Abstract 05

Torsten Kleine u. Dr. Peter Wastl Bergische Universität Wuppertal - Sportwissenschaft
Einführung in die Vermittlungspraxis des Sports (Abstract 5)
Mehrperspektivität in Vermittlungsprozessen
1. Zum Inhaltsverständnis von Sport
Verständnis von Sport
Enges Inhaltsverständnis von Sport:
Sportarten
Individualsportarten
Spielsportarten
Kampfsportarten
Natursportarten
…
Trendsportarten
…
Weites Inhaltsverständnis von Sport: Bewegung … eine grundlegende Dimension menschlichen
Verhaltens.
Sie hat zugleich eine Basisfunktion für alle motorisch-sportlich
orientierten Handlungsfelder.
Neben vielfältigen eigenen Bewegungs- und
Körpererfahrungen ermöglicht Bewegung auch
eine Vermittlung zwischen Individuum und sozialer
Umwelt.
Spiel … wird als Tätigkeit verstanden, die ohne bewussten
Zweck, aus reinem Vergnügen erfolgt.
Der Wert spielerischen Handelns für die Entwicklung
von Menschen liegt insbesondere in
seinen schöpferischen u. kreativen Ausgestal-
(vgl. Gruppe 1984, Haag 1995,
Saß 2001 u. a. mehr)
tungsmöglichkeiten.
Sport … orientiert sich als Bestandteil der gesellschaftlich-kulturellen
Lebenswelt vorrangig an zweckrationalen
und effizient ausgerichteten Verhaltensmustern
im Bereich von Sportarten.
Durch eine Orientierung an methodischen Leitlinien,
vorhandenen Regeln und Maßstäben bietet
er Lehrenden und Lernenden einen Ordnungsrahmen
für Handlungssicherheit in Vermittlungsprozessen.
Weites Verständnis von sportlicher Aktivität:
„Sportliche Aktivität ist ein aktiver, zielmotivierter, spezifisch organisierter Umgang mit
dem Körper innerhalb eines sportlichen Rahmens.“
„Sportliche Aktivität ist immer körperliche Bewegung unter Ausnutzung bestimmter
motorischer Fähigkeiten und Fertigkeiten verbunden mit Befinden und Erleben und
eine Form der sozialen Interaktion und Kommunikation.“ (vgl. Woll 1996)
Welche typischen Anforderungen stellt der Sport?
1. Bewegungs-Aspekt
1. Geschlossene Fertigkeiten
Gekennzeichnet durch weitgehend vorhersehbare und konstante Ausführungsbedingungen
(z. B. Turnen - Kippe am Reck, Leichtathletik - Speerwurf,
Jonglieren - Kaskade)
2. Offene Fertigkeiten
Variable Bewegungsmuster, denen die Idee der Variation zugrunde liegt
oder die immer wieder situativ neu angepasst werden müssen (z. B.
Spielsportarten - Torwurf, Ski – Schwungverbindungen im Gelände)
2. Interaktions-Aspekt Anforderungen aus einer sportlichen Situation ergeben sich nicht nur aus
den Bewegungen selbst, sondern auch aus …
den Beziehungen zu den anderen Menschen, mit denen wir in einer
Bewegungssituation zu tun haben.
Differenzierung: - interaktionsarm (z. B. Waldlauf)
- intensive konstitutive Interaktion (z. B. Sportspiel)
1

Torsten Kleine u. Dr. Peter Wastl Bergische Universität Wuppertal - Sportwissenschaft
Einführung in die Vermittlungspraxis des Sports (Abstract 5)
3. Realisierungs-Aspekt Typische Vollzugsformen des Sporttreibens
1. Üben … es geht um den Erwerb und die Verbesserung
sportlicher Fertigkeiten (z. B. Weitsprung üben)
2. Trainieren … es geht um organische Anpassungsleistungen und
i. d. R. sportliche Leistungsverbesserungen (z. B.
Grundlagenausdauer trainieren)
3. Wettkämpfen … es geht um die Ermittlung bzw. den Vergleich von
Leistungen (z. B. bei einem Mehrkampf in der Leichtathletik)
4. Spielen … es geht um die Erkundung und Gestaltung von vielfältigen
Bewegungsmöglichkeiten (z. B. einen Ball
jonglieren)
Welche besonderen Erfahrungen können wir im Sport machen?
