

Nur in Fachkreisen sind 

die byzantinischen Projekte Ludwigs II. 

von Bayern bekannt, der, einer politischen 

und religiösen Utopie folgend, die 

Schlösser Linderhof und Falkenstein 

neben dem Schloss Neuschwanstein 

nach byzantinischen Vorbildern gestalten 

wollte. Und nur schwer kann man 

heute erahnen, dass das Bundeswappen 

Deutschlands byzantinischer Herkunft 

ist; der oströmische Doppeladler blickte 

nach Osten und nach Westen des seit 

395 getrennten Ost- und Weströmischen 

Reiches, der Bun- 

desadler blickt nur nach 

Westen. 

Das Ansehen der 

Byzantinistik 

Das Fach mit dem exotischen 

Namen Byzantinistik, 

europaweit zum 

ersten Mal 1896/97 an der Universität 

München von Karl Krumbacher begründet 

und an der Universität Leipzig 

seit Anfang des 20. Jahrhunderts als eigenständiges 

Doppelfach „Byzantinische 

und Neugriechische Philologie“ 

vertreten, gehört immer noch zu den so 

genannten „Orchideenfächern“. Dadurch 

entsteht die aktuellste, verschönernde, 

jedoch nicht zutreffende Assoziation 

zwischen Byzanz, Byzantinistik 

und dekadentem Luxus. Denn die 

Wahrheit ist, dass das Fach heute immer 

noch sehr bescheiden und in die 

Defensive gedrängt vor sich hin lebt. 

Und gewiss ist es kein überzeugendes 

Argument in einer stark ökonomisierten 

Wissenschaftspolitik, ein kleines

6|10 Forschung & Lehre 423 

kulturwissenschaftliches Fach im Sinne 

des humanistischen humboldtschen Bildungsideals 

zu unterstützen, es vor dem 

Abschaffen zu retten oder gar es neu zu 

gründen, nur weil etwa, um einige wenige 

Beispiele zu nennen, Schiller, Goethe, 

Hegel und Ludwig II. von Bayern 

Byzanz in ihre Gedankenwelt integriert 

hatten, bzw. weil der Bundesadler einen 

byzantinischen Vorfahren hatte. Oder 

doch? 

Bedeutung von Byzanz 

Es besteht Consensus darüber, dass 

nicht alle wissenschaftlichen Erkenntnisse 

ad hoc und einzeln nützlich sind 

oder sein sollen, sondern sie erst und 

wenn überhaupt in größeren Zusam- 

»Ohne Byzanz wäre die italienische 

Renaissance unvollendet geblieben.« 

menhängen allmählich erworbenen 

Wissens an Bedeutung gewinnen und 

zum Verständnis eines komplexen Phänomens 

beitragen können. Trotzdem ist 

einiges Byzantinische vielen modernen 

weltoffenen Europäern, welche Wissenschaftspolitik 

treiben, noch nicht bewusst 

– und beim Versuch eines Byzantinisten, 

historisch relevante Aspekte zu 

erläutern, besteht gleich der unbegründete 

Verdacht auf Beschönigung, Verklärung 

und Hochjubeln von Byzanz. 

Doch es geht nicht darum, die Bedeutung 

der Byzantinistik überzubewerten; 

es wäre genauso falsch, wie der Byzantinistik 

den verdienten Wert abzusprechen. 

Es geht erst nur darum, die Be- 

»Es geht erst nur darum, die 

Bedeutung von Byzanz innerhalb 

der europäischen Geisteswelt zu 

verstehen.« 

deutung von Byzanz innerhalb der europäischen 

Geisteswelt zu verstehen. 

Denn Tatsache ist: Ohne die unermüdliche 

Kopiertätigkeit der Byzantiner bei 

Kerzenlicht in Klosterbibliotheken, 

Denkstübchen und Mönchszellen wären 

die Ideenlehre des Platon und die 

Logik des Aristoteles verloren gegangen 

und die Originaltexte in griechischer 

Sprache dem modernen Europa verborgen 

geblieben – außer einigen wenigen 

spätantiken Papyrusfragmenten sind al- 

le Überlieferungsträger, Pergament- und 

Papierhandschriften, byzantinischer 

Herkunft. Die medizinischen Traktate 

von Hippokrates und Galen, die Geometrie 

des Eukleides oder das Archimedische 

Prinzip, um nur einige wenige 

Beispiele aus Wissenschaften außerhalb 

der Philologie und Philosophie zu nennen, 

hätten ohne die Kopier- und Kommentiertätigkeit 

der Byzantiner und ohne 

die leidenschaftliche Offenheit der 

arabischen Welt für Wissen und Wissenschaften 

das lateinischsprachige mittelalterliche 

Europa nie erreicht. Ohne 

Byzanz wäre die italienische Renaissance 

unvollendet geblieben, genauso 

wäre die Orgel in der westlichen kirchlichen 

Musik undenkbar. Das römische 

Recht hätte ohne die 

Kodifizierung der 

Digesten durch die 

Rechtspolitik Justinians 

unter dem humanen 

Einfluss des 

Christentums und 

ohne intensive Erforschung des Pandektenrechts 

an deutschsprachigen 

Universitäten im 19. Jh. nie die Basis für 

das moderne europäische Privatrecht 

bilden können. 

Dass der Rationalismus der Aufklärung 

im 17. und 18. Jahrhundert ein 

Zerrbild von Byzanz geschaffen hat, in 

dem er eine Epoche des Niedergangs 

und der Dekadenz des oströmischen 

Reiches, eine Zeit des Absolutismus, des 

Obskurantismus und des Triumphes 

von Religion und Barbarei sah, erklärt 

bis zu einem gewissen Grad die Entwicklung 

der byzantinischen Studien in 

den europäischen Universitäten, oft betrieben 

von Byzantinisten wider Willen. 

Doch nicht nur die 

Haltung der Aufklärung 

Byzanz gegenüber, 

auch die Bildungspolitik 

und die 

Selbstwahrnehmung 

der modernen Griechen, 

welche sich 

lieber mit ihren antiken 

glanzvollen Ahnen der Athener Demokratie 

als mit den unmittelbaren, im 

Schatten des Mittelalters blühenden 

und in höfische Skandale verstrickten 

Vorfahren identifiziert sahen, sind Faktoren, 

die dazu geführt haben, dass der 

Begriff „Byzantinismus“ in allen europäischen 

Sprachen, sogar im Griechischen, 

negativ geprägt ist und als Synonym 

für Kriecherei, Schmeichelei, 

Engstirnigkeit und unfruchtbaren Scholastizismus 

gilt. Mit dem Historismus 

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424 KLEINE FÄCHER Forschung & Lehre 6|10 

des 19. und 20. Jahrhunderts und der 

Welle des Philhellenismus, der mehr an 

der Antike orientiert war, kam auch die 

Wende für die byzantinistischen Studien. 

Neue Perspektiven 

Doch Byzanz war nicht nur Religion, 

theologische Diskussionen, Gebet und 

Furcht vor dem Jenseits. Der von der 

Aufklärung vernachlässigte und verachtete 

weltliche Charakter von Byzanz 

ist vor allem vom Münchner Byzantinistik-Professor 

Hans-Georg Beck 

(1910-1999) angemessen und in gebührender 

Weise hervorgehoben worden. 

Beck hat 1977 in seiner Schrift „Byzantinistik 

heute“ vor der Selbstzufriedenheit 

der Byzantinistik gewarnt und ihr 

das Streben nach neuen Ufern, nach 

neuen Perspektiven und Methoden als 

Ausweg aus der Isolation gezeigt. Der 

Beck’schen Souveränität verdanken 

wir eine kritische Revision des Phänomens 

Byzanz. Denn der Byzantiner 

(zumindest der Intellektuelle) liebte 

„Urbanität, Witz und literarisches 

Spiel“ zu sehr, um ständig an das ewige 

Leben im Himmel 

und das Schwelgen 

im Paradies zu 

denken. Und er 

war als Bewunderer 

des homerischen 

Odysseus 

redegewandt und 

intelligent genug, 

die Grenzen der Orthodoxie geschickt 

zu überschreiten, wenn sie ihm eng zu 

sein schienen. Der Zweifelsweg führte 

immer durch die antike Philosophie, 

die zwar in Byzanz traditionell durch 

die Jahrhunderte zum Universitätsunterricht 

gehörte, von der Kirche jedoch 

stets als Gefahr für ihre dogmatische 

Integrität angesehen worden ist. In dieser 

weltlichen Literatur der Byzantiner, 

aber auch in Werken, 

in welchen Philosophie 

und Theologie 

zusammenfließen, 

sind Schriften zu finden, 

die nach literarästhetischenMaßstäben 

zum Kanon der 

Weltliteratur gehören, 

wie etwa Schriften 

von Romanos Melodos, 

Michael Psellos, 

Anna Komnene, 

Eustathios von Thessalonike 

und anderen. 

Doch eine Rechtfertigung 

der Byzantinistik, 

nur weil Byzanz 

im Mittelalter als Rezipient, Überlieferungsträger 

und Nacheiferer antiken 

kulturellen Gutes fungierte, wäre 

ungenügend und der Sache gegenüber 

ungerecht. Byzanz, das Reich, das sich 

in seinen Blütezeiten von der nordafrikanischen 

Küste, Mauretanien, Italien, 

der Balkanhalbinsel, Griechenland, 

Kleinasien, Armenien, Mesopotamien 

bis Syrien, Libyen und zum Nil-Delta 

erstreckte, um sich nach etwa einem 

Jahrtausend in kleine freie Kerne politischer 

Macht wie Trapezunt, Mystras 

mitten im von Osmanen besetzten Territorium 

zurückzubilden, hat einen 

Wert für sich als erfolgreiches politisches 

und wirtschaftliches Modell einer 

polyglotten und multikulturellen Gesellschaft. 

In seiner unbezweifelten Alterität, 

in seinem „anders sein“ vermittelt 

Byzanz heute noch eine erstaunliche 

Modernität. 

Das byzantinische Reich hat ohne 

Zweifel die Anfänge Europas mitgestaltet. 

Der Mythos Byzanz hat Literaten 

inspiriert und die moderne europäische 

Literatur bereichert. Am 

schönsten wird der Mythos Byzanz 

von W. B. Yeats konzis in Versen dargestellt: 

Durch die Anspielung auf Kaiser 

Theophilos, dessen hydraulisch 

sich nach oben und unten bewegender 

und von brüllenden goldenen Löwen 

bewachter kaiserlicher Thron, bei dem 

ein mit zwitschernden goldenen Vögeln 

geschmückter goldener Baum 

W.B. YEATS 

Sailing to Byzantium 

»Der moderne wissenschaftliche Blick kann das 

Phänomen Byzanz sachlich als eine nicht 

wegzudenkende Komponente der europäischen 

Kulturgeschichte betrachten.« 

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Once out of nature I shall never take 

My bodily form from any natural thing, 

But such a form as Grecian goldsmiths make 

Of hammered gold and gold enamelling 

To keep a drowsy Emperor awake; 

Or set upon a golden bough to sing 

To lords and ladies of Byzantium 

Of what is past, or passing, or to come 

(1928) 

stand, alle westlichen Abgesandten in 

Erstaunen versetzte. Doch der Minderwertigkeitskomplex 

und der Neid des 

mittelalterlichen Westens der prachtvollen 

Kultur des griechischen Mittelalters 

gegenüber ist Vergangenheit. Der 

moderne wissenschaftliche Blick kann 

das Phänomen Byzanz sachlich als eine 

nicht wegzudenkende Komponente 

der europäischen Kulturgeschichte betrachten. 

Die Vermittlung von 

Kontinuität und Wirkung 

der griechischen 

Sprache, Literatur und 

Kultur von der Antike 

über Byzanz bis in die 

Moderne, als ein neuer, 

deutschlandweit innovativer 

Studiengang in Kooperation der 

Byzantinischen und Neugriechischen 

mit der Klassischen Philologie und der 

Alten Geschichte ist zum ersten Mal 

2006 in den Studienplan der Universität 

Leipzig eingeführt worden und wird 

bis heute erfolgreich geführt. Trotz des 

von einigen Nicht-Byzantinisten oder 

Byzantinisten wider Willen geleisteten 

Widerstandes gegen diese Selbstverständlichkeit, 

oder besser gesagt gerade 

deshalb, blickt man als Byzantinist der 

Zukunft optimistisch entgegen, dass eines 

Tages etwa Fragen wie „gefällt Ihnen 

Bach?“, „gefällt Ihnen Platon?“, 

„gefällt Ihnen Psellos?“, genauso 

selbstverständlich wahrgenommen und 

beantwortet, wenn auch nicht immer 

bejaht werden können. Denn, um mit 

H.-G. Beck zu sprechen: „Wissenschaft 

gedeiht dort, wo sie provoziert wird 

und sich dieser Provokation stellt und 

bereit ist, daran zu scheitern“.

426 FORSCHUNG Forschung & Lehre 6|10 

Ergründet 

und entdeckt 

Jurassische „Fast-Food-Kultur“ 

Eine Faustregel lautet: Je 

größer ein Tier ist, desto 

mehr Zeit verbringt es mit 

Fressen. Ein Elefant beispielsweise 

ist 18 Stunden 

täglich damit beschäftigt, seinen 

gewaltigen Appetit zu 

stillen. Wie kam es also, dass 

die sog. sauropoden Dinosaurier 

so viel größer wurden 

als heutige Landtiere? 

Der Tag hätte 30 Stunden haben 

müssen, damit diese Tiere 

ihren Kalorienbedarf hätten 

decken können. Auf diese 

Frage liefert nun eine Forschergruppe 

unter Leitung 

der Universität Bonn eine 

Antwort. Demnach kauten 

die Langhalssaurier ihre 

Nahrung nicht, sondern 

schlangen sie einfach herunter. 

Kauen kostet Zeit – eine 

Ressource, die mit steigender 

Größe knapp wird. Zudem 

braucht, wer kaut, einen großen 

Kopf – schließlich müssen 

Mahlzähne und Muskulatur 

irgendwo untergebracht 

werden. Die Pflanzen fressenden 

Riesendinosaurier 

hatten jedoch relativ kleine 

und leichte Schädel. Erst diese 

Tatsache ermöglichte ih- 

nen die Ausbildung extrem 

langer Hälse. Und diese halfen 

ihnen wiederum dabei, 

die Nahrungsaufnahme möglichst 

effizient zu gestalten. 

So mussten sie nicht permanent 

ihren 80-Tonnen-Körper 

auf der Suche nach Grünzeug 

bewegen: Sie blieben 

einfach stehen und nutzten 

ihren beweglichen Hals, um 

die Umgebung abzugrasen. 

Als Nahrung dürften den 

Sauropoden unter anderem 

Schachtelhalme gedient haben. 

Diese waren nach Untersuchungen 

der Forschergruppe 

ausgesprochen energiereich. 

Der Verdauungsvorgang 

selbst dürfte bei den 

Riesendinos aufgrund der 

fehlenden Mahlzähne einige 

Tage gedauert haben. Ihre 

Mägen waren aber so groß, 

dass sie dennoch rund um die 

Uhr genügend Energie lieferten. 

Der Stoffwechsel der gigantischen 

Tiere war zudem 

ausgesprochen leistungsfähig. 

Sie verfügten über eine erstaunlich 

ausgefeilte Lunge, 

die bei weitem effektiver war 

als die des Menschen (Institut 

für Paläontologie der Universität 

Bonn, 11.5.2010). 

Foto: Universität Bonn 

Ohne Stich 

Wissenschaftler der ETH 

Zürich haben einen 

neuartigen Sensor entwickelt, 

der beim Kontakt mit menschlichem 

Atem sofort anzeigt, ob 

eine Person an Diabetes Typ 1 

leidet. Der Sensor messe mit 

großer Präzision Azeton, das 

in der Atemluft von Diabetes- 

1-Patienten in hoher Konzentration 

enthalten ist. Um ihren 

eigenen Blutzuckerspiegel bestimmen 

zu können, müssen 

die Betroffenen bisher eine 

Blutprobe nehmen. Mit dem 

neuen Gerät würde der tägliche 

Stich in die Fingerkuppe 

entfallen (Institut für Verfahrenstechnik, 

6.5.2010) 

Knochen- 

Regeneration 

Forschern der Universität 

Stanford (Kalifornien) ist 

es gelungen, die Heilung verletzter 

Knochen bei Mäusen 

zu beschleunigen. Im Mittelpunkt 

ihrer Studie steht ein 

winziges Signalprotein aus der 

wingless-Gruppe (Wnt). Dieses 

Protein kann die Aktivität 

von Knochenstammzellen beeinflussen, 

die sich daraufhin 

schneller teilen. Dieser Effekt 

sei jedoch nur für eine begrenzte 

Zeit aufgetreten, und 

auch nur am Ort der Verletzung. 

