GEW-ZEITUNG Rheinland-Pfalz

Berichte vom
Grundschultag (S. 6-14)
12/07
-Zeitung
Rheinland-Pfalz
NEUES SCHULSTRUKTURKONZEPT ENTTÄUSCHT (S. 3-5)
… IM JANUAR 2008 ERHALTEN SIE ALS BEILAGE ZUR E&W DAS FORTBILDUNGPROGRAMM
DER GEW-RHEINLAND PFALZ FÜR DAS 1. HALBJAHR 2008 …

KOLUMNE / INHALT
IMPULSE
VON AUSSEN
Die Redaktionen der 16 GEW-Landeszeitungen
stehen in mehr oder minder reger
Kommunikation miteinander und erhalten
regelmäßig die verschiedenen Ausgaben der
anderen Bundesländer, sofern die jeweilige
Adressenverwaltung das auf die Reihe
kriegt. Irgendwo sind wir immer noch die
„Westdeutsche Schulzeitung“ und die Redaktionsadresse
ist auch nach fast 12 Jahren immer noch bei Ursel Karch
in Friesenheim. Exoten sind übrigens die Sachsen und die Saarländer, von
denen man gar nichts sieht oder hört.
Die anderen GEW-Zeitungen sind für uns keine Konkurrenz - ebenso wenig
unsere Bundeszeitung E&W -, sondern wertvolle Partner, von denen wir
regelmäßig Anregungen bekommen, die zum Austausch lesenswerter Beiträge
führen. Interessant ist auch der Vergleich der journalistischen Qualität der
Magazine, die mit der Größe des Landesverbandes nicht unbedingt steigt.
Im Gegenteil: In mitgliederstarken Regionen gibt es logischerweise zahlreiche
aktive FunktionärInnen, die ihre Gedanken unbedingt veröffentlicht sehen
wollen, was die Masse der LeserInnen nicht wirklich brennend interessiert,
während z.B. wir Rheinland-Pfälzer oft auch Platz haben für journalistisch
hochwertige Artikel von außen und eine ansprechende grafische Seitengestaltung.
Seitenlange Bleiwüsten sind in der GEW-Zeitung Rheinland-
Pfalz jedenfalls nicht zu finden, dafür aber immer wieder Denkanstöße
provozierende Cartoons unseres Lieblingskarikaturisten Peter Baldus, den
wir quasi aus Niedersachsen adoptiert haben. Als Weihnachtsgeschenk
für alle, die irgendwie etwas mit Bildung zu tun haben - und das sind ja
fast alle -, sei sein aktueller Band „Sind wir noch zu retten?“ nochmals
empfohlen (siehe S. 29).
Fester Bestandteil unseres Zeitungskonzeptes, das nicht nur auf Information
und Meinungsbildung setzt, sondern ebenfalls Hintergründe sowie
anspruchsvolle Unterhaltung bieten möchte, sind Glossen und Satiren.
Auch hier haben wir von unseren Schwesterzeitungen profitiert: Auf unsere
Satirikerin Gabriele Frydrych sind wir durch die hessischen Kollegen
gekommen, die eine immer wieder lesenswerte Zeitschrift produzieren.
Spannend ist auch stets zu lesen, was sich in anderen Ländern bildungspolitisch
so tut bzw. wie die Protagonisten in den Ministerien dort agieren.
Auch wenn uns Bildungsministerin Doris Ahnen nicht immer glücklich
macht wie gerade aktuell wieder mit ihrer halbherzigen Schulstrukturreform:
Verglichen mit dem, was CDU-Bildungsministerien zu treiben
pflegen, dürfen wir uns nicht beklagen. Gerne verfolgen wir natürlich das
Wirken unseres ehemaligen „Superministers“ Jürgen Zöllner, immerhin
Mentor sämtlicher bildungspolitischer Entscheidungsträger in RLP, in der
Bundeshauptstadt Berlin. Anfänglich von der dortigen GEW geradezu
euphorisch begrüßt, bröckelt der Lack zunehmend ab, was sich von Ausgabe
zu Ausgabe der Berliner Lehrerzeitung verfolgen lässt. Immerhin:
Überzeugende Anregungen aus der Basis scheinen bei Zöllner Anklang zu
finden, wie die erstaunliche Tatsache zeigt, dass er die Vergleichsarbeiten
in der Grundschule abgeschafft hat, weil Aufwand und Ertrag in keinerlei
Relation stehen. Warum dem großen Vorbild nicht nacheifern?
Womit Zöllner die BerlinerInnen nervt und unisono andere BildungsministerInnen
ihre Lehrkräfte ebenso nerven, ist die gebetsmühlenhaft vorgetragene
Forderung nach mehr individueller Förderung, sobald die Rede
auf die Schulstrukturfrage kommt. So kann man einen guten Ansatz ins
Gegensteil verkehren. Wenn die Strukturen Ungerechtigkeit produzieren,
lässt sich das mit individueller Förderung nur kosmetisch korrigieren, ebenso
wie umgekehrt integrative Strukturen auch nicht automatisch für mehr
Gerechtigkeit sorgen und nur in Verbindung mit einem Lernkulturwandel
die gewünschte Wirkung zeigen. Allein mit dem Postulat von mehr individueller
Förderung haben die Lehrkräfte wie schon in der gesamten „Nach
- Pisa - Phase“ wieder den Schwarzen Peter, weil von ihnen etwas gefordert
wird, was sowohl angesichts der herrschenden Strukturen sowie insbesondere
der unzureichenden Rahmenbedingungen nicht leistbar ist.
Wer die letzte Ausgabe unserer Zeitschrift angeschaut hat, könnte fast den
Eindruck gewinnen, wir hätten genug von all den bildungspolitischen
Troubles und würden uns lieber in eine Art akademischen „Kicker“ verwandeln,
so viel Fußball kam nämlich vor. Keine Sorge, das war reiner
Zufall. Diesmal haben wir uns entschieden, gleich zwei Folgen unserer
Serie „Schulische Erfahrungen bekannter Rheinland-Pfälzer“ zu bringen,
da nach längerer Flaute plötzlich Interviewtermin um Interviewtermin
kam und wir die entsprechenden Veröffentlichungen nicht ins kommende
Frühjahr verschieben wollen.
Um gleich ein weiteres mögliches Missverständnis auszuräumen: Die
Tatsache, dass wir bisher nur männliche Wesen in der Reihe vorgestellt
haben, ist ebenfalls reiner Zufall bzw. liegt daran, dass wir von den gewünschten
Gesprächspartnerinnen wie der Popsängerin Julia Neigel noch
keine Rückmeldung erhielten. Wir arbeiten aber konsequent daran, diese
absolut GEW-untypische Situation zu ändern.
Eher untypisch ist auch, dass GEW-Zeitungsredakteure mit Ruhm und Ehre
überhäuft werden. Früher hat man sich mit diesem karrierekillenden Job
eher unbeliebt gemacht. Aber da scheint sich langsam etwas zu ändern: Nach
Ursel Karch bekam nun auch unser Redaktionsmitglied Dr. Paul Schwarz
auf Vorschlag von Doris Ahnen bzw. Kurt Beck von Bundespräsident Horst
Köhler das Bundesverdienstkreuz am Bande verliehen. Wir gratulieren
unserem geschätzten Kollegen und weit über die Landesgrenzen hinaus
bekannten Autor und Regisseur zahlreicher bildungspolitischer Lehrfilme
ganz herzlich zu der verdienten Auszeichnung und versichern gleichzeitig
feierlich - Wolf Biermann sinngemäß zitierend -: „Wird das Haar auch
licht und lichter, wir werden keine Kaiser-Geburtstags-Dichter.“
So, das war schon wieder die letzte GEW-Zeitung in diesem Jahr; die
nächste erscheint im Februar. Die Redaktion wünscht allen LeserInnen
besinnliche, stressfreie Weihnachtstage sowie ein glückliches, erfolgreiches
und insbesondere gesundes Jahr 2008.
Günter Helfrich
AUS DEM INHALT GEW-ZEITUNG Rheinland-Pfalz Nr. 12 / 2007:
Bildungspolitik Seiten 3 - 6
Schulen Seiten 7 - 14
Fachkongress: Ankündigung Seite 15
Tarifpolitik Seiten 16 - 17
Hochschulen Seiten 18 - 19
Schulische Erfahrungen … Seiten 20 - 21
Wirtschaft / Gesellschaft / Rechtsschutz Seiten 22 - 23
Alter + Ruhestand Seiten 24 - 26
Tipps & Termine / Kreis + Region Seiten 27 - 31
Beamtengeist Seite 32
DER NEUE ERSCHEINUNGSRYTHMUS DER
GEW-ZEITUNG RHEINLAND-PFALZ
Februar Ausgabe 1 - 2 Juli Ausgabe 7 - 8
März Ausgabe 3 September Ausgabe 9
April Ausgabe 4 Oktober Ausgabe 10 - 11
Mai Ausgabe 5 - 6 Dezember Ausgabe 12
Redaktionsschluss ist immer der 1. des Vormonats des Erscheinungsmonats, z.B.
für die Ausgabe 3 / 08 also der 1.2.2008.
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GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 12 / 2007

BILDUNGSPOLITIK
DER VERSUCH DER QUADRATUR DES KREISES: RHEINLAND-PFALZ SCHAFFT
DIE HAUPTSCHULE AB, ERHÄLT ABER DEN HAUPTSCHULBILDUNGSGANG
In der OECD gibt es nur noch 17 Länder, in denen die
Kinder im Alter von 10 Jahren auf verschiedene Schularten
verteilt werde, 16 davon sind in Deutschland. Wie wir seit
letztem Monat wissen, wird das SPD-regierte Rheinland-
Pfalz kein Vorreiter der Modernisierung. Statt uns europäischem
Niveau anzupassen, drehen wir uns weiter im Kreis
innerhalb der deutschen Bildungslandschaft. Kinder sind
dabei „Versuchskaninchen“ - die Grundschullehrkräfte versuchen
bei den Dritt- und Viertklässlern eine Vorhersage über
den möglichen Schulerfolg in den verschiedenen Schularten
abzugeben, die Eltern versuchen z.T. gegen diese Empfehlung
etwas anderes mit ihren Kindern und riskieren damit den bei
einem Misserfolg notwendigen Schulwechsel in einer Phase,
in der die Jugendlichen mit der Pubertät kämpfen, statt sich
auf Schulleistungen konzentrieren zu können.
Die mit Spannung erwartete Entscheidung der Landesregierung
über die neue Schulstruktur in Rheinland-Pfalz
hat an dieser Situation nichts Grundlegendes verändert.
Dementsprechend zeigen die Reaktionen weder eine Welle
der Begeisterung noch einen Sturm der Entrüstung. Generelle
Befürworter der Hauptschule sind ohnehin nur
noch unter denjenigen zu
finden, die diesen Schultyp
brauchen, um sich „nach
unten“ abzugrenzen, jedoch
weder dort arbeiten
noch ihre Kinder dort
hinschicken wollen. Der
bildungspolitische Sprecher
der CDU-Landtagsfraktion
sieht im Modell sogar
„zentrale Forderungen
der CDU erfüllt“. Die
RealschulvertreterInnen
bekommen als Bonbon für
die Tatsache, dass aus der
Dreigliedrigkeit eine Art
Zweigliedrigkeit wird, die
Aussicht auf ein „Plus“,
also eine Oberstufe am gleichen Schulort, und behalten die
Möglichkeit, ab der 7. Klasse die RealschülerInnen doch
von den HauptschülerInnen zu trennen, letztere gibt es per
Begriff in den Klassen 5 und 6 allerdings gar nicht mehr. Die
„Gymnasialen“ behalten ihre Schulart und entscheiden bei
gleichbleibenden rechtlichen Vorgaben und Ressourcen selbst,
wie sie mit dem wachsenden Zustrom von Schülerinnen und
Schülern umgehen, deren Eltern für sie den prestigeträchtigsten
Bildungsgang wählen. Von Fördermöglichkeiten zur
Vermeidung von Sitzenbleiben oder entsprechenden Veränderungen
im Schulgesetz spricht die Ministerin nicht. Die neue
„starke Durchlässigkeit nach oben“ stellt sie - abgesehen von
der frühkindlichen Bildung - ganz in den Zusammenhang
der Kooperativen Realschule, von der sich das Ministerium
die Erhöhung der AbsolventInnen mit Fachhochschulreife in
Rheinland-Pfalz erwartet.
Auch gegen die Integrierten Gesamtschulen hat die Landesregierung
keine Einwände, die Ministerin bescheinigt ihnen
eine gute Arbeit. Wenn sich die Gremien vor Ort für dieses
Modell entscheiden, müssen sie, das ist neu und positiv, nicht
mehr die Bestandsgarantie für andere Systeme wahren.
Letztlich stehe die „Qualität des Angebots im Mittelpunkt“,
so die Landesregierung, und vermeidet dabei grundlegende
Entscheidungen. Markenzeichen für das Bildungssystem in
Rheinland-Pfalz ist nach wie vor seine Zergliederung, die
innerhalb und außerhalb des Landes kaum noch erklärbar
ist.
Außen vor bleiben in den neuen Schaubildern und offenbar
in den Gedanken der Verantwortlichen die Auswirkungen
der „Realschule Plus“ auf die Förderschulen, deren Schüleranteil
hoffentlich nicht steigt. Dem berufsbildenden Bereich
wird ein System nebengeordnet, das hoffentlich nicht dazu
führt, dass das Lernen im Medium des Berufs mit eigenem
Stellenwert diesen verliert. (Siehe dazu den nachfolgenden
Artikel von Annelie track.)
Alles in allem: Schulwahl bleibt auf die 10jährigen bezogen
und bleibt damit eine soziale Auslese, die vom Elternhaus
getroffen wird, oder, wie es
Vernor Muñoz ausdrückt:
„Die frühe Auslese hat negative
Konsequenzen für alle, die
sowieso Probleme haben.“ Der
Bildungsforscher Matthias
von Saldern stellt fest, dass
es keine zuverlässige Übergangsdiagnostik
gebe und die
Einrichtung einer zweiten
Säule neben dem Gymnasium
wenig an der Überlappung
der Leistungsverteilungen
zwischen den Schularten
ändern werde. Schon 2001
steht im PISA-Bericht: „Die
Überlappung der Leistungsverteilungen
weisen darauf
hin, wie wichtig es ist, Schullaufbahnen im Hinblick auf
Abschlüsse offen zu halten“.
Aus diesen Erkenntnissen zukunftsweisende Schlüsse zu
ziehen, ist in Rheinland-Pfalz nicht gelungen. Es wird versäumt,
die Weichen für ein längeres gemeinsames Lernen zu
stellen, das begleitet wird von einer inneren Schulreform, die
eine individuelle Förderung aller Schülerinnen und Schüler
ermöglicht. So bleibt es bei Veränderungen mit dem Versuch,
allen wohl und keinem weh zu tun. Vor Ort stehen lange und
schwierige Modell- und Finanzierungsdiskussionen an.
Für viele Lehrerinnen und Lehrer stellen sich nun Fragen,
die ihren Arbeitsplatz im Kern betreffen.
Deren Beantwortung lässt sich nicht auf die lange Bank
schieben.
Sybilla Hoffmann
GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 12 / 2007
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BILDUNGSPOLITIK
„REALSCHULE PLUS“ = „BBS MINUS“
Mit einer Mischung aus Entsetzen, Wut und Resignation wurde
der von Bildungsministerin Ahnen nach monatelanger Vorbereitungsarbeit
auf höchster Geheimhaltungsstufe vorgelegte
Entwurf zu strukturellen Veränderungen der allgemein bildenden
Schulen an den berufsbildenden Schulen in Rheinland-Pfalz
aufgenommen. Aus der Sicht der beruflichen Bildung lautet die
zwischen den Zeilen zu lesende Botschaft: Es gibt zwei Klassen
von Menschen - die „theoretisch Begabten“ und die „praktisch
Begabten“ - und die „intellektuell Minderbegabten“ und leistungsschwachen
Jugendlichen gehen in die berufliche Bildung.
Die berufsbildenden Schulen werden auf ihr Kerngeschäft, die
Teilzeitberufsschule im Dualen System, sowie die Benachteiligtenförderung,
zurückgeführt.
Nachdem die seit langem bestehenden Herausforderungen
der demografischen Entwicklung, das
veränderte Bildungswahlverhalten und die sinkende
Akzeptanz der Hauptschulen jahrelang mit der
stereotypen Abwehr einer Schulstrukturdiskussion
für die Sekundarstufe I beantwortet wurden, mussten
endlich Konsequenzen aus dem dramatischen
Rückgang der SchülerInnenzahlen an Hauptschulen
gezogen werden. Aus den steigenden Qualifikationsanforderungen
des Beschäftigungssystems an alle ArbeitnehmerInnen
in einer Wissensgesellschaft ziehen
immer mehr Eltern die richtige Konsequenz, dass sie ihren Kindern nur
mit einem möglichst hohen Bildungsabschluss gute Zukunftsperspektiven
sichern können. Die restriktiven Errichtungsbedingungen für
die von immer mehr Eltern gewünschten Integrierte Gesamtschulen
führten deshalb zu einem Run auf das Gymnasium und aufgrund
der dort herrschenden Selektionspraxis zu Schulversagen, Klassenwiederholungen,
Rückstufungen und dem damit verbundenen Verlust an
Selbstwertgefühl.
Da diese Probleme auch im Ministerium bekannt sind, bestand die
Hoffnung, dass die zuständige Ministerin nun endlich den Mut finden
würde, die frühe Aufteilung der SchülerInnen auf unterschiedliche
Schularten sowie die Leistungsniveaudifferenzierung innerhalb der
Schulen durch individuelle Förderung aller SchülerInnen zu beenden.
Einige Zielsetzungen hörten sich dann auch ganz positiv an: „Bildungsabschlüsse
in zumutbarer Entfernung sichern“, „Weitergehende
Optionen für längeres gemeinsames Lernen“, „Individuelle Förderung
für alle Schülerinnen und Schüler durch Förderkonzepte mit gezielter
Ressourcen-Zuweisung“, „Noch gezieltere Förderung leistungsschwächerer
Schülerinnen und Schüler“, „Drastische Reduzierung der
Schulabbrecherquote (Keine und Keiner darf verloren gehen)“, „Abschluss
mit besserem Übergang - Stärkung der Berufsorientierung“. Das
Ministerium schien endlich die richtigen Konsequenzen aus den mit
jeder PISA-Untersuchung neu bestätigten Mängeln des Schulsystems
zu ziehen.
nach der 9. Klasse, wobei für abschlussgefährdete SchülerInnen spezielle
Angebote bis hin zum Projekt „Keiner ohne Abschluss“ in einem optionalen
10. Schuljahr vorgesehen sind. Die besondere Förderung dieser
SchülerInnen besteht - welch eine Überraschung - in einer vertieften
Berufsorientierung mit einem wöchentlichen Praxistag im Betrieb. Es
ist schon absurd: Ausgerechnet die „funktionalen AnalphabetInnen“
mit grundlegenden Problemen in der Lese-, Schreib- und Mathematikkompetenz
erhalten keine zusätzliche schulische Förderung in diesen
Bereichen, sondern sie werden aus der Schule herausgenommen und verbringen
Praxistage in Betrieben. Gut organisierte Betriebspraktika sind
sicher geeignet, die Lernmotivation in der Schule zu stärken - aber was
können sie zur Beseitigung der Grundbildungsdefizite beitragen? Und
wieso wurde nicht auf die Erfahrungen der berufsbildenden Schulen
und die Förderkonzepte der Bundesagentur für Arbeit hinsichtlich der
Benachteiligtenförderung zurückgegriffen?
Darüber, was nach dem Abschluss der Hauptschule mit diesen jungen
Menschen geschehen soll, gibt das neue Konzept keinen Aufschluss. Es
ist zu vermuten, dass die VerliererInnen der gegliederten Sekundarstufe
I nach wie vor in einem - neuerdings euphemistisch als „Übergangsmanagement“
bezeichneten - System von Warteschleifen (von der
Bundesagentur für Arbeit und damit von der Arbeitslosenversicherung
finanziert!) und danach in Minijobs oder in Hartz IV landen. Der
Anteil an Arbeitsplätzen, für die „praktisch Begabte“ offensichtlich
ausgebildet werden sollen, geht in unserer Wissensgesellschaft immer
weiter zurück. Und auch in Handwerksberufen reicht es schon längst
nicht mehr aus „geschickte Hände“ zu haben.
Damit findet das Aussortieren allerdings immer noch kein Ende: Wer
den qualifizierten Sekundarabschluss I erhält und von der neuen
„Realschule plus“ als „bildungsfähig“ betrachtet wird, darf dann die
Fachhochschulreife an seiner Realschule erwerben. Die leistungsschwächeren
AbsolventInnen werden - natürlich - wieder in die „weniger
anspruchsvolle“ Berufsbildung abgeschoben.
Die Ansiedlung einer Fachoberschule - offensichtlich als Köder erforderlich,
damit die Realschulen sich überhaupt darauf einlassen, die
„praktisch begabten HauptschülerInnen“ aufzunehmen - stellt einen
gravierenden Systembruch in der beruflichen Bildung dar. Man könnte
ja noch verstehen, dass die Realschule nach zwei weiteren Schuljahren
mit allgemeinen Inhalten eine allgemeine Fachhochschulreife vergeben
Und das Ergebnis?
Das längere gemeinsame Lernen besteht aus einer „gemeinsamen Orientierungsstufe“,
in der in einer neuen „kooperativen Realschule“ die
Kinder für die nach wie vor bestehenden Bildungsgänge „Realschule“
und „Hauptschule“ sortiert werden. Danach endet dann ausgerechnet
für die leistungsschwächeren SchülerInnen der Hauptschulbildungsgang
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GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 12 / 2007

