Begleitinformationen zum Brackeler Schachlehrgang ...

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Begleitinformationen zum Brackeler Schachlehrgang von Christian Goldschmidt ich den Kindern für jede Übung ein Bildchen mit einem passenden Motiv gegeben. Aber der Aufwand hierfür bei großer Schülerzahl wurde unüberschaubar. Ständig eine Kiste mit Zettelchen dabeizuhaben war einfach zu aufwendig. Eine Unterschrift erfüllt denselben Zweck und wird ebenso wie eine Trophäe gehandelt („Ich hab schon vier Unterschriften und du?“) Die weiteren Diplome stellen höhere Anforderungen an Aufmerksamkeit und Lernzielkontrolle durch den Lehrer. Stellen Sie keine „Gefälligkeitsdiplome“ aus. Wenn die Kinder zu schnell und unkontrolliert eine Stufe geschenkt kriegen, werden bei der nächsten Stufe Probleme auftauchen. Besonders groß ist diese Gefahr beim Läuferdiplom. Ein „Aufgabenweltmeister“ kann sich da durchbeißen ohne die nötige begleitende Spielpraxis. Aber dann wird spätestens das Turmdiplom zur fast unüberwindlichen Hürde. - 6 -
Begleitinformationen zum Brackeler Schachlehrgang von Christian Goldschmidt Bauerndiplom Ziel dieser Etappe ist der Erwerb der Regelkenntnis. Kinder mit Bauerndiplom halten die Regeln ein, weisen sich auf eventuelle Fehler gegenseitig hin und korrigieren sie selbstständig und selbstverständlich. Es wird nicht mehr über Regelfragen gestritten. Die Sonderregeln Rochade, Umwandlung und en passant sind bekannt. Das Matt als Spielziel ist anerkannt, der König wird nicht (mehr) geschlagen. Ebenso wird das Unentschieden durch Patt als vermeidbarer „Unfall“ begriffen. Kinder, die das Etappenziel noch nicht erreicht haben, streiten noch über Regelfragen, darüber wo Figuren standen oder wer dran ist. Sie benutzen einzelne Figuren oder z.B. die Rochade nicht, weil sie noch nicht damit hinreichend vertraut sind. Der König bleibt manchmal mehrere Züge lang im Schach, weil es nicht bemerkt wird oder er wird einfach geschlagen und damit ein Sieg beansprucht. Wohlgemerkt: Fehler passieren auch später noch, aber Kinder mit Bauerndiplomniveau gehen anders damit um, sie kennen und akzeptieren die Regeln. Richtig oder falsch? Für den Lehrer ist es wichtig anzuerkennen, dass die Kinder bestimmte Dinge noch nicht wissen können. Solange ein Zug den Regeln folgt, ist er auch richtig. Wenn der Zug die Dame einstellt, bedauern sie die arme Dame oder loben sie den Gegner für seinen tollen Fang. Das Kind für den vermeintlich schlechten Zug zu tadeln wäre ungerecht und demotivierend. Die Kinder werden auch in dieser Phase selbst entdecken, dass es irgendwie nicht gut ist die Dame zu verlieren. Anfangs ziehen die Kinder gerne Bauern und bilden damit Muster. Auch das ist nicht falsch, solange die Bauern richtig ziehen. Ermuntern Sie die Kinder auch mal die anderen Figuren mitspielen zu lassen und verteilen Sie ein Lob, wenn das auch passiert. Tadeln Sie Züge nur als falsch, wenn sie die Regeln verletzen. Schach ist ein besonderes Spiel Die erste Schachstunde sollte einen besonders motivierenden Charakter haben. Kinder, die zum Schach kommen, haben aber meist schon mehr oder weniger große Vorkenntnisse. Wie man also eine erste Stunde aufzieht, hängt stark davon ab, auf welchem Niveau sich die Gruppe schon befindet und wie alt die Kinder sind. Als Beispiel möchte ich die Einstiegsstunde schildern, die ich seit Jahren an einer Grundschule mit Viertklässlern halte: Meine Lieblingsschachstunde (Seite 3) Jedes Jahr unterrichte ich die vierten Klassen einer Grundschule. Die meist knapp 20 Kinder in einer Gruppe im Alter zwischen 9 und 10 Jahren bringen oft schon teilweise viel Vorwissen mit. Oft waren schon ältere Geschwister in der AG. Natürlich teilen die mir das sofort mit: „Kennen Sie meine Schwester noch?“, „Ich kann schon alle Regeln.“, „Können wir heute schon spielen?“ Am Ende der Stunde (45min) haben sie keine Figur angefasst und gehen trotzdem hochmotiviert nach Hause. Zur Einleitung stelle ich mich vor und weise darauf hin, dass ich natürlich noch nicht die Namen aller Kinder kennen kann. Manchmal holen die Kinder von sich aus Namenskärtchen - 7 -
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