Mentoren BbS - Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg

Handreichung für Fachleiter/-innen und Betreuungslehrkräfte
Begleitung und Beratung in den
schulischen Praxisphasen
Informationsbroschüre zur kompetenzorientierten
Lehrerbildung im Rahmen des Stifterverbands-Projekts an der
Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg
Kooperationspartner:
Staatliches Seminar Magdeburg
Berufsbildende Schulen des Landes Sachsen-Anhalt
Kultusministerium des Landes Sachsen-Anhalt

Kontaktdaten
Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg
Institut für Berufs- und Betriebspädagogik
Zschokkestraße 32
39104 Magdeburg
Tel. 0391-67 16 369
Ansprechpartner
Prof. Klaus Jenewein
jenewein@ovgu.de
Maria Pfützner, M.Sc.
maria.pfuetzner@ovgu.de
Dipl.-Gwl. Melanie Hieke
Melanie.hieke@ovgu.de

Inhalt
1. Anmerkung zur Informationsbroschüre .......................................................... 2
2. Hintergrundinformationen .............................................................................. 3
2.1 Informationen zum Stifterverbands-Projekt .................................................... 3
2.2 Übersicht über den Ablauf der Lehrerausbildung an der Otto-von-Guericke-
Universität...................................................................................................... 4
2.3 Kompetenzentwicklung .................................................................................. 6
2.4 Zusammenfassung zum Basispraktikum ........................................................ 8
2.5 Zusammenfassung zum Vertiefungspraktikum .............................................. 9
2.6 Zusammenfassung zum Übergangspraktikum ............................................. 10
3. Das Portfolio ................................................................................................ 11
3.1 Was ist unter dem Portfolio zu verstehen? ................................................... 11
3.2 Wie können die Betreuungslehrkräfte und Mentoren das Portfolio nutzen? . 11
3.3 Was gehört in das Portfolio? ........................................................................ 12
4. Bemerkungen zu den Kopiervorlagen für das Schulpraktikum ..................... 13
4.1 Kompetenzraster ......................................................................................... 13
4.2 Hospitationsprotokolle ................................................................................. 14
4.3 Kurzreflexionsbogen .................................................................................... 14
4.4 Hospitationsschwerpunkte für die Unterrichtsversuche ................................ 15
Anhang .................................................................................................................... 16
Angaben zum Orientierungspraktikum: ................................................................ 17
Angaben zum Basispraktikum.............................................................................. 19
Angaben zum Vertiefungspraktikum .................................................................... 21
Angaben zum Übergangspraktikum ..................................................................... 23
Kopiervorlagen .................................................................................................... 25
1

1. Anmerkung zur Informationsbroschüre
Die Studierenden brauchen in jeder Praxisphase ihrer Ausbildung (Basispraktikum,
Vertiefungspraktikum oder Übergangspraktikum) eine Begleit- und Betreuungsperson
im Schulalltag. Als diese Begleit- und Betreuungsperson ermöglichen Sie den Studierenden
über die Hospitationen hinweg die Teilnahme am Schulalltag und das Erleben
der Pflichten eines Lehrers bzw. einer Lehrerin.
Besonders im Basispraktikum benötigt der/die Studierende Ihre Einweisung in die
praktischen Grundaspekte des Unterrichtens. In jeder Phase der Ausbildung und
somit in jedem Praktikum sollen spezielle Punkte und Kompetenzen erworben oder
vertieft werden, um eine optimale und effiziente Ausbildung der Studierenden ermöglichen
zu können.
Um Ihnen Ihre wichtige Aufgabe zu erleichtern und Ihnen einen Leitfaden an die
Hand zu geben, finden Sie auf den nächsten Seiten eine Zusammenstellung aller
zentralen Informationen zu Ihrer Aufgabe als Betreuungslehrer/Betreuungslehrerin
bzw. Mentor/Mentorin für Studierende im Schulpraktikum.
Die vorliegende Informationsbroschüre ist sowohl als Einführung als auch als Nachschlagewerk
gedacht. Die einzelnen Punkte sind so weit wie möglich von einander
unabhängig. Benötigen Sie Informationen zu einem bestimmten Punkt, genügt es
vollkommen die entsprechenden Seiten der Broschüre zu studieren. Sollten die Informationen
nicht ausreichen, um Ihre Fragen zu beantworten, wenden Sie sich bitte
an die angegebenen Ansprechpartner.
Im Anhang der Broschüre finden Sie detaillierte Informationen zu den einzelnen
Schulpraktika. Die jeweiligen Kopiervorlagen für die Studierenden dienen als Arbeitserleichterung.
Um die Zusammenarbeit der Institutionen zu verbessern, sind wir für alle Änderungsvorschläge,
Ergänzungen etc. offen. Bitte teilen Sie Ihre Ideen zur Informationsbroschüre
oder zur Betreuungsarbeit dem Projektteam mit.
2

2. Hintergrundinformationen
2.1 Informationen zum Stifterverbands-Projekt
Die Schulpraktika in der universitären Lehrerausbildung wurden im Rahmen des Projektes
„Weiterentwicklung des Übergangssystems zwischen der ersten und zweiten
Ausbildungsphase für Lehrämter an berufsbildenden Schulen in Sachsen-Anhalt“
überarbeitet und neu konzipiert. Das Projekt ist ein Modellversuch, der im Rahmen
des Projektes „Von der Hochschule in den Klassenraum“ des Stifterverbandes für die
Deutsche Wissenschaft durchgeführt wird. Ziel des Projektes des Stifterverbandes ist
eine nachhaltige Verbesserung der Praxisorientierung im Rahmen der Lehramtsausbildung.
Der Modellversuch setzt bei einer frühzeitigen Verknüpfung der beiden Ausbildungsphasen
(universitäres Studium und Vorbereitungsdienst) und einer höheren und
strukturierteren Praxisorientierung während des Masterstudiums an. Dabei werden
die Lernorte Universität, Ausbildungsschule und staatliches Seminar miteinander
verbunden und die Ausbildungsanteile, die zuvor weitgehend eigenständig nebeneinander
existierten, miteinander verwoben. Dies geschieht im Rahmen des Masterstudiums
während der Schulpraktika, die jeweils von Begleitseminaren eingerahmt
werden. Während - im herkömmlichen Praktikumsmodell - die beiden Schulpraktika
(jeweils eines in der beruflichen Fachrichtung und eines im Unterrichtsfach) von den
Studierenden völlig frei angeordnet werden können und die entsprechenden fachdidaktischen
Seminare der beruflichen Fachrichtung und des Unterrichtsfaches unabhängig
voneinander agieren, ordnet das Konzept des Modellversuches die Praktika
in eine zeitliche und konzeptionelle Reihenfolge und erweitert sie um ein drittes Praktikum.
Dies ermöglicht die Kooperation zwischen den fachdidaktischen Seminaren
der beruflichen Fachrichtung und des Unterrichtsfaches, die dadurch die sich bietenden
Synergieeffekte besser nutzen können. Die Praktika, die zuvor in nahezu beliebiger
Form semesterbegeleitend oder in den Semesterferien absolviert werden konnten,
werden nun in Form eines semesterbegleitenden Praxistages durchgeführt. Den
Studierenden soll durch den regelmäßigen ganztägigen Besuch in der Schule ermöglicht
werden, nicht nur einzelne Unterrichtsstunden, sondern den Schulalltag inklusive
außerschulischer Veranstaltungen zu erleben.
3

2.2 Übersicht über den Ablauf der Lehrerausbildung an der Ottovon-Guericke-
Universität
Die erste Phase der Lehrerausbildung am Standort Magdeburg - das universitäre
Lehramtsstudium für berufsbildende Schulen - hat in den letzten Jahren weitreichende
Veränderungen erfahren. Das neunsemestrige „klassische“ Lehramtsstudium,
welches mit der Ersten Staatsprüfung endete, wurde abgelöst durch das
Bachelor/Master-Modell, das nach insgesamt 10 Semestern mit dem Masterabschluss
als Äquivalent zur Ersten Staatsprüfung in den (in Sachsen-Anhalt auf 16
Monate verkürzten) Vorbereitungsdienst führt. Das Regelstudium setzt sich zusammen
aus dem Bachelor Berufsbildung mit 6 Semestern und dem Master für
das Lehramt an berufsbildenden Schulen mit 4 Semestern. Innerhalb des gesamten
Studiums werden drei bis vier Praktika an den Ausbildungsschulen absolviert.
Abbildung 1 zeigt die zeitliche Lage der Praktika im Ablauf des Studiums.
Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg - Universitäres Lehramtsstudium
Staatliches Seminar
für Lehrämter Magdeburg
Bachelor of Science Berufsbildung
(B.Sc.)
Master of Education Lehramt
an berufsbildenden
Schulen (M.Ed.)
- Vorberei-
tungsdienst (16 Monate)
1.
Sem.
2.
Sem.
3.
Sem.
4.
Sem.
5.
Sem.
6.
Sem.
1.
Sem.
2.
Sem.
3.
Sem.
4.
Sem.
OP BP VP ÜP
Flexible Einführungsphase
Qalifizierungsphase
Prüfungsphase
Abbildung 1: Praktika im zeitlichen Verlauf des Studiums
OP – Orientierungspraktikum (Pflichtpraktikum, nicht fachgebunden)
BP – Basispraktikum (Pflichtpraktikum in der beruflichen Fachrichtung)
VP – Vertiefungspraktikum (Pflichtpraktikum im Unterrichtsfach)
ÜP – Übergangspraktikum (fakultativ mit berufspädagogischem Fokus)
4

Wie in der Abbildung zu sehen, sind das Orientierungspraktikum im Bachelor sowie
das Basis- und das Vertiefungspraktikum im Master für jeden Studierenden
und jede Studierende verbindlich. Das Übergangspraktikum wird im Rahmen der
Neugestaltung des Übergangssystems zwischen erster und zweiter Ausbildungsphase
erprobt. Ziel der Neugestaltung, welche von der Otto-von-Guericke-
Universität und dem Staatlichen Seminar für Lehrämter getragen wird, ist es, trotz
der Verkürzung des Vorbereitungsdienstes von 24 auf 16 Monate eine qualitativ
hochwertige Ausbildung der zukünftigen Lehrkräfte sicherzustellen und eine frühe
Heranführung an den Schul- und Lehreralltag zu ermöglichen.
Im Anhang finden Sie für zu jedem der vier Praktika eine Aufstellung mit Informationen
zu:
• Zeitraum
• Umfang
• Kompetenzentwicklung
• Schwerpunkten
• zu erbringende Leistungen des/der Studierenden
• Aufgaben der Betreuungslehrkräfte und Mentoren und
• Begleitende Lehrveranstaltungen.
5