BILDUNGSPOLITIK
soll (schließlich geschieht dies ja auch nach der 12. Klasse der MSS).
Aber da das Ministerium die Auseinandersetzung mit den Gymnasien
scheut, wird im System der berufsbildenden Schulen gewildert.
Die Fachoberschule (mit dem neuen Strukturkonzept für berufsbildende
Schulen wurde sie übrigens in „Berufsoberschule“ umbenannt) führt traditionell
an berufsbildenden Schulen entweder in Vollzeit oder Teilzeit,
ausbildungs- oder berufsbegleitend zur Fachhochschulreife. Das Herausbrechen
dieser Schulform aus dem System der BBS und die Angliederung
an die Realschule führt zu einem erheblichen Attraktivitätsverlust der
beruflichen Bildung und zu einer Verminderung der Chancen der
Jugendlichen, die sich nach der 10. Klasse der Sekundarstufe I für eine
Berufsausbildung im dualen System oder in einer höheren Berufsfachschule
entscheiden. Sie stellt auch das Lernbausteinkonzept in Frage, mit
dem junge Menschen gleichzeitig mit einer beruflichen Erstausbildung
durch die Zuwahl von Lernbausteinen in den von der KMK vorgegebenen
Bereichen die Fachhochschulreife erwerben können.
Die Angliederung eines beruflichen Bildungsganges an der Realschule
plus mutet auch deshalb als absurd an, weil an der Realschule eine
Kompetenz für berufliche Bildung nicht besteht. Da die dazu notwendige
Einbindung in das duale Berufsbildungssystem und die Lernortkooperation
mit den Betrieben an den Realschulen nicht vorhanden sind, kann
diese Kompetenz auch nicht ohne Weiteres hergestellt werden.
Ganz abgesehen von der LehrerInnenkompetenz wirft die Organisation
der 11. Klasse der Fachoberschule Probleme auf, weil die für den Erwerb
der Fachhochschulreife erforderliche „Fachpraxis“ in diesem Schuljahr
in Form eines Betriebspraktikums mit zwei Tagen Schule realisiert
werden soll. Diese über ein Praktikum bestenfalls in die Arbeitswelt
eingeführten AbsolventInnen der Fachoberschule an der Realschule plus
treffen dann - falls sie die fachgebundene oder allgemeine Hochschulreife
anstreben - auf SchülerInnen in der Berufsoberschule II, die ihre berufliche
Kompetenz im Rahmen einer mindestens zweijährigen beruflichen
Erstausbildung und häufig auch noch anschließenden Berufstätigkeit
erworben haben.
Sollte es wirklich gelingen, die erforderliche Zahl von Praktikumsplätzen
zu akquirieren, gehen diese mit hoher Wahrscheinlichkeit zu
Lasten der betrieblichen Ausbildungsplätze und schwächen das Duale
GGG: HALBHERZIG
Unverständnis herrscht beim Gesamtschulverband, dass das Bildungsministerium
die Integrierte Gesamtschule in der aktuellen Diskussion
nicht als zentrale Schulform gewählt hat. Unabhängig von allen - nach
dem neuen Konzept der Landesregierung - möglichen Schulkonzepten
bietet nach wie vor die Integrierte Gesamtschule wohnortnah und pädagogisch
begründet alle in Rheinland-Pfalz möglichen Schulabschlüsse.
System weiter - denn für PraktikantInnen müssen die Betriebe ja keine
Ausbildungsvergütung zahlen. Oder ist etwa sogar daran gedacht, diese
Praktikumsplätze bei den Betrieben einzukaufen?
Aus der Sicht der beruflichen Bildung lautet das Fazit:
Die Lösung der Strukturprobleme der Sekundarstufe I wäre, wenn
Politik mutig und verantwortungsbewusst statt opportunistisch handeln
würde, doch eigentlich ganz einfach - eine Schule für alle bis zur 10.
Klasse, danach Entscheidung für die - insbesondere an den integrierten
Gesamtschulen weiter auszubauende - traditionelle „akademische“
Richtung oder für die beruflich orientierte Richtung. Für die beruflichen
Bildungsgänge nach der Sekundarstufe I gibt es in Rheinland-Pfalz
ein attraktives Berufsbildungssystem. Angesichts der abnehmenden
Ausbildungsbereitschaft der Betriebe müsste lediglich das Angebot der
höheren Berufsfachschulen für eine vollqualifizierende Berufsausbildung
bei gleichzeitigem Erwerb der Fachhochschulreife ausgebaut werden.
Darüber hinaus wäre ein bedarfsgerechter Ausbau der beruflichen
Gymnasien erforderlich.
In diesem Jahr veröffentlichte die OECD unter dem Titel „No more
Failures“ eine Studie zur Chancengleichheit im Bildungswesen mit folgenden
Politikempfehlungen für Gerechtigkeit, Gleichheit und Fairness
in der Bildung:
- Keine frühe Aufteilung in Schulformen, keine abschlussbezogenen
Lerngruppen mit Leistungsselektion
- Freie Schulwahl nur dann, wenn Chancengleichheit gewährleistet
ist
- Attraktive Alternativen und Abbau von Sackgassen in der Sekundarstufe
II und Verhinderung von Bildungsabbruch
- Zweite Chance, um höhere Bildungsbeteiligung zu erreichen
Auf der Zielebene scheint das rheinland-pfälzische Konzept diesen
Politikempfehlungen zu folgen. Der vorgeschlagene Weg ist jedoch kontraproduktiv,
weil insbesondere die frühe Selektion beibehalten wird
und weil die bestehenden attraktiven Alternativen der Sekundarstufe
II im Berufsbildungssystem - Höherqualifizierung und zweite Chance
- durch Verlagerung an die „Realschule plus“ zerstört werden.
Annelie Strack
Die von der Landesregierung vorgestellte Konzeption sei daher nur
ein halbherziger Schritt in Richtung eines sozial ausgleichenden und
offenen Schulsystems. Die neue Struktur in Rheinland-Pfalz fordere die
zukünftigen Schulträger in besonderem Maße, da diese nun entscheiden
müssen, welche Schulform sie in ihrem Verantwortungsbereich etablieren
wollen. Entscheidend werde dabei auch sein, wie die Schulträgerschaft
letztendlich geregelt und welche Bedeutung dem Elternrecht auf freie
Schulwahl eingeräumt werde.
ggg
LandesschülerInnenvertretung:
SCHRITT IN AMEISENDIMENSION
Skeptisch äußerte sich die LandesschülerInnenvertretung RLP zur
geplanten Bildungsreform in Rheinland-Pfalz: „Die Pläne zur Reformierung
der Real- und Hauptschulen sind nichts Halbes und nichts
Ganzes. Sie zeugen vom Unwillen des Ministeriums, endlich grundsätzlich
umzudenken und wissenschaftliche Erkenntnisse vollständig
umzusetzen“, so Florian Müllerheim, Innenreferent und Landesvorstandsmitglied
der LSV.
GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 12 / 2007
Grundsätzlich wird von der LSV begrüßt, dass das Relikt Hauptschule
endlich beseitigt werden soll. Die neue - vordergründige - Zweizügigkeit
stellt allerdings keinesfalls eine Lösung aus Sicht der LSV dar, fordert
diese doch in ihrem Grundsatzprogramm das eingliedrige Schulsystem.
„Daher kann das jetzt von Ministerin Ahnen vorgestellte Konzept zur
Zweigliedrigkeit höchstens als ein minimaler Schritt in die
richtige Richtung bezeichnet werden“, so Florian Müllerheim.
pm
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SCHULEN
GEW-Grundschultag 2007:
VIELFALT IST PROGRAMM
Am 25. September fand erstmals an der
Technischen Universität in Kaiserslautern ein
Grundschultag der GEW Rheinland-Pfalz
statt. Ungefähr 250 Teilnehmerinnen und
Teilnehmer konnten nach dem Hauptreferat
von Prof. Dr. Preuss-Lausitz und der anschließenden
Diskussion mit Staatssekretärin
Vera Reiß (siehe eigene Berichte) zwischen 16
Fachforen wählen. Die Angebote zeichneten
sich einerseits durch ihre Qualität sowie andererseits
ihre Vielfalt aus.
So konnte man sich beispielsweise beim Kollegium der Grund- und
Schwerpunktschule Bolanden kundig machen, wie sich eine jahrgangsübergreifende
Ganztagsklasse organisieren lässt. Brunhilde Nonnweiler
bot ein Forum zur sensorischen Integrationsförderung an, Helmut
Reichelt gab praktische Hilfen bei elementaren Schwierigkeiten in
Mathematik. Großartig: Daniele Darmstadts Forum zum Würzburger
Trainingsprogramm, ganz unter dem Motto „hören, lauschen, lernen“.
Klaus-Peter Hammer mit „Jungenpädagogik“, Ulla Püttmann mit
„Kinder lösen Konfl ikte selbst“, Jutta Stephany mit „Ganzheitlicher
sensomotorischer Fremdsprachenunterricht“, Dorothea Werner-Tokarski
mit „Demokratie leben und lernen in der Grundschule“, Susan Kayser
mit „Methodenkompetenz: Alle arbeiten - nicht nur der Lehrer?!“,
Bettina Brückmann mit „„Hilf mir, es selbst zu tun“ oder Birgit Dupont
und Ulrike Leimkühler mit „Deutsch als Zweitsprache“ - Lernen
in „Lernszenarien“, alle entließen zufriedene TeilnehmerInnen zum
abschließenden Konzert von Frederik Vahle.
Doch nicht zuletzt konnten auch die sehr praxisorientierten Workshops
von Petra Weber-Hellmann und Karl-Heinz Werlé (Bewegte Schule
- bewegtes Lernen), Ursula Baumann und Stefan Jakobs (Werkstatt
und Atelierarbeit im Primarbereich selbstorganisiertes Lernen in
Werkstätten) sowie Margrit Barthel (Im Labor von Zauberer Barthelli
- Chemische Experimente mit Puff und Knall und viel Farbe) überzeugen.
Und wer lieber ein wenig Luft schnappen wollte, konnte sich mit
Dieter Gass und Hans Georg Hofmann unter dem Motto „Werkstatt
Wald - Soziales Lernen in und mit der Natur“ auf den Weg in die
Natur rund um die TU Kaiserslautern machen.
Begleitet wurde der Tag von zwanzig Schulbuchverlagen und anderen
Ausstellern sowie den unermüdlichen Helferinnen und Helfern der
GEW. So ließ sich in den Pausen bei Kaffee und/oder diversen Kaltgetränken
wunderbar an den Ständen vorbei fl anieren. Und da entgegen
den Vorhersagen auch das Wetter mitspielte, nutzten viele KollegInnen
die Mittagspause zum ausgiebigen Durchatmen.
Und dann gab es ja noch den grandiosen Schluss mit Liedermacher
Fredrik Vahle. Vielleicht den ganz jungen KollegInnen nicht ganz so
bekannt, ist Vahle ein Urgestein unter den Liedermachern. Lieder wie
„die Rübe“ oder „Anne Kaffeekanne“ fehlen in keinem Liederbuch.
So gewann Vahle im abschließenden Konzert mit einer Mischung aus
Humor, viel Gefühl und seiner einzigartigen Musikalität sofort die
Herzen der Zuhörer. Ein gelungener Abschluss für einen durch und
durch runden Tag in Kaiserslautern.
Peter Blase-Geiger
KEIN KIND DARF UNS VERLOREN GEHEN
Vortrag auf GEW-Grundschultag „Bildung schafft Zukunft - für alle?“
Unter den folgenden Stichworten referierte Prof. Dr.
Ulf Preuss-Lausitz beim GEW-Grundschultag in Kaiserslautern:
1. Was wir „nach PISA und IGLU“ wissen
2. Kindheit und Grundschule
3. Rahmenbedingungen
4. Guter Unterricht auch mit schwierigen Kindern
Was wir „nach PISA und IGLU“ wissen
Nach der 1. PISA-Studie im Jahr 2000 hatten sich die Kultusminister,
in panischer Angst vor einer Strukturdebatte über das gegliederte
Sekundarschulsystem, auf die innere Reform der Schule, insbesondere
der Grundschule gestürzt, insbesondere mit den Themen
Sprachförderung, Vergleichsarbeiten, Förderung von Migrantenkindern,
Evaluation, Lehrerqualifizierung im didaktischen Bereich.
Das war einerseits plausibel, kann doch niemand bestreiten, dass
frühzeitige Förderung und guter Unterricht auch die spätere, also
PISA-gemessene Schulleistung der 15jährigen beeinflusst. Andererseits
blieb doch erstaunlich, wie einhellig die Sekundarstufe als
Ganzes unbehelligt bleiben sollte, sieht man einmal ab von einzelnen
Modellversuchen besseren Unterrichts und von der Einführung weiterer
Messverfahren ab. Für die Kultusminister, die meisten Parteien
und die meisten Medien ging ein Gespenst um in Deutschland,
und dieses Gespenst hieß „Strukturreform“. Wie kleine Kinder
steckten sie den Kopf in den Sand, um die Realität ignorieren zu
können, und beschworen voodomäßig den „guten Unterricht“ als
Zaubermittel gegen soziale Ungleichheit, hohe Schulversagerraten
und geringe Spitzenleistungen. Innere und äußere Reform wurden
als Gegensatz gesehen, was aber unsinnig ist: Keine Strukturreform
ist erfolgreich, wenn schlechter Unterricht gemacht wird - und
kein noch so guter Unterricht löst die Grundsatzprobleme von
Chancengleichheit, Ausgrenzung und Perspektivlosigkeit, wenn
die Rahmenbedingungen nicht stimmen.
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GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 12 / 2007

