Bildungsplan-Anteil zur sprachlichen Förderung in elementaren ...

2. Unterstützung des
Spracherwerbs
• Sprachverstehen geht der Sprachproduktion voraus.
• Die Phase des Spracherwerbs beschränkt sich nicht auf das Vorschulalter, sondern geht darüber hinaus.
• Kinder unterscheiden sich in ihrem Spracherwerb hinsichtlich Lernweise, Lernstil und Lerntempo.
Eine wesentliche Voraussetzung für den Spracherwerb ist das kurzfristige Bereithalten von sprachrelevanten
Informationen im Arbeitsgedächtnis. Damit wird es dem Kind möglich, dass es sich auch am Ende eines Satzes
noch an den Anfang erinnern kann. Gleichzeitig unterstützt das Arbeitsgedächtnis die Verarbeitung gehörter
Inhalte, also das Verstehen von Gesprochenem. Mit Hilfe des phonologischen Arbeitsgedächtnisses können
einzelne Laute und Wörter aus dem Lautstrom sprachlicher Äußerungen identifiziert werden. Dies ist Teil der
phonologischen Bewusstheit. Darunter versteht man „die Fähigkeit, die Aufmerksamkeit auf die formalen Eigenschaften
der gesprochenen Sprache zu lenken, z. B. auf Wörter als Teile von Sätzen, auf Silben als Teile von
Wörtern und auf die einzelnen Laute“ (Sander & Spanier, 2006, S. 24).
Die Begleitung des Spracherwerbs umfasst die Unterstützung der kindlichen Sprachkompetenz und des Sprachbewusstseins.
Diese beiden Aspekte müssen in ein sprachförderndes Klima eingebettet sein, in dem das Kind
Sprache als Mittel zur Kommunikation und zum Austausch erlebt. Sprachförderung ist als kontinuierliches pädagogisches
Angebot (im Sinne eines reichhaltigen Netzes sprachfördernder Anregungen) zu verstehen. Basis
dafür ist die Orientierung an den Ressourcen der Kinder: Sprachförderung geht von den beobachteten Stärken
der Mädchen und Buben aus und beachtet ihre sprachliche Individualität und ihre entwicklungsbedingten Voraussetzungen
(Wahrnehmung, Motorik, Sozialverhalten, Lernmotivation). Sprachbildung ist eng an die aktuellen
Bedürfnisse und Interessen der Kinder sowie an konkrete Handlungszusammenhänge gebunden.
Grundprinzipien der Sprachförderung in elementaren Bildungseinrichtungen sind eine anregungsreiche, sprachfördernde
Atmosphäre, eine wertschätzende Beziehung zum Kind und Interesse an der Person des Kindes. Der
Spracherwerb steht in engem Zusammenhang mit anderen Fähigkeiten und Entwicklungsbereichen, wie der
Sensorik, der Kognition und der Motorik.
2.1 Kompetenzen und Bildungsprozesse
Eine umfassende Förderung des kindlichen Spracherwerbs geht vom individuellen Entwicklungsstand der Kinder
aus und hat zum Ziel, die kindliche Sprachfähigkeit entsprechend dem individuellen Potenzial zu entwickeln:
• Sinn und Bedeutung komplexer sprachlicher Äußerungen verstehen und miteinander
in Beziehung setzen
• Sprache situationsbezogen differenziert einsetzen
Personale Kompetenz
• Sprache als Teil der Persönlichkeit erleben
• Vertrauen in die eigene Sprachfähigkeit und Sprechfreude entwickeln
• Sprache als Teil der kulturellen Identität erkennen und sprachliches Selbstbewusstsein zeigen
• Selbstwirksamkeit durch das eigene Sprachhandeln erleben
Sozial-kommunikative Kompetenz
• Sprache als Möglichkeit nutzen, um Kontakt, Nähe und Vertrautheit zu anderen Menschen zu entwickeln
• alltägliche Kommunikationssituationen sprachlich bewältigen (grüßen, bitten, danken, Konflikte regeln etc.)
und an einfachen Dialogen, Gruppen- und Kreisgesprächen teilnehmen
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