2.3 Kompetenzentwicklung
In Anlehnung an die 2004 von der KMK veröffentlichten Lehrerkompetenzen wurden
von der Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg in Zusammenarbeit mit dem
Staatlichen Seminar für Lehrämter Magdeburg 15 Kompetenzen aus 5 Bereichen
formuliert, welche die Studierenden und Referendare im Verlauf der Lehramtsausbildung
entwickeln sollen. Die Entwicklung der Kompetenzen soll schrittweise erfolgen,
wobei jeweils 3 bzw. 4 der 15 Kompetenzen zentrale Schwerpunkte eines Ausbildungsabschnittes
beginnend mit dem Basispraktikum sind. Die Entwicklung der
Kompetenzen soll im Referendariat fortgesetzt werden. In der Abbildung 2 sind die
Kompetenzen sowie der Zeitraum, in dem an der jeweiligen Kompetenzentwicklung
gearbeitet werden soll, aufgeführt. Zusätzlich finden Sie die betreffenden Kompetenzen
für die einzelnen Schulpraktika in den jeweiligen Übersichten im Anhang.
Die Kompetenzentwicklung soll zu einem zentralen Aspekt der Lehrerausbildung
werden. Um diese zu dokumentieren sollen die Kompetenzraster verwendet werden.
Die entsprechenden Vordrucke finden Sie im Anhang. Das Kompetenzraster ist verbindlich
mindestens einmal im Praktikum auszufüllen und auszuwerten. Wird das
Kompetenzraster nur einmal verwendet, sollte dies am Ende des Praktikums geschehen.
Genauere Informationen hierzu finden Sie im Abschnitt 4 dieser Broschüre.
Ab dem Vertiefungspraktikum können die Kompetenzraster der vergangenen Praktika
verwendet werden, um zu Beginn des Praktikums einen Eindruck vom betreuten
Studierenden zu gewinnen.
6

Abbildung 2: Kompetenzbereiche und -ausprägungen
7

2.4 Zusammenfassung zum Basispraktikum
Im Masterstudium „Lehramt an berufsbildenden Schulen“ absolvieren die Studierende
im Rahmen des Stifterverband-Projektes unterschiedliche Praktika. Das erste dieser
Praktika an den berufsbildenden Schulen im Masterstudium ist das Basispraktikum.
Das Basispraktikum wird in der beruflichen Fachrichtung absolviert. Die Studierenden
begleiten den Betreuungslehrer/die Betreuungslehrerin im alltäglichen Schuldienst
und hospitieren in den Unterrichtsstunden. Die Studierenden sollten nach
Möglichkeit auch bei anderen Kollegen und Kolleginnen des Fachbereiches hospitieren.
Das Praktikum dient als Einstieg in das Unterrichten, da die Studierenden im
vorherigen Bachelorstudium im Allgemeinen kaum Unterrichtserfahrung gesammelt
haben. Zunächst werden die Studierenden begleitet eigene Unterrichtsversuche,
nach Möglichkeit mindestens drei Blöcke à 90 Minuten, durchzuführen.
In dieser schulischen Praxisphase werden zwei Kompetenzbereiche verstärkt betrachtet.
Die Studierenden sind angehalten sich in diesen einzufinden und weiterzuentwickeln.
Der erste Kompetenzbereich ist das Unterrichten. An folgende Kompetenzen sollen
sich Studierenden orientieren:
• Der/Die Studierende plant, realisiert und reflektiert Unterricht fach- und sachgerecht
auf der Basis seines/ihres fachlichen, didaktischen und pädagogischen
Wissens und unter Berücksichtigung der rechtlichen und organisatorischen
Rahmenbedingungen.
• Der/Die Studierende gestaltet und moderiert Lernsituationen und –
umgebungen, um eine positive ganzheitliche Entwicklung der Fähigkeiten und
Fertigkeiten der Lernenden zu unterstützen.
Der zweite Kompetenzbereich umfasst das Erziehen, Beraten und Betreuen. Hier
steht im Rahmen des Basispraktikums eine Kompetenz im Vordergrund:
• Der/Die Studierende kennt die sozialen und kulturellen Lebensbedingungen
der Lernenden und nimmt im Rahmen der Schule Einfluss auf deren individuelle
Entwicklung.
Um die Entwicklung dieser drei Kompetenzen herauszustellen dient das Kompetenzraster
(vgl. Abschnitt 4).
Die Studierenden sollten darüber hinaus einen Überblick über den Lehreralltag und
die vielfältigen Lehreraufgaben erhalten. Der Betreuungslehrer bzw. die Betreuungslehrerin
zeigt den Studierenden die Aufgaben und weist auf unterschiedliche Ausbildungsformen
und Bildungsgänge hin.
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2.5 Zusammenfassung zum Vertiefungspraktikum
In der zweiten Phase der Praxisausbildung im Masterstudium absolvieren die Studierenden
das Vertiefungspraktikum.
Das Vertiefungspraktikum wird im Unterrichtsfach durchgeführt. Die Studierenden
begleiten den Betreuungslehrer bzw. die Betreuungslehrerin im schulischen Alltag.
Dabei werden nach Möglichkeit Klassen hospitiert, die im Unterrichtsfach unterrichtet
werden. Die Studierenden haben hier die Möglichkeit auf die Erfahrungen aus dem
Basispraktikum aufzubauen und auf wichtige Punkte beim Hospitieren zu achten.
Im Anschluss an die Hospitationen erfolgen eigene Unterrichtsversuche. Es sollten
mindestens 3 Blöcke à 90 Minuten selbstständig unterrichtet werden.
Im Vertiefungspraktikum wird die Kompetenzentwicklung der Studierenden weiter
gefördert, dabei verinnerlichen die Studierenden die bereits bekannten Kompetenzen
aus dem Basispraktikum weiter und sind angehalten sich in drei neue Kompetenzen
einzufinden und sich in diesen weiterzuentwickeln.
Die erste neue Kompetenz ist dem Kompetenzbereich Diagnostizieren, Fördern und
Beurteilen zugeordnet:
• Der/Die Studierende erfasst und bewertet Leistungen von Lernenden auf der
Grundlage transparenter Beurteilungsmaßstäbe.
Die beiden anderen neuen Kompetenzen gehören zum Kompetenzbereich Medien,
Methoden und Kommunikation und lauten:
• Der/Die Studierende setzt die zur Verfügung stehenden Medien und Arbeitsmittel
adressatengerecht, begründet und bewusst ein, um die Gestaltung von
Lernsituationen und die Entwicklung der Fähigkeiten und Fertigkeiten der
Lernenden zu unterstützen.
• Der/Die Studierende nutzt verschiedene Methoden und Unterrichtsverfahren,
um eine lernerorientierte und inhaltsangemessene Unterrichtsgestaltung zu
unterstützen.
Auch in diesem Praktikum wird das Kompetenzraster weitergeführt, um eine Entwicklung
in den Kompetenzen darzulegen.
Die Studierenden sollten darüber hinaus einen Überblick über den Lehreralltag erhalten
und an diesem teilhaben, sowie sich an einigen der vielfältigen Lehreraufgaben
beteiligen.
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2.6 Zusammenfassung zum Übergangspraktikum
Den Abschluss der Praxisausbildung im Masterstudium bildet das Vertiefungspraktikum,
welches zu etwa gleichen Teilen in der Fachrichtung und im Unterrichtsfach
durchgeführt werden soll.
Die Bezeichnung Übergangspraktikum weist auf die Intension dieser Praxisphase
hin. Das Praktikum soll das Bindeglied zwischen dem universitären Studium und der
Ausbildung im Referendariat darstellen und den Studierenden den Einstieg in die
zweite Phase der Lehrerausbildung erleichtern.
Thematisch steht in diesem Praktikum die Entwicklung der Lehrerpersönlichkeit im
Mittelpunkt. Im Rahmen der Hospitationen sollen die Studierenden verstärkt auf unterschiedliche
Lehrerrollen und –persönlichkeiten achten und reflektieren, an welchen
Aspekten ihrer Lehrerpersönlichkeit sie im Rahmen des Praktikums und ihrer
weiteren Ausbildung arbeiten wollen. Die eigenen Unterrichtsversuche, in denen diese
Überlegungen erprobt werden, sollen im abschließenden Praktikum den hauptsächlichen
Teil der Aktivitäten in der Schule ausmachen. Die Studierenden sind angehalten,
so viele Unterrichtsversuche wie möglich durchzuführen. Im Rahmen der
Unterrichtsversuche sollen die Betreuungslehrer und Betreuungslehrerinnen neben
den üblichen Schwerpunkten wie inhaltliche Korrektheit, Methodik, Medien und Zeitmanagement
verstärkt die Lehrerpersönlichkeit und das Lehrer-Schülerverhältnis
beobachten und mit den Studierenden auswerten.
Um den Übergang zum Referendariat zu erleichtern, sollen die Studierenden außerdem
soweit wie möglich in den Schulalltag intergiert werden und eigene Aufgaben
und Verantwortung übernehmen. Im Rahmen der Kompetenzentwicklung liegt der
Schwerpunkt in den Bereichen Erziehen, Beraten und Betreuen sowie Diagnostizieren,
Fördern und Beurteilen mit den einzelnen Kompetenzen:
• Die Studierenden finden Lösungsansätze für Schwierigkeiten und Konflikte in
Schule und Unterricht.
• Die Studierenden diagnostizieren Lernvoraussetzungen und Lernprozesse
von Lernenden und fördern und beraten Lernende (und deren Eltern) gezielt.
• Die Studierenden kennen die Heterogenität von Lernwegen und –strategien
in Klassenverbänden und schaffen Lernsituationen, die auf diese Individualität
konstruktiv reagieren.
Die Kompetenzentwicklung im Übergangspraktikum soll wie bereits in den vorangegangenen
Praktika mithilfe des Kompetenzrasters ausgewertet und dokumentiert
werden.
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3. Das Portfolio
3.1 Was ist unter dem Portfolio zu verstehen?
Im Rahmen ihrer Praktika sollen die Studierenden ein Entwicklungsportfolio erstellen.
Ein Entwicklungsportfolio verfolgt in seiner Herangehensweise das Ziel, den Lernenden
beim Voranschreiten entlang des eignen Lernweges und beim Erreichen klar
formulierter Ziele zu unterstützen. Um dies zu erreichen, werden zunächst Dokumente
des Lernprozesses, insbesondere konkrete Arbeitsergebnisse, über einen längeren
Zeitraum gesammelt (vgl. MÜLLER 2007). Dies stellt eine chronologische Dokumentation
des Lernens im Rahmen des Praktikums dar. Um ein umfassendes Bild
der Entwicklung der Studierenden zu erhalten, ist es notwendig neben den Arbeiten
an der Praktikumsschule, auch die in den Seminaren zu dokumentieren. Auf Grundlage
dieser Dokumentation werden die einzelnen Schritte, z.B. eigene Unterrichtsversuche,
reflektiert. Am Ende eines Lernprozesses, was in diesem Fall am Ende
eines Praktikumssemesters entspricht, werden die gesammelten Arbeitsergebnisse
und Reflexionen unter dem Gesichtspunkt der angestrebten Ziele miteinander verglichen.
Die Studierenden sollen ihr jeweiliges Portfolio über alle Praktika hinweg bis zum
Vorbereitungsdienst führen und nutzen. Ziel ist es, das Portfolio als wertvolle Sammlung
von Erfahrungen und Erkenntnissen für die Studierenden nutzbar zu machen.
3.2 Wie können die Betreuungslehrkräfte und Mentoren das Portfolio
nutzen?
Prinzipiell ist es angedacht, dass das Portfolio von Ihnen eingesehen und genutzt
werden darf. Die Studierenden sind entsprechend informiert. Sollten Ihre Studierenden
Ihnen das Portfolio nicht selbstständig vorlegen, können Sie die Vorlage zur Unterstützung
Ihrer Arbeit von den Studierenden fordern.
Das Portfolio stellt wie oben dargestellt eine Sammlung der bisherigen Ergebnisse
des/der Studierenden dar. Insbesondere wenn bereits ein Portfolio aus einem früheren
Praktikum vorhanden ist, kann dieses genutzt werden, um zu Beginn des Praktikums
einen Eindruck von dem/der Studierenden zu gewinnen. Während des Semesters
wächst das Portfolio weiter. Durch schriftliche Einschätzungen, Notizen oder
Protokollen zu Beratungsgesprächen können Sie das Portfolio mitgestalten und die
Entwicklung ihres/ihrer Studierenden somit unterstützen.
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Für die Beratungsgespräche selbst kann das Portfolio als Gedächtnisstütze herangezogen
werden oder genutzt werden, um auf bestimmte Stundenentwürfe oder Aktivitäten
des/der Studierenden Bezug zu nehmen.
Das Portfolio soll durch die Sammlung und Gegenüberstellung der einzelnen Arbeiten
der Studierenden deren Entwicklungsprozess transparenter machen. Im Rahmen
dessen werden zum Beispiel die Einschätzungen vorangegangener Betreuungslehrkräfte
oder Ihre eigenen Einschätzungen zu früheren Zeitpunkten zugänglich. Ein
Werkzeug um dies zu unterstützen sind die Kompetenzraster.
3.3 Was gehört in das Portfolio?
Da das Portfolio eine persönliche Arbeitsunterlage für die Arbeit des/der Studierenden
selbst bzw. die Arbeit mit ihm/ihr darstellt, ist es den Studierenden überlassen zu
entscheiden, welche Unterlagen in das Portfolio aufgenommen werden. Ebenso ist
Ihnen die Form der Gestaltung freigegeben. Um ein Mindestmaß an Vergleichbarkeit
und Steuerung zu erreichen sind allerdings einige Mindestanforderungen für das
Portfolio vorgegeben. Die mindestens zu erbringenden Inhalte sind dabei für jedes
Praktikum gleich und werden über die Praktika hinweg jeweils ergänzt und weiter
bearbeitet. Bei diesen Inhalten handelt es sich um:
• Vorstellung der Praktikumsschule
• Übersicht über die Hospitationsstunden
• ausgewählte Hospitationsprotokolle
• Übersicht über die eigenen Unterrichtsversuche
• ausgewählte eigene Unterrichtsversuche
• theoriegeleitete Beobachtungsaufgabe
• Kompetenzraster
• Materialien aus den Begleitseminaren
Grundsätzlich sind die Studierenden darüber informiert, welche Inhalte das Portfolio
mindestens umfassen muss.
Wenn Sie einen Eindruck davon erhalten möchten, wie ein solches Portfolio aussehen
kann, können Sie in der Universität ein Musterexemplar einsehen bzw. sich dieses
über die Ansprechpartner als digitale Version (eingescannt im PDF-Format) zusenden
lassen.
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4. Bemerkungen zu den Kopiervorlagen für das Schulpraktikum
Im Anhang dieser Broschüre finden Sie einige Vorlagen zur Nutzung durch die Studierenden
bzw. durch die Betreuungslehrkräfte. Diese Vorlagen werden den Studierenden
ebenfalls zur Verfügung gestellt.
Alle Vorlagen, ausgenommen das Kompetenzraster, sind als Angebote für die Studierenden
und Sie zu sehen. Sie sollen im Schulpraktikum unterstützen und helfen,
das Portfolio zu strukturieren. Es ist ausdrücklich erlaubt, eigene Vorlagen zu erstellen
oder die bestehenden zu verändern, um sie den persönlichen Anforderungen der
Studierenden anzupassen.
4.1 Kompetenzraster
Das Kompetenzraster ist verbindlich mindestens einmal in jedem Praktikum auszufüllen
und auszuwerten. Wird das Kompetenzraster nur einmal verwendet, sollte dies
am Ende des jeweiligen Praktikums geschehen. Dazu füllen die Betreuungslehrkraft
und der/die Studierende jeweils ein Exemplar des Kompetenzrasters unabhängig von
einander aus (Fremd- und Selbstsicht). Die beiden Kompetenzraster mit Fremd- und
Selbstsicht sollen Grundlage für das Auswertungsgespräch (bzw.
Zwischenstandsgespräche) des Praktikums sein. Beide Exemplare des Kompetenzrasters
sind verbindliche Inhalte des Portfolios.
In jedem Praktikum stehen 3 bzw. 4 Kompetenzen im Mittelpunkt, die schwerpunktmäßig
betrachtet werden. Entsprechend bauen die Kompetenzraster aller 3 Praktika
aufeinander auf. Das Kompetenzraster des Basispraktikums umfasst lediglich die 3
Kompetenzen, die in diesem Praktikum gefördert werden sollen. Die Kompetenzraster
des Vertiefungs- bzw. Übergangspraktikums werden jeweils um die 3 bzw. 4
Schwerpunktkompetenzen des jeweiligen Praktikums erweitert, sodass das Kompetenzraster
für das Übergangspraktikum schließlich 10 Kompetenzen umfasst.
Jede Kompetenz wird mit 4 Indikatoren genauer bestimmt, um die Einschätzung der
jeweiligen Kompetenz zu erleichtern. Für jeden Indikator stehen 4 Niveaustufen von
Niveau 0 bis Niveau 3 mit entsprechenden Beschreibungen zur Auswahl. Anhand
dieser Niveaubeschreibungen sollen die Betreuungslehrkraft und der/die Studierende
entscheiden, welches Niveau der/die Studierende im entsprechenden Indikator erreicht
hat.
Das Kompetenzraster für jedes Praktikum besteht aus jeweils 2 Teilen, die Sie im
Anhang finden. Den ersten Teil stellt die Beschreibung der jeweils 3 bzw. 4 neuen
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Kompetenzen dar. Hier finden Sie die Beschreibung der Kompetenz, der zugehörigen
Indikatoren und der jeweiligen Niveaustufen. Der zweite Teil ist die Kopiervorlage
für den Ankreuzbogen. In diesem sollen je nach Praktikum für die drei, sechs bzw.
zehn Kompetenzen in den jeweils 4 Indikatoren Kreuze für die Niveaustufen gesetzt
werden. Da die Einschätzung wie oben beschrieben sowohl aus Fremd- als auch aus
Selbstsicht erfolgen soll, werden für jede Verwendung des Kompetenzrasters jeweils
zwei Kopien dieses Bogens benötig.
4.2 Hospitationsprotokolle
Es ist nicht notwendig, zu jeder hospitierten Stunde ein ausführliches Hospitationsprotokoll
anzulegen. Für die Mehrzahl der Stunden genügt ein Kurzprotokoll (allgemeine
Angaben und Verlauf der Stunde), für welches die Seiten 1 und 2 der Vorlage
verwendet werden können. Für wenigstens 3 hospitierte Stunden pro Praktikum im
Masterstudium ist ein ausführliches Hospitationsprotokoll mit Hospitationsschwerpunkt
und Nachbereitung anzufertigen. Es steht den Studierenden frei zu entscheiden,
welche Stunden mit einem ausführlichen Hospitationsprotokoll dargelegt werden.
4.3 Kurzreflexionsbogen
Der Kurzreflexionsbogen soll eine zeiteffiziente Auswertung eigener Unterrichtsversuche
ermöglichen, da eine ausführliche schriftliche Auswertung aller Unterrichtsversuche
insbesondere bei häufigen Unterrichtsversuchen kaum möglich ist. Der Kurzreflexionsbogen
ersetzt nicht die ausführliche schriftliche Auswertung im Rahmen der
ausführlichen Stundenvor- und -nachbereitung. Die Kurzreflexionen sind als persönliche
Notizen des/der Studierenden zu sehen. Sie dienen als Gedächtnisstütze, um
bei der Vorbereitung neuer Unterrichtsversuche auf die früheren Erfahrungen zurückgreifen
zu können. Außerdem sollen die einzelnen Reflexionspunkte Denkanstöße
für die Reflexion der eigenen Unterrichtsversuche sein.
14