SCHULEN
Spätestens seit der 2. PISA-Studie von 2003 und der IGLU-Studie
von 2003ff. (Bos u.a. 2003, 2004, 2005) ist diese Abwehrhaltung zusammengebrochen
- nicht bei allen, aber doch in der Öffentlichkeit
und bei der Mehrheit der Parteien. Denn der Vergleich der deutschen
IGLU-Daten mit den PISA-Ergebnissen zeigt ja, dass zwar auch in
der Grundschule soziale Ungleichheit reproduziert wird, dass sie
sich aber am Ende der Sekundarstufe ausgeprägter zeigt, d.h. dass
die Sekundarstufe einen deutlich eigenen Anteil daran hat.
Ich möchte mir erlauben, aus diesen u.a. Leistungsvergleichen und
aus der allgemeinen Schul- und Lernforschung an die wichtigsten
Ergebnisse zu erinnern (denn das meiste ist Ihnen bekannt), um
daran später für die Weiterentwicklung der Grundschule anknüpfen
zu können:
1. Das Schulsystem als Ganzes erzeugt zu wenig Spitzenleistungen
und zu viele Kinder mit geringen Kompetenzen und Schulabschlüssen,
was unter heutigen Bedingungen für Letztere eine ökonomisch
eigenständige Lebensführung und die Teilhabe an Kultur und
demokratischer Öffentlichkeit gefährdet.
2. Die Schere zwischen den leistungsstarken und den leistungsschwächeren
Schülern ist dabei extrem groß, größer in der Sekundarstufe
als am Ende der 4. Klassen. Die Behauptung, das viergliedrige deutsche
Sekundarsystem - die Bildung möglichst leistungshomogener
Lerngruppen - sei besonders effektiv, ist empirisch widerlegt. Schon
gar nicht kann das Gymnasien sich einer besonderen Effektivität
rühmen.
3. Viele PISA-Forscher haben ja behauptet, die guten Gesamtleistungen
in Ländern wie Kanada oder Finnland hätten nichts mit
deren integrativer Schulstruktur zu tun, sie seien eine Folge eines
besseren Unterrichts. Eine jüngste Reanalyse der PISA-2003-Daten
von Wößmann zeigt nun: Es gibt international einen engen Zusammenhang
mit späterer Trennung und größerer Chancengleichheit
für die Kinder aus sozial und kulturell benachteiligten Familien.
Und zum Vergleich der beiden Bundesländer mit 6jährigen Grundschulen
(Berlin, Brandenburg) im Vergleich zu den Bundesländern
mit 4jährigen Grundschulen stellt Wößmann fest (alle anderen
Faktoren neutralisiert): „Der Zusammenhang zwischen Schülerleistungen
und sozioökonomischem Hintergrund ist also in den
beiden Bundesländern mit späterer Selektion signifikant geringer“
(Wößmann 2007, 50). Gleichzeitig findet man in Staaten mit
größerer Chancengleichheit eine höhere schulische Gesamtleistung
des Altersjahrganges (Wößmann 2007). Oder anders: Integrative
Gesamtsysteme befördern nachweislich besser die schwächeren
Schüler und vergrößern zugleich die Breite der Leistungsstarken.
Diese Folge von Schulstrukturen ist also keine Frage von Meinungen
mehr. Guter Unterricht ist wichtig, aber er kommt, etwa in negativ
ausgelesenen Klassen, nicht an gegen die Strukturrahmung.
4. Kinder mit Migrationshintergrund und aus sozio-kulturell
benachteiligten Familien deutscher Herkunft haben, bei gleicher
kognitiver Grundfertigkeit, schlechtere Schulleistungen und werden
schlechter bewertet - auch bei der Übergangsempfehlung am Ende
der Grundschule (also auch von Ihnen!).
5. Auch Jungen werden, bei gleicher kognitiver Grundausstattung,
schlechter bewertet - in die Leistungsbewertung fließen Verhaltensurteile
ein (Valtin 2005, 190) und Jungen fühlen sich von den
Grundschullehrkräften weniger angenommen und gefördert (ebda,
226). Sie werden leichter in Sonderschulen abgeschoben und erhalten
negativere Prognosen am Ende der Grundschulzeit. Jungen
werden in der Schule deutlich benachteiligt. Die IGLU-Grundschulforscherin
Valtin (2005) schreibt: „Legt man von Hentigs Vision
einer Schule als Lebens- und Erfahrungsraum, als „a place for kids
to grow up“, zugrunde, so muss man feststellen, dass die deutsche
Grundschule eher für Mädchen als für Jungen solch ein Ort ist“
(ebda, 232). Dafür sind vorwiegend Lehrerinnen verantwortlich,
denen dies gar nicht bewusst ist.
6. Klassenwiederholungen bewirken nicht deren Ziel, nämlich zu
besseren Schulleistungen beizutragen. Sitzenbleiben ist, so der PISA-
Leiter Prenzel, „verlorene Lebenszeit“; sie behindert nicht nur die
Lernmotivation, sondern zerstört auch Freundschaften. Tillmann
u.a. haben dies in der Auswertung internationaler Studien bestätigt
(Tillmann 2006, vgl. auch das Schwerpunktheft SchulVerwaltung
4/2006).
7. Zurückstellungen zu Beginn der Schulpflichtzeit bewirken nicht,
was sie bewirken sollen: Sie führen nicht zu besseren Startchancen
für Schulleistung und Entwicklung, auch wenn dann der Besuch
einer Vorschule oder Kindertagesstätte verbindlich ist.
8. Die Klassengröße galt lange in der Schulforschung als irrelevant
für die Schülerleistung. Die neuere amerikanische, englische und
Alle Fotos vom Grundschultag 2007: Peter-Blase-Geiger
GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 12 / 2007
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SCHULEN
auch deutsche Forschung zeigt nun, dass kleinere Klassen effektiv
sind für die Sprachkompetenz (Englisch, DESI) als auch in den ersten
Grundschulklassen für leistungsschwache und sozial benachteiligte
Kinder. In kleineren Klassen scheinen günstigere Sozialformen
und passungsgerechtere und lernmotivierende Unterrichtsmethoden
eher möglich (Nachweise im Bildungsmonitor 2007 des IW Köln,
vgl. Plünnecke u.a.S. 41).
9. Slow learner lernen in leistungshomogenen Lerngruppen, also
in Klassen für sog. Lernbehinderte, weniger als in „normalen“, leistungsgemischten
Klassen. Leistungsstarke Schülerinnen und Schüler
werden, entgegen verbreiteter Ängste von Eltern und öffentlicher
Vorurteilen, in Integrationsklassen weder leistungsmäßig noch sozial
beeinträchtigt, eher im Gegenteil. Gleich intelligente Kinder lernen,
wie Tent schon 1991 vergleichend feststellen musste, in Sonderschulen
trotz besserer Rahmenbedingungen weniger als in Regelschulen,
ja ihre Intelligenz nimmt sogar ab, je früher sie dort beschult werden.
Die Arbeit von Sonderpädagogen ist in Sonderschulen, entgegen
ihrem Wollen, ineffektiv. Der Sonderpädagoge Wocken hat dies
jüngst in mehreren Bundesländern nochmals empirisch nachweisen
können (Wocken 2007). Je früher Kinder in Sonderschulen kommen,
desto dümmer werden sie, bringt Wocken dies jüngst in der
„Zeit“ auf den polemischen Punkt (Wocken in Scholz 2007). Das
gilt analog auch für Sinnes- und Körperbehinderte, auch Kinder mit
geistigen Behinderungen, sie erfahren keine günstigeren Lern- und
Entwicklungschancen, wenn sie nur mit anderen Kindern gleicher
Behinderung zusammen lernen und interagieren. Auch hier gilt: Das
reduzierte Anregungsmilieu motiviert weniger, regt weniger an und
führt zu latenter Selbst- und Fremdisolation, die wiederum Lernen
und Entwicklung behindern. Um so unverständlicher, dass auch
in Rheinland-Pfalz immer noch 18.732 Kinder in Sonderschulen
separat unterrichtet werden, darunter 10.127 in allg. Förderschulen,
den alten Lernbehindertenschulen, und 858 in Klassen und Schulen
für Erziehungshilfe (Stat. Landesamt Rheinland-Pfalz, 2007), die
besser Schulen für Erziehungsbehinderung hießen - was soll dabei
heraus kommen aus jenem von Baumert als
„ungünstiges Lern- und Entwicklungsmilieu“
benannten aggressiven Gruppen mit je 10
schwierigen Kindern?
10. Und nicht zuletzt: Nicht nur die Dauer
des Vorschulbereichs korreliert positiv mit
den Leseleistungen am Ende der Grundschulzeit,
sondern auch der Besuch von
Ganztagsschulen, insbesondere von gebundenen
Ganztagsschulen (vgl. Steg-Ergebnisse,
auch in Plünnecke 2007 zusammengefasst).
Ganztagsschulen haben, allein durch den
verstärkten nachmittäglichen Besuch, kompensatorische
Effekte gerade für Kinder mit
Migrationshintergrund und für sozial isolierte
und benachteiligte Kinder - und erleichtern
Eltern ihre berufliche Situation.
Diese 10 Ergebnisse der Lern- und Schulforschung
sind unter den Fachleuten kaum
umstritten. Anders sieht es in der Politik
aus: Je nach Ideologie wird das eine erwähnt,
das andere ignoriert oder gar geleugnet. Wer
eine Versachlichung sucht, sollte jedoch zur
Kenntnis nehmen, dass wir heute sehr viel mehr über die Wirkungen
von Schule und Unterricht wissen also noch vor 10, 30 oder
gar 50 Jahren. Die Politik sollte diese Forschungsergebnisse endlich
umsetzen in konkrete Verbesserung, damit wirklich kein Kind mehr
zurück gelassen wird.
Kindheit und Grundschule
Viele Lehrkräfte sagen, dass Unterricht und Erziehung schwieriger
geworden sind, nicht nur wegen der Rahmenbedingungen, sondern
weil Kinder heute anders sind als vor einer Generation. Kindheitsforscher
beobachten, dass es günstigere wie zugleich belastendere
Faktoren des Aufwachsens gibt, dass eine Polarisierung beobachtbar
ist: reiche und arme Kinder, bewegungsreich und bewegungsarm
aufwachsende Kinder, Kinder mit vielen kulturellen Aktivitäten
und solche, die in Passivität verharren, technisch versierte Kinder
und solche ohne Technikzugang, liebevoll aufwachsende Kinder
und solche, die Gewalt und Vernachlässigung erfahren, gesunde
Kinder und solche mit Krankheiten und Behinderungen, isolierte
Kinder und solche mit vielen Freunden.
Zugleich sind die Ansprüche an Kinder gestiegen, in den Familien
und in der Schule. Die wenigen Kinder der Familien sollen nun
frühzeitig selbständig werden, um den Alltag auch ohne Mutter
und Vater zu bewältigen; sie sollen ihre Woche planen können,
Termine einhalten und den Wochenplan selbständig umsetzen, sie
sollen Freundschaften finden und pflegen, sie sollen argumentieren
lernen, damit sie innerhalb und außerhalb der Familie Wünsche
und Konflikte verbal aushandeln lernen, also frühzeitig sprachliche
Kompetenz erwerben, und sie sollen in einer pluralen, multikulturellen
Umwelt das Andere, das Fremde nicht als bedrohlich erleben,
sondern mit ihm leben, im günstigen Fall sich davon bereichern
lassen. Dazu trägt auch bei, dass Kinder heute viel mehr von der
- vielfältigen - Welt erfahren als frühere Kindergenerationen: durch
Reisen mit den Eltern, durch eingewanderte Nachbarn oder durch
die eigene familiäre Migrationsgeschichte, durch das Fernsehen,
durch das Internet.
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SCHULEN
Nicht zuletzt sollen Kinder auch lernen, frühzeitig mit Unsicherheiten
und Trennungen emotional umzugehen, die z.B. mit der
Trennung der Eltern, mit dem Tod von Großeltern oder Tanten
zusammenhängen, d.h. man verlangt sehr früh vom Nachwuchs ein
Lebensmodell, das auf das autonome Subjekt zielt - auf ein Leben,
das sich grundsätzlich als allein fühlend, denkend, organisierend,
bastelnd versteht, als Monade in der Postmoderne, als Ich-AG, als
sich selbst erfindender Verkäufer seiner Arbeitskraft, als jemand,
der sich selbst gestaltet, seine Interessen, seinen Lebensführung,
selbst seinen Körper. Wir alle wollen oder müssen so leben: Und
das sollen nun auch schon die Grundschüler lernen.
Es wundert nicht, dass sich diese hohen Ansprüche nicht alle
erfüllen können, aus den Bedingungen der Lebensumstände heraus.
Der repräsentative Kindheits-Survey des DJI München (Alt
2005 f.) berichtet zum Einen von einer großen Zufriedenheit der
Grundschulkinder, mit ihren Eltern, ihren Freunden und auch ihren
Lehrern. Ganz offenkundig leben also die meisten Kinder entgegen
der Katastrophenberichterstattung in glücklichen Verhältnissen.
Andererseits gibt es eine Minderheit von Kindern - man muss sie
je nach Umfeld auf 5-20% einschätzen -, die hoch belastet ist.
Wir können zwei große Gruppen ausmachen: Zum einen schulversagende
Migrantenkinder, insbesondere aus der Türkei, dem Libanon,
dem ehemaligen Jugoslawien und aus Italien, die sprachliche,
zuweilen auch soziale und perspektivische Schwierigkeiten haben,
die oft in bildungsfernen, aber zugleich in relativ stabilen Familien
mit einer spezifischen Binnenwelt leben. Und zweitens Kinder,
die geschlagen, misshandelt oder vernachlässigt werden, die einen
chaotischen Familienalltag erleben, Gewalt zwischen den Eltern,
gegenüber den Kindern, Desorientierung, Alkoholismus, falsche
Ernährung, die sich kaum bewegen, die sozial isoliert und medial
überfüttert sind.
Diese beiden Gruppen bereiten Ihnen und anderen Lehrkräften
Probleme. Wir bezeichnen diese Kinder dann als verhaltensauffällig
oder lernschwach, viele landen in Sonder- oder Hauptschulen, mit
wenig Chancen, aus dem familiären und schulversagenden Kreislauf
heraus zu kommen. Bei ihnen besteht die Gefahr, dass sie sich schon
mit 16 Jahren resignativ darauf einrichten, ihr Leben lang am Tropf
der Sozialen Sicherung hängen zu bleiben. Manche werden kriminell,
andere versinken in Depression. Weder aus humanen noch aus
gesellschaftlichen Gründen können wir es hinnehmen, dass sich in
Deutschland eine Art Lumpenproletariat etabliert, das zudem auch
politisch für rechtsradikale Weltsichten anfällig ist.
Zusammengefasst: Auf diese widersprüchlichen, guten und schlechten
Botschaften, die uns die empirische Kindheitsforschung mitteilt,
muss pädagogisch, bildungs- und sozialpolitisch gezielt reagiert
werden. Andere Staaten machen uns vor, dass wir wirklich kein
Kind zurück lassen brauchen, und dass biografische Belastungen
nicht zwingend in zerstörte Lebensläufe münden müssen. Die
Grundschule und Sie als Grundschullehrerinnen und -lehrer haben
daher eine außerordentlich große Verantwortung - und Chance - für
diese Kinder und zugleich für den sozialen Zusammenhalt unserer
Gesellschaft. Nach der Kindergartenzeit ist die Grundschule der
zentrale Ort, der zur Stärkung der Lernbereitschaft, des sozialen
Lernens, der Selbstwirksamkeitsüberzeugungen und letztlich des
gelingenden Aufwachsens beitragen kann. Daher ist guter Unterricht
und gute Erziehungsarbeit unabdingbar.
Diese Chance schließt aber Rahmenbedingungen ein, die nicht in
Ihrer Zuständigkeit liegen, auf die Sie jedoch beharren müssen. Es
sind die Rahmenbedingungen, die die gewählten Parlamente und
Regierungen schaffen müssen, und zwar konkret, jenseits lyrischer
Absichtserklärungen. Auf beide Aspekte, auf die Rahmenbedingungen
und auf die notwendigen Unterrichts- und Erziehungsarbeit für
das Ziel, dass uns kein Kind verloren geht, möchte ich im Folgenden
eingehen. Dabei will ich besonders fragen, wie wir den „schwierigen“
Kindern in ihrer Lern- und Lebensentwicklung helfen können.
Rahmenbedingungen für eine
zukunftsfähige Grundschule
Aus der knapp dargestellten empirischen Schulforschung ergeben
sich m.E. für die Grundschule Zukunftsperspektiven, die sich
bruchlos an die 40jährige Reformarbeit der Grundschule anschließen
lässt und die die Grundschule zu einer effektiven und Chancengleichheit
stärkenden Schule für alle machen kann. Ich nenne
folgende Punkte:
1. Wir etablieren in den - kostenfreien! - Kindergärten Sprachstandsdiagnostik
schon mit 5 Jahren und schließen daran, falls nötig, dort
verbindliche Sprachkurse an (Berlin praktiziert dies erfolgreich). Wir
machen für alle Kitas - auch die privaten - die Zusammenarbeit mit
den Grundschulen verbindlich.
2. Wir nehmen in der Grundschule jedes Kind auf, das schulpflichtig
wird, d.h. wir verzichten auf Zurückstellungen - und erlauben auch
Eltern nicht mehr, ihre Kinder zurück zu stellen. Zurückstellungen
sind ineffektiv nicht nur für bildungsferne, sondern auch für behinderte
und entwicklungsverzögerte Kinder.
3. Wir integrieren alle Schüler, auch diejenigen mit sonderpädagogischem
Förderbedarf, nicht nur in den Bereichen Lernen,
Verhalten und Sprache. Dafür laufen die entsprechenden Jahrgänge
in den Sonderschulen aus und das Personal wird wohnortnah
verlagert (wie in Bremerhaven für Kinder mit Förderschwerpunkt
Lernen und Behinderung), was für die Kinder kurze Wege, Erhalt
der Wohnortfreunde und nicht zuletzt für die Schulträger eine
erhebliche Kostenersparnis darstellen kann (weil weite Wege durch
das öff. Verkehrsnetz und die Beförderungsfinanzierung verringert
werden). Es muss dann zwischen Finanz- und Bildungsminister ein
bestimmter Anteil pro Altersjahrgang definiert werden, der die Zusatzförderung
im Schnitt braucht (etwa 5%), und ein rechnerischer
Stundenanteil Sonderpädagogik pro Kind festgelegt werden. Ich
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SCHULEN
plädiere für eine durchschnittliche Rechengröße von rd. 4,5 h, d.h.
für eine VZStelle pro 6 Förderkinder, über alle Behinderungsarten
hinweg. Ich habe an anderer Stelle ein Modell entwickelt, dass aus
dem bekannten Ressourcen-Etikettierungs-Dilemma herausführt
und die sonderpädagogischen Finanzen an die gesamte Schülerzahl
eines Einzugsgebietes bindet und nicht mehr an die problematischen
Feststellungsgutachten, die ja oft im Verdacht der Ressourcensicherung
von Sonderschulen oder Schwerpunktschulen stehen (vgl. die
Modellrechung in Preuss-Lausitz 2008). Es kann weder ökonomisch
noch vom Lernergebnis noch demokratietheoretisch akzeptiert
werden, dass Regelschulen sich ständig von schwierigen Kindern
entlasten, Sonderschulen schon aus Bestandssicherungsgründen sie
gern aufnehmen, die Kinder aber im Bildungsgetto bleiben.
4. Wir führen landesweit die flexible, jahrgangsübergreifende Eingangsstufe
ein, in der zwei Kolleginnen zusammen arbeiten, mit der
Möglichkeit für die Kinder, kürzer oder länger darin zu verweilen,
und um bei möglichst jedem Kind die Lernziele der zweijährigen
Schulanfangsphase zu erreichen. Die wiss. Begleitung in Baden-
Württembergs Flexibler Eingangsstufe und die Erfahrungen in
Berlin zeigen, dass entscheidend für den teilweise sehr guten Erfolg
die Bereitschaft der Lehrkräfte zur Zusammenarbeit und zur inneren
Differenzierung ist. Fortbildung innerhalb einer neu zu regelnden
Jahresarbeitszeit der Lehrer muss also verbindlich angeboten und
innerhalb der Jahresarbeitszeit auch realisiert werden.
5. Wir machen zu Beginn der Grundschule bei jedem Kind eine
Lernausgangsdiagnose, die auch die körperliche, soziale und
emotionale Entwicklung einschließt. Nur so können individuelle
Förderansätze entwickelt und auf ihre Wirksamkeit hin überprüft
werden.
6. Wir verzichten auf das zwangsweise Sitzenbleiben. Wir schaffen
stattdessen innerschulische Möglichkeiten der individuellen Lernhilfen,
auch am Nachmittag, wie es uns etwa selbst das LernZentrum
des Gymnasiums Beckum vormacht (Kleinlosen in SchulVerwaltung
2006).
7. Wir wandeln alle Grundschulen schrittweise in ganztägig offene
Schulen um, die auch offen sind für vielfältige nachmittägliche
Aktivitäten anderer Akteure, von den Musik- und Sportgruppen der
Vereine bis hin zu Angeboten der Jugendhilfe und freier Künstler.
Ziel sollte sein, dass an drei Nachmittagen alle Schüler anwesend
sind („gebundene Ganztagsschule“), damit die kompensatorischen
Angebote, auch gezielte Lernhilfen, auch greifen. Ich halte es für ein
sozialpolitisches Gebot, dass, wie in Finnland, in Ganztagsschulen
das Mittagessen kostenlos ist.
8. Wir verzichten auf Grundschulempfehlungen, sondern etablieren
stattdessen ab der dritten Klasse halbjährliche verbindliche Beratungsgespräche
zwischen Klassenlehrkraft, Eltern und dem Kind,
um das Zeugnis zu reflektieren und die Perspektive für die nächsten
Schritte gemeinsam mit dem Kind zu verabreden (wie es in der
Gesamtschule Bremen, Xylander 2007, gemacht wird).
9. Wir setzen uns als Ziel, im Jahr 2010 alle Grundschulklassen mit
einer Frequenzobergrenze von 20-22 Kindern zu planen.
10. Wir führen bei der zuständigen Jugendhilfe eine feste Zuordnung
der Grundschulen und eine niedrigschwellige Beratungsstunde in
den Grundschulen für Eltern und Lehrer ein. Wo dies praktiziert
wird (Preuss-Lausitz 2005), hat sich die soziale Distanz der bildungsfernen
und migrantischen Eltern deutlich verringert, und die
Wirkung der Förderung konnte gesteigert werden.
Angesichts der demografischen Entwicklung ist darüber hinaus zu
klären, wie langfristig kurze Schulwege für kleine Kinder gesichert
werden können. Schon heute ist dies ein zentrales Problem in Ostdeutschland;
es wird jedoch spätestens 2015 auch in den übrigen
Regionen Deutschlands zum Handeln zwingen. M.E. muss man
darüber nachdenken, ob Standorte als flexible jahrgangsübergreifende
Eingangsstufen vor Ort gehalten werden, ohne dass sie als
selbständige Grundschulen geführt werden, sondern als Außenstellen
größerer Grundschulen.
Die genannten Punkte sind nicht nur bildungspolitisch realisierbar.
Sie müssen auch von den Schulträgern und vor allem von den
Grundschulen gewollt und mitgetragen werden, und man muss
auch mit den Eltern vor Ort sprechen, die ja andere Erfahrungen
in ihrer eigenen Kindheit hatten. Ein Bündnis für eine wirkliche
Grundschule für alle verlangt die Vernetzung mit allen Akteuren.
Guter Unterricht auch mit schwierigen Kindern
Veränderte Rahmenbedingungen eröffnen die Chance, kein Kind
mehr zurück zu lassen. Eine Garantie ist es nicht. Ich will daher
im letzten Teil auf die Frage eingehen, wie der Unterricht gestaltet
werden sollte, wenn er nicht nur „guter“ Unterricht ist, sondern für
eine pädagogisch besonders schwierige Gruppe, jene mit Verhaltensproblemen,
gelingend sein soll.
Zuvor erinnere ich an das, was die Unterrichtsforschung als „guten
Unterricht“ oder lernförderlichen Unterricht bezeichnet. Andreas
Helmke (2004, 2006) und Hilbert Meyer (2003, 2004) haben die
wichtigsten Aspekte zusammengestellt 1 . Ich fasse sie hier zu acht
Punkten zusammen:
1. Intensive Nutzung der Lernzeit. Zielführende Gespräche.
2. Klares, aufmerksames, freundliches und respektvolles Lehrerverhalten.
3. Klarheit der Aufgaben und Arbeitsabläufe.
4. Methodenvielfalt und intelligentes (!) Üben, Training von Präsentationstechniken.
5. Wahl- und Partizipationsmöglichkeiten auf allen Ebenen des
Unterrichts.
6. Ermöglichung individueller Lerninteressen und Lernwege,
Anknüpfung an individuelle Lern- und -entwicklungsstände (individuelle
Passung).
7. Ritualisierung eines konsequenten Lehrer-Feedbacks und des
Schüler-Feedbacks, auch bei Hausaufgaben.
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SCHULEN
8. Wertschätzung bei der Gestaltung und Pflege von Räumen und
des gesamten Schulgeländes.
Wir müssen uns ergänzend fragen, in welcher Weise diese vor allem
durch angloamerikanische Forschung abgesicherten Empfehlungen
auch für jenen Unterricht ausreichen, der bewusst verhaltens- und
lernschwierige Kinder einbezieht. Ich stütze mich dabei neben
der vorhandenen Literatur (z.B. Hillebrand u.a. 2006, Meijer
2003, Reiser 1997) auf eine eigene dreijährige Verlaufsstudie in
zwölf Berliner Brennpunkt-Grundschulen, die Kinder mit dem
offiziellen Etikett „sonderpädagogischer Förderbedarf im Bereich
emotionale und soziale Entwicklung“, herkömmlich gesprochen
verhaltensauffällige Kinder, mit jeweils einigen Stunden zusätzliche
Förderung integrieren, aber ansonsten unter relativ ungünstigen
sonstigen Umfeldbedingungen arbeiten. Die Ergebnisse liegen vor
und können nachgelesen werden (Preuss-Lausitz 2005, Textor 2007).
Die Schlussfolgerungen können darüber hinaus auch für die vielen
anderen Kinder, die Schwierigkeiten beim Lernen und im Verhalten
haben und machen (Arnold 2004), bezogen werden.
Ich nenne 11 Punkte:
1. Binnendifferenzierung ist auch für schwierige Kinder lerneffektiv,
wenn sie auf den unterschiedlichen Ebenen des Curriculums,
der Medien, der Sozialformen, der Präsentationsformen und der
Bewertungsverfahren praktiziert wird. Binnendifferenzierung
und Wahlmöglichkeiten erhöhten in unserer Studie tatsächlich
die Lernaufmerksamkeit verhaltensauffälliger Schüler um fast das
Doppelte (von 37% ohne jede innere Differenzierung auf 64% bei
verschiedenen Formen), reduzierten Störverhalten und erhöhten
signifikant das Wohlfühlen auch der schwierigen Kinder (vgl. auch
Textor 2005, 216 f., Textor 2007, 212 ff.). Aber auch in dieser
Studie kann die bekannte Warnung, schwierige Schüler würden
durch zu viel offenen Unterricht, durch zu viel Wahlmöglichkeiten
usw. desorientiert, nicht dementiert werden. Empfehlenswert sind
also einige Wahlmöglichkeiten, wenn diese Optionsangebote etwa
bei Lerninhalten, Sozialformen, Sitzplätzen oder Medien mit den
Schülern einvernehmlich geklärt sind und die Klarheit der Abläufe
und Absichten dadurch deutlich bleibt. Für alle Schüler gilt: Diffusität
erzeugt Störung der Lern- und sozialen Prozesse (vgl. auch
Nolting 2002).
2. Zusätzliche Förderung ist innerhalb des Klassenraums, nicht
räumlich getrennt, wirksamer. Bei verhaltensschwierigen Schülern
führt das zu deutlich höherer Lernorientierung als räumlich getrennte
Arbeit außerhalb der Klassenzimmer: Förderung im Raum führt
zu einer Lernaufmerksamkeit von 65% in der Unterrichtszeit, Förderung
auf Fluren oder im Gruppenraum von geringen 35%. Das
widerspricht der Wahrnehmung vieler Lehrkräfte, ist aber empirisch
gut abgesichert - und lässt sich mit der Kounin´schen Beobachtung
(vgl. Nolting 2002, 31 ff.) erklären, dass Lehrkräfte mit aufmerksamen
„Augen im Hinterkopf“ Lernorientierung und Lernleistung
steigern. Sind sie zu zweit im Raum, sind Ansprechbarkeit als auch
„Augen im Hinterkopf“ noch wirksamer für alle Schülerinnen und
Schüler.
3. Offener Unterricht im Sinne der verschiedenen Arbeitsformen
(Projekte, Wochenplan, Umfeldbezug, Abwechslung, Wahlmöglichkeiten)
verringert Störungen. 2
4. Handlungsorienter Unterricht spricht vor allem jene Kinder an,
die sich an der Maxime orientieren: „Begreifen durch Begreifen“.
5. Sofortige Aufmerksamkeit und Präsenz bei Störungen nützt, aber
nicht durch allgemeine Unterbrechung des Unterrichtsverlaufs,
sondern vor allem durch nonverbale Signale (Blicke, Berühren,
Hingehen).
6. Bewegung und Expression durch Sport, Bewegungsübungen, auch
in Toberäumen, aber auch durch Übungen der Stille sind besonders
wichtig. Schulzufriedenheit, Aufmerksamkeit und Leistungen erhöhen
sich, wenn im Sinne einer „bewegten Schule“ (Fischer 2000,
Gudjons 2005) vor dem Fachunterricht zuvor Sport stattfindet oder
Bewegungsübungen zwischen Unterrichtsphasen für Entspannung
sorgen, um Konzentration zu ermöglichen. Das ist besonders
wichtig für schwierige Jungen, wie überhaupt die jungenspezifische
Förderung in der Grundschule noch sehr zu wünschen übrig lässt.
Hier könnten männliche Sozialarbeiter, Sportler und Künstler eine
wichtige ergänzende Rolle spielen.
7. Die Einbeziehung der Mitschüler (Tutorensysteme, Helferformen,
Schüler-Mediation bei Konflikten, Partizipation bei der Gestaltung
von Unterricht, Klassenraum, Schulleben) eröffnet für schwierige
Kinder die Möglichkeit, die oft vorhandene Isolation in der Klasse
aufzubrechen. Daher muss die Partnerarbeit organisiert werden, sie
kann nicht dem sozialen Darwinismus in der Gruppe überlassen
bleiben.
8. Dazu gehört auch: Es wird Aufgabe der Schule, beim Aufbau
von Freundschaften kontaktgestörter oder aggressiver Kinder zu
helfen. Freundschaftsbildung stärkt nicht nur das Selbstbewusstsein,
sondern auch die Lernfreude. Wir konnten zeigen, dass insgesamt
die Unbeliebtheit verhaltensschwieriger Kinder sich im Laufe von
drei Jahren verringerte und vor allem, dass ihre Schulfreude und
Lernmotivation hoch blieb und das gemessene Klassenklima trotz
der Integration verhaltensschwieriger Kinder im Durchschnitt verbesserte
(Preuss-Lausitz 2005, 159 ff.).
9. Verantwortungsübernahme und Partizipation sollte gezielt auch
für Kinder mit Lern- und Verhaltensproblemen vorgesehen werden,
gerade dann, wenn diese sich selbst wenig zutrauen (Ämter, Helfer,
Gruppenleitungen, Diskussionsleitungen; Funktionen in Schülerfirmen,
Aufrechterhaltung vereinbarter Regeln usw.).
10. Das Klassenmanagement und die Lehrerhaltung spielen eine
zentrale Rolle bei der Aufgabe, kein Kind zurückzulassen. Lehrer
sollten sich einerseits zurück nehmen können („Lehrer als Lernbegleiter“),
andererseits aber darauf achten, dass die Lernzeit von allen
möglichst effektiv genutzt werden kann und jedes Kind zu seinem
Recht kommt.
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SCHULEN
11. Jede Grundschule sollte die Möglichkeit haben, explodierende
Situationen im Unterricht durch eine regelhafte „Auszeit“ in einer
sog. Schulstation, einem Schülerclub oder in einer Clearingstelle
unterbrechen zu können. So könnten sie im Zusammenarbeit mit
Erzieherinnen oder Sozialarbeitern erfolgreicher auf das Lern- wie
auf das Sozialverhalten einzelner Kinder und ihrer Familien einwirken
und gleichzeitig den sonstigen Unterricht sichern. In unserer
Stichprobe konnten jene Schulen, die solche Einrichtungen hatten,
darüber hinaus von einem entspannteren Gesamtklima berichten
(vgl. auch Nevermann 2004, Sörensen 2004).
Wir alle wollen eine Schule, die lernwirksam und entwicklungsunterstützend
ist, die niemanden aussondert und in der die Grundlagen eines
demokratischen, kooperativen Gemeinwesens gelegt wird. Wenn
die von mir genannten Rahmenbedingungen und die genannten
Lernprinzipien verwirklicht werden, dann wären wir auf dem Weg
zu solch einer „guten“ Schule (vgl. Deutscher Schulpreis 2006). Auf
diesen Weg müssen sich alle Akteure miteinander begeben.
Anmerkungen
1 Die folgenden Gesichtspunkte sind so zu interpretieren: Sie erhöhen die Wahrscheinlichkeit
eines sowohl lerneffektiven als auch sozial befriedigenden Unterrichts
für alle Schüler.
2 Mutzeck (2000, 228) hält den offenen Unterricht, der allen Schülern individuelle
Lernzeiten, Wahlmöglichkeiten und flexible Sozialformen ermöglicht, „als ein
geradezu ideales Instrument der personalen und sozialen Integration von Schülern
mit Verhaltensstörungen“.
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Reiser, H. / Willmann, M.: Integrierte und ambulante Formen der Unterstützung
bei Erziehungsschwierigkeiten in der Schule. In: Preuss-Lausitz, U. (Hrsg.):
Schwierige Kinder - Schwierige Schule. Konzepte und Praxisprojekte zur integrativen
Förderung verhaltensauffälliger Schülerinnen und Schüler. Weinheim
und Basel 2004, 152-166
Reiser, H: Lern und Verhaltensstörungen als gemeinsame Aufgabe von Grundschulund
Sonderpädagogik unter dem Aspekt der Selektion. In: Z. f. Heilpädagogik
(48), H. 7/1997, 266-275
SchulVerwaltung spezial: Ist Sitzenbleiben noch zeitgemäß? Ed. H. Rademacker, H.
4/2006. Mit Beiträgen u.a. von J. Krone/K.J. Tillmann, H. Döbert, S. Arntz, D.
WunderJ. Rux, K. HöhmannA. Zimpel, E. Kleinlosen.
Scholz, R.: Gefangen im Schonraum. Sonderschüler dürfen nur selten Regelschulen
besuchen, angeblich zum Schutz der Kinder. In: Die Zeit Nr. 35, 23. 8. 2007,
S. 59
Schumann, B.: „Ich schäme mich ja so!“ Die Sonderschule für Lernbehinderte als
„Schonraumfalle“. Bad Heilbrunn 2007
Sörensen, B.: Schülerclubs - Lebensweltorientierte Jugendhilfe in der Schule. In:
Preuss-Lausitz, U. (Hrsg.): Schwierige Kinder - Schwierige Schule. Konzepte und
Praxisprojekte zur integrativen Förderung verhaltensauffälliger Schülerinnen und
Schüler. Weinheim und Basel 2004, 140-151
Textor, A.: Analyse des Unterrichts mit „schwierigen“ Kindern. Hintergründe,
Untersuchungsergebnisse, Empfehlungen. Bad Heilbrunn 2007
Textor, A.: Verhaltensförderlicher Unterricht. In: Preuss-Lausitz, U. (Hrsg.): Verhaltensauffällige
Kinder integrieren. Zur Förderung der sozialen und emotionalen
Entwicklung. Weinheim und Basel 2005, 187-226
Tillmann, K.-J.: Wenig Leistung und viel Selektion: Der PISA-Blick auf deutsche
Schulen. In: GEW Bund: PISA-Info 02/2006 v. 11. 1. 2006
Valtin,, R. / Wagner, chr. / Schwippert, K. : Schülerinnen und Schüler am Ende der
vierten Klasse. In: Bos, W. u.a. (Hrsg.): IGLU. Vertiefende Analysen. Münster,
New York u.a. 2005, 187-230
Wocken, H.: Fördert Förderschule? Eine empirische Rundreise durch Schulen für
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und Bildungspolitik im Dialog. Bad Heilbrunn 2007, 35-60
Wößmann, L.: Frühe Selektion führt zu mehr Chancenungleichheit. Ergebnisse
nationaler und internationaler Vergleiche. In: Pädagogik 59, H. 9/2007, 46-51
Xylander, B. / Heusler, M. : Bilanz- und Zielgespräche. In: Pädagogik 59, H. 7-
8/2007, 18-21
12
GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 12 / 2007

