Klassenführung an HASCH und HAK - Institut für Unterrichts- und ...

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Befund 3: Lehrer bevorzugen unterschiedliche Kombinationen von Handlungsstrategien. Manche der in der Klassenführung erfolgreichen Lehrpersonen bevorzugen eher beziehungsfördernde, kommunikative Strategien, manche betonen deutlicher das fachliche Lernen, manche stützen sich stärker auf "disziplinierende" Maßnahmen, und bei manchen sind keine markanten Verhaltenstendenzen zu erkennen, ihr Verhalten liegt jedoch innerhalb der oben angesprochenen Bandbreite. Diese vier „Wege der Klassenführung“ lassen sich herausfiltern, indem man einander ähnliche Verhaltensprofile auf statistischem Weg zusammenfasst (Mayr et al., 1991, bzw. Mayr, 2004). Wenn ein Lehrer (fast) ausschließlich einen dieser Wege wählt, egal in welcher Klasse und welches Fach er gerade unterrichtet, dann könnte man von einem „Lehrertyp“ sprechen. Reine Vertreter des jeweiligen Typus würden sich ungefähr so beschreiben, wie es in Kasten 3 wiedergegeben ist (die Formulierungen wurden angeregt durch Aussagen von Lehrern in Interviews im Zuge der Studie von Mayr et al., 1991, und durch Beschreibungen dieser Typen bei Thanhoffer, Reichel & Rabenstein, 1992). Befund 4: Welche Handlungsstrategien von Lehrern angewandt werden, hängt auch von Kontextbedingungen ab. Auch wenn viele Lehrer bestimmte Wege der Klassenführung bevorzugen, stimmen sie ihr Handeln doch mehr oder weniger deutlich auf die Situation in der jeweiligen Klasse ab. Es zeigte sich z.B., dass in leistungsstarken sowie in leistungsheterogenen Klassen eher als in leistungsschwachen Klassen beziehungsfördernde Strategien angewandt werden und in Problemklassen eher disziplinierend agiert wird (vgl. auch Köttl & Sauer, 1980). Weiters: In der Funktion des Klassenvorstands agieren viele Lehrer stärker kommunikativ und Konflikte klärend (entsprechend Typ A) – in der Parallelklasse, in der sie diese Funktion nicht ausüben, beschränken sie sich vielleicht auf die Rolle als „Fach-Lehrer“ (Typ B). Das heißt zugleich auch: Man kann sinnvollerweise eher von (mehr oder weniger variablen) „Verhaltensmustern“ sprechen als von (situativ relativ stabilen) „Lehrertypen“. In der bildhaften Sprache Schulz von Thuns (1998) könnte man es so formulieren: Lehrer haben in ihrem „inneren Team“ unterschiedliche „Spieler“ zur Verfügung; manche bringen (fast) nur ihre „Stammspieler“ zum Einsatz und pflegen die Ersatzspieler auf der Ersatzbank zu lassen, andere schicken sehr flexibel jeweils jene Spieler aufs Feld, die ihnen für die jeweilige Spielsituation am passendsten erscheinen: einmal die für gute Kontakte zu den Schülern, ein anderes Mal die fürs direktive Eingreifen bei Störungen (für eine ausführliche Diskussion der Situationsspezifität pädagogischen Handelns siehe Patry & Riffert, 2000). 10
Wege der Klassenführung Weg A: Kommunikativ-beziehungsorientiertes Handeln „Mir ist die persönliche Beziehung zu den Schülern wichtig, und ich möchte, dass auch die Schüler gut mit einander auskommen. Sicher sind die heutigen Kinder und Jugendlichen nicht immer einfach – es ist ja auch nicht leicht, in einer Zeit wie der unsrigen aufzuwachsen! Aber ich mag sie einfach so wie sie sind, und ich versuche sie zu verstehen, auch wenn sie dann und wann Schwierigkeiten bereiten. Wenn es einen Konflikt gibt, dann spreche ich ihn offen an und versuche mit den Schülern gemeinsam eine für alle akzeptable Lösung zu finden. Die Schüler kommen auch immer wieder mit privaten Problemen zu mir oder wenn es Schwierigkeiten mit anderen Lehrern gibt, leider zählt für manche Kollegen ja nur der Lehrstoff. Auch ich möchte natürlich, dass die Schüler viel vom Unterricht profitieren und Interesse am Fach gewinnen – im Zweifelsfall ist mir aber immer der Mensch wichtiger als der Stoff. Die positiven Rückmeldungen von Schülern und Eltern bestätigen mich auf diesem Weg!