GEW-ZEITUNG Rheinland-Pfalz

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SCHULEN GEW-Grundschultag 2007: VIELFALT IST PROGRAMM Am 25. September fand erstmals an der Technischen Universität in Kaiserslautern ein Grundschultag der GEW Rheinland-Pfalz statt. Ungefähr 250 Teilnehmerinnen und Teilnehmer konnten nach dem Hauptreferat von Prof. Dr. Preuss-Lausitz und der anschließenden Diskussion mit Staatssekretärin Vera Reiß (siehe eigene Berichte) zwischen 16 Fachforen wählen. Die Angebote zeichneten sich einerseits durch ihre Qualität sowie andererseits ihre Vielfalt aus. So konnte man sich beispielsweise beim Kollegium der Grund- und Schwerpunktschule Bolanden kundig machen, wie sich eine jahrgangsübergreifende Ganztagsklasse organisieren lässt. Brunhilde Nonnweiler bot ein Forum zur sensorischen Integrationsförderung an, Helmut Reichelt gab praktische Hilfen bei elementaren Schwierigkeiten in Mathematik. Großartig: Daniele Darmstadts Forum zum Würzburger Trainingsprogramm, ganz unter dem Motto „hören, lauschen, lernen“. Klaus-Peter Hammer mit „Jungenpädagogik“, Ulla Püttmann mit „Kinder lösen Konfl ikte selbst“, Jutta Stephany mit „Ganzheitlicher sensomotorischer Fremdsprachenunterricht“, Dorothea Werner-Tokarski mit „Demokratie leben und lernen in der Grundschule“, Susan Kayser mit „Methodenkompetenz: Alle arbeiten - nicht nur der Lehrer?!“, Bettina Brückmann mit „„Hilf mir, es selbst zu tun“ oder Birgit Dupont und Ulrike Leimkühler mit „Deutsch als Zweitsprache“ - Lernen in „Lernszenarien“, alle entließen zufriedene TeilnehmerInnen zum abschließenden Konzert von Frederik Vahle. Doch nicht zuletzt konnten auch die sehr praxisorientierten Workshops von Petra Weber-Hellmann und Karl-Heinz Werlé (Bewegte Schule - bewegtes Lernen), Ursula Baumann und Stefan Jakobs (Werkstatt und Atelierarbeit im Primarbereich selbstorganisiertes Lernen in Werkstätten) sowie Margrit Barthel (Im Labor von Zauberer Barthelli - Chemische Experimente mit Puff und Knall und viel Farbe) überzeugen. Und wer lieber ein wenig Luft schnappen wollte, konnte sich mit Dieter Gass und Hans Georg Hofmann unter dem Motto „Werkstatt Wald - Soziales Lernen in und mit der Natur“ auf den Weg in die Natur rund um die TU Kaiserslautern machen. Begleitet wurde der Tag von zwanzig Schulbuchverlagen und anderen Ausstellern sowie den unermüdlichen Helferinnen und Helfern der GEW. So ließ sich in den Pausen bei Kaffee und/oder diversen Kaltgetränken wunderbar an den Ständen vorbei fl anieren. Und da entgegen den Vorhersagen auch das Wetter mitspielte, nutzten viele KollegInnen die Mittagspause zum ausgiebigen Durchatmen. Und dann gab es ja noch den grandiosen Schluss mit Liedermacher Fredrik Vahle. Vielleicht den ganz jungen KollegInnen nicht ganz so bekannt, ist Vahle ein Urgestein unter den Liedermachern. Lieder wie „die Rübe“ oder „Anne Kaffeekanne“ fehlen in keinem Liederbuch. So gewann Vahle im abschließenden Konzert mit einer Mischung aus Humor, viel Gefühl und seiner einzigartigen Musikalität sofort die Herzen der Zuhörer. Ein gelungener Abschluss für einen durch und durch runden Tag in Kaiserslautern. Peter Blase-Geiger KEIN KIND DARF UNS VERLOREN GEHEN Vortrag auf GEW-Grundschultag „Bildung schafft Zukunft - für alle?