SCHULEN
„DENKT DAS MINISTERIUM AUCH ÜBER ENTLASTUNGEN NACH?“
Podiumsdiskussion mit Staatsekretärin Vera Reiß und Prof. Preuss-Lausitz
Klaus-Peter Hammer, der Moderator der Podiumsdiskussion,
dankte Prof. Preuss-Lausitz zunächst für seinen engagierten
und interessanten Vortrag und begrüßte die seit 1. September
amtierende Staatssekretärin im MBWJK, Vera Reiß, die der
Einladung zum Grundschultag nach eigenen Worten gerne
gefolgt war.
Seine erste Frage galt der Schulstruktur, untermauert
durch die Thesen des gerade gehörten Referats: „Unsere
zentralen GEW-Forderungen sind heute wieder einmal
bestätigt worden. Gedenken die politisch Verantwortlichen
in Rheinland-Pfalz bei der Strukturfrage den Kopf
weiter in den Sand zu stecken und an der Zergliederung
des Schulsystems festzuhalten - trotz eindeutiger Ergebnisse
der Schul- und Lernforschung? Wie soll es in der
Sek. I weitergehen?“ Die Staatssekretärin äußerte zunächst
generell Zustimmung zu den Aussagen von Preuss-Lausitz,
dessen Vortrag sie sehr genau und interessiert verfolgt
habe. Sie kenne selbstverständlich die GEW-Position
zur Schulstruktur, bat jedoch um Verständnis, dass sie
der Ministerin nicht vorgreifen und hier bei der GEW
die geplanten Veränderungen vorstellen könne. Deshalb
könne sie heute hierzu, aber auch zur Frage nach der 6-
jährigen Grundschule keine Aussage machen. Sie verwies
darauf , dass die Ministerin im Oktober die Öffentlichkeit
über die geplante Weiterentwicklung der Sekundarstufe
I informieren werde, meinte jedoch, dass der Weg in
Rheinland-Pfalz in die richtige Richtung gehe.
Zur Frage der Schulschließung meinten beide Diskutanten,
dass so viel Schulstandorte wie möglich erhalten
bleiben sollten, insbesondere kleine Grundschulen. Für
Hauptschulen soll laut Reiß mit den Betroffenen nach
intelligenten Lösungen gesucht werden.
Beim Thema „Integration“ - [in Rheinland-Pfalz werden
10 127 Kinder in Förderschulen, den alten Lernbehindertenschulen,
und 858 in Klassen und Schulen für
Erziehungshilfe unterrichtet-] meinte Reiß, dass sich
dies unbedingt gravierend ändern müsse. „Statt Aussonderung
muss das Ziel Integration sein.“ Auf dem
Weg dahin seien im Land aber noch einige Widerstände
zu überwinden. Preuss-Lausitz verwies noch einmal auf
Untersuchungen, die zeigen, dass die Lernleistungen von
Kindern, die die Förderschulen besuchen, trotz besserer
Rahmenbedingungen abnehmen. „Die Arbeit von gut
ausgebildeten und besser bezahlten Sonderpädagogen
ist -entgegen ihrem Wollen- ineffektiv. Je früher Kinder
in Förderschulen kommen, desto „dümmer“ werden sie.
So bringt es Wocken aufgrund seiner Untersuchungen
polemisch auf den Punkt.“
Er rechnete vor, dass Integration mit den notwendigen
Rahmenbedingungen, d. h. Auflösung der Förderschulen,
Einsatz der Sonderpädagoginnen in den Regelschulen
nicht teurer würde als das aktuelle System.
Insbesondere die Schulträger hätten große Kostenersparnisse.
Es müsse hier zu einem Ausgleich zwischen
Finanz- und Bildungsministerium und dem Schulträger
kommen.
Die Hauptklientel an Förderschulen sind Kinder mit
Migrationshintergrund und Jungen. In diesem Zusammenhang
sprach Klaus-Peter Hammer die besondere
Benachteiligung der Jungen in unserem Schulsystem an:
In ihre Leistungsbeurteilung fließen oft Verhaltensurteile
ein, sie werden schneller an Förderschulen abgeschoben
und erhalten schlechtere Prognosen am Ende der Grundschulzeit.
Jungen seien an Förderschulen überproportional
vertreten.
Preuss-Lausitz: „Jungen werden in der Schule deutlich
benachteiligt, dafür sind Lehrerinnen verantwortlich,
denen dies gar nicht bewusst ist. Es müssten unbedingt
mehr männliche Lehrkräfte in die Schulen, insbesondere
in die Grundschule, aber auch in die weiterführenden
Systeme.“ Dies wird seiner Meinung nach erst geschehen,
wenn die Arbeit der GrundschulpädagogInnen gesellschaftlich
und finanziell aufgewertet wird: „Die Reform
der Grundschule wurde von den Lehrerinnen initiiert und
mit großem Engagement umgesetzt. Ihnen wurde und
wird in unserem Schulsystem immer wieder Neues abverlangt,
ohne dass dies entsprechend gewürdigt wird.“
Dieses Engagement wurde von Vera Reiß bestätigt, eine
Verbesserung bzw. Aufwertung der Arbeit an Grundschulen
stellte sie jedoch nicht in Aussicht.
Sie verwies darauf, dass einige von Preuss-Lausitz genannten
Aspekte für eine zukunftsfähige Grundschule
mit mehr Chancengleichheit in Rheinland-Pfalz auf den
Weg gebracht seien: Sprachstandsdiagnostik und Sprachförderung
im letzten Kita-Jahr; es sei auch angedacht,
alle schulpflichtigen Kinder aufzunehmen und keine Zurückstellungen
zuzulassen. Einschub von Preuss-Lausitz:
„Auch nicht auf Wunsch der Eltern, da Zurückstellungen
ineffektiv sind, nicht nur für bildungsferne, sondern
GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 12 / 2007
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SCHULEN
auch für beeinträchtigte und entwicklungsverzögerte
Kinder!“
Beide waren sich über die Notwendigkeit einer intensiveren
Zusammenarbeit zwischen Grundschule und Kita einig,
Reiß berichtete von dem großen Interesse an den vom
Ministerium initiierten gemeinsamen Fortbildungsveranstalten
von ErzieherInnen und GrundschullehrerInnen.
Angedacht sei die flexible Eingangsstufe, in der Kinder
zwischen einem und drei Jahren verbleiben könnten.
Auch die Forderung nach mehr individueller Förderung
und der Verzicht auf Sitzenbleiben und Zurückstellung
wird vom Ministerium unterstützt.
Zum Schluss ging Klaus-Peter Hammer noch einmal
auf die Rahmenbedingungen für die Grundschule ein:
„Auf die GrundschulkollegInnen sind in den letzten
Jahren immer neue Aufgaben zugekommen und es geht
wahrscheinlich weiter! Denkt das Ministerium auch
über Entlastungen nach? Prof. Preuss-Lausitz hat Untersuchungen
zitiert, die belegen, dass die Klassengröße
einen wichtigen Einfluss auf die Schülerleistungen hat,
dass in kleinen Klassen günstigere Sozialformen und
motivierende Unterrichtsmethoden eher möglich sind.
Die Kinder haben mehr Zeit und Raum miteinander
zu kommunizieren. Wird die alte GEW-Forderung „25
Kinder sind genug“ in Zeiten rückläufiger Schülerzahlen
endlich umgesetzt?“
Staatssekretärin Reiß bedauerte, dass sie auch hier keine
Antwort geben könne, mit der sie Applaus ernten würde.
Sie versprach aber, dass sie viele Anregungen, Ideen und
berechtigten Forderungen des heutigen Tages mitnehmen,
bei ihrer Arbeit bedenken und sich auch dafür einsetzen
wolle. Sie wünsche sich eine offene kritisch-konstruktive
Zusammenarbeit mit der GEW und allen an Bildung
Interessierten und im Bildungsbereich Tätigen.
Preuss-Lausitz forderte die Politiker auf, alles Ideologische
beiseite zu schieben, endlich aus den Forschungsergebnissen
die richtigen Schlüsse zu ziehen, damit konkrete
Verbesserungen auch spürbar werden.
Angelika Zauner-Kröher
154
Sparkassen-Finanzgruppe
154
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S
14
GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 12 / 2007

FACHKONGRESS: ANKÜNDIGUNG
-Fachkongress für Lehrkräfte an weiterführenden Schulen
SCHULE DER ZUKUNFT – EINE SCHULE FÜR ALLE
Montag, 25. Februar 2008, 09.00 - 17.00 Uhr
Mainz, Bildungszentrum Erbacher Hof
ABLAUF
09.00 Uhr
Anmeldung
09.30 Uhr
Begrüßung
Tilman Boehlkau, GEW-
Landesvorsitzender
09.45 Uhr
Einführungsreferat
„Lernen und leben in einer
Schule ohne Auslese“
Laborschule Bielefeld - Modell für
die Schule der Zukunft?
Prof. Dr. Susanne Thurn,
Schulleiterin Laborschule Bielefeld
10.30 Uhr
Aussprache zum Referat
11.00 Uhr
Pause
11.15 Uhr
Fachforen
12.30 Uhr
Mittagessen
13.30 Uhr
Schwarzlichttheater -
eine Darbietung von
SchülerInnen der Regionalen
Schule Boppard
14.15 Uhr
Fachforen (Fortführung)
16.00 Uhr
Publikumsdiskussion mit
Staatsministerin Doris Ahnen
17.00 Uhr
Ende der Veranstaltung
Forum 1
Abschied vom Schubladendenken
Dr. Gabriele Lindemer, Didaktische Koordinatorin
und Dietmar Schumacher, Schulleiter
IGS Hamm
Forum 2
Eine Schule für alle -
Kollegien auf dem Weg
Frieder Bechberger-Derscheidt, Abt.-Ltr. a.
D. MBWJK
Forum 3
Umgang mit heterogenen Lerngruppen
unter besonderer Berücksichtigung der
Begabtenförderung
StR‘ Monika Jost, Gymnasiallehrerin und
externe Beraterin des MBWJK im Rahmen
der Entwicklung eines Konzeptes zur Begabtenförderung
Forum 4
Schulbau - Architektur des Lernens
Dipl. Ing. Kerstin Büttner, Architektin und
Dipl. Ing. Reinhard Mack, Architekt
Forum 5
Arbeitsweltklasse
Rosemarie Kremling, Lehrerin, Hans-Jürgen
Reichenbecher, Lehrer, HS Bännjerrück Kaiserslautern
Forum 6
Erweiterte Berufsorientierung in der Ganztagsschule
Christiane Eichhorn, Lehrerin, Ralf Netscher,
Konrektor, HS Hochspeyer
Forum 7
Ein Einblick in die türkische Kultur - Hintergrundinformationen
für ein besseres
Verständnis und Miteinander
Mehmet Kilic, L, HS am Römerkastell Bad
Kreuznach
Forum 8
Mobbing unter Schülern und Schülerinnen
Achim Aschenbach, Dipl. Psych., Ina Faßheber,
Dipl. Psych., SpBz Kirchheimbolanden
Forum 9
Inklusion
Theresia Görgen, Förderlehrerin und Sylvia
Sund, Förderlehrerin, stellv. GEW-Landesvorsitzende
Forum 10
Projekte des Netzwerks für Demokratie und
Courage
Christian Möckel, Kai Partenheimer, Netzwerk
für Demokratie und Courage
Forum 11
Arbeit mit jahrgangsübergreifenden
Gruppen
Wolfgang Braunstein, Konrektor, GS Zeppelinschule
Speyer
Forum12
Jungenpädagogik
Klaus-Peter Hammer, Fachleiter am Studienseminar
Grund- und Hauptschulen Kaiserslautern
Forum 13
Mädchen an die Spitze
Petra Mohr, Rektorin, Nardinischule
Germersheim
Forum 14
Anti-Aggressionstraining
Karl-Heinz Schreiber, Dipl. Sozialarbeiter (FH),
Anti-Gewalt-Trainer
ANMELDUNGEN erfolgen nach Reihenfolge der Eingänge. Es werden keine Anmeldebestätigungen verschickt.
KOSTEN: GEW-Mitglieder: kostenfrei Nicht-Mitglieder: 20 EUR (das Mittagessen ist kostenfrei) IFB-AZ.: 55 062
TAGUNGSORT: Bildungszentrum Erbacher Hof Grebenstraße 24 -26, 55116 Mainz 06131 257-0, Fax: 06131 257-514
Autobahnausfahrt Mainz-Laubenheim, Richtung Innenstadt, Rheinstraße, links abbiegen in die Heugasse und geradeaus weiter in die Grebenstraße.
Autobahnausfahrt Mainz-Mombach, Richtung Innenstadt, Rheinstraße, rechts abbiegen in die Heugasse und geradeaus weiter in die Grebenstraße.
VERANSTALTER: GEW Rheinland-Pfalz Neubrunnenstr. 8 55116 Mainz Tel.: 06131 28988-0 Fax: 06131 28988-80 E-Mail: gew@gew-rlp.de www.gew-rlp.de
GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 12 / 2007
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TARIFPOLITIK
BEAMTINNEN PROTESTIEREN GEGEN BESOLDUNGSPLÄNE
Etwa 1.000 Beamtinnen und Beamte aus Rheinland-Pfalz
demonstrierten Ende Oktober im Zusammenhang mit der
Ausschuss-Anhörung gegen den Gesetzentwurf der Landesregierung,
nach dem die rund 63.000 rheinland-pfälzischen
Beamtinnen und Beamten ab 2008, je nach Besoldungsgruppe,
nur 0,5% bis 1,7% mehr bekommen sollen.
Der Deutsche Gewerkschaftsbund und seine Mitgliedsgewerkschaften
fordern mit der Demonstration die Übertragung
der Tarifergebnisse auf den Beamtenbereich. Die meisten
anderen Bundesländer orientieren sich am Tarifabschluss für
den öffentlichen Dienst und zahlen ab 2008 bis zu 3%. Das
müsse auch für Rheinland-Pfalz machbar sein.
Der DGB-Vorsitzende Muscheid: „Wir verkennen nicht die
Haushaltssituation des Landes. Aber Investitionen in die
Zukunft sind auch Investitionen in die Beschäftigten. Die
Beamtinnen und Beamten dürfen nicht bei der allgemeinen
Lohnentwicklung abgekoppelt werden. Wenn wir den Wettbewerb
mit unseren Nachbarländern nicht verlieren wollen,
muss dringend nachgebessert werden.“
pm
MEHR IST MAL WIEDER WENIGER
Lohn- oder Gehaltserhöhungen sind Begriffe, die durchweg positiv
besetzt sind. Und lösen Freude bei denen aus, die davon profitieren,
denn eine Erhöhung bringt ja einen Zuwachs, ein Mehr. In diesem
Falle ein Mehr an Geld und davon kann kaum jemand genug kriegen.
Leuchtende Beispiele für das „Nicht-Genug-Kriegen-Können“ sind
ganze Heerscharen von Managern, Showgrößen, ProfisportlerInnen,
PolitikerInnen, von den Größen des kriminellen Untergrundes ganz
zu schweigen.
Am ersten Oktober war es endlich soweit: Nach drei Jahren, in denen
nur die Preise und Managergehälter stiegen, steigen jetzt auch mal
die Gehälter und Pensionen von rheinland-pfälzischen LandesbeamtInnen
wieder. Zwar nur ein halbes Prozent, aber besser fast nichts
als gar nichts.
Also war die Neugier groß, als ich die Post von der Oberfinanzdirektion
im Briefkasten fand. Kuvert aufreißen, konzentrierter Blick auf die
letzte Zahl in der rechten Spalte der Gehaltsmitteilung - aber was soll
denn das? Das ist doch haargenau der Betrag des Nettoruhegehalts,
den ich schon seit drei Jahren kenne! Da ist doch ein Fehler bei der
Berechnung passiert! Ruhig bleiben, tief durchatmen, genau prüfen,
rede ich mir gut zu.
Nach nur zwei Minuten Vor- und Zurückblättern in den Gehaltszetteln
der letzten Jahre habe ich begriffen: Rechnerisch erhalte ich
eine Erhöhung von 17,61 € meines Grundgehaltes, aber die wird
aufgefressen durch den abzuziehenden höheren Betrag des Anpassungsfaktors
zur Absenkung des allgemeinen Pensionsniveaus. Aber es kommt
noch besser: Nach Abzug des Anpassungsbetrages ist mein „erhöhtes“
Ruhegehalt um sieben Cents niedriger als der vorherige Betrag! Aber
das darf Gott sei Dank nicht sein, es gibt ja ein Landesbeamtenrecht
und eine gesetzliche Bestandsgarantie. Was macht also mein überaus
großzügiger Dienstherr? Er schenkt mir tatsächlich künftig jeden Monat
sieben Cents, damit ich bis auf die zweite Stelle hinterm Komma exakt
das wieder erhalte, was ich schon vor der Erhöhung hatte!
Nach dem ersten Erstaunen ob der ungewohnten Kulanz meines
Dienstherrn beschleichen mich leise Zweifel. Was geschieht denn, wenn
eine Gehaltserhöhung tatsächlich unterm Strich wieder mal etwas
bringen würde? Werden dann die jetzt „geschenkten“ sieben Cents
wieder einbehalten? Sind sie vielleicht nur ein Kredit bis zur nächsten
„Gehaltssteigerung“- wann immer die auch sein wird - die nicht unter
die Bestandsgrenze fällt? Werden dann vielleicht auch Zinsen fällig
für die gewährten Ausgleichzahlungen? Und was geschieht, wenn die
eventuellen zukünftigen „Besoldungserhöhungen“ durch sich steigernde
Zuzahlungen immer wieder ausgeglichen werden müssten? Wird sich
dann der Landesgesetzgeber nicht irgendwann einfach gezwungen sehen,
diese lästige Bestandsgarantie aufzuheben?
Verstehen könnte ich das schon. Diese kleinen Beträge machen den Kohl
der einzelnen BezieherInnen von Ruhegehalt ja eh nicht fett. Zudem
tun die ja ohnehin nichts für das Geld, das sie kriegen. Es wäre doch
viel sinnvoller, wenn diese Minibeträge in einen „Topf“ gesammelt
würden. Damit könnte die Landesregierung dann noch mehr Not leidende
Ex-Manager und Exprofis des 1. FC Kaiserslautern oder sonstiger
Sportvereine im Land unterstützen, ohne den rheinland-pfälzischen
Haushalt zusätzlich zu belasten. Außerdem würde solch ein kostengünstiges
Sponsoring den LandespolitikerInnen großen Imagegewinn
verschaffen, da diese Art der „Sportförderung“ voll zu Lasten der allseits
so wenig geliebten BeamtInnen ginge.
U. Karch
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GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 12 / 2007

