Klassenführung an HASCH und HAK - Institut für Unterrichts- und ...

• Szene 2: Zwei andere Lehrer schlendern während dessen den Gang entlang, offensichtlich
gut gelaunt, holen Unterrichtsmaterial aus dem Lehrmittelzimmer, verabreden sich noch
für den Nachmittag und betreten dann ihre Klassen. Bei einem von ihnen scheint das die
Schüler nicht sonderlich zu beeindrucken: Ihre Unterhaltung wird kaum leiser und der
Lehrer hat Mühe, sich Gehör zu verschaffen. Sein Kollege ist in der Zwischenzeit schon
wieder auf dem Weg zurück ins Lehrerzimmer: Angesichts des leeren Klassenraums hat er
sich erinnert, dass seine Schüler heute mit einer Kollegin auf Exkursion sind. Unterwegs
begegnet er einer Schülerin, die ebenfalls auf den Exkursionstermin vergessen hat und nun
ratlos ist, was sie tun soll.
• Szene 3: Im Weitergehen stößt man auf einige Schüler, die unterwegs in die Bibliothek
sind, wo sie sich mit Büchern eindecken, um an ihrem Projekt weiter zu arbeiten. In einer
Nische am Gang vor der Klasse sitzt eine Gruppe bereits bei der Arbeit, während man
durch die offene Klassenzimmertür mitbekommt, wie die Lehrerin mit zwei Schülern die
nächsten Arbeitsschritte berät. Die Lehrerin muss wohl schon beim ersten Läuten in der
Klasse gewesen sein, sonst wäre es nicht möglich, dass zu dieser Zeit der Unterricht bereits
läuft. Oder haben die Schüler auch ohne Anwesenheit der Lehrerin an ihrem Projekt
weitergearbeitet?
2 Betrachtungsweisen
2.1 Die Suche nach den Ursachen
Die vorhin geschilderten Verhaltensweisen der Schülerinnen und Schüler (und auch die ihrer
Lehrpersonen) erlauben unterschiedliche Betrachtungsweisen, einfachere und komplexere:
• Eine einfache Sichtweise ist es, jede der handelnden Personen zunächst einmal für sich zu
betrachten: den Schüler, der seine Hausaufgabe nicht vorweisen kann und die Lehrerin, die
ihm Vorhaltungen macht; die Schülerin, die auf die Exkursion vergessen hat und ihren
Lehrer, dem das selbe passiert ist; die Schüler die zielgerichtet am Projekt arbeiten und ihre
unterstützend tätige Lehrerin. Die Ursachen für die konstruktiven Verhaltensweisen ebenso
wie für die problematischen werden bei dieser individuumsorientierten Betrachtungsweise in
den einzelnen Personen lokalisiert: in ihrer Leistungsmotivation, in ihrem
Aggressionspotenzial oder in ihrer Psychodynamik, die sie z.B. zwänge, belastende
Kindheitserlebnisse in der Schule „abzuarbeiten“. Die Wurzeln für diese Dispositionen wären
in der individuellen Sozialisationsgeschichte, vielleicht auch in organischen Faktoren zu
finden. Abhilfe könnte – dieser Sichtweise folgend – eventuell eine psychologische oder
ärztliche Behandlung der „Problemfälle“ schaffen.
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