Auch aus Steinen, die dir in den Weg gelegt werden, kannst du ...

Sonderpädagogisches
Zentrum
Frauenkirchen
Festschrift
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Auch aus Steinen, die dir in
den Weg gelegt werden, kannst
du etwas Schönes bauen�
Erich Kästner
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„Europäisches Jahr der Menschen mit Behinderungen“ 2003
Informationen über das Aktionsjahr auf www�cis-b�info, der offiziellen Webseite
der Sonderpädagogik Burgenland�
Impressum
Herausgeber: Sonderpädagogisches Zentrum Frauenkirchen
7132 Frauenkirchen, Kirchenplatz 1b, Tel: 02172/2577
Für den Inhalt verantwortlich:
Ernst Haszonits, Jutta Peisser, Reinhold Ringbauer
Grafik: Ernst Haszonits, Lore Huber
Druck: Horvath, Neusiedl am See
Vielen Dank an: Knut Becha, Josef Gettinger, Werner Horvath, Jakob Knöbl,
Michael Reichhardt, Emmerich Schwab, Konrad Unger, Nikolaus Dinhof
Kontaktadresse: Ernst Haszonits, Kudlichgasse 19, 7132 Frauenkirchen
Tel: 02172/3384, e-mail: jutta�peisser@utanet�at

Inhalt
Inhaltsangabe
Ehrenschutz:
Präsident des LSR Landeshauptmann Hans Niessl
Landeshauptmannstellvertreter Mag� Franz Steindl, Schulreferent für das Burgenland
Amtsführender Präsident des LSR Mag� Dr� Gerhard Resch
Vizepräsident Vdir� Franz Fischer
Geleitwort
Soziallandesrat Dr� Peter Rezar 6
Vorworte
Reg� Rat� Franz Halper 8
Dr� Stefan Szecsenyi BSI 10
Erwin Deutsch LSI 12
Bgm Josef Ziniel 13
Vizebgm Franz Wegleitner 14
Dir� Michael Haider 16
Michael Haider: Die Geschichte des Sonderpädagogischen Zentrums Frauenkirchen 18
Jutta Peisser, Elisabeth Thury, Elisabeth Luntzer: Unterrichtsschwerpunkte 20
Josef Gettinger: Die Steine des Maulwurfs 24
Ernst Haszonits, Klaudia Lagler: Kreativität kennt keine Behinderung 26
Joe Göschl: Tiere im Unterricht 28
Katharina Weinhandl, Waltraud Schlaffer: Umgekehrte Integration 30
Thomas Stimpfl: Der Computer am SPZ Frauenkirchen 32
Johann Zeger: Ansichten eines Schülers 34
Reinhold Ringbauer: Die Entwicklung der Sprachheilpädagogik im Bezirk Neusiedl/See 36
Hannelore Piger, Irmgard Luntzer-Landauer, Elisabeth Holzapfel: Unser Weg mit Aaron 38
Christian Kiss: Legasthenikerbetreuung 40
Harald Klein, Hertha Häusler: PTS Neusiedl am See - Schulversuch 42
Burgi Redl: Tagesstätte für Menschen mit Beeinträchtigungen 44
Werner Priklopil: Behinderten - Förderungsverein Neusiedl am See 46
Helmut Wallmann: Behindert ist, wer behindert wird 48
Klaus Novak: Schulprogrammarbeit als Motor der Qualitätssicherung 50
Sandra Schneeberger: Arbeitsassistenz Jugendliche 52
Das Heilpadagogische Zentrum Rust 52
Werner Braun, Elfriede Jud: Die Schulpsychologie und das SPZ Frauenkirchen 53
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Geleitwort
In der Behindertenpolitik kommt es immer mehr
zu einem Umdenken� Menschen mit Behinderungen
werden nicht mehr nur als Objekt der Fürsorge betrachtet
und die früher oft wohlgemeinte Entmündigung
wird vom gleichberechtigten Miteinander abgelöst�
Obwohl behinderte Menschen vom Gesetz her gleichberechtigt sind,
begegnen sie dennoch in ihrem Alltag vielen Barrieren� Eine der größten
Barrieren für von Behinderung betroffenen Menschen ist sicherlich die
ablehnende und vorurteilsbehaftete Haltung unserer Gesellschaft, die
sich auch in der mangelnden Chancengleichheit in allen Bereichen des
Lebens äußert�
Das Land Burgenland bemüht sich in vielfältiger Weise, der Integration
behinderter Menschen gerecht zu werden� So werden insgesamt
rund 20,5 Mio Euro für die Behindertenarbeit auf allen Ebenen
im Burgenland aufgewendet� Die Sicherung der elementarsten
Bedürfnisse ist durch das Pflegegeld gewährleistet� Landesweit gibt
es 37 Einrichtungen der Behindertenhilfe�
Die Entwicklung der letzten Jahre kennzeichnete nun insbesondere den
Ausbau der Kapazitäten im Bereich der Schwerstbehinderteneinrichtungen
sowohl beim Wohnangebot als auch beim Angebot an Tagesstrukturen�
Neue Einrichtungen entstanden in Jennersdorf, Frauenkirchen und Siegendorf�
Wie sieht die Integration Behinderter vom frühen Kindesalter bis
zum Erwachsenenalter im Burgenland nun konkret aus:
Die im Burgenland verfügbaren Angebote für Kinder im Vorschulalter
und deren Eltern sind Frühförderungen, der Mobile Heilpädagogische
Dienst und Zusatzbetreuung im Kindergarten�
6

Zur Integration von Schulkindern zählen die Zusatzbetreuung in Schulen,
die Ausbildung in besonderen Schulen für Kinder mit Behinderungen
sowie Hilfsmittel (spezielle Computer etc�) im Zusammenhang mit
dem Schulversuch� Die Integration im Ausbildungs- und Berufsleben
beginnt mit Beratung und Berufsorientierung� Die Anlehre beispielsweise
ist ein Ausbildungsweg, der die betroffenen Menschen
dazu befähigen soll, in beruflichen Teilbereichen qualifizierte Arbeit
zu leisten� Die berufliche Ausbildung in Form der Absolvierung einer
Lehre in dafür geeigneten Ausbildungseinrichtungen ist des weiteren
eine Möglichkeit beruflicher Integration�
Geschützte Arbeitsplätze sichern eine Beschäftigung zum betriebsüblichen
Entgelt� Arbeitgebern werden zu diesem Zweck Lohnkostenzuschüsse
gewährt� Die Arbeitsassistenz wiederum dient der Unterstützung
von behinderten Menschen bei der Eingliederung in den
Arbeitsmarkt und ist eine Serviceleistung für ArbeitgeberInnen und
ArbeitnehmerInnen�Ebenso besteht das Projekt der Arbeitsbegleitung
bzw� das Job-Coaching� Aufgabe ist die Begleitung von Jugendlichen
und Erwachsenen während der Einarbeitungsphase an einem neuen
Arbeitsplatz�
All diese Maßnahmen führen vor Augen, dass dem Land Burgenland
die Integration Behinderter ein besonderes Anliegen ist� Die Barrierefreiheit
im umfassenden Sinn zu verwirklichen und den Zugang zu allen
Bereichen wie Gütern, Dienstleistungen, Beschäftigung, Sport u�v�m zu
ermöglichen, steht im Vordergrund der Behindertenpolitik�
Denn Menschen mit Behinderungen leisten einen sehr wesentlichen
Beitrag zum Wohle der Gesellschaft, für die Wirtschaft und auch für die
Kultur und genau das gilt es auch aufzuzeigen� Es geht dabei nicht um
Mitleid, sondern vielmehr um gelebte Integration, die auch die Barrieren
in den Köpfen der Menschen abbaut�
Dr� Peter Rezar
Soziallandesrat
7

Vorwort
Bereits 1981 gab es ein Jahr für Menschen mit
Behinderungen� Zwischen 1981 und 2003 liegen aber
Meilensteine für behinderte Menschen und ihre
Schulbildung�
Das österreichische Schulwesen hat in den vergangenen Jahren für
Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf neue sonderpädagogische
Möglichkeiten eröffnet� Eine Novelle nach der anderen
brachte Neuerungen im Bereich der Sonderpädagogik, bis sich
die heute gültige Definition durchsetzte, und den Aufgabenbereich
wie folgt festlegt:
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„Aufgabe der Sonderpädagogik ist, Schülerinnen und Schüler mit
körperlichen, seelischen oder geistigen Beeinträchtigungen, in das berufliche
und gesellschaftliche Leben bestmöglich zu integrieren”
Die Abteilung Sonderpädagogik des Landesschulrates für Burgenland
plant, koordiniert und überprüft die Umsetzung der oben angeführten
Definition und hat das Ziel, allen Beteiligten, ob Lehrerinnen
und Lehrern, Schülerinnen und Schülern oder Eltern und Erziehungsberechtigten
eine durchorganisierte Schule zu bieten�
Ein Ziel sonderpädagogischer Maßnahmen ist eine Schule, Kinder und
Jugendliche auf ihr späteres Leben bestmöglich vorzubereiten und die
einzelnen Neigungen und Anliegen zu fördern, sodass sie als eigenständige
Menschen im Beruf und Gesellschaft erfolgreich zu integrieren sind�
Deswegen ist es wichtig, Menschen mit Behinderungen dort, wo sie besondere
Hilfe brauchen, diese anzubieten� Sie aber gleichzeitig auch als
eigenständige, gleichwertige Persönlichkeiten zu respektieren� Dies gilt