Dies sei wichtig, da sich 

sonst gegebenenfalls zuviel 

Knochen bilden könnten. Die 

Wissenschaftler hoffen, mit 

ähnlichen Verfahren eines Tages 

auch Menschen helfen zu 

können (dpa, 3.5.2010; DOI: 

10.1126/scitranslmed.3000231).

6|10 Forschung & Lehre FORSCHUNG 427 

Zugkollision 

Mit einem neuartigen 

Sicherheitssystem 

können sich Züge auf Kollisionskurs 

gegenseitig warnen. 

Sobald zwei Züge näher als 

fünf Kilometer voneinander 

entfernt sind, tauschen sie 

über das System Informationen 

über Position, Geschwindigkeit 

und geplante Streckenführung 

aus. Die Technik 

wurde vom Deutschen Zentrum 

für Luft- und Raumfahrt 

(DLR) entwickelt. Das Zugkollisions-Vermeidungssystem 

(RCAS) soll vorhandene 

Sicherheitstechnik nicht ersetzen, 

sondern ergänzen. Die 

bisherige Infrastruktur baue 

auf eine Sicherung an der 

Strecke. Das neue System 

bringe die Sicherheitstechnik 

in die Züge: In einer Gefahrensituation 

warne es den 

Zugführer und fordere ihn 

auf, entsprechend zu reagieren. 

RCAS sei nicht an eine 

technische Reaktion des Zugs 

wie etwa ein Bremsmanöver 

gekoppelt. Der Einsatz sei zunächst 

dort geplant, wo noch 

gar keine Sicherung eingesetzt 

werde, beispielsweise etwa 

auf Strecken mit sehr geringem 

Verkehrsaufkommen 

(dpa, 17.5.2010). 

Wer aktive Kinder ohne 

Übergewicht und 

Schulprobleme großziehen 

will, sollte sie vor allem in 

den ersten Lebensjahren vom 

Fernseher fernhalten. Eine 

Langzeitstudie in Kanada 

zeigt, dass zuviel TV-Konsum 

in jungen Jahren nachhaltige 

Spuren hinterlässt. Kinder, 

die mehr als zwei Stunden 

pro Tag vor dem Fernseher 

verbrachten, neigten auch als 

Zehnjährige noch zu weniger 

Bewegung, waren passiver im 

Unterricht, hatten speziell 

mit Mathe zu kämpfen und 

waren dicker. Die frühe 

Kindheit sei eine entscheidende 

Zeit für die Entwicklung 

des Gehirns und die 

Genuss- oder 

Kettenraucher? 

Ob ein Raucher später 

Gelegenheits- oder 

Kettenraucher ist, wird maßgeblich 

von dessen Genen bestimmt. 

Eine internationale 

Forschergruppe unter Beteiligung 

Greifswalder Wissenschaftler 

hat die genetische 

Veranlagung des Raucherverhaltens 

in den Nikotinrezeptoren 

nachgewiesen. In der 

Studie, bei der weltweit 

41 000 Menschen untersucht 

wurden, sei nun erstmals 

nachgewiesen worden, dass 

die Zahl der täglich gerauchten 

Zigaretten durch bestimmte 

Variationen in den 

Genen der Nikotinrezeptoren 

beeinflusst werde. Bislang sei 

man davon ausgegangen, dass 

das Suchtverhalten vor allem 

durch den unterschiedlichen 

Nikotinabbau durch Enzyme 

in der Leber beeinflusst werde. 

Auch wenn Gene maßgeblich 

das Raucherverhalten beeinflussten, 

sei der Griff zur 

ersten Zigarette aus Sicht der 

Forscher vor allem von psycho-sozialen 

Faktoren abhängig. 

Deshalb komme der Prävention 

eine entscheidende 

Bedeutung zu (dpa, 3.5.2010). 

Fernsehen schadet Kleinkindern 

Entstehung von Verhalten, 

erläuterte die federführende 

Autorin Linda S. Pagani. Besonders 

auffällig sei gewesen, 

dass die Vielgucker mehr 

Probleme mit ihren Klassenkameraden 

hatten und häufiger 

gehänselt, zurückgewiesen 

oder auch angegriffen 

wurden. Darüber hinaus waren 

sie am Wochenende 13 

Prozent weniger aktiv und 

betätigten sich insgesamt 9 

Prozent weniger sportlich. 

Sie naschten 10 Prozent 

mehr zwischen den Mahlzeiten 

und wogen schon als 

Zehnjährige 5 Prozent mehr 

(dpa, 10.5.2010; Archives of 

Pediatric & Adolescent Medicine, 

Bd. 164, S. 425). 

Foto: Robert-Koch-Institut 

Das Erbe Robert Kochs 

Unter dem Titel „MenschMikrobe“ – Das Erbe Robert Kochs und die 

moderne Infektionsforschung starten die Deutsche Forschungsgemeinschaft 

und das Robert-Koch-Institut am 2. Juni 2010 in Berlin eine gemeinsame 

Wanderausstellung zur Infektionsmedizin. Was sind Mikroben? Wie entstehen 

Infektionen? Wie lassen sich Seuchen kontrollieren? In zehn Themenstationen 

will die Ausstellung, die dort bis 6. Juli zu sehen ist, diese und andere Fragen 

beantworten. Danach wandert sie nach Bonn und Würzburg. Anlass der Ausstellung 

ist der hundertste Todestag des Nobelpreisträgers und Mitbegründers 

der Bakteriologie, Robert Koch, am 27. Mai 2010. 

Abbildung oben: Robert Koch bei seiner Schlafkrankheits-Expedition am Victoriasee 

1906/07, hier zusammen mit seinem Assistenten Friedrich Karl Kleine. 

Künstliche Muskeln 

Forscher haben im Labor 

ein elastisches Muskelprotein 

künstlich nachgebaut. 

Das neue Material kann 

womöglich als Ausgangspunkt 

für künstliche Muskeln 

dienen, ein Test zur Bioverträglichkeit 

stehe aber noch 

aus. Ein kanadisches Team 

um Hongbin Li hatte sich das 

Muskelprotein Titin zum 

Vorbild genommen. Es ist unter 

anderem daran beteiligt, 

einen gedehnten Muskel „zurückzustellen“ 

und verleiht 

den Muskeln ihre Elastizität. 

Wie die Wissenschaftler im 

Journal „Nature“ berichten, 

sei das neue Material biologisch 

abbaubar und könnte 

daher im Körper auch als ei- 

ne Art Schablone oder Form 

eingesetzt werden, um das 

Wachstum neuen Gewebes 

zu unterstützen oder in die 

gewünschte Form oder Richtung 

zu leiten. Ein begleitender 

Kommentar weist darauf 

hin, dass in diesem Fall darauf 

geachtet werden müsse, 

dass die dabei entstehenden 

kleinen Bruchstücke das Immunsystem 

nicht reizten 

(dpa, 10.5.2010; DOI: 10. 

1038/nature09024). 

Vera Müller

428 BÜCHER Forschung & Lehre 6|10 

Lesen und 

lesen lassen 

Pflichtlektüre für 

Prüfer 

Copy and paste“ ist die verharmlosende 

wie brisante Formulierung 

für geistigen Diebstahl in der elektronischen 

Variante. Schüler, Studierende, 

Doktoranden wie Professoren nutzen 

diese Technik: Das Resultat ist in allen 

Formen das „Wissenschaftsplagiat“. 

Diesem realen Phänomen hat verdienstvollerweise 

der Jurist Volker Rieble eine 

höchst informative, aufrüttelnde Studie 

gewidmet, die zur Pflichtlektüre aller 

Prüfer und Hüter der wissenschaftlichen 

Redlichkeit werden sollte. 

Abgeschrieben, abgekupfert und verfälschend 

(oder gar nicht) zitiert wird 

wohl seit Erfindung der Schreibkunst. 

Selbst die Schönen Künste kennen das 

Bildzitat, die mehr oder weniger plumpe 

Übernahme von Motiven oder Szenen 

aus früheren Kunstwerken zur Erhöhung 

des eigenen Ruhms. Das elektronische 

Zeitalter hat allerdings zwei Neuerungen 

in die „Technik des Plagiierens“ eingebracht, 

wie V. Rieble zu Recht herausarbeitet: 

Das digitale Netz nimmt „dem 

Plagiator … die Mühe des Abschreibens 

ab. Andererseits muß … der Plagiator befürchten, 

daß seine Netzpublikation wegen 

ihrer freien Zugänglichkeit leichter 

als Plagiat aufgedeckt wird.“ (S. 52) 

Akribisch und unter Berücksichtigung 

des – erschreckend umfangreichen 

– Schrifttums sowie der Rechtsprechung 

zum Thema „wissenschaftliche Fälschungen“ 

führt der Autor in die Thematik ein 

und zeigt die zahlreichen Schwächen 

und (bewussten) Nachlässigkeiten bei der 

Behandlung dieses „heißen Eisens“ 

durch (zu) viele Stellen der der wissenschaftlichen 

Redlichkeit Verpflichteten 

auf. Seiner sehr couragiert vorgetragenen 

Kritik ist insoweit uneingeschränkt zuzustimmen, 

weiß der Rezensent doch aus 

über 25jähriger Erfahrung, wie lange man 

Staatsanwaltschaften in Zusammenhang 

mit dem unverändert blühenden Handel 

mit Doktortiteln und -arbeiten bedrängen 

muss, bis in einigen Fällen Klage erhoben 

und Strafen verhängt werden. 

Einen diskussionswürdigen Teil der 

Schrift bildet eine „Abrechnung“ des Au- 

tors mit einigen juristischen Fachkollegen, 

denen er verschiedenste Formen des 

Selbstplagiats vorwirft und – sich gelegentlich 

selbst einschließend – den Nachweis 

zu führen versucht, dass „Professoren 

... als Plagiatoren überwiegend Dilettanten“ 

sind (S. 24). – 

Eine Pflichtlektüre 

also im doppelten 

Sinn! 

Volker Rieble: Das Wissenschaftsplagiat 

– Vom 

Versagen eines Systems. 

Vittorio Klostermann Verlag, 

Frankfurt/M. 2010, 

120 Seiten,14,80 €. 

Universitätsprofessor Dr. Dr. Manuel 

R. Theisen, LMU München 

Zukunft gestalten 

Wie wird die Welt in 20 Jahren 

aussehen? Wie werden wir 

dann leben? Geprägt wird unser künftiges 

Leben von dem, was heute erforscht 

wird. Daher hat es sich die Max-Planck- 

Gesellschaft zur Aufgabe gemacht, einen 

Überblick über die Wissensgebiete 

zu vermitteln, die sich derzeit besonders 

dynamisch und vielversprechend entwickeln. 

Erst mit ihrem Ausstellungszug 

„Expedition Zukunft“, der im Wissenschaftsjahr 

2009 durch Deutschland 

rollte, und jetzt auch in Buchform werden 

Forschungsergebnisse aus Naturwissenschaft 

und Technik schlaglichtartig 

präsentiert und auf ihre Bedeutung 

für die Zukunft hin befragt. Entwicklungstrends 

werden prognostiziert, wobei 

so manche Prognose noch in Frageform 

formuliert ist. Zahlreiche Fotos illustrieren 

die faszinierende Welt der 

Wissenschaft. Es ist ein Buch, das mit 

viel Optimismus hervorhebt, wie mit 

Wissenschaft und Forschung Zukunft 

gestaltet werden kann. 

Max-Planck Gesellschaft 

(Hg.): Expedition Zukunft – 

Science Express. Wie Wissenschaft 

und Technik unser 

Leben verändern, WBG, 

Darmstadt 2009, 274 Seiten, 

24,90 €. 

Ina Lohaus 

BÜCHER ÜBER 

WISSENSCHAFT 

Christiane Bender: Podium und 

Pampers 

Mattes Verlag Heidelberg 2010, 

256 Seiten, 14,80 €. 

Maxwell R. Bennett / Peter M. 

Hacker: Die philosophischen 

Grundlagen der Neurowissenschaften 

Wissenschaftliche Buchgesellschaft, 

Darmstadt 2010, 624 Seiten, 

79,90 €. 

Clemens Knobloch: Wir sind 

doch nicht blöd 

Die unternehmerische Hochschule, 

Verlag Westfälisches Dampfboot, 

Münster 2010, 264 Seiten, 

24,90 €. 

Stephan Leibfried (Hg.): Die 

Exzellenzinitiative 

Zwischenbilanz und Perspektiven. 

Campus Verlag, Frankfurt/ 

New York 2010, 313 Seiten, 

19,90 €. 

Hildegard Macha u.a.: Gleichstellung 

und Diversity an der 

Hochschule 

Implementierung und Analyse 

des Gender Mainstreaming-Prozesses. 

Verlag Budrich UniPress, 

Leverkusen 2010, 375 Seiten, 

42,- €. 

Thomas H. Osburg: Hochschulsponsoring 

als Corporate 

Citizenship 

Logos Verlag, Berlin 2010, 

318 Seiten, 40,50 €. 

Regine Rompa: Karriere am 

Campus 

Traumjobs an Uni und FH. 

Gabler Verlag, Wiesbaden 2010, 

200 Seiten, 27,95 €. 

Wolf Wagner: Tatort Universität 

Vom Versagen deutscher Hochschulen 

und ihrer Rettung. 

Verlag Klett-Cotta, Stuttgart 2010, 

187 Seiten, 16,90 €.

430 LESERFORUM Forschung & Lehre 6|10 

Zustimmung 

und Widerspruch 

Heft 4: Hochschulmedizin 

Modellstudiengang 

Medizin in Aachen 

Mit Interesse aber auch 

mit einiger Verwunderung 

habe ich unter der 

Überschrift „Die bisher 

mutigste Reform des 

Medizinstudiums“ – mit 

dem Unterthema „Über den deutschlandweit 

ersten Reformstudiengang Medizin“ 

– ein Interview mit Herrn Gerhard Gaedicke, 

Leiter des Reformstudiengangs 

Medizin an der Charité, gelesen. 

Es stimmt zwar, dass die Charité im 

Wintersemester 1999/2000 erstmals in 

Deutschland einen Reformstudiengang 

Medizin eingeführt hat, der parallel zum 

weiter bestehenden Regelstudiengang 

angeboten wurde. Ob es sich dabei um 

das bisher mutigste Reformkonzept handelt, 

mag dahingestellt bleiben. Der 

Aachener Modellstudiengang Medizin, 

der im Jahr 2003 für alle Medizinstudierenden 

verbindlich eingeführt wurde, ist 

mindestens so mutig wie der von Herrn 

Gaedicke in den höchsten Tönen gelobte 

Reformstudiengang an der Charité, da 

er die Trennung zwischen dem vorklinischen 

und klinischen Teil des Studiums 

völlig aufgehoben hat und von Beginn 

des Studiums an eine praxisnahe Ausbildung 

garantiert. Er wird in Forschung & 

Lehre 5/2009 eingehend geschildert. Als 

es in dem Interview um weitere Reformund 

Modellstudiengänge in Deutschland 

geht, wird der Aachener Modellstudiengang 

von Herrn Gaedicke nicht erwähnt. 

Bundesweit hat der Aachener 

Modellstudiengang durch die Verleihung 

des Preises des Hartmannbundes 

für Ausbildung an den Medizinischen 

Fakultäten im Jahr 2009 große Anerkennung 

gefunden. Man mag Herrn 

Gaedicke zugute halten, dass er eine 

große Begeisterung für den Reformstudiengang 

der Medizin an der Charité 

hegt. Dies sollte jedoch nicht den Blick 

auf eine mutige Ausbildung der Medizinstudierenden 

an anderen Standorten 

trüben. 

Es ist fast konsequent, dass auch im folgenden 

Artikel in Forschung & Lehre 

über alternative Modelle des Medizin- 

Studiums in Deutschland, in dem exemplarisch 

ein Regelstudiengang (Marburg), 

ein Reformstudiengang (Greifswald) 

und ein Modellstudiengang (Hannover) 

vorgestellt werden, der Aachener 

Modellstudiengang nicht erwähnt wird. 

Wie diese Auswahl zustande gekommen 

ist, bleibt ein Geheimnis. 