TARIFPOLITIK
Fotos S.16+17: Behlich, Bundrück, Imhof und Küssner
Tarifrunde 2008:
PORTAL ONLINE
Im Januar 2008 beginnt die Tarifrunde für Bund und Kommunen. Für die
Beschäftigten in pädagogischen Berufen geht es in den Verhandlungen um eine
kräftige Anpassung ihres Gehalts. Denn nach jahrelangen Sparkonzerten ist es
endlich an der Zeit, dass pädagogische Arbeit auch angemessen bezahlt wird.
Argumente, Meinungen und Tarifforderungen:
reinklicken in www.gew-tarifrunde2008.de
GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 12 / 2007
17

HOCHSCHULEN
GLEICHE UND GLEICHERE
Leistungslohn aus Sicht des Ministeriums
Eine nicht ganz ernstzunehmende Betrachtung des Entwurfs
einer Neufassung der „Landesverordnung zur Änderung der
Landesverordnung über Leistungsbezüge sowie Forschungsund
Lehrzulagen im Hochschulbereich“ formulierte Werner
Dörr von der Fachgruppe Hochschulen.
Das Ministerium für Bildung, Wissenschaft, Jugend und
Kultur in Rheinland-Pfalz sorgt sich, wie wir wissen,
immer um das Wohlergehen der Beschäftigten im Bildungsbereich.
Da bleibt es nicht aus, dass Verordnungen
erlassen werden, die auch das Einkommen betreffen. Da
sind wir zwar eher Unerfreuliches gewöhnt, aber, wie die
jüngste Entwicklung zeigt, es werden neuerdings auch
eher unerwartete Geschenke verteilt.
Besonders überraschend ist dies allerdings, wenn es
denn so ganz und gar gegen den Trend der Zeit geht und
„Leistungszulagen“ betrifft, deren segenbringende Notwendigkeit
seit einigen Jahren quer durch alle Parteien
zum allerheiligsten Lockmittel der neoliberalen Reform
des Öffentlichen Dienstes gemacht wird (und auch die
Gewerkschaften haben sich mit ihrer Zustimmung zu
den Leistungselementen in TVÖD und TVL ja in diese
Phalanx einreihen lassen).
Möglicherweise hat ja die Landesregierung bereits erkannt,
dass die Feststellung der Bundes - GEW, die nun
in viele Bundes- und Landesverbandsbeschlüsse Eingang
gefunden hat, richtig ist, wonach Leistungsbezahlung
kein geeignetes Instrument darstellt, um in Schulen und
Hochschulen die Qualität der Arbeit zu verbessern.
Jedenfalls beginnt sie nun damit, die gesetzlichen Instrumente
des Leistungslohns, der für die Professorenschaft
mit der W-Besoldung 2002 (Bund)-2004 (Rheinland-
Pfalz) eingeführt worden ist, zu unterminieren.
Bei der Einführung der W-Besoldung wurden bis dahin
auch für Professorinnen und Professoren geltenden
Dienstaltersstufen abgeschafft. Seither gibt es eine an
einem mittleren Dienstalter orientierte Grundvergütung,
die aus Anlass der ersten oder einer weiteren Berufung
mit „Berufungs-Leistungszulagen“ versehen wird. Hinzu
kommen „Leistungszulagen“, die von der jeweiligen
Hochschule nach dort festzulegenden Kriterien (u. a.
Qualität der Lehre, Engagement in Lehre und Selbstverwaltung,
Forschungsaktivität, Publikationen ...) und
im Rahmen der jeweils dort verfügbaren Mittel gewährt
werden können.
Mit der Einführung der W-Besoldung verblieben die vorhandenen
Professorinnen und Professoren in ihren nach
C2, C3 oder C4 besoldeten Ämtern, mit allen Rechten
des Aufstiegs in Dienstaltersstufen usw. . Sie müssen sich
allerdings darauf einrichten, dass sie bei einem weiteren
„Ruf“ nur noch nach „W“ besoldet werden und sich dann
zukünftig vor Gehaltssteigerungen der Leistungsüberprüfung
unterziehen müssen.
Allerdings steht ihnen auch die Möglichkeit offen, auf
eigenen Wunsch in die W-Besoldung zu wechseln, wobei
ihnen allerdings lediglich die nach den Regeln ihrer jew.
Hochschule möglichen Leistungszulagen, keine Berufungs-Leistungszulagen
aus Anlass des Wechsels gewährt
werden.
Diese Regelung möchte das Bildungsministerium nun
durchbrechen und mittels einer Sondervorschrift einigen
C2- Professorinnen und Professoren an Fachhochschulen
den „freiwilligen Wechsel“ in die W-Besoldung an der
eigenen Hochschule mit besonderen und im Gesetz nicht
vorgesehenen Berufungszulagen versüßen.
Begründet wird die Verordnung damit, dass “die langjährig
geübte Praxis sowohl der späteren Übertragung eines Amtes
der Besoldungsgruppe C 3 als auch der diesbezüglichen
Berufungsverhandlungen (...) nach In-Kraft-Treten des
Professorenbesoldungsreformgesetzes nicht mehr fortgeführt
werden“ kann.
Genau dieses abzustellen und Gehaltssteigerungen für
Professorinnen und Professoren zukünftig allein an
Leistungskriterien zu binden, war jedoch die Absicht der
gesetzlichen Neuregelung der Professorenbesoldung, die
auch Rheinland-Pfalz seinerzeit noch politisch begrüßt
hat.
Der Vorschlag zur Änderung der LVO über Leistungsbezüge
widerspricht somit krass dem Grundprinzip des neuen
Besoldungsrechts für Professoren, da er Leistungsbezüge
an ein anderes Kriterium als Leistung (oder Berufung)
knüpft (nämlich daran, bis zu welchem Zeitpunkt jemand
auf eine C 2-Professur berufen worden ist). Dies unterläuft
das Besoldungsrecht und stellt einen Verstoß gegen das
Prinzip der Bestenauslese (§ 33 Abs.5 GG) dar.
Die Verordnung benachteiligt auch diejenigen Professorinnen
und Professoren der Besoldungsgruppe C2
an Fachhochschulen, die bereits in Anerkennung der
neuen Gesetzeslage freiwillig den Übergang in die neue
Besoldungsordnung vollzogen haben, da ihnen keine
nachträglichen Berufungsleistungsbezüge aus Anlass des
freiwilligen Wechsels nach W2 mehr gewährt werden
können.
Die Verordnung benachteiligt weiterhin die bereits nach
W2 neu eingestellten Professorinnen und Professoren,
da der Gesamtbetrag der für die Zukunft zur Verteilung
bereitstehenden Leistungszulagen gemindert wird. Aus
dem gleichen Grunde benachteiligt die Verordnung
weiterhin die Einkommensgestaltung der zukünftig neu
einzustellenden Professorinnen und Professoren : Leistungszulagen
können im Rahmen der Personaletats der
Hochschulen nur in der Größenordnung gewährt werden,
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GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 12 / 2007

HOCHSCHULEN
in der durch das Ausscheiden von C3-Stelleninhaberinnen
und -inhabern entsprechende Gehaltspositionen frei werden.
Wenn diese nun zum Teil oder sogar überwiegend
von den noch vorhandenen C2-Professorinnen und
Professoren beansprucht werden, sinken die für Neuberufungen
in den Haushalten verfügbaren Mittel und der
Spielraum für Berufungs- und Leistungszulagen wird auf
Jahre verringert.
Insgesamt wirkt diese Verordnung daher entgegengesetzt
zum Anliegen des Gesetzes, durch Leistungszulagen eine
Motivation zum verstärkten Einsatz in Lehre und Forschung
zu schaffen und schafft allein auf „Anciennität“
und „Erwartungshaltung aus der Vergangenheit“ gegründete
Gehaltssteigerungen für eine Professorengruppe an
Fachhochschulen unter Benachteiligung der übrigen.
Nicht übersehen werden sollte auch, dass in der Begründung
der Verordnung auch noch eine krasse Unwahrheit
aufgetischt wird: Es entspricht nämlich nicht den
Tatsachen, wenn der Verordnungsgeber behauptet, “die
langjährig geübte Praxis sowohl der späteren Übertragung
eines Amtes der Besoldungsgruppe C 3 als auch
der diesbezüglichen Berufungsverhandlungen kann nach
In-Kraft-Treten des Professorenbesoldungsreformgesetzes
nicht mehr fortgeführt werden“. Eine „langjährig geübte
Praxis“ von Berufungsverhandlungen anlässlich der Übertragung
einer C3-Professur existiert in Rheinland-Pfalz
nicht, schon gar nicht an Fachhochschulen (Vgl. dazu
zuletzt die Stellungnahme des Wissenschaftsrates vom
20.05.2005, WR-Drs. 6709-05, S.24). Weder gab es bei
C3 Professuren verhandelbare Gehaltsbestandteile, noch
gab es an Fachhochschulen eine verhandelbare Ausstattung
von Professuren mit Unterschieden zwischen den
Besoldungsgruppen C 2 und C3.
Nun könnte man allerdings auch der Auffassung sein,
das Ministerium habe nun endlich wirklich die Nöte der
Menschen wahrgenommen, welche sich darauf eingelassen
haben, eine C2-Professur an einer Fachhochschule
zu übernehmen in der Erwartungshaltung, irgendwann
pensionswirksam eine Beförderung vom Endgehalt in C2
(4.806,50 €) zum Endgehalt C3 (5.358,37 €) zu erhalten
und sich nun damit konfrontiert sehen, entweder im
Endgehalt C2 zu verbleiben, oder sich einer zukünftigen
mehrmaligen Leistungsüberprüfung unterziehen zu müssen,
wenn sie höhere Bezüge erzielen möchten.
Zwar wurden bei den letzten Besoldungsreformen (z.B.
der A- Besoldung mit der Verlängerung der Lebensaltersstufen)
solche „Erwartungshaltungen“ immer beinhart
negiert - aber warum sollte ein Ministerium hier nicht
auch bereit sein, zukünftig Großzügigkeit an den Tag
zu legen? Als Gewerkschafter würden wir einer solchen
Haltung immer applaudieren!
Keinen Applaus jedoch kann es dann dafür geben, dass
das Ministerium in der gleichen Verordnung die eingangs
großzügig angekündigte Ausschüttung von Zulagen durch
eine Haushaltsvorschrift so begrenzt, dass der „Segen“ für
die Hochschulen eher zu „Fluch“ werden könnte.
Durch den Vorbehalt, dass bis 2012 jährlich nur 5% der
C2-Professorinnen und Professoren nach W wechseln und
aus Anlass dieses Wechsels Berufungs-Leistungsbezüge
erhalten können, wird nur maximal ein Viertel (gem.
Haushaltsplan 2007 etwa 83 von 317) der potentiell
Betroffenen einen Übertritt von C nach W nach dieser
Vorschrift vollziehen können.
Wie diese auszuwählen sind, dürfen die Hochschulen
entscheiden - der Ärger ist vorprogrammiert.
Womit bewiesen wäre: der Mut zum Bruch von Prinzipien
reicht auch im Bildungsministerium nur bis zum
Haushaltsreferat …
Fotos: Internet
Neue LehrerInnenbildung:
GROSSER SCHRITT ODER EIN KLEINES SCHRITTCHEN?
„Der Start der neuen Lehrerbildung zum Wintersemester
2007/08 an den Universitäten Kaiserslautern und Koblenz-
Landau wird von der Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft
begrüßt,“ betonte die stellvertretende GEW-Landesvorsitzende,
Sylvia Sund, vor der Presse. Die GEW bedauere
aber ausdrücklich, dass die Universitäten Trier und Mainz
erst im nächsten Jahr mit dem neuen Lehrerbildungskonzept
beginnen und somit noch kein flächendeckender Start der
Lehrerbildungsreform in Rheinland-Pfalz erfolgen kann.
Der jetzt für alle Lehramtsstudiengänge geltende verstärkte
Praxisanteil, von der GEW seit Jahren gefordert, sei ein
wichtiger Baustein des neuen Lehrerbildungskonzeptes,
ebenso, dass nun für alle Schularten gleiche grundlegende
Kenntnisse in Pädagogik, Psychologie und Didaktik erforderlich
werden.
Ein grundsätzlich richtiger Weg ist aus Sicht der GEW
auch die Festlegung für die Zielschulart nicht wie bisher
zu Studienbeginn, sondern nach dem 4. Semester. Aus
Gewerkschaftssicht wäre es jedoch sinnvoller gewesen, diese
Festlegung erst in der Masterphase, d.h. nach dem Bachelor-
Studium, zu fordern. Die für die verschiedenen Schularten
unterschiedliche Masterphase sei ein Schwachpunkt der
Reform, zumal nicht feststehe, ob ein zweisemestriger Masterabschluss
für Grund-, Haupt- und Realschulen oder ein
dreisemestriger für Förderschulen im europäischen Ausland
Anerkennung finden werde. Für die GEW nicht verständlich
und akzeptabel sei, dass für Studierende aller Schularten kein
zeitlich gleiches viersemestriges Masterstudium verpflichtend
angeboten wird. Eine gründliche und solide Lehrerbildung in
wissenschaftlicher und praktischer Hinsicht solle schließlich
für alle Lehrämter die Maxime sein, so die stellvertretende
GEW-Landesvorsitzende.
„Eine nicht genutzte Reformchance ist das Beibehalten der
schulartenbezogenen Lehrerbildung. Die GEW bedauert,
dass es die Landesregierung nicht gewagt hat, eine schulstufenbezogene
Lehrerbildung einzuführen und weiterhin an
den alten Zöpfen der schulartbezogenen Ausbildung festhält,“
kritisierte Sund.
pm
GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 12 / 2007
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SCHULISCHE ERFAHRUNGEN BEKANNTER RHEINLAND-PFÄLZER
VOM GYMNASIALLEHRER ZUM MEDIZINPROFESSOR
Im Gespräch: Prof. Dr. Günter Dhom
Wie es sich für seine Generation gehörte, studierte Günter Dhom zunächst
Fächer wie u. a. Soziologie und Rechtswissenschaft, mit deren Hilfe zeittypisch
die Welt positiv verändert werden sollte. Nach dem 1. Staatsexamen
für das Lehramt in den Fächern Anglistik und Politikwissenschaft die
überraschende Wende: Statt ins Referendariat ging es in einen ganz anderen
Berufszweig, die Zahnmedizin, später dann spezialisiert auf Oralchirurgie.
Zwischenzeitlich ist der Mittfünfziger eine weit über die deutschen
Landesgrenzen hinaus anerkannte und viel gefragte Koryphäe der Zahn-
Implantologie mit über 50 MitarbeiterInnen in seiner Praxis. Doch dem
nicht genug: Als langjähriger Fortbildungsreferent und heutiger Präsident
der größten europäischen wissenschaftlichen Fachgesellschaft im Bereich
der Implantologie hat Günter Dhom den Studiengang „Master of Science
in Oral Im-plantology“ an der Steinbeis Hochschule in Berlin entwickelt,
den er heute leitet. Viele Gründe also für die GEW-Zeitung, den ältesten
Sohn einer Einzelhändlerfamilie aus Ludwigshafen-Friesenheim nach seinen
schulischen Erfahrungen zu befragen und dabei die spannende Frage
aufzuwerfen, inwiefern ihm die Schlüsselqualifikationen seines Erststudiums
bei seiner imponierenden Karriere hilfreich waren. Redakteur Günter
Helfrich traf seinen Jugendfreund Prof. Dr. Günter Dhom in dessen Praxis
in Ludwigshafen - Mitte.
Günter, lange, lange ist es her, und dennoch haben uns die
Bildungserfahrungen der frühen Jahre irgendwie geprägt.
Woran erinnerst Du Dich?
Der Kindergarten war sehr positiv. Das waren katholische
Ordensschwestern, die ihren Job nicht nur verwaltet,
sondern sich mit Hingabe uns Kindern gewidmet haben,
was damals vielleicht noch weniger normal war, als es
heute ist.
Die Grundschule war eher schrecklich, was wohl an den
Lehrerinnen lag. Das waren zwei autoritäre ältere „Frolleins“,
die die Kinder geschlagen und eine Liste geführt
haben, wer in der Kirche war, wer beichten war und wer
eben nicht. Das fand ich damals schon als Kind nicht gut,
und heute finde es noch weniger gut.
Danach hatten wir ja das Glück, Kinder der „Bildungskatastrophe“
zu sein. Obwohl wir nicht aus privilegierten
Schichten stammten, konnten wir problemlos aufs Gymnasium
wechseln.
Ans Gymnasium habe ich positive und weniger positive
Erinnerungen. Es mag banal klingen: Es hing nicht
primär von den Fächern bzw. von den Lernbedingungen
und den Methoden, sondern fast ausschließend von
den Lehrerpersönlichkeiten ab. Bei Lehrkräften, die mir
sympathisch waren, habe ich mich angestrengt, bei den
anderen nicht.
Ich weiß, an wen Du bei den schlechten Erfahrungen denkst.
Erinnern wir uns an die guten. Wer hat dich da geprägt?
Stark geprägt hat mich - wie sicher auch Dich - unser
Religionslehrer Schmiech, von dem mir ein Satz besonders
haften geblieben ist: „Wenn Ihr mal gute Katholiken
würdet, wäre das schön, wichtiger ist mir, dass Ihr mal
gute Menschen werdet.“
Wunderbar, ein geradezu revolutionärer Satz in dieser Zeit
aus dem Munde eines katholischen Priesters.
Das hat mir in der Tat sehr imponiert und in mir eine
Art von Liberalität erzeugt. Als ausgezeichnete Lehrerpersönlichkeit
bei mir haften geblieben ist auch mein
ehemaliger Klassenleiter Dr. Schattner, der es verstanden
hat, mich für Sozialkunde, Literatur und Geschichte zu
begeistern und uns darüber hinaus zu Verantwortungsgefühl
erzogen hat.
Machen wir jetzt mal einen größeren Zeitsprung. Nach
Deinem Studienabschluss hätte eigentlich das Referendariat
an einem gymnasialen Seminar angestanden. Warum hast
Du Dich damals dagegen und für das Zweitstudium der
Zahnmedizin entschieden?
Im Studium habe ich Nachhilfeunterricht in Englisch
gegeben und gesehen, dass die Kinder immer noch die
gleichen Schulbücher mit den selben Lektionen hatten wie
wir zehn Jahre zuvor. Das war dann irgendwie ein Schock
für mich. Ich dachte mir, dann machst du als Lehrer im
Prinzip ja ewig dasselbe.
Nicht nur da.
In der Tat. Das war der Denkfehler. Auch in anderen
Berufen ist das so. In Bezug auf den Lehrerberuf sehe ich
das heute übrigens auch anders: Die Herausforderung ist
ja nicht primär das Fachliche, sondern die pädagogische
Arbeit mit den Kindern. Das ist sicher eine anspruchsvolle
und abwechslungsreiche Tätigkeit.
Du warst nach dem Studium zunächst noch in der Sozialforschung
tätig und bist dann auf die Zahnmedizin
gekommen. Wie das?
Das lag unter anderem an einem Freund, der gerade
sein diesbezügliches Examen absolvierte. Etwas mit den
Händen machen und das Ergebnis meiner Arbeit sehen
zu können, hat mich als eher ungeduldigen Menschen
sehr beeindruckt.
Das war sicher keine einfache Zeit, ein völlig anders geartetes,
extrem verschultes Studium mit weitaus jüngeren
Kommilitoninnen und Kommilitonen durchzustehen. Du
hast es geschafft. Und nicht nur das: Du hast dann eine
Karriere hingelegt, die Dich weit vom „Durchschnittszahnarzt“
abhebt. Meine These wäre: Dies ist Dir gelungen nicht
trotz deiner vorherigen Studienbiografie, sondern gerade
wegen ihr.
So ist es. Ich war ganz schnell Semester-, dann Fachschaftssprecher
und bis zum Ende meines Studiums immer
Studentensprecher. Die sozialen Kompetenzen meines
vorherigen Studiums haben mir da sehr geholfen. Als
Student der Sozialwissenschaft habe ich mich manchmal
20
GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 12 / 2007

