Klassenführung an HASCH und HAK - Institut für Unterrichts- und ...

sitzen. Diese können dadurch Spielpraxis gewinnen, Selbstvertrauen tanken und in Zukunft
vielleicht zu „Stammspielern“ werden.
Schwieriger wird es, wenn auch auf der Ersatzbank kein geeigneter Spieler zu finden ist. In
diesem Fall muss ein neuer Spieler „engagiert“ werden: Man kann sich dazu z.B. einen Lehrer
aus der eigenen Schulzeit, der „Meister“ in der betreffenden Strategie war, möglichst plastisch
in Erinnerung rufen oder man nimmt die Beschreibung eines solchen „Lehrertyps“ zu Hilfe,
wie sie in Abbildung 3 gegeben wird. Mit Offenheit für Neues und Empathie kann es
gelingen, sich von der inneren (und vielleicht auch äußeren) Haltung, dieser Lehrperson
„anstecken“ zu lassen und es einmal auch so zu probieren wie diese! Dabei ist es unter
Umständen sinnvoll, sich eines „Spielervermittlers“ zu bedienen, also einer Person, die solche
Techniken der Ressourcen-Nutzung beherrscht (siehe dazu z.B. Dilts, Bandler & Grinder,
1994).
Wenn pädagogisches Handeln wirksam sein soll, dann muss es jedoch nicht nur zur
handelnden Person passen, sondern es muss auch der jeweiligen Situation angemessen sein,
dh. ihrer Vorgeschichte, dem Inhalt der Situation, den Zielen der handelnden Personen und
ihren Beziehungen zu einander. Als Beleg dafür können die Befunde dienen, die im Abschnitt
3.2 zur Kontextspezifität des Handelns „erfolgreicher Lehrer“ angeführt wurden. (Hinweise,
wie man sich einer solchen situativen Stimmigkeit des Handelns annähern kann, gibt Schulz
von Thun, 1998).
4.3 Was bewirkt verändertes Lehrerverhalten?
Die vorgeschlagenen Handlungsschritte basieren auf einer überwiegend interpersonalen Sicht
der Lehrer-Schüler-Interaktion mit dem Fokus darauf, dass Lehrerinnen und Lehrer durch ihre
Art der Klassenführung das Verhalten der Schülerinnen und Schüler maßgeblich beeinflussen.
Die Grenzen dieses Ansatzes sollten jedoch nicht übersehen werden: Wenn das Störverhalten
eines Schülers sehr deutlich durch dessen persönliche Probleme bedingt ist, dann reichen
lehrerseitige Maßnahmen allein meist nicht aus, wenngleich sie zu einer Verbesserung der
Situation durchaus beitragen können. Und wenn auf der Systemebene gravierende Probleme
bestehen – z.B. Spannungen im Kollegium, die auf dem Umweg über die Klasse ausagiert
werden – dann kann auch eine unter anderen Umständen erfolgversprechende
Verhaltensänderung einer Lehrperson wirkungslos verpuffen. Oder aber: Sie setzt einen
Impuls im System, der dieses in eine konstruktive Richtung in Bewegung bringt und bewirkt
mehr, als es der ursprünglichen Intention entsprach.
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