Professor Dr. med. Johannes Noth, RWTH 

Aachen 

Heft 4: DFG und DHV 

gegen Publikationsflut 

Quantität und Qualität 

abwägen 

Viel öffentlichen Beifall 

hat die Entscheidung 

der DFG ausgelöst, bei 

Anträgen und Berichten 

nur mehr die Nennung 

einer vorab begrenzten 

Zahl von Veröffentlichungen 

zuzulassen. Damit soll der Schwerpunkt 

der Bewertungen verstärkt auf 

die Qualität der Inhalte und weniger auf 

ihre bloße Anzahl gerichtet werden. 

Darüber hinaus werden quantitative Indikatoren 

der Forschungsleistung (wie 

z.B. des Impacts von Publikationen) als 

ungeeignet kritisiert und das inhaltliche 

Urteil in den Vordergrund gestellt. 

So sehr jede Kritik an Informationsund 

Veröffentlichungsflut sofort Reflexe 

der Zustimmung auslöst, so sehr wird 

die Begeisterung über die Maßnahme 

der DFG durch eingehenderes Nachdenken 

gedämpft. 

Sicher ist die bloße Zahl von Publikationen 

kein Maßstab für die wissenschaftliche 

Qualität. Dies ist jedem 

DFG-Gutachter hinreichend bekannt. 

Und doch muss die Leistung eines Antragstellers, 

der in den letzten Jahren 

zehn herausragende Veröffentlichungen 

vorgelegt hat, höher eingeschätzt werden 

als die eines Antragstellers mit nur 

fünf ausgezeichneten Publikationen. 

Warum sollen diese Informationen den 

Gutachtern vorenthalten werden? 

Traut man ihnen kein Urteil zu, das 

Qualität und Quantität vernünftig miteinander 

abwägt? Die in der neuen 

Maßnahme enthaltene Bevormundung 

der Gutachter ist schwer nachzuvollziehen. 

Der zweite Kritikpunkt betrifft 

quantitative Leistungsindikatoren. Hier 

werden von der DFG sogenannte Impact-Indizes 

(z.B. der Hirsch-Index) genannt, 

wobei die Höhe der eingeworbenen 

Drittmittel interessanterweise von 

der Kritik ausgenommen wird. Auch 

hier findet man schnell Zustimmung, 

wenn man die These verteidigt, dass 

sich die Komplexität wissenschaftlicher 

Qualifikation nicht auf eine Zahl reduzieren 

lasse. Die eigene Einschätzung 

erscheint naturgemäß immer vertrauenswürdiger 

als eine undurchsichtige 

Quantität. Aber auch hier lohnt es sich, 

einmal genauer über die Aussagekraft 

der Indikatoren nachzudenken und deren 

Bedeutung für das eigene Urteil in 

Betracht zu ziehen. Indikatoren des Impacts 

beruhen nämlich überwiegend auf 

einer Beurteilung der Bedeutung des Inhalts 

einer Publikation, die sich in der 

Häufigkeit ihrer Zitierung niederschlägt. 

Sicher gibt es, wie bei allen Maßen, 

Fehlereinflüsse wie Selbstzitierungen, 

Anzahl der Koautoren, Lebensalter 

etc., die jedoch von Fachleuten übereinstimmend 

als unbedeutend bzw. leicht 

korrigierbar angesehen werden. Von daher 

reflektieren entsprechende Indizes 

das Urteil der Fachkollegen, das man 

zwar keineswegs unkritisch übernehmen, 

aber in seiner eigenen Urteilsbildung 

berücksichtigen sollte. So wie ein 

Herausgeber einer Zeitschrift das Urteil 

mehrerer Reviewer heranzieht, sollte 

ein akademischer Entscheider die Resonanz 

zur Kenntnis nehmen, welche die 

wissenschaftlichen Arbeiten eines Antragstellers 

oder Bewerbers in der 

„scientific community“ bislang gefunden 

hat. Dass diese Information in 

quantifizierter Form vorliegt, sollte 

selbst bei ausgeprägter Mathematikfeindlichkeit 

nicht gleich im Vorhinein 

zur Zurückweisung führen. Der kategorische 

Verzicht auf diese Information ist 

im Rahmen einer verantwortlichen Urteilsbildung 

nicht zu rechtfertigen. 

Von daher erscheint mir die Initiative 

der DFG außerordentlich problematisch 

und nicht als geeignetes Instrument 

zur Förderung wissenschaftlicher 

Qualität. 

Professor Dr. Fritz Strack, Universität Würzburg

Universitäts- und 

Hochschullehrerrecht 

185 Gerichtsentscheidungen in Kurzform 

Im Rahmen der Föderalismusreform haben Bund und 

Länder die Gesetzgebungszuständigkeiten neu geordnet. 

So hat der Bund im Hochschulbereich seine Rahmengesetzgebungskompetenz 

aufgegeben. Die Länder 

können nun noch weitergehender in eigener Zuständigkeit 

die Hochschulorganisation regeln. Diese umfasst 

Themen wie den zentralen oder dezentralen Hochschulaufbau, 

den Ablauf von Berufungsverfahren, den Zugang 

zum Hochschulstudium oder auch die Einführung von 

Studiengebühren. Seit der Föderalismusreform obliegt 

den Ländern auch die Regelung der Professorenbesoldung 

und des Beamtenrechtes. Von den übertragenen 

Gesetzgebungskompetenzen haben die Länder 

in unterschiedlicher Intensität Gebrauch gemacht. 

Anhand der Rechtsprechung wird deutlich, dass Fragen 

der Arbeitsfähigkeit der Professur (Ausstattung), der 

Freiheit von Forschung und Lehre für den Hochschullehrer 

sowie der Zugang zum Professorenberuf und damit 

die Rechtmäßigkeit des Berufungsverfahrens für die 

einzelnen Mitglieder der Hochschule von zentraler 

Bedeutung sind. 

Diese Komplexe und viele weitere Themen im Hochschulbereich 

dokumentiert die vorliegende Rechtsprechungssammlung 

„Universitäts- und Hochschullehrerrecht“. 

Sie stellt Entscheidungen aus den Jahren 

2003 bis 2008 in komprimierter Form dar. Die Auswahl 

orientiert sich dabei daran, welche Entscheidungen für 

die Praxis von besonderer Bedeutung sind. 

236 Seiten, 24,90 Euro inkl. Porto 

(für Mitglieder des Deutschen 

Hochschulverbandes 21,90 Euro inkl. Porto). 

ISBN 978-3-924066-91-8 

Sie interessieren sich nicht nur für den aktuellen Sammelband, sondern auch für seine beiden 

Vorgänger aus den Jahren 1999 und 2003? In diesem Fall bietet Ihnen der Deutsche Hochschulverband 

einen Paketpreis von nur 45,- Euro inkl. Porto (für Mitglieder 40,- Euro inkl. Porto) an. 


Rheinallee 18 

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432 RECHT Forschung & Lehre 6|10 

Entscheidungen 

Konkurrentenstreit 

im Universitätsklinikum 

Die Antragstellerin ist medizinische 

Universitätsprofessorin im Beamtenverhältnis 

auf Lebenszeit und leitet 

eine medizinische Abteilung im Universitätsklinikum. 

Der Klinikumsvorstand 

beschloss eine Umstrukturierungsmaßnahme, 

wonach die bisherige Abteilung 

der Antragstellerin reduziert und teilweise 

in eine neu zu gründende Abteilung 

ausgegliedert werden sollte. Ferner 

sollte eine weitere medizinische Professur 

ausgeschrieben und dem ausgewählten 

Bewerber die Leitung der neugeschaffenen 

Abteilung übertragen werden. 

Die Umstrukturierungsmaßnahme 

in der Abteilung sollte mit Rufannahme 

des künftigen Professurinhabers wirksam 

werden. Die Antragstellerin zog 

vor Gericht mit dem Ziel, der Universität 

bzw. dem Ministerium die Berufung 

und Ernennung verbieten zu lassen. 

Der Verwaltungsgerichtshof Baden- 

Württemberg wies die Klage ab. Beeinträchtigungen 

der wissenschaftlichen 

Betätigung seien durch die Berufung 

und Ernennung eines Bewerbers auf die 

ausgeschriebene Professur nicht zu besorgen. 

Die Antragstellerin habe kein 

Recht auf die alleinige Vertretung des 

übertragenen Faches. Auch im Hinblick 

auf den Bereich der Krankenversorgung 

sei eine Rechtsverletzung nicht erkennbar. 

Zwar gehöre die Wahrnehmung 

von Krankenversorgungsaufgaben 

zu den der AntragstellerinübertragenenDienstaufgaben, 

die auch gerichtlich 

verteidigt 

werden könnten. 

Aus den von der 

Antragstellerin allein 

angegriffenen 

Maßnahmen der 

Berufung und Ernennung 

ergebe 

sich aber keine Änderung 

der Krankenversorgungsaufgaben. 

Derartige 

Auswirkungen ergäben 

sich vielmehr 

erst aus weiteren 

Organisationsmaßnahmen 

des Universitätsklinikums. 

Diese würden zwar 

automatisch mit 

der Annahme des 

Rufs auf die ausgeschriebeneProfessur 

wirksam, seien also faktisch an die 

Berufung und Ernennung eines weiteren 

Professors gebunden. Eine rechtlich 

relevante Verknüpfung dergestalt, dass 

sich die Universität und das Ministerium 

den Organisationsbeschluss des Klinikums 

zurechnen lassen müssten, liege 

jedoch nicht vor. Insoweit sei zu berücksichtigen, 

dass das Klinikum als 

rechtsfähige Anstalt des öffentlichen 

Rechts verselbständigt sei. 

Verwaltungsgerichtshof Baden-Württemberg, 

9. Senat, Beschluss vom 3. Februar 2010, 

Az. 9 S 2586/09 

Foto: mauritius-images 

Kann ein verrenteter 

Wissenschaftler apl. 

Professor werden? 

Die Klägerin war bis zum Eintritt in 

den Ruhestand als Lehrkraft für 

besondere Aufgaben an der Universität 

beschäftigt. Sie habilitierte kurz vor 

dem Ausscheiden aus dem aktiven 

Dienst und beantragte im Nachhinein 

die Verleihung des Titels „außerplanmäßige 

Professorin“. Der Dekan lehnte die 

Einleitung des Verfahrens zur Verleihung 

der außerplanmäßigen Professur 

mit der Begründung ab, dass die Leistungen 

der Klägerin in Forschung und 

Lehre mit der kurz vor dem Ruhestand 

erfolgten Habilitation angemessen gewürdigt 

seien. Gegen diesen Ablehnungsbescheid 

setzte sich die Klägerin 

zur Wehr. 

Das saarländische Oberverwaltungsgericht 

stellte klar, dass kein einklagbarer 

Anspruch auf die Ernennung 

zur „außerplanmäßigen Professorin“ 

bestehe. Das einschlägige Hochschulgesetz 

bestimme, dass die Verleihung der 

akademischen Bezeichnung „außerplanmäßige 

Professorin“ u.a. davon abhänge, 

ob die Einstellungsvoraussetzungen 

für Professoren erfüllt seien. Hiervon 

würden ausdrücklich auch die allgemeinen 

dienstrechtlichen Voraussetzungen 

erfasst. Diese seien hier nicht 

erfüllt, weil die Klägerin bereits im Zeitpunkt 

des Antrags auf Verleihung der 

außerplanmäßigen Professur das Pensionsalter 

einer Universitätsprofessorin 

überschritten habe. 

(Oberveraltungsgericht des Saarlandes, 

3. Senat, Urteil vom 26. Juni 2009, 

Az. 3 A 154/08) 

Wiltrud Christine Radau 

LESERSERVICE 

Die Entscheidungen der Rubrik 

„Recht“ können in vollem Wortlaut 

bestellt werden bei: 

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53173 Bonn, Fax: 0228/9026680, 

E-Mail: infoservice@forschungund-lehre.de

6|10 Forschung & Lehre STEUERRECHT 433 

Steuerrecht 

aktuell 

Ausländischer 

Lehrauftrag 

Eine Lehrtätigkeit, die ein in einem 

Mitgliedsstaat der EU Steuerpflichtiger 

– im Dienst einer juristischen 

Person des öffentlichen Rechts, die sich 

in einem anderen Mitgliedsstaat befindet 

(im vorliegenden Fall an einer französischen 

Universität) – ausübt, fällt in 

den Anwendungsbereich von Artikel 49 

des Vertrages zur Gründung der Europäischen 

Gemeinschaft, wenn die Tätigkeit 

nebenberuflich und quasi ehrenamtlich 

ausgeübt wird. Der Europäische 

Gerichtshof hat am 18. Dezember 2007 

unter der Rechtssache C-281/06 entschieden, 

dass eine Beschränkung der 

Dienstleistungsfreiheit darin liegt, dass 

nach deutschem Recht nur das Entgelt, 

das Universitäten im Inland für nebenberufliche 

Lehrtätigkeit zahlen, von der 

Einkommensteuer befreit ist, aber eine 

solche Steuerbefreiung nicht für eine 

solche nebenberufliche Tätigkeit an ausländischen 

Hochschulen gelte. Eine solche 

Regelung stehe nicht im Einklang 

mit dem EU-Gemeinschaftsrecht, auch 

wenn die Länder für die Gestaltung ihres 

Bildungssystems zuständig seien. 

Gemäß § 3 Nr. 26 EStG sind Aufwandsentschädigungen 

für nebenberufliche 

Tätigkeiten als Übungsleiter/Aus- 

bilder/Erzieher und für vergleichbare 

nebenberufliche Tätigkeiten im Dienste 

einer juristischen Person des öffentlichen 

Rechts steuerfrei, und zwar bis zur 

Höhe von 2 100 Euro im Jahr. Bisher 

wurde dieser sogenannte „Übungsleiterfreibetrag“ 

nur auf deutsche juristische 

Personen des öffentlichen Rechts ange- 

wandt. Aufgrund des Urteils des Bundesfinanzhofs 

auf der Grundlage des 

Urteils des Europäischen Gerichtshofs 

ist nun aber geklärt, dass die Regelung 

auch auf entsprechende nebenberufliche 

ehrenamtliche ausländische Tätigkeiten 

auszuweiten ist. Das Merkmal 

„inländisch“ in § 3 Nr. 26 EStG ist bei 

der Rechtsanwendung nicht zu beachten, 

so dass – wie im vorliegenden Fall – 

ein deutscher Hochschullehrer, der für 

820 Euro im Jahr an der Universität 

Straßburg einen Lehrauftrag durchführt, 

entsprechend § 3 Nr. 26 EStG 

diese Einkünfte in Deutschland einkommensteuerfrei 

erzielt. 

Bundesgerichtshof, Urteil vom 22.7.2008 

– VIII R 101/02 

Studiengebühren 

Studiengebühren für den Besuch einer 

(privaten) Hochschule sind 

nicht als außergewöhnliche Belastung 

bei der Einkommensteuer abziehbar. 


Eltern hatten für das Studium ihres 22jährigen 

Sohnes an einer privaten 

Hochschule Studiengebühren in Höhe 

von 7 080 Euro gezahlt, die sie in ihrer 

Einkommensteuererklärung als außergewöhnliche 

Belastung geltend machen 

wollten. 

Das Finanzamt ließ den Abzug der 

Aufwendungen nicht zu, gewährte jedoch 

wegen der auswärtigen Unterbringung 

des Sohnes den Sonderbedarfsfreibetrag 

nach § 33 a Abs. 2 Satz 1 EStG. 

Der Bundesfinanzhof hat die Studiengebühren 

aber weder nach § 33 a 

Abs. 2 EStG noch nach § 33 EStG als 

außergewöhnliche Belastung anerkannt. 

Es handele sich um „üblichen 

Ausbildungsbedarf und zwar selbst 

dann, wenn die Aufwendungen im Einzelfall 

außergewöhnlich hoch und für 

die Eltern unvermeidbar seien“. Der übliche 

Ausbildungsbedarf werde in erster 

Linie durch das Kindergeld und den 

Kinderfreibetrag abgegolten. Insofern 

sei eine Berücksichtigung von zusätzlichen 

Kosten für den Unterhalt und die 

Ausbildung eines Kindes grundsätzlich 

ausgeschlossen und nicht verfassungsrechtlich 

bedenklich. 

Unstreitig steht daher Eltern zur Abgeltung 

des Sonderbedarfs eines sich in 

der Berufsausbildung befindlichen, auswärtig 

untergebrachten, volljährigen 

Kindes ein Freibetrag in Höhe von 924 

Euro je Kalenderjahr gemäß § 33 a Abs. 

