Universitätsblätter 2012 - Gießener Hochschulgesellschaft

Leitwissenschaft. Nicht, weil niemand Biologie
mag, und darunter verstehen die meisten einfach
ihre Liebe zu Tieren und Pflanzen, sondern
weil die Fülle des Lebens, die Vielfalt auf
der organismischen Ebene, der zellulären, der
stoffwechselphysiologischen, der genetischen
Ebene und neuerdings die Vielfalt der RNA-
Welt sie überfordert und ängstigt. Kühe sind
angeblich in Teilen der Republik lila, Bären sind
niedlich oder füllen Kondensmilch auf der Alm
ab, Bienen sind gelb-schwarz, so wie die Biene
Maja, Erdnüsse sind Nüsse auf Bäumen, bei
Gewitter sind Eichen zu meiden und Buchen
zu suchen. Es scheint, der Irrtum in Fragen der
Natur ist allgegenwärtig, Wissen um die Zusammenhänge
der Welt geht verloren. Die Ursachen
sind vordergründig schnell ausgemacht:
die sich ständig vermehrende Wissensund
Stofffülle an Schulen und Universitäten
zwingen zu intellektuellen Beschränkungen
bzw. überfordern in ihrer Komplexität den naturwissenschaftlichen
Laien. Hier versucht die
Hermann-Hoffmann-Akademie durch den Einsatz
von Studierenden als Lehrende frühzeitig
Praxiserfahrung aufzubauen. Durch speziell
auf die unterschiedlichen Wissensebenen abgestimmten
Lehrveranstaltungen an der Akademie
werden die vermittelnden Studierenden
selbst zum Lehrer (Spiel den Prof!) und erfahren
in der direkten Rückkopplung den Erfolg
oder Misserfolg ihres Bemühens. In diesem reziproken
Lernprozess von Studierenden und
Schülern wird für die Studierenden als Wissensvermittler
selbst Lehren zum Lernprozess.
Wir sehen dies als die zentrale Voraussetzung,
um im späteren Schulalltag aus dem Verständnis
für die innere Befähigung der Zielgruppe
(Schüler) heraus didaktisch anspruchsvolle und
realitätsorientierte Wissensvermittlung durchzuführen.
Aber was muss eingeschränkt werden, oder
besser gefragt: wie müssen Bildungs- und Lernstrukturen
in der ganz alltäglichen Lehrer- inkl.
der Hochschullehrersituation aufgefasst werden.
Sicher nicht durch Pseudoleuchttürme mit
Schlagworten wie „Sexy Science“, Strukturen
wie die „Pisa-Polizei“ oder Bildungsofferten
unter dem Pidgin-Denglisch: „Come to where
the knowledge is!“
Es ist notwendig, sich als Lehrer und Lehrerin,
Hochschullehrer und Hochschullehrerin einer
radikalen Selbstbeschränkung zu unterwerfen,
die jedoch nicht das Auswählen einzelner Inhalte
bedeutet, sondern das Lehren von
Grundlinien der Wissenschaft. Sie bilden im
Lernprozess des gesamten Lebens die Richtschnur,
oder wie immer etwas naserümpfend
gesagt wird, die Schubkästen. Wer einmal
weiß, wie die Schubkästen in seinem Denken
geordnet sind, der kann sie öffnen und Teile
herausnehmen, sie verbinden, mit ihnen spielen
und experimentieren und am Ende erneut
lösen und wieder einsortieren, oder als neues
Ganzes einer Schublade zuordnen. Dieses
Lehrprinzip muss jeder und jede für sich erarbeiten
und erlernen, unabhängig von seiner
oder ihrer Befähigung oder Profession, auch
dieses ermöglicht die Akademie. In Form eines
aufeinander abgestimmten und aufbauenden
Lehr- und Lernprinzips wird innovativ und in
dieser Form deutschlandweit einzigartig Lernen
durch Lehren als eine 3-stufige Bildungskaskade
verstanden, mit der Wissensvermittlung
bei Schülern und Lehrkompetenz von Studierenden
in einer Institution miteinander verschränkt
werden.
„Viel Stoff wenig Zeit“ heißt ein Lehrbuch für
Hochschullehrer, in dem Strukturen und Prozesse
aufgezeigt werden, dies zu erreichen. Allerdings
ist der Dreh- und Angelpunkt, dass die
Fähigkeit, große Denkzusammenhänge zu lehren
und zu vermitteln, entscheidend von dem
Umfang des Wissens des Lehrenden abhängt.
Es genügt nicht, mit geringem Wissensstand
eine Übersimplifizierung vorzunehmen, dann
entsteht Banalität. Es muss eine innere Zusammenschau
geben aus der Fülle des Einzelwissens,
die dann die große Zusammenschau ermöglicht,
nicht als Ausdruck eines nicht vorhandenen
Wissens, sondern als Resultat eines
übergreifenden Wissens, das die Zusammenhänge
erkannt hat. Im Fach der Speziellen Botanik
ist dieses Problem am besten zu verdeutlichen.
Wenn wir uns alle Algen, Moose, alle
Farne und alle Gymnospermen wegdenken, so
verbleibt ein nicht gerade kleiner Rest von ca.
250.000 Blüten- und Fruchtpflanzen. Nur diese
250.000 Arten haben zu Beginn des 20.
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