Praxisbericht 38 - ERCIS - European Research Center for ...

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6 • 196, Ti95, S. 293ff.], dessen Berücksichtigung Ausdruck interkultureller Handlungskompetenz ist. Besondere Anforderungen bestehen, sofern spezifische Kommunikationsziele zu verfolgen sind [vgl. Br01, S. 1535; Re98, S. 690]. Solche Ziele ergeben sich etwa in Projektarbeiten. Hier sind Kommunikationsstrategien zu entwickeln, die helfen, Kommunikationsziele unter Berücksichtigung spezifischer Kontextsituationen zu erreichen. Das Kommunikationsmodell zeigt, welche Fähigkeiten aufzubauen sind, um interkultureller Handlungskompetenz zu gewährleisten. Anhaltspunkte für die Vermittlung dieser Kompetenzen können aus Arbeiten zur Handlungsregulationstheorie gewonnen werden. 2.2 Vermittlung interkultureller Handelungskompetenz im Kontext der Handlungsregulationstheorie von Dörner Die Handlungsregulationstheorie erklärt menschliches Handeln als Prozess der Bedürfnisbefriedigung. Ein zentraler Ansatz ist dort die Theorie der Persönlichkeits- Systeme- Interaktionen (kurz: PSI-Theorie) [vgl. Dö98]. Handlungen werden demnach durch drei Einflussgrößen reguliert: der Handlungsmotivation, dem relevanten Wissen sowie der wahrgenommenen Situation. Die Zusammenhänge sind nachfolgend in Abbildung 2 dargestellt. Wissen M oti v a t i o n Interkulturelle Handlungskompetenz nach dem Kommunikationsmodell Handlung Wahrnehmung Abbildung 2: Handlungsprozess nach der PSI-Theorie Handlungen werden nach der PSI-Theorie als Prozess erklärt, in dem ausgehend von relevantem Wissen, den Handlungszielen und der wahrgenommenen Situation, zunächst Handlungsabsichten kognitiv konstruiert und anschließend in beobachtbarem Handeln umgesetzt werden. Diesem eigentlichen Handlungsprozess sind drei Prozesse vorgelagert, die regulierend wirken. Im Zentrum steht der Prozess der Ableitung von Handlungszielen aus materiellen und immateriellen Bedürfnissen. Parallel hierzu selektiert der Akteur das seiner Einschätzung nach handlungsrelevante Wissen. Gleichzeitig nimmt er in einem kognitiven Prozess die vorliegende Situation wahr, um auf diesem Weg bestehende Restriktionen zu ermitteln. Ein Akteur führt somit nur solche Handlungen aus, die er als bedürfnisbefriedigend beurteilt und bei denen er die be-
7 • stehenden Restriktionen in Form von Vorwissen und wahrgenommener Situation bei der Konstruktion von Handlungsabsichten berücksichtigt. Vor dem Hintergrund der PSI-Theorie sind drei Teillernziele zu identifizieren, die in der Vermittlung von Motivation, Wissen und Wahrnehmungsfähigkeit liegen. Die Vermittlung von Motivation zielt da–rauf ab, dass Lernende – in der Terminologie der Theorie gesagt – interkulturell differenziertes Han–deln als persönliches Handlungsziel formulieren, also interkulturell kompetent handeln „wollen“. Um diesem Interesse nachzukommen, benötigen sie Wissen über interkulturelle Zusammenhänge und deren Wirkung auf das kommunikative Handeln potenzieller GesprächspartnerInnen. Sie sollen also erlernen, „was“ es bedeutet, interkulturell kompetent zu handeln. Um dieses Wissen auch in praktischen Handlungssituationen anwenden zu können, ist auch die Wahrnehmung von Handlungssituationen zu schulen. Sie haben zu erlernen, Situationen angemessen einzuschätzen und flexibel sprachlich zu reagieren. Hier erfahren die Lernenden somit, „wie“ sie in spezifischen Situationen im interkulturellen Umfeld handeln. Zur Vermittlung interkultureller Handlungskompetenz wird der Einsatz neuer Medien nahe gelegt [vgl. Br97, S. 292]. Ihre spezifische Eignung soll im Folgenden vor dem Hintergrund der eingeführten Theorie genauer untersucht werden. 2.3 Nutzung von Kommunikationsplattformen zur Vermittlung interkultureller Kommunikationskompetenz Unter dem Begriff neuer Medien werden Möglichkeiten des Einsatzes moderner Informationsund Kommunikationssysteme in der Unterrichtsgestaltung thematisiert [vgl. GG95, S. 3]. Für die Vermittlung interkultureller Handlungskompetenz ist hierbei das Internet entscheidend, das eine orts- und zeitungebundene Kommunikation ermöglicht [vgl. GG95; vB05]. Damit sind mehrere Potenziale verbunden [vgl. Breindl 1997: 292], denen aber auch Gefahren gegenüberstehen. Der Einsatz von Kommunikationsplattformen kann helfen, Potenziale zu nutzen und Gefahren vorzubeugen. Der Aufbau einer Kommunikationsplattform ist in Abbildung 3 veranschaulicht worden [vB06, S. 41].
Seite 1 und 2: Heinz Lothar Grob Jan vom Brocke He
Seite 3 und 4: Abstract Interkulturelle Handlungsk
Seite 5 und 6: 3 • 1 Einleitung Im Zuge der zune
Seite 7: 5 • 2 Grundzüge zur Vermittlung
Seite 11 und 12: 9 • Computer zu Computer unterst
Seite 13 und 14: 11 • zielt, jeweils exemplarische
Seite 15 und 16: 13 • Zur Schulung des aktiven Spr
Seite 17 und 18: 15 • 3.2 Ergebnisse des Projekts
Seite 19 und 20: 17 • so special for Americans who
Seite 21 und 22: 19 • don’t know if you will agr
Seite 23 und 24: 21 • 4 Ergebnisse und Ausblick In
Seite 25 und 26: 23 • Literaturverzeichnis [Al02]
Seite 27 und 28: [Wei04] Weißbrodt, W. „Leistungs
Seite 29 und 30: 27 • Nr. 15 Nr. 16 Büdding, H.,
Seite 31 und 32: 29 • AutorInnen Prof. Dr. Wilhelm

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