Arbeitsmappe 2

Material
Kompetenzbereich 3 – Werkzeuge für selbstorganisiertes
und individualisiertes Lernen
Kompetenzstufe A1/A2
Die freiwilligen Inputphasen
Die Inputphasen, die i. d. R. von der Lernberaterin nach Bedarf angeboten werden, vertiefen die im
Rahmen der Selbstlernaufgaben erworbenen Kompetenzen. Hier werden in Unterrichtsgesprächen häufig
Übersichten, die die bearbeiteten Inhalte noch einmal strukturieren und zusammenfassen, erstellt.
Außerdem werden aufgetretene Fragen aus dem Fragenspeicher (s. 2.10) behandelt. Meist werden die
Inputphasen mit dem dazugehörigen Thema eine Woche vor ihrer Durchführung angekündigt. Die Teilnahme
an diesen Phasen ist den Schülern/innen freigestellt. Schüler/innen, die für sich keinen Bedarf an
einer Vertiefung der Inhalte sehen, arbeiten während der Inputphasen an der Selbstlernaufgabe (s. 2.5)
weiter. Diese Inputphasen stellen ein Instrument dar, um auch den Schülern/innen gerecht werden zu
können, deren Stärken im auditiven Lernen liegen bzw. die den Austausch mit der Lernberaterin und den
Mitschülern wünschen.
Die freiwilligen Präsentationen
Einzelne Selbstlernaufgaben sind mit einem Symbol versehen, das die Schüler/innen auf eine mögliche
Präsentation hinweist. In einem Raster, das im Klassenraum aushängt, können sich die Schüler/innen
eintragen, wenn sie bereit sind, eine solche Präsentation freiwillig zu übernehmen. Die Schüler/innen
beschäftigen sich dann verstärkt mit dieser Aufgabe und erstellen geeignete Präsentationsmedien. Vor
der Präsentation im Klassenverband werden die Präsentationen mit der Lernberaterin abgesprochen.
Die Coaching-Gespräche
Jede/r Schüler/in wählt sich zu Beginn des Schuljahres eine der zur Verfügung stehenden Lernberaterinnen
als Coach aus. Regelmäßig finden zwischen Coach und Schüler/in Coaching-Gespräche nach einem
grob gegliederten Gesprächsleitfaden statt. Hier sollen die individuellen Entwicklungschancen der Schüler/innen
aufgedeckt werden. Darüber hinaus werden Fördermaßnahmen, wie z. B. das gemeinsame
Erstellen von Wochenplänen (s. 2.16), die Überarbeitung von Aufgaben oder gemeinsame Gespräche
mit mehreren Schülern/innen, vereinbart. Vor jedem Gespräch sieht sich die Lernberaterin das Lernportfolio
an. Der/Die Schüler/in bereitet sich ebenfalls auf das Gespräch vor, indem er/sie einen Bogen zur
Selbsteinschätzung seines/ihres Lernportfolios, seines/ihres Arbeitsverhaltens und seiner/ihrer Teamfähigkeit
ausfüllt. Der gleiche Bogen wird auch von der Lernberaterin nach Absprache mit den anderen
Lernberaterinnen im Vorfeld ausgefüllt. Im Anschluss an das Gespräch verfasst die Lernberaterin ein
Protokoll, das von beiden Seiten unterschrieben wird. Durch diese Gespräche und die entsprechende
Vor- bzw. Nachbereitung durch die Lernberaterin wird jede/r Schüler/in und seine/ihre Arbeit wertgeschätzt.
Der Klassenrat
Aus jeder Tischgruppe wird ein/e Schüler/in in den Klassenrat berufen. Dieses Gremium tagt einmal wöchentlich
mit dem Ziel, aktuelle Probleme, wie z. B. Mobbing, Unruhe, Sitzordnung, zu besprechen und
Gegenmaßnahmen zu beschließen. Hierdurch wird die Selbstverantwortung über den Bereich des Arbeitens
hinaus auch auf Sozialverhalten und die Gestaltung des Lebens im Klassenverband bezogen.
Die Evaluation
Zum Abschluss eines jeden Lernfeldes findet eine Evaluation in der Klasse statt. Diese Evaluation erfolgt
mit Hilfe unterschiedlicher Feedback-Methoden und gibt den Schülern/innen einen Raum, noch einmal
ihren Erfahrungen Ausdruck zu verleihen. Uns als Lernberaterinnen zeigt diese Evaluation, an welche
Situationen die Schüler/innen besondere positive oder negative Erinnerungen haben. Gerade im Hinblick
auf die bereits angesprochene Tatsache, dass es sich beim selbstorganisierten Lernen um eine lebendige
und veränderliche Lernkultur handelt, ist die Evaluationsphase unerlässlich für die Weiterentwicklung
und kontinuierliche Verbesserung des Konzeptes.
Von der Diagnose zur Förderung J.Seeberger Seite: 27