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Umgang mit Kinderarmut am Beispiel von Göttingen
zu gewährleisten nur darauf, dass Menschen sich mit ihrer „Leistungsfähigkeit“ am
Arbeitsmarkt anbieten „dürfen“, damit keine Produktivkräfte verloren gehen (vgl.
Beisenherz 2002: 9, Lessenich 2008: 106).
Das Ideal der gleichen „Lebenschancen“ (S. 10) für alle Kinder wird dann reduziert auf
die Chance, sich in der Aktivgesellschaft zu bewähren. Chancengleichheit als Problem
der Marktwirtschaft zu betrachten und auch zu kritisieren, dass reichen Kinder eine
bessere Ausbildung und damit bessere Ausgangsbedingungen für den Arbeitsmarkt zu
teil werden, ist an sich nicht falsch. Es wäre aber zu kurz gedacht, den Schlüssel gegen
Armut in einer Chancengleichheit im Wettbewerb um die besten Arbeitsplätze zu sehen.
Selbst wenn „der Markt“ allen die Möglichkeit geben würde in einem guten oder
schlechten Lohnverhältnis zu arbeiten – je nach „Leistungsfähigkeit“ der/des Betroffenen
- gäbe es immer noch Verlierer/innen. Die Verlierer/innen wären wohl die am wenigsten
„Leistungsfähigen“. Dann stellt sich allerdings die Frage, ob Menschen eine Abwertung
erfahren dürfen, nur weil sie im Sinne der Wettbewerbslogik der Marktwirtschaft weniger
leistungsfähig sind? Im Sinne der Menschenwürde wäre dies sicher nicht.
Bildungsgerechtigkeit ist förderungswürdig, weil Chancengleichheit im Bildungssystem
für mehr Chancengleichheit am Arbeitsplatz sorgt. Aber obwohl Bildung als so
bedeutend empfunden wird, sollen Schulen sensibilisiert werden armen Familien keine
unnötigen Kosten für „teure Fahrten, Taschenrechner, Lap-Tops, Kopierkosten oder
Arbeitshefte“ (S. 23) aufzubürden. Die Möglichkeit, dass diese Kosten von der Kommune
übernommen werden, steht nicht zur Diskussion.
Die Bildungsbenachteiligung armer Kinder soll auch durch eine Änderung des
individuellen Verhaltens bzw. der Lebensführung ihrer Eltern bekämpft werden.
Elternbildung spielt hierbei eine entscheidende Rolle. „Eltern mit einem niedrigen
Qualifikationsniveau fällt es aufgrund fehlender eigener Erfahrungen deutlich schwerer
als anderen, ihre Kinder im Schulalltag zu unterstützen“ (Stadt Göttingen 2008: 11).
Wenn die Qualifikationen der Eltern fehlen, können sie die Fördermöglichkeiten in
Anspruch nehmen oder diese greifen von selbst, durch die von Merchel beschriebene
Ausweitung von Kompetenzen der freien Träger (Merchel 2008: 15 ff.). Der
Bildungsauftrag von Kindertagestädten wird in diesem Zusammenhang betont, weil hier
eine Früherkennung von Problemfällen gewährleistet werden kann. Die Diskussion um
die wachsende Erziehungsfunktion freier Träger hat gezeigt (vgl. Merchel 2008: 11 ff.),
dass Eingriffe von Erziehungseinrichtungen besonders die armen Bevölkerungsteile
treffen. In Verbindung mit dem Abwertungsdiskurs über die „Unterschicht“, den Chassé
beschreibt, werden Eingriffe auf das Erziehungsverhalten des abgehängten Prekariats
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