2 Satz 1 EStG zu. Zusätzliche Voraussetzung 

dafür ist, dass für dieses Kind 

ein Anspruch auf einen Freibetrag nach 

§ 32 Abs. 6 EStG oder auf Kindergeld 

besteht. 

Bundesfinanzhof, Urteil vom 17.12.2009 

– VI R 63/08 

Kindergeld 

Nach dem Einkommensteuergesetz 

ist ein Kind kindergeldrechtlich 

zu berücksichtigen, das für einen Beruf 

ausgebildet wird. 

Zur Berufsausbildung gehört auch 

die Schulausbildung und die ernsthafte 

Vorbereitung auf die Berufsausbildung, 

wenn die Berufsziele noch nicht erreicht 

sind. Die ernsthafte Vorbereitung 

auf ein Abitur für Nichtschüler ist – zumindest 

ab dem Monat der Anmeldung 

zur Prüfung – als Berufsausbildung anzusehen. 

Bundesfinanzhof – Urteil vom 18.3.2009 

– III R 26/06 

Birgit Ufermann

434 KARRIERE-PRAXIS Forschung & Lehre 6|10 

Gefühle und 

kaltes Kalkül 

Ursachen und Folgen 

von Mobbing 

| PETER T EUSCHEL | Der Umgang mit 

dem schwierigen Thema Mobbing ist geprägt durch Vorurteile 

und irrationale Annahmen. Dabei ist eine differenzierte 

Herangehensweise wichtiger denn je. Was genau passiert 

beim Mobbing? Wie können Betroffene sich am besten 

schützen? 

Nach einer Untersuchung 

der Bundesanstalt 

für Arbeitsschutz und 

Arbeitsmedizin aus dem Jahr 

2005 sind etwa eine Million 

Personen in Deutschland direkt 

von Mobbing betroffen. 

Wohlgemerkt, es ist hier 

nicht die Rede von allgemeinen 

Arbeitskonflikten, die als 

ubiquitäres Phänomen überall 

dort auftreten, wo Menschen 

miteinander interagieren. 

Die Abgrenzung echter 

Mobbinghandlungen von anderen 

Konfliktformen ist vor 

dem Hintergrund einer häufig 

anzutreffenden Ablehnung 

des Themas als „Modeerscheinung“ 

essentiell. 

Seit Anfang der 90er Jahre 

gibt es sinnvolle und akzeptierte 

Definitionen von Mobbing. 

Konrad Lorenz prägte 

den Ausdruck 1963, als er 

das Verhalten einer Tiergruppe 

beschrieb, die sich zusammenrottet, 

um einen Feind in 

die Flucht zu schlagen. In seiner 

heutigen Form geht der 

Mobbing-Begriff zurück auf 

den deutsch-schwedischen 

Psychologen Heinz Leymann 

(1932-1999). Die Grundzüge 

seiner Definition haben sich 

bis heute gehalten. Danach 

wird von Mobbing gesprochen, 

wenn „negative kommunikative 

Handlungen“ gegen 

eine einzelne Person gerichtet 

sind und in nennenswerter 

Häufung (mindestens 

einmal pro Woche) über einen 

längeren Zeitraum (mindestens 

ein halbes Jahr) vorkommen 

und eine Täter-Opfer-Beziehung 

kennzeichnen. 

Leymann hatte eine Liste 

AUTOR 

Dr. med. Peter Teuschel ist Facharzt für Psychiatrie, 

Psychotherapie, seit 1996 in eigener Praxis in München 

niedergelassen. Tätigkeitsschwerpunkte: Arbeitskonflikte, 

insbesondere Mobbing, Essstörungen. 

von 45 Mobbing-Handlungen 

erstellt, die er seinen Untersuchungen 

zu Grunde legte. 

Diese Liste wurde im Laufe 

der Jahre von anderen Untersuchern 

auf über 100 ergänzt. 

Es finden sich hier z.B. 

Angriffe gegen die Arbeitsleistung, 

den Bestand des Beschäftigungsverhältnisses,gegen 

das Ansehen, die Privatsphäre, 

das Selbstwertgefühl 

und die Gesundheit des Opfers. 

Esser und Wolmerath 

(2005) erweiterten die Definition 

um einen wichtigen 

Punkt: Ungebremstes Mobbing 

führt in allen Fällen zu 

einer Beeinträchtigung der 

psychischen Befindlichkeit 

und Gesundheit. Das bedeutet 

nicht mehr und nicht weniger, 

als dass ungehemmtes 

Mobbing in allen Fällen 

krankmacht. 

Die zeitliche Dimension 

einer mindestens halbjährlichen 

Dauer der Mobbinghandlungen 

sollte man heute 

flexibler handhaben – zu viele 

halten die Schikanen nicht 

ein halbes Jahr durch, bevor 

sie erkranken. 

Auf der Liste der Mobbinghandlungen 

finden sich 

unterschiedliche Dimensionen 

menschlicher Niedertracht. 

Die Opfer werden 

ignoriert und wie Luft behandelt. 

Man verbreitet Gerüchte, 

macht sich über Eigenheiten 

des Betroffenen lustig. 

Der Informationsfluss wird 

gestoppt, das Opfer ausgegrenzt. 

Es hagelt heftige unberechtigte 

Kritik. Man überschüttet 

den Betroffenen mit 

sinnlosen Anordnungen oder 

entzieht ihm im Gegenteil 

jegliche Aufgaben. Das Ende 

der Skala enthält die Androhung 

oder Ausübung körperlicher 

Gewalt. 

Mobbing im 

Hochschulbereich 

Im Hochschulbereich ist damit 

zu rechnen, dass feinere 

und indirektere Mobbinghandlungen 

vorherrschen als 

z.B. in einem Handwerksbetrieb. 

Da verschwinden Da- 

teien vom Computer, werden 

Forschungsergebnisse manipuliert 

oder bewusst falsch 

beurteilt. Gezielte Abwertung 

des Opfers im Beisein anderer 

isoliert und entwürdigt es 

und nimmt ihm das Vertrauen 

in die eigene Kompetenz. 

An dieser Stelle ist nicht die 

Rede von vereinzelten Vorkommnissen 

oder gar gerechtfertigter 

Kritik. Diese 

mögen für die Betreffenden 

unangenehm sein, stellen 

aber für sich genommen kein 

Mobbing dar. Erst wenn wie 

oben geschildert die Demontage 

systematisch und gezielt 

erfolgt, spricht man von 

Mobbing. 

Die medizinischen Folgen 

finden sich zunächst meist im 

somatischen Bereich. Magenschmerzen, 

Übelkeit, Rückenbeschwerden 

sind oft erste 

Anzeichen des drohenden 

Zusammenbruchs. Auch 

Schlafstörungen mit nächtlichen 

Grübeleien treten sehr 

häufig bereits zu Beginn auf. 

Es folgen Angstgefühle und 

Panikattacken, zunehmende 

Selbstzweifel und Niedergeschlagenheit. 

Nicht wenige 

der Mobbingopfer entwickeln 

manifeste Suizidgedanken. 

Spätestens an diesem 

Punkt sollte eine Behandlung 

einsetzen. Viele der Opfer 

schieben den Arztbesuch aus 

Scham oder Selbstzweifel 

(„Liegt es vielleicht doch an 

mir?“) auf. 

Wer mobbt nun wen? 

Auch hier gibt die Untersuchung 

von Meschkutat Auskunft: 

In über 60 Prozent der 

Fälle ist es ein einzelner 

Mobber, der einen anderen 

auf die beschriebene Weise 

terrorisiert. Meist ist es der 

Vorgesetzte. Vor allem männliche 

Chefs im Alter zwischen 

35 und 55 Jahren mobben. 

Die Frage, ob es prädestinierte 

Opfer gibt, ist schwer 

zu beantworten. Prinzipiell 

ist niemand davor gefeit, in 

eine Mobbing-Situation zu 

geraten. Eine Studie aus Göttingen 

von Rammsayer und 

Schmiga von 2003 zeigt eine 

erhöhte Gefährdung einer


6|10 Forschung & Lehre KARRIERE-PRAXIS 435 

Personengruppe, die ich als 

„schwierige Kreative“ bezeichnen 

möchte. Dies sind 

phantasievolle, originelle und 

einfallsreiche, aber auch unangepasste 

und eher launische 

Menschen. Eigenwillige 

Querdenker, die leicht in den 

Strudel echten Mobbings geraten 

können. Gerade im 

Hochschulbereich werden 

wir diese Menschen nicht selten 

finden. 

Mobbing zielt immer auf 

die Entfernung des Opfers 

von seinem Arbeitsplatz ab. 

Ursachen sind zum einen 

verschiedene menschliche 

Emotionen wie Neid, Eifersucht 

und Rachegelüste, jedoch 

auch kaltes Kalkül zum 

gezielten Abbau von Mitarbeitern. 

Was können Betroffene 

tun? Wichtig ist, sich Beistand 

zu holen. Dies kann im 

Umfeld des Arbeitsplatzes 

(Personalrat, Mobbingbeauftragter) 

oder extern (Mobbing-Beratungsstelle) 

sein. 

Bei medizinischen Problemen 

sollte der Gang zum 

Arzt frühzeitig erfolgen, da 

die gesundheitliche Abwärtsspirale 

zu ernsten und 

schwerwiegenden Erkran- 

kungen führen kann. Eine 

Arbeitsunfähigkeitsbescheinigung 

(„Krankschreibung“) 

durch den Arzt ist deshalb 

eher die Regel als die Ausnahme. 

Diese löst nicht den 

Konflikt, bewahrt das Opfer 

aber vor weiteren gesundheitsschädigendenHandlungen 

der Mobber. In vielen 

Fällen ist es erforderlich, einen 

Anwalt einzuschalten. 

Mediationen oder Runde- 

Tisch-Gespräche bringen bei 

vielen Konflikten eine Lösung 

– bei Mobbing versagen 

sie, da das Ziel der Mobber 

nie die Einigung, sondern die 

Entfernung des Opfers aus 

dem Arbeitsumfeld ist. 

Folgen des Mobbings 

Die Folgen von Mobbing 

sind nicht nur auf medizinischem 

Gebiet katastrophal. 

Die entstehenden Kosten 

und die negativen Auswirkungen 

auf das Arbeitsklima, 

die Produktivität und den allgemeinen 

Krankenstand sind 

immens. 

Vor diesem Hintergrund 

kann allen Verantwortlichen 

geraten werden, sich differenziert 

und vorurteilsfrei über 

das Thema zu informieren 

und aufkeimenden Mobbing- 

Konflikten eine Abfuhr zu erteilen. 

Die bestehenden hierarchischen 

Strukturen im 

Hochschulbereich sind gut 

geeignet, um diese Art von 

Konflikten zu ächten und bei 

ihrem Auftreten zu ahnden. 

LITERATURTIPPS: 

Wird Mobbing geduldet, hat 

die Hierarchie versagt – zum 

Nachteil des Betroffenen wie 

auch des ganzen Arbeitsumfeldes. 

Esser A., Wolmerath M. Mobbing. Der Ratgeber 

für Betroffene und ihre Interessenvertretung. 

6. Auflage. Frankfurt am Main: Bund- Verlag 2005 

Leymann H. Mobbing. Psychoterror am Arbeitsplatz 

und wie man sich dagegen wehren kann. 

Hamburg: Rowohlt Verlag 1993. (Neuausgabe 

März 2002) 

Meschkutat B., Stackelbeck M., Langenhoff G. Der 

Mobbing-Report. Repräsentativstudie für die Bundesrepublik 

Deutschland. Schriftenreihe der Bundesanstalt 

für Arbeitsschutz und Arbeitsmedizin. 

6. Auflage. Dortmund, Berlin, Dresden: Wirtschaftsverlag 

NW 2005 

Rammsayer T., Schmiga K. Mobbing und Persönlichkeit: 

Unterschiede in grundlegenden Persönlichkeitsdimensionen 

zwischen Mobbing-Betroffenen 

und Nicht-Betroffenen. Wirtschaftspsychologie, 

Heft 2/2003 Lengerich: Pabst Science Publishers 

2003 

Teuschel P. Mobbing. Dynamik – Verlauf – gesundheitliche 

und soziale Folgen. Stuttgart: Schattauer 

Verlag 2010

436 KARRIERE Forschung & Lehre 6|10 

Habilitationen 

und Berufungen 

Theologie 

Dr. Detlef Dieckmann-von 

Bünau, Ruhr-Universität Bochum, 

habilitierte sich, und 

es wurde ihm die Lehrbefugnis 

für das Fach Altes Testament 

erteilt. 

Prof. Dr. theol. Anna Elisabeth 

Gräb-Schmidt, Justus- 

Liebig-Universität Gießen, 

hat einen Ruf an die Universität 

Tübingen auf eine W3- 

Professur für Systematische 

Theologie/Ethik angenommen. 

Dr. habil. Daniel Muntenau, 

Universität Bamberg, habilitierte 

sich, und es wurde ihm 

die Lehrbefugnis für das 

Fach Ökumenische Theologie 

erteilt. 

PD Dr. Uta Poplutz, Universität 

Luzern/Schweiz, hat 

einen Ruf an die Universität 

Wuppertal auf eine W3-Professur 

für Biblische Theologie 

angenommen. 

Philosophie und 

Geschichte 

Prof. Dr. Philipp Gassert, 

Universität Augsburg, hat 


Kassel auf eine W3-Professur 

für die Geschichte Großbritanniens 

und Nordamerikas 

abgelehnt. 

Dr. phil. Hauke Kenzler, 




Fach Archäologie des Mittelalters 

und der Neuzeit erteilt. 

Dr. Spyridon Koutroufinis, 

Technische Universität Berlin, 

wurde die Lehrbefugnis 

für das Fach Philosophie erteilt. 

PD Dr. Frank-Michael Kuhlemann, 

Universität Bielefeld, 

habilitierte sich in dem Fach 

Neuere Geschichte und hat einen 

Ruf an die Technische Universität 

Dresden auf eine W2- 

Professur für Neuere und Neueste 

Geschichte und Didaktik 

der Geschichte erhalten. 

Prof. Dr. Jörn Leonhard, 

Universität Freiburg, hat 

einen Ruf an die Humboldt- 

Universität zu Berlin auf 

eine W3-Professur für Europäische 

Geschichte des 19. 

Jahrhunderts erhalten 

Prof. Dr. Gabriele Lingelbach, 

Universität Bamberg, 


Lüneburg auf eine W3- 

Professur für Geschichte erhalten. 

Dr. Elif Özmen, Universität 

München, habilitierte sich, 

und es wurde ihr die Lehrbefugnis 

für das Fach Philosophie 

erteilt. 

Prof. Dr. Frank Rumscheid, 

Universität zu Kiel, hat einen 

Ruf an die Universität Bonn 

auf eine W3-Professur für 

Klassische Archäologie angenommen. 

Prof. Dr. Philipp Ther, Europäisches 

Hochschulinstitut 

Florenz/Italien, hat einen 

Ruf an die Universität Bamberg 

auf eine W2-Professur 

für Geschichte Mittel- und 

Osteuropas, mit einem 

Schwerpunkt in der Zeitgeschichte, 

angenommen. 

Dr. Tatjana Tönsmeyer, Universität 

Jena, habilitierte 

sich, und es wurde ihr die 

Lehrbefugnis für die Fachgebiete 

Neuere und Neueste 

Geschichte sowie Osteuropäische 

Geschichte erteilt. 

Gesellschaftswissenschaften 

Prof. Dr. Georg W. Alpers, 

Universität Würzburg und 

Universität Eichstätt, hat einen 

Ruf an die Universität 

Mannheim auf eine W3-Professur 

für Klinische und Biologische 

Psychologie angenommen. 

Dr. rer. pol. Lutz Bornmann, 

Universität Kassel, habilitierte 

sich in dem Fach Wissenschaftsforschung. 

PD Dr. Heike Buhl, Universität 

Jena, hat einen Ruf an 

die Universität Bamberg auf 

eine W2-Professur für Psychologische 

Grundlagen in 

Schule und Unterricht angenommen. 

Prof. Dr. Claus-Christian 

Carbon, Universität Wien/ 

Österreich, hat einen Ruf an 


eine W3-Professur für Allgemeine 

Psychologie erhalten. 

Prof. Dr. phil. Petra Deger, 

Justus-Liebig-Universität 

Gießen, hat einen Ruf an die 

Pädagogische Hochschule 

Heidelberg auf eine W3-Professur 

für Soziologie angenommen. 