auch für Kinder mit Behinderungen, die besonders intensive individuelle
basale Förderung benötigen�
Eine wichtige Aufgabe der Schule ist auch Verständnis und Akzeptanz
zwischen Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf und anderen Kindern
herzustellen und zu fördern� Daran soll uns das „Europäische Jahr für
Menschen mit Behinderungen” erinnern, das die EU für das Jahr 2003 ausgerufen
hat� Aus diesem Anlass finden in allen europäischen Ländern einschlägige
Veranstaltungen statt�
Die Sonderpädagogischen Zentren des Burgenlandes veranstalteten am
27� und 28�März 2003 in Zusammenarbeit mit dem Landesschulrat für
Burgenland, dem Amt der Burgenländischen Landesregierung und dem
Pädagogischen Institut eine Auftaktveranstaltung im Kulturzentrum
Oberschützen� Auch eine Wanderausstellung über den Bereich
Sonderpädagik im Burgenland wurde von Expertengruppen der Sonderpädagogik
erstellt� Jedes Sonderpädagogische Zentrum organisiert eine
eigene Auftaktveranstaltung im Bezirk anlässlich dieses Jahres und bei
diesem Anlass wird die Ausstellung präsentiert� Ich danke dem Leiter
des Sonderpädagogischen Zentrums SD OSR� Haider Michael und seinem
Team für die Vorbereitung und Engagement dieser Bezirksveranstaltung�
Reg� Rat Franz Halper
Landesschulinspektor für
Sonderpädagogik
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Vorwort
Das Jahr 2003 als Europäisches Jahr der Menschen
mit Behinderungen regt auch zum Nachdenken an,
welche Rolle der Schulaufsicht bei der Sicherung der Unabhängigkeit,
der sozialen und beruflichen Eingliederung
und der Beteiligung von Menschen mit Behinderungen am Gemeinschaftsleben
zukommt, welche Maßnahmen bereits umgesetzt werden konnten
und welche Perspektiven sich für die Zukunft eröffnen�
Zu den unmittelbaren Aufgaben gehören die Verwaltung der Planstellen,
die Entwicklung und die Planung des Einsatzes der Personalressourcen, die
ständige Kooperation mit dem Sonderpädagogischen Zentrum in allen
sonderpädagogischen Angelegenheiten im Bezirk, die Feststellung des sonderpädagogischen
Förderbedarfs auf Antrag der Eltern oder sonstigen Erziehungsberechtigten,
auf Antrag des Leiters der Schule oder sonst von
Amts wegen, und die Beratung der Eltern über bestehende
Fördermöglichkeiten�
Gemeinsam mit dem Sonderpädagogischen Zentrum Frauenkirchen
ist es im Rahmen des regionalen Bildungsmanagements gelungen, ein
breites schulisches Bildungs- und Betreuungsangebot zu entwickeln,
damit Kindern mit den verschiedensten körperlichen, seelischen oder
geistigen Beeinträchtigungen die bestmögliche Förderung angeboten
werden kann� Derzeit werden 107 SchülerInnen in sechs Sonderschulklassen,
in 43 Integrationsklassen und im Schulversuch „Kooperative
Klasse an der Polytechnischen Schule” betreut� Alle Hauptschulen und
die Hälfte der Volksschulen des Bezirkes betreuen im Schuljahr 2003/04
Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf�
SonderschullehrerInnen mit der Ausbildung für die Allgemeine Sonderschule,
für die Sonderschule für Schwerstbehinderte, SprachheillehrerInnen,
SonderschullehrerInnen für hörgeschädigte Kinder, für sehbehinderte
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Kinder, für Sondererziehungsschulen, Volks- und HauptschullehrerInnen
mit Zusatzausbildungen wie Legasthenikerbetreuung oder Integration
und engagierte PflichtschullehrerInnen, die die umfassenden Bildungsund
Beratungsangebote des Pädagogischen Instituts und des Sonderpädagogischen
Zentrums nützen, und Betreuungspersonen, die die
LehrerInnen vor allem durch pflegerische Leistungen unterstützen, arbeiten
mit Überzeugung und großem Einsatz daran, die soziale Integration
im schulischen Bereich zu verwirklichen�
In Zukunft wird es für die Sicherung der Qualität dieser Arbeit jedoch
weiterer Anstrengungen bedürfen� Teamarbeit, innere Differenzierung,
Erstellung gezielter Förderpläne nach entsprechender Diagnostik, die Zusammenarbeit
mit anderen SPZ, anderen Schulen und außerschulischen
Institutionen sind weiter zu entwickeln�
Besonders bedeutsam ist dabei, dass diese Weiterentwicklung nicht nur zu
einer Qualitätssteigerung im sonderpädagogischen Bereich führt, vielmehr
kann man eine umfassende Vermenschlichung und Professionalisierung schulischer
Arbeit zum Wohle aller an der Schule Beteiligten erwarten�
Herzlichen Dank dem Leiter des Sonderpädagogischen Zentrums
Frauenkirchen, OSR Dir� Michael Haider, und allen im sonderpädagogischen
Bereich tätigen LehrerInnen für die engagierte und professionelle
Arbeit in allen Pflichtschulen des Bezirkes�
Dr� Stefan Szecsenyi
Bezirksschulinspektor
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Vorwort
Der europäische Rat hat das Jahr 2003 zum Jahr der
Menschen mit Behinderung erklärt, um die Bevölkerung
für die Belange und Situation dieser Menschen zu sensibilisieren
und ihre Rechte auf Chancengleichheit zu thematisieren�
Was bedeutet das für die Schule:
Das Recht auf eine allen Menschen zustehende Zuwendung in Form von
Erziehung und Bildung�
Wir sollten so weit kommen, dass „Behindert Sein” nicht als etwas
Anormales gesehen wird, sondern als ein Anderssein, als eine der vielfältigen
Erscheinungsformen in unserem Leben, so wie eigentlich
jede(r) von uns anders ist als der/die Andere�
Erst wenn den Menschen bewusst ist, dass Menschen mit Behinderung
Fähigkeiten, Stärken und Schwächen haben wie alle anderen, kann das gemeinsame
Leben von Behinderten und Nichtbehinderten zur Selbstverständlichkeit
werden� Es geht um eine Bewusstseinsveränderung
der Menschen ohne Behinderung für die Menschen mit Behinderung�
Die Schule hat diese Herausforderung schon vor Jahren angenommen�
Schulische Integration ist im Burgenland zur Selbstverständlichkeit
geworden�
Aber wie schaut es mit der gesellschaftlichen Integration aus?
Die Eingliederung in die Lebensbereiche der Erwachsenengesellschaft
wird erst mit der Integration in die Arbeits- und Berufswelt
ermöglicht�
Ob die Erklärung des europäischen Rates nur ein Lippenbekenntnis
ist, wird daran gemessen werden�
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Erwin Deutsch
Landesschulinspektor

Unsere Gesellschaft braucht im Zeitalter der Globalisierung nicht nur
eine gut vernetzte Wirtschaft, ein verlässliches Stromnetz, ein nicht überlastetes
Verkehrsnetz, ein funktionierendes Telefonnetz, ein Internetz
sondern vor allem auch ein starkes, finanziell abgesichertes soziales Netz�
Als Bürgermeister freue ich mich, dass sich in unserer Stadtgemeinde,
einige Knoten dieses burgenländischen sozialen Netzwerkes befinden,
und Frauenkirchen als soziales Zentrum des Seewinkels
gesehen werden kann� Neben der Hauskrankenpflege und
der Nachbarschaftshilfe unterstützt die Gemeinde die Integration
benachteiligter Kinder ab dem Kindergarten�
Diese Integrationsarbeit wird bei uns in der VS, der HS
und der PTS und auch in HAK - HAS weiter praktiziert�
Einen großen Knoten im sozialen Netzwerk vereint
der Verein „Soziale Dienste Frauenkirchen”� Er
errichtete 1994 das Pflegeheim mit 56 Betten und
betreibt seit 2002 auch eine Tagesheimstätte mit
mehr als 20 KlientInnen� Einer der wichtigsten Knoten im sozialen
Netz ist das Sonderpädagogische Zentrum, wo benachteiligte Schüler
des Bezirkes in 5 Klassen in der geforderten pädagogischen Qualität unterrichtet
und betreut werden� Um diese Qualität weiter zu verbessern wurde
trotz angespannter finanzieller Situation im Kommunalbereich gerade
im heurigen „Jahr der Menschen mit Behinderungen”, viel in die Ausstattung
und Räumlichkeiten investiert�
Ein modernes, zweckmäßig eingerichtetes Haus, ist aber nur die
Basis� Im Betrieb einer sozialen Einrichtung kommt es in erster Linie
auf die Menschen an, die für und mit den Menschen arbeiten� Aus
diesem Grund danke ich dem gesamten Schulteam für seinen
Einsatz�Viel Freude an erfolgreicher Arbeit seitens SchülerInnen und
LehrerInnen wünscht���
Bgm Josef Ziniel
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Vorwort
Jedes Jahr darf ich in der Adventzeit an der Nikolausfeier
des Sonderpädagogischen Zentrums Frauenkirchen
teilnehmen� Und jedes Mal bin ich neu fasziniert von
der Herzlichkeit der Atmosphäre dieses besonderen
Festes�
Die Schülerinnen und Schüler musizieren derart begeistert, dass einem
das Herz übergeht� Und ein Strahlen leuchtet in den Augen, welches
jeden Teilnehmer in seinen Bann zieht� Ein harmonisches Klingen
und Singen erfüllt den Raum, als ob professionelle Musiker am Werke wären�
Texte werden dargeboten, Geschenke werden ausgetauscht und den Geschichten
des Hl Nikolaus wird aufmerksam gelauscht�
Das engagierte Bemühen der Pädagoginnen und Pädagogen, welche mehr
tun als nur ihren Job, ist nicht nur in der Musik und in den Liedern zu
spüren� Man sieht, dass an dieser Schule fleißig gebastelt und gemalt
wird� Besondere Projekte, welche regelmäßig durchgeführt werden,
sind anschaulich dokumentiert� Die verantwortlichen Pädagoginnen
und Pädagogen bieten „ihren” Kindern mehr als eine bloße Kinderaufbewahrungsstätte�
Dass das SPZ räumlich in das Schulzentrum eingebunden ist, fördert
die Integration, obwohl dieses Faktum nicht sofort festzustellen ist� Tatsache
ist jedoch, dass den Schülerinnen und Schülern des SPZ ohne Scheu
begegnet wird und dass ein relativ normaler Umgang unter den Kindern
der verschiedenen Schultypen herrscht�
Das SPZ Frauenkirchen ist eine für Kinder und deren Eltern wichtige
schulische Institution unserer Region� Ich gratuliere zum Jubiläum und
wünsche allen an dieser Schule Beteiligten, dass diese Bildungseinrichtung
ein Ort des persönlichen Wohlfühlens, getragen von einem
hohen pädagogischen Ethos, sein möge�
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Vizebgm Franz Wegleitner