SCHULISCHE ERFAHRUNGEN BEKANNTER RHEINLAND-PFÄLZER
nicht getraut, in den Seminaren etwas zu sagen, als Zahnmediziner
und Vizepräsident des Studentenparlaments
habe ich dann Versammlungen mit über tausend Leuten
geleitet. Da konnte ich viel Führungskompetenz erwerben.
Von daher habe ich noch keine Sekunde bereut, diesen
Weg gegangen zu sein.
Nach Deiner zahnärztlichen Niederlassung waren wir zwischenzeitlich
Kollegen, als Du an einer BBS in Ludwigshafen
Azubis unterrichtet hast. Die Erfahrungen waren wohl nicht
ganz so berauschend?
Was mich irgendwie gestört hat, war der Geruch in der
Schule. Das war der gleiche wie in meiner Schulzeit, aber
natürlich nicht das eigentliche Problem: Ein erheblicher
Teil der Schülerinnen in der Ausbildung zu medizinischen
Fachangestellten, wie man heute sagt, war damals sehr
schwer zu motivieren, obwohl ich versucht habe, einen
abwechslungsreichen Unterricht zu machen. Es war jedoch
nur ein geringer Teil zu erreichen.
Unser tägliches Brot als BBS-Lehrkräfte …
Günter, Du bist ja nun kein BBS-Lehrer, sondern Unternehmer
und gehörst als solcher zu den vorbildlichen Arbeitgebern,
die viel und regelmäßig ausbilden. Welche Erfahrungen
hast Du mit Deinen Azubis gemacht?
Nur gute. Wir haben seit vielen Jahren äußerst motivierte
junge Leute vor allem aus Thüringen, die es wegen einer
guten Ausbildung in sehr jungen Jahren auf sich genommen
haben, weit weg von ihrer Heimat zu sein. Das ist
nicht einfach.
Und die dennoch bleiben. Das liegt vermutlich an Eurer
Ausbildung.
Ja, wir haben eine spezielle interne Ausbildung und
machen in diesem Rahmen jede Woche Fortbildungsveranstaltungen
für unsere Azubis; in der Regel praktisch,
aber auch in sozialer Kompetenz und methodisch z.B.
in Form von Rollenspielen.
Abschließende Frage: Du hattest ja das Glück, in späten
Jahren noch Vater zu werden. Welche Erwartungen hast Du
an die künftigen Lehrerinnen und Lehrer Deines Sohnes
Jakob?
Ich wünsche mir Lehrkräfte, die die kindliche Neugier
und ihre faszinierende Bereitschaft zu lernen im Rahmen
ihrer Möglichkeiten fördern. Ich glaube, dass Kinder sehr
gerne lernen und dabei viel von der Unterstützung der
Lehrkräfte profitieren können.
Vielen Dank für das Gespräch.
„BLICK ÜBER DEN TELLERRAND IST HILFREICH“
Im Gespräch: Dr. Jürgen Hambrecht, BASF-Vorstandsvorsitzender
Herr Dr. Hambrecht, welche spontanen Erinnerungen
- positiv oder auch negativ - fallen Ihnen ein, wenn Sie an
Ihre Schulzeit zurückdenken?
Mir ist besonders der Zusammenhalt in unserer Klasse
positiv in Erinnerung geblieben. Wir mussten zwar viel
pauken, aber hatten auch jede Menge Spaß miteinander.
Sport stand bei uns weit oben auf der Beliebtheitsskala.
Besonderen Eindruck hat bei mir - das wird Sie jetzt
wenig überraschen - der Chemieunterricht hinterlassen.
Der Umgang mit Reagenzglas und Bunsenbrenner hat
mich von Anfang an fasziniert.
Was erwarten Sie von einem „guten Lehrer“?
Die wichtigste Eigenschaft eines Lehrers ist die Fähigkeit,
seine Schüler zu begeistern. Als Vater von vier Kindern
weiß ich: Die Kinder merken sehr schnell, ob ihr Lehrer
wirklich von seinem Fach begeistert ist. Aus Unternehmersicht
gehört für mich heute dazu, die Neugier der
Schüler für naturwissenschaftliche und technische Inhalte
zu wecken. Das kommt leider immer noch viel zu kurz,
obwohl es in beiden Bereichen viele interessante Berufe
mit tollen Zukunftsperspektiven gibt.
Kaum irgendwo auf der Welt werden Kinder so früh schulisch
selektiert wie in Deutschland. Was halten Sie von der nicht
nur von unserer Bildungsgewerkschaft erhobenen Forderung
nach einem längeren gemeinsamen Lernen, so wie das in den
PISA-Siegerländer üblich ist?
Ich bin dafür, das Thema ganz vorbehaltlos zu diskutieren.
Der Blick über den Tellerrand des eigenen Landes
ist dabei sehr hilfreich. Neben der Frage, wie lange die
Schüler gemeinsam lernen, gilt das übrigens auch für
die Frage, wann dieser Prozess beginnt. Mich haben
die Ergebnisse der modernen Hirnforschung überzeugt.
Weil die entscheidenden Weichen für das gesamte Leben
in ganz jungen Jahren gestellt werden, glaube ich fest an
den Nutzen frühkindlicher Bildung. Auch hier können
wir noch viel von anderen Ländern lernen und sollten
das auch tun, damit der Bildungsstandort Deutschland
langfristig erfolgreich ist.
gh
GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 12 / 2007
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WIRTSCHAFT
WISSENSFABRIK ENGAGIERT SICH FÜR BILDUNG IN RHEINLAND-PFALZ
Gezielt naturwissenschaftliches, technisches und wirtschaftliches Denken vermitteln
Wie entsteht Tau? Kann man Nebel selber machen? Und warum
schwimmen Eisberge? Fragen wie diese zeigen, wie sehr sich
Kinder mit ihrer Umwelt auseinandersetzen - und sind manchmal
gar nicht so einfach zu beantworten. Die Schülerinnen und
Schüler der Rabenkopf-Grundschule in Wackernheim wissen
Bescheid: Sie haben sich im Rahmen des Projekts „NaWi - geht
das?“ spielerisch mit den verschiedenen Aggregatzuständen von
Wasser beschäftigt, und auf diese Weise Grundkenntnisse der
Physik und Chemie erworben. „NaWi - geht das?“ ist ein Projekt
des Unternehmensnetzwerks „Wissensfabrik - Unternehmen für
Deutschland e.V.“.
Frühkindliche Bildung schafft Chancen
für die Zukunft
Bundesweit hat die Wissensfabrik, deren Geschäftsstelle sich in Ludwigshafen
befindet, bereits 59 Mitgliedsunternehmen. Aus Rheinland - Pfalz
sind BASF, Boehringer Ingelheim, KSB und die Sparkasse Südliche
Weinstraße beteiligt. Ein Schwerpunkt des Netzwerks ist das Thema
Bildungsförderung. Die Unternehmen gehen Bildungspartnerschaften
mit Schulen und anderen pädagogischen Einrichtungen in ihrer Region
ein, um gezielt naturwissenschaftliches, technisches und wirtschaftliches
Denken zu vermitteln.
Das Prinzip: Wissen teilen
„Unsere Kooperationen gehen deutlich über eine rein finanzielle Förderung
hinaus. Die Unternehmen ermöglichen Schülern Einblicke in
betriebliche Abläufe und organisieren Workshops und Planspiele. Der
Schwerpunkt unserer Arbeit liegt darin, dass Unternehmen und Schulen
in Form von Bildungspartnerschaften gemeinsam Projekte durchführen“,
erläutert Michael Detmer, der die Bildungsprojekte in der Wissensfabrik-Geschäftsstelle
koordiniert. In Rheinland-Pfalz bestehen derzeit
etwa 50 langfristige Kooperationen mit Grund- und Hauptschulen
sowie Gymnasien. Der Grundsatz ist dabei, dass die Unternehmen der
Wissensfabrik aktiv auf die Schulen zugehen.
Die Wissensfabrik macht Kinder zu
Forschern und Technikern
Derzeit fördert die Wissensfabrik bundesweit insbesondere vier so
genannte Leuchtturmprojekte aus den Kompetenzfeldern Sprache,
Naturwissenschaft, Wirtschaft und Technik. Alle Projekte setzen bereits
im Bereich frühkindlicher Bildung an. Im Rahmen von „KIEWIS
- Kinder entdecken Wirtschaft“ entwickeln Grundschüler ein eigenes
Produkt und begleiten dabei jeden Produktionsschritt von der Planung
bis zur Fertigstellung. So erwerben sie Grundlagen wirtschaftlichen und
technischen Denkens.
Das Projekt „Sprache macht stark“, das die BASF in Ludwigshafen im
Rahmen der lokalen Initiative „Offensive Bildung“ unterstützt, setzt
auf Sprachförderung im Kindergartenalter und hilft vor allem Kindern
ausländischer Herkunft, ihre Sprachkompetenz bis zum Schuleintritt zu
verbessern. Intensive Förderung und die Einbeziehung der Familie sind
hier die Schlüssel zum Erfolg. Im Bereich Naturwissenschaften bietet
das Projekt „NaWi - geht das?“ Grundschulen die Möglichkeit, einfache
und ungefährliche Versuche im eigenen Klassenzimmer durchzuführen.
Die zugehörige Experimentierkiste ermöglicht abwechslungsreichen
Unterricht ohne aufwendige Vorbereitung. Mitmacher aus Rheinland-
Pfalz sind BASF, Boehringer Ingelheim und KSB.
Neu hinzu kommt in diesem Herbst das Projekt „KiTec - Kinder entdecken
Technik“. Ausgestattet mit einer Technikkiste, die alle notwendigen
Materialien und Werkzeuge enthält, werden die Grundschüler an verschiedenen
Aufgabenstellungen aus Bau-, Fahrzeug- und Elektrotechnik
arbeiten können.
Standards setzen für mehr Qualität
im Bildungsbereich
Für die Konzeption neuer Projekte holt die Wissensfabrik ausgewiesene
Bildungsexperten ins Boot. Kooperationspartner bei der neuen Technikkiste
zum Beispiel sind das Ulmer Transferzentrum für Neurowissenschaften
und Lernen sowie der Lehrstuhl für Technik und Didaktik
der Universität Dortmund. Die Fachleute bilden Multiplikatoren aus
den Unternehmen aus, die dann wiederum die Lehrkräfte im Umgang
mit den Projekten schulen und bei der Umsetzung im Unterricht
begleiten und beraten. Auf diese Weise gewährleistet die Wissensfabrik
eine gleichmäßig hohe Qualität ihrer Projekte und eine enge Bindung
zwischen Unternehmen und Partnerschulen.
pm
Weitere Informationen zu den Aktivitäten der Wissensfabrik sind
zu finden unter: www.wissensfabrik-deutschland.de
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GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 12 / 2007

RECHTSSCHUTZ / GESELLSCHAFT
VERWALTUNGSGERICHT GIBT BEZIRKSPERSONALRÄTEN RECHT
Am 10.10.2007 hat das Verwaltungsgericht in Mainz
entschieden, dass der Bezirkspersonalrat ein Mitbestimmungsrecht
bei der Zuordnung der Entgeltstufe bei neu
eingestellten Lehrkräften hat.
Die Bezirkspersonalräte aus Grund-, Haupt- und Regionale
Schulen, Förderschulen und der Integrierten
Gesamtschulen haben sich somit gegen die ADD, die
über die Stufenzuordnung alleine entscheiden wollte,
durchgesetzt.
Insbesondere über die Festsetzung der Entgeltstufe be-
ACHTUNG, BEAMTE IM RUHESTAND!
stimmt sich, was eine angestellte Lehrkraft letztendlich
brutto verdient. Bei Lehrkräften mit Berufserfahrung ist
in diesem Bereich immer die strittige Frage zu klären, ob
und in welchem Umfang vorherige Berufserfahrung anzuerkennen
ist. Nach der Entscheidung des Verwaltungsgerichtes
Mainz ist bei diesem Streit nun der Personalrat
zu beteiligen.
Die Entscheidung ist noch nicht rechtskräftig. Es wird
davon ausgegangen, dass der Streit bei einem höheren
Gericht weitergeführt wird.
Brigitte Strubel-Mattes
Im März hat das Bundesverfassungsgericht entschieden,
dass die Regelung im Beamtenversorgungsgesetz, die
bestimmt, dass sich die Versorgungsbezüge erst aus dem
höheren Amt berechnen, wenn dessen Dienstbezüge mindestens
drei Jahre bezogen wurden mit Artikel 33 Abs. 5
des Grundgesetzes unvereinbar und nichtig ist.
Das Land Rheinland-Pfalz hat insofern jetzt entschieden,
dass alle Versorgungsempfänger, deren Versorgungsbezüge
nicht nach dem zuletzt bekleideten höheren Amt berechnet
wurden, weil dieses noch keine drei Jahre bekleidet
wurde, nun einen Anspruch auf Neuberechnung der
Versorgungsbezüge aus dem letzten Amt haben.
Alle Versorgungsempfänger, die vor der Ruhestandsversetzung
in ein höheres Amt befördert wurden und dieses
bei Ruhestandsversetzung zwei Jahre inne hatten, werden
aufgefordert, an die OFD einen Antrag auf Neuberechnung
der Versorgungsbezüge zu stellen.
Bei Rückfragen steht die Landesrechtsschutzstelle der
GEW unter der Tel.-Nr.: 06131/2898821 zur Verfügung.
Brigitte Strubel-Mattes
Klassenfahrten nach Berlin
(incl. Transfer, Unterkunft, Programmgestaltung nach Absprache).
Broschüre anfordern bei:
BISS e.V. · Freiligrathstr. 3 · 10967 Berlin,
Tel. (030) 6 93 65 30
www.berlin-mit-biss.de · Email: kontakt@berlin-mit-biss.de
Sozialstudien im Fußballstadion
WO ES NOCH ECHTE TUSSEN GIBT...
Wer das starke Geschlecht ist, wissen Lehrkräfte seit geraumer
Zeit: Eben nicht die Jungs, denen zunehmend Unterstützung
gewährt werden muss, damit sie nicht hoffnungslos zurückfallen,
sondern die Mädchen, die dem anderen Geschlecht
weit vorauseilen. Von solch einem Kaliber ist die regelmäßige
Begleiterin der Verfassers dieser Kolumne bei dessen Sozialstudien
im Fußballstadion. Gleichberechtigung kommt im
Wortschatz ihrer Generation nicht vor, weil man über Selbstverständlichkeiten
nicht zu reden braucht. Und werden sie
dann doch mal mit einer Situation konfrontiert, in der sie sich
als junge Frauen nicht ganz ernst genommen fühlen, werden
sie richtig stinkig: So in der vergangenen Oberligasaison beim
FSV LU - Oggersheim, als Zuschauerinnen kostenlos Eintritt
gewährt wurde. Das sei eine Unverschämtheit, als ob frau
keine Ahnung von Fußball habe, damit verstehe frau doch
weitaus mehr davon als die Masse der Macker im Stadion.
Womit das richtige Stichwort gefallen wäre: Die Macker
dominieren auf den Rängen, sowohl quantitativ als auch
in ihrem Habitus. Dementsprechend sind auch beim weiblichen
Geschlecht Frauentypen wie o. g. Begleiterin oder
die chic-aparte Pressesprecherin des FSV immer noch die
Minderheit. Die Mehrheit bildet neben den netten sportbegeisterten
Stino-Ladies eine ganz bestimmte Spezies, die
zu beschreiben konfliktträchtig ist. Als Mann - und auch
noch Funktionär der GEW - darf man nämlich bestimmte
Wörter, zumindest in der GEW-Öffentlichkeit, gar nicht
in den Mund nehmen, aber wenn sie von weiblicher Seite
artikuliert werden, liegt wohl kein Verstoß gegen die political
correctness vor. Echte „Tussen“ seien manche „Weiber“
auf der Tribüne, urteilt die Begleiterin. In der Tat: In der
Provinz gibt es noch Fußballbräute aus der alten Klischeekiste.
Am Spiel selbst nicht interessiert, dafür dauernd mit
Nachbarinnen oder per Handy tratschend und ständig die
Tribünenstufen auf und ab stolzierend, dreht sich alles um
ihr auffälliges Erscheinungsbild. Schon krass teilweise: wasserstoffblondmähnig,
elektrogebräunt, im fortgeschrittenen
Alter botoxgespritzt, in hautenge Klamotten gepresst ohne
Rücksicht auf herausquellende Speckwülste, nuttenmäßig in
Lack und Leder gewandet, all das gibt es im Südweststadion
mehr oder minder häufig zu bewundern.
Das Tragische nur: So wie sich der FSV bislang fußballerisch
präsentiert hat, wird das nix mit dem Bundesligafußball in
Ludwigshafen. Folglich dann auch nix mit einer Karriere als
Fußballerfrau im Stile der Dame Strunz / spätere Effenberg
an der Seite eines üppig besoldeten Profis, der für sein Prestige
neben einem Nobelhobel natürlich auch die entsprechend
repräsentative Gattin braucht.
gh
GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 12 / 2007
23

ALTER + RUHESTAND
DIE GEW GRATULIERT …
… im Dezember 2007 (Nachtrag)
… im Januar 2008
zum 87. Geburtstag
Frau Elisabeth Thiel
28.12.1920
Bei der Heldenmühle 3 · 74564 Crailsheim
zum 70. Geburtstag
03.01.1938
Herrn Werner Schmidt
Salzgasse 12 · 67574 Osthofen
Frau Hannelore Hilger
07.01.1938
In der Doerrwies 48 · 55218 Ingelheim
Frau Irene Kuckuck
12.01.1938
Talstr. 32 · 57610 Gieleroth
Frau Heinke Reichart
14.01.1938
Hauptstr. 20 · 57632 Eichen
Herrn Dr. Gerhard Heck
16.01.1938
Uferstr. 9 · 55116 Mainz
Herrn Armin Menk
16.01.1938
Bergstr. 3 · 56479 Willingen
Herrn Siegfried Kloss
26.01.1938
Ziegeleiweg 4 · 55519 Meisenheim
Herrn Heinz Moißl
26.01.1938
Brückenstr. 26 · 56422 Wirges
Herrn Wolfgang Jung
27.01.1938
Assenmacherstr. 38 · 67659 Kaiserslautern
Herrn Klaus Struss
27.01.1938
Römerweg 33 · 67157 Wachenheim
Frau Johanna Jepp
30.01.1938
Theodor-Heuss-Str. 31 · 67292 Kirchheimbolanden
zum 75. Geburtstag
Herrn Ottmar Ernst Koch
08.01.1933
Spelzenhofstr. 31 · 67678 Mehlingen
Herrn Otto Steeg
19.01.1933
Bergstraße 6 · 56357 Oelsberg
zum 80. Geburtstag
Herrn Aribert Schäfer
04.01.1928
Driescheider Weg 31 · 57610 Altenkirchen
Herrn Herbert Reiss
10.01.1928
Deidesheimer Str. 23 · 67067 Ludwigshafen
Herrn Richard Schuch
15.01.1928
Sponheimer Weg 2 · 55765 Birkenfeld
Herrn Heinz R. Anhäusser
21.01.1928
Goethestr. 15 · 67435 Neustadt
Herrn Werner Kast
25.01.1928
Friesenstr. 10 · 67063 Ludwigshafen
Frau Annelies Reichenauer
31.01.1928
Pestalozzistr. 28 · 56567 Neuwied
zum 85. Geburtstag
Herrn Alfred Schank
15.01.1923
Donnersbergstr. 3 · 67294 Morschheim
zum 86. Geburtstag
Herrn Karl Korn
28.01.1922
Goethestr. 8 · 76870 Kandel
zum 88. Geburtstag
Herrn Fritz Schröder
08.01.1920
Horchheimer Höhe 20 · 56076 Koblenz
Frau Else Closs
26.01.1920
Friedhofstr. 25 · 66903 Altenkirchen
… im Februar 2008
Der Landesvorstand
zum 70. Geburtstag
Herrn Karl Werner Schwöbel
07.02.1938
Theodor-Heuss-Str. 18 · 67592 Flörsheim-Dalsheim
Herrn Bernd Haas
13.02.1938
An der Kirche 11 · 67271 Obersülzen
Herrn Ernst Otto Albrecht
13.02.1938
Hermann-Löns-Str. 9 · 57610 Altenkirchen
Herrn Günter Ertel
19.02.1938
Schalmengässel 2 · 76829 Landau
Herrn Marvin Ziegenhagel
21.02.1938
Holunderweg 9 · 55128 Mainz
Herrn Manfred Lorenz
27.02.1938
Neubergstr. 2b · 76887 Bad Bergzabern
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GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 12 / 2007

