Praxisbericht 38 - ERCIS - European Research Center for ...

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Zur Schulung des aktiven Sprachgebrauchs sollten die Vortragenden im Anschluss an ihre Präsentationen
Diskussionsmethoden anwenden, die einen hohen Redeanteil der Studierenden im
Kurs ermöglichen. Zur Auswahl standen beispielsweise die Diskussionsrunde, das Expertengespräch,
die Podiumsdiskussion oder die Pro- und Contradebatte. Insbesondere die Diskussionsrunde
bot allen Studierenden die Möglichkeit, ihre Gedanken spontan zu äußern und unterschiedliche
Sichtweisen im Kurs zu besprechen („I want to comment on what we talked in our
last session [...]“ (FloWa, 18.12.2006). Die Kursleiterin nahm in dieser Phase die Rolle der
Vertreterin der amerikanischen Kultur ein. Auf diese Weise ergab sich die Möglichkeit, eventuelle
Vorurteile 2 oder Stereotypen zu relativieren und durch die Erläuterungen aus einer exemplarischen
amerikanischen Sichtweise zum Perspektivwechsel anzuregen. Als in der Diskussion
beispielsweise die politische Situation in den Vereinigten Staaten kritisiert wurde, relativierte die
Kursleiterin die Aussagen, um eine differenziertere Sichtweise und ein Verständnis zu fördern:
„[…] I tend to agree with the opinions here. However, here is an important point to consider.
Europe has been very relieved to see that the Democrats took back both chambers of Congress
in the most recent election in the USA. Yet, we must all keep in mind that the Democrats mostly
won on an anti-war platform. This means that the American people were voting on the following
when casting a ballot for the Democrats […]”, und zudem ein Verständnis für die amerikanische
Perspektive aufzubauen. “ How can we let Americans know that Europe doesn’t feel that it is
appropriate to pull out iof Iraq without having the Americans feel isolated and alone in trying to
fix the problem?” (BroRo, 17.11.2007).
Während sich die Studierenden in der Diskussionsrunde interessegeleitet einbringen, zielt die
Expertenrunde darauf, sämtliche Teilnehmer des Kurses zu involvieren. Hier werden die Studierenden
in verschiedene Gruppen aufgeteilt, die jeweils unterschiedliche Textausschnitte zu
einem Thema bearbeiten. Die Themen werden zunächst gruppenintern bearbeitet. Anschließend
finden sich neue Gruppen durch Zusammenstellung je eines Vertreters der vorherigen
Gruppen. Podiumsdiskussionen und Pro- und Contra-Debatten eigneten sich insbesondere bei
kontroversen Themen. Hierzu ordnen sich die Studierenden Gruppen zu und finden gemeinsam
Argumente, die jeweils von einem Sprecher vorgetragen werden [vgl. Kl04]. Durch Anwendung
dieser Methoden erlernten die Studierende auch typische Formen der anglo-amerikanischen
Debattierkultur [vgl. EMZ03, S. 8ff].
Durch Einsatz der Kommunikationsplattform konnten die einzelnen Veranstaltungen des Kurses
außerunterrichtlich nachbereitet werden. Den Studierenden wurde hierzu die Aufgabe gegeben,
Kommentare zu ausgewählten Themen der vorausgegangenen Sitzung zu verfassen. Diese
schriftliche Form der Beteiligung ermöglichte auch nach den Seminarsitzungen eine aktive Auseinandersetzung
mit einem Sachverhalt, wodurch ein kontinuierlicher Lernfortschritt erzielt werden
konnte. Die Kommentare haben zudem oft Anlass zu Diskussionen gegeben, die sowohl
zwischen den Studierenden als auch mit der Kursleiterin stattfanden. Auch ein regelmäßiges
Training der Wahrnehmung konnte so unterstützt werden. Der Plattformeinsatz ermöglicht es,
hier auch solche Studierenden zu involvieren, die mündlich nicht so aktiv waren oder die möglicherweise
zu einer Seminarsitzung nicht erscheinen konnten. Überdies war es für die Studie-
2 Unter Stereotypen wird die Verallgemeinerung von Eigenschaften oder Merkmalen einzelner Individuen auf eine
Gruppe, Ethnie, Kultur oder Religionsgemeinschaft verstanden. Vorurteile werden synonym verstanden, doch sie
werden insbesondere im Falle einer negativen Eigenschaft mit Ablehnung und Feindseligkeit verknüpft. [Vgl.
JKN06, S.18].