SOZIALE TECHNIK 1/14

Frauen & Technik
Mit Kunst zur Technik?
Evaluation einer Bildungsinitiative für Mädchen
Bereits vor über einer Dekade postulierte die Europäische Kommission angesichts
des Sinkens der Studierendenzahlen in der Technik eine „Krise“ des Interesses
junger Menschen an naturwissenschaftlich-technischen Berufen
(vgl. Thaler & Zorn 2009). Für dieses postulierte Desinteresse nennen Jugendliche
als Hauptgrund unattraktiven und zu abstrakten Naturwissenschaftsunterricht
in der Schule. Insbesondere fehlen der Bezug zu Alltagsanwendungen
und Möglichkeiten, eigene Experimente durchführen zu können
(vgl. Dahmen & Thaler 2009).
Das Evaluationsdesign
Der Frage, ob und wie Kunst als Medium
für die Vermittlung von Inhalten aus Technik
und Naturwissenschaften eingesetzt
werden kann, wurde in leitfadengestützten
Interviews mit fünf der teilnehmenden
Mädchen und zwei der beteiligten Pädagog*innen
sowie in einer Fokusgruppe mit
drei der involvierten Künstler*innen nachgegangen.
Die Interviews wurden im Fall
der Mädchen um Zeichnungen ergänzt
(vgl. Roth-Ebner 2011), in denen sie sich
selbst „im Kunstlabor“ abbildeten.
Zur Sicherung der Qualität bzw. im Sinne
der intersubjektiven Nachvollziehbarkeit
(vgl. Steinke 2003) wurden bis auf zwei
Ausnahmen alle empirischen und interpretativen
Schritte jeweils von zwei Wissenschafter*innen
vorgenommen.
Birgit Hofstätter
absolvierte das Masterstudium Interdisziplinäre Geschlechterforschung
und hat eine Ausbildung zur
AHS-Lehrerin abgeschlossen. In ihrem Dissertationsprojekt
und ihrer Lehre an den Universitäten Graz
und Klagenfurt beschäftigt sie sich mit der Schnittstelle
von Technik, Medien und Geschlecht aus
queer-feministischer Perspektive.
E-Mail: birgit.hofstaetter@aau.at
Anita Thaler
studierte Psychologie und Erziehungs- und Bildungswissenschaften,
sie leitet den Forschungsbereich
„Frauen – Technik – Umwelt“ am IFZ und
lehrt an den Universitäten Graz und Klagenfurt. Ihr
Forschungsinteresse liegt u. a. in der Analyse von
Technik- und Geschlechterwissen in formellen und
informellen Lernräumen.
E-Mail: anita.thaler@aau.at
Magdalena Wicher
ist Diplomandin der Psychologie an der Karl-Franzens-Universität
Graz und Mitglied der am IFZ angebundenen
AG Queer STS. Ihre Forschungsinteressen
liegen in der Umweltpsychologie und in Fragen
zu Geschlecht in der Technikbildung.
E-Mail: magdalena.wicher@edu.uni-graz.at
Das GISAlab_MädchenLaborfürKunstund-
Wissenschaft – im Folgenden kurz GISAlab
genannt – versucht genau hier anzusetzen
und bietet seit Oktober 2012 Mädchen ab
10 Jahren ein außerschulisches Programm,
in dem durch die Verknüpfung von Experimenten
und Kunst technische und naturwissenschaftliche
Inhalte vermittelt werden.
Das Angebot umfasst Experimente-
Workshops, die von Studierenden der Pädagogischen
Hochschule Steiermark (PH)
durchgeführt werden, Workshops, in denen
Kunstschaffende mit den Mädchen arbeiten
und Besichtigungen von Betrieben.
Das IFZ wurde 2013 mit einer Evaluation
der Initiative beauftragt. 1 Das GISAlab
wurde dabei vor dem Hintergrund der Vehikeltheorie
(vgl. Thaler & Zorn 2009) bewertet,
wonach die Verknüpfung von naturwissenschaftlichen
und technischen Inhalten
mit Interessensgebieten von Kindern
und Jugendlichen (z. B. Musik) den
Zugang zu abstrakteren Themen aus der
Physik und Technik erleichtert. Das GISAlab
selbst basiert auf dem Ansatz des „forschenden
Lernens“, in dem konkrete Phänomene
des Alltags von den Lernenden
selbst als spezifisches Problem erkannt und
dieses als Frage in den anschließenden
Lernprozess eingeführt und kooperativ bearbeitet
wird (vgl. Messner 2012).
Das GISAlab aus der Perspektive
der Beteiligten
Allen interviewten Mädchen hat das GISAlab
„grundsätzlich gut“ gefallen, drei würden
auch gerne wieder mitmachen, zwei
Mädchen meinten, sie hätten dieses Jahr
keine Zeit mehr für eine Teilnahme. Unter
den künstlerischen Workshops schienen
vor allem jene besonders gut gefallen zu
haben, wo etwas unmittelbar ausprobiert
werden konnte (z. B. auf dem eigenen Arm
Geige spielen) oder Material zum Weiterbasteln
mit nach Hause genommen werden
konnte. Dem gegenüber wurden Momente,
in denen beschädigtes Material dazu führte,
dass ein „Experiment“ nicht funktionierte
oder Werke nicht fertig gestellt werden
konnten oder zu wenig klar formuliert war,
was im Laufe des Workshops entstehen
soll, eher mit Enttäuschung und Ambivalenz
beschrieben. Für die Mädchen schien
der naturwissenschaftlich-technische Aspekt
gegenüber dem künstlerischen im Vordergrund
zu stehen, da die Aktivitäten von
ihnen zumeist als „Experimente“ bezeichnet
wurden – unabhängig davon, ob es sich
um einen expliziten Experimente-Workshop
oder um einen künstlerischen Workshop
handelte.
Die Arbeit mit den Mädchen wurde von
den beteiligten Kunstschaffenden und Pädagog*innen
insgesamt sehr positiv beschrieben.
Die Mädchen hätten während
der Workshops große Neugier und wenig
Berührungsängste mit dem Material und
den Aufgabestellungen gezeigt. Die Experimente-Workshops
gingen den künstlerischen
Workshops voraus. Während die
Kunstschaffenden ihre Workshops als
„praktisches Element“ im Rahmen des GI-
SAlabs sahen, wurden diese aus pädagogi-
Soziale Technik 1/2014
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