“ Unter den folgenden Stichworten referierte Prof. Dr. Ulf Preuss-Lausitz beim GEW-Grundschultag in Kaiserslautern: 1. Was wir „nach PISA und IGLU“ wissen 2. Kindheit und Grundschule 3. Rahmenbedingungen 4. Guter Unterricht auch mit schwierigen Kindern Was wir „nach PISA und IGLU“ wissen Nach der 1. PISA-Studie im Jahr 2000 hatten sich die Kultusminister, in panischer Angst vor einer Strukturdebatte über das gegliederte Sekundarschulsystem, auf die innere Reform der Schule, insbesondere der Grundschule gestürzt, insbesondere mit den Themen Sprachförderung, Vergleichsarbeiten, Förderung von Migrantenkindern, Evaluation, Lehrerqualifizierung im didaktischen Bereich. Das war einerseits plausibel, kann doch niemand bestreiten, dass frühzeitige Förderung und guter Unterricht auch die spätere, also PISA-gemessene Schulleistung der 15jährigen beeinflusst. Andererseits blieb doch erstaunlich, wie einhellig die Sekundarstufe als Ganzes unbehelligt bleiben sollte, sieht man einmal ab von einzelnen Modellversuchen besseren Unterrichts und von der Einführung weiterer Messverfahren ab. Für die Kultusminister, die meisten Parteien und die meisten Medien ging ein Gespenst um in Deutschland, und dieses Gespenst hieß „Strukturreform“. Wie kleine Kinder steckten sie den Kopf in den Sand, um die Realität ignorieren zu können, und beschworen voodomäßig den „guten Unterricht“ als Zaubermittel gegen soziale Ungleichheit, hohe Schulversagerraten und geringe Spitzenleistungen. Innere und äußere Reform wurden als Gegensatz gesehen, was aber unsinnig ist: Keine Strukturreform ist erfolgreich, wenn schlechter Unterricht gemacht wird - und kein noch so guter Unterricht löst die Grundsatzprobleme von Chancengleichheit, Ausgrenzung und Perspektivlosigkeit, wenn die Rahmenbedingungen nicht stimmen. 6 GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 12 / 2007
SCHULEN Spätestens seit der 2. PISA-Studie von 2003 und der IGLU-Studie von 2003ff. (Bos u.a. 2003, 2004, 2005) ist diese Abwehrhaltung zusammengebrochen - nicht bei allen, aber doch in der Öffentlichkeit und bei der Mehrheit der Parteien. Denn der Vergleich der deutschen IGLU-Daten mit den PISA-Ergebnissen zeigt ja, dass zwar auch in der Grundschule soziale Ungleichheit reproduziert wird, dass sie sich aber am Ende der Sekundarstufe ausgeprägter zeigt, d.h. dass die Sekundarstufe einen deutlich eigenen Anteil daran hat. Ich möchte mir erlauben, aus diesen u.a. Leistungsvergleichen und aus der allgemeinen Schul- und Lernforschung an die wichtigsten Ergebnisse zu erinnern (denn das meiste ist Ihnen bekannt), um daran später für die Weiterentwicklung der Grundschule anknüpfen zu können: 1. Das Schulsystem als Ganzes erzeugt zu wenig Spitzenleistungen und zu viele Kinder mit geringen Kompetenzen und Schulabschlüssen, was unter heutigen Bedingungen für Letztere eine ökonomisch eigenständige Lebensführung und die Teilhabe an Kultur und demokratischer Öffentlichkeit gefährdet. 2. Die Schere zwischen den leistungsstarken und den leistungsschwächeren Schülern ist dabei extrem groß, größer in der Sekundarstufe als am Ende der 4. Klassen. Die Behauptung, das viergliedrige deutsche Sekundarsystem - die Bildung möglichst leistungshomogener Lerngruppen - sei besonders effektiv, ist empirisch widerlegt. Schon gar nicht kann das Gymnasien sich einer besonderen Effektivität rühmen. 