4.4 Hospitationsschwerpunkte für die Unterrichtsversuche
Im Anhang finden Sie zu jedem der 3 Praktika des Masterstudiums eine Kopiervorlage
mit Hospitationsschwerpunkten. Diese Schwerpunkte orientieren sich an den geforderten
Kompetenzen, die im Mittelpunkt des jeweiligen Praktikums stehen. Sie
sind als Vorschlag oder Anregung zu verstehen. Die allgemein formulierten Schwerpunkte
können die besonderen Anforderungen der Betreuung, die durch die individuellen
Stärken und Entwicklungsbedürfnisse der Studierenden bzw. durch die besonderen
Umstände in der jeweiligen Praktikumsschule entstehen, nicht abbilden.
Die Hospitationsschwerpunkte sollen Sie in Ihrer Arbeit unterstützen, aber keinesfalls
einengen. Es steht Ihnen daher frei, ob Sie die Kopiervorlage, wie im Anhang zu finden,
verwenden, Modifikationen an dieser vornehmen oder gänzlich eigene Schwerpunkte
für die Hospitationen festlegen.
15

Anhang
16

Angaben zum Orientierungspraktikum:
Zeitraum:
In der vorlesungsfreien Zeit nach dem 3.Semester (Februar/
März) oder 4. Semester (September) des Bachelorstudiums
Umfang:
4 Wochen Blockpraktikum mit 120 Stunden Präsenzzeit an
der Praktikumsschule
Schwerpunkte: - Einsicht gewinnen in die besondere Komplexität beruflicher
und besonders berufsschulischer Bildung
- Wahrnehmung des Ausbildungsalltages von Lehrenden
und Lernenden mit seinen konkreten Anforderungen,
Schwierigkeiten und Erfolgsmomenten in Verbindung
mit den bereits erworbenen berufspädagogischen
Kenntnissen,
- Nutzung der gewonnenen Praxiseinblicke für eine eigenverantwortliche
und interessengeleitete Gestaltung
des weiteren Studiums,
- Reflexion und Überprüfung der eigenen Berufswahlentscheidung,
- Erprobung theoriegeleiteter Beobachtungen zur Anbahnung
forschenden Lernens
- erste, intuitive Unterrichtsversuche
Zu erbringende Leistungen
- Hospitationen ( mindestens 80 Unterrichtsstunden)
der/ des Stu-
dierenden:
- eigene Unterrichtsversuche ( intuitiv, mindestens 1x
45 min)
- Bearbeitung einer theoriegeleiteten Beobachtungsaufgabe
zu einer selbst gewählten Thematik
- Anfertigung eines Präsentationsportfolios nach folgenden
Vorgaben:
• Titelblatt – Die Visitenkarte jedes Praktikanten!
• Motivationsschreiben „Warum ich Lehrer werden
möchte!“
• Erwartungen und eigene Ansprüche an das
Praktikum,
• Überblick über den Gesamtverlauf, Stundenplan
• Kurzbeschreibung der Praktikumsschule,
17