SPZ Frauenkirchen
Das Sonderpädagogische Zentrum
Frauenkirchen
Leiter:
Dir� Michael Haider
LehrerInnen:
Gettinger Josef, Göschl Johanna, Haszonits Ernst, Peisser Jutta, Ringbauer Reinhold, Stimpfl
Thomas, Thury Elisabeth, Wegleitner Martha, Wegleitner Juliane, Primes Hildegard, Kast
Renate, Weinhandl Katharina, Wusits Franz
Betreuerinnen:
Lagler Klaudia, Luntzer Elisabeth, Schlaffer Waltraud
SchülerInnen:
Beck Katrin, Bogner Herbert, Griemann Silvia, Doser Franz, Farkas Johanna, Kubat Tamara,
Ledermüller Cengiz, Ledermüller Kenan, Lentsch Markus, Losert Thomas, Merdzanovic Lejla,
Merdzanovic Jasmina, Karner Sebastian, Kettner Andrea, Kettner Beate, Nikolic Pera,
Schmausz Eduard, Vilis Dominik, Schlögl Christopher, Werfring Thomas, Werdenits Julia,
Watzek Jennifer, Zeger Peter
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SPZ Frauenkirchen
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“Auf dem Wege zum Licht lasset niemand zurück!”
PeterRosegger
Um diesem hochgesteckten Ziel gerecht zu werden,
war viel Hilfe erforderlich, die uns in all den Jahren
auch zuteil wurde� Daher habe ich jetzt vor allem das
Bedürfnis, im Namen der vielen Kinder, sowie deren
Eltern aufrichtig zu danken:
-den ehemaligen Leitern, den LehrerInnen, BetreuerInnen und
TherapeutenInnen, die stets bestrebt waren, jedes einzelne dieser
Kinder - entsprechend seinen individuellen Bedürfnissen - zu fördern�
-dem Elternverein und dem Schulgemeinschaftsausschuss für das
große Vertrauen einerseits, sowie ihr Verständnis bei menschlicher
Unzulänglichkeit andererseits�
- den SchulpsychologenInnen und dem „Pädagogischen Institut des
Bundes für das Burgenland” für die qualifizierte und engagierte Unterstützung
bei unserem sonderpädagogischem Bemühen�
- dem Amte der Burgenländischen Landesregierung für das Zur-
Verfügung-Stellen der erforderlichen Ressourcen aus der Schul -
und Sozialabteilung�
- dem Landesschulrat für Burgenland und dem Bezirksschulrat
Neusiedl am See für das große Verständnis und die gute Beratung,
welche man uns zuteil werden lie�
- dem Schulerhalter und der Finanzlandesdirektion für die erforderliche
Ausstattung und den unabdingbar nötigen Gelegenheitsverkehr
zwischen Elternhaus und Schule�

- dem Mobilen Beratungsdienst, dem Arbeitsmarktservice, den
Behinderteneinrichtungen des Bezirkes und der Arbeitsassistenz für
die gute „Nahtstellenarbeit” vor und nach der Schulzeit�
- den DirektorenInnen und LehrerInnen der Allgemeinen
Pflichtschulen des Bezirkes für die besonders gute Zusammenarbeit
im Bereich der Integration�
- dem Regional - Pädagogischen - Zentrum für die Möglichkeit zur
Fortbildung der LehrerInnen in sonderpädagogischen Belangen�
- den zahlreichen Gönnern und Sponsoren unserer Schule für die
großzügige und warmherzige Unterstützung�
- und last but not least den Schulen in Frauenkirchen für das jahrelange,
wenn auch oft zu enge, aber harmonische Zusammenleben,
sowie der Stadtgemeinde für unser jetzt eigenes „Zuhause”, in dem
wir Sie alle in Zukunft willkommen heißen�
Wenn das „EU-Jahr für Menschen mit Behinderung” vorübergegangen
sein wird, bleibt zu hoffen, dass unser Verständnis für diese Mitmenschen
nicht nur gewachsen ist, sondern weiter wachsen möge, auch jenes für
unsere eigenen „Behinderungen”, welche wir - lies nach bei Äsop und
Paulus - nicht wahrhaben wollen� Eigentlich gibt es ja nur eine wirkliche
Behinderung, nämlich die, „nicht lieben zu können”� Liebe aber
brauchen wir alle, nicht Mitleid - vor allem unsere behinderten Mitmenschen�
SDir�,OSR Michael Haider
Leiter des SPZ Frauenkirchen
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SPZ Frauenkirchen
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Geschichte des SPZ Frauenkirchen
Die ASO - Frauenkirchen wurde am 14� 02� 1977 offiziell eröffnet�
(Dir Julius Puschmann, SOL Paula Iwan, SL Michael Haider)� Vor
diesem Zeitpunkt gab es an 8 HS-Standorten im Bezirk angeschlossene
ASO – Klassen�
Im Schuljahr 1975/76 wurden diese (mit Ausnahme von Neusiedl/See
und Gols) in Frauenkirchen zusammengelegt� Daraufhin wurde eine selbständige
Sonderschule vorbereitet und zum o� a� Datum mit 3 Klassen (2
ASO, 1 SSO-Klasse) eröffnet� 1982/1983 wurde SR Lorenz Jandl als Schulleiter
Nachfolger von OSR Julius Puschmann�
Im Vorfeld wurden 3 SprachheillehrerInnen der ASO Frauenkirchen zugewiesen�
Inzwischen wurden die ASO - Klassen in Gols aufgelöst und der
Standort Neusiedl/See mit einer angeschlossenen ASO Klasse erhalten�

In diesen Zeitraum fallen auch die Errichtung einer 4� Klasse und die
Einführung einer Externistenprüfung in der Hauptschule� Im Schuljahr
1988/89 wurde Michael Haider mit der Leitung der Sonderschule Frauenkirchen
betraut� Als Pilotprojekt wurden auch schwerst -, mehrfach -
und intensiv behinderte Kinder eingeschult� Um den neuen Anforderungen
und Bedürfnissen von Schule und Schülern gerecht zu werden, wird die
Sonderschule mit Betreuerinnen für pflegerische Dienste bereichert�
Der traditionelle Unterricht wurde mit Musiktherapie, Spieltherapie, Physiotherapie
und dem täglichen Gelegenheitsverkehr erweitert� Aufgrund von
Einsparungsmaßnahmen der Sozialabteilung der Burgenländischen Landesregierung
wurde das Therapieangebot, mit Ausnahme des Gelegenheitsverkehrs,
entfernt� Im November 1994 wurde die ASO Frauenkirchen mit
den Agenden eines Sonderpädagogischen Zentrums beauftragt�
Die Klassenzahl stieg vorübergehend auf 6 und beträgt derzeit 5� Die
Herausforderung, als „Drehscheibe der Integration” zu fungieren, wurde
angenommen und kann bis heute, dank der guten Kooperation mit dem
BSR und den betroffenen Schulen, sowie dem PIB und der Schulpsychologie
auch erfüllt werden�
Dir� Michael Haider
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SPZ Frauenkirchen
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Unterrichtsschwerpunkte
Unsere Kinder, denen die Fahrt mit einem öffentlichen
Verkehrsmittel nicht zugemutet werden
kann, werden jeden Tag mit dem sogenannten
Gelegenheitsverkehr in die Schule gebracht
und nach Unterrichtsschluss wieder abgeholt�
Der Unterricht in den S-Klassen beginnt meist mit
dem Morgenkreis, der ganz im Zeichen von Musik und
Entspannung steht� Musikbeiträge und Aktivitäten finden
sich bei festlichen Veranstaltungen und heben das
Selbstwertgefühl der SchülerInnen� Nicht technisches
Können, sondern persönlicher Ausdruck, Phantasie und
Kreativität stehen im Vordergrund� Dabei sollen die
SchülerInnen Gelegenheit haben die geheimnisvolle
Klangwelt der vielen Musikinstrumente zu erforschen�
Ein besonderer Schwerpunkt am SPZ
Frauenkirchen ist der wöchentliche Werkunterricht�
Nach den persönlichen Anlagen und
Fertigkeiten sollen die SchülerInnen im Verlaufe
ihrer Schulpflicht das nötige Können erhalten
um nach Möglichkeit einen betreuten
Arbeitsplatz oder eine Anlehre bekommen zu
können� Der kreativ - gestalterische Umgang
mit Material und Werkzeug steht im Mittelpunkt
und wird nach individuell erstellten Förderplänen auf jeden Schüler
einzeln abgestimmt�

Der Unterricht ist in kleine, überschaubare Einheiten gegliedert
und mit viel Lob und Anerkennung sollen die kleinen „Künstler”
ihrer Phantasie freien Lauf lassen können� Da traditionelle
Unterrichtsmittel von behinderten Menschen oft schwer zu handhaben
sind, erfordert der Werkunterricht großen kreativen Erfindungsgeist
bei der Zusammenstellung von Werkzeug, Material und
Arbeitsbereich� Gute Beobachtung und Einzelbetreuung sind ein
wesentlicher Bestandteil für einen erfolgreichen Unterricht�
Wichtige Gemeinschaftserlebnisse finden
am gedeckten Tisch in der neuen Schulküche
statt� Nicht nur die Einnahme der Mahlzeit
ist von Bedeutung, sondern vor allem die
vorangehende Zubereitung� Beides stellen
ein großes Lern - und Erfahrungsangebot
für die SchülerInnen des SPZ Frauenkirchen
dar� Der sichere Umgang mit Küchenbesteck
und Küchengeräten soll erlernt werden um
das Leben im außerschulischen Haushalt zu
erleichtern�
Tagesstätten und betreute
Werkstätten verfügen oft über
eigene Werksküchen und bieten
Arbeitsmöglichkeiten für geschickte
KüchengehilfenInnen
nach der Schulzeit an�
21

SPZ Frauenkirchen
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Der beliebteste Programmpunkt
im Stundenplan der SchülerInnen
am SPZ Frauenkirchen ist der
Turnunterricht�
Die Inhalte der Bewegungserziehung richten sich
nach den individuellen, motorischen Möglichkeiten
der Kinder� Das Bewegungsangebot zieht einen großen
Bogen von Bewegungsspielen bis zu basaler Förderung
einzelner SchülerInnen� Zwei neuadaptierte Turnsäle
und ein neuerrichteter Bewegungsraum für
SchülerInnen mit speziellen Beeinträchtigungen stehen
den jungen Sportlern zur Verfügung�
Mit viel Anschauungsmaterial werden unsere
Schüler kognitiv gefördert� Nach individuellen
Fähigkeiten und Fertigkeiten wird im Rahmen
des handlungsorientierten Unterrichts die Basis
für den Erwerb der Kulturtechniken geschaffen�

Im Unterschied zum normal begabten Kind, das Kulturtechniken sukzessiv,
ohne Schwierigkeiten erlernt, gilt es bei unseren Kindern oft erst
die Voraussetzungen, die für das Erlernen dieser Fertigkeiten notwendig
sind, zu schaffen� Die Förderung der Feinmotorik, der visuellen und
auditiven Wahrnehmung, der Kinästhetik, der Raumorientierung und
der Serialität sind unerlässlich�
Um den Unterricht kindgerecht
und lebenspraktisch zu gestalten,
stehen verschiedenste Lehr- und
Unterrichtsmittel zur Verfügung�
Sei es das Fernsehprogramm,
eine Gebrauchsanweisung, ein
Fahrplan oder Verkehrsschilder,
ohne die Fähigkeit des Lesens ist ein sicheres, selbständiges Verhalten
und Leben nicht möglich� Menschen, die Lese-, Schreib- und Rechendefizite
aufweisen, haben Schwierigkeiten bei der Jobsuche, bei Amtswegen, in der
Weiterbildung und im Alltag�
Die Hauptaufgabe der Schule sollte
die Vermittlung der Kulturtechniken
sein� Vor allem in den ASO - Klassen wird
besonderes Augenmerk auf Gegenstände
wie Deutsch und Mathematik gelegt� Die
Schule sollte sich allmählich wieder
auf diese ursprüngliche Aufgabe rückbesinnen�
Lasst uns in diesem Sinne die schönen Märchenbücher auspacken und
fangen wir wieder zu lesen an�
Sl Jutta Peisser (Klassenlehrerin)
Sol Elisabeth Thury (Sprachheillehrerin)
VB Elisabeth Luntzer (Betreuerin)
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SPZ Frauenkirchen
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Die Steine des Maulwurfs
Es war einmal ein kleiner Maulwurf, und wie sagt man so schön -
dieser war nicht auf die „Butterseite des Lebens” gefallen�
Schon Tage nach der Geburt, durch unglückliche Ereignisse, landete
er an der Erdoberfläche, auf einer Baustelle� Der Maulwurf war sich
nicht im Klaren, was diese Mauern, die hier gebaut wurden, für ihn
bedeuten sollten�
Zunächst war es ihm egal, denn behutsam wurde er von Händen
durch verschiedenste Gefahrenzonen der Baustelle geführt� Doch,
„He!” , was bemerkte er! Da wurden doch von mächtigen Maschinen
Löcher in den Boden gebohrt!
Das konnte er auch� Voller Enthusiasmus begann er zu graben � Doch
was war da los?! Er kam nicht weiter, denn er stieß auf hartes Gestein,
das ihn nicht weiterkommen lie� Ja, aber - er wollte es schaffen - so wie
die anderen auch! Manchmal wurde ringsherum über ihn sogar gelacht�
Mit Tränen in den Augen, in seinem Innersten tief verletzt, verkroch er
sich in eine dunkle Höhle�

Die Hände nahmen ihn erneut auf, trösteten den kleinen Maulwurf
und ermunterten ihn weiterzumachen� Aber der Maulwurf war müde
geworden und einfach sehr, sehr traurig�
Mit der Zeit jedoch wurde der kleine Maulwurf wütend - und seine
Wut brachte ihn zum Schreien� Er schrie und schrie - immer lauter� Ja, er
schrie so laut, dass er sogar das Motorengebrüll der Maschinen übertönte�
Da hielten einige der Maschinen inne, schauten sich verwundert um,
und bemerkten den Maulwurf, der verzweifelt versuchte, wie sie,
Löcher in die Erde zu graben�
Erst jetzt begriffen die Maschinen plötzlich, dass es nicht selbstverständlich
war, mit Leichtigkeit Steine aus dem Weg zu räumen, und
sie beschlossen sich zu organisieren und für den kleinen Maulwurf
zumindest die großen Steine zu entfernen�
Nun konnte der Maulwurf auch seine Gänge graben�
Und er war glücklich!
Jetzt brauchte der kleine Maulwurf sich nicht mehr vor den großen
Steinen zu fürchten�
Sl Josef Gettinger
(Sehbehinderten - und Blindenlehrer)
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SPZ Frauenkirchen
26
Kreativität kennt keine Behinderung
Betritt man eine unbekannte Schule, so fällt der erste Blick des
Besuchers auf die Zeichnungen, Gemälde und Werkstücke an den
Wänden und in den Schaukästen� Meines Wissens gibt es kaum noch
Schulen mit leeren Eingangshallen, Gängen und trostlosen Treppen� Im
SPZ Frauenkirchen werden schon seit Jahren regelmäßig Schülerarbeiten
aus dem Werk-und Zeichenunterricht vor den jeweiligen Klassen für andere
Schüler, Eltern, LehrerInnen
und Schulbesucher ausgestellt�
Die Ergebnisse der Jahr für
Jahr durchgeführten Projektwochen
werden ebenfalls als
Nachbereitung dem interessierten
Auge der Schulöffentlichkeit
dargeboten�
Durch die Disposition der
verschiedenen Bilder und
Werkstücke lernen behinderte
und nichtbehinderte SchülerInnen Verantwortung zu übernehmen�
Sie erfahren Lob und Bestätigung und lernen mit konstruktiver und
unberechtigter Kritik umzugehen� Die SchülerInnen nehmen mit ihren
Arbeiten Einfluss auf das öffentliche Leben und werden zum Spiegel
ihrer Schule� Nicht nur behinderte und nichtbehinderte SchülerInnen
erhalten Lob und Anerkennung, sondern auch die Initiatoren der ausgestellten
Produkte�
LehrerInnen und Eltern werden über Unterrichtsinhalte und
Unterrichtsarbeit informiert� Es findet ein Gedankenaustausch über
Arbeitstechniken und Materialien statt und ein wesentlicher Beitrag
zu interner und externer Öffentlichkeitsarbeit wird geleistet� Nicht
das fertige Kunstwerk sollte im Vordergrund stehen, sondern der abenteuerliche,
schöpferische und geheimnisvolle Weg dorthin�

Ästhetisch-bildnerische Erziehung will Freude am Schaffen neuartiger
Produkte vermitteln und gestalterisches Potenzial entfalten� Nicht
jeder Pinselstrich und jeder Farbtropfen
wird augenblicklich zur hohen Kunst, doch
eröffnet die Malerei eine Welt des Selbsterlebens,
des kreativen Ausdrucks und der
Veranschaulichung der persönlichen Entwicklung�
Bilder und Installationen behinderter
und nichtbehinderter Menschen haben
nicht nur im Schulgebäude einen besonderen
Platz, sondern werden auch bei
passenden Ausstellungen und Vernissagen
dargeboten� Die Exponate an den Ausstellungswänden finden gleichermaßen
Anerkennung und lassen das Selbstbewusstsein der kleinen
Künstler in den Himmel wachsen�
Es ist uns klar, dass nicht alle behinderten und nichtbehinderten
SchülerInnen nur noch Bilder malen sollen, doch die Förderung von
Kreativität und Innovation wären eine Möglichkeit der Integration an
unseren Schulen und ein Mosaiksteinchen im Zukunftspuzzle „Gleichberechtigung”
in unserer Gesellschaft�
Sei es Musik, Malerei, Schauspiel oder Tanz, die Kunst kennt kein Richtig
und kein Falsch�
Sol Ernst Haszonits (Klassenlehrer)
VB Klaudia Lagler (Betreuerin)
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SPZ Frauenkirchen
28
Tiere im Unterricht
“Willst du etwas für dein Leben lernen, lass Tiere deine Lehrer sein!”
indianischer Spruch
Umgang mit Tieren fördert Neugier, die
die erste Stufe des selbstbestimmten Lernens
ist� Es bereitet Spaß, Freude und Lust�
Tiere in ihrer Lebendigkeit und Echtheit
regen zu vielfältigen sinnlichen und sinnvollen,
d� h� ganzheitlichen Erlebnissen an�
Die Kinder werden als ganzer Mensch angesprochen,
mit all seinen Sinnen�
Tiere haben große Bedeutung für die
Persönlichkeit und das Selbstwertgefühl�
Von daher ist es für die Kinder wichtig, aus
eigener Anschauung die Lebensgewohnheiten von Tieren kennenzulernen,
damit sie im Umgang mit Tieren wissen, wie sie sie behandeln müssen�
Eine wichtige Erfahrung für die Kinder ist, dass sie, wenn sie einen
Hund streicheln oder eine Katze kraulen, jemandem aus eigener Kraft angenehme
Gefühle vermitteln können - ich kann jemandem angenehm sein,
etwas Gutes tun� Ich bin wichtig für jemanden� - So lernt das Kind, sich
selbst als wertvoll zu erleben�
Sind Tiere regelmäßig in der Klasse, können sich die Kinder selbst
und einander zunehmend bedeutsam erleben� Die Kinder werden angeregt,
ihre Erlebnisse wahrzunehmen, Gefühle zu achten und Bedürfnisse
zu entdecken� Beachtete Erlebnisse machen alle Beteiligten für sich
und für andere wertvoll�

Ganz von selbst wird die Kommunikation
zwischen den Kindern
durch die gemeinsame Fürsorge
und Verantwortung für ein Lebewesen
gefördert, die sozialen
Kontakte im Klassenverband gefestigt�
Der Umgang mit Tieren
fördert die gegenseitige Toleranz�
Die Kinder lernen, mit ihren Grenzen und Fähigkeiten umzugehen, es
wird die Frustrationstoleranz und das Wahrnehmen von eigenem Fehlverhalten
gefördert� Durch besseres eigenes Verstehen entsteht auch ein
besseres Verständnis für andere�
Wenn ein Tier in der Klasse ist, haben die Kinder spielerisch die Möglichkeit,
zu lernen, Befehle zu formulieren, zu warten und Geduld zu
haben, Rücksicht zu nehmen, Respekt und Akzeptanz zu leben�
Kinder, die schüchtern oder ängstlich sind, werden selbstbewusster,
solche die nicht oder wenig sprechen, reden mit dem Tier und zunehmend
auch mit den anderen Kindern und Lehrern, und aggressive und
zornige Kinder fügen sich bald besser in die Klassengemeinschaft
ein� Die Kinder erleben, dass Ordnung und Sauberkeit ihre Begründung
im gemeinsamen Leben haben�
Das Ziel, dass aus unseren Kindern solche Menschen werden, die offen,
locker, liebevoll, friedfertig und solidarisch miteinander umgehen können,
ohne das Risiko eingehen zu müssen, verletzt, blamiert, ausgenutzt, oder
sonstwie übervorteilt zu werden, ist durch den regelmäßigen Umgang
mit Tieren für sie leichter zu erreichen�
Sl Joe Göschl (Klassenlehrerin)
29

SPZ Frauenkirchen
30
„Umgekehrte Integration”
Die Schulautonomie der letzten Jahre hat Handlungsspielräume eröffnet,
die verschiedene Modelle integrativer Bildung möglich macht� In der
Kleinklasse (Förderklasse) ist die Integration nicht der Weg, aber das Ziel�
Dabei geht es um:
Förderung individueller Fähigkeiten und Interessen
Behebung von Lerndefiziten
Förderung der Selbsttätigkeit und Selbständigkeit
Ermöglichung der Selbsterfahrung
Stärkung der sozialen Kooperation
Die Kinder in dieser Klasse haben ein unterschiedliches Leistungsniveau,
unterschiedliche Lernbedürfnisse, unterschiedliche Arten von
Behinderungen, unterschiedliche Nationalitäten�
Möglichkeiten der Differenzierung:
Differenzierung des Lernangebotes
Differenzierung der Lernziele
Differenzierung der Stufenfolge des Unterrichtes und der Schüler
Differenzierung der Schularbeiten
Unsere Planung für die nächste folgende Unterrichtseinheit orientiert
sich am Lernprozess der Schüler, an der mittelfristigen Planung, an
den aktuellen Ereignissen des Schulalltages� Neben den Pflichtgegenständen
gibt es in unserer Klasse für die 7� und 8� Stufe:
Berufskundliche Information und die Schnupperlehre, die sich besonderer
Beliebtheit bei den Schülern erfreut� Auch Englisch und
der Computer findet bei den Schülern Interesse� In den Schulnachrichten
wird die jeweils geltende Beurteilungskategorie (Lehrplan für
HS, ASO oder SSO) vermerkt�
So macht die „umgekehrte Integration” möglich, mit dem Hauptschulzeugnis
eine weiterführende Schule besuchen zu können und
auf die Berufswelt vorzubereiten�

Die Projektwoche – ein unvergessliches
Erlebnis
Eine Woche lang in einer für unsere Schüler völlig neuen Umgebung,
lebensnah die Inhalte der verschiedenen Gegenstände praxisbezogen
kennenlernen, Sport betreiben, nach getaner Tagesarbeit in
geselliger Runde beisammen sitzen, einander kennenlernen und sich
einfach das Essen schmecken lassen, das sind die seit langem in unserer
Schule durchgeführten und beliebten Projektwochen�
Mit einzelnen Klassen verbringen wir eine Woche „in den Bergen”, um
Land und Leute der Region kennenzulernen� Das „Lernen für und aus
dem Leben” steht dabei im Vordergrund� Die Inhalte des Sachunterrichts
werden hautnah in der Natur erlebt, beobachtet und ausprobiert�
Bei Sport, Spiel und Spaß sammeln die Kinder Erfahrungen im
Zusammenleben - ein unverzichtbarer Beitrag zur Etablierung der
Klassengemeinschaft�
Hol Katharina Weinhandl (Klassenlehrerin)
VB Waltraud Schlaffer (Betreuerin)
31

SPZ Frauenkirchen
32
Computer am SPZ Frauenkirchen
Damit mir in meinem ersten Jahr am SPZ Frauenkirchen nicht zu langweilig
wird, habe ich auch die Funktion des IT-Betreuers übernommen�
Das heißt, dass ich für das „Wohlergehen” der Computeranlagen
zuständig bin�
Selbstverständlich sind die Computer auch an unserer Schule eine
willkommene Bereicherung des Unterrichts� Durch eine sorgfältige
Auswahl seitens der LehrerInnen ist es möglich, die individuelle Förderung
der Kinder zu optimieren�
Die aktuellen Lernprogramme bieten die Möglichkeit, die Lernschritte
dem Arbeitstempo der Kinder anzupassen� Da sie auch einfach zu
handhaben sind, steigern sie zusätzlich die Lernmotivation der
Kinder� Außerdem erhöht der Einsatz des Computers das Selbstbewusstsein
und die Selbstsicherheit der Kinder genauso wie die Konzentration
und Ausdauer�
Beeinträchtigte Kinder können über spezielle Eingabehilfen (große
Tastaturen, Schalter aus Pedalen, ���) Daten in den Computer eingeben,
bzw� können sinnesbehinderte Kinder über Sprachausgabegeräte
mit der Umwelt in Kontakt treten� In beiden Fällen ermöglicht
der Computer eine unschätzbare
Hilfe aus der reinen Passivität
zu einer aktiven Teilnahme
am Unterrichtsgeschehen�
Eine weitere Bereicherung
ergibt sich im Bereich des
Wahrnehmungstrainings, da
das Kind sofortige Rückmeldung
erhält und weitgehend
selbständig arbeiten kann�
Durch den Einsatz pädago-

gisch angemessener Spiele können die Reaktionsfähigkeit verbessert,
das Gedächtnis trainiert und das Zusammenspiel mit anderen geübt
werden - und Spaß macht’s nebenbei auch noch!
Noch kurz zu meinen Aufgaben als IT-Betreuer:
Im Wesentlichen geht es darum, sowohl die KollegInnen, als auch
die Computer auf dem aktuellen Stand der Technik zu halten� Das
heißt, ich bin auf der einen Seite eine Art „Computer-Feuerwehr”,
auf der anderen Seite versuche ich softwaremäßig auf dem neuesten
Stand zu bleiben�
Unsere Schule ist zur Zeit mit 8 EDV-Anlagen ausgestattet, die auf
Eigeninitiative des Lehrpersonals erstanden wurden�
Alles in allem erwarten mich im heurigen Schuljahr viele neue Aufgaben,
die im Endeffekt doch nur einem Ziel dienen sollen:
Nämlich den SchülerInnen einen fundierten Start ins Leben ermöglichen
zu können�
Sl Thomas Stimpfl (IT-Betreuer)
33

SPZ Frauenkirchen
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Servus, ich bin Peter !
Alle sagen ich bin krank, dabei geht es mir gut, alle sagen ich bin
behindert, dabei führe ich nur mein eigenes Leben, alle sagen wie
arm ich bin, dabei werde ich umsorgt wie sonst kaum einer�
Schon seit Jahren gehe ich in die Schule und ich kann sogar ein kleines
Stück meines Schulweges selber gehen� Den größten Teil werde ich aber
gefahren� Dafür gehe ich manchmal während des Unterrichts und fast
jeden Nachmittag noch spazieren�
Ich „gehe” gerne in die Schule, denn dort
werde ich super betreut, aber ich „fahre” nicht
gerne in die Schule� Die Schulfahrt ist viel zu
lange für mich, da wurde vor zwei Jahren gespart,
jetzt fahren statt drei Bussen nur mehr
zwei für mich und meine Kollegen� Da sitze
ich manchmal fast eine halbe Stunde im Bus,
bis ich die Schule erreicht habe� Das ist mir
viel zu lange, besonders im Winter, wenn es um halb sieben in der
Früh noch stockdunkel ist, ich noch müde bin und für den Spaziergang
an der frischen Luft und nicht für den warmen Bus angezogen
bin� Da wehre ich mich dann und schlafe ein� Oft kann ich während
der langen Busfahrt so gut schlafen, dass ich in der Schule gleich
weiter schlafe� Das stört mich zwar, denn ich versäume vielleicht
gerade die Musik, welche ich so liebe, aber ich kann nichts dagegen
tun�
Musik gefällt mir, da singe ich mit meinen Lehrern mit, auch wenn
diese schon lange fertig sind� Das macht ihnen aber nichts aus, sie
sind richtig gut drauf� Besonders mag ich es, wenn sie mit mir in den
Turnsaal gehen� Dann legen sie mir den Ball hin und ich kann noch
einmal Fußball spielen� Im Turnsaal gefällt es mir, er ist hell und
gro� Wir haben viele Spiele, manche hat uns der Elternverein gekauft,
weil die Schule nicht genug Geld für uns hat� Das trifft mich

