Vortrag Frau Möllers - Deutsches Rotes Kreuz

Deshalb möchte ich hier für eine inhaltliche Füllung der Bezeichnung „Offene Arbeit“
plädieren und gleichzeitig dafür, den „Markennamen“, der sich inzwischen etabliert hat,
beizubehalten.
Zur Begriffsbildung „Offene Arbeit“:
Sie wurde parallel zum „Offenen Unterricht“ gebildet, der in den frühen 80iger Jahren
bereits in vielen Grundschulen praktiziert wurde. Die Vorstellung, dass Kinder und Eltern aus
einem offenen Kindergarten weiter gehen würden in eine offene Grundschule, war nicht nur
Zukunftsmusik und findet heute verstärkt statt. Die neuen Modelle einer offenen
Eingangsstufe oder einem jahrgangsübergreifendem Lernen fußen auf den Prinzipien des
Offenen Unterrichts.
Die Bezeichnung Offene Arbeit enthielt aber auch von Beginn an ein Programm: Offene
Arbeit ist offen für alle Kinder! Damit gehörte die Forderung nach Integration zentral zur
Offenen Arbeit: Flexibilisierung von Strukturen, Differenzierung und Individualisierung
wurden erprobt.
Das Begriffspaar „Offene Arbeit“ erklärt sich nicht von selbst, das zeigt sich auch in
Gesprächen mit Eltern und pädagogischen Laien immer wieder.
„Offene Arbeit“ enthält gleich zwei wenig bildhafte Bezeichnungen: offen und Arbeit.
Der Begriff „Arbeit“ ist vielschichtig aufgeladen und weckt, neben positiven auch negative
Assoziationen (Acht-Stunden-Tag, Tarifvertrag, burn-out ..) Er ist eindeutig
erwachsenenzentriert und wenig inspirierend in Bezug auf das Miteinander in einer offenen
Kita.
So wurden und werden immer wieder Umschreibungen gesucht oder neue Bezeichnungen
kreiert, die das Wort „Arbeit“ umgehen: der offene Kindergarten, die offene
Kindertageseinrichtung, das offene Haus, das offene Konzept, die offene Pädagogik.
Am entschiedensten hat Gerd Regel eine neue Umschreibung versucht: er entfaltete die
Vorstellung von den sichtbaren und unsichtbaren Seiten der Offenen Arbeit im Sinne von
Öffnung und Offenheit und spricht in seinem gleichnamigen Buch von einer „offenen
Pädagogik der Achtsamkeit“. (2)
So klingt es ja auch im Titel Ihrer Fachtagung heute auf.
Es geht nicht mehr nur um eine Kennzeichnung der äußeren Strukturen in einer Kita, sondern
um einen veränderten Blick auf den Kern der Offenen Arbeit.
Im Mittelpunkt eines offenen Hauses stehen nicht mehr die vorausplanenden und gestaltenden
Erwachsenen. Im Zentrum steht das aktive, sich selbst bildende Kind in seiner Autonomie in
einer gleichwürdigen Beziehung zu den Erwachsenen als Entwicklungsbegleiter(innen).
Ausgehend vom Kern der Offenen Arbeit, der veränderten Beziehung zwischen Erwachsenen
und Kindern, können dann die Fragen der praktischen Gestaltung eines offenen Hauses
durchdacht werden.
Die Unterscheidung zwischen einem Kern oder den leitenden Prinzipien, an denen Offene
Arbeit sich orientiert, und einer vielfältigen, bunten Außenseite, die den jeweiligen
Besonderheiten eines Hauses entspricht, war für unseren Austausch im NOA sehr klärend. Es
geht nicht mehr darum, den Grad der Offenheit an standardisierten Auffassungen von
Raumgestaltung oder Tagesablauf zu messen.
Fragen wie: „Ihr habt keinen Bewegungs- oder Rollenspielraum? Kein Kinderrestaurant?
Keinen regelmäßigen Morgenkreis? Wie verteilen sich die Kinder auf die Angebote – oder
etwa: wie verteilt Ihr die Kinder auf die Angebote?“ erübrigen sich.
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