Zu erbringende Leistungen
der/ des Studierenden
Aufgaben der Betreuungs-lehrkräfte
und Mentoren
Begleitende Lehrveranstaltungen:
• Beschreibung zentraler Eindrücke,
• ausgewählte Hospitationsprotokolle mit Reflektion
(Anzahl: 5-6)
• Dokumentation und Reflexion der eigenen Unterrichtsstunde(n)
- Betreuung und Beratung
- Heranführen an den Schulalltag
- Organisation des Praktikumsablaufs (Stundenplan,
weitere schulische und außerschulische Aktivitäten)
- Hilfestellung bei spezifischen Problemstellungen
- Vorbereitungsseminar zum Orientierungspraktikum
(semesterbegleitend wöchentlich)
- Nachbereitungsseminar zur Auswertung und Reflektion
der Praktika und Portfolios (Einzeltermin im Folgesemester)
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Angaben zum Basispraktikum
Zeitraum:
2.Semester des Masterstudiums (Sommersemester/ April bis
Juli)
Umfang:
semesterbegleitend 1 Praxistag pro Woche 11 Termine á
6 Unterrichtsstunden (abzüglich Schulferien und gesetzliche
Feiertage) Wochentag: nach Vereinbarung
Kompetenzen: Unterrichten
K1: Die Studierenden planen Unterricht fach- und sachgerecht
und führen ihn sachlich und fachlich korrekt durch.
K2: Die Studierenden unterstützen durch die Gestaltung von
Lernsituationen das Lernen von Schülerinnen und Schülern.
Sie motivieren Schülerinnen und Schüler und befähigen sie,
Zusammenhänge herzustellen und Gelerntes zu nutzen.
Erziehen
K4: Die Studierenden kennen die sozialen und kulturellen
Lebensbedingungen von Schülerinnen und Schülern und
nehmen im Rahmen der Schule Einfluss auf deren
individuelle Entwicklung.
Schwerpunkte: - Entwicklung, Erprobung und Reflexion eigener Unterrichtsversuche
in der (technischen) Fachrichtung
- Überblick über die vielfältigen Lehreraufgaben erlangen
- Kennenlernen verschiedener Bildungsgänge/ Ausbildungsformen
- Schulalltag erleben
- Hospitationen beim Betreuungslehrer/bei der Betreuungslehrerin
und Fachkollegen/Fachkolleginnen
19

Zu erbringende Leistungen
der/ des Studierenden:
Aufgaben der Betreuungs-lehrkräfte
und Mentoren
Begleitende Lehrveranstaltungen:
- Hospitationen (mindestens 30 Unterrichtsstunden)
- eigene Unterrichtsversuche inklusive Vor- und Nachbereitung
(Umfang und Komplexität im Ermessen des
Betreuungslehrers, ca. 3-6 Unterrichtseinheiten á 90
min)
- Anlegen und Führen eines Praxisportfolios (Entwicklungsportfolio)
nach Vorgaben (vgl. „4.Das Portfolio“)
Betreuungslehrer / Betreuungslehrerin
- Unterrichtsvorbereitung, -durchführung und –
nachbereitung mit dem Studierenden
- Heranführung an praktische Unterrichtsgestaltung
- Aufgaben eines Berufsschullehrers vermitteln
- Anleiten zum eigenständigen pädagogischen Handeln
- Einschätzung der Studierenden (Kompetenzbilanzierungsbogen
Fremdsicht)
Mentor / Mentorin
- Ansprechpartner und Kontaktperson für Studierende,
Referendare und an der Ausbildung Beteiligte
- schulseitige Koordination der Praktikums- und Ausbildungsanteile
- Kontrolle und Sicherstellung der Rahmenbedingungen
- (Teilnahme an Evaluations- und Auswertungsgesprächen)
- Fachdidaktisches Begleitseminar in der beruflichen
Fachrichtung der Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg
(semesterbegleitend wöchentlich)
- Begleitseminar des Staatlichen Seminars für Lehrämter
Magdeburg (Inhalte des Moduls „PM-L: Lehren
und Lernen“)
20

Angaben zum Vertiefungspraktikum
Zeitraum:
3.Semester des Masterstudiums (Wintersemester/Oktober
bis Januar)
Umfang:
semesterbegleitend 1 Tag/ Woche -11 Termine a 6 Unterrichtsstunden
(abzüglich Schulferien und gesetzliche Feiertage)
Praxistag: nach Vereinbarung
Kompetenzen: Diagnostizieren, Fördern, Beurteilen
K8: Die Studierenden erfassen und bewerten die Leistungen
von Lernenden auf der Grundlage transparenter Beurteilungsmaßstäbe.
Medien, Methoden, Kommunikation
K10: Die Studierenden setzen die zur Verfügung stehenden
Medien und Arbeitsmittel adressatengerecht, begründet und
bewusst ein, um die Gestaltung von Lernsituationen und die
Entwicklung der Fähigkeiten und Fertigkeiten der Lernenden
zu nutzen.
K11: Die Studierenden nutzen verschiedene Methoden und
Unterrichtsverfahren, um eine lernerorientierte und inhaltsangemessene
Unterrichtsgestaltung zu unterstützen.
Schwerpunkte: - Entwicklung, Erprobung und Reflexion eigener Unterrichtsversuche
im Unterrichtsfach
- erste Einbindung in Lehreraufgaben (z.B. Klassenbuchführung,
Belehrungen etc)
- Besonderheiten der Unterrichtsplanung und -
durchführung im Unterrichtsfach
- Schulalltag erleben und reflektieren
- abwechslungsreicher, sinnvoller Medien- und Methodeneinsatz
- Leistungserfassung und -bewertung
- Hospitationen beim Betreuungslehrer/bei der Betreuungslehrerin
und Fachkollegen/Fachkolleginnen
21

Zu erbringende Leistungen
der/ des Studierenden:
Aufgaben der Betreuungs-lehrkräfte
und Mentoren
Begleitende Lehrveranstaltungen:
- Hospitationen (mindestens 25 Unterrichtsstunden)
- eigene Unterrichtsversuche inklusive Vor- und Nachbereitung
(Umfang und Komplexität im Ermessen des
Betreuungslehrers, ca. 4-8 Unterrichtseinheiten á 90
min)
- Weiterführen eines Praxisportfolios (Entwicklungsportfolio)
nach Vorgaben
Betreuungslehrer / Betreuungslehrerin
- Unterrichtsvorbereitung, -durchführung und –
nachbereitung mit dem Studierenden
- Beratung zu schulspezifischen Problemstellungen
- Aufgaben eines Berufsschullehrers vermitteln
- Begleitung beim eigenständigen pädagogischen Handeln
- Einschätzung der Studierenden (Kompetenzraster
Fremdsicht)
Mentor / Mentorin
- Ansprechpartner und Kontaktperson für Studierende,
Referendare und an der Ausbildung Beteiligte
- schulseitige Koordination der Praktikums- und Ausbildungsanteile
- Kontrolle und Sicherstellung der Rahmenbedingungen
- (Teilnahme an Evaluations- und Auswertungsgesprächen)
- Fachdidaktisches Begleitseminar im Unterrichtsfach
der Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg ( semesterbegleitend
wöchentlich oder geblockt)
- Begleitseminar des Staatlichen Seminars für Lehrämter
Magdeburg ( Inhalte des Moduls „PM-M: Methoden-
und Medienkompetenz“)
22

Angaben zum Übergangspraktikum
Zeitraum:
4.Semester des Masterstudiums (Sommersemester/ April bis
Juli)
Umfang:
semesterbegleitend 1 Tag/ Woche -11 Termine a 6 Unterrichtsstunden
(abzüglich Schulferien und gesetzliche Feiertage)
Praxistag: nach Vereinbarung
Kompetenzen: Erziehen, Beraten, Betreuen
K6: Die Studierenden finden Lösungsansätze für Schwierigkeiten
und Konflikte in Schule und Unterricht.
Diagnostizieren, Fördern, Beurteilen
K7: Die Studierenden diagnostizieren Lernvoraussetzungen
und Lernprozesse von Lernenden und fördern und beraten
Lernende (und deren Eltern) gezielt.
K9: Die Studierenden kennen die Heterogenität von Lernwegen
und –strategien in Klassenverbänden und schaffen Lernsituationen,
die auf diese Individualität konstruktiv reagieren
Schwerpunkte: - Entwicklung, Erprobung und Reflexion eigener Unterrichtsversuche
in Fachrichtung und Unterrichtsfach
- Weiterentwicklung der eigenen Lehrerpersönlichkeit
und des eigenen Lehrstils
- Einbindung ins Lehrerkollektiv
- Schulalltag erleben, reflektieren und mitgestalten
- Motivation von Schülern
- Lehr- und Lerntypen und –stile
- Kommunikation und Lehrerverhalten
- Klassenführung, Erziehungs- und Ordnungsmaßnahmen
- Hospitationen bei der Betreuungslehrkraft und Fachkollegen
23

Zu erbringende Leistungen
der/ des Studierenden:
Aufgaben der Betreuungs-lehrkräfte
und Mentoren
- Hospitationen (mindestens 20)
- eigene Unterrichtsversuche inklusive Vor- und Nachbereitung
(Umfang und Komplexität im Ermessen des
Betreuungslehrers, ca. 5-10 Unterrichtseinheiten á 90
min)
- Weiterführen des Praxisportfolios (Entwicklungsportfolio)
nach Vorgaben
Betreuungslehrer / Betreuungslehrerin
- Unterrichtsvorbereitung, -durchführung und –
nachbereitung mit dem Studierenden
- Beratung zu schulspezifischen Problemstellungen
- Begleitung beim eigenständigen pädagogischen Handeln
- Einschätzung der Studierenden (Kompetenzbilanzierungsbogen
Fremdsicht)
Mentor / Mentorin
- Ansprechpartner und Kontaktperson für Studierende,
Referendare und an der Ausbildung Beteiligte
- schulseitige Koordination der Praktikums- und Ausbildungsanteile
- Kontrolle und Sicherstellung der Rahmenbedingungen
- (Teilnahme an Evaluations- und Auswertungsgesprächen)
24