ALTER & RUHESTAND
zum 75. Geburtstag
Herrn Tony Heymann
19.02.1933
Hauptstr. 20 · 56370 Eisighofen
Herrn Daniel Chatziiliadis
23.02.1933
Kurze Str. 1 · 67063 Ludwigshafen
zum 80. Geburtstag
Herrn Karl Andre
11.02.1928
Kirchstr. 14 · 76833 Knöringen
Frau Gertrud Schläfer
23.02.1928
Rud.-Diesel-Str. 5 · 67657 Kaiserslautern
Herrn Paul Schrupp
29.02.1928
Kneippstr. 1 · 65549 Limburg
zum 85. Geburtstag
Herrn Helmut Guthmann
11.02.1923
Spelzengasse 14 · 65474 Bischofsheim
zum 87. Geburtstag
Herrn Johannes Rempel
23.02.1921
Büchnerallee 16 · 55127 Mainz
Der Landesvorstand
BUNDESSENIORENAUSSCHUSS TAGTE IN FULDA
Zum zweitägigen Herbsttreffen hatte BundesseniorInnenvorsitzender
Hans Parnickel die Vertreter der 16 Bundesländer
ins Kloster Frauenberg nach Fulda eingeladen.
Am ersten Tag war es Anne Jenter, Leiterin des VB Frauen
im Bund und zuständig für Seniorenarbeit, die in ihrem
Beitrag eine Auswertung des Seniorentags 2007 in Halle
vornahm, Anstöße für Anträge an den Gewerkschaftstag
gab und in der Satzung verankerte Seniorentage alle 4
Jahre forderte.
Die LandesseniorenvertreterInnen berichteten über die
Situation der SeniorInnen in ihren Landesverbänden und
unterstrichen die Forderung nach Berücksichtigung der
Senioren beim Bundesgewerkschaftstag mit mindestens
je einem Delegierten pro Bundesland. Edmund Theiß
konnte darauf verweisen, dass in dem relativ kleinen LV
Rheinland-Pfalz bereits seit Jahren diese Regelung in
Satzung und Geschäftsordnung festgelegt ist und die SeniorInnen
seines Landesverbands auf allen Ebenen in den
Satzungsgremien mit vollem Stimmrecht vertreten sind.
In den Berichten aus den Landesverbänden zeigten sich
aber auch die negativen Folgen der Föderalismusreform
für unser Bundesland. Diesem Zustand entgegenzuwirken
diente auch die Demonstration am 23.10.2007 in
Mainz, bei der vor allem GdP und GEW den Hauptteil
der TeilnehmerInnen stellten.
Tipps zur Ernährung von SeniorInnen
Obst und Gemüse à la Saison:
Wann ist Birnenzeit? Wie bereite ich Pastinaken zu? Die
Verbraucherzentralen haben eine CD-Rom herausgegeben
mit 82 Porträts einheimischer Obst- und Gemüsesorten,
einem Überblick über Anbauregionen, Erntezeiten
und Nährwerte sowie 999 Rezepten.
Erhältlich bei den Verbraucherzentralen sowie unter
www.vzbv.de/shop; 14,90 Euro
Familie in Form:
Gesunde Ernährung beginnt zu Hause. Deswegen hat die
Autorin 170 einfache Rezepte zusammengestellt, mit de-
Was die Umstellung des „Dialogs“ auf acht Seiten in der
E&W der Novemberausgabe angeht, so forderte Anne
Jenter dazu auf, nicht nur die Beiträge zu kritisieren,
sondern die neue Form positiv zu begleiten. Bei der
Terminplanung für 2008 wurde vereinbart, dass die
TeilnehmerInnen für Potsdam einen Eigenanteil leisten,
um die Tagung realisieren zu können.
Am zweiten Tag war die Referentin im Hauptvorstand der
GEW, Frauke Gützkow, angereist und war bei den Themen
BSA im Internet, Aktivitäten der BAGSO, DGB-Seniorenpolitik
sowie Mitgliederbindung eine kompetente
Ansprechpartnerin. Zum Schluss der Sitzung referierte
Petra Grundmann vom VB Finanzen beim HV über die
Beitragsordnung der GEW. Da durch die Föderalismusreform
keine gemeinsame Besoldungsordnung und -tabelle
mehr möglich ist, wird so verfahren, dass Mitglieder im
Ruhestand wie bisher 63% vom Vollbeitrag oder 0,66%
der Bruttobezüge als Beitrag zu entrichten haben.
Den aktiven und ehemaligen Mitgliedern unseres Landesseniorenausschusses
der GEW Rheinland-Pfalz danke ich
für 15 Jahre konstruktive Zusammenarbeit und wünsche
ihnen sowie allen anderen Ruheständlern und ihren Familien
ein frohes Weihnachtsfest, einen guten Rutsch ins neue
Jahr sowie Gesundheit und Zufriedenheit für 2008.
Edmund Theiß
nen Familien ihren Ernährungsplan umstellen können
und gibt Tipps zur Ernährung im Allgemeinen.
Dagmar von Cramm, Stiftung Warentest, 224 Seiten,
19,90 Euro
Einkaufshilfe Fisch:
Angsichts der Überfischung der Meere sollten Verbraucher
überlegen, welchen Fisch sie auftischen. Der World
Wild Fund for Nature bewertet Fischarten nach den
Kriterien annehmbar, bedenklich und bedrohlich und
gibt eine Einkaufshilfe. www.wwf.de/fisch
GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 12 / 2007
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NACHRUF
Wir trauern um
FRIEDEL DERSCHEIDT
Die Kolleginnen und Kollegen in der Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft sind tief erschüttert von der
Nachricht von Friedels Tod. Trotz ihrer schweren Krankheit, die für sie unsägliche Schmerzen und körperliche
Beeinträchtigungen bedeuteten, hat sie bis vor kurzem aktiv und engagiert in der GEW mitgearbeitet und
Dinge vorangebracht. Dass sie jetzt so schnell von uns gegangen ist, ist für uns alle unfassbar und macht uns
tief betroffen.
Friedel war über viele Jahre hinweg mit großer innerer Überzeugung und Leidenschaft in der GEW aktiv. Sehr
früh hat sie sich für die Überwindung des gegliederten Schulwesens eingesetzt. Sie war Vorsitzende der GEW-
Fachgruppe Gesamtschulen sowohl auf der Landes- als auch auf der Bundesebene. In diesen wichtigen Funktionen
hat sie mutig und mit großer Beharrlichkeit den Aufbau und den Ausbau der Integrierten Gesamtschulen
vorangetrieben. Ihre Ideen und Initiativen im Bereich der systemischen und demokratischen Schulentwicklung
an Gesamtschulen waren in der Bundesrepublik richtungsweisend und sind noch heute beispielhaft.
Die Herausgabe der ersten rheinland-pfälzischen IGS-Broschüre - ein Gemeinschaftsprojekt von GGG, GEW
und DGB - haben wir ihrer maßgeblichen Arbeit und ihrem großen Einsatz zu verdanken.
Sie hat sich in dieser Zeit aber auch in alle anderen bildungs- und gesellschaftspolitischen Diskussionen innerhalb
der GEW-Gremien aktiv eingemischt. Mit bewundernswerter Geradlinigkeit, Klarheit und Standfestigkeit
ist sie für ein humaneres Schulsystem und für eine bessere und demokratischere Gesellschaft eingetreten.
Durch ihre positiv streitbare, aber auch integrierende Art war ihre Gremienarbeit geprägt von optimistischem
Klima und persönlicher Verbundenheit.
In den späteren Jahren hat sie sich für ihre Ziele - sehr konkret - in der rheinland-pfälzischen Lehrerfortbildung
und als Schulleitungsmitglied engagiert. Ihre schreckliche Erkrankung hat ihre aktive Zeit im Schuldienst jäh
beendet.
Trotz ihrer Erkrankung, die ihr so viel Energien abverlangte, hat sie sich in der GEW immer wieder aktiv eingebracht.
Ihr letztes großes Engagement galt der von der GEW Rheinland-Pfalz gerade erst herausgegebenen
neuen IGS-Broschüre. Sie steht unter dem Motto „Gemeinsam lernen in EINER Schule für ALLE“. Ihrer Beharrlichkeit
haben wir es zu verdanken, dass sie im August 2007 erscheinen konnte und überall dort hilfreiche
Unterstützung gibt, wo sich GEW-Kolleginnen und Kollegen und IGS-Initiativen für den Ausbau und
die Weiterentwicklung der Integrierten Gesamtschulen in Rheinland-Pfalz engagieren.
Friedel, wir in der GEW Rheinland-Pfalz wollen uns große Mühe geben, diese Ziele in deinem Sinne weiter
voran zu bringen. Dass wir deine Beharrlichkeit erleben konnten, soll uns dabei Mut und Kraft geben.
Tilman Boehlkau Sylvia Sund Sybilla Hoffmann
Vorsitzender der Stellv. Vors. der Stellv. Vors. der
GEW Rheinland-Pfalz GEW Rheinland-Pfalz GEW Rheinland-Pfalz
26
GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 12 / 2007

BRIEFE AN DIE REDAKTION / TIPPS + TERMINE
ZU LASTEN DER ARBEITENDEN MENSCHEN
Betr: GEW-Zeitung 10 / 11: Lehrkräfte für engere Zusammenarbeit
mit Wirtschaft
Die seinerzeit von H. Kohl angedrohte „geistig-moralische
Wende“ hat unsere Gesellschaft zu Lasten
der arbeitenden Menschen grundlegend verändert.
Beispiel dafür: „Lehrkräfte für engere Zusammenarbeit
mit Wirtschaft“, ein mit „pm“ gezeichneter
Beitrag in der Nr.10/11 07 der GEW-Zeitung, der über
die Forsa-Umfrage im Auftrag des Unternehmensnetzwerks
Wissensfabrik informiert, ganz „unparteiisch“, wie sich das
für eine Gewerkschaftspublikation gehört.
Ein Vorsitzender der Geschäftsführung der Robert Bosch
GmbH und Gründungsmitglied des o.a. Netzwerks begrüßt,
dass „beide Seiten (Schule und Wirtschaft) die Schüler fit
für die Zukunft machen“, so als ob beider Ziele identisch
seien. 49% (also weniger als die Hälfte immerhin, zur
Ehrenrettung der Pädagogen sei‘s gesagt) möchten, dass
„sich Unternehmen an der Vermittlung wirtschaftlichen
Verständnisses beteiligen sollten“ Würden Schüler sonst
doch ganz anders über Massenentlassungen, Lohnkürzung,
WIE IN DER PRAXIS DER KITAS
Betr.: GEW -Zeitung 7-8 / 07, „Reformflop ErzieherInnenausbildung“
Der Tenor des Beitrags zur ErzieherInnenausbildung erinnert
mich stark an das, was sich auch in der Praxis der Kitas
Arbeitszeitverlängerung oder Arbeitsplatzverlagerung - alles
bei Gewinnexplosionen und Champagnerstimmung in den
Vorstandsetagen - denken. Ganz deutlich aber wird die
Zielrichtung solcher Schule-und- Wirtschaft-Kooperation,
wenn Dr. Martina von Deessen, Vorstandsvorsitzende der
Wissensfabrik, erläutert: „Wir setzen dabei auf die pädagogische
Kompetenz der Lehrer, die UNSERE Projekte Tag
für Tag im Unterricht einsetzen“. Sind das auch unsere pädagogischen,
gar gewerkschaftlich-emanzipatorischen Ziele?
Wären Unternehmen ihrer Leistungsfähigkeit entsprechend
steuerlich belastet, müsste sich die Bildung nicht von fragwürdigen
Sponsoren wie der Wissensfabrik u.ä. aushalten
lassen, und die Gesellschaft könnte entscheiden, welche Ziele
sie mit der Bildung verfolgt.
Es gab einmal eine Zeit - vor Kohl -, da gehörten Arbeitskreise
„Gewerkschaft und Schule“ zu den Kooperationspartnern
von Schulen. Heute ist „wirtschaftliches Verständnis“
angesagt, also Schnäppchenmentalität, RTL und alternativlose
Hinnahme der Entscheidungen der wirtschaftlich
Mächtigen. Wie wohltuend C. Butterwegge auf S. 3, der
fordert, „dem neoliberalen „Umbau“- Projekt durch mehr
(gewerkschafts)-politisches Engagement für eine andere
Gesellschaftsordnung und eine neue Kultur der Solidarität
zu begegnen“.
Herbert Wolf, F - 47170 Mézin
nach den ständigen Bildungsinitiativen unserer Landesregierung
tut.
Ich zitiere einfach: 1. Die Reform hat vieles zerstört, was wir
in den Jahren zuvor aufgebaut haben. 2. Der bürokratische
Aufwand hat sich erhöht. 3. Die Empfehlungen ignorieren
die Bedingungen der Kitas, sie erzeugen einen enormen
bürokratischen Aufwand, unter dem die pädagogische Praxis
leidet. 4. Im Team beschäftigen wir uns ausschließlich mit
organisatorischen Abläufen. Über Pädagogik haben wir uns
seitdem kaum unterhalten.
Es stellt sich wohl die Frage: Ist das gewollt oder wissen sie
nicht, was sie tun?
Waltraud Anheier, Erzieherin,
56218 Mülheim-Kärlich
Weiterbildungsstudium
Europäische Migration
Ein Wettkampf um Integration?
Die Bildungssituation von Kindern und Jugendlichen
mit Migrationshintergrund im Bundesländervergleich
22./23.01.2008, 10.00 - 17.30 Uhr
Anmeldeschluss: 02.01.2008
Seminarnummer: 20070072
Leitung: Gisela Apitzsch, Evangelisches Dekanat
Mainz
Themenschwerpunkt: 4
Ort: Johannes Gutenberg-Universität Mainz, Weiterbildungszentrum
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GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 12 / 2007
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TIPPS + TERMINE
EIN IDEALES WEIHNACHTSGESCHENK FÜR KOLLEGINNEN UND KOLLEGEN
Cartoons, Karikaturen, Zeichnungen von Peter Baldus
Über 130 Zeichnungen zur neueren Entwicklung unseres
Bildungs- und Schulsystems präsentiert der Karikaturist
Peter Baldus, den Lesern dieser Zeitung seit vielen Jahren
bekannt, in seinem neuesten Band „Sind wir noch
zu retten?“. Besonders kritisch setzen sich die meist
bissigen, aber auch menschlich-tröstlichen Cartoons mit
dem bundesweit um sich greifenden Trend zu Kontrolle
und Überprüfung von Schule und Schülern auseinander.
„Soziales Lernen“ und „Chancengleichheit“ gelten weithin
als bildungspolitische Auslaufmodelle; neoliberale
Steuerungstechniken des „Qualitätsmanagements“ sind
an ihre Stelle getreten in der „eigenverantwortlichen“,
„selbstständigen“ oder „autonomen“ Schule.
Auch wenn Schulisches klar dominiert, so hat dieser Karikaturenband
noch andere gesellschaftliche, wirtschaft-
liche und politische (Fehl-)Entwicklungen satirisch im
Fadenkreuz. Insofern zielt er nicht nur auf Lehrerinnen
und Lehrer, sondern ist natürlich auch für den „interessierten
Laien“ eine vergnügliche und nachdenklich
stimmende Lektüre.
Der Band im DIN-A-4-Format kostet 10.-Euro (zzgl.
Versand) und ist bei folgender Adresse bestellbar: GEW-
KV Diepholz c/o Ilse Lange, Imhorst 2, 27339 Riede; per
Fax 04294-795879 oder per E-Mail: erwin.eimer@gmx.
de. Bei Abnahme größerer Kontingente werden Sonderpreise
gewährt: ab 10 Exemplare: 9.-Euro, ab 100
Exemplare ( z.B. für Ehrungen, Mitgliederwerbung etc.)
sogar nur 8.-Euro pro Band. Hinzu kommen jeweils die
Versandkosten.
LEHRERSKIND
Unsere langjährige GEW-Kollegin Jule Elfert-Jacobi lebt
als Malerin und pensionierte Förderschullehrerin in einer
alten Mühle bei Mainz. Eine inspirierende Umgebung
anscheinend, denn nun hat sie auch ein Büchlein im
Rheinlese Verlag veröffentlicht. Einfühlsam und sprachlich
eloquent beschreibt sie darin ihr „neues Leben“
nach der Zeit als Lehrkraft. Unterbrochen werden diese
tagebuchartigen Passagen durch Erinnerungen an die
Kindheit als „Lehrerskind“, wie der Band auch heißt. Sehr
treffend dazu im Cover: „Kostbaren Perlen gleich blitzen
Kindheitserinnerungen der Autorin in ihrem kleinen
Herbsttagebuch auf. Unterwegs in der rheinhessischen
Landschaft um ihr Zuhause fügen sich für sie Vergangenes
und Gegenwärtiges zu einem neuen Lebensrhythmus
zusammen.“
Fazit: Ein schönes kleines Geschenk, das richtig gut bei
KollegInnen und FreundInnen unter den Weihnachtsbaum
passt.
gh
GEW-HANDBUCH
JETZT AUCH ALS CD!
Das GEW-Handbuch für Lehrerinnen und Lehrer mit über
100 Rechtsvorschriften, angefangen von der Abiturprüfungsordnung
über die Lehrkräftearbeitszeitverordnung, Schulgesetz
und Schulordnungen, Teilzeitbeschäftigung oder Unterrichtsorganisation
und vieles mehr, gibt es jetzt auf neuestem Stand
auch als CD.
Preis für Mitglieder:
Preis für Nichtmitglieder:
8,00 Euro zzgl. Versand
20,00 Euro zzgl. Versand
Jule Elfert-Jacobi: Lehrerskind, Rheinlese Verlag, Ingelheim,
65 S., 7,95 , Bezug: rheinleseverlag@aol.com
LESEPETER
Im Dezember 2007 erhält
den LesePeter das Sachbuch:
Barbara Stieff
Träume ernten - Hundertwasser für Kinder
München. Prestel 2007,
96 Seiten, 19,95 Euro, ab 8 Jahren
Hier ist nicht nur ein Buch über den bekannten Maler
Friedensreich Hundertwasser gelungen, sondern es ist
auch ein Buch, das Kindern viel Weises erzählt über das
Leben, die Liebe zur Natur, über Schönheit und über das
Glücklichsein. Und es regt lebendig ganz konkret zum
fröhlichen Schaffen an.
Im Januar 2008 erhält den LesePeter das Bilderbuch:
Wolf Erlbruch
Ente, Tod und Tulpe
München: Kunstmann 2007
32 Seiten, geb.,14,90 Euro
für alle Altersstufen
Es gibt einige Bücher über den Tod, auch Bilderbücher,
aber wohl bis jetzt keins über das Sterben. Erlbruch
gelingt sowohl für Kinder als auch für Erwachsene (je
auf einer adäquaten Ebene) eine Versöhnung mit dem
Tod. Wunderbare Bilder erleichtern den Weg. Wenn
man wirklich dereinst so sterben könnte!
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GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 12 / 2007