1. Körperliche Erfahrungen
= die Gesamtheit aller bewussten Wahrnehmungen und Empfindungen, die wir über Bewegungen
sammeln ( z. B. Erschöpfung, Ermüdung, Signale für eine gelungene Bewegung …)
2. Personale Erfahrungen
= Selbsterfahrungen als eine Art Selbstprüfung und Bewertung im Spiegel der anderen. Dabei geht es
auch um die Anwendung persönlicher Maßstäbe, mit denen wir eine realistische Beurteilung unseres
Könnens vornehmen.
3. Soziale Erfahrungen
= Erfahrungen mit anderen Menschen. In fast allen Situationen des Sports sind wir zusammen mit anderen
Menschen.
4. Materialen Erfahrungen
= Erfahrungen mit unserer Umwelt und ihren Gegenständen. Sportbezogene Erfahrungen sind immer
verbunden mit den Dingen, die wir bewegen (z. B. Speer), mit denen wir uns bewegen (z. B. Kajak) oder
auf denen wir uns bewegen (z. B. Waldboden).
(vgl. Balz/Kuhlmann 2003)
Welche Wirkungen versprechen wir uns vom Sporttreiben?
somatisch = äußerlich wahrnehmbare körperlichen
Erscheinungsformen
Verbesserung organischer Kapazitäten
(z. B. Muskelquerschnitt)
konditionell = biologische Anpassungsprozesse Trainingswirkungen (z. B. Kraft oder Ausdauer)
motorisch = Erwerb und Erweiterung von Bewegungsfertigkeiten
Bewegungen situationsangemessen und
gekonnt ausführen
sensorisch = Schärfung der Körpersinne Bewegungen taktil, vestibulär und kinästhetisch
wahrnehmen können
kognitiv = Erwerb und Erweiterung sportbezogener
Kenntnisse
wissen, anwenden, entwickeln, reflektieren
und beurteilen
emotional = Umgang mit Gefühlen, die uns im
Sport begegnen
Freude, Angst, Ärger …
motivational = Anreiz zum sportbezogenen Handeln
i. d. R. Leistungsmotiv
sozial = Umgang miteinander Kooperation und Konkurrenz als wiederkehrende
Situationen
Welchen Sinn sehen Aktive in ihrem Sport?
Warum treiben Menschen Sport?
Woher nimmt der Sport – gerade für Kinder und Jugendliche – seine Anziehungskraft?
(vgl. Balz/Kuhlmann 2003)
Kategorisierungsversuche auf der Grundlage von sportpsychologischen Untersuchungen von Kenyon
(1968) von Kurz (1977
2

Torsten Kleine u. Dr. Peter Wastl Bergische Universität Wuppertal - Sportwissenschaft
Einführung in die Vermittlungspraxis des Sports (Abstract 5)
� sechs Sinngebungen des Sports mit fließenden Grenzen zueinander
Leistung
Präsentation, Selbstdarstellung,
Selbstbewährung, Selbsbewusstsein,
Kompetenz, Erfolg, Wettkampf …
Miteinander
Gemeinschaft, Kommunikation, Geselligkeit,
Kooperation …
Eindruck
Exploration, Erlebnis, Bewegungssensationen,
Körpererfahrung, Naturerleben,
Bewegungserfahrungen …
Ausdruck
Ästhetik, Gestaltung, Darstellung,
Expression …
Spannung
Dramatik, Risiko, Wettkampf, Spiel,
Abenteuer, Wagnis
Gesundheit
Fitness, Wohlbefinden, Ausgleich,
Kompensation, Körperlichkeit …
2. Konsequenzen für die Vermittlung von Sport
Menschen suchen im Sport nach Möglichkeiten, wo und wie
sie ihre eigenen Fähigkeiten und Grenzen erfahren und in
denen sie körperliche Leistungen wahrnehmen können.
Menschen suchen im Sport nach Kontakt und dem Beisammensein
mit anderen; sie schätzen dabei die Erfahrungen
menschlichen Miteinanders, die direkt in den sportlichen Betätigungen
und zeitlich drum herum liegen können.
Menschen suchen im Sport die besonderen Reize, die mit
bestimmten sportlichen Bewegungen und den dazu notwendigen
körperlichen Aktivitäten einhergehen können.
Menschen suchen im Sport Situationen, wo sie ihre Bewegungen
als besonders schön und gelungen präsentieren und
sich selbst über Bewegung ausdrücken können.