Prof. Dr. phil. Marco Ennemoser,Justus-Liebig-Universität, 

hat Rufe an die Pädagogische 

Hochschule Heidelberg 


für Psychologie in SonderpädagogischenHandlungsfeldern 

sowie an die Universität 

Hannover auf eine W3-Professur 

für Pädagogische Psychologie 

abgelehnt. 

PD Dr. Karsten Fischer, 

Humboldt-Universität zu 

Berlin, hat einen Ruf an die 

Universität München auf eine 

W3-Professur für Politische 

Theorie angenommen. 

Prof. Dr. Michael Gessler, 

Universität Bremen, hat einen 


Paderborn auf eine W3-Professur 

für Bildungsmanagement 

und Bildungsforschung 

in der Weiterbildung abgelehnt. 

Dr. Johannes Giesecke, Wissenschaftszentrum 

Berlin für 

Sozialforschung (WZB), hat 


Bamberg auf eine W3-Professur 

für Soziologie, insbesondere 

Methoden der empirischen 

Sozialforschung, erhalten. 

Prof. Dr. Thomas Götz, Universität 

Konstanz, hat einen 

Ruf an die Helmut-Schmidt- 

Universität Hamburg auf eine 

W3-Professur für Pädagogische 

Psychologie abgelehnt. 

Prof. Dr. Wolfgang Greiner, 

Universität Bielefeld, hat einen 


Hamburg auf eine W3-Professur 

für Gesundheitsmanagement 

abgelehnt. 

Dr. habil. Kristin Härtl, Universität 

Bamberg, habilitierte 

sich, und es wurde ihr die 

Lehrbefugnis für das Fach 

Psychologie erteilt. 

Dr. phil. Mathias Hegele, 

IfADo - Leibniz-Institut für 

Arbeitsforschung an der TU 

Dortmund, hat einen Ruf an 

die Justus-Liebig-Universität 

Gießen auf eine Junior-Professur 

für Sportpsychologie 

und Motorisches Lernen erhalten. 

Prof. Dr. Clemens Hillenbrand, 

Universität zu Köln, 


Oldenburg auf eine Professur 

für Pädagogik und Didaktik 

bei Beeinträchtigungen 

des Lernens angenommen.

6|10 Forschung & Lehre KARRIERE 437 

PD Dr. Lars Holtkamp, 

FernUniversität Hagen, wurde 

zum Professor für Politik 

und Verwaltung ernannt. 

Prof. Dr. Katharina Holzinger, 

Universität Konstanz, hat 


Bremen auf eine W3-Professur 

für Internationale Beziehungen 

abgelehnt und das 

Bleibeangebot der Universität 

Konstanz angenommen. 

Dr. Frank Janning, Universität 

Konstanz, wurde die 


Politikwissenschaft erteilt. 

Prof. Dr. Cornelia Kristen, 

Universität Göttingen, hat einen 



für Soziologie, insbesondereSozialstrukturanalyse, 

erhalten. 

Prof. Dr. Wilfried Kunde, 

Technische Universität Dort- 

mund, hat einen Ruf an die 

Universität Bamberg auf eine 

W3-Professur für Allgemeine 

Psychologie angenommen. 

Dr. habil. Bernhard Kulzer, 




Fach Psychologie erteilt. 

Prof. Dr. Philip Manow, Universität 

Heidelberg, hat einen 

Ruf an die Universität Bremen 


für Vergleichende Politische 

Ökonomie erhalten. 

Prof. Dr. Rita Meyer, Universität 

Trier, hat einen Ruf an 

die Deutsche Universität für 

Weiterbildung in Berlin auf 

eine Professur für Weiterbildungsforschung 

und Lebenslanges 

Lernen abgelehnt. 

PD Dr. Jens Newig, Universität 

Osnabrück, hat einen Ruf 

an die Leuphana Universität 

Lüneburg auf eine Professur 

für Sustainability and Participation 

angenommen. 

Dr. Cornelia Niessen, Universität 




Prof. Dr. Thomas Rauschenbach, 

Deutsches Jugendinstitut/Technische 

Universität 

Dortmund, hat einen Ruf an 


eine W3-Professur für Sozialpädagogik 

erhalten. 

Prof. Dr. Torsten Selck, Universität 

University of Nottingham/Großbritannien, 

hat 


Oldenberg auf eine Professur 

für Vergleichende Analyse 

politischer Systeme und/oder 

vergleichende Politikfeldanalyse 

angenommen. 

Jun.-Prof. Dr. Sylvia Marlene 

Wilz, FernUniversität Hagen, 

wurde zur Professorin für 

Organisationssoziologie und 

qualitative Methoden ernannt. 

Prof. Dr. Thomas Zittel, Cornell 

University/USA, hat einen 


Frankfurt am Main auf eine 

W3-Professur für Politikwissenschaft 

mit Schwerpunkt 

Vergleichende Politikwissenschaft 

erhalten. 

Philologie und 

Kulturwissenschaften 

Jun.-Prof. Dr. Rafael Arnold, 

Universität Paderborn, hat 


Rostock auf eine W3-Professur 

für Romanische Sprachwissenschaft 

erhalten. 

Prof. Dr. Alexander Bergs, 

Universität Osnabrück, hat 


Zürich/Schweiz auf eine Pro- 

Anzeige


fessur für Historische Englische 

Sprachwissenschaft und 


Münster auf eine Professur 

für Englische Sprachwissenschaft 

abgelehnt. 

Dr. Benjamin Bühler, Universität 


Lehrbefugnis für die Fächer 

Neuere Deutsche Literaturwissenschaft 

und Allgemeine 

Literaturwissenschaft erteilt. 

Dr. Nicola Gess, Freie Universität 

Berlin, hat einen Ruf 

an die Universität 

Basel/Schweiz auf eine Assistenzprofessur 

mit Tenure 

Track für Neuere deutsche 

Literaturwissenschaft angenommen. 

PD Dr. Jörn Glasenapp, Universität 

zu Köln, hat einen 



für Literatur und Medien angenommen. 

Prof. Dr. Andreas Grünewald, 

Universität Hamburg, 


Bremen auf eine W3- 

Professur für die Didaktik 

der romanischen Sprachen 

angenommen. 

PD Dr. Geoffrey Haig, Universität 

zu Kiel, hat einen 



für Allgemeine Sprachwissenschaft 

erhalten. 

Prof. Dr. Vinzenz Hediger, 

Ruhr-Universität Bochum, 


Frankfurt am Main auf 

eine Professur für Filmwissenschaft 

erhalten. 

PD Dr. Hans Lösener, Universität 

Münster, hat einen 

Ruf an die Pädagogische 

Hochschule Heidelberg auf 

eine Professur für Literaturdidaktik 

angenommen. 

Prof. Dr. Sabine Mainberger, 

Freie Universität Berlin, hat 


Bonn auf eine W2-Professur 

für Vergleichende Literaturwissenschaft 

angenommen. 

PD Dr. Caroline Pross, Universität 

St. Gallen/Schweiz, 


Neuere deutsche Literaturwissenschaft. 

Prof. Dr. Hans-Ingo Radatz, 

Universität Frankfurt am 

Main, hat einen Ruf an die 

Universität Bamberg auf eine 

W2-Professur für Romanische 

Sprachwissenschaft, 

Schwerpunkt Hispanistik, erhalten. 

Dr. Christopher Schmidt, 

Universität Åbo Akademi in 

Turku/Finnland, habilitierte 

sich in dem Fach InterkulturelleWirtschaftskommunikation. 

Dr. Iris Winkler, Universität 

Jena, hat einen Ruf an die 

FAQ KARRIERE 

Was ist ein „Fast Track“? 

Universität Oldenburg auf eine 

W2-Professur für Didaktik 

der deutschen Literatur 

unter Einschluss der Mediendidaktik 

angenommen. 

Rechtswissenschaft 

PD Dr. iur. Andreas Funke, 

Universität zu Köln, habilitierte 


die Lehrbefugnis für die Fächer 

Öffentliches Recht, Europarecht, 

Völkerrecht und 

Rechtsphilosophie erteilt. 

Dr. Dirk Hanschel, M.C.L., 

Universität Mannheim, habilitierte 

sich, und es wurde 

ihm die Lehrbefugnis für die 

Fächer Öffentliches Recht, 

Völkerrecht, Europarecht und 

Rechtsvergleichung erteilt. 

Prof. Dr. Jacob Joussen, Universität 

Jena, hat einen Ruf 

In vielen Ländern gibt es inzwischen einen deutlichen 

Trend dahin, als Heimathochschule schnell und ohne 

große normative Restriktionen auf attraktive externe Angebote 

für die eigenen Wissenschaftler reagieren zu können. 

All diese Möglichkeiten werden schlagwortartig unter 

dem Begriff des sog. Fast Tracks zusammengefasst. 

Beispiele: Erhält ein W2-Professor einen attraktiven Ruf 

aus dem Ausland oder wird ihm eine W3-Professur im 

Inland angeboten, so kann er nach Maßgabe der Landeshochschulgesetze 

in vielen Ländern im Zusammenhang 

mit Bleibeverhandlungen an der Heimathochschule ohne 

Ausschreibung und zum Teil auch ohne Berufungsverfahren 

eine höherwertige Professur erhalten. Auch können 

Professoren, die in einem befristeten Dienstverhältnis beschäftigt 

sind, (vorzeitig) auf eine unbefristete Position 

gelangen. Schließlich kann der sog. Tenure Track eines 

Juniorprofessors in derartigen Konstellationen vorgezogen 

werden. 

Regelmäßig einher geht der „Fast Track“ mit einem 

Ausschluss externer Konkurrenz. Realisiert wird dies 

durch den Verzicht auf die prinzipiell vorgesehene öffentliche 

Ausschreibung. Messlatte ist freilich immer das 

einschlägige Landeshochschulgesetz, das die aufgezeigten 

Möglichkeiten eröffnen muss. Kommt ausnahmsweise 

kein statusrechtlicher „Fast Track“ in Betracht (Hebung 

von „W2“ auf „W3“), bietet die W-Besoldung aber 

zumindest die Möglichkeit, bei attraktiven externen Angeboten 

substantielle Besoldungsverhandlungen auch auf 

„W2“ zu führen. 

Hubert Detmer 

an die Ruhr-Universität Bochum 

auf eine Professur für 

Bürgerliches Recht, Deutsches 

und Europäisches Arbeitsrecht 

und Sozialrecht 

angenommen und einen Ruf 

an die Universität Bielefeld 

abgelehnt. 

Prof. Dr. Jens Koch, Universität 

Konstanz, hat einen Ruf 

an die Universität Trier auf 

eine W3-Professur für Bürgerliches 

Recht, Handels-, 

Gesellschafts- und Wirtschaftsrecht 

erhalten. 

Dr. Holm Putzke, Ruhr-Universität 

Bochum, hat einen 

Ruf an die Universität Passau 

auf eine Professur für 

Strafrecht angenommen. 

Wirtschaftswissenschaften 

Dr. Christian Brock, Zeppelin 

University Friedrichshafen/Bodensee, 

wurde zum 

Junior-Professor für Distanzhandel 

& Service Marketing 

ernannt. 

Prof. Dr. Herbert Dawid, 

Universität Bielefeld, hat einen 


Konstanz auf eine W3-Professur 

für Betriebswirtschaftslehre 

abgelehnt. 

Prof. Dr. Stefan Dierkes, 

Universität Marburg, hat einen 


Göttingen auf eine W3-Professur 

für Betriebswirtschaftslehre 

mit dem 

Schwerpunkt Finanzen und 

Controlling angenommen. 

Dr. Georg Gebhardt, Universität 

München, hat einen Ruf 

an die Universität Ulm auf 

eine W3-Professur für Volkswirtschaftslehreangenommen. 

Dr. Jörg Homberger habilitierte 

sich an der FernUniversität 

Hagen und es wurde 

ihm die Lehrbefugnis für das 

Fach Wirtschaftsinformatik 

und Operations Research erteilt.


Univ.-Prof. Dr. Christian Koziol, 

Universität Hohenheim, 

Stuttgart, hat einen Ruf an 

die Freie Universität Berlin 


Betriebswirtschaftslehre, insbesondere 

Betriebliche Finanzwirtschaft, 

abgelehnt. 

Dr. Mark Mietzner, Technische 

Universität Darmstadt, 

hat einen Ruf an die Zeppelin 

Universität Friedrichshafen 

auf eine Junior-Professur 

für Alternative Investments 

& Corporate Governance 

im Department for Corporate 

Management & Economics 

angenommen. 

Univ.-Prof. Dr. Stephan M. 

Wagner, Eidgenössische 

Technische Hochschule Zürich/Schweiz, 

hat einen Ruf 

an die Technische Universität 

München auf eine Professur 

für Betriebswirtschaftslehre, 

insbesondere Produktion 

und Supply Chain Management, 

erhalten. 

Prof. Dr. Markus Walzl, Universität 

Bamberg, hat einen 

Ruf an die Universität Innsbruck/Österreich 

auf eine 

Professur für Institutionenökonomik 

erhalten. 

Prof. Dr. rer. pol. Barbara 

Elisabeth Weißenberger, Justus-Liebig-UniversitätGießen, 

hat einen Ruf an die 

Freie Universität Berlin auf 

eine W3-Professur für Controlling 

abgelehnt. 

Mathematik, 

Physik und 

Informatik 

Prof. Dr. Elisabeth André, 

Universität Augsburg, hat einen 



für Mensch-Computer- 

Interaktion angenommen. 

PD Dr. phil. nat. Marcus 

Bleicher, Universität Frankfurt 

a. Main, hat einen Ruf 

an die Justus-Liebig-Universität 

Gießen auf eine W2- 

Professur auf Zeit für Theo- 

retische Physik mit dem 

Schwerpunkt Theoretische 

Kern- und Hadronenphysik 

abgelehnt. 

Dr. Markus Buchgeister, 

Universität Tübingen, hat einen 

Ruf an die Beuth Hochschule 

für Technik, Berlin, 

auf eine Professur für Medizinische 

Strahlenphysik erhalten. 

Dr. Jochen Dingfelder, Universität 

Freiburg, hat einen 

Ruf an die Universität Bonn 


Experimentalteilchenphysik 

angenommen. 

Dr. Mikkhail Fonin, Universität 



Experimentalphysik erteilt. 

Dr. Bastian von Harrach, 

Universität Mainz, hat einen 

Ruf an die Universität Leipzig 

auf eine Junior-Professur 

für Numerik partieller Differentialgleichungen 

abgelehnt 

und einen Ruf an die Technische 

Universität München 


Angewandte Mathematik angenommen. 

PD Dr. Mathias Kläui, Universität 

Konstanz, hat einen 

Ruf an die Universität Mainz 


Experimentelle Physik der 

Kondensierten Materie abgelehnt 

und einen Ruf auf eine 

Professur am ETH-Bereich 

(SwissFEL-PSI und ICMP- 

EPEL) in Zürich/Schweiz 

angenommen. 

PD Dr. Stefan Kopp, Universität 

Bielefeld, hat einen Ruf 

an die Universität Bamberg 


Mensch-Computer-Interaktion 

erhalten. 

Prof. Dr. Thomas Kriecherbauer, 

Ruhr-Universität Bochum, 


Universität Bayreuth auf eine 

Professur für Mathematik 

(Reelle Analysis) erhalten. 

DREI FRAGEN AN: 

Dr. Jan Gläscher 

California Institute of Technology, hat 

den Bernstein Preis 2009 des BMBF 

erhalten. Er kehrt damit nach 

Deutschland an das Universitätsklinikum 

Hamburg-Eppendorf zurück. 

Sie wollen erforschen, wie Menschen Entscheidungen 

treffen. Wie geschieht das? 

Meine Forschung bedient sich der funktionellen Magnetresonanztomographie, 

bei der man die Aktivierung des Gehirns 

bei der Ausübung verschiedener kognitiver Aufgaben 

sichtbar machen kann. Die Probanden bekommen verschiedene 

Stimuli präsentiert, die mit unterschiedlichen 

Wahrscheinlichkeiten zu einem Gewinn oder Verlust führen. 

Sie haben einige Sekunden Zeit, sich zwischen beiden 

Stimuli zu entscheiden. Danach wird ihnen mitgeteilt, ob 

sie gewonnen oder verloren haben. Während der Entscheidungsphase 

werden die beiden Stimuli miteinander verglichen, 

und es wird ein Erwartungswert für jeden Stimulus 

vom Gehirn berechnet. Hinterher wird dann dieser Erwartungswert 

mit dem tatsächlichen Resultat verglichen. Wenn 

diese beiden voneinander abweichen, wird ein sogenannter 

Vorhersagefehler aus der Differenz zwischen beiden berechnet. 