TIPPS + TERMINE
BÜCHERTIPPS VON ANTJE FRIES
Hörenswert
In der Reihe „Weltliteratur für Kinder“, in der Barbara
Kindermann im Beltz-Verlag große Werke neu erzählt,
gibt es jetzt Götz von Berlichingen als Hörbuch. Armin
Rohde ist der Glücksgriff schlechthin: Alle Rollen liest
er passend, gespannt lauscht auch der letzte jugendliche
Goethe-Skeptiker. Auch für die Grundschule schon absolut
hörenswert!
Na gut, nicht alle Schimpfwörter aus dem „Schrecken der
Ozeane“ sollten in den Grundwortschatz übernommen
werden, aber an sich ist die sprachliche Opulenz des Werks
von Leuw von Katzenstein schon beeindruckend. Als Hörbuch
umfasst es vier CDs und eine weitere mit rotzfrechen
Piratensongs, insgesamt über sechs Stunden Piraterie vom
Feinsten: Die fantasievollen Geschichten um Buckelbert
Hansen und seine Seeräuberkollegen Albert den Albernen
und Robert die Rotznase faszinierten sämtliche GrundschülerInnen
schon als Buch, und als szenische Lesung
mit Rainer Strecker, Wolfgang Niedecken und anderen
bekannten Stimmen können sich die Frühstückspausen
wochenlang in die Südsee verlegen lassen.
Götz von Berlichingen. Vorgelesen von Armin Rohde. CD
51 Minuten, ISBN 978-3-939375-28-9
Der Schrecken der Ozeane. Hörbuch mit 5 CDs, ISBN
978-3-935036-88-4
Wortschatz für den Kindergarten
Das „Kindergarten-Wörterbuch“ vom DUDEN-Verlag
beinhaltet die 3000 wichtigsten deutschen Wörter und
Redewendungen, um schon im Vorschulalter gezielte
Sprachförderung zu betreiben. Gleichzeitig ist es aber auch
Bilder- und Vorlesebuch mit den drei Kindern Ole, Marie
und Zeki als Hauptpersonen, das thematisch geordnet
(Wenn ich krank bin, Bauernhof, Einkaufen...) entdecken
und üben lässt. In drei verschiedenen Lernstufen, die
farblich markiert sind, werden die Kinder schrittweise an
die insgesamt sechzehn Themen herangeführt. Ebenfalls
so gegliedert sind Spielanregungen zu jedem Thema.
Ratgeber für Eltern und Checklisten zum sinnvollen
Unterstützen des Kindes runden das Buch ab.
Das Kindergarten-Wörterbuch. Mannheim 2007. 192
Seiten, 9,95 Euro. ISBN 978-3-411-73021-6
Studienreisen / Klassenfahrten
8-Tage-Busreise z.B. nach
WIEN ÜF 192,-- €
BUDAPEST ÜF 192,-- €
LONDON ÜF 254,-- €
PRAG ÜF 199,-- €
PARIS ÜF 224,-- €
10-Tage-Busreise z.B. nach
SÜDENGLAND Ü 213,-- €
TOSKANA Ü 202,-- €
SÜDFRANKREICH Ü 230,-- €
(Unterbringung in
Selbstversorgerunterkünften)
ROM ÜF 238,-- €
Alle Ausflugsfahrten inklusive.
Flug- und Bahnanreise sowie andere Ziele (z.B. Ferienparks
in den Niederlanden oder Belgien) auf Anfrage möglich!
REISEBÜRO KRAUSE GMBH · MÜNSTERSTR. 55a · 44534 LÜNEN
Tel: 0 23 06/7 57 55-0 · Fax: 0 23 06/7 57 55-49 · E-Mail: info@rsb-krause.de
www.rsb-krause.de
Geschichte miterleben
Für SchülerInnen ab 12 Jahren ist „Abenteuer Weltgeschichte“
von Ulli Kulke gedacht: Zwanzig für die
Menschheit entscheidende Ereignisse werden spannend
und verständlich erzählt. Viele Bilder, Zitate und Kästen
mit „Wissen spezial“ erweitern ein buntes Angebot, das
Lust auf Geschichte macht. Und das von der Steinzeit bis
zum 11. September!
Für die gleiche Altersstufe und auch hier wieder in Zusammenarbeit
mit dem Jugend-Brockhaus ist „Geniale
Denker und clevere Tüftler“. Hier werden zwanzig Bahn
brechende Erfindungen vorgestellt, die das Leben der
Menschen nachhaltig beeinflussten, so etwa die Entdeckung
des Feuermachens, Kompass, Buchdruck,, Telefon
und Auto. Aber auch die Kernspaltung und Weltraumforschung
finden ihren Platz im interessanten Werk, das
umfassend bebildert ist und zudem gute Kurz-Rückblicke
über historische Verfahren, Geschehnisse und Personen
bietet.
Ulli Kulke: Abenteuer Weltgeschichte. Weinheim 2007.
176 Seiten, 16,95 Euro. ISBN 978-3-407-75328-1
Bernd Flessner: Geniale Denker und clevere Tüftler.
Weinheim 2007. 176 Seiten, 16,95 Euro. ISBN 978-3-
407-75329-8
Bücherspalte
GEW-Handbuch für Lehrerinnen und
Lehrer
4. Auflage1998 Loseblattausgabe -
Gesamtwerk mit Spezialordner
8. überarbeitete Fassung
Stand: Januar 2007
Das rund 1.400 Seiten starke Werk enthält alle wichtigen
Gesetze und Verwaltungsvorschriften für den
Schulbereich in Rheinland-Pfalz.
Mitglieder: Euro 23,00
Nichtmitglieder: Euro 32,00 zzgl.Porto
GEW-Handbuch: JETZT AUCH als CD!
Das GEW-Handbuch für Lehrerinnen und Lehrer
mit über 100 Rechtsvorschriften, angefangen von der
Abiturprüfungsordnung über die Lehrkräftearbeitszeitverordnung,
Schulgesetz und Schulordnungen, Teilzeitbeschäftigung
oder Unterrichtsorganisation und vieles mehr,
gibt es jetzt auf neuestem Stand auch als CD.
Preis für Mitglieder: 8,00 Euro zzgl. Versand
Preis für Nichtmitglieder: 20,00 Euro zzgl. Versand
Bestellungen an:
GEW Rheinland-Pfalz
Neubrunnenstr. 8 · 55116 Mainz
GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 12 / 2007
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KREIS + REGION
Kreis Trier
Studienfahrt nach Luxemburg
Die Stadt Luxemburg - unter Einbeziehung der gesamten Großregion
- trägt in diesem Jahr den Titel Kulturhauptstadt Europas.
Grund für die GEW Trier, eine Studienfahrt nach Luxemburg
anzubieten. Das Angebot fand großes Interesse, und so konnte die
Reise losgehen.
Alle waren bester Laune, wozu auch das wunderschöne Spätsommerwetter
an diesem Tag beitrug.
In Luxemburg besuchten wir zunächst das Musée d‘Art Moderne,
kurz Mudam genannt.
Das Museum ist ein sehenswerter moderner Gebäudekomplex,
entworfen von dem chinesisch-amerikanischen Architekten Pei.
Allein ein Gang durch die offenen, Licht durchfluteten Räume
lohnt sich. Hinzu kommen die Exponate, häufig Auftragsarbeiten,
die den Räumlichkeiten angepasst werden können. Die derzeitige
Ausstellung heißt „ Tomorrow Now - when design meets fiction“.
Die Exponate thematisieren die Beziehung zwischen Mensch und
Technik, und man kann bzw. soll sie verstehen als eine Art Zeitreise
in eine bereits existierende Zukunft. So zum Beispiel die in
der Haupthalle des Museums ausgestellte fliegende Untertasse, in
Wirklichkeit ein Modulhaus aus Plastik für 8 Personen.
Zu den ständigen Exponaten gehört eine kleine Kapelle, aus
künstlerischer und handwerklicher Sicht ein Meisterwerk. Die
Glasfenster stellen nicht die gewohnten biblischen Szenen dar,
sondern sind kunstvoll angeordnete Röntgenaufnahmen menschlicher
Körperteile.
Nach einer längeren Mittagspause begann dann ein Stadtrundgang
mit Führung. Interessant waren nicht nur die Sehenswürdigkeiten
(Plätze, Kathedrale, Regierungsgebäude, Kasematten, tolle Ausblicke
vom Chemin de la Corniche in den Grund, den unteren Teil
der Stadt, romantische Gassen und der Fischmarkt im Zentrum
der Altstadt), sondern auch die Informationen zur Geschichte
der Stadt Luxemburg und zu ihrer derzeitigen Rolle im Zentrum
Europas. Über viele Jahrhunderte war die Stadt mehr oder weniger
eine ummauerte Festung, heute, befreit vom Korsett der Festungsgürtel,
ist sie eine prosperierende, weltoffene und multikulturelle
Stadt. Unserer Gästeführerin gelang es, uns etwas von dem grenzenlosen
Charme ihres Landes und der dort lebenden Menschen
zu vermitteln.
Die Studienfahrt der GEW Trier war in jeder Hinsicht gelungen,
einmal wegen des kulturellen Programms, aber auch wegen der
Gesprächsgelegenheiten der Teilnehmer untereinander. Ein besonderer
Dank geht an Henny Weber, die Kreisvorsitzende, die diese
Veranstaltung organisierte und dadurch möglich machte.
Hajo Arend
Kreis Rhein-Lahn
Neue LehrerInnenbildung
Interessierte TeilnehmerInnen waren der Einladung des GEW-
Kreisverbandes Rhein-Lahn nach Nassau gefolgt, um sich über die
neue LehrerInnenbildung in Rheinland-Pfalz informieren zu lassen.
Das Mitglied des Hauptpersonalrates, Klaus-Peter Hammer, führte
in die Grundzüge der Reform ein und betonte, dass Theorie und
Praxis der Lehrkräfte-Arbeit im Studium eng verzahnt werden soll.
Im sechssemestrigen Grundstudium liegt der Schwerpunkt auf zwei
Fächern und dem Fach Bildungswissenschaft, wofür durch die Kultusministerkonferenz
Standards festgelegt worden sind. Durch diese
Standards wird beschrieben, welche Kompetenzen die angehenden
Lehrkräfte im Laufe des Studiums erwerben und erreichen sollen.
Dem Grundstudium, das mit dem Bachelor abschließt, folgt der
lehramtsbezogene Masterstudiengang, der je nach Lehramt zwei, drei
oder vier Semester umfasst. Nach dem Erwerb des Masters folgt die
Zweite Phase der Lehrerausbildung von fünfzehn Monaten.
An den Universitäten Koblenz-Landau und Kaiserslautern begann
die neue Lehrerausbildung mit dem Wintersemester dieses Jahres.
Die Universitäten Mainz und Trier werden im nächsten Wintersemester
folgen.
Nach dem ersten Semester folgt - von der Universität und den
Studienseminaren vorbereitet - um die Osterferien 2008 das erste
orientierende Praktikum von zehn Tagen an einer Schule. Dabei
erkunden die Studierenden, angeleitet durch eine umfangreiche
Aufgabensammlung, die verschiedenen Aspekte der Lehrkräftearbeit
und dokumentieren ihre Ergebnisse.
Über ein Internet-Portal melden die Schulen, in welchen Zeiträumen
sie wie viele Praktikumsplätze zur Verfügung stellen. Die Studierenden
können im Rahmen der Angebote über das Portal die Schule
selbst auswählen, an der sie ihr Praktikum durchführen wollen.
Sie werden an der Schule unterstützt durch Lehrkräfte, die sich
auf diese Betreuungsaufgabe durch eine mehrtägige Weiterbildung
qualifizieren können.
Die von den Studierenden gesammelten Eindrücke und Fragestellungen
fließen in die Universität zurück und beeinflussen so das
theoriegeleitete Studium.
Nach dem zweiten Semester folgt das zweite orientierende Praktikum
in einer anderen Schulart und nach dem dritten Semester das dritte
orientierende Praktikum.
Diese Begegnungen mit der schulischen Wirklichkeit in verschiedenen
Schularten wird dazu dienen zu entscheiden, ob die Eignung
für den angestrebten Beruf der Lehrkraft deutlich erkennbar ist. Im
Laufe des Studiums folgen vertiefende Praktika und in der Masterphase
Fachpraktika
Die Teilnehmerinnen kritisierten, dass das Masterstudium nicht
durchgängig viersemestrig angelegt ist und dass versäumt wurde,
die Zahl der Lehrämter deutlich zu reduzieren. Man sieht die
Notwendigkeit, ein Lehramt zu schaffen mit Schwerpunkten in
den Alterstufen der Schülerinnen und Schüler. Sie verabredeten,
sich weiter mit der neuen LehrerInnenbildung zu befassen, um die
Reform konstruktiv und kritisch zu begleiten.
Dieter Ross
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GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 12 / 2007

KREIS + REGION / IMPRESSUM
Kreis Bad Kreuznach
Fast alle Bildungsbereiche vertreten
Ernst Eggers, Lehrer am Wirtschaftsgymnasium in Bad Kreuznach
und Fachleiter Mathematik/Physik am Studienseminar BBS Mainz,
bleibt weiterhin Kreisvorsitzender der GEW Bad Kreuznach. Er
wurde in der außerordentlichen Mitgliederversammlung der GEW
Bad Kreuznach am 24. September einstimmig wieder gewählt. Unterstützt
wird er zukünftig von der neu gewählten Stellvertreterin
Adelheid Bauer, die ihre vielfältigen Kenntnisse und Erfahrungen in
mehreren Bereichen der Bildungsgewerkschaft in die Vorstandsarbeit
einbringen wird. Sie hat nicht nur ein Studium für das Lehramt,
sondern auch eine Erzieherinnenausbildung absolviert und war
mehrere Jahre in Kindertagesstätten und in der Sozialarbeit tätig.
Für die Sozialarbeit wird sie sich auch weiterhin engagieren. Dem
geschäftsführenden Vorstand gehören noch Volker Schoeffel (Rechner)
und Inge Müller (Schriftführerin) an.
Ergänzt wird der geschäftsführende Vorstand durch die kommissarisch
eingesetzten und in der Mitgliederversammlung bestätigten
Fachgruppensprecher/innen: Marianne Benninghoven (Grundschule/Schwerpunktschule),
Uli Gallon (Förderschule), Hanspeter
Straub (Integrierte Gesamtschule, Hauptschule, Realschule, Gymnasium),
Walter Rohrbacher (Berufsbildende Schule), Adelheid
Bauer (Sozialpädagogen), Siegfried Kloss (Senioren/Seniorinnen)
und Elisabeth Orth-Jung (Frauen) bestätigt. Erfreulich ist, dass die
Betreuung der Senioren und Seniorinnen nach mehreren Jahren
Vakanz wieder gesichert ist.
Auch in der neuen Amtsperiode will die GEW Bad Kreuznach
wieder interessante Fortbildungen auf die Agenda setzen. Geplant
sind bereits zwei Angebote: Am 20. November 2007 fand eine
Veranstaltung im Museum für PuppentheaterKultur (PuK) in Bad
Kreuznach statt. Im Frühjahr 2008 soll zu einem zweitägigen Seminar
„Clownpädagogik“ in Bad Sobernheim eingeladen werden.
Inge Müller
Kreis Neuwied
Annette Seim ist Ehrenvorsitzende
Deutliche Kritik an der rheinland-pfälzischen Schulpolitik übte
der designierte neue Landesvorsitzende der GEW, Klaus-Peter
Hammer, in Neuwied im Heimathaus. Hammer forderte längeres
gemeinsames Lernen der Kinder in einer Schule für alle. Er skizzierte
die „EINE SCHULE FÜR ALLE“ als eine Schule der Vielfalt und
Kooperation und nicht als nivellierende Einheitsschule. Eine solche
Schule sei weitgehend barrierefrei. Selektionsentscheidungen fielen
nur noch am Ende der Sekundarstufe I. Alle jungen Menschen seien
in dieser Schule willkommen. Niemand werde ausgesondert oder
beschämt. Alle Jungen und Mädchen werden in ihrer Individualität
wertgeschätzt, individuell gefördert und herausgefordert, alle ihre
Potenziale zu entwickeln.
Weitere Tagesordnungspunkte der gut besuchten Mitgliederversammlung
waren die Wahl von Annette Seim, der langjährigen
GEW-Kreisvorsitzenden, zur Ehrenvorsitzenden des Kreisverbandes
und eine komplette Neuwahl des Kreisvorstandes für die kommenden
vier Jahre. Die langjährigestellvertretende GEW-Landesvorsitzende
Erika Schmitt-Neßler nahm die Ehrung von Annette
Seim vor. Sie würdigte die ehemalige Kreisvorsitzende als streitbare
Pädagogin, die ihre Gewerkschaftsarbeit stets als Kampf für mehr
Bildungsgerechtigkeit in der Gesellschaft gesehen habe. In guter
Erika Schmitt-Neßler lobte Annettes Seim langjähriges Gewerkschaftsengagement.
Erinnerung sei der Aufruf aus dem Jahre 1997 geblieben, als Annette
Seim formuliert habe: „Wer leiden will, soll schweigen! Wer nicht
aufschreit, der kann noch mehr ertragen! Wer sich nicht wehrt, darf
nachher nicht klagen! Nur gemeinsam sind wir stark! Wir müssen
viele sein, um etwas zu bewirken!“
Einstimmig wählten die GewerkschafterInnen Annette Seim zur
Ehrenvorsitzenden des Kreisverbandes.
Mithilfe einer Satzungsänderung schuf die Mitgliederversammlung
die Basis für eine neue Führungsstruktur des GEW-Kreisverbandes.
Anstelle einer Vorsitzenden mit zwei Stellvertretern soll nun ein
dreiköpfiges Leitungsteam den mitgliederstarken Kreisverband in
den kommenden vier Jahren führen.
Einstimmig wählten die GewerkschafterInnen Waltraud Heckmann
(Lehrkraft in einer Förderschule), Harald Maxeiner (Gymnasiallehrer)
und Michael Tietz (Hauptschullehrer) als Vorstandteam. Alter
und neuer Rechner ist Helge Behring, dem die Jahreshauptversammlung
eine einwandfreie Kassenführung testierte.
Neu in den Kreisvorstand wurden einstimmig Hermann-Joseph
Löhr (Schulaufsicht) als Schriftführer und Angelika Ammersbach
(Regionale Schule) als Beisitzerin gewählt.
Als jeweilige Fachgruppensprecher und Beisitzer im Kreisvorstand
wurden einstimmig bestätigt: Helmut Bäumner (Fachgruppe BBS)
Harald Maxeiner (Fachgruppe Gymnasien), Renate Jakobi (Fachgruppe
Grundschulen), Michael Tietz (Fachgruppe Hauptschulen),
Margit Hauer (Fachgruppe sonderpädagogische Berufe) und Heike
Dittrich-Neumann (Fachgruppe sozialpädagogische Berufe).
KV
Impressum GEW-ZEITUNG Rheinland-Pfalz
(116. Jahrgang)
Herausgeber: Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft Rheinland-Pfalz, Neubrunnenstr. 8, 55116
Mainz, Tel.: 0 61 31 28988-0, Fax: 0 61 31 28988-80, E-mail: gew@gew-rlp.de
Redaktion: Günter Helfrich (verantw.), Paul Schwarz (Stellvertr./Bildungspolitik), Ursel Karch (Gewerkschaftspolitik),
Karin Helfrich (Außerschulische Bildung),
Redaktionsanschrift: GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz, Postfach 22 02 23, 67023 Ludwigshafen, Tel./
Fax: 06 21 564995, e-mail: guenter.helfrich@gew-rlp.de
Verlag und Anzeigen, Satz und Druck: Verlag Pfälzische Post GmbH, Winzinger Str. 30, 67433 Neustadt
a.d.W., Tel.: 063 21 8 03 77; Fax: 0 63 21 8 62 17; e-mail: vpp.nw@t-online.de
Manuskripte und Beiträge: Die in den einzelnen Beiträgen wiedergegebenen Gedanken entsprechen
nicht in jedem Falle der Ansicht des GEW-Vorstandes oder der Redaktion. Für unverlangt eingesandte
Manuskripte oder zugemailte Daten wird keine Gewähr übernommen.
Der Bezugspreis ist im Mitgliedsbeitrag enthalten; für Nichtmitglieder jährlich Euro 18,-- incl. Porto +
MWSt. (Bestellungen nur beim Herausgeber.) Kündigung 3 Monate vor Ablauf des Kalenderjahres. Im
anderen Falle erfolgt stillschweigend Verlängerung um ein weiteres Jahr.
Anzeigenpreisliste Nr. 13 beim Verlag erhältlich. Redaktionsschluss: jeweils der 1. des Vormonats.
GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 12 / 2007
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BEAMTENGEIST
SIE LEBEN JA NOCH
Nacherzählung eines Auskunftsersuchens
Die Mitteilungen über die „Bezüge“ sind bekanntlich
nicht immer leicht zu verstehen – und sie können manchmal
den Charakter einer Stromrechnung (die ja sogar für
Politiker schwer durchschaubar geworden ist) annehmen
– dann nämlich, wenn Nachzahlungen für mehrere
Jahre „verarbeitet“ werden müssen. Vorliegend ging es
um die Nachzahlung von Versorgungsbezügen für zwei
Jahre (Aufhebung von Kürzungen nach Anerkennung der
Werbungskosten).
Im ersten Versuch entstand ein völlig unsinniges Ergebnis,
weil ein falscher Versorgungstatbestand in das Rechensystem
eingegeben wurde, was statt einer Nachzahlung eine
Rückforderung von mehreren Zehntausend Euro bewirkte.
Der Versand eines solchen Rückforderungsbescheides
wurde noch von einer Sachbearbeiterin verhindert, nicht
aber der Versand der fehlerhaften Einzelberechnung. Im
Telefongespräch wurde freundlich zugesagt, dass alles im
Folgemonat korrigiert werden würde und mitgeteilt, dass
eine Abschlagszahlung bereits veranlasst worden sei.
Pünktlich erhielt ich im Folgemonat die Neuausrechnung
für drei Jahre und den Monatsauszug mit der
Auszahlungssumme. Leider war das Zustandekommen
des Zahlbetrages nicht im Einzelnen nachzurechnen,
weil der Monatsauszug vor allem die buchungstechnische
Korrektur der fehlerhaften Berechnung des Vormonats
beinhaltete. Die Gesamtzahlung erschien mir deutlich zu
niedrig, weshalb ich telefonisch eine Aufschlüsselung des
Zahlbetrages, insbesondere hinsichtlich der einbehaltenen
Lohnsteuer erbat.
Daraus entwickelte sich folgendes Gespräch- in gleichbleibend
freundlichem Tonfall:
„Die Zahlung, die ich für diesen Monat erhalten habe,
erscheint mir zu niedrig.“
„Aber ich habe die Monatsbeträge rückwirkend richtig
gestellt, das sehen Sie doch.“
„Der ausgezahlte Nettobetrag erscheint mir aber viel zu
niedrig.“
„Zu Netto kann ich nichts sagen, das macht das Programm.“
„Aber ich hätte gern die Einzelbeträge.“
„Die sehen Sie doch in den zugesandten Monatsberechnungen.“
„Aber nicht in der Abrechnung der Nachzahlung.“
„Das macht das Programm, ich habe es richtig eingegeben.“
„Vermutlich habe ich zu hohen Steuerabzug.“
„Steuer - das macht das Programm.“
„Wie viel Steuer haben Sie denn abgezogen?“
„Das weiß ich nicht, das rechnet das Programm.“
„Können Sie mir die gesamten Nachzahlungsbeträge
nennen und vielleicht auch die Monatsbeträge der Lohnerhöhung?“
„Die einzelnen Monatsbeträge sehen Sie doch in den
übersandten Blättern.“
„Aber nicht in einer Summe.“
„Doch, das ist in der letzten Monatsabrechnung verarbeitet.“
„Aber dort ist nur eine Summe mitsamt der Fehlerkorrektur,
des „Mists“ vom letzten Monat, aufgeführt.“
„Das ist richtig, aber das macht das Programm so.“
„Wie viel habe ich denn dieses Jahr bislang insgesamt
an Versorgung bezogen und wie viel Steuer wurde abgezogen?“
„Das weiß ich nicht, das rechnet das Programm.“
„Können Sie das nicht mit heutigem Stichtag feststellen?“
„Nein, das wird im Programm nicht angezeigt.“
„Aber wenn ich jetzt sterbe, müssten Sie das doch auch
aus dem Programm herausholen und feststellen!“
„Das stimmt - aber Sie leben ja noch.“
Ich habe meiner Familie zuliebe darauf verzichtet, die
Programmvoraussetzung für eine Zusammenstellung der
Versorgungsbezüge samt Steuern vor dem Jahresende zu
erfüllen....
Werner Dörr
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Beilage zur E&W:
GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 12 / 2007