esonders arg in meiner Klasse� Sie ist zwar groß aber meist dunkel
und erst seit zwei Jahren so richtig warm zum Wohlfühlen im Winter�
Aber der Inhalt der Klasse ist gar nicht nach meinem Geschmack� Erst
in diesem Schuljahr haben wir Tische und Sesseln bekommen, mit denen
ich nicht mehr umfallen kann, dabei bin ich zum schaukeln viel zu
schwach� Die Kästen sind alt und klapprig und bieten viel zu wenig
Stauraum� Hoffentlich fallen sie nur in sich zusammen und nicht mir
auf den Kopf� Seit kurzem haben wir auch eine Abzweigung der Regenrinne
mitten durch unseren Klassenraum� Ohne Dämmung oder Verputz,
da kann ich jetzt oft den Regen tropfen hören - stundenlang!
Warum hat die Schule eigentlich so wenig Geld für unsere Klassen?
Wir sind doch eine klassenlose Gesellschaft und „Integration”
geht unseren führenden Politikern so leicht vom Mund!
Ich weiß schon, wir ziehen doch bald in neue Klassenräume um�
Das ist ganz super� Wir tun es nun schon drei Schuljahre lang� Diesen
Winter wird es sicher ernst, zumindest werden wir das neue Jahr
sicher in der neuen Klasse beginnen - oder wird es das nächste
Weihnachtsfest, das zum ersten Mal dort stattfinden soll? Da
lohnen sich doch Investitionen in diese armselige Klasse nicht
mehr, wo diese ohnedies für unsere Nachfolger generalsaniert werden
muss�
Aber halt, nicht zu streng, neue Tische und Stühle haben wir bekommen�
Die Gemeinde sorgte für uns� Haben wir ein Glück, dass der Bürgermeister
auch ein Lehrer ist� Er kann sich unsere Sorgen vorstellen� Natürlich auch die
Belastungen seiner Kollegen, welche in dieser, über lange Zeit tristen, Umgebung
so aufopfernd für uns da sind�
Dr� Johann Zeger (Vater eines Schülers)
35

Sprachheilunterricht
36
Die Entwicklung der Sprachheilpädagogik
im Bezirk Neusiedl am See
Die Sprachheilpädagogik beschäftigt sich mit der Erziehung und Bildung
von Menschen, die in ihrer Sprache beeinträchtigt sind� Diese Menschen
bilden den Ausgangspunkt jeder praktischen Arbeit� Die Sprachheilpädagogik
ist eine Teildisziplin der Heilpädagogik und wird grundsätzlich
der Erziehungswissenschaft zugeordnet� Ziel jeder sprachheilpädagogischen
Arbeit ist es, an der Beseitigung sprachlicher Defizite zu
arbeiten und dadurch das Lern- und Leistungsverhalten sprachlich beeinträchtigter
Kinder, sowie
ihre Situation in der Familie
und in der Gesellschaft
zu verbessern�
Die ersten Ansätze
sprachheilpädagogischer
Arbeit reichen in das 19�
Jahrhundert zurück� Später
bemühte man sich die Betreuung
schulpflichtiger,
sprachbeeinträchtigter
Kinder systematisch durchzuführen� Dies geschah entweder in Sprachheilklassen
oder in sogenannten Sprachheilkursen� In den Sprachheilklassen werden
die Kinder regulär nach dem Lehrplan der Volksschule unterrichtet und
im Rahmen des Unterrichts sprachheilpädagogisch betreut� In den Sprachheilkursen
werden die Kinder aus dem regulären Unterricht an
den Schulen (VS - HS - ASO) kurzfristig herausgenommen und
sprachheilpädagogischer Betreuung zugeführt� In Absprache mit dem/
der KlassenlehrerIn achtet der/die SprachheillehrerIn darauf, dass die
SchülerInnen nur in solchen Unterrichtsstunden zum Sprachheilunterricht
geholt werden, in denen ein kurzzeitiges Fernbleiben pädagogisch vertretbar
ist, sodass der Schulerfolg der betreffenden SchülerInnen in keiner

Weise beeinträchtigt wird� Im Bezirk Neusiedl am See werden so, wie im
ganzen Burgenland, alljährlich die sprachlich beeinträchtigten Kinder des
Bezirkes in ihrer Gesamtheit erfasst und einer fachgerechten Diagnose
und Therapie zugeführt� In der Hauptsache handelt es sich im Bereich
der Volks- und Sonderschule um Erkennung von Dyslalien
(Stammelfehlern), Dysgrammatismus, Rhinophonie (Näseln), Poltern
und Stottern, nachdem schon im Kindergarten versucht wurde primäre
Beeinträchtigungen (motorische, sensorische, kognitiv-amnestische Defizite)
zu beseitigen�
Die Verbesserung des sprachlichen Zustandes beeinträchtigter Kinder
erfolgt am besten in spielerischer und lustbetonter Form, wozu spezielle
Schulbücher und Arbeitsmittel herangezogen werden können� Die Arbeit
an den Kindern muss dabei mit der Förderung im gesamten Schulbereich
in Einklang gebracht werden�
Derzeitige SprachheillehrerInnen im Bezirk Neusiedl/See:
Sol Metzl Kurt an den Schulen: VS Gols, VS Mönchhof, VS Winden, VS Jois, VS Podersdorf,
VS Weiden, VS Parndorf
Sol Ringbauer Reinhold an den Schulen: VS St� Andrä am Zicksee, SPZ Frauenkirchen, VS
Zurndorf, VS Deutsch Jahrndorf, VS Pama, VS Kittsee, VS Gattendorf, VS Nickelsdorf
Sol Thury Elisabeth: VS Andau, VS Tadten, VS Pamhagen, VS Wallern, VS Apetlon, VS
Illmitz, ASO Frauenkirchen, VS Halbturn
Sl Kornfeld Johanna: VS Neusiedl am See
Sl Peisser Jutta: VS Frauenkirchen, SPZ Frauenkirchen
Sol Mag� Reinhold Ringbauer (Sprachheillehrer)
37

Integration
38
Unser Weg mit Aaron
Aaron Meidlinger wurde im September
2000 im Alter von 7 Jahren
und 5 Monaten in die 1� Klasse der
VS Mönchhof aufgenommen� Damit
erfüllte sich ein sehnlicher Wunsch
seiner Eltern, deren Ziel es ist, dass
Aaron mit gesunden Kindern zusammen
aufwachsen und lernen soll�
Die Klassenkameraden kannten
Aaron schon aus der gemeinsamen Kindergartenzeit� Sie waren mit
seiner Mehrfachbehinderung vertraut und behandelten ihn von Anfang
an mit Respekt� Im Schulalltag erleben sie Aaron als ein Kind,
das eben besonderer Rücksichtnahme bedarf, für das aber genauso
Regeln und Grenzen gelten wie für sie selbst� Sie erfahren - früher,
als andere Kinder die Gelegenheit dazu haben - dass es nicht
selbverständlich ist, sich frei bewegen zu können� Unvergesslich sind
uns die Bewunderung und der spontane Applaus, als Aaron zum ersten
Mal eine Zehe bewegen konnte, oder als er uns, gestützt durch Schienen,
am Rollator auf eigenen Beinen entgegenkam�
In Bezug auf Aarons schulische Entwicklung betraten wir Klassenlehrerin,
Integrationslehrerin und Betreuerin absolutes Neuland� Zum
Zeitpunkt des Schuleintritts konnte man einfach nicht vorhersehen,
wie Aaron sich entwickeln würde� Aufgrund seiner Mehrfachbehinderung
wurden ihm in der 1� Klasse fünf, in der 2� und 3� Klasse
vier Integrationsstunden pro Woche bewilligt� Auch die Frage nach
dem geeigneten Lehrplan war völlig offen� Daher wurde beschlossen,
es mit dem VS - Lehrplan zu versuchen und Aaron eine Probezeit
von vier Monaten einzuräumen� Und siehe da - nach Ablauf
dieser Probezeit konnte Aaron bereits lesen!

