Bildungsplan-Anteil zur sprachlichen Förderung in elementaren ...

2. Unterstützung des
Spracherwerbs
Hauptsätzen eine Hauptsatz-Nebensatz-Konstruktion bilden; Sätze nicht immer mit dem Subjekt beginnen,
um unterschiedliche Aussagen zu erzielen, z. B. „Weinend stand das Schaf am Zaun“ statt „Das Schaf stand
am Zaun und weinte“)
Alle Mitglieder des pädagogischen Teams sind sich ihrer Rolle als Sprachvorbilder bewusst, indem sie
• das eigene Sprachverhalten reflektieren
• auf gendergerechte Formulierungen achten
• selbst Freude am Sprechen und am Experimentieren mit Sprache haben
• das eigene Handeln sprachlich begleiten
• verbale Sprache durch kongruente Gestik und Mimik unterstreichen
• die eigenen kommunikativen Kompetenzen kontinuierlich erweitern
• bewusstes und aktives Zuhören vorleben und mit den Kindern üben (z. B. in Konfliktsituationen)
Pädagoginnen und Pädagogen unterstützen Bildungsprozesse, indem sie
• Sprachangebote machen, die vom Anspruchsniveau her eine Stufe höher liegen als der aktuelle
Sprachentwicklungsstand der Kinder
• die Reaktionen der Kinder auf ihre Bildungsangebote differenziert beobachten
• die Veränderungen in der kindlichen Sprachproduktion und im Sprachverständnis als Anlass für
weitere Sprachangebote nutzen
2.2.2 Lernumgebung: Räume und Materialien
Materialien, die im Rahmen der Sprachförderung zum Einsatz kommen, sollen einen Bezug zu der Erfahrungswelt
des Kindes haben. Es ist wichtig, dass Materialien entwicklungs- und begabungsangemessen gestaltet sind
und zum Sprechen herausfordern. In der Raumgestaltung wird Sprache als Gestaltungselement eingesetzt bzw.
berücksichtigt, etwa durch das Beschriften von Spielbereichen oder Gegenständen.
• Bilder- und Sachbücher auffordernd präsentieren (siehe auch Kapitel 4)
• Montessorimaterialien zur Differenzierung von Begriffen
• Materialien für das Symbol- und Rollenspiel (Familienspiel, Dramatisieren, Handpuppenspiel, Kleine-
Welt-Spiel) attraktiv und jederzeit zugänglich anbieten; auf Differenziertheit hinsichtlich Kultur und Geschlecht
achten; individuelle Erfahrungen und Interessen der Kinder berücksichtigen
• verschiedene Klangerlebnisse ermöglichen, z. B. durch Aufnahme von Alltags- oder Verkehrsgeräuschen oder
verzerrte Sprachaufnahmen
2.2.3 Exemplarische Bildungsangebote
Bei der Planung und Umsetzung von kurzfristigen und prozessorientierten Bildungsangeboten im Rahmen der
Sprachförderung steht das Spiel als wesentlichste Lernform im Vorschulalter im Zentrum. Sprachfördernde
Bildungsangebote müssen methodisch, sozial und medial vielfältig geplant werden, damit sie das erfahrungsgeleitete,
entdeckende und handelnde Lernen herausfordern und Bildungsprozesse ganzheitlich unterstützen. Dies
bedeutet, den Erfahrungs-, Könnens- und Wissenskontext, den ein Kind mitbringt, zu berücksichtigen. „Ganzheitliche
Sprachförderung umfasst die verschiedenen Ebenen der Sprache: Bildungsangebote beziehen neben
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