Menschen such im Sport nach Situationen und Bewegungsanlässen,
deren Ausgang offen ist, den sie aber selbst und aktiv
steuern können.
Menschen suchen im Sport den körperlichen Aus-gleich, eine
möglichst umfassende körperliche Beanspruchung, die Wohlbefinden,
Fitness und Gesundheit positiv beeinflusst.
(vgl. Balz/Kuhlmann 2003)
Welche Vermittlungspositionen wurden und werden bisher vertreten? (vorwiegend im Schulsport)
1. Traditionelles Sportartenvermitteln
Ziel bzw. einzige pädagogische Absicht:
Befähigung zu lebenslangem Sportreiben und zur Teilnahme an der sportiven Bewegungskultur.
2. Pragmatische Position der Handlungsfähigkeit
Ziel bzw. pädagogische Absicht:
Am Sinn orientierte Auseinandersetzung mit sportlicher Aktivität.
Handlungsfähig wären diejenigen, die aus der perspektivischen Vielfalt von sportlichen Aktivitäten
einige ihnen gemäße Formen finden und diese im eigenen Sporttreiben verwirklichen können.
3. Alternative Position der Bewegungserziehung
Ziel bzw. pädagogische Absicht:
Über das Medium der Bewegung soll der Mensch sich im Dialog mit der Welt selbst erfahren und
die persönlichen Handlungsspielräume erweitern.
Beispiele: ergebnisoffene Bewegungsmöglichkeiten, Problemlöseaufgaben, erlebnispädagogische
Ansätze).
4. Fundamentale Position der Spaßorientierung
Ziel bzw. pädagogische Absicht:
Lustvolles Erleben sportlicher Aktivität ohne didaktische und methodische Fundierungen.
Wenn Sporttreiben aus verschiedenen Perspektiven gesehen werden kann, muss diese Mehrperspektivität
auch bei der Vermittlung von Sport berücksichtigt werden.
Mehrperspektivität bedeutet …
• alle Perspektiven berücksichtigen
• Ambivalenzen erkennen
• Unterschiede und Diskrepanzen reflektieren
� Pragmatische Position der
Handlungsfähigkeit
3. Beispiele für Orientierungen von Vermittlungsprozessen
Beispiel: Leistung
Menschen suchen im Sport nach Möglichkeiten, wo und wie sie ihre eigenen Fähigkeiten und Grenzen
erfahren und in denen sie körperliche Leistungen wahrnehmen können.
3

Torsten Kleine u. Dr. Peter Wastl Bergische Universität Wuppertal - Sportwissenschaft
Einführung in die Vermittlungspraxis des Sports (Abstract 5)
Leistung = der Vollzug und das Ergebnis von menschlichen Tätigkeiten im Sport
man unterscheidet:
• Leistung als Produkt (= Ergebnis eines Handlungsgeschehens)
• Leisten als Prozess (= Betrachtung von Leistungsvoraussetzung und Leistungsfortschritt über
einen Zeitraum)
Bezugsgrößen sportbezogener Leistungen:
Individuelle
Bezugsgröße
Sachorientierte
Bezugsgröße
Soziale
Bezugsgröße
normorientierte
Bezugsgröße
wettkampforientierte
Bezugsgröße
Beispiel: Gesundheit
Intra-individueller Vergleich zu früheren Leistungen
(„Ich war heute besser als das letzte mal“)
Gütemaßstab ist die sportliche Aktivität selbst.
(„Ich habe beim Jonglieren die Kaskade geschafft“)
Gütemaßstab ist der Vergleich zu einer oder mehreren anderen Personen.
(„Ich war heute der drittschnellste im 5.000-m-Lauf“)
Gütemaßstab ist ein vorher verbindlich festgelegtes Beurteilungssystem.
(„Ich habe die Bedingungen für die Minimalqualifikation geschafft“)
Leistungen sind in Wettkampfformen eingebettet.
(z. B. Teilnahme an offiziellen Meisterschaften)
Menschen suchen im Sport den körperlichen Ausgleich, eine möglichst umfassende körperliche Beanspruchung,
die Wohl-befinden, Fitness und Gesundheit positiv beeinflusst.