Dieser kann dann dazu benutzt werden, den Erwartungswert 

des gewählten Stimulus anzupassen, so dass 

die Vorhersagen in der Zukunft präziser werden. In meiner 

Forschung interessiert mich besonders, welche Gehirnregionen 

die Erwartungswerte von Stimuli kodieren und in 

welchen Regionen der Vorhersagefehler repräsentiert ist. 

Mich interessieren die Berechnungen, die das Gehirn anstellt, 

um zu einer Entscheidung zu kommen, insbesondere 

wie die Bewertungsprozesse beeinflusst werden können. 

Die Ergebnisse sollen bei der Therapie psychiatrischer 

Erkrankungen helfen. Geht es dabei letztlich um die Entwicklung 

von Medikamenten? 

Ich sehe meine Forschung eher als Grundlagenforschung, die 

sich aber auch mit neurochemischen Aspekten von Entscheidungsverhalten 

beschäftigt. Insbesondere verschiedene Neurotransmitter 

wie Dopamin und Serotonin sind für die oben 

erwähnten Bewertungsprozesse relevant, daher werde ich die 

Wirkung von diesen Transmittern auch erforschen. Beide sind 

Schlüsselsubstanzen in psychiatrischen Medikamenten, deren 

Wirkung bislang eher im Hinblick auf die Kardinalsymptome 

von psychiatrischen Erkrankungen erforscht wurde. 

Gab es Versuche, Sie in Kalifornien zu halten? 

Das California Institute of Technology zu verlassen fällt 

schon schwer, da es dort sehr einfach ist, mit interessanten 

Leuten für bestimmte Forschungsprojekte zu kooperieren. 

Dennoch bin ich durch den Bernstein-Preis in ein Forschungsnetzwerk 

eingebunden, das meinen Interessen 

(Verbindung von „Computational Neuroscience“ mit funktioneller 

Bildgebung) genau enspricht und das auch für internationale 

Verhältnisse einzigartig ist.


Prof. Dr. Stefan Müller, Universität 

Erlangen-Nürnberg, 

hat einen Ruf an die Technische 

Universität Hamburg- 

Harburg auf eine W2-Professur 

für ab-initio statistische 

Thermodynamik und Molekulardynamik 

angenommen. 

Dr. Stefan Schumacher, Heriot-Watt 

University Edinburgh/Großbritannien, 

hat 


Paderborn auf eine Junior- 

Professur im Physik Department 

angenommen. 

Prof. Dr. Christoph Selter, 

Technische Universität Dortmund, 


Universität Klagenfurt auf eine 

Professur für Didaktik der Mathematik 

erhalten. 

Dr. Tatjana Stykel, Technische 

Universität Berlin, wurde 


Fach Mathematik erteilt. 

Prof. Dr. Ingo J. Timm, Universität 

Frankfurt am Main, 


Trier auf eine W3-Professur 

für Wirtschaftsinformatik 

erhalten. 

Biologie, Chemie, 

Geowissenschaften 

und 

Pharmazie 

Prof. Dr. rer. nat. Uwe Beifuss, 

Universität Hohenheim, 

Stuttgart, hat einen Ruf an 

die Universität Jena auf eine 

W3-Professur für Organische 

Chemie abgelehnt. 

Prof. Dr. Rainer Danielzyk, 

Universität Oldenburg, hat 


Hannover auf eine Professur 

für Raumordnung und Landesplanung 

angenommen. 

Prof. Dr. Christoph Janiak, 

Universität Freiburg, hat einen 


Düsseldorf auf eine W3-Professur 

für Bioanorganische 

Chemie erhalten. 

Jun.-Prof. Dr. Gregor Jung, 

Universität des Saarlandes, 

wurde zum Professor für 

Biophysikalische Chemie ernannt. 

Prof. Dr. Manfred Jung, Universität 

Freiburg, hat einen 

Ruf an die Universität Mainz 


Pharmazeutische/Medizinische 

Chemie erhalten. 

Prof. Dr. Olaf Klepel, Universität 

Leipzig, hat einen 

Ruf an die Hochschule Lausitz 

(FH) auf eine W2-Professur 

für Technische Chemie 

angenommen. 

PD Dr. Christian Lohr, Universität 

Münster, hat einen 

Ruf an die Universität Hamburg 


FAQ RECHT 

für Zoologie mit Schwerpunkt 

Neurophysiologie und 

Entwicklungsbiologie angenommen. 

Prof. Dr. Andreas Pott, Universität 

Osnabrück, hat einen 



für Geographie-Kulturgeographie 

mit Schwerpunkten 

im Bereich der Sozial- 

und Bevölkerungsgeographie 

erhalten. 

Dr. Klemens Josef Rottner, 

Helmholtz-Zentrum für InfektionsforschungBraunschweig, 


Universität Bonn auf eine 

W2-Professur für Genetik 

angenommen. 

Was passiert im Falle einer Dienstunfähigkeit? 

Sowohl die gesetzlichen Regelungen für den Bund als 

auch für die Länder sehen vor, dass Beamte auf Lebenszeit 

auf Veranlassung des Dienstherren bzw. der zuständigen 

Stelle in den Ruhestand zu versetzen sind, wenn 

sie wegen ihres körperlichen Zustandes oder aus gesundheitlichen 

Gründen zur Erfüllung ihrer Dienstpflichten 

dauernd unfähig, d.h. dienstunfähig, sind. Als dienstunfähig 

kann dabei auch angesehen werden, wer infolge Erkrankung 

innerhalb eines Zeitraums von sechs Monaten 

mehr als drei Monate keinen Dienst getan hat und keine 

Aussicht besteht, dass innerhalb einer jeweils näher bestimmten 

Frist die Dienstfähigkeit wieder voll hergestellt 

ist. Der Beamte kann auch selbst einen Antrag auf Ruhestandsversetzung 

wegen Dienstunfähigkeit stellen. Die 

Feststellung der dauernden Dienstunfähigkeit erfolgt dabei 

in aller Regel aufgrund eines amtsärztlichen Gutachtens. 

Die Versetzung in den Ruhestand wegen dauernder 

Dienstunfähigkeit hat Auswirkungen auf den Pensionsanspruch 

des Beamten. Dieser ergibt sich grundsätzlich 

aus den ruhegehaltfähigen Dienstbezügen sowie der ruhegehaltfähigen 

Dienstzeit. Die ruhegehaltfähige Dienstzeit 

errechnet sich dabei aus der in einem Beamtenverhältnis 

zurückgelegten Dienstzeit, aus etwaigen Vordienstzeiten 

sowie im Falle einer Dienstunfähigkeit zuzüglich 

einer sog. Zurechnungszeit. Gleichzeitig vermindert 

sich allerdings durch eine Versetzung in den Ruhestand 

wegen Dienstunfähigkeit die absolute Höhe des 

Ruhegehalts regelmäßig um einen sog. Versorgungsabschlag. 

Sonderregeln gelten dann, wenn die Dienstunfähigkeit 

auf einem Dienstunfall beruht. 

Sven Hendricks 

Prof. Dr. Fed Schaper, 

RWTH Aachen, hat einen 

Ruf an die Universität Magdeburg 


für Systembiologie angenommen. 

Dr. Gunter Schmidtke, Universität 


Lehrbefugnis für die Fächer 

Biochemie und Molekularbiologie 

erteilt. 

PD Dr. Heiko Schoof, MPI 

für Züchtungsforschung 

Köln, hat einen Ruf an die 

Universität Bonn auf eine 

W2-Professur für Crop Bioinformatics 

angenommen. 

Prof. Dr. Philipp Vana, Universität 

Göttingen, hat einen 

Ruf an die Universität Göttingen 


für Makromolekulare Chemie 

angenommen und einen 

Ruf an die Universität Leipzig 

auf eine W3- Professur 

für Technische Chemie der 

Polymere in Verbindung mit 

der Position eines stellvertretenden 

Direktors des Leibniz-Institutes 

für Oberflächenmodifizierung 

sowie einen 


Duisburg-Essen auf eine 

W3-Professur für Technische 


Dr. Nico F.A. van der Vegt, 

Technische Universität 

Darmstadt, hat einen Ruf an 

die Universität Konstanz auf 

eine W3-Professur für Theoretische 


Prof. Dr. Rainer Winter, Universität 

Regensburg, hat einen 


Konstanz auf eine W3-Professur 

für Anorganische Chemie 

angenommen. 

Prof. Dr. Volker Wissemann, 


Gießen, hat einen Ruf an die 

Universität Göttingen auf eine 

W3-Professur für Systematische 

Botanik abgelehnt


Ingenieurwissenschaften 

Dr.-Ing. Knut Graichen, Universität 

Technische Universität 

Wien/Österreich, hat einen 


Ulm auf eine W3-Professur 

für Mess- und Regelungstechnik 

angenommen. 

Prof. Dr. B. Juurlink, Universität 

Delft/Niederlande, hat 

einen Ruf an die Technische 

Universität Berlin auf eine 

W3-Professur für Architektur 

eingebetteter Systeme angenommen. 

Dr.-Ing. Jana Kertzscher hat 

den Ruf an der Technischen 

Universität Bergakademie 

Freiberg auf eine Professur 

für Elektrotechnik angenommen. 

Dr.-Ing. Rüdiger Schaldach, 

Universität Kassel, habilitierte 

sich in dem Fach Umweltsystemtechnik/Umweltsystemanalyse. 

Prof. Dr.-Ing. habil. Volker 

Schwieger, Universität Stuttgart, 

wurde zum W3-Professor 

für Ingenieurgeodäsie 

und Geodätische Messtechnik 

ernannt. 

Agrarwissenschaften,Ernährungswissenschaften,Veterinärmedizin 

Apl.-Prof. Dr. med. vet. Sabine 

Wenisch, Justus-Liebig- 

Universität Gießen, hat einen 

Ruf an die Justus-Liebig- 

Universität Gießen auf eine 

W2-Professur für Klinische 

Anatomie und Experimentelle 

Chirurgie erhalten. 

Humanmedizin 

Dr. med. Dirk Arnold, Universität 

Halle-Wittenberg, 


Innere Medizin. 

PD Dr. med. Christopher 

Bernhard, Universität zu 

Köln, wurde die Lehrbefugnis 

für das Fach Diagnostische 

Radiologie erteilt. 

Prof. Dr. Thomas Baukrowitz, 

Universität Jena, hat einen 


zu Kiel auf eine W3-Professur 

für Physiologie erhalten. 

Dr. med. Michael Braun, 

Universität Bonn, wurde die 


Gynäkologie und Geburtshilfe 

erteilt. 

Dr. med. Jan Alexander Bucerius, 

Universität Bonn, 

wurde die Lehrbefugnis für 

das Fach Nuklearmedizin erteilt. 

PD Dr. med. Yeong-Hoon 

Choi, Universität zu Köln, 


das Fach Herzchirurgie erteilt. 

Prof. Dr. med. Hans Clusmann, 

Universität Bonn, hat 

einen Ruf an die RWTH Aachen 


für Neurochirurgie angenommen 

und einen Ruf an die 


Gießen auf eine W3- Professur 

für Neurochirurgie abgelehnt. 

PD Dr. med. Christian Dohmen, 

Universität zu Köln, 


das Fach Neurologie und 

neurologische Intensivmedizin 

erteilt. 

PD Dr. med. Konrad Frank, 

Universität zu Köln, wurde 


Fach Innere Medizin erteilt. 

Dr. med. Jörg Franke, Universität 

Magdeburg, habilitierte 

sich in dem Fach Orthopädie 

und Unfallchirurgie. 

Prof. Dr. med. Matthias Gorenflo, 

Universität Leuven/ 

Belgien, hat einen Ruf an die 

RWTH Aachen auf eine W3- 

Professur für Kinderkardiologie 

abgelehnt und einen 

weiteren Ruf an die Universität 

Heidelberg auf eine W3- 

Professur für Kinderkardiologie/Angeborene 

Herzfehler 

erhalten. 

Dr. Markus Juchems, Universität 

Ulm, wurde die 


Radiologie erteilt. 

PD Dr. med. Wolfram Kawohl, 

Universität 

Zürich/Schweiz, habilitierte 

sich, und es wurde ihm die 


Psychiatrie und Psychotherapie 

erteilt. 

Dr. Peter Keppler, Universität 

Ulm, wurde die Lehrbefugnis 

für das Fach Chirurgie 

erteilt. 

Dr. Henrik Kessler, Universität 

Ulm, wurde die Lehrbefugnis 

für das Fach Medizinische 


Dr. sc. hum. Oliver Kuß, 

Universität Halle-Wittenberg, 


Medizinische Epidemiologie, 

Biometrie und Informatik. 

PD Dr. med. Thomas Lübke, 

Universität zu Köln, wurde 


Fach Chirurgie erteilt. 

PD Dr. med. univ. Stephan 

A. Padosch, Universität zu 

Köln, wurde die Lehrbefugnis 

für das Fach Anästhesiologie 

erteilt. 

PD Dr. Markus Rickert, Universität 


Ruf an die Justus-Liebig-Universität 

Gießen auf eine W3- 

Professur für Orthopädie erhalten. 

Dr. Wolfgang Rottbauer, Universität 


Ruf an die Universität Ulm 

auf eine W3-Professur für Innere 

Medizin mit Schwerpunkt 

Kardiologie und Angiologie 

angenommen. 

PD Dr. med. Markus 

Schmidt, Universität Duisburg-Essen, 

hat einen Ruf an 

die Universität Halle-Wittenberg 


für Geburtshilfe erhalten. 

Dr. med. Marc Steffen 

Schmitz-Valckenberg, Universität 

Bonn, wurde die 


Augenheilkunde erteilt. 

Ihre Meldung über Habilitationen 

und Berufungen 

können Sie auch per 

E-Mail senden an: 

burkhardt@forschungund-lehre.de 

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Marius Reiser 

Bologna: Anfang und 

Ende der Universität 

Aus dem Vorwort: 

„Dieser Essay ist aus Vorträgen erwachsen, die ich im 

Lauf des vergangenen Jahres gehalten habe. Zur Einarbeitung 

in die Thematik sah ich mich gezwungen, 

nachdem ich aus Protest gegen den Bologna-Prozess 

auf meine Professur verzichtet hatte. So habe ich auf 

fast allen Gebieten, die ich berühre, als Dilettant geschrieben. 

Da ein solcher Versuch aber gar nicht anders 

geschrieben werden kann, hoffe ich auf die Nachsicht 

der Leser. Zum Ausgleich für den Dilettantismus habe 

ich möglichst viele Autoritäten zitiert, die es besser 

wissen als ich. Sie stellen sozusagen eine Wolke von 

Zeugen dar. Danken möchte ich den vielen, die mich 

mit Zuschriften und Materialien ermutigt und belehrt 

haben. Ohne sie hätte ich den Essay gar nicht schreiben 

können.“ 

Herausgegeben vom 

Deutschen Hochschulverband, Bonn. 

160 Seiten, 14,90 Euro 

inkl. Porto (für Mitglieder 


13,90 Euro 

inkl. Porto). 

ISBN 978-3-924066-92-5 




Fax: 0228 / 902 66 80 

Informationsservice 

Forschung & Lehre will den Lesern weitere Informationsquellen 

erschließen und übersendet gegen eine Kostenpauschale 

(V-Scheck o. Überweisung auf Kto.-Nr. 0 268 367 200, 

BLZ 370 800 40, Dresdner Bank Bonn; angegebener Betrag 

incl. Portokosten) folgende Unterlagen: 

A 232 | Hochschulrahmengesetz 

i.d. Fassung vom 19. Januar 

1999, zuletzt geändert 

durch Art. 2 des Gesetzes vom 

12. April 2007, keine amtl. 

Fassung, 19 Seiten, 3,- €. 

A 167 | Gesetz zur Reform 

der Professorenbesoldung 

vom 16. Februar 2002, 7 Seiten, 

kostenlos. 

A 257 | Gesetz zur Änderung 

arbeitsrechtlicher Vorschriften 

in der Wissenschaft 

(„Wissenschaftszeitvertragsgesetz“) 

vom 12. April 2007 

und Stellungnahme des 

DHV, 8 Seiten, kostenlos. 