Kopiervorlagen
Die Kopiervorlagen für die Studierenden umfassen:
Kurzreflexionsbogen für eigene Unterrichtsentwürfe
Hospitationsprotokolle
Checkliste Stundenvorbereitung
Die Kopiervorlagen für die Betreuungslehrer umfassen:
Hospitationsschwerpunkte für die Unterrichtsversuche im Basispraktikum
Hospitationsschwerpunkte für die Unterrichtsversuche im Vertiefungspraktikum
Hospitationsschwerpunkte für die Unterrichtsversuche im Übergangspraktikum
Kompetenzraster für das Basispraktikum (erster Entwurf)
Kompetenzraster für das Vertiefungspraktikum (erster Entwurf)
Kompetenzraster für das Übergangspraktikum (erster Entwurf)
25

Daten zum Unterrichtsversuch:
Datum: …………………
Klasse: …………………
Kurzreflexion zum Unterrichtsversuch
Uhrzeit: ………………………………
Thema: ……………………………………………………………
1. Unterrichtsziele
a) Wurden die gesetzten Unterrichtsziele erreicht?
Ja Nein teilweise
b) Bei teilweise erreichten Zielen: Welche Ziele wurden nicht erreicht?
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……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. Unterrichtsverlauf
a) Entsprach der inhaltliche Ablauf der Planung?
Ja
Nein
Wo sind ggf. Abweichungen aufgetreten?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
b) Entsprach der didaktisch / methodische Ablauf der Planung?
Ja
Nein
Wo sind ggf. Abweichungen aufgetreten?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
c) Entsprach der zeitliche Ablauf der Planung?
Ja
Nein
Wo sind ggf. Abweichungen aufgetreten?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
d) Wie sind ggf. die Abweichungen zu begründen?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. Medien und Methoden
a) Die eingesetzten Medien erscheinen mir im Rückblick als sinnvoll.
Ja
Nein
b) Ich kam mit den gewählten Medien gut zurecht.
Ja
Nein
c) Die eingesetzten Methoden erscheinen mir im Rückblick als sinnvoll.
Ja
Nein
d) Ich kam mit den gewählten Methoden gut zurecht.
Ja
Nein

Daten zum Unterrichtsversuch:
Datum: …………………
Klasse: …………………
Kurzreflexion zum Unterrichtsversuch
Uhrzeit: ………………………………
Thema: ……………………………………………………………
Bemerkungen / Notizen zu Medien und Methoden
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
4. Schüleraktivität
a) Die Schüler konnten wie gewünscht aktiviert werden.
Ja
Nein
b) Den Anteil der Schüleraktivität in der Unterrichtsstunde schätze ich auf:
0% 20% 40% 60% 80% 100%
c) Den Anteil der Schüleraktivität schätzt die Betreuungslehrkraft auf:
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Bemerkungen / Notizen zur Schüleraktivität
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
5. Zusammenfassung
a) Ich würde die Stunde wieder genauso durchführen.
Ja
Bei Nein:
Nein
b) Folgende Änderungen würde ich vornehmen:
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……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
c) Aus der Stunde nehme ich folgende Erkenntnisse mit:
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……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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Klasse:
Geschlecht
Abschluss
Alter
Lehrjahr: weiblich: Hauptschule: < 16
Beruf: männlich: Realschule: > 16
Gymnasium: > 18
> 21
Tag:
Zeit:
Fach:
Unterrichtender:
Thema/ Ziele:
Praktikant:
Anmerkungen

Klasse:
Fach:
Datum:
Verlauf
Zeit
Unterrichtsinhaltliche
Schwerpunkte
Pädagogische Arbeit zur
Erfüllung der Ziele
Medien
2

Klasse:
Fach:
Datum:
Extras
Schüleraktivitäten
Lehreraktivitäten
Aufgabenverteilung
Motivatoren
Anmerkungen
3

Klasse:
Fach:
Datum:
Nachbereitung
Welche Ziele waren geplant?
Wurden die Ziele erfüllt?
Wurde ein zweckmäßiges Vorgehen gewählt?
Welche Varianten zur Zeiteinteilung wären noch denkbar?
Welche Medien wurden ausgewählt? Waren diese sinnvoll?
Waren die Schüler motiviert?
Welche Praxis wurde in die Theorie gebracht?
Woher kommen die eingesetzten Unterrichtsmaterialien?
Wie ist die Art und Weise des Eingehens auf die Ideen der Schüler?
4

Klasse:
Fach:
Datum:
Hospitationsschwerpunkt
Welcher Schwerpunkt wurde besonders betrachtet?
Welche positiven Aspekte wurden deutlich?
Welche negativen Aspekte wurden deutlich?
Welchen Einfluss hatte dies auf die Unterrichtsgestaltung/ -planung?
Welche Schlussfolgerungen lassen sich für die eigene Unterrichtsplanung ziehen?
5

Checklist für die Unterrichtsvorbereitung
Unterricht Thema:
Lernfeld:
Klasse/Lehrjahr:
Datum/Raum:
Schriftliche Unterrichtsvorbereitung
Komplette Unterrichtsvorbereitung (Ziele, Zeitlicher Ablaufplan,…)
Handout der Unterrichtsvorbereitung für Hospitanten
Material
Vorhandensein von ausreichend Kopien von Arbeitsblättern oder Arbeitsmaterialien
Lesbarkeit der Arbeitsmaterialien
Lesbarkeit von Folien, Metaplankarten, Postern,…
Vorraussetzung des Klassenraums/Labors
Funktioniert…
… der Overheadprojektor, das Licht, die Steckdosen
…. der Whiteboardmaker, der Flipchartstift, der Folienstift
Vorhandensein von Kreide, Lineal, Zirkel, Schwamm…
Tafelbilder sind für gegebene Tafel passend abgestimmt
Medien
Funktionsweise des Beamers, Overheadprojektor, Smartboard,…
Funktionsweise von andere benutzte Medien wie Notebooks, TV, …
Spezielle Materialien und Ausstattungen für den Fachunterricht
Sportsachen, Sportgeräte; Landkarten; Lexika; Duden; Formelsammlungen;…
Weitere Punkte
Klassenbuch und Einträge
Sitzplan der Klasse für den Raum

Hospitationsschwerpunkte im Rahmen des Basispraktikums
Daten zum Unterrichtsversuch:
Datum: …………………
Uhrzeit: ………………………………
Klasse: …………………
Thema: …………………………………………………
Anmerkung: Füllen Sie den folgenden Bogen im Rahmen der Hospitation in den Unterrichtsversuchen des / der Studierenden
aus. Der Bogen kann zum einen als Gesprächsgrundlage für die Auswertung der Stunde und zum anderen für die
Dokumentation im Rahmen des Portfolios dienen.Zu den einzelnen Schwerpunkten werden Ihnen Aussagen zum Ankreuzen
angeboten. Dabei bedeutet ein Kreuz bei 1 „Ich stimme der Aussage vollkommen zu“ und ein Kreuz bei 5 „Ich stimme der
Aussage absolut nicht zu“. Unter den jeweiligen Aussagen finden Sie Platz Ihre Einschätzung in Stichpunkten zu begründen.
Schwerpunkt 1: Unterrichtsplanung
Die Unterrichtsplanung ist sinnvoll strukturiert.
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Die formulierten Lernziele sind im Rahmen der Unterrichtssequenz sinnvoll gewählt.
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Die Inhalte und Lernziele des Unterrichtsversuchs fügen sich in die Unterrichtssequenz ein.
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Die Unterrichtsplanung ist für die Klasse adressatengerecht gestaltet (z.B. Anforderungsniveau, Auswahl der
Medien und Methoden, Auswahl der Aufgaben)
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……………………………………………………………………………………………………………………………………
Der durchgeführte Unterricht entsprach der Unterrichtsplanung.
Markieren Sie hierzu bitte im tabellarischen Unterrichtsverlauf des / der Studierenden eventuelle Abweichungen
von der Planung.
Bemerkungen zur Unterrichtsplanung:
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Hospitationsschwerpunkte im Rahmen des Basispraktikums
Daten zum Unterrichtsversuch:
Datum: …………………
Uhrzeit: ………………………………
Klasse: …………………
Thema: …………………………………………………
Schwerpunkt 2: Unterrichtsdurchführung
Der / Die Studierende ist in der Unterrichtsdurchführung fachlich absolut sicher (keine fachlichen Fehler).
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Der / Die Studierende wirkt in der Lehrerrolle authentisch.
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Der / Die Studierende geht feinfühlig mit sozialen und kulturellen Unterschieden in der Klasse um.
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Der / Die Studierende bezieht die Erfahrungen und den betrieblichen Hintergrund der Schülerinnen und Schüler in
den Unterricht ein.
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……………………………………………………………………………………………………………………………………
Die sprachliche Gestaltung der Lehrerbeiträge ist angemessen (Lautstärke, Sprechtempo, Sprechmelodie).
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Die eingesetzten Medien sind strukturiert und unterstützen den Unterricht (sinnvolle Auswahl, sichere
Handhabung, Lesbarkeit, Übersichtlichkeit, Medien nicht als Selbstzweck).
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……………………………………………………………………………………………………………………………………
Das Unterrichtstempo ist für die Klasse angemessen.
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Bemerkungen zur Unterrichtsdurchführung:
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Hospitationsschwerpunkte im Rahmen des Vertiefungspraktikums
Daten zum Unterrichtsversuch:
Datum: …………………
Uhrzeit: ………………………………
Klasse: …………………
Thema: …………………………………………………
Anmerkung: Füllen Sie den folgenden Bogen im Rahmen der Hospitation in den Unterrichtsversuchen des / der Studierenden
aus. Der Bogen kann zum einen als Gesprächsgrundlage für die Auswertung der Stunde und zum anderen für die
Dokumentation im Rahmen des Portfolios dienen.Zu den einzelnen Schwerpunkten werden Ihnen Aussagen zum Ankreuzen
angeboten. Dabei bedeutet ein Kreuz bei 1 „Ich stimme der Aussage vollkommen zu“ und ein Kreuz bei 5 „Ich stimme der
Aussage absolut nicht zu“. Unter den jeweiligen Aussagen finden Sie Platz Ihre Einschätzung in Stichpunkten zu begründen.
Der Bogen kann um den Hospitationsbogen zum Basispraktikum erweitert werden.
Schwerpunkt 1: Diagnose von Lernvoraussetzungen und Lernprozessen
Die Aufgabenstellungen sind klar und eindeutig formuliert.
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……………………………………………………………………………………………………………………………………
Der / Die Studierende stellt seine / ihre Erwartungen unmissverständlich dar.
1 2 3 4 5
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……………………………………………………………………………………………………………………………………
Die Leistungen der Schülerinnen und Schüler z.B. in Gruppen- und Einzelarbeiten oder ggf. in Tests werden
angemessen ausgewertet.
1 2 3 4 5
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
Der / Die Studierende stellt den Schülerinnen und Schülern deren Stärken und Entwicklungspotential eindeutig
dar.
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……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
Der / Die Studierende nimmt die Binnendifferenzierung gemäß des Leistungsvermögens der Schülerinnen und
Schüler vor.
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Bemerkungen zur Diagnose von Lernvoraussetzungen und Lernprozessen:
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Hospitationsschwerpunkte im Rahmen des Vertiefungspraktikums
Daten zum Unterrichtsversuch:
Datum: …………………
Uhrzeit: ………………………………
Klasse: …………………
Thema: …………………………………………………
Schwerpunkt 2: Medien
Der / Die Studierende handhabt die gewählten Medien sicher.
1 2 3 4 5
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……………………………………………………………………………………………………………………………………
Die ausgewählten Medien unterstützen den Unterricht sinnvoll.
1 2 3 4 5
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
Die ausgewählten Medien sprechen unterschiedliche Lerntypen an.
1 2 3 4 5
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……………………………………………………………………………………………………………………………………
Der / Die Studierende regt die Schülerinnen und Schüler an, selbst Medien zum Lernen und für die Präsentation
von Lernergebnissen zu nutzen.
1 2 3 4 5
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
Schwerpunkt 3: Methoden
Die gewählten Methoden strukturieren den Unterricht.
1 2 3 4 5
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
Der / Die Studierende ist in der Anwendung der gewählten Methoden sicher.
1 2 3 4 5
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
Die Methoden tragen zum Erreichen der Lernziele bei.
1 2 3 4 5
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……………………………………………………………………………………………………………………………………
Die Methoden sind handlungsorientiert.
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Bemerkungen zu Medien und Methoden:
……………………………………………………………………………………………………………………………………
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……………………………………………………………………………………………………………………………………

