Klassenführung an HASCH und HAK - Institut für Unterrichts- und ...

Zielstellung als „erfolgreich“ bezeichnet werden können (zu diesem „Expertenansatz“ siehe
Bromme, 1992).
3.2 Empirische Befunde 2
Als vorläufiges Ergebnis zeichnen sich 21 Handlungsstrategien ab, die für die Mitarbeit der
Schüler im Unterricht bzw. die Häufigkeit von Unterrichtsstörungen relevant erscheinen. Sie
lassen sich aufgrund inhaltlicher Gesichtspunkte und statistischer Analysen zu folgenden drei
Bereichen zusammenfassen (siehe dazu Abbildung 1):
• „Unterricht gestalten“. Dieser Bereich enthält u.a. Strategien, die sich in der
Unterrichtsforschung als substanzielle Charakteristika „guten Unterrichts“
herauskristallisiert haben bzw. gängigen methodisch-didaktischen Konzepten entsprechen
(siehe z.B. Helmke & Weinert, 1997; Grell & Grell, 1999; Meyer, 1999).
• „Beziehungen fördern“. Die Strategien dieses Bereichs spiegeln pädagogische Haltungen
und Interaktionsformen wider, die von der humanistischen Psychologie empfohlen werden
(vgl. Singer, 1996; Gordon, 1997; Tausch & Tausch, 1998).
• „Verhalten kontrollieren“. Dieser Bereich umfasst lerntheoretisch fundierte bzw. aus den
angloamerikanischen Forschungen zum classroom management bekannte Strategien
(Kounin, 1970; Emmer, Evertson, Sanford, Clements & Worsham, 1985; Robertson,
1996).
Die Strategien des ersten Bereichs haben durchwegs störungspräventiven Charakter, dh. sie
sollen die Schüler zur Mitarbeit anregen und die Wahrscheinlichkeit von Unterrichtsstörungen
vermindern (z.B. die Strategie, Schüler im Unterricht immer zu beschäftigen). In den anderen
Bereichen sind sowohl präventive Strategien vertreten als auch reaktive, also auf die
Beendigung einer Störung gerichtete Strategien (wie z.B. unerwünschtes Schülerverhalten mit
Sanktionen zu belegen). Manche Strategien können sowohl präventiv als auch reaktiv
eingesetzt werden (z.B. das Sprechen über den Unterricht).
Im Folgenden werden wichtige Ergebnisse und Folgerungen aus den bisherigen Studien
vorgestellt. Dabei werden Befunde in den Vordergrund gestellt, die an Handelsschulen und
Handelsakademien gewonnen wurden.
Befund 1: Das Verhalten von Lehrern, in deren Unterricht die Schüler intensiv mitarbeiten,
wenig stören und zugleich zu diesen Lehrern positiv eingestellt sind, liegt
innerhalb einer bestimmten, je nach Strategie unterschiedlichen Bandbreite.
2 Für laufend aktualisierte Angaben zum Forschungsstand siehe http://ius.uni-klu.ac.at/projekte/ldk/
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