Begriffe und Eingrenzungen
Gesundheit früher: „Schweigen der Organe“ … vorwiegend biomedizinische Perspektive
Gesundheit heute: „Ein Balancezustand, der zu jedem lebensgeschichtlichen Zeitpunkt
immer erneut hergestellt werden muss
„Gleichgewicht – Zustand des objektiven und subjektiven Befindens einer Person,
der dann gegeben ist, wenn diese Person sich in den physischen und sozialen Bereichen
ihrer Entwicklung in Einklang mit den eigenen Möglichkeiten und Zielvorstellungen
und auch im Einklang mit den gegebenen äußeren Lebensbedingungen befindet“
���� Abkehr von der traditionellen Risikofaktorenperspektive
„Was lässt Menschen krank werden?
���� hin zur Schutzfaktorenperspektive
„lässt Menschen trotz oft außerordentlicher
Belastungen gesund bleiben?“
Zwei Gesundheitsperspektiven …
1. Objektivierende Position: Prävention und Training
Training in ausgewählten Settings
(Schule, VHS, Betriebe …)
„mechanistisches“
Trainingskonzept
Offen bleibt …
(Kolip u. a. 1995, in Brodtmann 1998)
… Einschluss der sozialwissenschaftlichen Perspektive
Die Frage nach der Entstehung von Krankheiten,
nach der Pathogenese (Patho = Krankheit; Genese
= Entstehung)
Die Frage nach dem Entstehen von Gesundheit,
nach der Salutogenese (Salus = Wohlsein; Genese
= Entstehung)
• mehrere praxisbezogene Varianten
• konzentriert sich vorwiegend auf den physischen Bereich
(Verbesserung konditioneller Fähigkeiten)
• Training dient der Gesundheitsförderung u. der sportlichen
Leistungsfähigkeit
• aktives Vorbeugen gegen Zivilisationskrankheiten
• funktioniert nach gesicherten und dosierbaren Prinzipien und
kann von den Teilnehmern handlungsbezogen erfahren und
begriffen werden
• ist Training ein beständiges u. aktuell gesundheitswirksames
Programmelement gesundheitssportl. Vermittlungsangebote?
• kann Training ein wiederholt intensivierbarer und langfristig
einstellungsprägender Erfahrungsbereich sein?
4

Torsten Kleine u. Dr. Peter Wastl Bergische Universität Wuppertal - Sportwissenschaft
Einführung in die Vermittlungspraxis des Sports (Abstract 5)
2. Subjektivierende Position: Befindlichkeit und Selbsterfahrung
individuelles Wohlbefinden und
Selbsterfahrung bei selbst bestimmter
sportlicher Aktivität
Reaktion gegen das
„mechanistische“
Trainingskonzept
Offen bleibt …
• verbunden mit der Verbreitung offener Vermittlungsformen,
alternativer Bewegungsformen, und postmoderner Bewegungsmuster
• konzentriert sich auf physische, psychische, soziale und ökologische
Bereiche � ganzheitliches Gesundheitsverständnis
• sinnvolle Lebenszusammenhänge und persönliche Lebenszufriedenheit
• Wahrnehmungsfähigkeit, Sensibilität und Verständnis in gesundheits-relevanten
Kontexten des Sports sind zentrale Ka-
tegorien
• trotz vorhandener inhaltlicher Schwerpunkte wie Entspannung,
Dauerlaufen, Haltung oder Ernährung bleibt das gesundheits-erzieherische
Postulat allerdings eher inhaltsneutral,
z. T. sogar beliebig
• es fehlt teilweise an konzeptioneller Eigenständigkeit und
praktischer Realisierbarkeit
Kombination der objektivierenden und subjektivierenden Positionen
Ansatzpunkte und Wirkungen einer Gesundheitsförderung durch
körperlich-sportliche Aktivierung
Sportliche
Aktivität
Dosierung der
körperlichen
Belastung
+
Initiierung von
Erfahrungen und
Sensationen
T. Kleine u. P. Wastl, BU Wuppertal
physische und
psychische Prozesse
Anpassen
+
Erleben
Gesundheitswirkungen
körperliche
Funktionstüchtigkeit
+
Wohlbefinden
(Brehm/Pahmeier 1992)
5

Torsten Kleine u. Dr. Peter Wastl Bergische Universität Wuppertal - Sportwissenschaft
Einführung in die Vermittlungspraxis des Sports (Abstract 5)
Beispiele: Settings hinsichtlich Sport und Gesundheit
Exemplarische Auswahl an gesundheitssportlichen Angeboten
1. Bewusstes Bewegungsverhalten im Alltag (Rückenschule)
2. Wahrnehmen und Entspannen (Entspannungstraining)
3. Bauch-Beine-Po (Kräftigungsprogramme)
4. Walking / Nordic Walking (Ausdauerprogramme)
5. Ernähren und Bewegen (Ernährungsprogramme)
6. Stretching (Beweglichkeitstraining)
Folgende Aufgaben sind in Gruppenarbeit zu den einzelnen Settings zu lösen:
a) Was versteht man unter ……………………………………. ?
