Klassenführung an HASCH und HAK - Institut für Unterrichts- und ...

Diese Bandbreite ist bei manchen Strategien relativ schmal (z.B. bei der fachlichen
Kompetenz), bei anderen sehr groß (z.B. beim Reden über den Unterricht und die Klasse).
Einigen dieser Lehrer wurde – was auf den ersten Blick überraschend erscheinen mag - ein
relativ unstrukturierter oder wenig interessanter Unterricht (Strategien 7 bzw. 18) oder eine
starke Tendenz zu Sanktionen (Strategie 15) attestiert. Vermutlich ist das ein Hinweis darauf,
dass Kompetenzdefizite in dem einen oder anderen Bereich durch hohe Kompetenzen in
anderen Bereichen kompensiert werden können (vgl. dazu Weinert & Helmke, 1996).
Befund 2: Bei den meisten Strategien lässt sich eine besonders günstige Position innerhalb
der Bandbreite angeben.
In Abbildung 1 ist durch Plus-Zeichen ersichtlich gemacht, wenn es bei einer Strategie
günstig erscheint, dass sie intensiver oder weniger intensiv angewandt wird. Diese
Einschätzungen resultieren aus einer Zusammenschau aller bisher vorliegenden
Untersuchungen unter Berücksichtigung der Kriterien Mitarbeit der Schüler, Häufigkeit von
Unterrichtsstörungen und Einstellung der Schüler zum Lehrer. Dabei wurde ein Plus nur dann
vergeben, wenn die Strategie mit zumindest einem dieser Kriterien signifikant korreliert und
zugleich keine Hinweise vorliegen, dass diese Strategie bezüglich eines anderen Kriteriums
negative Auswirkungen hat (für die entsprechenden Befunde siehe Mayr et al., 1991;
Stockinger, 1999; Mayr, im Erscheinen).
Bei einigen Strategien scheint die individuelle Position innerhalb der Bandbreite ohne
nennenswerten Einfluss auf die Erfolgskriterien zu sein. Es gibt Grund zur Annahme, dass es
sich dabei um Strategien handelt, bei denen ein mittleres Realisierungsausmaß für viele
Situationen angemessen ist. Zum Beispiel kann beim Eingreifen, wenn Schüler zu stören
beginnen (Strategie 12) ein zu rasches ebenso wie ein zu spätes Intervenieren zu Problemen
führen. Im ersten Fall wird „zu viel des Guten“ getan (Patry & Klaghofer, 1988) und die
Aggressionsneigung könnte steigen, im anderen Fall zu wenig und das Störverhalten (z.B. das
Plaudern der Schüler mit dem Sitznachbarn) würde - weil vom Lehrer offensichtlich toleriert -
zunehmen. Dieses Beispiel verweist auch auf die Möglichkeit, dass eine bestimmte Strategie
sich unterschiedlich auf die einzelnen Kriterien auswirkt.
Abbildung 2 enthält Angaben über solche Zusammenhänge aus einer Untersuchung von
Stockinger (1999), der das Verhalten aller Lehrkräfte aus einer zweiten HASCH-Klasse und
einer zweiten HAK-Klasse durch die Schülerinnen und Schüler einschätzen ließ und sie auch
bat, ihr eigenes Lern- und Sozialverhalten im Unterricht dieser Lehrkräfte zu beurteilen. Diese
Untersuchung ist insofern interessant, als bei ihr – im Gegensatz zu den meisten Studien – die
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