“ Weg B: Fachorientiertes Handeln „Ich bin in der glücklichen Lage, ein sehr interessantes Fach zu unterrichten. Es hat mich schon während meiner eigenen Schulzeit und im Studium fasziniert. Und jetzt habe ich als Lehrer die Chance, dieses Fach jungen Menschen nahe zu bringen! Meinem Eindruck nach gelingt mir das auch mit einigem Erfolg. Wichtig finde ich, dass man den Unterricht fachlich und methodisch sehr gut vorbereitet. Dann geht man schon mit Freude in die Klasse kann sich sicher sein, dass man den Schülern Interessantes zu bieten hat, dass sie sich im Unterricht gut auskennen und viel profitieren. Meine Schüler Sie sind dann meist wirklich ganz toll bei der Sache und Ihre Leistungen fallen entsprechend aus, so dass ich ihnen oft Anerkennung aussprechen kann. Unterrichtsstörungen kommen bei mir kaum vor, ich würde die Unruhe und die Konflikte auch gar nicht aushalten, die es bei manchen Kollegen im Unterricht gibt!“ Weg C: Disziplinierendes Handeln „Die heutigen Schüler sind nicht einfach zu führen, dennoch komme ich recht gut mit ihnen zurande. Man muss als Lehrer einfach die Schüler von Anfang an klar wissen lassen, welches Verhalten man von ihnen erwartet. Weiters gilt es, immer die ganze Klasse im Auge zu behalten, und wenn ein Schüler zu stören beginnt, dann greift man am besten sofort ein, ehe er auch andere zu Unfug verleitet. Bei gröberen Verstößen soll man keine Scheu zeigen, Sanktionen zu verhängen. Wichtig ist auch, dass es im Unterricht keine Leerläufe gibt, sondern dass die Schüler immer beschäftigt sind. Und wenn sie ordentlich arbeiten, dann haben sie sich auch einmal ein Lob verdient. Manchmal komme ich mir mit diesem Unterrichtsstil zwar wie ein „Dompteur“ vor, aber dafür habe ich auch in schwierigen Klassen keine Disziplinprobleme, wie leider so manche andere Lehrer!“ Weg D: Arbeitsökonomisches Handeln „Ich glaube, dass ich im Umgang mit den Schülern keine besonders markanten Eigenheiten aufweise – weder besonders ausgeprägte Vorlieben noch ins Gewicht fallende Schwächen. Ich denke aber, dass ich meine Sache ganz gut mache: Die Schüler arbeiten im Unterricht ordentlich mit, und der Spaß kommt nicht zu kurz. Den Schülern gefällt offensichtlich meine Art des Unterrichts, auch wenn ich nicht der Lehrer bin, der sich für die Schule „zerspragelt“! Vielleicht ist es ihnen sogar ganz recht, dass ich nicht nur die Schule im Kopf habe, wie so manche andere Lehrer, und dass ich das Ganze auch mit einer gewissen Lockerheit nehme. Wenn ich heute nochmals wählen müsste, ich würde sofort wieder Lehrer werden – es ist ein schöner Beruf mit viel Abwechslung, und vor allem: Er lässt noch genügend Zeit für private Interessen!“ Abbildung 3: Fiktive Selbstbeschreibung von Lehrern, die je einen der vier Wege der Klassenführung vertreten 11
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Seite 3 und 4: • Eine komplexere Sicht bietet ei
Seite 5 und 6: wird hier dennoch als Oberbegriff f
Seite 7 und 8: Abbildung 1 zeigt diese Bandbreite
Seite 9: Schüler dieselben sind und nur die
Seite 13 und 14: Einsatzes sind in Abbildung 4 besch
Seite 15 und 16: Worin können nun solche Umstellung
Seite 17 und 18: Literatur Bromme, R. (1992): Der Le

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