Während der ersten beiden Schuljahre konnten wir den VS - Lehrplan
zur Gänze beibehalten� Bald wurden wir zu einem eingespielten
Team, das sich jeden Tag auf eine neue Gratwanderung begeben muss:
Was kann Aaron selbst tun? Wo müssen wir ihm helfen? Was wäre
bereits Verwöhnung? Welche Prioritäten müssen wir setzen?
Wann müssen wir mehr Geduld haben, auch wenn es Zeit kostet? Wann
müssen wir eingreifen, damit das Wesentliche erfüllt werden kann?
Am Beginn des 2� Semesters der 3� Schulstufe mussten wir in Mathematik
auf den ASO - Lehrplan umsteigen, da die Erschließung des Zahlenraumes
1000 für Aaron einfach zu früh gekommen war� Alle anderen
Fächer bewältigt er nach wie vor nach dem VS - Lehrplan�
Er liebt Musik, singt gerne und würde am liebsten Schlagzeug spielen
lernen� Da vergisst er sogar seine Geräuschempfindlichkeit! Er lotet wie
jedes andere Kind auch von Zeit zu Zeit seine Grenzen aus und übt sich
fleißig im Delegieren von Arbeiten, vorzugsweise an seine Betreuerin�
Nun geht unsere gemeinsame Zeit an der VS Mönchhof bald zu
Ende� Ein Schuljahr noch, in dem Aaron hoffentlich wieder viel von
uns lernen wird - und wir von ihm!
Hannelore Piger (Klassenlehrerin)
Irmgard Luntzer - Landauer (Integrationslehrerin)
Elisabeth Holzapfel (Betreuerin)
39

Legasthenikerbetreuuung
40
Förderkurse für Kinder mit Lese -
Rechtschreibschwäche an der VS Gols
Lesen und Schreiben sind die zentralen Kulturtechniken zur Informationsbeschaffung
und Kommunikation� Schwierigkeiten beim Erwerb
dieser Kulturtechniken stellen eine wesentliche Beeinträchtigung für die
Entwicklung eines Kindes dar� Probleme beim Schriftsprachenerwerb
zeigen sich in Lese- und / oder Rechtschreibleistungen,
die unter dem allgemein bzw� individuell
erwartbaren Vergleichsstandard liegen�Die Anzeichen
einer Lesestörung findet man zum Beispiel bei
Buchstabenunsicherheit, beim Unvermögen das Alphabet
aufzusagen oder bei einer Schwäche im auditiven
Bereich - wenn die Differenzierung von Lauten
schwer fällt� Auch Schwierigkeiten beim
Zusammenlauten deuten auf eine Leseschwäche hin�
Der Begriff Schwierigkeiten wird zur Kennzeichnung von Symptomen
im Bereich des Schriftspracherwerbs verwendet, die durch entsprechendes
schulisches Förderangebot bewältigbar sind� Wenn die Schwierigkeiten
trotz der schulischen Förderung aufrecht bleiben, resistent sind
bzw� die Symptome zwar wechseln, aber die grundlegende Schwierigkeit
weiter besteht, dann liegt die Diagnose einer spezifischen Lese-, Rechtschreibschwäche
(Legasthenie) nahe�
Als Hauptursache für Legasthenie werden unterschiedliche visuelle,
akustische und sprachliche Informationsverarbeitung der Betroffenen
genannt, auch Defizite in der phonologischen Bewusstheit sowie vererbte
Anlagen führen bei Kindern zu erheblichen Problemen im Schriftspracherwerb�
Seit dem Unterrichtsjahr 1999/2000 gibt es an der Volksschule
Gols Legasthenikerkurse im Ausmaß von 2 Wochenstunden� Die
Gruppengröße beträgt (maximal) 5 Kinder, die Diagnostik erfolgt durch

den Schulpsychologischen Dienst, die Organisation durch den Leiter
des Sonderpädagogischen Zentrums Frauenkirchen�
In der Kleingruppe ist es möglich auf die spezifischen Probleme der Kinder
einzugehen� Ohne Zeitdruck können die Schüler ihre Arbeit erledigen,
positive Kommentare helfen ihnen, ihre Selbstachtung aufzurichten�
Ein weiterer wichtiger Aspekt der Arbeit eines Legasthenikerbetreuers
ist die Zusammenarbeit mit den jeweiligen Klassenlehrern
der betroffenen Kinder� Es gehört zur pädagogischen Verantwortung
jeder Lehrerin und jedes Lehrers, das Grundlagenwissen über Schwierigkeiten
im Schriftspracherwerb beständig zu aktualisieren und im Sinne
der integrativen Förderung individuell anzuwenden�
Bei schriftlichen Leistungsfeststellungen wird darauf hingewiesen, dass
alle Kriterien der Beurteilung schriftlicher Leistungen einbezogen werden,
d�h� neben der Schreibrichtigkeit sollen auch Inhalt, Ausdruck und
Sprachrichtigkeit zum Tragen kommen�
Zum Abschluss ein Zitat von RODARIUS hinsichtlich der Beurteilung
von Schülertexten:
„Tatsache ist, dass in der Schule nur Texte gelesen werden um sie
einzuschätzen und zu klassifizieren und nicht, um sie zu begreifen� Das
Sieb der Schulweisheit sammelt und bewertet die Kieselsteine, das Gold aber
lässt es durchrutschen���”
Man findet das „Gold” auch in schriftlichen Arbeiten von
legasthenen Kindern� Es ist oft gut versteckt, aber es ist da� Man
muss sich nur auf die Suche machen�
Vol Christian Kiss (Klassenlehrer)
41

PTS Neusiedl am See
42
Kooperatives Berufsvorbereitungsjahr
Im Frühjahr 2001 wurden Kontakte zu den Eltern und SchülerInnen
der Integrationsklassen der HS und der ASO-KLassen aufgenommen�
Die Eltern waren von unserer Idee begeistert und wir stellten das
Ansuchen um Schulversuch § 7 Schog „BVJ”�
Zielsetzung des Schulversuchs war es, SPF - und ASO -
SchülerInnen auf das Arbeits-und Berufsleben vorzubereiten� Für
unseren Schulversuch musste ein eigener Lehrplan, bestehend aus ASO und
PTS entwickelt werden� Unser Motto
lautete:
„So viel ASO wie notwendig, und
so viel PTS wie möglich“� Im Schuljahr
2001/02 haben wir dann unseren
Schulversuch gestartet� Wir begannen
mit 8 SchülerInnen und einem stark veränderten
Lehrerteam� In diesem Zusammenhang
möchten wir uns noch
einmal beim BSI und beim LSI bedanken� Ich habe nicht nur die notwendigen
Integrationsstunden, sondern vor allem 3 ASO - Lehrerinnen an die
Schule bekommen� Ohne diese Kolleginnen wäre ein Erfolg sicher nicht möglich
gewesen� Echte Integration ohne ASO - LehrerInnen können wir uns jedenfalls
nicht vorstellen� Unsere SchülerInnen haben ein Stundenausmaß
von 35 Pflichtstunden, davon werden unsere SPF - SchülerInnen
für 11 Stunden pro Woche als eigene
Klasse unterrichtet� Die
Klassenführung wurde von Kollegin
Hertha Häusler, die auch den
Großteil der Unterrichtsstunden
abdeckte, übernommen� Die eigene
Klasse war als „geschützter Bereich”
gedacht und sollte den Charakter
einer ASO - Klasse haben�

Die SchülerInnen dieser Klasse waren
für 24 Unterrichtsstunden voll integriert
und der Unterricht fand im
team-teaching statt� Falls sich in einer
Gruppe auch nur ein SPF - Schüler
befand, wurde ein/eine ASO -
LehrerIn zur Verfügung gestellt� Die
tägliche Stundenanzahl wurde flexibel
gehandhabt und konnte bei jedem
Schüler individuell gestaltet werden� Diese flexible Unterrichtszeit
wurde ein wesentlicher Bestandteil unseres Schulversuchs und gab
den Schülern die Möglichkeit je nach Belastbarkeit Sonderpausen einzulegen
oder den Unterricht mit Einverständnis der Eltern für den
jeweiligen Tag zu beenden�
Harald Klein (Direktor)
Hertha Häusler (Klassenlehrerin)
43

Behinderteneinrichtungen
44
Tagesstätte in Frauenkirchen
Der Mensch, unabhängig vom Grad seiner Behinderung, steht im
Vordergrund�
Wir sind ein Pädagogisches Integrationshaus welches im Rahmen
der Beschäftigungstherapie, 22 Jugendlichen und Erwachsenen mit
besonderen Bedürfnissen, unabhängig von der Art und Schwere der Behinderung,
3 verschiedene Förderungsschwerpunkte anbietet�
Arbeitsintegrationsgruppe
mit dem Ziel, eine adäquate
Arbeit zu finden�

Beschäftigungsassistenz
um beruflich
und persönlich
gefördert zu werden�
Fördergruppe um auf
basaler Ebene die bestmögliche
Selbständigkeit
zu erlangen�
Burgi Redl (Leiterin)
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Behinderteneinrichtungen
46
Behinderten-Förderungsverein
Neusiedl am See
In seinem Heimatbezirk hat sich der gemeinnützige, überparteiliche
und nicht konfessionell gebundene Verein zu einem wichtigen Faktor
auf dem Sozialsektor entwickelt� In zwei Tagesheimstätten (Neusiedl/
See und Zurndorf) werden derzeit 65 Personen gefördert und betreut�
Die beiden Wohngemeinschaften (Andau und Illmitz) bieten Platz für
insgesamt 18 behinderte Menschen� 36 MitarbeiterInnen, BetreuerInnen,
TherapeutenInnen, PädagogenInnen und PsychologenInnen kümmern
sich um alle Belange der behinderten Menschen�
Eine modern ausgestattete Gastronomieküche in Zurndorf integriert
Menschen mit Behinderungen ins Wirtschaftsgeschehen und
zugleich den Behinderten-Förderungsverein in das soziale Netz des
Bezirkes� Von hier aus werden Kindergärten, Volks- und Hauptschulen in
Zurndorf und Weiden am See beliefert�

Ehemalige Schüler des SPZ
Frauenkirchen befinden sich in der
Werkstätte in Zurndorf�
G emütliches
Beisammensein in
der Werkstätte in
Neusiedl am See�
Mag� Dr� Werner Priklopil
47