b) Welches Effektwissen (Wirkungen) und welches Handlungswissen (Realisierung) sind
hierbei von Bedeutung?
c) Welche der hier angegebenen möglichen Gestaltungsprinzipien für das Handeln in der
Vermittlungspraxis bieten sich an?
Sensibilisieren � Erfahrungen nutzen …
Inszenieren � attraktive Formen nutzen …
Aufklären � Hintergründe bewusst machen …
Anleiten � Gewohnheiten entwickeln …
Literaturempfehlungen zur Mehrperspektivität im Sport:
Balz, E. (2001). Fachdidaktische Entwicklungen. In Haag, H. & Hummel, A. (Hrsg.), Handbuch Sportpädagogik
(S. 149-156). Schorndorf: Hofmann.
Digel, H. (1983). Wie die Vielfalt des Sports zusammenhängt. In Digel, H., Lehren im Sport – Ein Handbuch
für Sportlehrer, Sportstudierende und Übungsleiter (S. 25-39). Reinbek: Rowohlt.
Kuhlmann, D. (2003). Welche besonderen Möglichkeiten bietet die Sache? Sport im weiteren Sinne. In
Balz, E. & Kuhlmann, D., Sportpädagogik – Ein Lehrbuch in 14 Lektionen (S. 81-94). Aachen: Meyer &
Meyer.
Kurz, D. (1983). Was Sport alles ist und sein kann. In Digel, H., Lehren im Sport – Ein Handbuch für
Sportlehrer, Sportstudierende und Übungsleiter (S. 13-25). Reinbek: Rowohlt.
Kurz, D. (1986). Vom Sinn des Sports. In DSB (Hrsg.) Die Zukunft des Sports (S. 44-68). Schorndorf:
Hofmann.
Kurz, D. (1992). Sport mehrperspektivisch unterrichten – warum und wie? In K. Zieschang & W. Buchmeier
(Hrsg.), Sport zwischen Tradition und Zukunft (S. 15-18). Schorndorf: Hofmann.
Kurz, D. (1995). Handlungsfähigkeit im Sport – Leitidee eines mehrperspektivischen Unterrichtskonzepts.
In A. Zeuner et. al.,(Hrsg.), Sport unterrichten. Anspruch und Wirklichkeit (S. 41-48). St. Augustin: Academia.
Literaturempfehlungen zu Sport und Leistung:
Kuhlmann, D. (2003). Was macht das Leisten pädagogisch bedeutsam? Prämissen und Prinzipien. In
Balz, E. & Kuhlmann, D., Sportpädagogik – Ein Lehrbuch in 14 Lektionen (S. 191-207). Aachen: Meyer
& Meyer.
Kurz, D. (1983). Freude am Sport – sich erproben und vergleichen. In Digel, H., Lehren im Sport – Ein
Handbuch für Sportlehrer, Sportstudierende und Übungsleiter (S. 63-75). Reinbek: Rowohlt.
Literaturempfehlungen zu Sport und Gesundheit:
Balz, E. (2003). Welche Chancen öffnet Sport für die Gesundheit? In Balz, E. & Kuhlmann, D., Sportpädagogik
– Ein Lehrbuch in 14 Lektionen (S. 209-221). Aachen: Meyer & Meyer.
Bös, K. & Brehm, W. (1999). Gesundheitssport - Abgrenzungen u. Ziele. In dvs-Informationen 14, 2, 9-17.
Brodtmann, D. (1998). Gesundheitsförderung im Schulsport. In Sportpädagogik 3, 15-26
Frey, G. 6 Hildenbrandt, E. (1988). Gesundheitsförderung durch Schulsport aus trainingspädagogischer
Sicht. In Sportunterricht 37 (1988), 451-460.
Woll, A. & Bös, K. (2001). Gesundheitserziehung. In Haag, H. & Hummel, A. (Hrsg.), Handbuch Sportpädagogik
(S. 294-306). Schorndorf: Hofmann.
6