Hospitationsschwerpunkte im Rahmen des Übergangspraktikums
Daten zum Unterrichtsversuch:
Datum: …………………
Uhrzeit: ………………………………
Klasse: …………………
Thema: …………………………………………………
Anmerkung: Füllen Sie den folgenden Bogen im Rahmen der Hospitation in den Unterrichtsversuchen des / der Studierenden
aus. Der Bogen kann zum einen als Gesprächsgrundlage für die Auswertung der Stunde und zum anderen für die
Dokumentation im Rahmen des Portfolios dienen. Zu den einzelnen Schwerpunkten werden Ihnen Aussagen zum Ankreuzen
angeboten. Dabei bedeutet ein Kreuz bei 1 „Ich stimme der Aussage vollkommen zu“ und ein Kreuz bei 5 „Ich stimme der
Aussage absolut nicht zu“. Unter den jeweiligen Aussagen finden Sie Platz Ihre Einschätzung in Stichpunkten zu begründen.
Der Bogen kann um die Hospitationsbögen zum Basis- bzw. Vertiefungspraktikum erweitert werden.
Schwerpunkt 1: Lehrerpersönlichkeit
Der / Die Studierende hat ein angemessenes Nähe-/Distanzverhältnis zur Klasse gefunden.
1 2 3 4 5
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……………………………………………………………………………………………………………………………………
Der / Die Studierende wirkt authentisch in der Anwendung von Ordnungsmitteln und Disziplinmaßnahmen.
1 2 3 4 5
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
Der / Die Studierende reagiert angemessen auf Konflikte in der Klasse.
1 2 3 4 5
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
Der / Die Studierende wirkt in seiner Lehrerrolle authentisch und erreicht damit die Schülerinnen und Schüler.
1 2 3 4 5
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
Der / Die Studierende behandelt die Schülerinnen und Schüler unvoreingenommen und vorurteilsfrei.
1 2 3 4 5
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
Der / Die Studierenden stellt Leistungsanforderungen und –voraussetzungen an die Schülerinnen und Schüler
gemäß ihres persönlichen Leistungsvermögens.
1 2 3 4 5
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
Bemerkungen zur Lehrerpersönlichkeit:
……………………………………………………………………………………………………………………………………
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……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………

Hospitationsschwerpunkte im Rahmen des Übergangspraktikums
Daten zum Unterrichtsversuch:
Datum: …………………
Uhrzeit: ………………………………
Klasse: …………………
Thema: …………………………………………………
Schwerpunkt 2: Binnendifferenzierung
Der / Die Studierende ist sich über das Leistungsvermögen der Schülerinnen und Schüler bewusst.
1 2 3 4 5
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
Der / Die Studierende nutzt die Erfahrungsheterogenität der Schülerinnen und Schüler als Basis für
Erfahrungsaustausch und handlungsorientiertes Lernen.
1 2 3 4 5
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
Der / Die Studierende fordert und fördert die Schülerinnen und Schüler gemäß ihres Leistungsstandes.
1 2 3 4 5
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
Der / Die Studierende setzt bei Gruppenarbeiten bewusst leistungsheterogene oder leistungshomogene Gruppen
zusammen.
1 2 3 4 5
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
Schwerpunkt 3: Kommunikation
Die Körpersprache des / der Studierenden unterstützt sein / ihr sicheres Auftreten.
1 2 3 4 5
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
Der / Die Studierende verlässt die Komfortzone und positioniert sich angemessen im Raum.
1 2 3 4 5
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
Die Kommunikation des / der Studierenden ist klar, unmissverständlich und widerspruchsfrei.
1 2 3 4 5
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
Die Kommunikation im Unterricht ist schülerzentriert.
1 2 3 4 5
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
Der / Die Studierende begegnet den Schülerinnen und Schülern offen und interessiert.
1 2 3 4 5
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………

Kompetenzraster
1. Übersicht über die Kompetenzen
Phase Masterstudium 24 Monate Vorbereitungsdienst 16 Monate Berufseinstieg
Zeitraum 1.Semester 2.Semester 3.Semester 4.Semester FEP QP PP
Unterrichten
Erziehen, Beraten,
Betreuen
-plant, realisiert und reflektiert Unterricht fach- und sachgerecht auf der Basis seines/ ihres fachlichen, didaktischen und
pädagogischen Wissens und unter Berücksichtigung der rechtlichen und organisatorischen Rahmenbedingungen.
-gestaltet und moderiert Lernsituationen und –umgebungen, um eine positive ganzheitliche Entwicklung der Fähigkeiten
und Fertigkeiten der Lernenden zu unterstützen.
- setzt verschiedene Unterrichtsstrategien zur Förderung der Motivation
und Anleitung zum selbstgesteuerten Lernen didaktisch und
- kennt die sozialen und kulturellen Lebensbedingungen
pädagogisch
der Lernenden
begründet
und nimmt
und sinnvoll
im Rahmen
ein.
der Schule Einfluss auf
deren individuelle Entwicklung.
- vermittelt Werte und Normen und unterstützt selbstbestimmtes
Urteilen und Handeln von Schülerinnen und Schülern.
- findet Lösungsansätze für Schwierigkeiten und Konflikte in Schule und Unterricht.
Diagnostizieren,
Fördern,
Beurteilen
Medien, Methoden,
Kommunikation
- diagnostiziert Lernvoraussetzungen und Lernprozesse von Lernenden und fördert
und berät Lernende (und deren Eltern) gezielt.
-erfasst und bewertet Leistungen von Lernenden auf der Grundlage transparenter Beurteilungsmaßstäbe.
-kennt die Heterogenität von Lernwegen und –strategien in Klassenverbänden und
schafft Lernsituationen, die auf diese Individualität konstruktiv reagieren.
- setzt die zur Verfügung stehenden Medien und Arbeitsmittel adressatengerecht, begründet und bewusst
ein, um die Gestaltung von Lernsituationen und die Entwicklung der Fähigkeiten und Fertigkeiten
der Lernenden zu unterstützen.
-nutzt auf der Basis des eigenen Wissens effektive verbale und nonverbale Kommunikationsformen,
um aktives Lernen, Mitarbeit und gegenseitigen Austausch im Klassenzimmer
zu fördern.
-nutzt verschiedene Methoden und Unterrichtsverfahren, um eine lernerorientierte und inhaltsangemessene
Unterrichtsgestaltung zu unterstützen.
1.Semester Basis-P Vertiefungs-P Übergangs-P FEP QP PP
1

Kompetenzraster
2. Beschreibung Kompetenzen und Indikatoren
Kompetenz K1
Kompetenz:
Der/ die Studierende/ Referendarin
Indikatoren
Der/ die Studierende/ Referendarin
Niveau 0 Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3
Unterrichten
K1: plant, realisiert und reflektiert
Unterricht fach- und sachgerecht
auf der Basis seines/ ihres fachlichen,
didaktischen und pädagogischen
Wissens und unter Berücksichtigung
der rechtlichen und organisatorischen
Rahmenbedingungen.
I1.1: vermittelt relevante fachwissenschaftliche
Inhalte.
I1.2: führt den Unterricht in Übereinstimmung
mit der Planung
durch.
I1.3: formuliert relevante Lernziele
und erreicht diese.
I1.4: reflektiert und beurteilt die
Unterrichtsplanung und –
durchführung fach- und sachgerecht.
kennt die relevanten
fachwissenschaftlichen
Inhalte überblicksmäßig.
weicht aus aufgrund
von Fehlplanung stark
von der Planung ab
und kann dies nicht
begründen.
formuliert vorwiegend
unrelevante und nicht
abrechenbare Lernziele
reflektiert die Unterrichtsplanung
und –
durchführung.
macht im Rahmen
des Unterrichts nur
wenige fachliche
Fehler und kann
vorausgewähltes
Fachwissen vermitteln.
Kann Abweichungen
von der Planung nur
unzureichend begründen.
formuliert relevante,
aber nicht abrechenbare
Lernziele.
reflektiert sich selbst
fach- und sachgerecht,
beurteilt sich
aber entweder deutlich
zu schlecht oder
deutlich zu gut.
macht im Rahmen
des Unterrichts keine
fachlichen Fehler.
Wählt relevante
Inhalte selbstständig
aus und vermittelt
sie dem Großteil der
Schülerinnen und
Schüler erfolgreich.
weicht nur selten
aufgrund von Fehlplanung
von der
Planung ab und
kann Abweichungen
meist begründen.
formuliert relevante
und abrechenbare
Lernziele und erreicht
diese zum
überwiegenden Teil.
reflektiert und beurteilt
sich selbst realistisch,
begründet
dies aber nicht.
ist in den fachlichen
Inhalten sicher. Kann
sicher entscheiden,
welche Inhalte relevant
sind und diese
allen Schülerinnen
und Schülern erfolgreich
vermitteln.
weicht ausschließlich
von der Planung ab,
weil dies aufgrund
unvorhersehbarer
Umstände nachvollziehbar
notwendig ist
und kann dies begründen.
formuliert relevante
und abrechenbare
Lernziele in Hinblick
auf die langfristige
Entwicklung und
erreicht diese.
reflektiert und beurteilt
sich selbst realistisch
und kann diese
Reflexion und Beurteilung
fach- und
sachgerecht begründen.
2