PI Eisenstadt
48
Behindert ist, wer behindert wird!
Fragen Sie in ihrem Bekanntenkreis
nach, ob jemand weiß, dass heuer das
„Jahr der Menschen mit Behinderungen”
ist� Sie werden sehen, die
Sensibilisierungskampagnen haben
noch nicht zum erhofften Erfolg geführt�
Wobei Kampagnen ja immer
irgendetwas Grausliches an sich haben
und Sensibilisierung per se ein hässliches
Wort ist�
Wieder einmal ist es die Caritas, die einspringen muss und hard facts
serviert� In einer Aussendung weist sie darauf hin, dass behinderte Menschen
oft weniger unter ihren Behinderungen, als unter der Art, wie die
(scheinbar) Nichtbehinderten damit umgehen, leiden�
Wie wahr, wie wahr! Mit einem Augenfehler geboren, rächte ich in
meiner Schulzeit oft im Boxkampf mir angetane Demütigungen
(„Scheanglata, gusch!”)� Spott begleitete mich durch meine Jugendzeit,
hielt mich aber nicht davon ab, in einer Fußballmannschaft zu spielen,
den Lehrberuf zu ergreifen und um die Hand einer hübschen und gescheiten
Frau anzuhalten�
Auch Caritas - Mitarbeiter haben Demütigungen des Alltags gesammelt:
Behinderten Menschen wird bei der Begrüßung oft nicht die Hand gegeben,
Menschen mit geistiger Behinderung werden in der Regel sofort
geduzt und fast nie mit ihrem Familiennamen angesprochen, blinde
Menschen werden ignoriert, ihre Hunde aber liebkost und Querschnittgelähmte
sieht man als „an den Rollstuhl Gefesselte”�
Was bedeutet das für uns Lehrerinnen und Lehrer? Gesetze hätten
wir ja wunderbare: In Integrationsklassen „Ins Leben hineinbegleiten”
(BM:BWK- Slogan)� Das heißt, stärken wir bei unseren

Schülerinnen und Schülern das soziale Verantwortungsbewusstsein
und unterstützen wir sie bei der Entwicklung von Ich - Stärke� Eigentlich
Banalitäten, schon von den Griechen erkannt� Schwierig wird
es erst beim Übertritt in die Arbeitswelt�
Wir Pädagogen geben unser Bestes, wohl wissend, dass es keinen
Automatismus Schule - Beruf bzw� Qualifikation - Transformation
gibt� Mit Ende Jänner 2003 sind 35 000 Menschen mit körperlichen
oder geistigen Einschränkungen als arbeitslos registriert (lt� AMS)�
In der Lehrerfortbildung sind wir dabei, Lehrerinnen und Lehrer
zu unterstützen, emanzipative Erziehungs- und Bildungskonzepte zu
entwickeln� Schule darf nicht kurzsichtig ausschließlich bestimmte
Kompetenzen für einen bestimmten Arbeitsplatz fördern� Unsere Experten
stellen ein speziell notwendiges Repertoire von Methoden und
Instrumenten zum Erwerb von lebensnotwendigen Fähigkeiten zur
Verfügung, Erziehungsziele dagegen sind für alle Schülerinnen und
Schüler gleich�
In der Salamanca Erklärung (für den Aktionsrahmen zur Pädagogik
für besondere Bedürfnisse) von 1994 steht bereits:
„Darüber hinaus sollte wo immer möglich ����� eine Berufsbildung angeboten
werden, die darauf vorbereitet, nach dem Verlassen der Schule als
unabhängige, beitragende Mitglieder ihrer Gemeinde zu funktionieren�”
Nehmen Sie die obigen Gedanken eines Dilettanten (jemand, der
etwas aus Liebe macht) als Ansporn und Motivation für die weitere
Arbeit im Sinne eines aufgeklärten Humanismus:
Weg vom Mitleid, auch das behindert!
Dir Helmut Wallmann (PI Eisenstadt)
49

Schulentwicklung
50
Schulprogrammarbeit als Motor der
Qualitätsentwicklung
Schulentwicklung ist ein Prozess, der auf die
Verbesserung der Qualität von Schule zielt, der
von der Schule gestaltet werden muss und der
von der Gestaltungskompetenz und Professionalität
der Lehrer als einem maßgeblichen Motor
dieser Entwicklung ausgeht� Schulqualität und
ihre Entwicklung lassen sich nicht verordnen� Sie
müssen in den Köpfen und Herzen der Lehrer
beginnen und erfordern von allen Beteiligten ein
hohes Maß an Innovationsbereitschaft� Schulentwicklung
hat wahrscheinlich nur dann eine Chance auf Erfolg, wenn sie
auf der untersten Ebene ansetzt und das Prinzip der Selbststeuerung
ernst nimmt, d�h� wenn sie von der Betroffenheit der Beteiligten ausgeht
und die Identitätsbildung in der Schule fördert�
Schulqualität entwickelt sich, wenn die Einzelschule, die Schulaufsicht
und andere Unterstützungseinrichtungen sich im „System Schule“ als
„lernende Organisation“ begreifen� Zwischen den einzelnen Ebenen sind
Kooperationen notwendig, die sowohl die Qualität der jeweiligen Schule
als auch des Schulsystems sichern und weiter befördern�
Schulentwicklung in der Sonderpädagogik Burgenland:
Der Wandel in der Sonderpädagogik, ausgelöst durch die Integrationsbewegung
in den 90iger Jahren und der Trend nach Dezentralisierung
und Deregionalisierung in der Bildungspolitik, führten zu einer Neugestaltung
der Sonderpädagogik im Burgenland� Bei diesem systematischen
Umbau der Sonderpädagogik wird vor allem auf das Zusammenwirken
verschiedener Ebenen der Schulentwicklung (Schulebene, Bezirksebene,
Landesebene) großer Wert gelegt�

Auf der Landesebene wurde auf Initiative von Herrn Landesschulinspektor
für das Sonderschulwesen Reg� Rat Franz Halper eine
Steuerungsgruppe zur Weiterentwicklung der Sonderpädagogik errichtet�
Auf Bezirksebenen arbeiten Expertengruppen, die für ihren
jeweiligen Bezirk Rahmenbedingungen festlegen, Qualitätsstandards
entwickeln und für deren Transparenz sorgen� Auf Schulebene sind
alle Sonderpädagogischen Zentren und alle Sonderschulen aufgefordert
ihre Arbeit und Ziele in einem Schulprogramm bzw� in einem
Schulprofil festzuhalten�
Unterstützungssystem Pädagogisches Institut:
Für die Unterstützung und Begleitung der damit verbundenen
Entwicklungs- und Veränderungsprozesse stehen am Pädagogischen
Institut Eisenstadt Schulentwicklungsberater zur Verfügung
Namentlich sind das:
Mag� Brigitte Leimstättner, Schwerpunkt Volksschulen
Prof� Hans Kaufmann, Schwerpunkt HS und PTS
Mag� Klaus Novak, Schwerpunkt Sonderpädagogische Zentren
Innerhalb einer zwischen der Schule und dem Berater (der Beraterin)
vereinbarten Rahmenplanung definieren die Beteiligten die Arbeitsschwerpunkte
und den Zeitrahmen, innerhalb dessen die formulierten
Vorhaben umgesetzt werden sollen� Die Beratungen können punktuell
erfolgen, sich über einen vereinbarten Zeitraum erstrecken oder auch in
Sequenzen strukturiert sein�
In der Umsetzung des Schulprogramms in die Unterrichts- und Erziehungsarbeit
liegt auch der Schwerpunkt des Schulentwicklungsprozesses
im Schuljahr 2003/04 am SPZ Frauenkirchen�
Mag� Klaus Novak (PI Eisenstadt)
51

Diensteinrichtungen
52
Arbeitsassistenz
Seit September 1995 ist RETTET DAS KIND Träger der Arbeitsassistenz�
Dieses Projekt setzt sich zum Ziel, Menschen mit besonderen
Bedürfnissen im Burgenland in den allgemeinen Arbeitsmarkt zu integrieren
bzw� ihnen dort ihren Arbeitsplatz zu erhalten�
Die Arbeitsassistenz wurde im Frühjahr 2001 um drei
ArbeitsassistentenInnen für Jugendliche und drei ArbeitsbegleiterInnen,
aus den Mitteln der Behindertenmilliarde, aufgestockt� Eine weitere
Dienstleistung für Jugendliche zwischen 13 und 24 Jahren ist die Unterstützung
bei der Lebensplanung und Berufsorientierung im Rahmen des
Clearing� Zur Zeit arbeiten 11 qualifizierte Fachkräfte im Raum Neusiedl,
Eisenstadt, Mattersburg, Oberpullendorf und Güssing� Im Jahr 2001 wurden
in Summe 269 arbeitssuchende Menschen betreut�
Mag� Sandra Schneeberger
Das Heilpädagogische Zentrum in Rust
Am 23� August 2003 erfolgte nach langer Vorbereitungsphase die offizielle
Eröffnung des Heilpädagogischen Zentrums in Rust� Das HPZ ist eine
Sonderkrankenanstalt und dient der Beobachtung, Diagnose, Behandlung
und Betreuung von „Problemkindern“ - also von Kindern im Alter
von ca� 3 Jahren bis zum Ende der Schulpflicht - die Verhaltensauffälligkeiten,
Entwicklungsbeeinträchtigungen oder psychosomatische
Erkrankungen aufweisen oder in akute psychosoziale Krisen geraten sind�
Die Aufenthaltsdauer beträgt in der Regel 8 bis 12 Wochen, im Bedarfsfall
auch mehr� Die Aufnahme erfolgt prinzipiell über Ansuchen des Jugendamtes,
angestrebt werden kann sie aber auch von Eltern, Kindergärten,
Schulen oder Beratungsdiensten�

Schulpsychologie
Was wir für das Sonderpädagogische Zentrum und die
Integrationsklassen anbieten:
n Erstellung eines schulpsychologischen Gutachtens als
Entscheidungshilfe für LehrerInnen, DirektorInnen und den
Bezirksschulinspektor
n Beratung und Begleitung der
- unterrichtenden LehrerInnen
- der Eltern
- der Kinder
n Vermittlung von weiterführender oder außerschulischer
Betreuung
n Vermittlung von fachärztlichen Untersuchungen
n Teilnahme an HelferInnenkonferenzen
n Vermittlung von unterstützenden Diensten (Psychologischer
Dienst der Burgenländischen Landesregierung, AMS,
Arbeitsassistenz) im letzten Pflichtschuljahr
Dr� Elfriede Jud (Schulpsychologin)
Dr� Werner Braun (Schulpsychologe)
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