Bildungsplan-Anteil zur sprachlichen Förderung in elementaren ...

7. Transition und
Sprachförderung
Entwicklungsportfolios. Entwicklungsschritte, Veränderungen und Erfahrungen mit Übergängen
werden thematisiert und dokumentiert.
• Patenschaften: Kinder im letzten Kindergartenjahr begleiten Kindergartenneulinge in bestimmten Phasen
des Alltags (z. B. auf dem Weg zum Bus, während der Mahlzeiten) und verbalisieren ihre Erfahrungen
in Gesprächsrunden.
• Kennenlernen von Schule und Hort: Gegenseitige Besuche und Peer-Lern-Nachmittage finden statt.
7.2.4 Differenzierung und Individualisierung
Unterschiedliche Erfahrungshorizonte der Kinder bedingen unterschiedliche Voraussetzungen für die Bewältigung
von Transitionen. Um jedem Kind gerecht werden zu können, sind individuelle Spiel-, Gesprächs- und
Bildungsangebote notwendig,
• die auf den bisherigen Erfahrungshintergrund abgestimmt sind (z. B. Reime in der Erstsprache des Kindes),
• die der gegenwärtigen Situation des Kindes entsprechen und
• die die Sprachkenntnisse erweitern (Konfrontation mit Standardsprache in Liedern, Gedichten,
Geschichten und Büchern).
Im Sinne einer Prozessorientierung werden Differenzierung und Individualisierung in der Schule fortgesetzt. In
den didaktischen Grundsätzen der Volksschule wird betont, dass alles sprachliche Lernen von den individuellen
sprachlichen Vorerfahrungen der Kinder ausgeht, also jenen Erfahrungen, die in Familie und elementaren
Bildungseinrichtungen erworben wurden (Lehrplan der Volksschule, 2003).
7.2.5 Vernetzungsmöglichkeiten mit anderen Bildungsbereichen
Umfassende Sprachförderung zieht sich auch im Hinblick auf die Bewältigung von Transitionen wie ein roter
Faden durch alle Bildungsbereiche.
Die Bewältigung von Transitionen erfordert Kompetenzen im Bereich Emotionen und soziale Beziehungen.
Gemeint sind damit u. a. personale Kompetenzen wie Belastbarkeit, Zuversicht, die Fähigkeit, Enttäuschungen
zu ertragen sowie neue Situationen angstfrei wahrzunehmen (Krenz, 2003).
Sprache ist bei der Aneignung dieser Kompetenzen von Bedeutung:
• In einem selbstreflexiven Prozess sollte das Kind ein Bewusstsein für die eigenen Emotionen entwickeln.
Insbesondere Kinder in Übergangssituationen brauchen eine vertrauensvolle Atmosphäre, in der sie anderen
ihre Gefühle, Ängste, Sorgen und Erwartungen mitteilen können.
• Das Kind sollte allmählich zu einem angemessenen Umgang mit den eigenen Gefühlen gelangen.
Es braucht dazu vielfältige Handlungsmöglichkeiten bzw. Handlungsalternativen, die in Gesprächen
erarbeitet werden können.
• Bis zum Schuleintritt sollte das Kind in der Lage sein, die Gefühle anderer wahrzunehmen und angemessen
zu reagieren. Hilfreich sind Angebote, die zum Nachdenken darüber anregen, wie Gefühle anderer erkannt
werden können, z. B. durch die Sensibilisierung für die Transitionserfahrungen anderer Kinder: Wie geht es
den neuen Kindern in der Gruppe? Erinnerst du dich an deinen ersten Tag im Kindergarten?
• Bevorstehende Änderungen wirken weniger bedrohlich, wenn das Kind dazu in der Lage ist, gewisse
54
Bildungsplan-Anteil © 2009