Vortrag Frau Möllers - Deutsches Rotes Kreuz

die Themen der Kinder ist der erste Schritt. Der zweite Schritt ist – anbetracht von
ausgearbeiteten Bildungsplänen und formulierten Erwartungen von manchen Eltern und
Schulen – bedeutend schwieriger: Wie bestärken wir Kinder in ihrem Drang, den eigenen
Weg zu gehen, der eigenen Kraft zu vertrauen und wie unterstützen wir sie bei der Suche nach
mitdenkenden „Kokonstrukteuren“? Und wie bringen wir uns mit unseren Ideen, Anregungen
und möglicher Unterstützung ins Spiel, ohne uns ungefragt einzumischen?
Die dahinter liegende Frage lautet: Wann schreiben wir Beziehungen fest und was tun wir
dafür, dass Kinder stark werden in der freiwilligen Aufnahme und Beendigung von
Beziehungen? Welche Auswirkungen hat das auf die soziale Kompetenz der Kinder?
Auch hier liegt Forschungsbedarf.
Eine weitere Dimension von Freiheit ist die Ebene der Freizügigkeit, der freien Wahl des
Aufenthaltsortes im offenen Haus, auf der offenen Etage, der freien Wahl zwischen drinnen
und draußen.
Gerade der letzte Punkt ist oft ein Indikator dafür, wie stark wir Erwachsenen in die Freiheit
des Spielens und Lernens eingreifen.
Die Mehrzahl der Angebote findet häufig in Räumen statt – welche Botschaft geben wir
damit: Die wichtigen Lernprozesse sind drinnen? Draußen ist eher Spiel, Bewegung und (aus
Elternsicht formuliert) „frische Luft“?
Gerd Regel schlägt in diesem Zusammenhang vor, dass alle Funktionsbereiche, die es drinnen
gibt, in einer – natürlich veränderten Weise – auch draußen gestaltet werden sollten. Und
selbstverständlich sollte es auch Kolleginnen geben, die im Sinne von Fachfrauen sich für das
Entdeckungsland Außengelände engagieren!
Ich hoffe, es ist deutlich geworden, dass die Antwort auf viele alltägliche Fragen der Offenen
Arbeit wie die der Tagesstruktur, der Raumgestaltung und Materialauswahl, der
Arbeitsformen, die Erwachsene den Kindern vorschlagen, der Vorschriften, die sie in ihrer
erwachsenen Verantwortung für die Sicherheit der Kinder benennen, nicht standardisiert
gegeben werden können.
Jede dieser Fragen muss im Rückbezug auf den Kern der Offenen Arbeit bedacht werden. Die
Leistung eines Teams in der Offenen Arbeit liegt für mich darin, sich immer wieder auf
diesen Kern zu verständigen. Im Hin und Her zwischen Handeln und Reflektion schärft sich
der Blick darauf, worum es im Interesse der Kinder geht und an welchen Stellen die
verantwortungsvolle Sicht der Erwachsenen und die institutionellen Grenzen Kompromisse
fordern.
Ein Weg, dieses besprechbar zu machen, liegt in der Arbeitsweise der Handlungsforschung,
seit den Anfängen immer wieder in der Offenen Arbeit propagiert und erprobt.
Schwierigkeiten, Probleme, die Kolleginnen sehen, Unklarheiten, Widersprüche, auf die
Kinder durch ihr Tun hinweisen, Leerstellen in der Verständigung mit Eltern werden Thema
in den Beratungen.
Die so genannten „Praxisprobleme“ hören nie auf und ihre immer neue Identifizierung spricht
für die Achtsamkeit der Kolleginnen. Die produktive Bearbeitung von Praxisproblemen stärkt
den Teamgeist und macht die Kolleginnen in ihren Argumentationen sicherer.
Ich wünsche mir, dass eine solche offene Haltung im Denken und Erproben in den Kitas
wachsen kann.
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