Klassenführung an HASCH und HAK - Institut für Unterrichts- und ...

Beim vorgeschlagenen Vergleich von Selbst- und Schülereinschätzung muss mit mehr oder
weniger großen Diskrepanzen gerechnet werden. Das liegt – neben den bereits angeführten
Gründen – auch daran, dass die Schülereinschätzungen als Durchschnittswerte eine Tendenz
zur Mitte aufweisen – ein Wert von 5,0 wäre ja nur erreichbar, wenn alle Schüler das Item mit
dem Wert 5 klassifizieren, was in der Praxis kaum vorkommt. Beim Vergleichen der Selbst-
und Fremdeinschätzungen sollte man sich vor Augen halten, dass jede dieser Sichtweisen
legitim ist – ggf. kann ein Gespräch Diskrepanzen zwischen den Sichtweisen klären helfen
(Unterschiede, die kleiner als eine Skalenstufe sind, können dabei vernachlässigt werden).
Der Vergleich der Schülereinschätzungen mit den Werten „erfolgreicher Lehrer“ zeigt sehr
deutlich auf, wo aus Sicht der Schüler und gemessen an den empirischen Befunden Stärken
und Schwächen des pädagogischen Handelns (zumindest in dieser Klasse) liegen. Dieser
Vergleich ist nur dann zu empfehlen, wenn sich der Betreffende recht sicher ist, mit
eventuellen Enttäuschungen umgehen zu können. Andererseits bietet gerade dieser
Auswertungsschritt eine sehr informative Orientierung und liefert meist brauchbare
Anhaltspunkte, wo Verbesserungsschritte ansetzen sollten und vor allem auch, auf welche
Kompetenzen dabei zurückgegriffen werden kann.
4.2 Sich auf Handlungsexperimente einlassen
Die Auseinandersetzung mit dem eigenen Handeln löst häufig den Wunsch nach
Veränderungen aus. Die besten Partner für eine Veränderung sind dabei im Allgemeinen die
Schüler, speziell wenn man mit ihnen über die Befragungsergebnisse gesprochen hat. Sie
haben meist ein vitales Interesse an gutem Unterricht und finden es in der Regel auch
anerkennenswert, wenn Lehrerinnen und Lehrer etwas dazulernen möchten. Dieses Gespräch
mit den Schülern – es kann schon ein erstes „Handlungsexperiment“ sein - ist aber nicht
jedermanns Sache, wie folgendes Beispiel zeigt.
Im Zuge eines Fortbildungskurses führte - ein durchaus „erfolgreicher“ Lehrer – eine
Schülerbefragung mit dem LDK durch. Dabei erhielt er bezüglich einer Strategie eine
Rückmeldung, die er sich nicht erklären konnte. Leider folgte er – entgegen seinem eigenen
„Gefühl“ - dem Rat des Seminarleiters, doch einfach die Schüler um ergänzende
Erläuterungen zu bitten: Ab diesem Zeitpunkt erlebte er sich in dieser Klasse unsicher und
verkrampft. In der Parallelklasse hatte er - ohne mit den Schülern zu reden – ein paar kleinere,
gut überlegte Umstellungen vorgenommen und damit Erfolg erzielt, wie ein später
eingeholtes, schriftliches Feedback ergab.
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