Kompetenzraster
Kompetenz K2
Kompetenz:
Der/ die Studierende/ Referendarin
Indikatoren
Der/ die Studierende/ Referendarin
Niveau 0 Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3
Unterrichten
K2: gestaltet und moderiert Lernsituationen
und –umgebungen, um
eine positive ganzheitliche Entwicklung
der Fähigkeiten und
Fertigkeiten der Lernenden zu
unterstützen.
I2.1: moderiert die Lernsituationen
sachgerecht.
I2.2: wählt die Lernsituationen
adressatengerecht aus.
I2.3: bietet Lernsituationen an,
die ein breites Kompetenzspektrum
abdecken.
Stellt Lernsituationen
vor
Wählt eine umsetzbare
Lernsituation aus
Ist sich der einzubauenden
Kompetenzen
bewusst
Beschreibt Lernsituationen
und weist auf
Schwerpunkte und
Probleme hin
Wählt eine verständliche
Situation aus
Stellt Lernsituationen
die über die fachliche
Kompetenz
hinaus gehen
Steht helfend zur Seite
und greift wenn nötig
ein
Wählt eine für die
Schüler verständliche,
anwendungsorientierte
Situation aus
Wählt Lernsituationen
die mehrere Kompetenzen
abdecken
Gibt Schülern genügend
Freiraum für die
Bearbeitung und leitet
die Klasse zur Lösungsfindung
an
Wählt eine anwendungsbezogene
und
betriebsbezogene
Lernsituation aus, die
die Neugierde der
Schüler weckt und mit
der sie sich identifizieren
können.
Wählt zielgerichtet
Lernsituationen die
mehrere Kompetenzen
verknüpfen und
zu einer ganzheitlichen
Ausbildung beitragen
I2.4: passt die Lehrerrolle situationsgerecht
an.
Ist sich seiner Lehrerrolle
bewusst
Reagiert in den einzelnen
Situationen
angemessen
Agiert und Reagiert
Selbstbewusst und
löst Probleme seiner
Rolle entsprechend
Findet die Balance
zwischen kreativer
Motivation und konstruktiver
Wissensvermittlung
3

Kompetenzraster
Kompetenz K4
Kompetenz:
Der/ die Studierende/ Referendarin
Indikatoren
Der/ die Studierende/ Referendarin
Niveau 0 Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3
Erziehen, Beraten, Betreuen
K4: kennt die sozialen und kulturellen
Lebensbedingungen der Lernenden
und nimmt im Rahmen der
Schule Einfluss auf deren individuelle
Entwicklung.
I4.1: stellt beim Lösen von Problemen
Empathie unter Beweis.
I4.2: bezieht den betrieblichen
Hintergrund in seine Urteilsfindung
ein.
I4.3: berücksichtigt in der Unterrichtsplanung
und
-durchführung soziale und kulturelle
Unterschiede in der Klasse.
I4.4: bezieht die Gruppendynamik
der Klasse in seine Urteilsfindung
ein.
ist sich bewusst, dass
Probleme in der Klasse
das Lernen behindern
ist sich bewusst, dass
der betriebliche Hintergrund
Einfluss auf
das berufliche Lernen
hat.
ist sich bewusst, dass
die sozialen und kulturellen
Hintergründe
Einfluss auf das berufliche
Lernen hat.
ist sich bewusst, dass
die Gruppendynamik
in der Klasse Einfluss
auf das berufliche
Lernen hat.
nimmt Probleme im
Unterrichtsgeschehen
wahr.
informiert sich über
die betrieblichen
Hintergründe in der
Klasse.
informiert sich über
die sozialen und
kulturellen Hintergründe
in der Klasse.
nimmt die Grundstrukturen
der Gruppendynamik
in der
Klasse wahr.
ermutigt die Schüler/Schülerinnen
Probleme anzusprechen.
bezieht die betrieblichen
Hintergründe
der Schüler/Schülerinnen
in
die Unterrichtsplanung
ein.
bezieht die sozialen
und kulturellen Hintergründe
der Schüler/Schülerinnen
in
die Unterrichtsplanung
ein.
nimmt die Gruppendynamik
in der Klasse
differenziert wahr.
stellt beim Lösen von
Problemen Empathie
unter Beweis.
nimmt im Unterricht
Bezug auf die betrieblichen
Hintergründe
der Schüler/Schülerinnen.
nimmt im Unterricht
Bezug auf die sozialen
und kulturellen
Hintergründe der
Schüler/Schülerinnen.
bezieht die Gruppendynamik
in der Klasse
in die Unterrichtsplanung
und Beurteilung
ein.
4

Kompetenzraster
Kompetenz K6
Kompetenz:
Der/ die Studierende/ Referendarin
Indikatoren
Der/ die Studierende/ Referendarin
Niveau 0 Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3
Erziehen, Beraten, Betreuen
K6: findet Lösungsansätze
für Schwierigkeiten und
Konflikte in Schule und
Unterricht.
K6.1: identifiziert Konflikte in
der Klasse.
K6.2: kennt und nutzt Ordnungsmittel
und Erziehungsmaßnahmen.
K6.3: wendet Konfliktmanagement
an um produktive
Lösungswege zu eröffnen.
ist sich bewusst, dass
Konflikte das Lernen
behindern.
ist sich bewusst, dass
Ordnungsmittel und
Erziehungsmaßnahmen
notwendig sind.
hat Grundkenntnisse im
Konfliktmanagement.
nimmt Konflikte in der
Klasse wahr.
kennt unterschiedliche
Ordnungsmittel und
Erziehungsmaßnahmen.
kennt Methoden des
Konfliktmanagements
an.
identifiziert die in Konflikte
verwickelten
Schüler/Schülerinnen.
weiß, unter welchen
Umständen welche
Ordnungsmittel und
Erziehungsmaßnahmen
anzuwenden sind.
wendet Methoden des
Konfliktmanagements
an.
identifiziert die in Konflikte
verwickelten
Schüler/Schülerinnen
und die Konfliktursachen.
nutzt Ordnungsmittel
und Erziehungsmaßnahmen
angemessen.
eröffnet mittels Konfliktmanagements
produktive
Lösungswege.
5

Kompetenzraster
Kompetenz K7
Kompetenz:
Der/ die Studierende/ Referendarin
Indikatoren
Der/ die Studierende/ Referendarin
Niveau 0 Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3
Diagnostizieren, Fördern, Beurteilen
K7: diagnostiziert Lernvoraussetzungen
und Lernprozesse
von Lernenden und fördert und
berät Lernende (und deren
Eltern) gezielt.
I7.1: kommuniziert die Leistungserwartungen
eindeutig.
I7.2: gibt aussagekräftiges
Feedback zu den erzielten
Leistungen.
I7.3: fördert und fordert die
Schüler und Schülerinnen
gemäß ihren individuellen
Lernvoraussetzungen
I7.4: kann die Lernenden
gezielt beraten.
ist sich über die eigenen
Leistungserwartungen
an die Schüler/Schülerinnen
im
Klaren.
ist sich der Bedeutung
von Feedback bewusst,
gibt den Schülern/Schülerinnen
allerdings kein Feedback.
ist sich des Einflusses
der individuellen Voraussetzungen
auf
das Lernen bewusst.
ist sich der Bedeutung
der Beratung im Lernprozess
bewusst.
formuliert die Leistungserwartungen
in
der Unterrichtsvorbereitung
eindeutig.
gibt den Schüler/Schülerinnen
Feedback
knappes, undifferenziertes
zu den Leistungen.
analysiert die individuellen
Lernvoraussetzungen
der Schüler/Schülerinnen.
kennt unterschiedliche
Beratungsformen.
kommuniziert gegenüber
den Schülern/Schülerinnen
die
Leistungserwartungen.
gibt den Schülern/Schülerinnen
aussagekräftiges, aber
nicht umfassendes
Feedback.
zieht aus der Analyse
der individuellen Lernvoraussetzungen
Schlüsse für die Unterrichtsplanung.
analysiert den Beratungsbedarf
der Schüler/Schülerinnen.
kommuniziert die
Leistungserwartungen
gegenüber den Schülern/Schülerinnen
eindeutig.
Gibt den Schülern/Schülerinnen
regelmäßig, differenziertes,
aussagekräftiges
Feedback.
Nimmt auf Grundlage
der individuellen Lernvoraussetzungen
angemessene Binnendifferenzierung
vor.
berät die Schüler/Schülerinnen
gezielt
und professionell.
6

Kompetenzraster
Kompetenz K8
Diagnostizieren, Fördern, Beurteilen
Kompetenz:
Der/ die Studierende/ Referendarin
K8: erfasst und bewertet Leistungen
von Lernenden auf der
Grundlage transparenter Beurteilungsmaßstäbe.
Indikatoren
Der/ die Studierende/ Referendarin
I8.1: erfasst und bewertet Leistungen
unvoreingenommen.
I8.2: bewertet gemäß der gültigen
Rechtsgrundlage.
I8.3: wendet unterschiedliche
Bewertungsmöglichkeiten an.
I8.4: stellt Bewertungen den
Schülerinnen und Schülern
transparent dar.
Niveau 0 Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3
stellt Schülern vorgegebenen
Notenschlüssel
vor
kennt die gültigen
Rechtsgrundlagen für
die Bewertung von
Leistungen.
kennt unterschiedliche
Bewertungsmethoden.
stellt Bewertungen
lediglich in Form von
Einstufungen (z.B.
Noten) dar.
nennt Schwerpunkte im
Unterricht und benotet
anhand dessen mit vorgegebenen
Notenschlüssel
analysiert die gültigen
Rechtsgrundlagen und
zieht daraus Schlüsse für
die Leitungsbewertung.
setzt unterschiedliche
Bewertungsmöglichkeiten
ein.
legt der Klasse die Bewertungsmaßstäbe
transparent dar.
erklärt Leistungserwartung
und begründet
diese
bewertet Leistungen
gemäß der gültigen
Rechtsgrundlage.
kann begründen,
unter welchen Umständen,
welche
Bewertungsmethode
geeignet ist.
begründet vor der
Klasse die Entscheidungen
der
Bewertungsfindung.
begründet seine
Bewertungen transparent
und nachvollziehbar
und erklärt die
Erwartungen durchgehend
Bewertet Leistungen
gemäß der gültigen
Rechtsgrundlage und
wendet dabei unterschiedliche
Methoden
der Leistungsbewertung
an.
Setzt unterschiedliche
Bewertungsmethoden
begründet ein und
reflektiert den Einsatz.
begründet den Schülern/Schülerinnen
die
Bewertungen individuell.
7

