Vortrag Frau Möllers - Deutsches Rotes Kreuz

Stunde gerettet oder auch nicht …. Die von mir ersehnte Schublade mit der Korkplatte, den
bunten Holztäfelchen in vielen Formen, den kleinen Nägeln und dem Hämmerchen fand sich
in meiner Erinnerung nahezu nie auf „unserem“ Tisch ein. Tauschen war nicht erlaubt.
Seitdem kenne ich die Untiefen des pädagogischen (Un)Wortes Beschäftigung und weiß,
welche Freiheit im Wort Freies Spiel steckt. Die berühmten 5 W´s des freien Spiels, die die
Offene Arbeit in ihren Anfängen deutlich postulierte, hätten mir als kleinem Mädchen den
Horizont der Selbstbestimmung geöffnet: Jedes Kind kann für sich entscheiden,
was es mit wem, wie lange, wo und auf welche Weise spielen möchte.
Es lohnt sich, auf die Suche nach solchen Geschichten im Sinne von Schlüsselsituationen in
der eigenen Biographie zu gehen: Wo habe ich mich als Kind eingeengt gefühlt, seit wann
kenne ich die Sehnsucht nach mehr Offenheit? Ihre Geschichten werden natürlich „moderner“
sein als meine Kindergartengeschichte aus alter Zeit. Aber es geht immer wieder um die
Bestimmungsmacht der Erwachsenen über das Spielen und Lernen von Kindern.
Macht macht unachtsam.
Die Freiheiten des Spielens wurden in der Kindergartenpädagogik der Nachkriegszeit in der
alten BRD ebenso wie in der sog. sozialistischen Erziehung in der damaligen DDR nur in sehr
kleinen Münzen ausgezahlt. Heute schauen wir mit achtsameren Augen und mit einem
anderen Verständnis auf das freie Spielen der Kinder. Ein Prüfstein für Offenheit ist die
Frage, wie viel Raum und Zeit Kinder für ihr freies, Wirklichkeit und Fantasie verknüpfendes
Spiel haben. Es wird nicht als Zeitpuffer zwischen andere Arbeitsformen geschoben.
Eine entspannte Atmosphäre, in der sich Kreativität entfalten kann, entsteht, wenn Kinder und
Erwachsene jeden Tag unverplante Zeit vor sich haben.
Unverplante Zeit einplanen, das klingt paradox, aber es dient der Muße und Achtsamkeit im
Kitaalltag. Diese Idee wird in mehreren NOA-Kitas umgesetzt.
Sie kennen alle die Eigendynamik der Planungen der Erwachsenen: Vom Morgenkreis über
Angebote, regelmäßige Zusammenkünfte auf den „Bildungsinseln“, Sprachfördergruppen und
„eingekauften Kursen“ von außen … und abends die Klage, zu nichts gekommen zu sein.
Dabei bleibt für die Kinder oft wenig Zeit, ihre Spielideen zu entwickeln, alles dafür
vorzubereiten, sie auszuleben im eigenen Tempo und nachklingen zu lassen, geschweige
denn, satt vom Spielen noch ein wenig zu träumen oder sich treiben zu lassen…anderen
Kindern beim Spielen zuzuschauen und neue Spielideen in sich wachsen zu lassen…kindliche
Achtsamkeit nach innen….
Wie viel wissen wir eigentlich darüber, wie sich Spielfähigkeit entfaltet?
Die Offene Arbeit postulierte von Anfang an das Recht der Kinder auf ungestörtes Spiel:
Erwachsene schützen das ungestörte Spielen der Kinder an vielen Orten drinnen und draußen,
gestalten mit den Kindern Rückzugsorte, nicht nur zum Ausruhen, auch zum Spielen.
Die Erwachsenen begleiten die Aktionen der Kinder mit Wachheit und Resonanz,
keineswegs nur bei gezielten Beobachtungen. Achtsam gegenüber dem freien Spiel können
Erwachsene mit den Kindern überlegen, welche Unterstützung sie evt. benötigen.
Die Nähe der Erwachsenen beim freien Spielen der Kinder war lange Zeit in der Praxis der
Offenen Arbeit umstritten. Zunächst wurde die sog. Freispielzeit als vollständig
erwachsenenfreie Phase im Kitaalltag postuliert, später – ich nehme an mit dem Auftreten der
Altersmischung und der kleineren Kinder (und der Bildungspläne) kam das Thema der
„Spielbegleitung“ auf, noch später das der Beobachtung. Ich finde, dass das freie, ungestörte,
(auch unbeobachtete) Spielen der Kinder regelmäßig in Teamrunden bedacht werden sollte:
5