A 264 | Landeshochschulgesetz 

Baden-Württemberg, 

88 Seiten, 6,50 €. 

A 272 | 2. Gesetz zur Umsetzung 

der Föderalismusreform 

im Hochschulbereich 

vom 3.12.2008, Baden-Württemberg, 

28 Seiten, 3,- €. 

A 277 | KIT – Zusammenführungsgesetz, 

Entwurf (25. März 

2009), MWFK Baden-Württemberg, 

87 Seiten, 6,50 €. 

A 282 | Gesetz zur Verbesserung 

des Hochschulzugangs 

beruflich Qualifizierter und der 

Hochschulzulassung (Entwurf, 

Januar 2010) Baden-Württemberg 


DHV, 30 Seiten, 3,- €. 

A 274 | Gesetzentwurf zur 

Änderung des bayerischen 

Hochschulrechts (Januar 

2009), Freistaat Bayern, und 

Stellungnahme des DHV, 

32 Seiten, 4,50 €. 

A 281 | Entwurf des 2. Hochschulreformgesetzes 

des Landes 

Bremen (Stand: 18. November 

2009) und Stellungnahme 

des DHV, 42 Seiten, 

4,50 €. 

A 280 | Entwurf Hessisches 

Hochschulgesetz und TUD- 

Gesetz (Stand: 4. September 

2009), sowie Stellungnahme 

des DHV, 120 Seiten, 8,- €. 

A 270 | Hochschulzulassungsreformgesetz 

NRW 

(Entwurf) und Stellungnahme 

des DHV (August/Oktober 

2008), 60 Seiten, 6,50 €. 

A 271 | Landesbesoldungsgesetz 

NRW (Stand: 4.12. 

2008), 6 Seiten, kostenlos. 

A 275 | Gesetzentwurf zur 

Änderung des rheinlandpfälzischenHochschulgesetzes 


DHV, Stand: April 2009, 148 

Seiten, 8,-€. 

A 276 | Gesetzentwurf der 

Regierung des Saarlands zur 

Änderung des Universitätsgesetzes 

u.a. und Stellungnahme 

des DHV, 52 Seiten, 6,50 €. 

A 279 | Entwurf eines Gesetzes 

zur Änderung hochschulrechtlicher 

Vorschriften 

und anderer Gesetze des 

Landes Sachsen-Anhalt und 

Stellungnahme des DHV, 

41 Seiten, 4,50 €. 

Bestellungen bitte an: 

Forschung & Lehre, 

Rheinallee 18, 53173 Bonn, 

Fax: 0228/9026680 

E-Mail: infoservice 

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444 AKADEMISCHER STELLENMARKT Forschung & Lehre 6|10 

Stellenmarkt 

Veranstaltungen 

Stiftungen | Preise 

Stellenanzeigen aktuell 

Professuren 

Geistes- und Sozialwissenschaften 

Ältere deutsche Literaturwissenschaft von den Anfängen 

bis 1700 (Universität Zürich) ...............................................................................448 

Allgemeine Betriebswirtschaftslehre, insb. Internationales 

und Strategisches Management (Universität Stuttgart).......................452 

Berufspädagogik, Schwerpunkt Technikdidaktik 

(Universität Stuttgart) .................................................................................................452 

Betriebswirtschaftslehre, insb. Dienstleistungsmanagement 

(Technische Universität Braunschweig) .................................................................453 

Curriculumsentwicklung, Ausbildungsforschung und 

Professionalisierung der Lehre 

(Charité – Universitätsmedizin Berlin) ...................................................................456 

Didaktik der englischen Sprache (Universität Siegen)............................445 

Kunstpädagogik (Universität Würzburg) ............................................................454 

Mittelalterliche Geschichte II (Universität Frankfurt)..............................456 

Neueste Geschichte: Zeitgeschichte Europas seit 1918 

(Universität Frankfurt)................................................................................................456 

Philosophie und Ethik (Fachhochschule Dortmund)...................................448 

Sportwissenschaft (Universität Stuttgart) ..........................................................452 

Streicherkammermusik (Hochschule für Musik und Theater Hannover) ..457 

Wirtschaftsinformatik (Universität Regensburg) ............................................451 

Wirtschaftsinformatik, insb. Business Application Software 

(Universität zu Köln) ..................................................................................................454 

Wirtschaftstheorie mit dem Schwerpunkt Empirische 

Makroökonomik (Universität Innsbruck).....................................................451 


Angewandte Funktionalanalysis (Technische Universität Ilmenau) ....451 

Biofunktionalität und Sicherheit der Lebensmittel 

(Universität Hohenheim) ...........................................................................................450 

Experimentelle Klinische Psychologie (Universität Würzburg) ..........448 

Forstliche Verfahrenstechnik (Universität Freiburg) .................................450 

Hochfrequenztechnik (Universität Stuttgart) .................................................446 

Kunststofftechnik (Technische Universität Clausthal) ...................................458 

Landschaftsökologie (Technische Universität München).............................455 

Lebensmitteltechnologie und -biotechnologie (Universität Bonn)...451 

Molecular Biology of the Rhizosphere (Universität Bonn) .................459 

Molekulare Infektionspathologie 

(Charité – Universitätsmedizin Berlin) ...................................................................447 

Numerische Methoden in der Luft- und Raumfahrttechnik 

(Universität der Bundeswehr München) ................................................................449 

Oberflächen- und Grenzflächenphysik (Universität Rostock) ...........459 

Organisation und Management in der Agrar- und 

Ernährungswirtschaft (Universität Bonn)...................................................445 

Pädiatrische Allergologie (Charité – Universitätsmedizin Berlin) ............458 

Photogrammetrie (Universität Bonn) .................................................................454 

Psychosomatik und Psychotherapie (MHH Hannover) ........................457 

Stem Cell Therapy (Charité – Universitätsmedizin Berlin) ...........................449 

Theoretische Physik (Universität Siegen) .........................................................446 

Juniorprofessuren 

Geistes- und Sozialwissenschaften 

Economics (Universität zu Köln)............................................................................457 


Automatisierungssysteme (Technische Universität Ilmenau)....................446 

Organische Chemie (Universität Hamburg).....................................................447 

Simulation von Strukturen und Reaktionen an der 

Grenzfläche Material/Umwelt (Universität Paderborn)......................453 

Visual Computing (Universität Stuttgart) ..........................................................455 

Wissenschaftliche Mitarbeiter 

Feinwerktechnik (Institut für Mikrotechnik Mainz GmbH)..........................461 

Grund- und Vorschulpädagogik (Universität Siegen)..............................459 

Medizin/Ausbildungsforschung und -entwicklung 

(Universitätsklinikum Hamburg-Eppendorf).........................................................461 

Sozialpädagogik (Universität Siegen) ..................................................................459 

Theoretische Philosophie (Universität Potsdam).........................................459 

Weitere Ausschreibungen 

Direktorin/Direktor am Deutschen Historischen 

Institut Rom (Stiftung Deutsche Geisteswissenschaftliche Institute 

im Ausland – DGIA)..................................................................................................462 

Junior Research Group „Ethical Issues in Research and 

Treatment of Neurodegenerative Diseases“ 

(Deutsches Zentrum für Neurodegenerative Erkrankungen – DZNE) ............460 

Mitgliedschaft in den BfR Kommissionen 

(Bundesinstitut für Risikobewertung).....................................................................459 

Ph.D. student (Universität Würzburg – Comprehensive Hearing Center)....461 

Ph.D. student in environmental chemistry of nanoparticles 

(EMPA – Materials Sciences & Technology).........................................................462 

Wissenschaftspreise 

BKK Innovationspreis Gesundheit 2010 

(BKK Landesverband Hessen)..........................................................4. Umschlagseite 

Felix-Wankel-Tierschutz-Forschungspreis 2010 

(Ludwig-Maximilians-Universität München/Felix Wankel Stiftung) ..............407 

Hochschullehrer/in des Jahres (Deutscher Hochschulverband)............419 

Nachwuchswissenschaftler/in des Jahres 2010 

(academics.de – Das Karriereportal der Wissenschaft von DIE ZEIT 

und Forschung & Lehre) ............................................................................................425 

Forschungsförderung 

Mehr als Forschung und Lehre! Hochschulen in der 

Gesellschaft (Stifterverband für die Deutsche Wissenschaft und 

Stiftung Mercator)........................................................................................................403 

Ungleich besser! Verschiedenheit als Chance 

(Stifterverband für die Deutsche Wissenschaft)....................................................403 

Wandel gestalten! Programm zur Stärkung der 

Autonomiefähigkeit von Hochschulen 

(Stifterverband für die Deutsche Wissenschaft und Heinz Nixdorf Stiftung)....405

6|10 Forschung & Lehre AKADEMISCHER STELLENMARKT 445 

Veranstaltungen 

Bildungsgerechtigkeit in der Studienfinanzierung 

Die soziale Dimension der aktuellen Förderprogramme 

(Friedrich-Ebert-Stiftung, Berlin)..............................................................................415 

Servicewüste Hochschule? 

Veranstaltungsreihe „Hochschulen im Focus“ 

(UNIVERSITY PARTNERS) .....................................................................................413 

STELLENANZEIGEN | PREISE 

Forschung & Lehre 5 | 2010 

Bewerbungsfrist 

läuft noch bis: 

Akademische/r Mitarbeiter/in 

(Universität Hohenheim).........................................................................30.06.10 

Allgemeine Soziologie und Soziologische Theorie 

(FernUniversität in Hagen) .....................................................................12.06.10 

Betriebswirtschaftslehre – Marketing 

(Technische Universität München) .......................................................15.06.10 

Bildungsphilosophie (Freie Hochschule Mannheim) ..................04.06.10 

Energie- und ressourceneffizientes Bauen 

(Universität Bochum)...............................................................................30.06.10 

Experimentalphysik (Universität Siegen) .......................................15.06.10 

Kanzlerin/Kanzler (Universität Rostock) .......................................04.06.10 

Kulturgeschichte Ostasiens (Universität Würzburg) ................07.06.10 

Kunstgeschichte des Mittelalters (Universität Göttingen)....11.06.10 

Pädiatrische Onkologie (Technische Universität München)....04.06.10 

Präsidentin/Präsident (Bauhaus-Universität Weimar) ..............30.06.10 

Rektorin/Rektor (Universität Hohenheim) .....................................07.06.10 

Stochastik/Mathematische Statistik 

(Universität Bayreuth)..............................................................................15.06.10 

Verwaltungsrecht, insb. Wirtschaftsverwaltungsrecht 

und ein Grundlagenfach (FernUniversität in Hagen)...........12.06.10 

Werkstoffkunde, Festigkeitslehre und Materialprüfung 

(Universität Stuttgart)...............................................................................07.07.10 

Windenergie (Universität Stuttgart) ....................................................08.06.10 

Harkness Fellowships in Health Care Policy and 

Practice (The Commonwealth Fund) ...............................................13.09.10 

Villa Vigoni-Gespräche 2011 in den Geistes- und 

Sozialwissenschaften (Villa Vigoni im Rahmen einer 

Vereinbarung mit der Deutschen Forschungsgemeinschaft)............31.07.10 

Forschung & Lehre 4 | 2010 

Bauinformatik und Geoinformationssysteme 

(RWTH Aachen)........................................................................................01.07.10 

Energie-Systemtechnik (Technische Universität Wien).............18.06.10 

Organische Chemie (TU Bergakademie Freiberg).........................30.06.10 

BKK Innovationspreis Gesundheit 2010 

(BKK Landesverband Hessen) ...............................................................31.10.10 

Hans-Kilian-Preis für die Erforschung und 

Förderung der metakulturellen Humanisation 

(Köhler-Stiftung im Stifterverband für die Deutsche Wissenschaft) .30.06.10


So 

erreichen 

Sie uns 

Forschung 

& Lehre 

Alles was die Wissenschaft bewegt 


Tel.: 0228 / 902 66-23 

Fax: 0228 / 902 66-60 

anzeigen@forschung-und-lehre.de 

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Cartoon: Meissner 



Alles was die Wissenschaft bewegt

448 AKADEMISCHER STELLENMARKT Forschung & Lehre 6|10




ALLES WAS DIE WISSENSCHAFT BEWEGT


An der Fakultät für Forst- und Umweltwissenschaften 

der Albert-Ludwigs-Universität Freiburg/Br. 

ist zum 1. April 2011 eine 

W3-Professur für 

Forstliche Verfahrenstechnik 

(Nachfolge Prof. Dr. Siegfried Lewark) 

zu besetzen. 

Die Bewerberin/der Bewerber sollen in Forschung und Lehre das Fach 

Forstliche Verfahrenstechnik vertreten. Dies umfasst insbesondere die 

Analyse und Gestaltung von Systemen und Prozessen einer umfassenden 

Bewirtschaftung und Nutzung von Wald und Landschaft unter Berücksichtigung 

der Aspekte: 

- Forsttechnologie und Holzerntesysteme 

- Bioenergie und nachwachsende Rohstoffe 

- Erschließung und Geotechnik im ländlichen Raum 

- Transportwesen und Logistik 

- Technikfolgenabschätzung und Umweltverträglichkeitsprüfung unter 

Einbeziehung der Aufgaben und Belange der in diesem Bereich arbeitenden 

Menschen. 

Es wird erwartet, dass die Stelleninhaberin/der Stelleninhaber die Lehrund 

Koordinationsaufgaben der Professur in den laufenden Studiengängen 

wahrnimmt und dass fachspezifische Lehrmodule für die von der Fakultät 

angebotenen Bachelor- und Masterstudiengänge einschließlich der 

internationalen Masterstudiengänge ausgearbeitet und angeboten werden. 

Ebenso erwartet wird die aktive Beteiligung an der Graduiertenschule 

der Fakultät für Forst- und Umweltwissenschaften Umwelt und Gesellschaft 

im globalen Wandel. 

Weiterhin erwartet wird die Mitarbeit in fakultätsübergreifenden Zentren 

der Universität Freiburg, z.B. dem Zentrum für Erneuerbare Energien 

(ZEE). Besonderer Wert wird auf die Fortführung und den Ausbau der internationalen 

Forschungskooperationen des Instituts und den Kontakt zu 

Unternehmen und Verbänden der Forst- und Holzwirtschaft im nationalen 

und internationalen Kontext einschließlich der erfolgreichen Einwerbung 

von Drittmittelprojekten gelegt. 

Einstellungsvoraussetzungen sind ein abgeschlossenes Hochschulstudium, 

pädagogische Eignung, Promotion und Habilitation oder gleichwertige 

wissenschaftliche Leistungen sowie Publikationen in anerkannten internationalen 

Fachzeitschriften. 

Die Universität Freiburg strebt eine Erhöhung des Anteils von Frauen in 

Forschung und Lehre an und fordert daher entsprechend qualifizierte Wissenschaftlerinnen 

ausdrücklich zur Bewerbung auf. 

Schwerbehinderte werden bei gleicher Eignung bevorzugt eingestellt. 

Nähere Hinweise geben gerne das Institut für Forstbenutzung und Forstliche 

Arbeitswissenschaft e-Mail Adresse: 

fobawi@fobawi.uni-freiburg.de und das Dekanat e-Mail Adresse: 

Inga.armbruster@ffu.uni-freiburg.de 

Bewerbungen mit aussagekräftigen Unterlagen sind in elektronischer 

Form und als Briefpost bis zum 19. Juni 2010 zu richten an den: 

Dekan der Fakultät für Forst- und Umweltwissenschaften der Albert- 

Ludwigs-Universität Freiburg, Tennenbacherstr. 4, 79106 Freiburg 

e-Mail Adresse: dekanat@ffu.uni-freiburg.de 

Hochschulen 

im 

Blick 




Universität Paderborn

6|10 Forschung & Lehre AKADEMISCHER STELLENMARKT 451

452 AKADEMISCHER STELLENMARKT Forschung & Lehre 6|10


1/6 Seite 1/4 Seite 1/3 Seite 1/2 Seite 1/1 Seite 

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Forscher 

gesucht 




Foto: picture-alliance


In der Fakultät Wissenschaftszentrum für Ernährung, Landnutzung und 

Umwelt (WZW) der Technischen Universität München ist zum Wintersemester 

2011/12 im Department für Ökologie und Ökosystemmanagement 

ein 

Lehrstuhl für Landschaftsökologie 

(BesGr. W3) 

neu zu besetzen. 

Gesucht wird eine Persönlichkeit, die das Fach in Forschung und Lehre 

in seiner ganzen Bandbreite vertritt. Die Professur ergänzt die bestehenden 

ökosystemaren und biologischen Arbeitsbereiche am Wissenschaftszentrum 

Weihenstephan und führt sie auf der Ebene der Landnutzung 

zusammen. 

In der Forschung liegen die Schwerpunkte im Bereich der Prozessanalyse 

auf Landschaftsebene, der Systemmodellierung und der Risikoforschung. 

