Vortrag Frau Möllers - Deutsches Rotes Kreuz

Ab den 70iger Jahren entsteht der Situationsansatz im Anschluss an Paolo Freire, die
Integration von behinderten Kindern wird Programm, die aufkommenden neurobiologischen
Forschungen (Kinder lernen in Bewegung) führen zur Psychomotorik – die Kitaszene bewegt
sich mit. Öffnung nach außen und innen wird zum Programm!
Es geht um Individualisierung und differenziertes Arbeiten: Die Kita und ihre Räume als
anregungsreiche Umgebung für Kinder kommen in den Blick, die ersten Fotobände nehmen
den Slogan der Reggiopädagogik „vom Raum als dritten Erzieher“ auf. Projektarbeit mit
Kindern wird zum großen Thema und auch zur großen Herausforderung an die Erzieherinnen.
Natürlich ist dies keine einheitliche programmatische Entwicklung. Sie ist abhängig von den
Menschen in der Praxis, die bereit sind, sich zu öffnen, um z.B in Modellprojekten wie dem
des Deutschen Jugendinstituts zum Situationsansatz mitzuarbeiten.
In der Dynamik dieser Jahre in der bundesrepublikanischen Kitapädagogik lässt sich auch die
Entstehung der Offenen Arbeit verorten.
Es waren Praktikerinnen, die sich auf den Weg machten.
In den Kitas und Horten in den Großstädten begann eine Umorientierung auf offenere
Arbeitsformen, aber auch die Kolleginnen aus zum Teil kleinen Halbtagskindergärten auf
dem Lande suchten nach neuen Lösungen. Sie waren unzufrieden mit ihrer Arbeitssituation
und dem engen Korsett des Tagesablaufs. Auf der Suche nach mehr Freiheit für die Kinder
und sich selbst öffneten sie die Gruppenräume und gestalteten sie zu unterschiedlichen
Spielräumen.
Der alte Begriff damals war „Funktionsräume“. Heute, mit größerer Offenheit gegenüber
einer variableren Raumgestaltung, sprechen wir lieber von Aktivitätsbereichen,
Erlebniszonen, Spielorten und auch die Kinder benennen die Räume jeweils neu.
Eine bindende Vorschrift, welche Räume es denn nun in einem offenen Kindergarten von
Erwachsenen zu gestalten gäbe, widerspricht der Offenheit des Ansatzes, nämlich achtsam
den Spuren der Kinder zu folgen und mit ihnen gemeinsam jeweils passende Lösungen zu
suchen.
Diese ersten großen Veränderungen in der Raumstruktur einer Kita hatten Folgen in Hinblick
auf die Planung des Tages und insbesondere auf die neue Rolle der Erwachsenen, die nicht
mehr als „Einzelkämpferinnen im pädagogischen Zehnkampf“ auftraten, sondern sich im
Team zusammenfinden mussten. Fragen der Verantwortlichkeiten und Zuständigkeiten
wurden neu geklärt. Das Rollenbild der Fachfrau faszinierte zunächst; inzwischen ist deutlich,
dass es nicht die übergreifenden Kompetenzen einer Pädagogin zurückdrängen darf.
Viele Sicherheitsnetze wurden anfänglich gezogen, Listen und Pläne entworfen, Rituale wie
Stammgruppentreffen, Morgenkreisgong etc. wurden erfunden.
Es ist spannend, diese Kindergärten der „ersten Stunde“ heute zu besuchen und mit ihnen auf
ihre Entwicklungsschritte zurückzuschauen. Mit steigendem Vertrauen in die Kinder und in
die tragende Kraft einer anregungsreichen Umgebung wuchs auch das Selbstbewusstsein der
Teams. Sicherheitsnetze konnten geöffnet werden.
Rückblickend lässt sich diese Bewegung zu Recht als eine Basisbewegung kennzeichnen –
Praxis entwickelt sich weiter!
Unterstützt von Fachberatung, Fortbildung und Wissenschaft werden seit 1984
Arbeitsmaterialien und Praxisberichte herausgegeben. Inzwischen ist die Literaturliste zur
Offenen Arbeit durchaus umfangreich. Die Fachdiskussion lebt auf Tagungen und
Kongressen, die Kolleginnen treffen sich in Arbeitskreisen und Netzwerken.
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