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Die technologische Revolution, allem voran die Informationsund
Kommunikationstechnologien, hat zu sozialen und wirtschaftlichen
Transformationsprozessen geführt, deren kulturelle
Auswirkungen Manuel Castells (2001-2003) in seiner Trilogie
Das Informationszeitalter eindrücklich beschrieben hat.
Diese Transformationsprozesse erfordern individuelle und gesellschaftliche
Bewältigungsstrategien, in deren Zentrum Bildung
und Lernen stehen. Es erstaunt deshalb nicht, dass einhergehend
mit der Sichtbarkeit der Konsequenzen dieser
Transformationsprozesse Mitte der 1990er Jahre das Konzept
des Lebenslangen Lernens in Europa vorangetrieben wurde.
Zwar lernt der Mensch von jeher sein Leben lang, doch war
der Blick auf Bildungsbiographien sehr stark auf die einzelnen
Etappen der schulischen und beruflichen Ausbildung, des Studiums
und der Weiterbildung fokussiert. Dies änderte sich mit
der Perspektivenverschiebung auf das Lernen im gesamten
Lebenslauf.
Doch die Frage, wo dieses Lernen stattfindet, stellt sich vor
dem Hintergrund der technischen Entwicklung auf besondere
Weise. Allerdings hat bereits Castells vor über zehn Jahren
gerade für die Bildungsbereich konstatiert, dass sich hier die
Entwicklung hin zu einer stärkeren Virtualisierung nur langsam
vollziehen wird:
»Schulen und Universitäten sind paradoxerweise die Institutionen,
die von der virtuellen Logik, die in die Informationstechnologie
eingebettet ist, am wenigsten betroffen sind, trotz des absehbaren,
nahezu allgemeinen Einsatzes von Computern in
den Hörsälen und Klassenzimmern der fortgeschrittenen Länder.
Aber sie werden kaum in den virtuellen Raum entschwinden.
[…] Im Fall der Universitäten ist der Grund, dass Bildung
noch immer und auf lange Sicht mit der Intensität der persönlichen
Interaktion zusammenhängt. […] Sie könnten in einem
künftigen verbesserten System der Erwachsenenbildung eine
wichtige Rolle spielen, aber kaum die gegenwärtigen Institutionen
der höheren Bildung ersetzen. Was sich jedoch an guten
Universitäten abzeichnet, ist die Kombination des ‚distancelearning‘
on-line mit Bildung an Ort und Stelle.« (Castells
2001,452f.)
Betrachtet man sich heute in Hochschulen und öffentlichen
Bibliotheken den immensen Bedarf an realen Lern- und Arbeitsplätzen,
scheint sich die virtuelle Logik ad absurdum zu
führen: je umfangreicher die virtuellen Möglichkeiten werden,
desto größer scheint auch das Bedürfnis nach realen Orten
zu werden, an denen die Lernenden gemeinsam mit anderen
lernen und arbeiten. Es wird also in Zukunft in besonderem
Maße darum gehen, wie sich der reale und der virtuelle Raum
koppeln lassen.
Wirft man einen Blick auf die erziehungswissenschaftliche
Literatur der letzten zehn Jahre, scheint sich aber der Eindruck
zu verfestigen, dass dem virtuellen Raum unter anderem
im Zuge der Diskussion über E-Learning, deutlich mehr
Aufmerksamkeit geschenkt wird als dem realen Raum. Dies
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