Kompetenzraster
Kompetenz K9
Diagnostizieren, Fördern, Beurteilen
Kompetenz:
Der/ die Studierende/
Referendarin
K9: kennt die Heterogenität
von Lernwegen und –
strategien in Klassenverbänden
und schafft Lernsituationen,
die auf diese
Individualität konstruktiv
reagieren.
Indikatoren
Der/ die Studierende/ Referendarin
I9.1: nutzt Erfahrungsheterogenität
als Basis für Erfahrungsaustausch.
I9.2: kennt die individuellen
Lernstrategien und –wege
der Lernenden.
I9.3: passt die Unterrichtsstrategien
an die Lernwege
der Schüler/innen an.
I9.4: nimmt Differenzierungen
innerhalb der Klasse vor.
Niveau 0 Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3
ist sich über das Potential
der Erfahrungsheterogenität
bewusst.
kennt unterschiedliche
Lernstrategien und –
wege.
analysiert die Lernstrategien
und –wege der
Schüler/Schülerinnen.
ist sich der Bedeutung
von Binnendifferenzierung
bewusst.
Informiert sich über
die Erfahrungen der
Schüler/Schülerinnen.
beobachtet die Schüler/Schülerinnen
in
Hinblick auf ihre Lernstrategien
und –wege.
kann Unterrichtsstrategien
passend zu
Lernstrategien auswählen.
kennt Maßnahmen
der Binnendifferenzierung.
bezieht die Erfahrungen der
Schüler/Schülerinnen in die
Unterrichtsplanung ein.
kann die Lernstrategien und
–wege ausgewählter Schüler/Schülerinnen
den Modellen
zuordnen.
bezieht die Lernstrategien
der Schüler/Schülerinnen in
die Unterrichtsplanung ein
kann den Binnendifferenzierungsbedarf
in der Klasse
analysieren.
nutzt Erfahrungsheterogenität
als Basis für
Erfahrungsaustausch
der Schüler/Schülerinnen
im
Unterricht.
kennt die individuellen
Lernstrategien und –
wege der Schüler/Schülerinnen.
kann den Bezug der
Unterrichtsstrategien zu
den Lernstrategien der
Schüler/Schülerinnen
begründen und reflektieren
nimmt Binnendifferenzierung
in der Klasse
vor.
8

Kompetenzraster
Kompetenz K10
Medien, Methoden, Kommunikation
Kompetenz:
Der/ die Studierende/ Referendarin
K10: setzt die zur Verfügung
stehenden Medien und Arbeitsmittel
adressatengerecht, begründet
und bewusst ein, um die
Gestaltung von Lernsituationen
und die Entwicklung der Fähigkeiten
und Fertigkeiten der Lernenden
zu unterstützen.
Indikatoren
Der/ die Studierende/ Referendarin
I10.1: geht mit den zur Verfügung
stehenden Medien
kompetent um.
I10.2: verwendet Medien
didaktisch und pädagogisch
verantwortungsbewusst
I10.3: verwendet unterschiedliche
Medien um verschiedene
Lernkanäle bei den Lernenden
anzusprechen.
I10.4: fördert den sinnvollen
Umgang der Schüler und
Schülerinnen mit Medien.
Niveau 0 Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3
kennt verschiedene
Medien.
ist sich darüber bewusst,
dass Medien
das Lernen beeinflussen.
kennt die verschiedenen
Lernkanäle.
setzt selbst Medien
sinnvoll ein.
plant in der Unterrichtsvorbereitung
den
Einsatz verschiedener
Medien.
kennt den didaktischen
und pädagogischen
Zweck des Medieneinsatzes.
kann begründen, welche
Lernkanäle durch
bestimmte Medien
angesprochen werden.
verdeutlicht den Sinn
der selbst eingesetzten
Medien.
setzt verschiedene
Medien im Unterricht
ein.
kann den Einsatz von
Medien didaktisch
und pädagogisch
begründen und beachtet
dies in der
Unterrichtsplanung.
Setzt im Unterricht
Medien ein, die verschiedene
Lernkanäle
ansprechen.
schafft für die Schüler/Schülerinnen
die
Möglichkeit, Medien
einzusetzen.
gestaltet Medien kompetent
bzw. bereitet
sie kompetent auf und
setzt sie sinnvoll im
Unterricht ein.
setzt Medien ausschließlich
didaktisch
und pädagogisch
begründet ein und
reflektiert den Medieneinsatz.
setzt Medien und
Medienwechsel bewusst
ein, um in jeder
Unterrichtsstunde
unterschiedliche Lernkanäle
anzusprechen.
Fordert von den Schülern/Schülerinnen
sinnvollen Medieneinsatz
(z.B. im Rahmen
von Präsentationen)
9

Kompetenzraster
Kompetenz K11
Medien, Methoden, Kommunikation
Kompetenz:
Der/ die Studierende/ Referendarin
K11: nutzt auf der Basis des
eigenen Wissens effektive
verbale und nonverbale Kommunikationsformen,
um aktives
Lernen, Mitarbeit und
gegenseitigen Austausch im
Klassenzimmer zu fördern.
Indikatoren
Der/ die Studierende/ Referendarin
I11.1: kennt und verwendet
bewusst verbale Kommunikationsformen.
I11.2: kennt und nutzt bewusst
nonverbale Kommunikationsformen.
I11.3: zeigt keine Widersprüche
in nonverbaler und verbaler
Kommunikation.
I11.4: tritt vor der Klasse offen,
sicher und angemessen auf.
Niveau 0 Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3
kennt verschiedene
verbale Kommunikationsformen
(Modulation,
Lautstärke, Dialekt,
Wortwahl, Sprechgeschwindigkeit).
kennt verschiedene
nonverbale Kommunikationsformen
(Gestik,
Mimik, Positionierung im
Raum, Erscheinungsbild,
usw.).
ist sich darüber bewusst,
dass verbale und
nonverbale Kommunikation
einander wiedersprechen
können.
kann einschätzen, was
angemessenes Auftreten
vor der Klasse ist.
analysiert den eigenen
Einsatz verbaler Kommunikationsformen.
analysiert die eigene
nonverbalen Kommunikationsformen
und die
Außenwirkung.
beobachtet und reflektiert
bewusst das Zusammenspiel
der eignen
verbalen und nonverbalen
Kommunikation.
bemüht sich um offenes,
sicheres und angemessenes
Auftreten
vor der Klasse.
nutzt verbale Kommunikationsformen
bewusst,
um Lehrerbeiträge
zu gestalten und
Akzente im Unterricht
zu setzen.
nutzt nonverbale
Kommunikationsformen
bewusst, um Lehrerbeiträge
zu gestalten und
Akzente im Unterricht
zu setzen.
achtet bewusst darauf,
Widersprüche zwischen
der verbalen und
nonverbalen Kommunikation
zu vermeiden.
tritt vor der Klasse
weitestgehend offen,
sicher und angemessen
auf.
unterstützt die Unterrichtsgestaltung
erfolgreich durch den
bewussten Einsatz
verbaler Kommunikation.
unterstützt die Unterrichtsgestaltung
erfolgreich durch den
bewussten Einsatz
nonverbaler Kommunikation.
zeigt im Unterricht
keine Widersprüche
zwischen verbaler
und nonverbaler
Kommunikation.
tritt vor der Klasse
offen sowie absolut
sicher und angemessen
auf.
10

Kompetenzraster
Kompetenz K12
Medien, Methoden, Kommunikation
Kompetenz:
Der/ die Studierende/ Referendarin
K12: nutzt verschiedene Methoden
und Unterrichtsverfahren, um eine
lernerorientierte und inhaltsangemessene
Unterrichtsgestaltung zu
unterstützen.
Indikatoren
Der/ die Studierende/ Referendarin
I12.1: nutzt die Methoden und
Methodenwechsel, um den
Unterricht zu strukturieren.
I12.2: ist in den gewählten
Methoden sicher.
I12.3: setzt Methoden und
Verfahren lernzielorientiert ein.
I12.4: setzt handlungsorientierte
Methoden ein.
Niveau 0 Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3
kennt unterschiedliche
Methoden zur Unterrichtsgestaltung.
hat eine Vorstellung
davon, welche Methoden
er/sie sich zutrauen
kann.
ist sich darüber bewusst,
dass die Methoden
an den Lernzielen
orientiert sein müssen.
ist sich bewusst darüber,
was unter Handlungsorientierung
zu
verstehen ist.
kann die Auswahl
von Methoden didaktisch
Begründen.
wählt Methoden
aus, die er/sie
handhaben kann.
kann begründen,
welche Methode
bestimmten Lernzielen
dient.
kennt handlungsorientierte
Methoden.
nutzt im Unterricht
verschiedene Methoden,
um diesem eine
Grundstruktur zu
geben.
tritt in der Verwendung
der ausgewählten
Methoden weitestgehend
sicher
auf.
setzt Methoden gezielt
in Hinblick auf
die Lernziele ein.
setzt vereinzelt handlungsorientierte
Methoden
ein.
strukturiert den
durchweg Unterricht
sinnvoll durch den
Methodeneinsatz,
kann dies begründen
und reflektieren.
tritt in der Verwendung
der ausgewählten
Methoden
absolut sicher auf.
erreicht durch die
gewählten Methoden
die gesetzten
Lernziele.
setzt vorrangig
handlungsorientierte
Methoden ein.
11

Kompetenzraster
Ankreuzbogen zum Kompetenzraster für das Basispraktikum
Bereich Kompetenz Indikator Niveau
0
Niveau
1
Niveau
2
Niveau
3
K1 I1.1
I1.2
I1.3
Unterrichten
I1.4
K2 I2.1
I2.2
I2.3
I2.4
Erziehen, Beraten,
Betreuen
K4 I4.1
I4.2
I4.3
I4.4

Kompetenzraster
Ankreuzbogen zum Kompetenzraster für das Vertiefungspraktikum
Bereich Kompetenz Indikator Niveau
0
Niveau
1
Niveau
2
Niveau
3
Bereich Kompetenz Indikator Niveau
0
Niveau
1
Niveau
2
Niveau
3
Unterrichten
Erziehen, Beraten,
Betreuen
K1 I1.1
K2 I2.1
Diagnostizieren,
Fördern, Beurteilen
K8 I8.1
I1.2 I8.2
I1.3 I8.3
I1.4 I8.4
Medien, Methoden, Kommunikation
K10 I10.1
I2.2 I10.2
I2.3 I10.3
I2.4 I10.4
K4 I4.1 K12 I12.1
I4.2 I12.2
I4.3 I12.3
I4.4 I12.4

Kompetenzraster
Ankreuzbogen zum Kompetenzraster für das Übergangspraktikum
Bereich Kompetenz Indikator Niveau
0
Niveau
1
Niveau
2
Niveau
3
Bereich Kompetenz Indikator Niveau
0
Niveau
1
Niveau
2
Niveau
3
K1 I1.1
K4 I4.1
Unterrichten
I1.2 I4.2
I1.3 I4.3
I1.4 I4.4
K2 I2.1 K6 I6.1
I2.2 I6.2
I2.3 I6.3
I2.4 I6.4
Erziehen, Beraten, Betreuen
K7 I7.1
K10 I10.1
I7.2 I10.2
Diagnostizieren, Fördern, Beurteilen
I7.3 I10.3
I7.4 I10.4
K8 I8.1 K11 I11.1
I8.2 I11.2
I8.3 I11.3
I8.4 I11.4
K9 I9.1 K12 I12.1
I9.2 I12.2
I9.3 I12.3
Medien, Methoden, Kommunikation
I9.4 I12.4