Diese sollen im Zusammenhang mit der kulturellen Bedeutung 

von Landschaft erforscht werden und daraus Beiträge zur Theorie der 

Landschaftsökologie leisten. Die Bewerber und Bewerberinnen müssen 

international anerkannte Forschungsleistungen vorweisen. 

In der Lehre wird die Professur in den landnutzungsorientierten Bachelor- 

und Masterstudiengängen der Studienfakultäten Landschaftsarchitektur 

und Landschaftsplanung, Agrar- und Gartenbauwissenschaften, 

Forstwissenschaften und Ressourcenmanagement, und Biowissenschaften 

eingebunden, wobei der Schwerpunkt in der Landschaftsarchitektur 

und Landschaftsplanung liegt. 

Die Bereitschaft zur interdisziplinären Zusammenarbeit in Forschung 

und Lehre mit allen anderen umweltgestaltenden Fakultäten wie Architektur 

und Bauingenieur- und Vermessungswesen wird ausdrücklich erwartet. 

Der Bewerber oder die Bewerberin verfügt über besondere Management- 

und Kooperationsfähigkeiten, insbesondere auch auf dem 

Gebiet der Drittmitteleinwerbung. Hervorragende pädagogische Eignung, 

Lehrerfahrung und Internationalität sind selbstverständlich. 

Einstellungsvoraussetzungen sind ein universitärer Hochschulabschluss 

sowie Promotion und Habilitation oder gleichwertige wissenschaftliche 

Leistungen. Bewerberinnen oder Bewerber dürfen zum Zeitpunkt der 

Ernennung das 52. Lebensjahr noch nicht vollendet haben. Ausnahmen 

von der Altersgrenze können in dringenden Fällen zugelassen werden. 

Die Technische Universität München hat sich in der Exzellenzinitiative 

des Bundes und der Länder das strategische Ziel gesetzt, den Anteil 

von Frauen in Forschung und Lehre deutlich zu erhöhen. Wissenschaftlerinnen 

werden deshalb nachdrücklich um ihre Bewerbung gebeten. 

Mit dem Service des TUM Munich Dual Career Office bietet die Technische 

Universität München Unterstützung für Doppelkarriere-Paare und 

Familien an. 

Schwerbehinderte Bewerberinnen und Bewerber werden bei ansonsten 

im Wesentlichen gleicher Eignung bevorzugt eingestellt. 

Bewerbungen mit Lebenslauf, Werk- und Forschungsdokumentation, 

Publikationsliste, Nachweis der bisherigen Lehrerfahrung sowie der 

Skizze eines Lehr- und Forschungsprogramms werden bis zum 30. Juni 

2010 erbeten an den 

Dekan der Fakultät Wissenschaftszentrum Weihenstephan 

für Ernährung, Landnutzung und Umwelt 

Technische Universität München 

Alte Akademie 8 

D-85354 Freising-Weihenstephan 

DHV-Newsletter 

Der DHV-Newsletter, der Mitgliedern und Nichtmitgliedern in gleicher Weise offen steht, erscheint monatlich. Er informiert unter anderem 

über Aktuelles aus Hochschulpolitik und Hochschulrecht sowie über Termine und Neuerscheinungen im Internet und auf dem Buchmarkt. 

Das Abonnement des DHV-Newsletters ist kostenlos. Voraussetzung ist, dass der Geschäftsstelle Ihre E-Mail-Adresse bekannt ist. Zur Bestellung 

genügt eine formlose E-Mail mit dem Stichwort „Bestellung“ an: 

newsletter@hochschulverband.de oder ein Eintrag über den Link http://www.hochschulverband.de/newsletter





Die nächsten 

Erscheinungstermine: 

Ausgabe 7/2010 30. Juni 2010 

Ausgabe 8/2010 30. Juli 2010 

Ausgabe 9/2010 31. August 2010





1. Quartal 2010 

Verbreitete Auflage: 27.822: 

IVW geprüft


Ohne 


kein 

Fortschritt 




Foto: picture-alliance – Höchstleistungsrechner im Deutschen Klimarechenzentrum


Kommissionen am 

Bundesinstitut für Risikobewertung 

Aufruf zur Interessensbekundung 

für die Mitgliedschaft in den BfR-Kommissionen 

Dieser Aufruf wendet sich an Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler, 

die sich für die Mitarbeit in einer der Expertenkommissionen des 

Bundesinstituts für Risikobewertung (BfR) interessieren. Vorrangige Aufgabe 

des BfR ist eine unabhängige, dem Stand von Wissenschaft und 

Technik Rechnung tragende Risikobewertung von Lebens- und Futtermitteln, 

Chemikalien, Bedarfsgegenständen und anderen verbrauchernahen 

Produkten. Wissenschaftliche Gutachten des BfR sind Grundlage 

für die Umsetzung von Gesetzen und Verordnungen und dienen der Politikberatung 

sowie der Information verschiedener gesellschaftlicher Interessengruppen. 

Mit der am BfR etablierten Kommissionsstruktur soll der auf nationaler 

Ebene vorhandene Sachverstand für eine Risikobewertung auf höchstmöglichem 

wissenschaftlichem Niveau gebündelt und in internationale 

Gremien eingebracht werden. Durch diese Kommissionsstruktur soll die 

wissenschaftliche Güte der Stellungnahmen des BfR durch externe Expertise 

ergänzt und eine zusätzliche Qualitätssicherung erzielt werden. 

Nicht nur in Krisenfällen soll so gewährleistet sein, jederzeit ein etabliertes 

Expertennetzwerk zu Rate ziehen zu können. Folgende BfR-Kommissionen 

werden zum 1. Januar 2011neu besetzt bzw. neu eingerichtet. 

Bewerbung bis 09. Juli 2010, BfR-Kommission für 

● Bedarfsgegenstände 

● Bewertung von Vergiftungen 

● biologische Gefahren 

● Ernährung, diätetische Produkte, neuartige Lebensmittel und Allergien 

● Expositionsschätzung und –standardisierung 

● Futtermittelsicherheit 

● genetisch veränderte Lebens- und Futtermittel 

● Hygiene 

● Kontaminanten und andere gesundheitlich unerwünschte Stoffe in 

der Lebensmittelkette 

● kosmetische Mittel 

● Lebensmittelzusatzstoffe, Aromastoffe und Verarbeitungshilfsstoffe 

● Pflanzenschutzmittel und ihre Rückstände 

● pharmakologisch wirksame Stoffe und Tierarzneimittel 

● Risikoforschung und Risikowahrnehmung 

● Wein- und Fruchtsaftanalysen 

Auswahl der Kommissionsmitglieder 

Jeder BfR-Kommission werden mindestens 10 externe und unabhängige 

Sachverständige angehören, die sich durch wissenschaftliche Expertise 

auf ihrem jeweiligen Fachgebiet auszeichnen. Die Sachverständigen 

müssen über einen Hochschulabschluss und über ausreichende 

Berufserfahrung auf einem einschlägigen wissenschaftlichen Fachgebiet 

verfügen. Die Mitgliedschaft in den BfR-Kommissionen ist ein persönliches 

Ehrenamt. 

Arbeit der Kommissionen 

Die BfR-Kommissionen werden bis zu zweimal im Jahr tagen. 

Bewerbungsverfahren 

Online-Bewerbungsformulare stehen auf der BfR-Website 

(http://www.bfr.bund.de/cd/311) zur Verfügung und sollten über diese 

Website eingereicht werden. Formulare für die Bewerbung in Papierform 

können ebenfalls über diese Website oder unter folgender Adresse 

angefordert werden: 

Bundesinstitut für Risikobewertung 

Thielallee 88-92, 14195 Berlin 

Frau Susanne Kaus 

Tel.: 030 18412-2103 Fax-Nr.: 030 18412-1243 

E-Mail: Kommissionen2011@bfr.bund.de 

Alle Bewerbungen werden vertraulich behandelt.


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Die nächsten 

Anzeigenschlusstermine: 

Ausgabe 7/2010 21. Juni 2010 

Ausgabe 8/2010 21. Juli 2010


Am 

Deutschen Historischen Institut Rom 

der Stiftung Deutsche Geisteswissenschaftliche 

Institute im Ausland (DGIA) ist die Stelle 

der Direktorin / des Direktors 

zum 1. Oktober 2012 wiederzubesetzen. Die Amtszeit beträgt fünf Jahre. Einmalige 

Wiederbestellung ist möglich. Die Position wird entsprechend Besoldungsgruppe 

B3/B4 Bundesbesoldungsgesetzt zzgl. Auslandszulage bewertet. 

Die Aufgaben des Instituts bestehen in der Erforschung der italienischen und 

deutschen Geschichte im internationalen Kontext vom frühen Mittelalter bis 

zur Gegenwart einschließlich der Musikgeschichte, im besonderen der 

deutsch-italienischen Beziehungen, der Veröffentlichung von Quellen aus 

dem Vatikanischen Archiv und den öffentlichen und privaten Archiven und Bibliotheken 

in Italien, der Durchführung von wissenschaftlichen Veranstaltungen 

sowie der Publikation von Forschungsergebnissen, der Unterstützung 

und Beratung von Wissenschaftlern und wissenschaftlichen Institutionen bei 

einschlägigen Forschungsvorhaben und der Pflege der Beziehungen zur italienischen 

Wissenschaft. 

Die Direktorin / Der Direktor leitet und repräsentiert das Institut. Für diese Position 

wird eine Historikerin /ein Historiker gesucht, die / der durch eigene Forschungen 

die Fähigkeit erworben hat, die Aufgaben des Instituts wahrzunehmen. 

Erwünscht sind folgende Voraussetzungen: 

- hohe wissenschaftliche Qualifikation (in der Regel Habilitation) 

- ausgewiesenes Profil in der Erforschung der deutschen und italienischen 

Geschichte 

- Vertrautheit mit den wissenschaftlichen Aufgaben des Instituts 

- Erfahrung in der Wissenschaftsorganisation 

- hohe Kommunikationsfähigkeit 

- gute Kenntnisse in der italienischen Sprache 

Die Stiftung DGIA fördert die Gleichstellung von Frauen und Männern und begrüßt 

daher ausdrücklich die Bewerbung von Wissenschaftlerinnen. Schwerbehinderte 

Bewerber/innen werden bei gleicher Eignung bevorzugt. 

Bewerbungen mit den üblichen Unterlagen (Lebenslauf, Schriftenverzeichnis) 

werden erbeten bis zum 1.07.2010 im pdf-Format an bewerbung@stiftungdgia.de 

oder per Post an: 

Stiftung Deutsche Geisteswissenschaftliche Institute 

im Ausland, z. Hdn. des Vorsitzenden des 

wissenschaftlichen Beirats des DHI Rom, 

Rheinallee 6, D-53173 Bonn, Kennwort: Bewerbung 

Empa is an interdisciplinary research and services institution for material 

sciences and technology development within the ETH Domain. 

For a joint research project between the Laboratory for Analytical Chemistry 

and the Technology and Society Laboratory we are searching for a 

P h D S t u d e n t i n e n v i r o n m e n t a l 

c h e m i s t r y o f n a n o p a r t i c l e s 

The project aims at investigating the behavior of nanoparticles released 

from paints into the environment. The emphasis will be on analytical method 

development and the investigation of fate processes like dissolution, 

agglomeration, sedimentation or other transformation mechanisms. 

We are looking for a highly qualified and motivated candidate interested in 

a fundamental understanding of nanoparticle behavior in the environment. 

The candidate should have a good background in analytical and environmental 

chemistry and should be fully motivated, focused on experimental 

work and interested in multidisciplinary research. 

The ideal candidate (m/f) is a communicative experimental chemist, natural 

scientist, environmental scientist or a related discipline with a Master’s 

degree of a University or an equivalent degree. Knowledge in analytical 

chemistry, especially field flow fractionation or chromatography techniques 

in combination with plasma mass spectrometry are advantageous. 

The work will be carried out at Empa Dübendorf and Empa St. Gallen under 

supervision of PD Dr. Bernd Nowack and Dr. A. Ulrich. Enrolment of 

the PhD is at ETH Zürich. Prof. Dr. Laura Sigg is the academic supervisor 

at ETHZ. The position will be available in June 2010. The planned project 

duration is three years. 

Please send your complete application (German or English) including CV, 

exam certificates, list of publications as well as names and addresses of 

at least two academic references to Dr. Bernd Nowack, Laboratory 

Technology and Society, Lerchenfeldstr. 5, CH- 9014 St. Gallen. Only 

complete applications will be evaluated. 

For further information please contact Dr. Bernd Nowack, +41 71 274 76 92 

or bernd.nowack@empa.ch. 

www.forschung-und-lehre.de

Foto: DFG/Querbach 

6|10 Forschung & Lehre ZU ENDE GEDACHT 463 

Zu Ende gedacht 

Ich beginne meinen Tag… 

meist sehr früh morgens. 

Meine besten Einfälle habe ich… 

meist sehr früh morgens. 

Wenn ich einen Rat brauche… 

frage ich meine Frau. 

Am meisten ärgere ich mich... 

über die Ratschläge meiner Frau. 

Das nächste Buch, das ich lesen will... 

liegt ganz oben auf dem Stapel 

der nächsten Bücher, die ich lesen 

will. 

Wenn ich das Fernsehen anschalte… 

kommt unfehlbar mein jüngster Sohn 

und will das andere Programm sehen. 

Energie tanke ich… 

zum Beispiel beim Fernsehen mit meinem 

jüngsten Sohn. 

Wenn ich mehr Zeit hätte… 

würde ich mehr lesen und mehr mit 

meinem jüngsten Sohn fernsehen (und 

ins Stadion gehen). 

Mit einer unverhofften Million würde 

ich... 

ein Privatkonzert mit Bob Dylan arrangieren. 

Ich frage mich manchmal... 

wo Bob Dylan eigentlich gerade ist. 

Die Wahrheit zu finden... 

wäre Lessing zufolge weniger wichtig 

als immerfort nach ihr zu fragen. 

Das Bewusstsein von der eigenen 

Vergänglichkeit... 

macht mich kreativ. 

Kreativität entsteht... 

aus dem Bewusstsein der eigenen 

Vergänglichkeit. 

Freude an meinem Beruf... 

wäre im Idealfall ansteckend. 

Die Zeit meines Studiums... 

dauert an. 

Wissenschaftler sind Menschen... 

die nicht aufhören, sich zu wundern. 

Wenn ich Wissenschaftsminister 

wäre… 

wäre es auch nicht besser. 

Der Fortschritt von Wissenschaft und 

Technik... 

ist trotz allem ein Grund zur Dankbarkeit. 

STECKBRIEF 

Prof. Dr. Dr. h.c. Heinrich Detering 

Alter: 50 

Familiäres: verheiratet, drei Kinder 

(22, 19, 15) 

Berufliches: Studium in Heidelberg, 

Odense und Göttingen, 

Assistent bei Albrecht Schöne, 

Literaturwissenschaftler an der 

Universität Göttingen, Träger des 

Gottfried Wilhelm Leibniz-Preises 

der DFG 2009, Autor von Gedichten 

und Übersetzer und froh, 

einen Beruf ausüben zu dürfen, 

in dem eine Trennung von 

„Beruf“ und „Hobby“ überflüssig 

ist.

464 EXKURSION Forschung & Lehre 6|10 

Exkursion 

„ 

PowerPoint macht uns dumm“ 

General Stanley A. Mc Chrystal, 

Kommandeur der amerikanischen 

und der Nato-Truppen in Afghanistan, 

wurde im vergangenen Sommer 

eine PowerPoint-Präsentation zur Komplexität 

der amerikanischen Militärstrategie 

in Afghanistan gefragt. Nach 

einem kurzen Innehalten sagte er trocken: 

„Wenn wir diese Präsentation ver- 

standen haben, haben wir den Krieg gewonnen.“ 

Die Grafik wurde seither im 

Internet weltweit herumgereicht als 

Beispiel für ein militärisches Werkzeug, 

das außer Kontrolle geraten ist. Laut 

New York Times bestimme PowerPoint 

den Alltag der Armee und habe die Stufe 

der Obsession erreicht. Die Zeit, die 

mit PowerPoint-Präsentationen ver- 

bracht werde, sei mittlerweile zu einem 

„running joke“ geworden. „PowerPoint 

macht uns dumm“, brachte es General 

James N. Mattis in einer monatlichen 

Konferenz auf den einfachen Nenner. 

Er trug dies übrigens ohne PowerPoint 

vor.

Kritik - Forschung & Lehre

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