3. Viele PISA-Forscher haben ja behauptet, die guten Gesamtleistungen in Ländern wie Kanada oder Finnland hätten nichts mit deren integrativer Schulstruktur zu tun, sie seien eine Folge eines besseren Unterrichts. Eine jüngste Reanalyse der PISA-2003-Daten von Wößmann zeigt nun: Es gibt international einen engen Zusammenhang mit späterer Trennung und größerer Chancengleichheit für die Kinder aus sozial und kulturell benachteiligten Familien. Und zum Vergleich der beiden Bundesländer mit 6jährigen Grundschulen (Berlin, Brandenburg) im Vergleich zu den Bundesländern mit 4jährigen Grundschulen stellt Wößmann fest (alle anderen Faktoren neutralisiert): „Der Zusammenhang zwischen Schülerleistungen und sozioökonomischem Hintergrund ist also in den beiden Bundesländern mit späterer Selektion signifikant geringer“ (Wößmann 2007, 50). Gleichzeitig findet man in Staaten mit größerer Chancengleichheit eine höhere schulische Gesamtleistung des Altersjahrganges (Wößmann 2007). Oder anders: Integrative Gesamtsysteme befördern nachweislich besser die schwächeren Schüler und vergrößern zugleich die Breite der Leistungsstarken. Diese Folge von Schulstrukturen ist also keine Frage von Meinungen mehr. Guter Unterricht ist wichtig, aber er kommt, etwa in negativ ausgelesenen Klassen, nicht an gegen die Strukturrahmung. 4. Kinder mit Migrationshintergrund und aus sozio-kulturell benachteiligten Familien deutscher Herkunft haben, bei gleicher kognitiver Grundfertigkeit, schlechtere Schulleistungen und werden schlechter bewertet - auch bei der Übergangsempfehlung am Ende der Grundschule (also auch von Ihnen!). 5. Auch Jungen werden, bei gleicher kognitiver Grundausstattung, schlechter bewertet - in die Leistungsbewertung fließen Verhaltensurteile ein (Valtin 2005, 190) und Jungen fühlen sich von den Grundschullehrkräften weniger angenommen und gefördert (ebda, 226). Sie werden leichter in Sonderschulen abgeschoben und erhalten negativere Prognosen am Ende der Grundschulzeit. Jungen werden in der Schule deutlich benachteiligt. Die IGLU-Grundschulforscherin Valtin (2005) schreibt: „Legt man von Hentigs Vision einer Schule als Lebens- und Erfahrungsraum, als „a place for kids to grow up“, zugrunde, so muss man feststellen, dass die deutsche Grundschule eher für Mädchen als für Jungen solch ein Ort ist“ (ebda, 232). Dafür sind vorwiegend Lehrerinnen verantwortlich, denen dies gar nicht bewusst ist. 6. Klassenwiederholungen bewirken nicht deren Ziel, nämlich zu besseren Schulleistungen beizutragen. Sitzenbleiben ist, so der PISA- Leiter Prenzel, „verlorene Lebenszeit“; sie behindert nicht nur die Lernmotivation, sondern zerstört auch Freundschaften. Tillmann u.a. haben dies in der Auswertung internationaler Studien bestätigt (Tillmann 2006, vgl. auch das Schwerpunktheft SchulVerwaltung 4/2006). 7. Zurückstellungen zu Beginn der Schulpflichtzeit bewirken nicht, was sie bewirken sollen: Sie führen nicht zu besseren Startchancen für Schulleistung und Entwicklung, auch wenn dann der Besuch einer Vorschule oder Kindertagesstätte verbindlich ist. 8. Die Klassengröße galt lange in der Schulforschung als irrelevant für die Schülerleistung. Die neuere amerikanische, englische und Alle Fotos vom Grundschultag 2007: Peter-Blase-Geiger GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 12 / 2007 7
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